發(fā)布時間：2022-04-07 13:08:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的給排水實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：德育課；活動教學；專業(yè)特色
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0175-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出：“要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革?！边@就要求像德育課這些公共基礎課，在新一輪課程改革中，必須關注學生專業(yè)，加強教學與學生的專業(yè)融合。在中職德育課中融合學生所學專業(yè)情況開展教學，也是進一步增強德育課針對性和實效性，提高職業(yè)教育質量的現實要求。為此，筆者在所任教的2014級給排水1班的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的活動教學中，進行了融合學生專業(yè)的實踐探索。
一、中職德育課開展活動教學的必要性
以講授為主的傳統(tǒng)德育課教學方式，由于針對性較弱，教學方式簡單，所以難以提高學生學習的興趣，在中職課堂上常常出現教師聲嘶力竭地講，學生無精打采地聽，常常令德育教師感到焦慮，學生感到無聊。這就需要轉變德育課教與學的方式，如何提高學生對德育課的學習興趣，增強德育課吸引力，認識到德育課的重要性和實用性，是德育教育教學方法改革的現實需要和動力。通過創(chuàng)設符合學生專業(yè)特色的活動，讓學生主動地參與教學過程，從而提高學生對專業(yè)的興趣和認識，引導學生對未來職業(yè)發(fā)展的思考，做好職業(yè)規(guī)劃，增強學生對德育課和專業(yè)課的學習興趣。
活動教學的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從體驗中學”、“從經驗中學”，它使得教材知識與生活過程中的活動聯系了起來。活動教學的主要特征是：活動性和實踐性。
在德育課開展活動教學，以學生“活動”為中心，學生“從體驗中學，從學中做，從做中學”，它強調的是重視受教育者的個性、重視活動、重視學生參與的教學理念，學生在能力訓練中，不知不覺地養(yǎng)成良好的行為習慣，德育以可信、有用、愉快的方式，在快樂德育中讓學生品嘗到成功的心理體驗，從而增強德育課教學的實效性。
二、中職德育課活動教學體現學生專業(yè)特色的探索
下面筆者以2014級給排水1班《職業(yè)生涯規(guī)劃》的《管理規(guī)劃，夯實終身發(fā)展的基礎》一課為例，說明德育課活動教學體現學生專業(yè)特色的實施過程。筆者本次課的課型為活動體驗型，主要的教學過程結構是：課前準備，融入專業(yè)―活動體驗，感悟知識―內化提升，運用知識―總結評價，梳理知識―課后拓展，深化知識。
1.課前準備，融入專業(yè)。（1）邀請學校2013屆給排水專業(yè)畢業(yè)生、全國職業(yè)技能大賽二等獎獲得者曾國慶回校拍攝了一個3分鐘的自我介紹的視頻。（2）筆者把學生帶到給排水實訓室，邀請曾國慶演示套絲機的操作，并讓每組學生代表嘗試簡單操作，筆者和學生一樣，參與了操作，并制作成視頻。（3）學生每人準備一份舊報紙。（4）從學生的上一次作業(yè)“我的規(guī)劃目標與措施”中，篩選出兩份有代表性的作業(yè)。
這是“活動體驗式”教學的第一階段，教師根據教學目標、學情、學生專業(yè)特點等創(chuàng)設教學情境，在給排水專業(yè)中，套絲機的操作是給排水管道施工的典型任務，教師選取了管道工的關鍵技能作為切入點，所創(chuàng)設的教學情境貼近學生的專業(yè)實習情境，德育課融入專業(yè)實習情境，給學生帶來切身的體會，為新課的教學作充分的準備。
2.活動體驗，感悟知識。（1）學生觀看課前準備的第一個視頻：2013屆給排水專業(yè)畢業(yè)生曾國慶的自我介紹。2012年6月22日，他代表廣東省參加了在天津舉行的全國職業(yè)院校給排水設備安裝的技能大賽的總決賽，并獲得二等獎，如今的他，已進入廣州大學市政技術學院讀大專，實現了他的職業(yè)規(guī)劃中的短期目標：升讀大專。學生相互交流這個案例，教師引導學生得出結論：在職業(yè)學校學習的三年，要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學會自我管理，重視職業(yè)技能的訓練，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。（2）學生觀看課前準備的第二個視頻：學生與教師在套絲機上的操作演示。學生在觀看這個視頻過程中，課堂氣氛情緒高漲，參與拍攝視頻的學生代表親身講述與師兄的交流過程，分享操作過程的感悟，并知道套絲機的操作是給排水專業(yè)管道工的一項重要的操作技術。視頻演示中的內容是學生所學專業(yè)，學生感到真實親切，從而熱愛他們所選擇的專業(yè)，明確自己職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)目標。（3）學生參與游戲：“撕時間”。本環(huán)節(jié)是“活動體驗式”教學的核心環(huán)節(jié)，是學生自主體驗階段，通過活動體驗，讓學生對教學內容獲得感知，直接體驗專業(yè)的操作技能，讓學生對專業(yè)產生好奇心，熱愛所學的專業(yè)。更深刻地理解本課的重點：懂得珍惜時間，學會合理安排自己的學習時間，學會管理自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。如果單純采用以說教的方式，給學生講解，可能達不到預期的教學效果。通過活動體驗，融入對專業(yè)操作技能的體驗，學生從感知獲得的知識，就有可能促成學習行為的變化。
3.內化提升，運用知識。把篩選出來的兩份作業(yè)“我的規(guī)劃目標與措施”進行投影展示，小組對照各組作品完成活動：分析和完善我的規(guī)劃目標與措施的內容。
這是“活動體驗式”教學的關鍵階段，學生在活動體驗中重新分析自己的作業(yè)“我的規(guī)劃目標與措施”。教師指導學生，通過小組交流，了解專業(yè)課程的學習時間安排，資格證書的考試時間安排，就業(yè)方向，等等，這時候學生往往對自己原來的“我的規(guī)劃目標與措施”不滿意，會有新的想法和職業(yè)規(guī)劃，教師及時給予引導和提升，共同探索學生如何完善自己的職業(yè)目標規(guī)劃，如何提高自身能力并按照預定計劃執(zhí)行，突破本課教學內容的難點。
