發(fā)布時間：2022-05-26 02:46:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初四學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：探究性學習 初中化學 實踐能力
探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要是指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作突破點，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，并獲得知識，激趣，掌握程序與方法。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測以及交流結(jié)果；探究要求確定假設，進行批評和邏輯的思考，并且考慮其他可以代替的解釋。”它是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，轉(zhuǎn)變成主動去探究為什么是這樣，充分開發(fā)了學生的學習潛力，調(diào)動了學生學習積極性和自信心。
探究性學習已經(jīng)是現(xiàn)代教育的本質(zhì)需要，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)，在生活中廣泛應用的學科，在初中化學教學中，教師應根據(jù)學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，強調(diào)在科學知識的探究過程和方法，要盡可能地體現(xiàn)出自主性、探究性和問題與實踐相結(jié)合的特點。教師要幫助學生養(yǎng)成良好地探究性學習習慣，盡可能地給學生創(chuàng)造探究的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，歸根到底就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。下面談一談我多年來在初中化學探究性學習上的幾點思考，和大家共勉，敬請各位同仁批評和指正。
一、讓學生自己動手親臨其境化學實驗過程，并對實驗結(jié)果思考
傳統(tǒng)教學都是教師在做，學生在看，而探究性教學中要注重帶領(lǐng)學生在課堂上自主探究、樂于探究、動手實踐。教師要在課堂上為學生充分提供從事化學探究活動的機會，幫助學生在探索中實現(xiàn)化學知識的獲得。課堂上教師讓學生自己動手組裝實驗器材，條件允許再增設一些趣味實驗，教師在旁邊適當指導，保護學生安全，定能激發(fā)學習的探究性學習樂趣。比如在“探究燃燒的條件”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：注射器、橡膠管（連接在注射器上）、鐵架臺、熱水等，一些藥品：白磷等，設計探究“燃燒的條件”方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，注射器中的白磷有時燃燒，有時不燃燒。不管哪種情況，都能讓學生繼續(xù)探究下去，找出原因。然后更深層地探究燃燒的條件有哪些？是要同時滿足還是滿足一些？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。
二、讓學生積極探究熱點化學知識的來龍去脈
化學科學的不斷發(fā)展推動了人類社會的科技進步，在當今社會，化學應用已經(jīng)體現(xiàn)在社會生活的各個方面，特別是和人類有關(guān)的重大探索活動，比如我國的探月計劃、形狀記憶合金，納米技術(shù)、高分子材料、光導纖維、新能源等等。教師在燃燒與滅火章節(jié)中，可以通過觀看發(fā)射神舟號系列飛船視頻，講講燃燒的作用，既增加了學生愛國情懷，又引導學生探究通過燃燒還能產(chǎn)生什么？在講形式記憶合金時，告訴學生航天飛機的傘形天線，為了方便發(fā)射把它壓扁附在船體上，飛船升空后受陽光的輻射而升溫，于是天線便記憶起原來的形狀，重新支起。通過學習，同學們學到了一些化學在新科技領(lǐng)域引用，學到了書本上沒有的知識，肯定能激發(fā)他們學習化學的熱情和對未知領(lǐng)域探究的興趣。
三、讓學生領(lǐng)會化學探究性學習的價值
隨著科學技術(shù)的突飛猛進，學生在學校獲得的知識已經(jīng)遠遠不夠，只有通過不斷地更新，才能跟上世界的發(fā)展。因此，我們在教學中要讓學生學會怎么去學，學生學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師在教學中要強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，因此，化學教學中的探究性學習尤為重要?；瘜W對人類有重大意義，跟生活有很大關(guān)系，化學和我們的衣、食、住、行、用密切聯(lián)系。化學給我們生活添暖，尼龍分子中含有酰胺鍵的樹脂，自然界中沒有，需要靠化學方法得到；生石灰浸在水中成熟石灰，熟石灰涂在墻上干后成潔白堅硬的碳酸鈣；用磺鐵礦燃燒制硫酸，用酸洗去水垢，用汽油乳化橡膠做粘合劑，用二氧化碳加壓溶解制成爽口的汽水；教師在課堂上可以找來生石灰、硫酸、汽油、橡膠，讓學生自己動手做以上相關(guān)實驗。比如可以問學生汽水很爽口，有誰知道二氧化碳怎么制取嗎？ A學生想到用碳在氧氣中燃燒制取， B學生想到高溫使碳酸鈣分解來制取，C學生想到利用碳酸鹽與酸反應制取。這時老師可以給一個肯定的激勵，學生探究化學的動力被激發(fā)了，此時老師可以將幾千年前化學家發(fā)明制取二氧化碳的裝置拿出了給大家看，并介紹“啟普發(fā)生器”的組成及應用方法。這個案列獲知學生親身體驗這種主動過程探究，就能夠引發(fā)學生頭腦中原有的相關(guān)知識與新知識的相互作用，產(chǎn)生強烈的心理情感反應，逐步養(yǎng)成一種在生活和學習中喜歡質(zhì)疑、樂于探究、積極創(chuàng)新的欲望，也體現(xiàn)了化學探究學習的價值。
參考文獻：
關(guān) 鍵 詞：山水畫教學 觀賞 臨摹 寫生 基礎(chǔ)訓練 創(chuàng)新思維
