發(fā)布時間：2022-03-25 04:49:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國語學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
盜傳必究
考試說明：形成性考核占50%和終結性考試占50%
形考任務
第一章
單向選擇題
題目1
1.在游戲中幼兒可以超越現實，按照他們的想象改變現實。他們可以一會兒是“媽媽”，一會兒是“教師”，一會兒是“炊事員”等，這體現了幼兒游戲的（
）。
選擇一項：
形考答案：虛構性
題目2
2.游戲的（
）特點體現在游戲中的聲、形、動、情之中。
選擇一項：
形考答案：形象性
題目3
3.游戲的（
）特點使游戲既能調動幼兒的積極性，又使游戲對幼兒有強烈的吸引力。
選擇一項：
形考答案：興趣性
題目4
4.《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應以（
）為基本活動”。
選擇一項：
形考答案：游戲
題目5
5.在游戲中，幼兒總能通過不斷嘗試，找到適合自己能力與興趣的游戲內容和方式方法，獲得滿足感和自信心。在這個過程中，可見游戲讓幼兒獲得了（
）內部心理體驗。
選擇一項：
形考答案：勝任感體驗
題目6
6.在“醫(yī)院”游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒要判斷病人得了什么病，然后決定給病人吃什么藥、打什么針。這反映了游戲可以促進幼兒（
）。
選擇一項：
形考答案：游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展
題目7
7.“寓學習于游戲”的最早倡導者是（
）。
選擇一項：
形考答案：柏拉圖
題目8
8.世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是（
）。
選擇一項：
形考答案：福祿貝爾
題目9
9.游戲與教學的實踐關系中，“促進式”關系是指（
）。
選擇一項：
形考答案：游戲產生于教學中，或者游戲引發(fā)教學。
題目10
10.我國學者陳鶴琴認為，兒童之所以游戲與兩方面的因素有關，一是與兒童的身體發(fā)展有關，二是與（
）。
選擇一項：
形考答案：兒童好動的天性和游戲能夠帶來的有關
第二章
單向選擇題
題目1
1.在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義的是（
）。
選擇一項：
形考答案：經典的游戲理論
題目2
2.剩余精力說的代表人物是（
）。
選擇一項：
形考答案：席勒和斯賓塞
題目3
3.（
）否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知活動的衍生物。
選擇一項：
形考答案：認知發(fā)展學派的游戲理論
題目4
4.現代意義上的積木來源于（
）。
選擇一項：
形考答案：福祿貝爾的“恩物”
題目5
5.游戲的元交際理論的代表人物是（
）。
選擇一項：
形考答案：貝特森
題目6
6.從認知發(fā)展的側面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學家是（
）。
選擇一項：
形考答案：皮亞杰
題目7
7.在經典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學說是（
）。
選擇一項：
形考答案：松弛說
題目8
8.維果斯基認為游戲創(chuàng)造了幼兒的（
）。
選擇一項：
形考答案：最近發(fā)展區(qū)
題目9
9.皮亞杰的游戲發(fā)展階段中，在前運算階段占主導地位的是（
）。
選擇一項：
形考答案：象征性游戲
題目10
10.帶有明顯的主觀臆測傾向的游戲流派是（
）。
選擇一項：
形考答案：精神分析學派
第三章
單向選擇題
題目1
1.按照幼兒的認知發(fā)展來分類，（
）是2—7歲學前兒童最典型的游戲形式。
選擇一項：
形考答案：象征性游戲
題目2
2.幼兒各自玩各自的玩具，彼此沒有交流，但是大家玩的玩具和玩法相類似。這是（
）。
選擇一項：
形考答案：平行游戲
題目3
3.幼兒根據故事、童話、舞蹈等文藝作品的內容，指導幼兒進行扮演的游戲。這是（
）。
選擇一項：
形考答案：表演游戲
題目4
4.幼兒會留心別人的游戲，會互借玩具，有時會加入對方的游戲中，并且相互交談，但沒有建立一致的游戲目標，也沒有集體組織游戲的進行。這種情況表示幼兒的游戲處在（
）。
選擇一項：
形考答案：聯(lián)合游戲階段
題目5
5.幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進行游戲，或者用沙、泥、雪等材料進行的游戲，這類游戲稱為（
）。
選擇一項：
形考答案：
結構游戲
題目6
6.情景轉變、以物代物、以人代人是（
）游戲的基本構成要素（
）。
選擇一項：
形考答案：象征性
題目7
7.游戲的內容主要反映的是社會生活和人們之間的社會關系，幼兒可以根據自己的興趣和愿望來構思游戲主題，這大概是（
）幼兒游戲內容的特點。
選擇一項：
形考答案：3-4歲
題目8
8.（
）的幼兒在結構游戲中，更多的興趣在于材料的運動過程，建構的目的性很不明確，往往先做后想，隨時改變主意，不能按照一定的目的做下去。
選擇一項：
形考答案：3歲左右
題目9
9.
幼兒以集體共同的游戲目標為中心，活動有嚴格的組織，小組里有分工，而且常有明顯的組織者和領導者，這是（
）。
選擇一項：
形考答案：
合作游戲
題目10
10.規(guī)則游戲大量出現在（
）。
選擇一項：
形考答案：幼兒末期
第四章
單向選擇題
題目1
1.教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿教師。這是（
）。
選擇一項：
形考答案：平行式介入法
題目2
2.當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（
）。
選擇一項：
形考答案：交叉式介入法
題目3
3.當幼兒游戲出現嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。在這里，教師用了（
）。
選擇一項：
形考答案：垂直介入法
題目4
4.在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等內容的游戲時，教師可以使用（
）。
選擇一項：
形考答案：垂直介入法
題目5
5.在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員”主動前來介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對話。在這里，教師使用了（
）。
選擇一項：
形考答案：交叉式介入法
題目6
6.幼兒園美工區(qū)比較適宜設在（
）。
選擇一項：
形考答案：靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更重要的采光要好，便于保護幼兒視力。
題目7
7.把美工游戲區(qū)的教育目標設定為“培養(yǎng)幼兒美觀和動手操作能力”，在語言區(qū)設定的教育目標為“培養(yǎng)幼兒語言表達能力”，這些游戲目標的設定有什么問題？下面的表述最符合要求的是（
）。
選擇一項：
形考答案：這樣的目標過于籠統(tǒng)、含糊不具體
題目8
8.教師在對幼兒游戲進行評價時，要做到一切從實際出發(fā)，采取實事求是的態(tài)度，盡量減少主觀臆斷和個人因素的影響。這體現了游戲評價的（
）原則。
選擇一項：
形考答案：客觀性原則
題目9
9.在游戲中，不同的幼兒會呈現出不同的發(fā)展水平，即使發(fā)展程度相同，不同的幼兒也會因為個性偏好和獨特的人格顯示出不同的行為，因此，在進行評價時，要注意不同的幼兒進行不同的評價。這體現了游戲評價的（
）原則。
選擇一項：
形考答案：差異性原則
題目10
10.教師事先去頂一到兩個幼兒作為觀察對象，幼兒走到哪里，教師就追隨到哪里，這使用的是（
）觀察方法。
選擇一項：
形考答案：追蹤觀察
第五章
單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號內。）
題目1
1.