4.總結評價，梳理知識。這是“活動體驗式”教學的強化階段，教師通過對學生活動體驗過程的評價，指導學生提煉出所學習的知識點，教師鼓勵學生熱愛所學專業(yè)，指導學生通過學生手冊查找給排水專業(yè)的核心課程，為將來的專業(yè)課學習打下良好的基礎。同時學好職業(yè)生涯規(guī)劃課，學會管理和合理安排時間，形成良好的學習行為習慣，自覺管理自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，知道制定一個適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學生對未來的職業(yè)發(fā)展更清晰。
5.課后拓展，深化知識。這是“活動體驗式”教學的最后階段，使學生進一步運用所學職業(yè)生涯管理的知識，指導自己的日常學習生活，促進他們養(yǎng)成良好的時間管理習慣，注重專業(yè)的實操訓練，在專業(yè)學習中努力提高自己的專業(yè)技能。
三、中職德育課活動教學體現學生專業(yè)特色的實施效果與反思
1.教學效果。（1）增強了德育課的針對性，提高了學生的學習興趣。德育課活動教學從學生所學專業(yè)的案例出發(fā)，采用學生師兄參加全國職業(yè)技能大賽的案例，真實可信，加深了學生對專業(yè)的認識，提高學生對專業(yè)的認同度，從專業(yè)引入到德育教育，使枯燥的德育教育有了“見得到，摸得著”的真實體驗，德育課活動教學體現專業(yè)特色，體現了基礎課為專業(yè)課服務的職教理念，提高了德育課的針對性。（2）增強了德育課的實效性。實施活動教學，融入專業(yè)特色的活動教學，避免了傳統(tǒng)教學的簡單灌輸，讓更多的學生參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在體驗中學習，在體驗中思考，在體驗中提升，教師在教學中起著點撥、引導、評價、鼓勵的作用，學生真正成了學習的主人，從而提高了學生學習的實效性。（3）增強了學生的職業(yè)能力。融入對專業(yè)操作技能的體驗，極大地激發(fā)了學生的專業(yè)好奇心、專業(yè)學習的積極性。在專業(yè)技能的操作演示中，學生積極參與課堂的討論，交流氣氛活躍，鍛煉了學生從事職業(yè)必不可少的專業(yè)能力、語言表達能力、合作能力和學習能力等。
2.教學反思。（1）德育教師要提高對專業(yè)課程的認識。要在中職德育課活動教學中較好地體現專業(yè)特色，其前提是，德育教師需要充分了解學生的專業(yè)特點，能根據專業(yè)特點選取相關的專業(yè)關鍵技能或專業(yè)典型工作任務，重構德育課的教學內容，才能把兩者有機融合起來，才能提高德育課的有效性。（2）德育教師在交流實踐中開闊視野。德育教師要主動與專業(yè)教師交流，開闊專業(yè)視野，積極參與專業(yè)活動，不僅僅從書本上了解，更應從中職教育的注重實操技能的特點中去了解，要深入觀察和體驗職業(yè)實踐活動，不斷提高德育教師的職業(yè)能力。筆者作為中職學校的德育教師，有幸于2011、2012年連續(xù)兩年參加了我校參與的全國給排水管道安裝技能大賽學生選手的訓練工作，主要負責選手心理訓練工作。筆者通過這次交流和觀察，筆者對給排水專業(yè)的實訓課程有了較全面的認識，并收集了大量給排水專業(yè)學生實訓的圖片和給排水專業(yè)畢業(yè)生工作情況的資料。這些專業(yè)認識和資料為筆者在德育課活動教學中開展專業(yè)融合教學奠定了堅實的基礎。（3）關注學生學習能力的差異性?；顒咏虒W中，有些能力較差的學生有點自卑，缺乏對所學專業(yè)的認識，不敢主動參與活動過程。對此，教師要有足夠的重視，要有意識增加對這些學生的關注，及時給予他們更多鼓勵，這樣才能使他們也能積極參與學習活動，從而更好地活躍課堂氣氛，更好地促進全體學生的發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：高職；建筑給水排水工程；項目化教學
建筑給水排水工程是高職給排水工程技術專業(yè)的專業(yè)能力必修課程之一，旨在培養(yǎng)從事建筑給排水設計的一線高技術技能型人才，是實踐性較強的一門課程。該課程傳統(tǒng)教學內容包括建筑給水、消防、排水、屋面雨水排水、熱水供應、飲水供應、居住小區(qū)給排水、中水等系統(tǒng)，內容涵蓋廣泛。就筆者所從事該課程的教學經驗來看，其教學內容過多，學生學習難度大；理論學時比例過多，學生實踐技能沒有得到充分鍛煉，整體的課程教學質量很難達到理想狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)的靜態(tài)講授型教學模式顯然已不能滿足當前高職教學的要求，應當進行課程教學改革來扭轉這種教學局面。由于建筑給水排水工程這門課主要培養(yǎng)學生從事建筑給排水設計的能力，而設計項目化特點突出，非常適合項目化教學改革。因此，筆者主要從項目化教學這個角度出發(fā)，對這門課程的教學改革從以下幾個方面進行初步探索。
一、課程教學項目的選取
所謂項目，即課程教學項目，是指以實際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認知論的要求改造一件具體工作。對于項目化教學來講，課程教學項目的設計是展開教學的首要任務。而在建筑給水排水工程這門課程的項目化改造中，比較容易犯的錯誤就是引入實際案例教學就認為是項目化教學，其實這是不妥的，實際案例和教學項目的區(qū)分需要把握學生能否參與進去這一特點。案例是已成事實，在上課時可以拿過來進行分析，而項目是一件沒有完成的工作，要師生共同參與。還有另外一點需要注意，不經改造的企業(yè)活動也不是我們所需要的課程教學項目，即課程教學項目不是實際生產項目，必須要經過改造這一環(huán)節(jié)，課程教學項目服務于教學，實際生產項目追求利潤，這樣的實際生產項目缺少認知元素，學生很難在項目完成過程中獲得理論知識體系的構建。因此，真正符合要求的課程教學項目的設計需要教師不僅有扎實的專業(yè)理論和教學功底，還要有豐富的企業(yè)實踐經驗，后者是我院年輕教師的短板，因此，我們選擇將“案例”改造成“準項目”來進行初步的項目化教學改革。這也是項目化教學專家戴士弘在“論課程項目”中認可的做法。在整個教學過程中，我們選取三個左右的實際項目案例，以民用建筑為主，涵蓋住宅、公共建筑，有多層和高層，并結合教學進程，以先易后難、先小后大、難度臺階式遞進的方式引入。
二、課程的項目化教學設計