中國山水畫是一個古老畫種，它是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一。在漫長的歷史發(fā)展過程中，盡管歷來繪畫美學思想也曾有過各持己見的觀點，譬如有的在藝術(shù)實踐上過分偏重于師承古人筆墨，強調(diào)繼承性而忽視結(jié)合生活實踐的創(chuàng)造性；有的過分強調(diào)抒情、寫意“神采為上”，而忽視性質(zhì)、理法；有的過分強調(diào)毫發(fā)畢肖“謹毛失貌”。但是，優(yōu)秀的傳統(tǒng)始終起著引導的作用。一個山水畫家必須懂得兩個法則：其一是古人之理法；其二是自然之理法。只有把客觀自然景物和主觀情感熔鑄于藝術(shù)形象之中，將狀物與抒情、摹景與運情相統(tǒng)一，才能達到“物我交融”“天人合一”的境界。黃賓虹先生是近代山水畫史上一個集大成者，他貫通古今未來的秘訣為“于傳統(tǒng)溯求本源，與未來以求開放”，就是說要繼承傳統(tǒng)文化精華，大膽變革，要有“創(chuàng)新思維”，要注入“時代精神”。要學習傳統(tǒng)文化中最本真的東西，就是繼承有生命力的部分，剔除其過時的陳舊的糟粕部分，代之以新的內(nèi)容，這就是發(fā)展。在教學中，如何使學生繼承、發(fā)揚優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，又具有創(chuàng)新精神，為以后創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)，臨摹和寫生辯證統(tǒng)一的訓練與運用是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
由于學生對傳統(tǒng)繪畫接觸甚少，所以在山水畫教學中，如何使學生提高自身審美能力是十分重要的。學生必須“觀賞”歷代名畫，教師要通過對歷代作品的研究分析和現(xiàn)代信息技術(shù)教學，使學生了解山水畫的歷史概況、藝術(shù)特點和藝術(shù)成就。正確引導學生讀畫、臨畫、摹畫，先會“古人之心”，與古人對話、交心，從而揣摩優(yōu)秀作品的意境、氣韻與筆法、墨法。在讀畫、臨畫、摹畫的同時，還要注意深入生活，觀察自然，這是山水畫教學的根本。
我們借鑒運用傳統(tǒng)技法，目的還是在于表現(xiàn)自己對現(xiàn)實的感受，反映“時代精神”，創(chuàng)作出有自我個性的作品來，因為技法的產(chǎn)生畢竟是認識對象和表現(xiàn)對象的結(jié)果。如何了解和學習古人作品中的傳統(tǒng)技法，是十分重要的。學習山水畫，隨著研究的不斷深入，要深入觀察生活，觀察自然，這樣必然和當今時代繪畫美學思想、理論探討等問題聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出有時代精神的優(yōu)秀作品。歷代有許多畫家在不斷研究傳統(tǒng)文化的同時，不斷深入生活，觀察自然。宋代郭熙力主“飽游飫覽”；元代趙孟力主“久知圖畫非兒戲，滿眼云山是吾師”；明代董其昌力主“行萬里路，讀萬卷書，方可作畫”；清代石濤力主“搜盡奇峰打草稿”。又如近代畫家齊白石畫螃蟹，案頭養(yǎng)螃蟹為師，日夜觀察，方能畫出栩栩如生、姿態(tài)多變的螃蟹。他們在深入了解自然、了解生活的基礎(chǔ)之上，把握自然萬物之靈魂，從而創(chuàng)作出許多造詣頗高的作品。所以，一個成功的山水畫家，脫離不了“傳統(tǒng)文化”的支撐，脫離不了“自然造化”的支撐，脫離不了“創(chuàng)新思維”的支撐。在山水畫教學中，我們必須把握好，處理好這個基本原則。
一、課堂臨摹是掌握古人理法的重要途徑
在山水畫學習中，臨摹可以使學生對歷代優(yōu)秀作品留下極深的印象，可以培養(yǎng)學生的審美眼光。在具體的學習中，對那些優(yōu)秀作品的意境營造、構(gòu)圖經(jīng)營，以及皴、擦、點、染等技法的掌握，必須通過有計劃地臨摹研究，才能懂得何謂傳統(tǒng)，傳統(tǒng)涵蓋了哪些因素，才能科學地把握傳統(tǒng)，才能將自然觀察所得的深刻領(lǐng)悟重現(xiàn)于筆下。
臨摹分對臨、摹臨、背臨三種。在山水畫基礎(chǔ)訓練中，更注重于對臨、背臨，使學生對范畫作最大限度的再現(xiàn)。
在對臨教學中，“形似”易而“神似”難，所以教師必須啟發(fā)學生“先會古人之心”，教育學生“師古人之跡不如師古人之心”，要首先體會大師作畫時的背景和心境；其次用心揣摩其筆墨關(guān)系和用筆的力度、節(jié)奏。有時為了更清楚地了解古人筆意，可以將范畫某一個局部進行放大研究，去體會其用筆的抑揚、頓挫、徐疾、輕重、虛實和墨的焦、濃、淡等感覺，從而臨出范畫的精神內(nèi)涵。黃賓虹說：“名家臨摹古人，得其筆墨大意，疏密參差，而位置不穩(wěn)，位置妥帖，濃淡淆雜，而遠近不分。樹木有根株，或偶失其交互；泉流有曲折，或莫辨其去來。茍能瑕不掩瑜，論者猶寬小節(jié)。畫貴神似，不在貌求?！泵鞔洳f：“妙在能合，神在能離。”臨摹貴在把握范畫的精神內(nèi)核，而不在一筆一勢。先要合古人，后要離古人。在具體對臨中，要求學生用筆有力度，筆在指間，指實掌虛，運用腕、肘、臂、肩，去體會平、圓、留、重、變的感覺，去體會筆筆見功夫、筆筆有通情、筆筆有醒透、筆筆有脫塵、筆筆有相生的主要感受，從而求得“形似”和“神似”的效果。
背臨，是在對臨的基礎(chǔ)之上，離開范畫從而進行臨摹，通過對范畫的深刻印象，而再現(xiàn)其風貌，使學生逐步穩(wěn)定自己所學的各種技法，使學生的表現(xiàn)能力不斷得到鞏固和提高。
二、課外寫生是掌握自然理法的重要環(huán)節(jié)
在山水畫教學中，一要重臨摹，二要重寫生。
寫生，是觀察自然、觀察生活的繼續(xù)和深化。通過寫生，使學生在觀察自然、觀察生活的基礎(chǔ)之上，更加熟悉自然、熱愛自然，了解自然界風景佳勝、名山大川、城市園林、村野鄉(xiāng)居、舟橋樓宇、亭臺樓閣、山川煙嵐的規(guī)律。寫生不同于臨摹。臨摹，對象是靜止的范畫，它不受時間和空間的限制，而寫生要受到環(huán)境、氣候、時間、空間等多種因素的影響，自然界山川、煙云，遠近不同色，早晚不同景。郭熙在《林泉高致》中有這樣的記述：“山，近看如此，遠數(shù)里看又如此，遠數(shù)十里看又如此，每看每異，所謂山形步步移也?！薄吧?，正看如此，側(cè)看又如此，背看又如此。每看每異，所謂山形面面看也?！彼陨钊肷钜羁填I(lǐng)悟自然界變化無窮的魅力，要了解遠山近山，正面山側(cè)面山的多樣變化。自然界的樹木、煙嵐在不同的季節(jié)，不同的時節(jié)也不同。郭熙說：“春山煙云連綿人欣欣，夏山嘉木繁蔭人坦坦，秋山明凈搖落人蕭蕭，冬山昏霾翳塞人寂寂?！薄坝麏Z其造化，則莫神于好，莫精于勤，莫大于飽游飫看，歷歷羅列于胸中，而目不見絹素，手不知筆墨，磊磊落落，杳杳漠漠，莫非吾畫?！边@是說，春夏秋冬，東西南北，一山百態(tài)，一樹百態(tài)，百山一理，百樹一理，有勢的把握，有質(zhì)的探微，有景外之意，有意外之妙。組織學生深入生活，深入自然，將課堂教學和課外教學相結(jié)合，要講究先易后難，由淺入深，先簡后繁，由靜到動，從而循序漸進。
1.樹木寫生