（
）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？
選擇一項：
形考答案：角色游戲
題目2
2.角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，（
）
反映現實生活的一種游戲。
選擇一項：
形考答案：創(chuàng)造性地
題目3
3.角色游戲的實質即幼兒通過自己的
（
）
、面部表情和言語等來塑造某一特定的角色。
選擇一項：
形考答案：形體動作
題目4
4.（
）是角色游戲的主要特點。
選擇一項：
形考答案：模仿和想象
題目5
5.在角色游戲中，幼兒會以物代物，一根小小的冰糕棍，幼兒可以想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等，這體驗了角色游戲的
（
）
特點。
選擇一項：
形考答案：假想性
題目6
6.中班幼兒在角色游戲中會
（
）。
選擇一項：
形考答案：會按照角色需要使用玩具，能夠按照角色要求行動，做出符合游戲角色身份所需要的動作
題目7
7.（
）
年齡段的幼兒以無意注意為主，角色游戲隨意性較強，主題沒有明確的目的，會時時轉換自己的游戲角色。
選擇一項：
形考答案：小班
題目8
8.對于幼兒來說，在表演游戲中（
）。
選擇一項：
形考答案：游戲性優(yōu)于表演性
題目9
9.（
）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識，能夠相互協(xié)調角色之間的關系，在行動上能與同伴相互配合，持續(xù)地進行同一個游戲。
選擇一項：
形考答案：大班
題目10
10.在結構游戲中，（
）年齡段的幼兒結構目的比較明確，對搭建的動作和過程感興趣，同時也能關心游戲的結果，游戲的時間一般能持續(xù)20分鐘。
選擇一項：
形考答案：中班
第六章
單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號內。）
題目1
1.我們在選擇玩具時，要注意選擇的玩具對幼兒來說，都應該在某種程度上促進幼兒某一個方面如身體、智力或情感上的發(fā)展。體現了玩具選擇的（
）原則。
選擇一項：
形考答案：具有教育性
題目2
2.19世紀德國幼兒教育家（
）
專門為幼兒制作了一套玩具，并把這套玩具命名為“恩物”。
選擇一項：
形考答案：福祿貝爾
題目3
3.我們在幼兒園中常見的拼插玩具屬于（
）。
選擇一項：
形考答案：智力玩具
題目4
4.對于0－2歲的幼兒來說，以下哪種玩具不適合？（
）
選擇一項：
形考答案：童話表演玩具
題目5
5.如果我們想要促進2－6歲幼兒感知覺的發(fā)展，我們可以選擇以下哪種類型的玩具（
）。
選擇一項：
形考答案：益智玩具
題目6
6.幼兒園的自制玩教具，取材容易，成本低廉，還可以使用一些自然物品。這體現了幼兒園自制玩教具的（
）原則？
選擇一項：
形考答案：經濟性原則
題目7
7.一件自制玩教具的產生，一般需要經歷幾個相互聯(lián)系、相互制約的過程。第一個過程是（
）。
選擇一項：
形考答案：立意
題目8
8.在充分利用材料的外形特點來設計和制作玩教具，保持所用材料的外形，只對其進行簡單的加工和裝飾。這在玩教具的制作中，使用的是（
）加工方法。
選擇一項：
形考答案：原型法
題目9
9.幼兒園一般應多長時間至少一次對玩具進行清洗和消毒？（
）
選擇一項：
形考答案：一周
題目10
10.在自制玩教具的過程中，讓幼兒意識到可以通過自己的行動來節(jié)約資源、保護環(huán)境、變廢為寶，這體現了幼兒自制玩教具過程中（
）原則？
選擇一項：
形考答案：可持續(xù)性發(fā)展原則
材料分析題
題目1
1.大班的丁丁和東東在建構區(qū)的不同角落用積木搭建各自的城堡，丁丁偶爾會轉身看一下東東，然后再繼續(xù)他的創(chuàng)作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然發(fā)現還缺2塊積木，就跑去找東東借，東東大方地借給了他。丁丁的城堡搭建完畢，卻覺得自己的城堡太小了，又跑去跟東東商量：東東，我們兩個都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我們都把積木放在一起，一起建一個超大的城堡吧？東東開心的答應了。于是他們開始分工，一個建大樓，一個建城墻，最后做成了一個非常宏偉的城堡。
請問，整個游戲過程中，丁丁所表現出的社會性游戲類型主要有（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
平行游戲
形考答案：
聯(lián)合游戲
形考答案：合作游戲
題目2
2.某中班角色游戲區(qū)，豆豆正在玩開“出租車”（椅子）游戲，但是車上沒有乘客，也沒人搭理他。因為老是做轉“方向盤”一個動作，一會兒就有點煩了，這時，老師走過來：“出租車師傅，我想去人民醫(yī)院，請開車把我送去吧?！薄昂玫?，請坐好?！倍苟箒砹司??！斑€有大的行李箱，能幫我搬上車嗎?”“乘客”（教師）提出了要求，于是“師傅”（豆豆）把?“行李箱”搬到了“車”（椅子）后頭。上車后，“乘客”又問：“去人民醫(yī)院要走什么路呢?”豆豆搖頭。第二天，在老師的引導下，豆豆和老師共同在游戲區(qū)用積木、紙板、記號筆等材料做出了“中山路”、“文化路”連接角色區(qū)的“醫(yī)院”。在之后的談話活動中，老師又引導幼兒共同討論交通規(guī)則，并合作制作出紅綠燈和車內安全帶。幼兒對“開出租車”越來越感興趣，乘客也越來越多。為了避免角色爭搶，老師還引導幼兒輪流扮演出租車司機與乘客。請問，老師在幼兒角色游戲中所采用的指導策略有（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
豐富幼兒對于角色的認識
形考答案：
和幼兒一起創(chuàng)設開展游戲的物質條件
形考答案：
幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演角色
形考答案：
觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展
題目3
3.幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導，當她發(fā)現“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”。
整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起：“現在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧?！苯Y合幼兒游戲特征說明以下哪些才是幼兒的游戲（
）。
選擇一項或多項：
形考答案：
主動自由選擇或自愿參加
形考答案：
自主決定
形考答案：
無功利目的
形考答案：
積極的情緒體驗
題目4
4.某大班游戲區(qū)，幾個幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現了混亂的局面：生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個幼兒拿著蔬菜當武器相互追打?！皺z查衛(wèi)生啦！”，這時只見老師手臂上戴著“衛(wèi)生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛(wèi)生來了?！靶l(wèi)生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現象，食堂里的“服務員”接受了意見，搞起了衛(wèi)生，“食堂”的工作變得很有秩序了。材料中，教師指導游戲的方法是（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展
題目5
5.活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，借著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道：“還需要兩個這個（小棋子）?！彼诤凶永镎伊藘蓚€小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側，看起來有點像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖?！背砍磕弥粔K紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個心形的物體慢慢出現了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也像做那樣的，可我不會。”她試著做了一下，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了?！彼龁柡坪疲骸澳氵@個怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：“我才不要這個呢！”殷殷不說話了。游戲結束的音樂響起，教師說：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品交給教師。