制訂項目化課程標準、整體設計、單元設計等教學文件，這是項目化教學實施的前提。教學文件的編寫應緊扣課程項目化設計理念。我院建筑給水排水工程課程教學團隊在已有教學經驗和充分調研的基礎上，逐步提煉出了該課程的設計理念，即從設計單位對從事建筑給排水設計的一線設計人員崗位要求出發(fā)，以“理論知識為項目服務、為項目所用”為原則，基于實際設計工作過程對課程內容進行重新編排和梳理，并基于設計工作程序開發(fā)教學任務，在此基礎上結合學生“認知學習運用”的學習規(guī)律，完成課程教學項目的制訂，即“建筑給排水系統(tǒng)認知實習建筑給水系統(tǒng)設計建筑消防給水系統(tǒng)設計建筑排水系統(tǒng)設計某建筑給水、消防給水、排水系統(tǒng)設計”五個項目。第一個教學項目圍繞參觀、模擬實驗、設計程序等方面展開認知實習，第二到四個教學項目是圍繞“教學做一體”展開的三大系統(tǒng)學習，最后一個項目是整周課程設計，要求學生綜合運用所學知識，獨立完成給定設計任務，是理論知識和實踐技能的綜合運用。
1.理論知識的刪減與編排
我院給排水工程技術專業(yè)的建筑給水排水工程共有90學時，其中理論54學時，實踐36學時，其中包含26學時為1周的整周課程設計。傳統(tǒng)教材涵蓋系統(tǒng)多、范圍廣，很難在54學時內講完，更難以保證一定的教學效果。因此，教學團隊首先考慮刪減教學內容，并最終確定學生畢業(yè)后在工作中最常接觸到的給水、消防（包含消火栓、自動噴水滅火系統(tǒng)、滅火器）、排水（包含屋面雨水）三大系統(tǒng)作為課程教學環(huán)節(jié)的主要內容，其他系統(tǒng)的學習資源在本門課程的網絡平臺，主要依靠學生自學完成。理論知識在項目中的編排以“為項目服務，為項目所用”為原則，以教學任務的實施為載體來完成。
2.實踐教學環(huán)節(jié)的制定
實踐教學質量的好壞直接影響學生能力的培養(yǎng)。因此，筆者在設定實踐教學環(huán)節(jié)時緊扣這門課程的主要技能點，比如系統(tǒng)方案制訂、設備選型、設計圖紙繪制、水力計算等。在不同的設計項目中，盡量避免實踐教學項目類別的重復，設置不同的難易程度，以正向實施、逆向驗證、錯誤問題分析解決等不同形式體現。
3.考核評價指標的確定
建筑給水排水工程這門課重在培養(yǎng)學生對建筑給排水設計的綜合能力，因此，在制訂考核評價指標時主要以過程考核為主，即著重考核學生在整個教學過程中的綜合表現。課程綜合評價中專業(yè)能力考核占80%，方法和素質能力考核占20%。專業(yè)能力考核包括實踐教學考核、理論知識考核兩個方面，實踐教學評價以技能點考核為依據，理論知識評價以平時作業(yè)、期末考試為指標，實踐教學評價占50%，理論知識評價占30%。方法能力和素質能力考核，以教學任務完成過程中體現的網絡資源檢索應用能力、個人自主學習和分析、總結創(chuàng)新能力、小組溝通和團隊合作能力、課堂考勤等為指標。
三、項目化教學實施
課程項目化教學實施以“教學做一體化”為核心，輔以任務驅動、小組合作學習、角色扮演等教學方法，做到以學生“做”為核心的能力培養(yǎng)主線，極大地調動學生的積極性。本門課程的教學可安排在本校給排水設計實訓室進行，該實訓室配備有規(guī)范、圖集、工程案例圖紙等教學資源，可供學生展開小組合作學習。本門課程搭建有校級網絡教學平臺，可供師生交流互動。此外，教師還利用微信、QQ、云平臺等進行資源共享與。
四、項目化教學遇到的問題
1.教學團隊經驗不足
我院給排水專業(yè)教師的企業(yè)一線工作經驗不足，這是項目化教學過程中遇到的一個主要問題，需增加教師到企業(yè)頂崗鍛煉的機會。此外，在實踐教學環(huán)節(jié)引入企業(yè)兼職教師代課是另外一個有效的解決辦法。
2.項目化教材缺乏
目前我國市面上雖有適用于高職高專教學的建筑給排水教材，但是從內容來講，與傳統(tǒng)的本科教材相差無幾，無法適應項目化教學的需要。因此，編寫項目化教材是解決上述問題的根本途徑。
參考文獻：
關鍵詞：注冊工程師制度；給水排水工程；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0031-03
高等工程教育主要是培養(yǎng)應用性的工程技術人員，其培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式對于培養(yǎng)高質量、高水平的高級工程技術人才有著重要的意義?，F代社會高科技產業(yè)的迅速發(fā)展，生產方式的迅速變革對工程技術人才提出了新的要求。如何適應時代的發(fā)展，分析傳統(tǒng)高等工程教育存在的問題與不足，讓高校高等工程教育與企業(yè)生產發(fā)展接軌，滿足工業(yè)現代化發(fā)展需求，培養(yǎng)出一流的工程技術人才是一般工科院校普遍面臨的問題。
注冊工程師制度是一種執(zhí)業(yè)資格制度，是國家對某些關系人民生命財產安全的執(zhí)業(yè)人員實行的一種準入控制[1]。我國于2003年頒發(fā)了“關于印發(fā)《注冊公用設備工程師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》、《注冊公用設備工程師執(zhí)業(yè)資格考試實施辦法》和《注冊公用設備工程師執(zhí)業(yè)資格考核認定辦法》的通知”[2]。注冊工程師制度包括專業(yè)評估、職業(yè)實踐、資格考試和注冊四個過程。專業(yè)評估是為了保證未來的工程技術人員獲得基礎知識和基本技能的訓練，達到必要的教育水準，而實施的對專業(yè)高等工程教育的質量監(jiān)控認證制度[3]。注冊工程師制度基本內容涉及要求專業(yè)課程內容及時反映學科的新發(fā)展，包括新領域、新技術、新規(guī)范；要切實加強工程訓練，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，努力提高學生的工程設計能力等。將注冊工程師制度要求和工科專業(yè)學生的培養(yǎng)掛鉤，實施在專業(yè)評估的基礎上，實施工程專業(yè)的實踐教學改革，對提高高校工程專業(yè)教育質量，實現我國工程教育創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展具有重要意義。桂林理工大學給水排水工程專業(yè)于2007年通過了全國工程教育專業(yè)評估。近年在專業(yè)建設過程中，學校結合專業(yè)評估存在的問題、注冊工程師制度要求，對專業(yè)實踐教學有的放矢地進行了一些工程教育改革。
一、專業(yè)實踐教學計劃的改革
我校給排水專業(yè)實踐教學計劃包括社會實踐、測量實習、認識實習、課程設計、金工實習、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。原計劃36個學分，其中課程設計安排包括水泵與水泵站課程設計1周，給排水管網工程綜合設計3周，建筑給水排水工程課程設計1周，水處理工程綜合設計3周，水工程經濟課程設計1周。專業(yè)業(yè)務實習安排包括認識實習1周，生產實習4周，畢業(yè)實習與設計17周。為了加強基礎工程能力訓練，通過分析多年來各實踐環(huán)節(jié)教學效果與存在的問題，專業(yè)對實踐教學計劃進行了調整，增加了實踐教學環(huán)節(jié)學分，并根據畢業(yè)生反饋信息和用人單位的需求，調整個別環(huán)節(jié)的周數安排，強化部分內容訓練。修改后實踐教學環(huán)節(jié)44個學分，建筑給水排水課程設計改為2周，水處理工程綜合設計改為3周，生產實習改為8周，并增加了市政工程軟件應用實習2周。調整后學生在第七學期實踐周數達到13周，基本上以工程設計與現場工作為主。學生在實踐中得到充分鍛煉，也為畢業(yè)迅速進入角色奠定了良好基礎。
