序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的牙科醫(yī)生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

40多年的醫(yī)學(xué)生涯，資深的口腔修復(fù)大師

扎布把一生都奉獻(xiàn)給了口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)。他的專業(yè)生涯從在多倫多做牙科醫(yī)生和教學(xué)工作算起，已經(jīng)40多年，如果從求學(xué)算起，時(shí)間就更長(zhǎng)了，說起最初與口腔醫(yī)學(xué)結(jié)緣，扎布這樣說：“戰(zhàn)爭(zhēng)使我們這一代人有特殊的經(jīng)歷?！?/p>

由于戰(zhàn)爭(zhēng)原因，馬耳他皇家大學(xué)醫(yī)學(xué)院開設(shè)了新的牙科課程，扎布正是在這個(gè)大學(xué)中獲得了他的第一個(gè)牙科學(xué)位。當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)約翰。梅鎮(zhèn)是一個(gè)非常有遠(yuǎn)見的教授，也是在當(dāng)?shù)睾苡匈Y歷的牙醫(yī)。他告訴年輕的扎布和其他學(xué)生：學(xué)校的規(guī)模和在全球的名聲與學(xué)校的好壞并沒有直接關(guān)系。他建議扎布去北美，可以跳過一些在英國(guó)必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段。于是扎布憑借申請(qǐng)到的富布賴特獎(jiǎng)學(xué)金，開始在當(dāng)時(shí)規(guī)模很小的密歇根大學(xué)口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。富布賴特獎(jiǎng)學(xué)金要求有兩年的美國(guó)之外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷才能完成碩士學(xué)業(yè)，扎布和太太一起來到了多倫多，并在1966年得到多倫多大學(xué)的全日教職，正式開始在加拿大的學(xué)術(shù)生涯，在那里的工作幫助扎布建立了專業(yè)學(xué)術(shù)地位。

此后，扎布在口腔醫(yī)學(xué)生涯中取得了卓越的成就，獲得無數(shù)榮譽(yù)，包括1993年國(guó)際牙科協(xié)會(huì)口腔修復(fù)學(xué)和口腔種植學(xué)研究獎(jiǎng)、加拿大國(guó)家最高公民獎(jiǎng)、英國(guó)牙科醫(yī)師皇家學(xué)院榮譽(yù)院士以及多倫多大學(xué)等多個(gè)大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位。

作為一名世界頂尖級(jí)的學(xué)者，扎布在退休之年仍然勤耕不輟。在過去的5年他又完成了2本新的專著：《骨整合在口腔修復(fù)外科治療及生物材料中的持續(xù)性協(xié)同增效作用》和即將于2012年出版的《無牙頜患者的修復(fù)治療》。

中國(guó)口腔醫(yī)療的現(xiàn)狀和與北美的對(duì)比

看牙，在中國(guó)是一個(gè)老大難問題。中國(guó)龐大的人口、巨大的城鄉(xiāng)差異、短缺的衛(wèi)生醫(yī)療經(jīng)費(fèi)、稀缺的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源都令中國(guó)人的看病難問題很難短期得以解決。一見到扎布教授，我們就針對(duì)這個(gè)問題發(fā)問，希望了解北美的情況和他對(duì)中國(guó)口腔醫(yī)療現(xiàn)狀的看法。扎布認(rèn)為中國(guó)有很多有天賦的學(xué)者和教授，同樣受過嚴(yán)格和高水平的訓(xùn)練，與國(guó)際間的交往也十分密切。在北美有很多來自中國(guó)的優(yōu)秀牙科工作者，而且中國(guó)和北美的牙科工作者一直在專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)等方面相互交流，因此就學(xué)術(shù)水平來說，中國(guó)和北美的牙科界沒有區(qū)別。

從臨床角度談?wù)摱叩膮^(qū)別，扎布教授認(rèn)為中國(guó)從事牙科行業(yè)的人大多在公立醫(yī)院這樣的事業(yè)單位工作；北美大部分的牙醫(yī)則選擇獨(dú)立開業(yè)，而不是像中國(guó)的醫(yī)生那樣絕大多數(shù)在公共醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)。