通過案例，教師觀察幼兒游戲的視角有（
）。
選擇一項或多項：
形考答案：
幼兒的興趣點，幼兒喜歡的游戲主題、內容和玩具材料等
形考答案：
幼兒的行為類型，幼兒在游戲中的言行等
形考答案：
幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況
形考答案：
幼兒的情緒體驗
形考答案：影響幼兒行為的因素
形考答案：幼兒是否遵守游戲規(guī)則
題目6
6.扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農貿市場”的游戲已經不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準備關門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因為今天是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。如果你是教師，你會如何做？（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
先仔細觀察幼兒，先弄清楚出現問題的原因。
形考答案：
在了解幼兒的想法、能力和行為特點上開始與幼兒互動。
形考答案：
如果我是教師，我會扮演成“菜市場的管理員”來調解。
形考答案：
給“爸爸”、“媽媽”出主意，可以到“超市”去買菜，也可以帶“客人”到“飯店”吃飯。
題目7
7.小四班兩位老師帶著孩子們在戶外活動，此時大二班的孩子正在玩“老鷹捉小雞”的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以，有的孩子忘記了跟著老師繼續(xù)走，有的孩子則興奮地跟著大班孩子東跑西躲，邊跑邊喊。
看到這種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來玩這個游戲?？墒沁@個游戲對孩子的反應速度和奔跑能力有較高要求，控制不好易出危險，孩子們能行嗎？看著孩子們期待的樣子，老師決定先由自己分別來做雞媽媽和老鷹，適當調整速度，控制難度，滿足孩子們體驗奔跑躲閃、共同游戲的快樂。
老師先像講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法：雞媽媽有很多雞寶寶，每天雞媽媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉蟲子吃?？墒抢销椧部倳谶@個時候來叼走雞寶寶，于是雞媽媽就會勇敢地保護自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞寶寶掉隊了，雞媽媽會抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來扮演雞媽媽和老鷹，請小朋友來當雞寶寶玩游戲。
游戲開始了，老師先帶孩子們做游戲練習：雞媽媽說：“孩子們，咱們排好隊到草地上去找蟲子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……”（練習排隊走，速度由慢變快，由走到跑。）這時老鷹出現了，也是這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制好速度）。雞媽媽又提醒雞寶寶：“孩子們，老鷹來了，快跟上媽媽，不要掉隊！”
孩子們緊跟著雞媽媽，興奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，在老鷹猛然由左邊轉向右邊時，一個小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地喊著：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊道：“我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！”雞寶寶們看到這情景，紛紛趕到雞媽媽身后拉起長長的隊伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，表演得很成功，孩子們竟然沒有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十分高興。接下來，又有一個小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼孩子們安全排好隊，不讓老鷹捉住雞寶寶。這一次孩子們同樣高興得哈哈大笑。
接下來孩子們表現出對這個游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每當看到兩位老師抱在一塊，雞媽媽心急火燎地大喊，老鷹使勁掙扎想掙開，孩子們就異常興奮。
根據以上材料，下面哪些說法是正確的（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
案例反映出小班幼兒在游戲時重過程不重結果的年齡特點；
形考答案：
案例反映出小班幼兒注意力容易轉移，對感興趣的事喜歡不斷重復的特點。
形考答案：
游戲本身是孩子們自主自愿的活動，只要幼兒愿意，游戲的玩法可以任意變化。
題目8
8.
這天中班的晨間游戲活動是玩皮球和踩小車，兩塊場地是相連的，不同的是前面的是塑膠地，后面的則是水泥地，中間的界限涇渭分明。為了安全起見，活動前老師和孩子們協(xié)商制定了如下規(guī)則：踩小車的不能闖進皮球區(qū)，玩皮球的不能把球扔進踩小車的場地，如果兩次犯規(guī)，即取消游戲資格。
老師剛宣布活動開始，楠楠馬上第一個沖向踩小車游戲區(qū)，迅速踏上小車開心地踩起來。
轉彎、前行、倒車，十分熟練，一邊踩車一邊同小朋友打著招呼，開心極了。
也許是玩得太興奮，楠楠將小車踩得飛快，不知不覺就越過了界限，進入了皮球游戲區(qū)。“楠楠，你犯規(guī)了。請到踩小車場地去玩，這樣很危險。”老師提醒道。楠楠吐吐舌頭踩著小車回自己的場地去了。
不一會兒，楠楠和豆豆踩著小車你追我趕又越過邊界進入了皮球區(qū)，小朋友們喊了起來：“犯規(guī)了?！薄伴址敢?guī)了。”
老師走到楠楠面前，用不容置疑的語氣說道：“楠楠，請放下小車，你被取消了游戲資格?！?/p>
“老師，讓我再玩會兒吧。”楠楠用乞求的眼光看著老師說道。旁邊圍過來好幾個小朋友看熱鬧。
“對不起，楠楠。你是知道游戲規(guī)則的，而且第一次犯規(guī)時老師已經提醒過你啊。你兩次犯規(guī)，沒辦法，今天只好取消游戲資格了。請把小車靠邊放好吧?！崩蠋熯@樣說道。
這時，楠楠手拉著小車的車把猛地往地上一滾，撒潑耍賴地喊著：“不！我就不！我就要玩小車！”
老師非常生氣，說道：“楠楠，你怎么可以這樣呢？你已經是中班的孩子了，應該懂事了，怎么犯規(guī)了還耍賴？你快點站起來！”
“你不讓我玩小車，我就不起來！”楠楠邊哭邊喊，雙手死死抓住車把不放。周圍的小朋友都捂著嘴巴笑起來。
很快，所有孩子都圍了過來，一言不發(fā)地看著老師和楠楠。
面對眾多小朋友的目光，老師強壓下氣憤的情緒，稍微想了想，平靜地說：“好吧。既然你喜歡睡在地上就躺著吧。老師不強迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他?！?/p>
楠楠此時馬上一骨碌從地上爬起來，垂頭喪氣地把小車往邊上放好。老師馬上欣喜地表揚道：“好！現在楠楠知錯就改了。大家為他鼓掌！”
掌聲過后，孩子們繼續(xù)玩著游戲。老師來到楠楠的身邊，耐心地給他講了整個事件中他的所作所為，讓他真正明白自己的錯誤。
通過閱讀上面的材料，選擇出正確的說法（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
從游戲中可以看出楠楠的自我中心意識比較強烈，對自己感興趣的玩具和游戲非?？粗?。
形考答案：
老師的做法讓楠楠感受到了壓力，意識到耍賴得不到任何好處，所以最終接受了懲罰，懂得了在規(guī)則面前人人平等的道理，反映出了幼兒的可塑性。
形考答案：
在游戲中對于制定的規(guī)則要說到做到，執(zhí)行規(guī)則要對事不對人。
形考答案：
游戲過后要注意對幼兒心理上的疏導，讓幼兒真正養(yǎng)成規(guī)則意識。
題目9
9.