二、加強專業(yè)實習基地的建設
專業(yè)實習基地是學生們進行工程訓練的一線，如何做好實習基地的建設，從根本上解決實習走馬觀花、工作蜻蜓點水的實訓狀態(tài)是需要解決的重要問題。專業(yè)實習基地建設是一個系統(tǒng)的工程建設，涉及實習基地實踐環(huán)節(jié)教學內容的設置、實習工作方式與考核制度的完善與建立等方面。
1.專業(yè)實習基地實踐教學內容設置。注冊工程師制度要求高等工程專業(yè)教育要切實加強工程訓練，加強實踐環(huán)節(jié)的教學。根據注冊公用設備工程師（給水排水）考試要求，專業(yè)考試內容和所占比重分別為給水工程（占30%）、排水工程（占30%）和建筑給水排水工程（占40%）。以前，我校給水排水專業(yè)實習的地點基本上以污水廠、自來水廠為主。近幾年，學校不斷加強專業(yè)實習基地建設，先后與桂林、柳州、南寧等多家設計單位、施工企業(yè)建立聯合培養(yǎng)方案。學生在實習期間可從事給排水設施運行管理、建筑給水排水設計以及給排水工程項目施工與概預算編制等多個領域的實踐工作。同時，細化實踐教學內容，增加新領域、新技術、新規(guī)范的學習，結合實習基地工作特征，制定配套的教學目標和培訓內容，使學生能夠帶著問題投入到工作中，通過實踐與理論的相互印證，深化理論知識，提高實踐能力。
2.改變實習方式和考核制度。給水排水工程專業(yè)校外實習主要包括三個環(huán)節(jié)，認識實習、生產實習和畢業(yè)實習。傳統(tǒng)的實習方式中認識實習采用大班實習，由指導教師帶隊集體到企業(yè)進行參觀實習，增加感性認識；生產實習采用分組實習，往往一個廠安排1組15名同學左右，進行崗位實習，學生根據廠里的崗位設置輪崗頂班實習；畢業(yè)實習多結合畢業(yè)設計課題或就業(yè)去向到單位實習。由于認識實習一般設在第一學年，學生尚不具備專業(yè)知識，因此我校給水排水工程專業(yè)實習改革的重點放在生產實習與畢業(yè)實習。傳統(tǒng)的崗位實習學生安排到崗位常出現學生無所事實，變成近距離參考工人操作的環(huán)節(jié)。而畢業(yè)實習又由于涉及單位過多，缺乏系統(tǒng)監(jiān)督，流于形式。生產實習和畢業(yè)實習我們引入研究生學術培養(yǎng)的方法，采用導師培養(yǎng)制，并制定小組討論制度。學生可以主動聯系專業(yè)相關企業(yè)，也可由學校落實實習單位，實習過程嚴格控制小組人數，一般不超過4人。導師隊伍由專業(yè)老師和實習單位指導老師構成。按照實習要求導師負責實習任務的安排與落實，通過工程人才培養(yǎng)的“傳幫帶”模式，學生在實踐中獲得成長。同時實施小組討論制度，學生和導師一周一次定期交流與討論，這樣即開闊了師生的視野，也使學生能夠在實踐中培養(yǎng)發(fā)現問題、分析和解決問題的能力。
傳統(tǒng)的實習考核制度是學生提交實習報告，指導老師根據實習報告和實習出勤情況進行考核。采用導師培養(yǎng)制實習方式，實習考核相應地完善了考核指標。增加了實習小組討論、實習答辯、導師鑒定、實習單位鑒定意見和設置實習過程解決實際問題加分項目等多方面考核指標，使實習過程成為一種工作業(yè)績的考核，讓學生能夠體驗到工作的成績與投入精力、工作態(tài)度和工作的成果有關，增強了實習的實戰(zhàn)性。
三、提高專業(yè)教師工程能力
工程專業(yè)教師沒有實際工程經驗是國內高等院校工程教育普遍面臨的尷尬問題。基于高等院校辦學水平評價的一些參考性指標，及高校教師職業(yè)的發(fā)展特征，近年來高校引進新教師，強調高學歷及其從事科學研究的工作背景。工作中，教師的考核評價指標也傾向于科研項目多少、學術論文的水平等方面，結果出現了教授工程專業(yè)的教師缺乏工程經驗，實踐教學紙上談兵，脫離生產實踐的現象。教師工程能力欠缺已成為制約高等工程教育進一步發(fā)展的瓶頸。建立一支工程能力強，專業(yè)素質高的高水平教師隊伍非常重要。筆者所在學校從教師隊伍工程能力培養(yǎng)、專業(yè)教師的考核以及企業(yè)兼職教師的遴選幾方面入手，完善專業(yè)教師隊伍建設制度。
1.教師隊伍工程能力培養(yǎng)。學院制定政策，鼓勵教沒有工程經歷的教師參與企業(yè)實踐。創(chuàng)造機會讓教師定期到不同企業(yè)掛職鍛煉。給排水工程專業(yè)工程能力的培養(yǎng)涉及多個領域，從目前社會需求來看，給排水專業(yè)在企業(yè)可能從事設計、施工、運營管理、科技攻關和技術開發(fā)等方面工作。定期走出去不但讓教師們在不同領域獲得工程訓練和實踐鍛煉的機會，拓寬了教師的視野；同時還可以利用專業(yè)理論知識，解決工程實踐單位生產運行中可能存在的問題，參與企業(yè)的職工培訓與技術咨詢。
2.遴選企業(yè)兼職教師。企業(yè)一線高級技術人員一般具有豐富的工程經驗，聘請這些人員參與到工科學生的培養(yǎng)，對學生的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和工程能力的提高具有良好的效果。我校給水排水專業(yè)近年來遴選了一批設計單位的工作人員，作為生產實習和專業(yè)畢業(yè)設計的指導老師，取得良好的效果，深受學生歡迎，也為學生就業(yè)打下了堅實的工程能力基礎。據不完全統(tǒng)計，近幾年由設計單位人員參與培養(yǎng)的學生，40%以上的學生在畢業(yè)實習與設計階段就簽署了就業(yè)意向，其他的學生也在求職過程中體現出較強的工程設計能力與優(yōu)勢。
3.專業(yè)教師考核方法。完善工程專業(yè)教師考核管理方法。工程專業(yè)教師需要具備較高水平的科學研究能力和較強的工程能力。學校應逐步改革配套的師資考核管理辦法。對教師的考核從側重評價研究課題和為主，轉化為多種指標共存的考核體系。目前，我校專業(yè)教師個人考核主要依據教學和科研工作兩方面計算工作量而定。其中，科研工作量擴大了考核指標范圍，申請專利、工程項目設計、技術咨詢服務等工作均可折算為科研工作量。該舉措為教師投入工程實踐教育免去了后顧之憂。
四、結論