他說中國(guó)口腔醫(yī)療現(xiàn)在面臨的問題也是世界口腔界面臨的問題，主要包括：如何控制人群的口腔健康狀態(tài)；如何建立在讀博士和博士后口腔醫(yī)學(xué)教育的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；如何控制具備資格的口腔從業(yè)人員的總數(shù)和合理分布；如何合理分配、供應(yīng)和利用口腔醫(yī)療資源；如何減少口腔疾病對(duì)人口生活質(zhì)量的影響等。同時(shí)扎布個(gè)人認(rèn)為，失牙的患病率和修復(fù)治療情況也是一個(gè)關(guān)鍵性問題。另外，中國(guó)是一個(gè)人口龐大結(jié)構(gòu)復(fù)雜的國(guó)家，又面臨著迅速城市化以及老齡化的問題。在過去的20～30年間，一些流行病學(xué)研究了各種口腔疾病的患病率以及各年齡組的失牙情況。報(bào)道也指出國(guó)家對(duì)口腔健康的重視程度隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸提高，主要表現(xiàn)在正規(guī)口腔教育和初級(jí)保健項(xiàng)目的增加，社區(qū)口腔診所的普及以及接受大學(xué)教育的口腔?？茝臉I(yè)人員數(shù)量增多。扎布教授強(qiáng)調(diào)，西方同仁普遍認(rèn)為中國(guó)的口腔醫(yī)療服務(wù)主要是以醫(yī)院為基礎(chǔ)的體制，醫(yī)療保險(xiǎn)只覆蓋一部分的口腔治療費(fèi)用，絕大部分修復(fù)治療費(fèi)用需要患者自己承擔(dān)。因此在中國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)院中，特別是在口腔修復(fù)學(xué)領(lǐng)域，教育者所面臨的挑戰(zhàn)在于在滿足大量治療需要的同時(shí)，要重視未來的發(fā)展計(jì)劃，也就是培養(yǎng)和訓(xùn)練?？茝臉I(yè)人員，致力于減少失牙和及時(shí)修復(fù)缺失牙。

目前發(fā)達(dá)國(guó)家口腔界優(yōu)先關(guān)注的是整個(gè)咀嚼系統(tǒng)和口頜面系統(tǒng)健康的功能以及良好的美學(xué)效果，這也是中國(guó)口腔的發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)迅速崛起處于全球領(lǐng)導(dǎo)地位的同時(shí)，必須要解決醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的三大關(guān)鍵因素——服務(wù)、教育和研究之間的關(guān)系。

晚年來到中國(guó)與北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院合作

扎布非常認(rèn)同馬丁·路德·金的著名格言：“當(dāng)我們對(duì)事情保持沉默時(shí)，我們的生命也就走到了盡頭”；他信奉古語：“要想活得好，就得老動(dòng)彈?！闭?yàn)槿绱?，扎布決定退休后仍然延續(xù)口腔事業(yè)，在晚年來到中國(guó)，和北大口腔醫(yī)學(xué)院合作青年口腔修復(fù)學(xué)教師講習(xí)班項(xiàng)目。

在北京，他和他的同仁們?yōu)榍嗄昕谇恍迯?fù)學(xué)教師講習(xí)班項(xiàng)目義務(wù)服務(wù)了多年，用自己豐富的專業(yè)知識(shí)和精湛的教學(xué)技藝，為講習(xí)班傾注了大量的心血。

扎布和組織者選擇與北京大學(xué)合作的主要原因有兩個(gè)。第一個(gè)原因和他半個(gè)世紀(jì)前投身臨床學(xué)術(shù)領(lǐng)域的原因是相同的。來到北京，和世界各地的年輕同仁——也就是未來的口腔修復(fù)專業(yè)的教師——分享教學(xué)心得和對(duì)修復(fù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，正是扎布建立國(guó)際講習(xí)班的強(qiáng)大動(dòng)力。