區(qū)域活動時間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事。甜甜正在擺弄表演區(qū)里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的小雨叫起來：“新娘子！新娘子！”甜甜聽見小朋友這么一說，高興地笑了，看她美滋滋的樣子，還真像一個眾星捧月的新娘子呢。小雨扶著甜甜的胳膊，在幾個小朋友的簇擁下在教室里走了兩圈兒，他們咯咯地笑著，玩得真高興。
玩了一會兒后，只聽小雨說道：“我們打扮打扮新娘子吧?！毙∨笥褌冏屘鹛鹱谛∫巫由希⒓磩邮置钇饋?。小雨用小手給甜甜攏了攏頭發(fā)，她又看看四周，看見建構區(qū)里有雪花插片，只見她走過去拿了一片雪花插片當梳子給新娘子把頭發(fā)梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一個小碗，放在新娘子頭上當花冠，小麗拿來兩個插片夾在新娘子耳朵上當耳環(huán)。新娘子打扮好了，小朋友們請新娘子站起來，幾個人圍著新娘子興奮地觀賞。這時，老師走過去對她們說：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帥。新郎在哪里呀？誰來當新郎呢？”田哲把站在一邊繞有興味觀看的政政拉過來，說：“政政，你來當新郎吧?！笨墒钦芎π?，他往后退了退，不愿意當新郎。這時，旁邊的王路站過來，說：“我來當新郎，我要當新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身邊，又拿來一個插片當眉筆，給新郎化妝，然后，小朋友們一起簇擁著新郎新娘在教室里走來走去，新娘子一直開心地笑著，新郎在眾目睽睽之下開始有點緊張，一會兒也開心地笑了。大家完了好久才意猶未盡地散了。
第二天，還是這幾個小朋友，她們繼續(xù)玩這新郎新娘的游戲。今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面還有兩個小朋友拖著新娘的裙子，旁邊還有兩個小朋友當攝影師，一會兒后退一會兒左右移動，為新郎新娘拍照。他們的照相機也是用一種拚插玩具做出來的，拍照時還指揮著新郎新娘擺姿勢，并不停地走到兩人身邊去給他們糾正著，嘴里不停地說：“笑一個！笑一個！”田哲站在旁邊用雪花插片當花瓣四處撒花，小雨像一名司儀，不停指揮著小朋友做這做那。瞧，她們玩得多專業(yè)呀！
通過閱讀以上的游戲觀察記錄，可以發(fā)現幼兒以上的游戲分成了幾個階段（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
第一階段是游戲開始階段，在這階段孩子們由無主題到找到“新娘子”的游戲主題，但角色單一，參與者很少。
形考答案：
第二階段是游戲順利進行并豐富情節(jié)的階段，特點是幼兒模仿生活中看到的場景，帶著自身生活經驗參與進來，增加了新郎角色，增加了化妝等情節(jié)，豐富了游戲內容，增添了游戲興趣，吸引了更多幼兒參加。
形考答案：
第三階段是游戲情節(jié)進一步發(fā)展完善的階段，體現出幼兒的自主性、創(chuàng)造性，整個“婚禮”游戲角色完備，游戲材料豐富，游戲程序“專業(yè)”，創(chuàng)造性地再現了成人婚禮場景。在此過程中，孩子們的自我意識、言語表達能力和角色扮演能力都得到發(fā)展，并在愉快的游戲過程中初步體驗了社會角色分工與合作，促進了幼兒社會性的主動發(fā)展。
題目10
10.
偉偉和佳佳在中一班都是語言能力發(fā)展很好的幼兒，而且個性都比較強，有時候會產生針鋒相對的現象。偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發(fā)現“陽光餐廳”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。佳佳今天恰好是陽光餐廳服務員，在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”偉偉說：“我想要這種新口味的小羊餅干?！奔鸭褑枺骸澳阋I多少呢？”偉偉：“我要買四塊。”
佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給偉偉。偉偉馬上問道“多少錢呢？”佳佳猶豫了一下回答：“80塊！”偉偉一聽就急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。“行的，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員?！奔鸭岩槐菊浀鼗卮鹫f?！安恍胁恍校F了！”“行的，就是80塊。”……“你個臭佳佳……”
孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。這時又來了一位新顧客（老師扮演），服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。新顧客說：“你好。我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”“嗯……6塊錢?！狈諉T佳佳思考了一下回答。“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”新顧客問。服務員佳佳馬上解釋說：“不是的，不是的，是因為剛才漲價了?！毙骂櫩蛯Ψ諉T給出的答案很意外：“怎么會突然漲價的呢？”服務員有點語塞地說：“嗯……就是因為……那個……東西都貴了。”看來服務員是有他的理由，新顧客便開始與偉偉爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”
爸爸委屈地說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，還有媽媽和阿姨一人一塊?！薄罢媸俏魂P心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{整偉偉的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點?！眰ワ@然認同了新顧客的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”服務員看看爸爸，再看看新顧客，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時偉偉爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。
閱讀以上材料以后，下面哪些說法是正確的（
）
選擇一項或多項：
形考答案：
中班幼兒已經積累了一些有關錢、物品價格、購物等社會生活經驗，但是對物品的價值沒有統(tǒng)一的認識，所以對一樣東西的定價不準確。同時，由于幼兒社會生活經驗的差異，也導致對同一物品的價值判斷具有差異。
形考答案：
兩個幼兒的認知語言發(fā)展都很突出，能清晰流暢地表達自己的想法，并且能運用語言扮演角色，模擬生活中的實際交往。但是由于實際生活中兩人的關系存在隱性的競爭，所以服務員對爸爸定價很高，而爸爸因不接受高價出現非角色語言從而產生摩擦，這也正體現了中班幼兒角色游戲的行為特點。
形考答案：
游戲體現出中班幼兒角色意識不穩(wěn)固，往往出現在角色溝通交流中出現問題從而脫離角色出現非角色言行的情況。
全面提升少數民族村骨干力量的國家通用語言水平，是XX局駐XX村“訪惠聚”工作隊常抓不懈的“通關工程”。第一書記常說： 我們的村干部，不會國家通用語言，就沒法領會黨的政策，上級會議、文件的精神，更談不上執(zhí)行和落實了，不過語言關，干部引領和服務群眾就成了一句空話。”因此，工作隊把國家通用語言培訓工作擺在重要議事日程，多措并舉，全面推進村干部的國家通用語言培訓工作。
一是分類施教，村“兩委”干部帶頭學。XX村工作隊結合本村實際，從村骨干力量抓起，根據摸底考試成績，將村干部、后備干部、黨員、積極分子分為初級班、中級班、高級班，由駐村工作隊隊員擔任老師，堅持每晚1小時，小班授課，集中學習的模式，強化提高村骨干力量的國家通用語言水平。同時從村黨支部書記抓起，充分利用晨會、政治理論學習、工作例會等時機，讓村干部用國家通用語言安排、匯報工作；安排雙語水平好的村“兩委”干部在農民夜校、村民小組每周集中學習時，教村民學習簡單的國家通用語言對話。在村中形成時時學國家通用語言、時時用國家通用語言的良好氛圍。
一、 五步教學法的理論基礎
（1）五步教學法符合認識規(guī)律