我校根據專業(yè)評估過程中存在的一些問題，通過改革實踐，總結出依據注冊工程師制度進行專業(yè)實踐教學計劃的改革、加強專業(yè)實習基地建設和提高專業(yè)教師工程能力的實踐教學改革是提高高等工程教育質量，培養(yǎng)一流的工程技術人才的有效措施。實踐也證明這些措施取得了一定的效果。近幾年筆者所在學校給水排水工程專業(yè)學生一次就業(yè)率均在90%以上，就業(yè)單位涉及設計、施工、管理等各個領域，學生所在單位對畢業(yè)生動手能力、實踐能力給予了高度評價。然而，注冊工程師制度的實施將對高校給水排水工程專業(yè)的實踐教學影響重大，如何進一步切實加強工程訓練，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，努力提高學生的工程設計能力，建立起與注冊公用設備工程師（給水排水）制度相適應的給水排水工程專業(yè)教育將是我們需要不斷思考與長期實踐的教學改革課題。
參考文獻：
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大多數國家、市政公司和建筑小區(qū)都有相應的法律來規(guī)范工業(yè)廢水和生活污水的排放，防止超標，保護環(huán)境。因此，需要采用相應的測量儀表和技術，根據行業(yè)規(guī)章監(jiān)測排放口的水質、選擇合適的控制策略，同時，為了過程優(yōu)化、節(jié)省成本，在重要的處理步驟中需要進行工藝參數測量。在歐洲，水質在線監(jiān)測比較成熟，但是在我國能熟練操作儀器的人才比較欠缺。
城市供水是城市的生命線，供水水質直接關系到市民的身體健康，關系到社會的穩(wěn)定，為加強城市公共供水水質管理，保障供水水質安全，供水單位應當配備水質檢驗人員和設備，建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質檢驗制度，依照國家規(guī)定的水質檢測規(guī)范做好水質及相關凈水材料、設備的質量檢測，開展技術咨詢、業(yè)務指導和人員技術培訓工作等，保證供水水質符合國家衛(wèi)生標準，衛(wèi)生防疫機構應當定期對供水水質進行檢測。自來水用戶使用的二次供水設施，應定期進行清洗消毒和水質檢驗。有些自來水公司雖建立了化驗室，配備了部分儀器設備，但化驗員數量不足，且未持證上崗，自檢空白。有些化驗室只能檢測幾項指標，檢測數據報表不規(guī)范、不齊全，化驗員檢測水平不高，現場操作考核成績較差。有些供水單位均未建立水質監(jiān)測三級（出廠水、管網、末梢水）網絡，沒有進行全過程的水質檢測，檢測能力不能滿足國家規(guī)定的指標的要求。
操作技術和管理崗位實用型供排水水質檢驗人才緊缺是不爭的事實，如何培養(yǎng)高級應用型人才是我們教學改革的重要課題。
社會在發(fā)展，人類在進步，現代教育以其獨特的魅力吸引著世人的目光，對傳統(tǒng)教育產生了強烈的沖擊，教育教學工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。能力和素質的培養(yǎng)，古老而年輕的主題，是教育教學的精髓和真諦。教師運用的教學方法、教學手段和選擇的教學內容、達到的教學效果直接關系到學生的就業(yè)和未來的發(fā)展，在實踐中探索和研究教學規(guī)律、加大教學改革的力度非常迫切。
二、教學設計
2.1課程設計的理念與思路
給排水專業(yè)設置水質檢驗課程培養(yǎng)具有水質檢驗技術與管理工作職業(yè)資格的專門人才，為水處理工藝運行提供數據資料和科學的依據，能夠正確及時地反映水質狀況。
讓學生獲得工作過程知識，必須實施基于工作過程的課程，通過工作學會工作。因此，本課程基于“工作過程系統(tǒng)化”進行教學設計和開發(fā)，以相對獨立又相對完整的工作任務構建學習內容，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，保持實訓內容、實訓環(huán)境與企業(yè)現場一致，使學生親自經歷結構完整的工作過程，完成從試液、儀器準備、采樣、預處理、檢驗、數據記錄與處理、水質評價、質控等各個工作步驟的完整訓練，在工作過程中學會工作，獲得職業(yè)活動的技能和知識，獲得職業(yè)能力。
求知即行動，行動即學習，以完成典型水質指標檢驗工作任務為驅動力、教學出發(fā)點和目標，采用行動導向教學方式，改造不適于學生認知規(guī)律發(fā)展的不合理成分，發(fā)揮學生主體作用，開發(fā)學生潛能。實訓中，充分尊重學生的個體差異，為學生創(chuàng)造主動學習、自主學習的環(huán)境，促進學生個性發(fā)展，強調對學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以達到全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的目標。通過學生獨立計劃、實施、檢查，幫助學生學會學習、學會實踐、學會協(xié)作，學生通過符合要求的水質檢驗全過程的專業(yè)行動和小組合作，完成一個具體的工作任務（項目），是直接學習行為，是有效的學習過程，在“做實驗”過程中獲得工作成果，技能、經驗和知識、并歸納總結，符合學生的認知規(guī)律，學會科學的工作和學習的方法，在小組共同完成任務的過程中，學會與人合作，增強責任感。專業(yè)能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此，根據學生認知規(guī)律、工作情境和能力要求設計課程，效果顯著。
2.2教學目標設計
水質檢驗課程總體目標主要強調對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，通過本課程的學習，使學生領會供排水水質標準、技術規(guī)范及有關規(guī)定，嚴格按照水質檢驗周期、操作規(guī)程開展檢驗工作，使學生具有從事水質檢驗工作的基本職業(yè)能力，并具有水質檢驗儀器設備維護、質量監(jiān)督與控制、檢驗數據記錄與處理、報告編寫、采樣等方面的基礎能力，為水處理提供及時準確的數據資料，保證水處理工藝正常運行和水質合格/達標。
教學目標有具體的知識目標、專業(yè)能力目標、方法與社會能力目標幾個方面，注重對學生關鍵能力、綜合素質的培養(yǎng)。
2.3教學內容設計
結合污水處理中國家標準規(guī)定的基本控制項目、主要控制參數設計有兩個項目，分別為污水進出水水質檢驗、污水處理過程水質控制與檢測。結合給水處理中國家標準規(guī)定的水源水檢測項目、主要控制參數和水質監(jiān)測三級網絡設計有三個項目，分別是供水水源水質檢驗、凈水構筑物水質控制與檢測、出廠水、管網水和管網末梢水水質檢驗，按照國家標準、技術規(guī)范及有關規(guī)定設計教學項目，具有針對性，適合給排水行業(yè)崗位需求。
對每一項目，確定典型工作任務，每一任務都對應一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學生學會主要水質指標或參數的檢測，并使學生具有水質檢驗方案設計、采樣、儀器設備管理、檢驗質量監(jiān)督與控制、檢驗數據處理、報告編寫等基礎技能。