學生初到自然界寫生，因不了解樹木形象特征及其結(jié)構(gòu)，可先用鉛筆或鋼筆對樹的正面、側(cè)面、背面等各個角度進行寫生，使其了解樹的生長規(guī)律，然后再用毛筆，先由樹干下筆，注意用筆的筆勢、力度，在畫樹干的同時添枝加葉。這樣既能認識它的生長規(guī)律，又可兼顧造型練習。同時重視用色用墨的觀察、體會和寫生。在寫生樹木時，在深入觀察對象的基礎(chǔ)上，還要注意對復雜的自然現(xiàn)象要有所取舍。注意樹在四季的各種狀態(tài)、早晚的各種狀態(tài)、南方樹與北方樹的不同狀態(tài)、山林樹與平原樹的不同狀態(tài)、背光樹與受光樹的不同狀態(tài)……從而善于準確地捕捉自然中最美、最生動的素材入畫。在寫生中，還要注意到自然界包羅萬象、復雜多變的特點。如樹木枝葉美的穿插組合規(guī)律，不是自己能憑空想象的，而是要用對比、平衡、節(jié)奏、統(tǒng)籌這些形式美的法則去鍛煉構(gòu)圖處理的。
2.云水寫生
潘天壽說：“山無水不靈，山無石不奇，山無樹不秀，山無水不活。”山水家要“青山洗面，白云為衣”，要了解大自然的煙云萬狀。在教學中，引導學生用毛筆或鉛筆對自然界云、水進行寫生表達，了解云、水在不同時節(jié)的變化特點。當直接用毛筆寫生時，注意水墨濃、淡、虛、實的變化，體會春夏云水和秋冬云水的不同，體會大山云水和平原云水的不同。用真心、真情去體味中國畫筆墨在表現(xiàn)自然云水時的無窮變化，力求學生胸有大千，囊括萬象，這樣才可創(chuàng)造出“畫中有龍蛇”“腕低有鬼神”的作品，才可營造出富有時代人文精神的新境界來。
3.山石寫生
山水畫以樹、石為骨肉，以云、水為靈魂。樹木、云水、山石是一幅山水畫的最基本要素。所以，畫好山石也是寫生練習中十分重要的內(nèi)容之一。在寫生中同樣要求學生先運用鉛筆或鋼筆，具體而嚴謹?shù)毓串嫵錾绞庑?，山石本質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學生對山石在各種狀態(tài)下的豐富變化熟記于心，用心去體味自然山川的精神內(nèi)核。然后用毛筆去尋找自己的感受，利用線條本身的粗細、長短、疏密、組合、交錯等去表現(xiàn)山石、山川形態(tài)的微妙變化，把握自然山川在潮汐陰晴風霜雨露中的千變?nèi)f化。用筆要有頓挫、剛?cè)?、轉(zhuǎn)折、虛實。一張畫中只有線是統(tǒng)帥，是首要的，像建筑中的鋼架，沒有線，墨、色都是零散的、松垮的，要求學生力求中鋒用筆，線要遒勁，要毛，要沉著，不能草率；用線要追求毛、澀、辣、變，沉著入紙。龔半千談到用筆時曾說：“線忌草、忌梗，要遒勁?！辈荩褪擒浫?；梗，就是枯硬；遒勁，就是內(nèi)在的，像崩著的弓，箭還沒有放出去，有內(nèi)在的力。古人在山水畫中用筆力求“點如高山墜石，橫如萬里陣云，垂如萬歲枯藤?！币簿褪沁@個道理。在寫生中，在把握用筆用墨的同時，更要體味山川的精神，要用哲人的頭腦、詩人的情懷，去體味大千自然，用真情去感悟自然山石、山川。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！庇眯撵`與自然溝通，用思想與自然對話，以求“物我共化”的心境，從而給山石鑄入靈魂。
三、創(chuàng)新再生是藝術(shù)教學的精神內(nèi)核
在山水畫教學中，通過臨摹、寫生教學的有機結(jié)合，還要使學生充分發(fā)揚個性，與時代合拍，使學生在提高審美水平的同時，對優(yōu)秀傳統(tǒng)繪畫有一個深刻的認識，使其具有扎實的傳統(tǒng)筆墨功夫，集各家之長，結(jié)合自己對大自然的獨特感悟，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，真正把握“古人之理法”和“自然之理法”，把傳統(tǒng)技法與自然感受加以“生化”，從而寫出“胸中之山”。潘天壽說：“學畫時，須懂得了古人理法，亦須懂得自然理法，作畫時須舍得了古人理法，亦須舍得了自然理法，即能出人頭地而為畫中龍矣?！鄙饺嗽唬骸坝跓o心處寫魚，于無魚處求美?！本褪钦f，繪畫不可照搬，而要注入人文內(nèi)涵與畫家的思想情感。所以，山水畫本真的東西最終還是要“于無心處寫山，于無山處求美?！币攀帜閬?，妙然天成，純?nèi)巫匀?，才為畫中龍矣。近年來，由于一些教師或打著課程改革的幌子，忽視傳統(tǒng)研究，宣稱“當隨時代”；或觀念陳舊，墨守成規(guī)，泥古不化，宣稱“弘揚傳統(tǒng)”，使得學生只見樹木，不見森林。他們只注意把具象如實的稿子經(jīng)過所謂的取舍加工再現(xiàn)于畫面，或把拍攝到的自然山水不加修飾地照抄過來；或讓學生無的放矢盲目尋找所謂的創(chuàng)新感覺，出來的作品表達什么，學生自己都說不清楚。這種簡單、刻板、幼稚的創(chuàng)作和教學觀念，對開發(fā)一個人表達自我感悟，對提高生活的認識、對提高藝術(shù)審美水平來說，都是一種無形的束縛。他們給學生想象力賦予的不是翅膀而是包袱。真正的繼承不是打上強心針使其延續(xù)，真正的繼承是“泥古而化之”，是“先合后離”，是“先過河，再拆橋”。創(chuàng)新不是“拔苗助長”，不是“信口開河”，而是像練武一樣，先練熟了“十八般武藝”之后，新招術(shù)自然“水到渠成”。這才是真正的突破、再生、發(fā)展、創(chuàng)新。所以，繼承和創(chuàng)新是不可分割的。身為美術(shù)創(chuàng)作前沿的教育者，必須追溯古人之法，體悟自然之法，探索創(chuàng)新之法。要引導學生用真情去感受傳統(tǒng)文化，不懂傳統(tǒng)文化的人，猶如沒有吃母奶的嬰兒，總是缺乏營養(yǎng)的滋補。所以，我們要以現(xiàn)代的審美意識和審美情趣去了解自然，了解生活，力求以自己的主觀精神和創(chuàng)造意識賦予山水新的品格，營造新的意境，尋找新的語言，表現(xiàn)新的感覺。只有深入挖掘和培養(yǎng)個人生活感受，由具象的形“生化”為意象的境，注入時代精神和人文內(nèi)涵，才會開辟出一個新境界。所以，山水畫教學中不僅要訓練學生勾、皴、擦、點、染的筆頭功夫，更要通過欣賞、臨摹、寫生等靈活多變的方法，給學生以新方法、新思想、新理念、新感覺的傳導和開發(fā)。
參考文獻：
[1]《黃賓虹談藝錄》南羽河南美術(shù)出版社
[2]《畫禪室隨筆》明·董其昌上海遠東出版社
[3]《石濤與畫語錄研究》 韓林德江蘇美術(shù)出版社
[4]《黃賓虹論畫錄》趙志鈞浙江美術(shù)學院
[5]《潘天壽談藝錄》潘公凱浙江美術(shù)出版社
關(guān)鍵詞：教材體系；教學體系；轉(zhuǎn)化
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0044-02
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）是教育部確定的高校必須開設的公共必修課，如何實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，切實提高教學效果，筆者提出一些淺顯的見解，分別從四個方面進行闡述。
一、全面深入備課
備課是上好課的關(guān)鍵。備課就是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法，以保證學生有效地學習。