從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認識到實踐的辯證途徑實現的?！蔽宀剑◤土暋⒔榻B、操練、練習鞏固）教學法中，“介紹|”這個環(huán)節(jié)就是教師將新的語言知識示范表演，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習”這個環(huán)節(jié)，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍; 最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經過由實踐到認識，有認識到實踐多次反復才能完成?！蔽宀浇虒W法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練習才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并行成技巧。
2、五步教學法符合語言習得規(guī)律
美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學習的五個假設：（1）習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似于兒童習得母語的過程；（2）自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；（3）習得在外語學習中起主要作用，是形成流利地運用外語能力的關鍵途徑；（4）主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i+1，而不是i），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松， 焦慮程度低），才會產生真正的習得。
3、五步教學法符合中國學生學習外語的規(guī)律
中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：（1）中國學生普遍缺少語言環(huán)境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；（2）學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；（3）進入青少年期的中國學生，受母語的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；（4）我國經濟還不發(fā)達，教學還比較落后，缺乏先進的教學設備。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情境中培養(yǎng)運用英語的能力。
二、五步教學法實踐中應注意的問題
怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，中已闡述一清二楚，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與傳統(tǒng)教學不同，每個環(huán)節(jié)的順序與時間要嚴格控制，例如第一步復習是“溫故而知新”。以往教師只是簡單概括上一節(jié)課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌的形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進行足夠的操練，就匆匆進行倆倆對話，結果學生不知所措，課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話做游戲會影響課堂紀律，干脆取消練習，有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了鞏固階段應落實到書面練習上。綜上所述，五步教學法在實施上還存在一些問題，往往會變成穿新鞋、走老路。要正確地運用五步教學法，必須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日趨成熟的教學方法；還必須努力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養(yǎng)交際能力的場所。
三、五步教學法的意義
傳統(tǒng)的教學模式與五步教學法相比：
1、傳統(tǒng)教學課堂以教師為中心；五步教學以學生為中心。
2、傳統(tǒng)教學把學生當作觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調、褲子，嚴重挫傷學生學習熱情；五步教學融知識與趣味為一體，課堂形式活躍，充分調動了學生的學習積極性。
關鍵詞：課堂教學；心理效應；教師
課堂是教師進行教學活動的主要場所之一。然而在課堂教育教學過程中，由于受主客觀條件的限制，教師對學生的感知和判斷會因各種心理效應的影響而造成錯誤的評價，影響有效的教學效果的形成。那么作為教師應該如何運用心理效應提高課堂教學效率呢？
一、課堂教學要重視“系列位置效應”
1962年加拿大學者默多克給被試者呈現一系列無關聯(lián)的詞，如，“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等，請被試者按照一定順序學習這些詞，然后讓他們進行自由回憶，想到哪個單詞就說出哪個單詞。結果發(fā)現最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分回憶的單詞最差。系列位置效應表明，如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。系列位置效應告訴我們：
1.老師在課堂的開頭和結尾，要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才能占據最重要的時間。
2.學生要重視一節(jié)課的開頭和結尾。上課前準備好相關學習用具，不要讓上課的前十分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后十分鐘在想象課后如何玩耍中度過。
3.背誦文章時變換開始位置。背誦文章，在正背之后適當地從中間開始背，克服正背時由系列位置效應引起的中間部分記憶力低的問題。
4.每次學習的時間不宜過長。學習過程過長，中間部分就相應增多，學習效率就下降。
5.合理安排學習材料的順序。同一學習材料，學習時間不要過長，前后兩段時間中，學習的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。
二、課堂教學要強調“登門檻效應”
“登門檻效應”，即指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現象猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。
根據“登門檻效應”，教師制訂目標時，一定要考慮學生的心理發(fā)展水平和學生的心理承受能力。要分析不同層次學生現有的發(fā)展水平，根據不同能力層次的學生的基礎與表現，制訂不同層次的、具體的目標，使學生經過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅。因此，教師在教育過程中應將遠期目標和近期目標結合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調動學生的積極性。學生一旦實現了一個小目標，或者說邁過了一道“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。在教學過程中，創(chuàng)設好的思維情境，才能激發(fā)學生的學習興趣，使其揚起思維的風帆。
三、課堂教學不要忽視“反饋效應”
反饋原來是物理學中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應。心理學借用這一概念，以說明學習者對自己學習結果的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。這一心理現象稱作“反饋效應”。
心理學家羅西和亨利通過實驗證明，在學習活動中有反饋比沒有反饋、即時反饋比遠時反饋學習效果要好得多。這就告訴我們：一方面在教學中教師要善于通過提問、作業(yè)、測驗等途徑提取反饋信息，對教學過程做出調整，并適時地進行反饋，使學生知道自己的學習結果后，對自己的學習過程做出修正，以便“對癥下藥”，另一方面教師要遵循德國心理學家艾賓浩斯“先快后慢、先多后少”的遺忘規(guī)律，及時地加強對學生復習狀況的檢查，使他們的記憶痕跡得到強化與鞏固，從而幫助他們有效地克服遺忘。
課堂教學提倡開展學生自我反饋、生生相互反饋、師生相互反饋相結合的多種反饋方式。有藝術的反饋好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響，具有極其重要的意義。
四、情緒效應：創(chuàng)設良好的課堂氛圍