第二個(gè)原因是扎布將繼續(xù)擔(dān)任最后一屆IJP（國(guó)際口腔修復(fù)學(xué)雜志）主編。這個(gè)角色使他可以繼續(xù)致力將IJP/卡爾斯魯厄青年口腔修復(fù)學(xué)教師講習(xí)班這種特殊的教授方式引入到一些新的國(guó)家。扎布認(rèn)為臨床教育者必須持續(xù)思考和學(xué)習(xí)才能夠面對(duì)不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，尤其是在目前這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期。過去幾年，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，牙科技術(shù)出現(xiàn)了巨大的進(jìn)步?？谇会t(yī)生在診療中的角色由治療疾病轉(zhuǎn)化成了滿足顧客的需求，多樣的治療選擇和患者對(duì)美學(xué)的重視催生了由患者主觀驅(qū)動(dòng)的治療模式。但是現(xiàn)在全球正在經(jīng)歷史無前例的經(jīng)濟(jì)衰退，口腔醫(yī)療也面臨財(cái)政不佳帶來的挑戰(zhàn)，中國(guó)的口腔醫(yī)療同樣面對(duì)這一問題。這一轉(zhuǎn)型使口腔醫(yī)生特別是口腔修復(fù)醫(yī)生必須更加重視臨床技術(shù)、循證治療和人道主義關(guān)懷，這也是IJP/PKU青年口腔修復(fù)學(xué)教師講習(xí)班項(xiàng)目的創(chuàng)辦宗旨之一。

扎布現(xiàn)在來到北京和北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院的同事一起開始工作，擬將針對(duì)青年口腔修復(fù)學(xué)教師的教學(xué)模式、理念和方法引入到中國(guó)。數(shù)位年輕的中國(guó)口腔修復(fù)臨床學(xué)者已經(jīng)參加了IJP在德國(guó)卡爾斯魯厄和韓國(guó)青年口腔修復(fù)學(xué)教師講習(xí)班，還有一些參加了今年6月在德國(guó)巴登巴登組織的講習(xí)班。

第2篇

關(guān)鍵詞: 工程碩士學(xué)位教育 工程碩士 學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過十幾年的發(fā)展,我國(guó)的工程碩士教育從無到有,從弱到強(qiáng),截至2009年,工程領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展到40個(gè),培養(yǎng)單位從最初的十幾個(gè)發(fā)展到目前的241個(gè),年招生錄取規(guī)模近萬人,為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出了數(shù)萬名高層次復(fù)合型、專業(yè)化的高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員,已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)位教育中規(guī)模最大、相對(duì)比較成熟的專業(yè)學(xué)位教育。工程碩士教育在十幾年的發(fā)展實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才要求不斷提升,同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展自己、完善自己。制定和實(shí)施工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)就是在這一前提和背景下應(yīng)運(yùn)而生的,這也是我國(guó)工程碩士教育發(fā)展到一定階段實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。同時(shí),自2009年起,開始招收并培養(yǎng)全日制工程碩士研究生,這也是我國(guó)工程碩士教育開始走向成熟的重要標(biāo)志。

一、工程碩士學(xué)位教育的發(fā)展歷程,以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)工程碩士教育的認(rèn)識(shí)

工程碩士教育最初是“為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次專門人才的需要,改變工科學(xué)位類型比較單一的狀況,完善具有中國(guó)特色的學(xué)位教育制度”[1]而產(chǎn)生的。設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位有兩個(gè)原因,其一,針對(duì)上個(gè)世紀(jì)八九十年代我國(guó)許多國(guó)有大型企業(yè)高層次人才缺乏的狀況,滿足我國(guó)廠礦企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員和管理人員的需要;其二是改變工科學(xué)位類型比較單一的狀況。