（一）備教材
鉆研教材、組織教材要解決的主要問題是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。鉆研教材包括鉆研學科課程標準、教材和閱讀相關(guān)參考書。首先，教師要清楚《基礎(chǔ)》課的教學目的、教材體系、教學法的基本要求。其次，教師要熟練掌握教材的內(nèi)容，包括教材的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)等。再次，教師應在鉆研教材的基礎(chǔ)上廣泛閱讀有關(guān)參考書，精選材料來充實教學內(nèi)容。
（二）備學生
關(guān)注學生的生活經(jīng)歷、知識儲備等，是進行《基礎(chǔ)》課教學前應著重了解的內(nèi)容。大學生在生理上已經(jīng)成熟，但社會經(jīng)驗較缺乏，看問題難免出現(xiàn)理想化或偏激的現(xiàn)象。著名教育心理學家奧蘇伯爾曾說過：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！敝挥辛私獯髮W生的知識基礎(chǔ)，才能采取科學的教學方法。
（三）備課堂
備課堂就是使《基礎(chǔ)》課的教學管理組織化，使整個教學過程有組織、有秩序地開展。教師教學有組織、有條理，能夠讓學生更好地專心學習。在教學時間的把握上，教師一定要分配得當?！坝^察發(fā)現(xiàn)，凡是能夠充分掌握教學專用時間，使教學之外其他活動減少到最低限度的教師，教學效果比不善于利用教學專用時間的教師要好。”[1]因此，教師要善于利用教學的專用時間，對課堂可能出現(xiàn)的情況，作充分的準備。
二、重視學生的主體作用
學生的主體作用是一項重要的指標，是否充分發(fā)揮學生的主體作用關(guān)系到《基礎(chǔ)》課教育活動的成敗。
（一）增強以生為本的理念
以生為本的理念，其實是以人為本思想在教育活動中的體現(xiàn)。羅杰斯就提出“學生中心教育”的主張，他認為學生是教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教?！痘A(chǔ)》課應將促進學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，堅持育人為本。《基礎(chǔ)》課教師要增強以生為本的理念，在教學過程中要做到發(fā)展學生的能力，完善道德人格，提高綜合素質(zhì)。
（二）尊重、關(guān)心學生
馬克思指出：“在現(xiàn)實世界中，人有多種需要?！盵2]人類普遍存在著自尊的需要。每個學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到教師的尊重和信任?！痘A(chǔ)》課的自身鮮明特點，尤其要注意與學生的地位平等性。一個好的《基礎(chǔ)》課教師應主動關(guān)心學生，與學生做知心朋友，才能更全面、更深刻地了解學生。
（三）發(fā)揮學生主體作用
《基礎(chǔ)》課教學是一項特殊的教學活動。《基礎(chǔ)》課教師講授突出少而精，在課堂上更多的是與學生的交流和探討，勢必要求學生通過課外自學掌握的內(nèi)容也較多。另外，考核評價方式也會影響學生主體作用的發(fā)揮。為了避免記憶性考試導致教學活動的僵化和教條，《基礎(chǔ)》課的考核可采用靈活的方式，如開卷考試等來進行，以促進大學生主體性的發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學方法
《基礎(chǔ)》課是屬于意識形態(tài)的教育，要提高教育的實效性，必須立足教學實際，創(chuàng)新教學方法。
（一）向?qū)＜倚徒處煂W習
“專家型教師是指那些在教學領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題、富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。”[3]專家型教師擁有豐富的知識，能夠有效地將學生的相關(guān)信息聯(lián)系起來，重新加以組織，并創(chuàng)造性地解決問題。教師的成長過程是由新手到熟手，再向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程?！痘A(chǔ)》課教師在站穩(wěn)講臺的前提下，應鍛煉自己成為將來的名師。
（二）深入課堂觀摩學習
《基礎(chǔ)》課教師要積極參加聽課評課活動，加強同行之間的交流。只有多深入課堂聽課，通過觀摩，才能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，看清自己的不足?！痘A(chǔ)》課教學用的是全國統(tǒng)一的教材，基于地域上的差異，可以充分利用網(wǎng)絡資源，搜索優(yōu)秀的教學視頻資料，通過觀看分析，學習其課堂統(tǒng)籌教學等方面的教育機智和教學能力。
（三）積極探索新方法
在《基礎(chǔ)》課的課堂教學中，不少教師往往重視知識的傳授而忽視教學方法的選擇，導致教學效能低下。教師如何設計和選擇教學方法是影響教學質(zhì)量的重要因素。通常，緊貼現(xiàn)實生活且啟發(fā)性強的教學方法，可以提高學生的學習興趣。《基礎(chǔ)》課教師要學習新的教學方法，并積極嘗試將其運用到實際教學活動中，增強課堂教學的吸引力。
四、加強師生雙向互動
師生間的雙向互動是增強學生學習參與性和學習興趣的一種有效方式?！痘A(chǔ)》課教師若能在課堂內(nèi)、外加強與學生的互動，必然能使課堂氣氛更融洽。
（一）課堂內(nèi)的師生互動
課堂內(nèi)師生之間的溝通方式，主要表現(xiàn)在教師提問、教師講解、回答學生問題三個方面。當學生向教師提問題時，教師均宜先予以接受，然后，將問題重復一遍，以表示重視。當學生學生回答問題時，無論回答正確與否，原則上應對其敢于回答的行為給予贊許，再進行講解。學生對問題的回答反映了他們對學習內(nèi)容掌握的程度。在《基礎(chǔ)》課的教學中應多鼓勵學生表達自己的看法和理解，加強師生的溝通和交流。
（二）課堂外的師生互動
“處理好師生關(guān)系不僅是教育教學的需要，也是社會對教師職業(yè)道德的最基本要求。”[4]師生關(guān)系是否和諧，不僅影響學生的學習積極性，而且影響學生的人生觀、世界觀的形成。課堂外的師生互動更容易拉近與學生的距離。教師可以主動地參與到學生組織的活動中來，例如素質(zhì)拓展、調(diào)研等。在與學生的交往過程中，若學生感受到教師的真誠和熱情，必定會有助于學生敞開心扉，更利于《基礎(chǔ)》課教學的開展。
參考文獻：
[1][3]張積家.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2009：392，65.