心理學研究表明，人們對事物的感知往往受到情緒的影響，這就是“情緒效應”。美國語言學家Rivers指出：語言學習和教學應該是一天中令人興奮、精神愉快的一段生活時光。教學實踐也證明，學生在寬松愉快的氣氛中更加樂于接受新的知識。
為了激發(fā)學生學習的興趣，充分調動他們的學習積極性和主動性，吸引他們的注意力，達到進一步提高教學實效的目的，我們就要重新審視“師道尊嚴”的含義，消除“唯我獨尊”的心理，尊重學生的人格，努力建立起民主、平等、和諧的新型師生關系；在課堂上給學生以信任，用幽默的語言、友好的微笑進行雙向情感交流，用自己良好的情緒引領學生的情緒進入最佳狀態(tài)，營造出輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。
近來，越來越多的專家和學者對閱讀理解策略和閱讀能力之間的關系進行了調查和研究。比如香港浸會大學的Kit-ling Lau和香港中文大學的David W. Chan對閱讀能力差的學生和閱讀能力強的學生，他們對閱讀策略的使用和動機進行了研究；馬其頓大學的Dimitris Anastasiou和Eleni Griva對閱讀能力差的學生和閱讀能力強的學生，他們對閱讀策略的使用和閱讀理解的認識進行了研究；還有的學者對閱讀理解和閱讀策略使用之間的關系進行了研究。
香港中文大學對83名閱讀能力強的學生和76名閱讀能力差的學生，他們在中文閱讀理解過程中閱讀策略的使用進行了研究，本次研究運用了《中文閱讀策略測試卷》和《閱讀動機調查問卷》。
研究表明，閱讀能力差的學生和閱讀能力強的學生在閱讀策略的使用上有很大的差別，閱讀能力差的學生得分要低的多。根據測驗中的表現，我們可以推斷出閱讀能力差的學生只能運用簡單的閱讀策略，比如說刪除無關緊要的句子，選出主旨句以及理解一些表面信息等。閱讀能力弱的學生在使用復雜認知策略和元認知策略上表現更差，比如說建構、總結、閱讀監(jiān)控、推理以及確定說明文的主要論點等，這意味著他們也許缺乏高級認知能力。其次，閱讀能力差的學生和閱讀能力強的學生的閱讀動機也不一樣，但并不是所有動機變量對閱讀理解的影響都是同等重要的。相對于閱讀能力強的學生來說，閱讀能力弱的學生的內在閱讀動機更低。最后，在動機變量中，只有內在動機、外在動機和社會動機與閱讀理解有密切關系，其中，內在動機對閱讀理解能力的影響最大。
馬其頓大學對北希臘五所初等學校的學生對閱讀策略的使用進行了探索，他們對18名閱讀能力好的學生和18名閱讀能力差的學生分別進行了回顧性訪談和問卷調查，訪談結果作為研究的基本工具，然后結合學生閱讀理解的精確度和流暢度的得分進行結果分析。
馬其頓大學的研究結果顯示，在運用認知策略上，閱讀能力好的學生在閱讀理解中能更加經常的運用認知策略，而且，在13種認知策略當中，組織策略（劃下劃線、參考字典、利用標題以及記錄下來等）是閱讀能力差的學生最常用的一些認知策略。在一些更復雜的認知策略當中，比如說根據語境猜測意思、總結概括、運用先驗知識等，這些策略閱讀能力差的學生運用的比較少，只占了總人數的11.42%，而有40.60%的閱讀能力強的學生會經常運用這些策略。其次，在10種元認知策略上，反復閱讀、文本評價和減低閱讀速度是閱讀能力差的學生最經常使用的元認知策略，而很少或幾乎不用閱讀監(jiān)控、集中注意等策略。而閱讀能力強的學生在選擇性注意、集中注意等方面明顯優(yōu)于學生?？傊?，在運用較復雜的閱讀策略上，比如監(jiān)控、計劃、評價，閱讀能力強的學生比閱讀能力差的學生有更高的意識。
此外，還有的專家學者對閱讀理解和閱讀策略使用之間的關系進行了研究。如韓國中央大學Yong-Hyo Park研究了元分析閱讀策略對閱讀理解的影響。他在文章中指出，對英語為第二語言的學習者來說，閱讀策略的使用和閱讀理解能力有很大的正相關，相關系數為0.528，而對英語作為外國語的學習者來說，相關性要低一下，只有0.314。這也許是因為英語作為第二語言學習者的學習材料要比英語作為外國語學習者的學習材料更加高深。馬薩諸塞大學的Claire Moore， M.Ed.和Lusa Lo， Ed.D.提出一種“彩虹點”閱讀策略，它總共有四個理解策略，每個策略運用不同顏色的點表示出來，分別是：形象化（黃色），總結概括（綠色），推理（紅色）以及連結（藍色）。這種閱讀策略最根本的目的是幫助學生在閱讀過程中，能夠清楚地理解、總結、歸納復雜的信息。
J.W. Irwin（1986）將閱讀理解分為五個過程：微觀過程、綜合過程、宏觀過程、主動認知過程和主動閱讀過程。所有這些過程同時發(fā)生，相互之間不斷產生作用。通過分析閱讀理解過程可以看出，閱讀不是一個機械的被動過程，而是一個復雜的、動態(tài)的認知心理過程。因此，閱讀理解需要認知主體在已有知識和經驗的基礎上運用各種策略，學習者要達到有意識地學習必須學會自覺地運用學習策略，同時調節(jié)自己的閱讀動機，特別是內部動機，這樣閱讀能力才能有效的得到提高。
參考文獻
[1]Claire Moore， M.Ed.&Lusa Lo， Ed.D. Reading Comprehension Strategy： Rainbow Dots[J] The Journal of the International Association of Special Education 2008.9 P124-127
[2]Dimitris Anastasiou & Eleni Griva Awareness of reading strategy use and reading comprehension among poor and good readers[J] Elementary Education Online 2009.8 P283-297
論文摘要：外語能力的培養(yǎng)是外語教學的出發(fā)點和歸宿，外語教學活動應圍繞這一目標展開在外語教學中，應培養(yǎng)學生擁有正確的外語學習策略，培養(yǎng)學生具有良好的語言意識和文化意識，培養(yǎng)學生具有較強的跨文化交流能力與思維能力。
一、培養(yǎng)學生正確的外語學習策略
學習策略是學生使用技巧或有目的的行為，以達到幫助學習及回憶語言和內容方面的信息的目的。它既包括學習者在學習第二語言時多采取的整體性的策略，也包括學習者針對具體的學習任務所采用的具體的方法或手段。學習策略是學習者有意識地運用的一種外在的促進學習的技能，這種技能是可以教授的。學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略?！霸J知策略”是高層次的行為，對語言習得產生宏觀和間接的影響，具體指學習者對語言學習進行規(guī)劃、監(jiān)控或評估等；“認知策略”是在對學習材料進行分析、歸納或轉換過程中所運用的策略，對語言學習產生直接影響，具體指推理、演繹、組織、總結、預練等；“社會情感策略”主要指合作性策略．用于人際交往或對情感的控制，具體指合作、提問、自言自語等。
由于學生個體的學習目的、動機、情感、學習經歷以及學習外語時的客觀條件等方面不同，他們所采取的學習策略也截然不同。正是由于學習者學習策略的選擇不同，他們的學習效率和學習結果也大為不同。一個良好的學習者可以根據不同外語、不同學習任務、不同的外語課堂類型而選擇不同的學習策略。因此，他們可以相對提高語言習得的速度，較快地達到教學大綱所要求的語言習得水平。
針對學習策略有兩種培養(yǎng)方法：一是直接講授，一是間接訓練。直接講授指教師告訴學生策略訓練的目的和意義，然后進行訓練；間接訓練中．敦師不告訴學生為什么練，練何種策略，但把學習策略安排在學習活動中或練習材料中，學生在練習中無意識地掌握學習策略。
二、培養(yǎng)學生良好的語言意識和文化意識
外語教學應包含兩個層面：一是語言符號層面。即通過一段時期的外語學習，學生掌握一定的語音、語法、詞匯、修辭等知識，叭而為掌握聽、說、讀、寫、譯等技能奠定基礎。二是文化層面．語言是文化的載體，文化是語言的內涵。外語學習者不僅要學習一種截然不同的語言符號，而且要學習陌生的文化，包括各種制度規(guī)范、禮儀習俗、行為方式。因此，外語學習者如何面對與本民族文化相沖突的目的語文化，站在什么樣的角度，采用什么樣的方法來看待他們(即培養(yǎng)學生較強的文化意識)，是外語教學中的一個重要問題．
外語教學中的重點在于語言本身。作為交際工具的語言，就其本身的內部結構而言是一個音義結合的符號系統(tǒng)。語言正是通過語言單位、類別及組成的分支系統(tǒng)之間的各種各樣的關系聯(lián)結起來的語言單位可以分為浯素、詞、熟語、詞的結構模式、詞組結構模式和句子結構模式等．不同的語言在這些語言單位上存在很大的差異。培養(yǎng)學生的語言意識，首先應讓學生通過閱讀大量的語言材料去理解母語和外語之間在語言單位上的差異，掌握外語的基本語音、詞匯和語法，進而使學生的“語篇水平”“交際能力”“信息傳遞能力”“文化知識” 等得到提高。
三、培養(yǎng)學生較強的跨文化交流能力及思維能力