然而,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展總是被動(dòng)的,當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的已經(jīng)不僅是高層次專門人才,而且是創(chuàng)新型、交叉性、復(fù)合型的高層次人才。伴隨著不同行業(yè)的高速發(fā)展,適應(yīng)行業(yè)需要、為社會(huì)所認(rèn)可的行業(yè)工程師也對(duì)工程碩士教育提出了要求。因此為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、交叉性、復(fù)合型的高層次人才的需要,工程碩士教育不僅要盡快完善自己,制定和實(shí)施適用于不同行業(yè)和領(lǐng)域的工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),而且要及時(shí)改變“半遮琵琶半遮面”的狀況,改變作為工學(xué)學(xué)位補(bǔ)充的局面,改變?cè)谌藗冃闹械凸W(xué)學(xué)位一等的認(rèn)識(shí),工程碩士應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)的主力軍。

具體而言,當(dāng)前社會(huì)對(duì)于醫(yī)生、會(huì)計(jì)師、律師等比較認(rèn)可,認(rèn)為他們都是專業(yè)人士,或者說是專業(yè)人才,至少?gòu)男袠I(yè)上來看,他們都是這一行業(yè)的專家,擁有相關(guān)行業(yè)的資格證書,具有行業(yè)從業(yè)資格。范圍更為詳細(xì)一點(diǎn),也許在某一個(gè)點(diǎn)上更為專業(yè),如醫(yī)生,有外科內(nèi)科之分,還有腦科醫(yī)生、眼科醫(yī)生、牙科醫(yī)生之分,等等,又如律師,有民法律師、刑法律師等,他們都是在具有一定寬厚的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,有著更為專業(yè)的行業(yè)知識(shí),而且他們是經(jīng)過醫(yī)學(xué)或法學(xué)正規(guī)高等教育的人才。而工程師并沒有得到社會(huì)上如此的認(rèn)可,一方面,與專業(yè)的行業(yè)化不同,如醫(yī)院,其人員的主要構(gòu)成就是醫(yī)生,而工礦企業(yè),主體是工人,即生產(chǎn)流水線上更多的是工人,而不是機(jī)器人,工程師的比重不大,也不是主體,這與我國(guó)企業(yè)還沒有實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新型企業(yè)轉(zhuǎn)變有關(guān)。另一方面,培養(yǎng)工程師的工程教育不夠完善,醫(yī)學(xué)院很多,工程學(xué)院卻沒有那么多,社會(huì)對(duì)于工程教育的認(rèn)可度遠(yuǎn)沒有對(duì)醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)可度高,相應(yīng)的對(duì)于培養(yǎng)工程師的工程教育也就不是很認(rèn)可。

能否讓社會(huì)更為廣泛地認(rèn)可工程碩士教育,是工程教育能否順利發(fā)展的外部環(huán)境。首先我們要認(rèn)識(shí)什么是工程。關(guān)于對(duì)工程的認(rèn)識(shí),國(guó)外許多團(tuán)體定義如下:工程是這樣一種專業(yè),工程人員通過學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí),加上個(gè)人的判斷開發(fā)出各種途徑,經(jīng)濟(jì)地利用天然和人造材料,讓自然的力量造福于人類;工程師指的是這樣的一些人,由于是通過教育和經(jīng)驗(yàn)獲得的特殊知識(shí),包括數(shù)學(xué)、物理、工程科學(xué)、工程分析與設(shè)計(jì)使用的原理和方法,他們有資格進(jìn)行工程實(shí)踐[2]。因此,工程不僅僅是一門像物理學(xué)或化學(xué)一樣的知識(shí)科學(xué),它也是具有極大多樣性的職業(yè),相應(yīng)的,工程師的從業(yè)資格也具有多樣性,如土木工程師、機(jī)械工程師、電氣工程師、物流經(jīng)理等。從更為廣泛的意義上講,工程師們是問題的解決者,思想和概念的創(chuàng)造者,設(shè)備、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的建造者。他們運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)知識(shí),根據(jù)社會(huì)需要,解決社會(huì)問題。另外,工程也是有學(xué)問的專業(yè)(profession),類似于法學(xué)和醫(yī)學(xué)。因此,工程師滿足這類專業(yè)的特質(zhì):(1)它需要一定的技能,這些技能只能通過正規(guī)教育和經(jīng)驗(yàn)獲得。(2)它受倫理規(guī)范的約束。(3)在一些領(lǐng)域,工程師必須通過執(zhí)照考試,才能稱為“專業(yè)工程師”。(4)它受專業(yè)組織的巨大影響,如全國(guó)專業(yè)工程師協(xié)會(huì)。