關(guān)鍵詞：會計信息化 賬務處理 教學
職業(yè)教育就是學者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學生優(yōu)勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計信息化是財會專業(yè)學生就業(yè)時必須掌握的技能，學好這門課至關(guān)重要。財會專業(yè)的學生在完成《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務會計》等理論學習后，即開設會計信息化這一課程。筆者在多年會計信息化教學工作中，了解學生學習過程中的一些困難，針對性地淺談幾點體會。不當之處，還請指正。
1 關(guān)注學生發(fā)展，最終要達到學以致用的目的，應全面提高學生的會計信息化的水平和素養(yǎng)
在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學中不僅要傳授基本理論知識，培養(yǎng)學生良好的學習方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養(yǎng)較高的動手能力，讓學生學會分析和解決問題的能力。兩者有機結(jié)合才能讓學生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統(tǒng)教學將知識點、操作步驟、注意事項總結(jié)后灌輸給學生，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學活動的全部內(nèi)容；學生在學校學得的知識是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標應當是教會學生學習新知識的方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學過程應以學生理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)；教學應當是教師引導下學生自主建構(gòu)的活動。教學中應以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務形式呈現(xiàn)學習的知識點和技能點，培養(yǎng)學生主動思維的能力。財務業(yè)務一體化的會計信息系統(tǒng)可分為三個基本部分：財務、購銷存和管理分析。其中財務部分主要由：總賬（賬務處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應付管理、應收管理、成本管理、會計報表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務處理為核心，為企業(yè)的會計核算和財務管理提供全面、詳細的解決方案。賬務處理包括系統(tǒng)初始化設置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學中將其分成四個項目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務處理、出納管理、期末業(yè)務處理。每個項目都制定具體的工作任務和操作內(nèi)容，要求學生在教師的指引下完成各項任務。
另外，課堂講授應與社會實踐相結(jié)合。學?？梢院鸵恍┥虡I(yè)會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學生成績優(yōu)秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調(diào)動了學生的能動性。
現(xiàn)在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設置等輔助文件，在財務軟件教學中，如果教會學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力，學生也有了后繼發(fā)展能力。
2 關(guān)于學生在學習中操作員角色不清晰的處理
信息化教學中，可以安排若干角色。在賬務處理模塊學習中，分別讓學生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導學生各個角色在經(jīng)濟活動中的任務，進行角色演練，這樣既調(diào)動了學生學習興趣，又讓學生體驗到財會人員實際工作的職責，對技能的把握能迅速而深刻。
課程教學中要求學生系統(tǒng)地完成一整套賬務處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數(shù)職的困擾。學生操作中不會更換角色，如實訓案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統(tǒng)提示無此權(quán)限，（操作員沒有的權(quán)限在軟件界面無法顯示），學生自己就無從下手了。
在增加用戶和設置用戶權(quán)限時，要強調(diào)用戶設置的作用是通過系統(tǒng)管理員或賬套主管對所有軟件操作員進行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會計數(shù)據(jù)的安全性。學生在操作中把自己當作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學習操作步驟，沒把自己當做會計人。
系統(tǒng)管理員可以建立財務賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化?？傎~會計可以進行日常業(yè)務處理，憑證錄入，工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。出納可以進行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進行憑證審核、記賬；總賬會計進行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進行銀行對賬。在日常業(yè)務和期末業(yè)務完成后，賬套主管或會計主管進行結(jié)賬、編制報表。
在實訓中對于每個項目的任務，要求學生先分析此權(quán)限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。
3 學生對于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾
賬務處理系統(tǒng)中期末業(yè)務處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務的處理，對賬、結(jié)賬業(yè)務的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。
用友ERP-U8期末自動轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個步驟。①設置自動轉(zhuǎn)賬分錄，即自動轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時，才需要重新修改。②執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬，即生成自動轉(zhuǎn)賬憑證。
在操作中普遍認為最困難的是公式的設置和修改。究其原因，一是對自動轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認識，二是自動轉(zhuǎn)賬的設置有一定的技術(shù)難度。其中對于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設置學生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當月借款利息。此題分錄：
借：財務費用——利息
貸：應付利息
此題取數(shù)公式：
借：財務費用——利息6603 借 JG（）
貸：應付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%
學生初學時取數(shù)公式的設置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應是空的，這還好說，因為JG是用友賬務取數(shù)函數(shù)，但部分同學連應付利息的取數(shù)公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學中要強調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學習操作步驟，而是要有自己的思維，要用學過的知識去解決實際問題，要能應變。學生在設置好以上自動轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬生成自動轉(zhuǎn)賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務費用這條分錄。
分析以上問題產(chǎn)生的原因，第一種問題是由于進行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務處理過程中，由系統(tǒng)根據(jù)預先設置好的自動轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機制憑證每月只進行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時，沒有根據(jù)業(yè)務特點分批按步驟來進行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務都從賬簿中提取當前數(shù)據(jù)，所以在確認結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業(yè)務憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務。具體到以上業(yè)務，沒有計提利息財務費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒有登記入賬，導致生成期間損益憑證時“財務費用——利息”取不了數(shù)。
而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說，對于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟業(yè)務有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會發(fā)生取數(shù)錯誤。即如果涉及到多項轉(zhuǎn)賬業(yè)務，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴格的順序，比如計提福利費一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無形資產(chǎn)等所有攤、提事項都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。
期末業(yè)務處理的自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學生進行學習及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。
參考文獻：
[1]劉學敏.會計電算化.北京理工大學出版社，2008.