外語教學的跨文化性決定了跨文化交際能力在外語教學中的重要性，外語教師應使學生在語言能力上從文化知識重現這一層面上升到文化理解、文化洞察與分析這一更抽象、理性的層面。因此，高職外語教學應把學生培養(yǎng)成具有跨文化交際能力的文化交流的使者，使其具有較強的洞察力和分析比較能力。
思維是指用概念、判斷、推理等形式反映客觀現實的過程，語言與思維是相互依存和相互促進的。一方面，從語言對思維的作用看，語言使思維物質化：另一方面，從思維對語言的作用看，思維是構成語言單位的必要條件。只有通過大腦的反映活動，語言單位的形式方面才能與客觀世界的事物、現象和關系發(fā)生聯(lián)系。思維能力的培養(yǎng)在外語教學中是一個常常被忽視的問題。外語教學課程量大，技能操練多，沒有給學生保留足夠的思維空問和拓寬知識的空間。但實質上，合理的外語教學對學生思維能力的發(fā)展有重要作用，外語教學過程始終貫穿思維的運用和發(fā)展，這是語言和思維的辯證關系決定的。
首先是教學內容和教材的選擇與合理運用?，F在，我國現有的外語教材有很多種，教師應該根據學生的年齡、教育背景、學習動機、學習水平、語言技能的弱項、學習方法的偏好以及任課教師本人的專業(yè)基礎、語言水平、教學經驗、語言技能的強項、教學方法的偏好、對教學效果的期望等選擇教材并安排教學內容。同時，不同性質的學習材料(文字材料、語音材料、多媒體教學課件等)可為各種類型思維的發(fā)展創(chuàng)造不同的可能性，外語教師應充分利用材料的內容和學習目標去鍛煉學生的思維，并給自己的單元教學規(guī)定思維培養(yǎng)方面的具體目標。
其次是采取靈活多樣的教學方法和教學模式，由于教學任務和教學內容的不同，教師不應該固守一種教學方法和教學模式，這樣不利于學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在外語教學過程中，教師必須著重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生多角度分析問題的能力，培養(yǎng)學生運用各種思維方法解決問題的能力。教師應對結論的推理過程給予足夠的重視，使學生在外語學習的過程中能夠有效地提高思維的深刻性與廣闊性、獨立性與批判性、邏輯性與靈活性，真正學會學習。
參考文獻
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[3]宋艷葵．外語思維與交際能力的培養(yǎng)[J]．大連外國語學院學報，1999(11)．
本實驗通過比較人腦語言磁共振功能成像差異，觀察英漢雙語者在進行語義加工時雙側大腦半球激活區(qū)的異同，了解相應皮質活動中樞的分布及雙側大腦半球的工作模式，研究人腦語言功能區(qū)定位及腦語言功能區(qū)的激活，并在此基礎上，研究地方高校大學英語有效教學方法。
［關鍵詞］
母語化教學;二語習得期;視聽教學法
一、腦功能磁共振成像實驗
本實驗將實驗對象分為兩組:母語為英語的6位外教(漢語為第二外語)和母語為漢語但從小學習英語的6位幼兒(6～12歲的英語學習優(yōu)秀者);英語學習效果優(yōu)秀的6位大學生和英語學習效果差的6位大學生(12位大學生均為母語是漢語、英語為第二外語、非英語專業(yè)的中國人)，詳盡地對比研究24位雙語者(均為身心健康者)的腦功能磁共振成像差異。
1．實驗設計。
本實驗首先采用視覺刺激模式，然后采用聽視覺綜合刺激模式進行實驗。
2．實驗設備。
本實驗采用3201醫(yī)院的美國通用公司生產的全新、高速、高清晰，目前國際領先的GE最新一代HDXT3．0磁共振成像系統(tǒng)，解剖像掃描時使用T1加權的快速旋轉回波(SE)脈沖序列(TR=447ms，TIE=15ms．FlipAngle=90°，FOV=220×220，Matrix=256×256)采集解剖像，解剖像提供全腦高分辨率的功能成像。
3．數據處理。
腦成像數據的分析和顯示采用美國威斯康星醫(yī)學院生物物理研究所研制的功能神經成像分析軟件。本實驗采用AINI(AnalysisoffunctionalNeuroimages)軟件進行統(tǒng)計學處理，統(tǒng)計學方法采用反積卷進行個人數據處理，用方差分析處理被試數據，保證統(tǒng)計數據準確無誤。
4．實驗結果。
本實驗通過實證研究發(fā)現了以下三大成果:
1)幼兒學習英語者與母語為英語的外教受到英語刺激時腦激活區(qū)相似，左側顳區(qū)和右側顳區(qū)均被激活，說明了腦語言功能的可塑性。母語化教學方式可以從小激活孩子的特殊腦語言區(qū)，從小培養(yǎng)孩子的英語語感，會影響孩子一生學習英語的效率，母語化熏陶會使孩子學習英語就像學習母語一樣簡單、輕松。［1］
2)受試者在受到英語聽視覺綜合刺激時，腦激活區(qū)的激活強度比受到視覺刺激時高，說明通過聽視覺綜合刺激可以更快地激活特定腦語言區(qū)，重建語言神經中樞;應用到語言教學中，說明聽視覺綜合編碼比視覺編碼更能促進學生學習外語的效果。
3)受試者在受到簡單的、與自己專業(yè)相關的英語刺激時，腦激活區(qū)的激活強度比受到生僻的、與自己專業(yè)不相干的英語刺激時高，說明專業(yè)英語學習材料比文學或綜合英語學習材料更能激起學生的語言興趣和學習動力，更能促進學生學習外語的效果。
二、地方高校大學英語有效教學研究
近年來，地方高校的大學英語教育已與科技、經濟、社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，面臨了前所未有的困境。針對這一現象，筆者采用腦語言功能區(qū)成像實驗的方法，科學、實證地研究地方高校大學英語有效教學。
1．重視二語習得關鍵期，大學英語教育和中小學英語教育相結合。
本實驗的第一大發(fā)現告訴我們:幼兒學習英語者與母語為英語的外教受到英語刺激時腦激活區(qū)相似，又一次驗證了幼兒學習第二外語的關鍵期是存在的。關于第二語言學習的問題，人們的共同疑問是什么時候開始學習好?一些人認為越早越好，影像報告表明學習開始得越晚，學習越困難，特別在語音和語法方面。一些研究已證實了第二語言學習有敏感期或關鍵期的存在。［2］在敏感期中，負責該項學習過程的一個或一些腦區(qū)有可能被進行最有效的修改，在此敏感期以后，接受有關的教育或經歷一些實踐活動，學習仍然可以進行，但影像報告發(fā)現，培訓可以影響并激活被試者大腦皮層的一些區(qū)域，但大腦卻用不同的而且是接受能力較差的方式去處理這些信息。如當學習者的年齡小于13歲時，只有他的左半腦參與英語學習;但當學習者長大以后，在此類學習過程中，雙側腦區(qū)都會被激活。在掌握語法方面，用雙側腦區(qū)進行學習者要比僅用左半腦的學習者困難。因此，對于小孩，學習語言，越早越好。目前我們國家很多城市從幼兒園就開始了英語學習，地方城市還沒有這個條件，但基本上全國小學從三年級就開始了英語學習(包括農村地區(qū))，這對孩子的大學專業(yè)英語學習非常有幫助，但是目前我國地方二線或者三線城市大學和中小學英語教育嚴重脫節(jié)，這是中國英語教育的另一大問題，這也是產生重復勞動，挫傷學生積極性，英語教育費時低效的原因之一。首先，應該有一個統(tǒng)一的機構協(xié)調各級英語教學大綱的制定、課程的設置、教材的編寫和教學的評估。其次，由于各地區(qū)和各學校學生學習英語的起始年齡不同，但在升入高一級學校學習時，往往與程度參差不齊的學生在一起學習，如果學校為了照顧程度低的學生，課程設置從低起點開始，這就造成了低層次教育的重復，所以不應該讓程度高的學生和程度低的學生接受同層次的教學，應該通過考試對他們進行不同程度的語言教育。目前，一些地區(qū)正在開展大、中、小學“英語一條龍”的實驗，地方高校也可以嘗試實施大、中、小學統(tǒng)一連貫的教學方案，通過宏觀調控來提高英語教育的質量。
2．采用視聽教學法和視聽教材。
本實驗的第二大發(fā)現告訴我們:聽視覺綜合編碼比單一的視覺編碼更能促進學生學習外語的效果，從大腦神經細胞的活動來看，大腦左半球主要控制語言聽說、數理分析活動等邏輯思維，右半球主要控制視覺、空間等形象思維。語言和形象同時作用于大腦，可以使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮學習者整個身心系統(tǒng)的機能，加速實現不經母語和外語書面文字為中介，直接建立第二語言與客觀事物的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學習者用第二語言思維的能力，這樣就無需再通過第一語言進行譯碼和編碼，從而加快學習的速度，并提高學習的效率。視聽教學法的普及需要視聽教材，視聽教材是指在以視聽媒體技術為教學手段的語言課堂上，教師和學生使用的配有相關音像材料的教學材料。由于教學設備和教學資源的匱乏，目前很多地方高校采用的大學英語教材都是以單一的視覺編碼輸入為主，主要采用讀寫教學法，直接造成了教學質量不高的后果。因此，地方高校應克服種種困難，向中國大城市各高校學習，采用視聽教學法和視聽教材，以提高大學英語教學質量。