因此,盡快制定和實(shí)施工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),不僅有利于為工程碩士教育的健康、快速發(fā)展創(chuàng)造出更好的外部環(huán)境,而且有利于培養(yǎng)出更多適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型、交叉性、復(fù)合型的高層次人才。

二、工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的概念、提出和制定

根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB3935.1-83標(biāo)準(zhǔn)化基本術(shù)語對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的定義:“標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定。它以科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為基礎(chǔ),經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致,由主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn),以特定形式,作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。”國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的定義為[3]:“標(biāo)準(zhǔn)是由各方根據(jù)科學(xué)技術(shù)成就與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共同合作起草、一致或基本同意的技術(shù)規(guī)范或其他公開文件,其目的是用于促進(jìn)最佳公眾利益,并由標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體批準(zhǔn)。”

無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的定義,標(biāo)準(zhǔn)都具如下幾個(gè)含義:(1)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性是一種“統(tǒng)一規(guī)定”。這種統(tǒng)一規(guī)定是作為有關(guān)各方“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”。(2)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)是“科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果或成就”,這就是說標(biāo)準(zhǔn)既是科學(xué)技術(shù)成果,又是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),而且這些成果和經(jīng)驗(yàn)都是在分析、比較、綜合和驗(yàn)證基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,因此具有科學(xué)性。(3)制定標(biāo)準(zhǔn)過程要“經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致”“共同起草”,達(dá)成“一致或基本同意的技術(shù)規(guī)范或其他公開文件”,就是制定標(biāo)準(zhǔn)要發(fā)揚(yáng)技術(shù)民主,與有關(guān)方面反復(fù)商討,達(dá)成一致,最終形成“技術(shù)規(guī)范或其他公開文件”,目的是做到“用于促進(jìn)最佳公眾利益”。(4)由主管部門或標(biāo)準(zhǔn)會(huì)團(tuán)體批準(zhǔn),需要遵守或執(zhí)行的規(guī)范或文件。

根據(jù)以上所說,結(jié)合我國(guó)工程碩士教育的發(fā)展?fàn)顩r,可以將工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)定義為:為適應(yīng)我國(guó)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、高層次人才的需要,根據(jù)工程碩士教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步保證工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量,規(guī)范工程碩士教育體制,保證工程碩士教育可持續(xù)健康發(fā)展,由各工程領(lǐng)域協(xié)商工程碩士錄取、培養(yǎng)過程和授予學(xué)位中需要統(tǒng)一規(guī)范的事項(xiàng),在達(dá)成一致的基礎(chǔ)上制定相關(guān)規(guī)范,并由國(guó)家批準(zhǔn)的、需要有關(guān)方面執(zhí)行的文件總稱。