一、縝密有效的課前準備是優(yōu)化信息技術(shù)教學效果的前提
“凡事預則立，不預則廢”，同其他學科教學一樣，教師課前認真?zhèn)湔n是優(yōu)化初中信息技術(shù)課教學效果的前提，信息技術(shù)學科教師的備課雖有自己的學科特點，但與其他科目也有不少相通之處，筆者認為初中信息技術(shù)課教師的備課應從以下幾個方面做起。
1.精心準備硬件軟件和豐富教學資源，優(yōu)化教學效果
2.課前認真吃透教材，把握每課教學精髓
3.備學生，做到有的放矢，突出實效
4.備教法學法，做到好中選優(yōu)
二、注重有效組織教學，建構(gòu)合理有效的教學模式是優(yōu)化信息技術(shù)教學效果的關(guān)鍵
1.高度重視課堂教學的有效組織，倡導情感教育
初中信息技術(shù)課教學大部分是上機實踐操作，教學組織與其他學科存在明顯的差別，作為教學的組織者和引導者，教師對課堂的組織與學生的管理負有不可推卸的責任。因此，筆者倡導信息技術(shù)教師要注重對學生進行情感教育，在教學中，教師處理事情的方法得當、語言得體是建立師生情誼，消除學生對立情緒的關(guān)鍵。
2.創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
研究發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課的前十幾分鐘，初中學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)學習內(nèi)容，通過作品的演示導入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學生興趣的作用，就能觸動學生心弦，激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。
三、注重教學反思，善于整合教學資源、拓展教研渠道是提高信息技術(shù)課堂教學效率的有益補充
優(yōu)秀的教師善于反思，只有不斷反思自己的教學，信息技術(shù)教師才能不斷提高教學水平，達到激發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生積極參與課堂教學的目的。而且在教學中，教師還可以引導學生運用信息技術(shù)課上學習的知識協(xié)助其他學科教師制作多媒體課件，并運用信息技術(shù)來解決其他問題，這是培養(yǎng)學生積極主動學習，提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
[關(guān)鍵詞]倉儲作業(yè);信息化;教學設計
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.157
1 引 言
近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會的各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它成為網(wǎng)絡信息時代最顯著的教育變革，它給傳統(tǒng)的教學模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作》的通知中指出，實現(xiàn)教學點數(shù)字教育資源全覆蓋;推進農(nóng)村中小學寬帶接入與網(wǎng)絡條件下的教學環(huán)境建設;推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應用;推進網(wǎng)絡學習空間建設;建設教育資源公共服務平臺;建設教育管理公共服務平臺;加大教師應用信息技術(shù)能力的培訓力度。國家對于教育信息化建設方向的政策和指引明確了未來方向，同時也對我們教師的教學能力提出了更高的要求。我們必須在教學中將信息技術(shù)與教學很好地進行整合，做好信息化教學設計，才能高質(zhì)量地完成教學任務。
2 信息化教學設計的內(nèi)容
2.1 信息化教學設計的含義
信息化教學設計是在建構(gòu)主義學習理論指導下，運用系統(tǒng)方法，利用計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)等先進技術(shù)，以學生為中心，充分發(fā)揮學習主體的主動性、積極性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主旨的學與教設計。
2.2 信息化教學設計的特點
信息化教學設計的特點是采用以問題為中心的信息化教學設計，以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創(chuàng)設相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發(fā)展。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高學習效率。
3 實現(xiàn)信息化教學設計的基礎(chǔ)
3.1 借助物流管理教學資源平臺
北京市商務科技學校的物流管理教學資源平臺能為教師提供每一門物流專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容，包括課件、數(shù)字化教學資源、各種互動資源、各種素材、測驗內(nèi)容、教學評價等等，既可以滿足教師日常教學，同時也為學生提供了課前預習、學習內(nèi)容、課后復習、拓展學習內(nèi)容等多個專欄。資源平臺使用非常方便，學生可以隨時對教學內(nèi)容進行查詢、預習、復習、測驗;教師也可以隨時查看每個學生花費了多少時間進行學習、學生的學習效果，學生上交到資源平臺的作業(yè)（有的是查找圖片、有的是方案設計、有的是操作流程的視頻資料等），教師隨時掌握學生的學習情況以及他們遇到的難題，以便做出有針對性的輔導。
3.2 充分利用“未來課堂”的教學環(huán)境
改變傳統(tǒng)講臺、黑板、教科書的教室環(huán)境，充分利用北京市商務科技學?！拔磥碚n堂”的教學環(huán)境。未來課堂有著許多先進的設備，比如云計算及平臺技術(shù)、交互式電子白板技術(shù)、智能中控技術(shù)、視音頻采集技術(shù)、遠程互動技術(shù)等。在這里教師可以通過分屏顯示，同時展示更多資料，通過實時反饋系統(tǒng)及時了解學生學習效果。還可以通過交互式電子白板技術(shù)用電子感應筆直接在電子白板上板書，隨時保存，方便教師課后整理、打包，循環(huán)使用。此外，教師還可以將課堂延伸到課后，在互聯(lián)網(wǎng)上繼續(xù)進行知識的拓展。豐富的課程資源甚至還能幫助教師實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。讓學生在課前觀看教學視頻和課件進行自主學習，而將課堂時間用于充分的互動討論。每一個學生都能參與實際的課堂學習，也可以在網(wǎng)絡空間中參與在線課程、交流等。環(huán)境舒適滿足各種教與學的需要。
3.3 將信息化教學手段與真實的實訓場地有效結(jié)合
北京市商務科技學校倉儲配送中心是依據(jù)企業(yè)實際的工作環(huán)境和作業(yè)流程設計的，分為立體庫作業(yè)區(qū)、拆零揀選作業(yè)區(qū)、復核包裝作業(yè)區(qū)和叉車庫作業(yè)區(qū)四個區(qū)域，擁有現(xiàn)代化的倉儲配送軟、硬件設備和先進的信息技術(shù)，其中包括倉庫管理信息系統(tǒng)、輸送與分揀信息系統(tǒng)、電子標簽系統(tǒng)、條碼信息技術(shù)、無線射頻技術(shù)、GPS/GIS等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以說現(xiàn)在物流企業(yè)中運用的先進的物流信息技術(shù)和信息系統(tǒng)，在北京市商務科技學校倉儲配送中心都能找到。學生在實訓中心，通過完成具體、真實的工作任務，了解企業(yè)的工作流程，都能達到倉儲企業(yè)的上崗要求。現(xiàn)代化的實訓中心配備現(xiàn)代化的信息化教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生真正理解企業(yè)的工作過程，比如學生可以在實訓區(qū)里進行專業(yè)技能訓練，同時通過網(wǎng)絡實現(xiàn)遠程專業(yè)課程教學互動，滿足物流專業(yè)理實一體化教學的需要。
4 信息化教學設計的實踐
這是整個信息化教學設計的關(guān)鍵，這個過程分四個部分完成。
4.1 布置任務