3．為非英語學生開設專業(yè)英語課程。
本實驗的第三大發(fā)現告訴我們:專業(yè)英語學習材料比文學或綜合英語學習材料更能激起學生的語言興趣和學習動力，更能促進學生學習外語的效果。目前，地方高校的大學英語教材內容設置和學生的專業(yè)無關，所以很多學生覺得在中小學學了十幾年的綜合英語，上了大學還是重復學習綜合英語，對自己將來的就業(yè)，沒有實用價值，他們認為與其把時間花在學了又忘、畢業(yè)又用不上的廢舊知識上，還不如把自己的專業(yè)學精，直接導致了不想學、厭學的學習態(tài)度。目前就業(yè)市場上，對工具型外語人才的需求已明顯下降;創(chuàng)新型復合人才將逐步主導市場需求，職場變化要求學生不僅要精通自己的專業(yè)，還要具備自己專業(yè)相關的外語技能，而且比較實用的專業(yè)英語學習可以幫助學生閱讀國外前沿的相關專業(yè)外文文獻，對于專業(yè)技術學習和研發(fā)有很大的促進作用。對此，教育部提出在高校用英語為非英語專業(yè)學生開設一定比例專業(yè)課程的宏偉目標，目前不少重點院校和具備條件的一般院校均開設了專業(yè)英語課，地方高校也應借鑒。為非英語專業(yè)學生開設專業(yè)英語課程是指開設與英語相融合的相關專業(yè)知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)英語知識課程，例如:為計算機專業(yè)學生開設計算機英語、為商務專業(yè)學生開設商務英語，為旅游專業(yè)學生開設旅游英語等。課程設置不在于開設了多少門課，而在于課程內涵的優(yōu)化。專業(yè)英語課程不僅傳授語言知識，而且擴大學生的專業(yè)知識儲備，要做到語言訓練與專業(yè)知識、文化素質培養(yǎng)相結合。
三、結語
本實驗的研究發(fā)現顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，對大學英語教師提出了更高的要求。大學英語教學要富有成效，必須首先糾正傳統(tǒng)思想認識上的錯誤，更新教育理念，采用科學的方法、科學的教材，教育科學的學生。這一切需要國家教育管理部門的政策支持、高等院校的資金支持、全體教師的艱苦奮斗才能實現。
作者：陸娟 朱林 單位：陜西理工學院外國語學院 中航工業(yè)三二零一醫(yī)院神經外科
【參考文獻】
【關鍵詞】中職學生；英語聽力；自主學習
一、前言
隨著全球化的發(fā)展，國際交流越來越頻繁。傾聽是一項基本技能，在溝通的過程中。此外，聽第二語言學習（魯賓1994年）以及外語習得的理論建設，（1977年）的過程中，也起著至關重要的作用。里弗斯（1981）認為傾聽是用在我們的日常生活中的語言比其他技能。布雷特（1997）表示，在外語學習中，聽是一個關鍵的技能和語言習得具有更高的位置。學生將首先學習在學習外語的過程中，“聽”。不聽為聽眾提供了良好的通道，接收的輸入信息，這是很難進行通訊。因此，學習者應該忽略或拒絕聽在語言學習中的作用和重要性。使學生能在學習上實現自我策略、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估，使學生英語聽力學習朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。以學生為中心的教學觀點的確立，培養(yǎng)學生的自主性學習已經成為當代高等教育的共識。
當代互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，學生可以通過網絡，接觸到最生動的英語、最新的信息和最廣泛的知識。這些網絡資源的合理利用，可以克服現有教材、資源信息不足的困難，大大拓展學生日語聽力學習資料的廣度和深度。
二、英語聽力自主學習現狀
目前在國內有一些非常成熟和完善的英語學習網站，它們可以作為網絡自主學習的第一步。由于中文網站，學生使用起來不存在語言理解的障礙，很快就可以熟悉并選擇適合自己的資源進行利同時，各大學習網站上都有異常豐富的學習資源包括詞匯歸納、語法解釋、會話素材、讀解材聽力材料以及大量的練習、各種考試的試題集。另外還有討論問題、交流學習心得的學習論可以說從初學階段到高級階段，都能在這里找到需要的學習材料。
以下是主要的英語聽力學習網站：
CNN
ABC
Voice of America
BBC bbc.co.uk
ABC（Asia-Pacific）
萬千英語族
聽力特快
中國日報網 .cn
除了在中文學習網站上有大量的聽力練習提供下載以外，學生可以觀看在線新聞和收看CCTV-NEWS頻道。而Youtube更是給我們展示了普通大眾的智慧，可以在線看到英國、美國的娛樂節(jié)目、日常生活的片段、自創(chuàng)的視頻作品等等。
但由于信息量太大，學生在自主學習時容易偏離原定目標，把時間浪費在瀏覽信息上。因此對于低年級學生，需要教師將大量英語聽力學習資源整合，并有計劃、有目的地引導學生進行自主學習，并讓學生自己設定每階段的學習目標，以免占用主要的學習時間。
三、本研究成果
1.學生通過英語聽力自主學習，激發(fā)大學生的學習動機和興趣
有些學生英語聽力學得很糟，根本原因是自己沒有強烈的學習動機。學生沒有學習英語聽力的意愿的話，自主學習就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。
我們通過兩個方面激勵學生的動機：其一是利用學生本身固有的好奇心和渴望成功等動機；其二是教師所教的東西對學生要有價值?？死颂岢隽思顚W生動機的建議：利用學生已有的動機使?jié)撛诘膶W習成為有價值的目標；保持教學進度；養(yǎng)成學生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學生有助于學習的觀念和態(tài)度；盡量運用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣?？傊?，激勵學生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學生的學習動機，令學生們真正想學習日語聽力。
2.加強學生學習策略訓練，重視培養(yǎng)學生使用學習策略的能力
中職學生有了學習動機和興趣，只是為自主學習做好了心理準備，并不表示他們已具備自主學習的能力，學習策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學習成為可能。根據文秋芳（1993）的研究，中國學生學習外語所運用的學習策略通?？煞譃閮深悾汗芾聿呗耘c語言學習策略。前者與語言學習過程的管理有關，涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整，以及情感的控制和調整。后者與語言學習材料發(fā)生直接關系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略。
學習策略的訓練是指培訓學習者運用學習策略，目的在于提高學習者的學習效率。文秋芳（1996）認為，學習策略培訓的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學習方法，而是要培養(yǎng)學習者的自主學習能力，特別是自我監(jiān)控和自我調控的能力。所以比較理想的培訓方式是將學習策略培訓與外語課堂教學融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴展”的模式。大學生一旦掌握并能合理運用學習策略，其獨立自主學習的能力也能培養(yǎng)起來，使學習者的主導作用在外語學習中得到充分的體現。
培養(yǎng)中職學生的英語聽力自主學習能力是一個系統(tǒng)的工程，它涵蓋了教師和學習者的管理、信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多方面。學生的學習動機和興趣是自主學習的動力，而學習策略是自主學習的手段和方法。要想通過網絡自主學習實現中職學生英語聽力自主學習，大學生必然要掌握一定的學習策略。所以在訓練及督促中職學生英語聽力自主學習時要把培養(yǎng)中職學生的興趣、學習動機，特別是學習策略放在首位，同時要求教師轉變角色，加強監(jiān)管，提供更多、更有利于中職學生英語聽力自主學習的環(huán)境。
英語聽力自主學習是一個師生交互的過程，教師不僅需要積極引導學生正確有效地利用網絡聽力資源，還需要充分了解學生利用網絡的現狀，包括他們網絡利用的能力、廣度、深度和存在問題，這樣才能更有針對性地引導他們通過網絡進行英語聽力自主學習。
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