近年來,國(guó)家有關(guān)部門為更好地完善專業(yè)學(xué)位制度,進(jìn)一步推進(jìn)工程碩士教育的改革與發(fā)展,規(guī)范工程碩士培養(yǎng)工作,提高培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要,做了許多有益的探索工作。如國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十二次會(huì)議明確提出,制定工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是2007年我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的工作重點(diǎn)[4]。根據(jù)這一會(huì)議精神,在全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一指導(dǎo)下,各個(gè)工程領(lǐng)域協(xié)作組在總結(jié)多年的工程碩士教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,先后起草和制定了各個(gè)工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。截至目前,先后有化學(xué)工程、控制工程、材料工程、工業(yè)工程和電子與通信工程五個(gè)工程領(lǐng)域在總結(jié)多年的工程碩士招生、錄取、培養(yǎng)、學(xué)位授予、評(píng)估等實(shí)踐的基礎(chǔ)上率先制定出工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),并于2007年10月20日開始實(shí)施學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。同年10月24日,全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)出《工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)制訂指南》,接著,機(jī)械工程、儀器儀表工程、集成電路工程、水利工程、測(cè)繪工程、石油與天然氣工程、環(huán)境工程、車輛工程、制藥工程、項(xiàng)目管理這第二批10個(gè)領(lǐng)域的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)啟動(dòng)[5],并于2009年完成初稿,同時(shí)要求盡快啟動(dòng)余下的25個(gè)工程領(lǐng)域?qū)W位標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

三、工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、功能和意義

工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括前言、領(lǐng)域覆蓋范圍、學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)要求、學(xué)位論文、學(xué)位授予和附錄這十個(gè)部分。其中附錄一般主要包括各個(gè)工程領(lǐng)域的具體培養(yǎng)要求與評(píng)估方案,有的還包括本領(lǐng)域的發(fā)展歷史及方向,這樣整個(gè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成了一個(gè)回路,既有進(jìn)有出,又有監(jiān)督和檢查。以環(huán)境工程的《工程碩士全日制專業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),全日制工程碩士和非全日制工程碩士?jī)H僅在于生源和學(xué)習(xí)方式有區(qū)別,即前者是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主,后者在崗實(shí)踐為主,其他要求都是一樣)為例,“前言”部分主要明確本領(lǐng)域工程學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景、意義和要求;“領(lǐng)域覆蓋范圍”闡述了本領(lǐng)域涉及的學(xué)科、行業(yè),以及本領(lǐng)域的主要特征;“學(xué)科基礎(chǔ)”詳細(xì)說明專業(yè)課程,與本領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的主要本科專業(yè),以及相關(guān)的其他的工程學(xué)科;在“培養(yǎng)目標(biāo)”的界定上,不僅明確規(guī)定了工程碩士的道德要求,而且強(qiáng)調(diào)了工程碩士的創(chuàng)新等的能力要求,同時(shí)明確說明了本領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位是與職業(yè)任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位;詳盡而準(zhǔn)確地確定了“知識(shí)結(jié)構(gòu)”,即規(guī)定必須完成哪些基礎(chǔ)課程,哪些專門技術(shù)知識(shí),以及哪些工具性和人文類知識(shí);明確規(guī)定“能力要求”,工程碩士必須具有獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、工程實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力;在“素質(zhì)要求”方面,不僅要求具有良好的職業(yè)道德、工程倫理規(guī)范,以及具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng),而且要求具有工程素質(zhì)和工藝素質(zhì)及良好的科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)和環(huán)境適應(yīng)能力;在“學(xué)位論文”方面,《標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)論文選題、形式、內(nèi)容和質(zhì)量明確了要求;“學(xué)位授予”按相關(guān)規(guī)定進(jìn)行。需要強(qiáng)調(diào)的是在附錄中,《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)評(píng)估的原則和目的、組織和實(shí)施、一般程序、主要材料、指標(biāo)體系、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估結(jié)果的處理都作了非常詳盡的說明和規(guī)定。

綜上所述,《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上是比較完備的,相關(guān)規(guī)范是明確的,相關(guān)要求也是比較符合實(shí)際的。因此,工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施,有助于進(jìn)一步規(guī)范我國(guó)的工程碩士教育體系,完善專業(yè)學(xué)位制度。通過工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)、學(xué)位論文和評(píng)估等各個(gè)流程和環(huán)節(jié)的規(guī)范,我們不僅可以樹立培養(yǎng)單位的質(zhì)量意識(shí),而且可以通過評(píng)估來規(guī)范和約束各個(gè)培養(yǎng)單位的辦學(xué)行為,進(jìn)一步改變培養(yǎng)單位“效益至上”的辦學(xué)理念,強(qiáng)制要求培養(yǎng)單位要培養(yǎng)出創(chuàng)新型、高層次、應(yīng)用型的工程技術(shù)人員及管理人才。同時(shí),工程碩士標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施有利于用人單位、學(xué)生、在讀生等社會(huì)各界對(duì)工程碩士進(jìn)行更加深入和全面的了解,有利于澄清社會(huì)上對(duì)工程碩士教育的模糊認(rèn)識(shí),提高社會(huì)的認(rèn)知度。