2.4教學方法與手段運用
2.4.1項目教學
學生在教師的指導下親自處理一個項目，全部或部分獨立組織、安排學習行為，處理項目工作中遇到的困難。
首先，引導學生搜集信息，了解要做什么檢驗項目或完成什么任務以及為什么要做，檢驗哪種水樣中有機物、重金屬還是富營化物質等，了解其對環(huán)境或人身健康的危害。
然后，學生獨立計劃及判斷計劃的合理性，通過閱讀教材或瀏覽網頁知道怎樣去做，目前有幾種方案。水質檢驗是按照國家標準方法進行的，一般有常規(guī)法、快速法和在線法，學生主要查閱每一項目的幾種方法。
開始階段，學生不會做計劃、方案，教師描述、講解，引導學生看教材或提供網上信息，一段時間后，學生會慢慢習慣，成為自然，我們已經編寫了適合項目教學法的教材，提供較為齊全的資料，逐漸地，學生結合實踐會自己讀懂或主動和同學、老師討論問題，提出不同意見。
接下來是：學生獨立實施及檢查是否正確實施了計劃、提出改進措施等。在方案實施中按照統(tǒng)一的過程如配溶液、儀器準備、采集樣品、預處理、檢驗操作，得出結果幾個步驟來進行。由于傳統(tǒng)的應試教育，學生動手操作能力比較薄弱，因此，最初的項目教師采用示范、講解、學生模仿、熟悉關鍵步驟、學生重復做這樣的教學方法。結果得出后，需要檢查，因為誤差和偏差主要來源于操作是否規(guī)范，所以學生首先在這方面查找原因，然后利用標準物質對照等質控措施檢查方案實施的情況，同學間進行討論，找到問題，對項目或任務加以改進，反復做實驗，完成任務。幾個任務實施后，學生會自主完成新任務，達到目標要求。
2.4.2合作式學習
由于儀器、試劑和學時的限制，教學中把學生分成小組，按時間或空間進行合作，分別完成不同的任務進行匯報，因此，每個人對小組的成果有責任感，促進合作精神、交流能力和表達能力的提高。
2.4.3啟發(fā)引導
在做的過程中啟發(fā)學生的思路，引導學生完成項目，獲得相關技能。
教學手段主要采用制作多媒體課件，運用多媒體教學設備和網上教學資源，錄制、播放視頻、展示圖片，學生利用視覺、聽覺和信息提高學習效果，獲得足夠的感性認識。教學生做，學生模仿，在“做”中學，教、學、做一體化。
新工科建設是我國高等教育的里程碑，是緊跟時展的要求，是教育回歸其本質的體現。2017年以來，教育部多次發(fā)文，要求各高校推進新工科建設，這是保證我國工程教育從接軌國際到領跑全球的信號，在國家引領下，各高校應當全力探索領先全球的工程教育中國模式[1-3]。筆者認為地方高校應當是新工科建設的主力，新工科建設是地方高校實現轉型、提升專業(yè)力量的重要機遇，因為地方高校承擔著服務地方的重要責任，需要對接地方經濟發(fā)展，對企業(yè)技術提出的創(chuàng)新要求能給予有力支持，培養(yǎng)適合當地社會經濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型、復合型人才。另外，地方高校應當結合當地產業(yè)，凝練辦學特色，有針對性地培養(yǎng)適合當地需求的創(chuàng)新型人才，這樣才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，把特色學科辦好辦強，從而帶動整個學校教育水平的提高[4-6]。土建類專業(yè)是我國工科教育中的傳統(tǒng)強勢專業(yè)。本文的研究對象湖南城市學院就是一所非常具有代表性的以工科為主的地方本科院校。該校的土建類專業(yè)是傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，特別是在湖南省具有較高的知名度，但是在新時代新環(huán)境下如何強化自身優(yōu)勢是其面臨的重要課題?；诖?，本文以湖南城市學院建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例，介紹該專業(yè)面對新工科教育大背景所做出的實踐教學改革嘗試。
2建環(huán)專業(yè)實踐教學存在的問題
實驗教學在實踐教學中，實驗教學是重要的一個環(huán)節(jié)，本專業(yè)原有實驗教學內容中演示型實驗較多，存在一定問題。原有實驗教學是基于建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)而設置的，主要配合專業(yè)基礎課流體力學、傳熱學、工程熱力學、電工電子學和專業(yè)核心課程供熱工程、鍋爐及鍋爐房設備、制冷技術、空調工程、通風工程、建筑電氣、建筑設備自動化等而設立，實驗開設種類齊全。但是受實驗場地和實驗設備數量的限制，許多實驗設備數量不夠，僅能進行演示型實驗，在實驗過程中學生被動地聽教師講解，沒有機會實際操作，設計實驗方案更無從談起。在這種實驗課中，學生被動接受，其教學效果可想而知。這種實驗教學條件不能滿足新工科所要求的建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的實踐教學要求。課程設計本專業(yè)原有的課程設計是針對這一門課程設置，并沒有兼顧統(tǒng)籌其他課程，缺乏綜合性和總體性。原有課程設計分別為供熱工程、冷熱源工程、工業(yè)通風、空調工程、工程概預算、建筑給排水、建筑電氣、建筑設備自動化等課程對應的課程設計，每一個課程設計的時間一般為2～3周。這種課程設計的方案時間短，學生往往剛剛理清思緒，明白該怎么做，方案怎么選擇，負荷計算的方法是什么，就花費了大量時間；接下來還要熟悉規(guī)范，進行圖紙繪制等工作，可以想象對于一個剛接觸工程設計行業(yè)的學生，這樣完成的課程設計計算的準確性和圖紙的完善度都不會太高。同時，經過長期與學生的溝通發(fā)現，把這種課程設計安排加在一個剛入設計行業(yè)的學生身上，只會使他對這個行業(yè)充滿畏懼，最終僅僅為了完成課程設計而做課程設計，畢業(yè)后也不會再選擇這個行業(yè)，這是這種教學方法最大的問題。畢業(yè)設計在本專業(yè)的畢業(yè)設計中，以前主要是進行一個完整項目的工程設計，但是存在一定的問題。這些項目不都是真實存在的項目，有的是虛擬項目，這樣就會導致建筑上可能存在不合理，設計出來的方案與實際中的方案相差較大。比如建筑是按照北方的標準設計，而進行暖通設計時卻采用南方的氣候條件，或者采用了過時規(guī)范設計的建筑，將會導致建筑本身就與現有規(guī)范沖突，讓學生無所適從。另外，地方高校的學生也存在考研熱，每年都有大量學生在本科畢業(yè)后能夠升學，進入科研型大學從事科研工作；而地方高校的年輕教師大都是博士畢業(yè)，有一定的科研基礎，考上研的學生沒有人將其帶入科研大門，而想做科研的教師又缺乏助手，實際上畢業(yè)設計正是這兩種需求能很好結合的途徑。實習實訓實習實訓是工科教育中最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)學生直接與企業(yè)接觸，能比較深入地了解本專業(yè)的應用情況并能提高實踐能力。以前的實習實訓，除了在校辦工廠內進行實踐操作外，企業(yè)一般難以接待如此規(guī)模的學生進行實踐動手操作，所以實習實訓往往停留在走馬觀花的參觀中。雖然一般都有工程技術人員參與實習中為學生答疑解惑，但是通過長期觀察，整體效果不佳，需要找到一條合適路徑來提高實習實訓的質量，這也是目前各個高校都面臨的困境。