筆者利用北京市商務科技學校物流管理資源平臺，登錄主頁之后進入今天要學習的內(nèi)容――出庫備貨作業(yè)，然后布置今天的工作任務：“2014年2月26日，商務1號庫收到家樂福、酷8及聯(lián)合利華三家客戶的貨物出庫任務，要分別完成三個客戶有關(guān)貨物20箱五月花卷筒紙，20箱樂百氏引用礦泉水，3個小熊學數(shù)學第三階段書籍，5個小熊學數(shù)學第二階段書籍，6個小熊學數(shù)學第一階段書籍，2瓶屈臣氏蒸餾水等貨物的出庫備貨作業(yè)。”同時提出任務的要求：“請同學們以倉管員的身份，依據(jù)出庫備貨的管理原則，利用手持終端等相應設備將需要出庫的貨物進行下架，并搬運到出庫備貨區(qū)，完成出庫備貨的操作”。
4.2 分析任務
筆者將全班學生分成兩個小組，分別是紅隊和藍隊，都代表商務1號庫的工作人員。要求學生分組之后，每個組結(jié)合資源平臺所給的學習資料制定作業(yè)方案，并將方案上傳至資源管理平臺，同時各小組派代表上臺陳述小組的方案，并互相點評。然后筆者將4個電子學習資料提示給學生，這些學習資料分別是出庫備貨概述、揀貨作業(yè)方式、認識出庫單、出庫備貨流程。這些資料有的是文字形式，有的是圖表形式，有的是視頻形式，有的是Flas等形式，他們都可以在資源平臺上隨時打開進行學習。此時，學生一邊查閱學習資料，一邊討論分析工作任務，并在任務單上進行作業(yè)方案的初步設計。學生組內(nèi)商討之后達成一致，將方案通過網(wǎng)絡上傳到資源平臺。筆者就可以在資源平臺上看到紅隊和藍隊制定的工作方案，通過大屏幕可以進行播放。筆者看到他們還將本組各個成員按照工作崗位進行了分工。學生此時學習熱情高漲，爭先恐后要向全體學生展示自己組的設計方案。當每組學生陳述完自己的設計方案之后，其他小組同學也都給予了相應的修改意見，同學們再一次完善自己組的方案設計，就等著到倉儲配送中心實訓場所進行驗證了。
4.3 完成任務
紅、藍隊分別到倉儲配送中心實訓場所，通過完成工作任務來驗證本組設計的方案是否合理。整個過程中讓學生自主地分配工作任務，自主地進行學習討論。遇到難題時，他們會停下來集思廣益商討一下，然后找到一個好的辦法后，大家又開始繼續(xù)完成工作任務。在整個完成任務階段，學生充分發(fā)揮了主體性地位，體現(xiàn)了學生在“做中學”的職教理念，也使學生更加加強對知識的理解，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識與能力目標;通過小組合作完成任務，加強團隊合作以及保證貨物安全的意識，也實現(xiàn)了情感目標。最后，學生都非常滿意自己出色地完成了出庫備貨作業(yè)的工作任務。
4.4 總結(jié)評價
在評價環(huán)節(jié)中，學生也是自己進行設計，他們認為兩個組中相同崗位角色的學生應該是一組，一個學生進行操作，另一個學生進行拍照評價。如紅隊的倉管員在完成工作任務時評價的同學就應該是藍隊的倉管員，因為相同的工作崗位職責應該是一樣的，評定標準也應該是一樣的，這樣的評價嚴謹、操作規(guī)范性好。果然，效果不錯。同時，教學資源平臺還提供了一個評估量化表，學生進行了自我評價、小組評價以及教師評價。在點評時，評價組的學生到臺前，一邊展示從iPad上拍下來操作學生在完成任務過程中的圖片或視頻，一邊向全班學生講解同學做得好的地方以及不足的地方。被評價的學生看到自己有失誤的地方也都表示認可。學生感到用iPad能非常及時進行反饋，效果非常好。這一過程中，評價的目的不是要找出學生操作流程的失誤，而是要讓學生能更好地理解出庫備貨作業(yè)的管理原則，能更加規(guī)范操作手持終端、搬運車等相應設備，達到企業(yè)崗位要求。
5 信息化教學設計的實施效果
5.1 培養(yǎng)了學生獨立完成工作任務的能力
這堂課的教學效果與以往的以“教”為中心的效果完全不同，不是教師手把手地教學生，做示范，學生進行模仿，而是給學生以明確具體可操作的任務，讓學習者獨立、主動、自由地探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的學習充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性，極大程度地培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，使他們具有社會交往和社會責任的意識。
5.2 培養(yǎng)了學生自主學習的能力
這堂課學生在完成任務的過程中，通過自己搜集學習資料，自主分析、思考，共享資源，自主學習，將學習過程中的問題到教學資源平臺，通過網(wǎng)絡與教師進行答疑解惑，這樣可以增進師生之間的互動，使教師及時了解課堂教學效果，及時改進教學方式。同時，信息化教學充分利用多媒體技術(shù)，滿足學生視、聽、感官需求，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習熱情，活躍課堂教學氣氛。
5.3 實現(xiàn)了理實一體化的教學
這堂課我們可以清晰地看到，學生在完成工作任務的過程中，他們自己分析思考，動手搜集、查閱資料，在實踐中不斷進行總結(jié)，對所學的知識牢固地把握。同時，還做到了將所學的知識用來指導自己的實踐，理論與實際相結(jié)合，順利地完成了各組的工作任務。這堂課真正做到了教師在“做中教”、學生在“做中學”理實一體化的教學。
5.4 實現(xiàn)了對工作過程客觀的評價
從評價過程中，我們可以看出整個評價是學生自我評價、小組評價和教師評價三個方面來進行。借助iPad的拍照和錄制視頻的功能，各個評價組的學生清晰地記錄了被評價組中每個學生操作時的動作、協(xié)作學習互相交流的畫面。學生在這樣的評價過程中，能夠自覺客觀地看到自己的優(yōu)點和不足之處，實現(xiàn)了對工作過程客觀地進行評價，加強了學生對工作流程的熟悉和對設施、設備規(guī)范操作的意識。
6 信息化教學的幾點思考
6.1 成功的信息化教學有利于提高學生的學習效果
借助信息技術(shù)優(yōu)化學習情境，學生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學生學習輕松，發(fā)現(xiàn)問題能主動相互討論，創(chuàng)新思維活躍。學生學習輕松。借助任務驅(qū)動的教學方法，通過老師的引導，配合豐富的網(wǎng)絡學習資源和互動性強的網(wǎng)上討論功能，學生的學習探究過程比較容易。學生經(jīng)過自己多動手操作、主動探索的學習模式，在完成任務的過程和活動的體驗中，進行自主分析，自主獲取知識，習得技能，學會解決問題的方法，突出了學生主體性地位，體現(xiàn)“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色。
6.2 信息化教學對教師的教學能力提出了新的要求
教育信息化成為網(wǎng)絡信息時代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學模式帶來了深刻的變革，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。教師在教學中必須將信息技術(shù)與教學很好地整合，才可以高質(zhì)量地完成教學任務。因此，我們必須做好以下幾個方面的工作：第一，教師要轉(zhuǎn)變思想，應該意識到信息技術(shù)對于教學應用的優(yōu)勢，改變過去習慣的教學模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學方式，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來為教學服務;第二，教師要不斷提高自己的信息化教學設計能力。教師能夠有意識地將信息技術(shù)作為一個重要的因素放在教學設計過程中，這種意識將帶來教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方式的巨大變革;第三，教師要不斷提高自己的信息化教學資源和開發(fā)能力，教師能用計算機、網(wǎng)絡以及各種軟件來處理教學內(nèi)容，具備各種演示、制作能力，為學生制作各種教學資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學生的信息化互動;第四，教師還要有很強的信息化教學評價能力，能對設計的信息化教學設計教學評價，利用反饋的結(jié)果來修正自己教學存在的問題。
6.3 信息化教學對學校的師資培訓提出了更高的要求
現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學生學習方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，學校應不斷加強信息化教學設計能力的師資培訓，培養(yǎng)出適應教育信息化的新型教師，使得教師們在信息化教學方式、信息技術(shù)的掌握以及網(wǎng)絡資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學能力。
參考文獻：
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[2]皮連生.現(xiàn)代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2010.