工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施為工程碩士教育可持續(xù)發(fā)展提供了保證。工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的制定是在總結(jié)了十幾年工程教育實(shí)踐基礎(chǔ)上,深入探索和研究工程碩士教育規(guī)律,結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次創(chuàng)新型人才的需求,廣泛征求各方面意見的基礎(chǔ)上制定的,因此具有科學(xué)性、時(shí)代性和先進(jìn)性。

工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施也為培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督提供了科學(xué)依據(jù)。工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)要求、學(xué)位論文、學(xué)位授予等所作的明確規(guī)定,一方面保證了培養(yǎng)質(zhì)量,另一方面也為評(píng)估和監(jiān)督提供了目標(biāo),真正做到了有的放矢、有章可循,工程碩士的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督可以根據(jù)工程碩士標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)過程與培養(yǎng)效果逐一比較,逐一核實(shí)。這樣,不僅確保了培養(yǎng)質(zhì)量,而且對(duì)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估工作產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用。

四、工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)與從業(yè)資格認(rèn)證關(guān)系

專業(yè)學(xué)位是有著明顯行業(yè)背景的學(xué)位,從報(bào)考條件來看,明確要求有3年(有學(xué)位)或4年(無學(xué)位)工作年限(除了控制工程等5個(gè)領(lǐng)域外),而且都是在崗在職的廠礦企業(yè)等單位的工程技術(shù)人員和管理人員,因此,不同的工程領(lǐng)域是為培養(yǎng)各自特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置的,也是根據(jù)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同行業(yè)對(duì)自身高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求而設(shè)置的,這就必然與職業(yè)認(rèn)證資格、從業(yè)資質(zhì)有著密切的聯(lián)系,這也是專業(yè)學(xué)位教育得以進(jìn)一步發(fā)展的外在推動(dòng)力。伴隨著我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證制度的不斷完善,各項(xiàng)工程師制度的日趨完備,與工程領(lǐng)域從業(yè)資格相互認(rèn)證是工程碩士教育發(fā)展不可缺少的社會(huì)環(huán)境,而這也是工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)主要內(nèi)容,這不僅體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)工程碩士學(xué)位的具體要求,而且為規(guī)范工程碩士教育、完善專業(yè)學(xué)位制度提供了外部發(fā)展空間。

工程碩士教育與國(guó)際接軌既是我國(guó)工程教育發(fā)展的方向和目標(biāo)之一,又是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、科技全球一體化的必然要求,目前工程碩士教育主要是通過與國(guó)外相應(yīng)的行業(yè)資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系,來推行具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程師職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度。如,自2005年以來,全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)與中國(guó)交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)和英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸協(xié)會(huì)共同培養(yǎng)具有國(guó)內(nèi)物流工程碩士學(xué)位和國(guó)際物流管理職業(yè)資質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才,推出了基于全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)的物流工程碩士教育與英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)的三級(jí)和四級(jí)國(guó)際物流經(jīng)理證書培訓(xùn)之間相互認(rèn)可的證書認(rèn)證制度。2009年12月,工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)與項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱PMI,是1969年在美國(guó)成立的全球著名的非盈利性專業(yè)協(xié)會(huì),致力于推動(dòng)項(xiàng)目管理專業(yè)課程計(jì)劃的發(fā)展)簽署了諒解備忘錄的修正文件,延長(zhǎng)雙方的合作到2011年12月。根據(jù)備忘錄,PMI將繼續(xù)協(xié)助培養(yǎng)單位改善課程質(zhì)量,學(xué)生可獲得1500小時(shí)的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn),有關(guān)學(xué)校還可享受一定的經(jīng)費(fèi)優(yōu)惠。