3建環(huán)專業(yè)實踐教學改革
實驗教學改革方面近年來，本專業(yè)在實驗室建設方面投入大量的經費保障實驗室設備的配置。每年都有固定經費用于實驗室設備購置，而且為了適應本地社會經濟的發(fā)展需要，特別購置了整套的建筑外門窗及墻體保溫性能測試裝置。該設備是為了適應建筑節(jié)能檢測的需要，最新研發(fā)的全自動檢測系統(tǒng)。該設備是國內首次將標定熱箱法（用于門窗）和防護熱箱法（用于墻體板材）兩種方法綜合在一套裝置中，能滿足相關國家標準的檢測方法、檢測精度要求，既可以為學生提供實驗平臺，也可以為地方經濟服務。教學內容改革方面在教學改革方面，為凸顯本專業(yè)服務地方的特點，經過優(yōu)化整合建設了暖通空調核心課程群和建筑電氣核心課程群。暖通空調核心課程群主要由空調工程、通風工程、供熱工程、制冷原理、鍋爐及鍋爐房設備等課程組成；建筑電氣核心課程群主要由建筑電氣、建筑設備自動化等課程組成。在教學資源方面向核心課程群傾斜，主要包括對師資的能力提升，加大雙師雙能型教師的培養(yǎng)投入，定期派遣核心課程任課教師去企業(yè)進行實踐。由于本專業(yè)的就業(yè)方向以設計院和施工單位為主，因此派遣核心課程任課教師前往設計院或者施工單位較多，鼓勵教師參加注冊公用設備工程師考試，提升實踐能力的同時提升理論水平。課程設計改革方面課程設計方面，實施綜合課程設計模式，讓學生對同一實際已完工建筑先后完成空調、通風、供熱、供燃氣的設計任務，這些任務合并為“暖通空調綜合課程設計”，使學生綜合考慮設計方案，得到整體的設計訓練。并在設計過程中設置多個節(jié)點，每到一個關鍵節(jié)點就組織學生到建筑現場進行對比學習，在這個過程中可以給學生以感性的認識，提高學習效率。將工程概預算、建筑安裝工程造價與施工管理等內容合并為“設備安裝綜合課程設計”，使學生對設備安裝過程建立總體的工程理念，系統(tǒng)地掌握各部分之間的關系，提高對設備安裝整體性觀念。將新課程群涉及的新領域“建筑智能設施”以及“建筑電氣”合并為“建筑電氣綜合課程設計”，該領域是目前就業(yè)方向的熱門，而且在湖南省同類高校中，筆者所在院系是在建筑電氣方面力量較強的，是特色所在，通過設立建筑電氣綜合課程設計，能進一步提升本系在建筑電氣方面的教學能力。以上課程設計時間較長，總時間為17周，在項目實施過程中都結合了實際工程進行設計，選擇已建成的項目，學生將自己的設計與實際工程對比后能快速找到自己的問題、設計的缺陷。通過以上綜合課程設計，學生普遍反饋這種課程設計方式更加科學合理，能提高學習效率，不僅可以熟練掌握暖通空調的設計原理與方法，而且對建筑電氣設計也熟悉，同時具備安裝施工的基本能力，真正成長為復合型人才。畢業(yè)設計改革方面試點成立設計小組，分工合作，分塊完成設計任務，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。其中分配任務時主要考慮學生自己的興趣方向和今后就業(yè)的方向，將這幾方面結合起來選擇。畢業(yè)設計主要分為暖通、電氣、給排水和BIM方向，其中BIM方向也是緊隨現有工程設計的趨勢所新建立的方向，并且每年都參加MDV和BIM的畢業(yè)設計大賽，獲得不錯名次，這在地方普通高校中是處于領先水平的。在校外進行畢業(yè)設計的學生試點實行周匯報制，以便導師掌握設計進度。畢業(yè)設計（論文）同時試點與教師科研課題相結合，在畢業(yè)設計選題時打破以前只采用工程設計作為畢業(yè)設計內容的傳統(tǒng)，加入一部分科研課題作為學生的畢業(yè)設計，讓有課題的教師將課題中的某一部分作為本科畢業(yè)設計題目。這主要是針對考研通過的學生，可以讓其提前進入研究生的學習狀態(tài)，比如提高他們的文獻檢索能力、科技論文寫作能力，促進研究思維的啟蒙等。通過以上方式的改革使畢業(yè)設計多樣化，能夠針對性地對學生進行培養(yǎng)，特別是在畢業(yè)后，學生普遍反映畢業(yè)設計收獲很大，許多學生將畢業(yè)設計所學直接應用于工作中。實習實訓改革方面實習實訓的改革主要為了提高實習質量，目的是讓學生真正學到實踐知識。但是限于每個實習時間較短，學生人數較多，所以實習實訓改革首先定在畢業(yè)實習。畢業(yè)實習是與寒假連在一起的，相對來說，學生可以適當延長實習時間，對實習工作有更深入的了解。另外，畢業(yè)實習階段正是學生找工作的高峰時間，學生可以利用實習進入有意向的單位提前熟悉工作環(huán)境，初步進入工作狀態(tài)；也讓企業(yè)和學生進行一定的相互了解，雙方都滿意后再簽訂就業(yè)協(xié)議，這是企業(yè)與學生都愿意看到的。所以在實習實訓教學改革中，首選鼓勵學生進入有工作意向的單位進行實習，這部分由學生自由選擇。但是總會有學生并不是很清楚自己將來的就業(yè)方向，無法找到適合自己的企業(yè)。這部分學生由教研室聯系實習單位，學生在這些單位里輪崗，等到寒假過完要返校進行畢業(yè)設計時，可根據畢業(yè)實習情況選擇留在實習單位進行校外畢業(yè)設計。通過兩年的試點，畢業(yè)實習效果得到極大改善，獲得學生和企業(yè)的一致好評！
關鍵詞：熱帶園林工程；邏輯性；前沿性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0046-02
一、教材現狀
作為園林專業(yè)主干課程的《園林工程》，綜合性強，涉及土方、水、電、道路、植物等多個領域的知識，其所使用的教材《園林工程》是楊至德主編由華中科技大學出版社在2007年出版的，屬于普通高等院校建筑專業(yè)“十一五”規(guī)劃精品教材。在對此教材的使用過程中，本人感受到教材在某些方面存在著局限性，主要集中在以下幾個方面。
1.教材內容章節(jié)的編排邏輯性不夠強，缺乏章節(jié)與章節(jié)之間的有機聯系。教材內容主要為：（1）土方工程；（2）園路及鋪裝；（3）園林給排水工程；（4）水景工程；（5）假山工程；（6）園林施工圖；（7）種植工程。而按照園林工程的實際施工順序，開工前必先動土方，接下來處理工地的給排水及電路問題，再開始鋪設園路，同時進行水景、假山的施工，最后是進行種植工程，這一系列的工程之間是緊密聯系、環(huán)環(huán)相扣的。然而本書把園林給排水工程放在園路之后，而施工圖的知識卻穿插在種植工程之前，造成邏輯上不夠嚴謹，以致學生對知識體系整體性方面的混亂，也讓理論與實踐的結合增加的難度。