【摘要】 目的:觀察分析肝硬化上消化道大出血時應注意急性心肌梗死的合并癥。方法:在止血、補充血容量、抗休克的同時,給予硝酸脂類藥物擴張冠狀動脈血管,營養(yǎng)心肌。結(jié)果: 11例肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死8例病情穩(wěn)定,3例因心肌功能衰竭、心源性休克死亡。結(jié)論:在救治肝硬化上消化道大出血時,及時發(fā)現(xiàn)心肌梗死并發(fā)癥,二者同步治療,會大大的降低死亡率。
【關(guān)鍵詞】 肝硬化;消化道出血;急性心肌梗死
肝硬化上消化道大出血是臨床急癥,易導致失血性休克,重者可危及生命。急性心肌梗死即心肌缺血性壞死,在冠狀動脈病變的基礎(chǔ)上發(fā)生冠狀動脈血供急劇減少或中斷,使心肌急性缺血所致,臨床死亡率高?，F(xiàn)將肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死11例,總結(jié)報告如下:
1臨床資料
我院自2000年1月至2009年1月收治肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死11例,男8例,女3例,年齡45―61歲,平均50.6歲。出血量均>1000ml。入院時病人心電圖檢查未發(fā)現(xiàn)心肌梗死改變,血壓0～130/0～70 mmHg(1mmHg=0.133kpa)。
臨床表現(xiàn)及輔助檢查入院后病人胸痛,煩躁,面色蒼白,處于休克狀態(tài)。心電圖檢查證實為下壁梗死4例。前間壁梗死2例,廣泛前壁梗死2例,前壁梗死2例,左室下壁心肌梗死1例。血清心肌酶檢測:CK 512-1580 U/L,CK-MB 49-103 U/L,LDH 192-687 U/L,HBDH 132-692 U/L,AST 130-171 U/L,TP I15-172 U/L。
2方法
在明確診斷后繼續(xù)止血,補充血容量,抗休克的同時,給予硝酸脂類藥物擴張冠狀動脈,營養(yǎng)心肌治療3～4周。
3結(jié)果
8例病人血壓穩(wěn)定,消化道出血停止,煩躁胸痛癥狀消失,血清心肌酶檢測正常,心電圖檢查趨向正常,病情穩(wěn)定出院。3例病人因心肌功能衰竭和心源性休克于48h內(nèi)死亡。
4討論
肝硬化上消化道大出血病人發(fā)生急性心肌梗死的原因與以下因素有關(guān):① 肝硬化時體循環(huán)血流動力學代償不足,心率逐漸加快,心肌耗氧量增加,動、靜脈的氧壓差縮小,PH降低,體循環(huán)減慢,加之上消化道出血所致有效血容量減少,使全身循環(huán)動力學受到嚴重影響。② 肝硬化時冠狀動脈壓下降,冠狀動脈供血量減少,同時肝功損害體內(nèi)的擴血管物質(zhì)降低,心肌通過加快心率和增加每搏輸出量來維持血壓。高醛固酮血癥引起鈉水潴留加重心臟負擔,導致心肌細胞肥大和心肌間質(zhì)纖維化,使心肌供血量減少[1]。③ 肝硬化晚期病人血漿內(nèi)皮素-1水平可代償性增高,致使冠狀動脈痙攣、狹窄。肝硬化消化道大出血與急性心肌梗死均是臨床危重癥,如搶救不及時很容易死亡。本組死亡3例,占27.28%。在搶救上消化道大出血時,作為消化科醫(yī)生很容易忽視心臟的監(jiān)測,尤其當心肌梗死癥狀不典型時,病人出現(xiàn)煩躁易被誤認為是出現(xiàn)肝性腦病。病人出現(xiàn)心源性休克易被誤認為是失血性休克。因此,在救治肝硬化上消化道大出血時,應嚴密觀察病人的生命體征,心電圖檢查和血清心肌酶檢測,以及時發(fā)現(xiàn)心臟合并癥,使病人得到及時有效的治療。
1. 創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境
素質(zhì)教育雖然在我國已經(jīng)實行了很多年，但是在升學考試的壓力下，素質(zhì)教育成為一紙空文。中考、高考，還有大大小小各種考試，家長為了不讓學生輸在起跑線上，還給學生報各種輔導班，繁重的學業(yè)，導致很多學生喪失了學習的熱情，甚至出現(xiàn)了厭學的情緒。有調(diào)查顯示，只有6%的學生感覺學習是件快樂的事情；而94%的學生則認為學習是讓人心煩和不快樂的事。因此英語教學過程中，第一要務就是為學生提高一個寬松快樂的學習環(huán)境，這樣一來，學生的學習熱情自然高漲。在教學活動之前，教師設置一些環(huán)節(jié)，放松學生的心情：比如唱歌、講一個生動有趣的故事、或者給學生分享比較經(jīng)典的英語電影，學生可以自由討論。但是必須要求學生用英語進行表達，說對說錯沒有關(guān)系，鼓勵學生大膽地說出自己的看法，表達自己的意見。此外，在課堂上，教師可以引用一些日常的情境，讓學生進行對話交流。
2. 引入情景對話
我們學習英語的最終目的是為了能夠在一些交際場合熟練地運用所學的內(nèi)容，能夠與他人進行無障礙的交流。因此，英語對話交流應該以此為目標，在教學活動中，英語教師應該設置一些情景，然后讓學生根據(jù)設置的情景，創(chuàng)造一些對話，讓學生自主地表達出來。在設置之初，教師可以作為一個引導者，最先加入到這個環(huán)節(jié)來，然后請學生與教師一起進行對話練習，學生可能會遇到一些障礙，教師一定不要著急，一定要積極引導學生或者在一旁提示也可以，一定要鼓勵學生多說；對一些基礎(chǔ)不是特別好的學生，教師可以讓他們仿照英語教材里面的情景進行對話，讓學生分飾對話里面的人物角色，仿照里面的內(nèi)容進行情景進行表演或者對話。為了讓學生更加積極地參與進行，可以進行分組表演，在適當?shù)臅r候還可以進行比賽，然后由全班學生進行評選，通過這樣的方式，全班學生掌握了課堂知識，同時也能調(diào)動他們學習英語的興趣，讓他們學習不同的語境和表達方式。通過師生這樣的互動，不僅能提高學生的英語口語水平，而且也能促進師生之間的感情。
3. 幽默教學
在不少學校的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景，教師在講臺上口若懸河、滔滔不絕，臺下的學生無動于衷，有的甚至在呼呼大睡。這是為什么呢？不是教師講得不好，也不是學生不愿意學習，而是教師的教學內(nèi)容激發(fā)不了學生的興趣。所以要激活學生學習的熱情，就要了解學生的喜好，投其所好，才能解決問題。初中生出于一個求知欲很強的人生階段，因此，在課堂上一定要調(diào)動自己的求知欲，或者說引起他們的興趣，才能收到顯著的效果。比如我至今還記得當年我的初中教師第一堂課的時候，他在作自我介紹的時候說：學生們，大家好，我是朱志清，大家不要把我和你們語文課本的那一位搞混了，我是你們的英語教師，不是語文教師。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一種生活態(tài)度，也是一門智慧，是一門藝術(shù)，也是一種生活技巧，它考驗豐富人們的思維和想象。作為一名教師，如果能讓幽默走進課堂，會拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，碰撞智慧火花，提高課堂效率。
4. 結(jié)語
英語作為世界通用的語言，培養(yǎng)學生的交流能力應該是初中英語的主要目標之一。因此在英語教學過程中，教師應該充分考慮到這一點，以實踐為目的，充分考慮到初中生現(xiàn)階段的一些心理特點，在設計對話教學活動的時候，要關(guān)注對話的實效性和可行性，這樣才能充分提高對話教學的課堂質(zhì)量，同時也能提高學生的口語表達能力。
參考文獻
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