與國(guó)外成熟的行業(yè)資格認(rèn)證制度相比,國(guó)內(nèi)的行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證制度的發(fā)展明顯滯后,中央也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題,如中央人才工作會(huì)議提出“建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”,“大力推行職業(yè)資格證書制度”,推進(jìn)包括加入“華盛頓協(xié)議”在內(nèi)的各項(xiàng)工程師制度改革,為專業(yè)學(xué)位與任職資格相聯(lián)系制度的建立奠定基礎(chǔ)[6]。我國(guó)工程師職業(yè)資格制度的發(fā)展滯后,是建立國(guó)際通行的工程碩士專業(yè)學(xué)位與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系制度的重要障礙,破除這些障礙就必須加強(qiáng)教育主管部門與人事主管部門、培養(yǎng)單位與工礦企業(yè)的溝通,各個(gè)工程領(lǐng)域必須盡快建立與國(guó)內(nèi)各行業(yè)工程協(xié)會(huì)及與國(guó)外相應(yīng)機(jī)構(gòu),如英國(guó)皇家工程協(xié)會(huì)、美國(guó)的ABET等機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系,建立科學(xué)合理的政府、行業(yè)工程師協(xié)會(huì)、學(xué)校、企業(yè)一體化的工程碩士教育體制。只有這樣才能為工程碩士教育提供良好的外部發(fā)展空間,同時(shí)這也是工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)完備的重要標(biāo)志之一,因?yàn)楣こ檀T士教育和行業(yè)資格認(rèn)證制度具有的共同點(diǎn)就是知識(shí)的專業(yè)化和實(shí)踐性,兩者能否相互認(rèn)證也是行業(yè)資格認(rèn)證制度和工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是否成熟的重要體現(xiàn)。目前,有關(guān)工程領(lǐng)域已經(jīng)和國(guó)內(nèi)的有關(guān)協(xié)會(huì)開展了合作,如2009年8月14日有關(guān)方面與中國(guó)設(shè)備監(jiān)理協(xié)會(huì)就工程碩士教育與設(shè)備監(jiān)理職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接問題展開了深入的研討,制訂了工作進(jìn)度安排。同時(shí),有關(guān)部門也在積極、全面地了解國(guó)內(nèi)外工程教育與職業(yè)資格認(rèn)證工作的現(xiàn)狀,總結(jié)分析國(guó)內(nèi)外,特別是國(guó)外工程教育與職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接成功的經(jīng)驗(yàn),探索我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)資格認(rèn)證管理機(jī)制,加快我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證相聯(lián)系的管理機(jī)制建設(shè),指導(dǎo)各工程碩士領(lǐng)域更深入、更廣泛開展職業(yè)資格認(rèn)證工作,則是推動(dòng)工程碩士教育健康可持續(xù)發(fā)展的有效動(dòng)力。

五、結(jié)語

工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施,標(biāo)志著我國(guó)工程碩士教育經(jīng)過十幾年的試點(diǎn)、探索和總結(jié),開始逐步走向成熟,標(biāo)志著工程碩士教育的各個(gè)流程及環(huán)節(jié)逐步規(guī)范,標(biāo)志著我國(guó)工程教育制度和機(jī)制日趨完備,為工程碩士教育的自身發(fā)展提供了強(qiáng)有力的制度保障。同時(shí),工程碩士教育進(jìn)一步加快、加深與國(guó)內(nèi)外工程教育和職業(yè)資格認(rèn)證合作,創(chuàng)造良好的工程碩士教育外部環(huán)境,為我國(guó)工程碩士教育提供了可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力,并確保我國(guó)工程碩士教育早日深入社會(huì),走向世界。

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