2.部分章節(jié)內容急需更新。隨著科學技術的飛速發(fā)展，園林工程知識的更新程度也日益加快。知識的鮮度和前沿性對于教學顯得尤為重要。然而本教材在內容上有部分已經相對脫節(jié)，缺乏新鮮的知識“血液”進入知識體系中來，不能很好的保證教學的有效性，因此部分內容亟待補充或更新。
3.課程內容體系不完整。作為工程類教科書，其知識體系的完整性是保證整個教學質量的關鍵。任何一個工程環(huán)節(jié)的相對忽略或者薄弱，都會影響到學生對知識體系的構建。本教材章節(jié)里缺少的“園林照明工程”在現代園林工程中是非常重要的一個工程項目，雖然我們不需要詳細的繪制照明工程圖，但是園林燈光設計對整個項目的成功與否起著至關重要的作用，我們需要了解關于照明工程的相關知識以確保整個工程夜景的美麗呈現。另外，被忽略的“園林施工組織”是屬于統(tǒng)領其他工程的一個章節(jié)。只有對園林施工有個周密的通盤考慮，才能在復雜、煩瑣的各類工程合理安排各個項目以及把握各個項目之間的協(xié)調，使之井然有序、有條不紊的進行。
4.缺少必要的練習題。由于該課程為考查科目，平時的小作業(yè)以及課程大作業(yè)都是以圖紙的形式展現，因此很難有效的對學生知識點的掌握程度進行考核。為此，布置一些針對每一章節(jié)的知識點的練習顯得尤為重要。
5.教學目的與教材性質的不統(tǒng)一?！秷@林工程》這門課程在2010年5月被批準為“三亞學院第二批校級重點課程”，改名為《熱帶園林工程》，其教學目的是為了能夠結合三亞學院所處的獨特地理位置以及熱帶氣候來形成獨具特點的熱帶型園林工程。但本教材目前的內容未能體現教學目的，很難完成教學任務。
二、教學能動性的指導思想
通過幾輪的教學實踐與總結，教師逐步認識到以上存在的問題，但卻很難尋找到能夠解決上述所有問題的教材。因此，為了保證教學質量，充分調動教師的教學能動性，授課教師共同決定結合教學經驗進行輔助教材的編寫，使之能適合三亞學院園林專業(yè)學生的學習情況。首先，統(tǒng)一發(fā)揮老師教學能動性的指導思想，主要包括以下幾個方面。
1.對原有教材進行“新鮮血液”補充。自編輔助教材名稱為《熱帶園林工程實訓手冊》，主要是根據三亞學院園林專業(yè)教學目的與性質要求針對教材進行的全方位、多角度的系統(tǒng)補充，其內容彰顯了專業(yè)知識的時代性、技術性與實用性，較被學生接受與吸收。
2.調整章節(jié)順序，加強章節(jié)之間邏輯性聯系。自編教材的章節(jié)內容包括：（1）園林施工圖讀圖；（2）地形工程；（3）硬質工程；（4）軟質工程；（5）園林機械；（6）竣工；（7）園林施工組織設計方案以及附錄。其中地形工程中包括了土方工程及豎向設計、園林給排水工程，硬質工程包括園路及鋪裝工程、園林照明工程、園林水景工程以及園林假山工程。各個章節(jié)之間根據實際工程的施工程序進行，在邏輯性上，在保證理論與實際的有效結合上能夠發(fā)揮較為理想的效果。
3.章節(jié)內容進行新技術或新工法的補充。園林工程是藝術與技術的結合。在新型材料、施工工藝日新月異的今天，了解行業(yè)最前沿的新技術或新方法，對《園林工程》的學習是非常有必要的。因此，在每個章節(jié)補充了當前行業(yè)最新的技術也顯得尤為重要。
4.補充相關章節(jié)內容，保證園林工程體系的完整性。自編教材中補充了園林照明工程、園林機械、竣工以及園林施工組織設計方案四個章節(jié)的內容，使整個知識結構趨于完整與協(xié)調統(tǒng)一，其內容在園林施工中所涉及的工程項目都有所提及，但在深度及廣度方面有所區(qū)別對待，只希望能起到拋磚引玉的作用，使學生對“園林工程”有個全面而又整體的認識。
5.強化重點、難點，加入常見問題的作業(yè)分析，補充課后練習題。在授課過程中，施工圖紙的完整呈現是唯一考核成績的標準，而實際上要較為理想的掌握園林工程，許多細小的知識點以及常用數據的掌握是必不可少的，所以本教材在每一個章節(jié)后面都設有課后練習，讓學生能加強對這些知識點的記憶與理解。
三、輔助教材編寫的依據及參考
1.章節(jié)的安排與劃分。章節(jié)之間的安排主要按照一般工程項目的工程具體施工順序來進行組織安排。授課形式以一個案例為主，進行模擬施工進程。通過貼近現場的模擬形式還原施工現場，使得學生對于理論與實際的結合，以及知識點之間的連貫性等方面有了較為立體的理解和認識，也會讓學生對于園林工程的學習有更進一步展開，從而形成教學的良性特質。
2.主要參考教材。輔助教材編寫過程中，參考了上海園林（集團）有限公司編著的《上海世博會園區(qū)景觀綠化建設》、中國風景園林學會園林工程分會編著的《園林工程施工問答實錄》、深圳市北林苑景觀及建筑規(guī)劃設計院編著的系列圖書等，另外還有一些授課教師在平時上課時積累的教學資料。
四、輔助教材的使用情況
輔助教材自2010年開始使用，已有兩年時間，普遍得到學生的好評，學生一致認為課程內容之間聯系緊密，邏輯性加強，而且據學生實習后反饋，實用性較強，學生能快速地進入施工進程中。
因為輔助教材編寫時間有限，再加上授課教師經驗尚且不足，在兩年的授課過程中，也發(fā)現了許多不足之處，例如對施工圖紙重視不夠，忽視了與前面所學課程之間的聯系等。授課教師準備在第一版的基礎上進行修訂，使得本教材能更好地滿足三亞學院園林專業(yè)的需要。
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【關鍵詞】：市政工程；公路建設；路基施工；施工技術
中圖分類號：U41
在市政施工中，路基建設是市政公路施工的核心環(huán)節(jié)，它是整個路面施工的基礎，路基建設的好壞決定了城市公路的穩(wěn)定性及使用壽命，是影響市政公路施工質量的最重要的因素。路基的強度是判別路基施工質量的基礎，為了保證路基良好的強度，不僅要依靠設計單位合理的結構設計，而且施工單位在施工時要嚴格按照《城市公路路基工程施工及驗收規(guī)范》及《市政公路工程質量檢驗評定標準》做好路基的建設工作。除此之外，施工單位在施工前要做好各項準備工作，為路基建設打下良好的施工方法和施工技術基礎，確保路基建設保質保量的完成。
一、路基填料
用于公路路基的填料要求挖取方便，壓實容易，強度高，水穩(wěn)定性好。其中強度要求是按 CBR 值確定，應通過取土試驗確定填料最小強度和最大粒徑。在《城市公路路基工程施工及驗收規(guī)范》中，明確說明了選擇路基調料的方法，對路基填料最小強度和最大粒徑制定了相關的施工標準，并且用 CBR值作為路基土強度高低的判斷標準，同時，還引入了路床的標準。在進行路基填料時，要嚴格執(zhí)行規(guī)范中對路基填料的施工要求，高速公路以及一級公路路面以下 0cm ～ 30cm 的路床填料 CBR 值要保持在 8 以上，下路床的 CBR 值也有相應的規(guī)定，要根據實際施工路況確定。在施工過程中，如果路基填料的強度達不到規(guī)定的最小數值，可以采取在填料中添加粗粒料、或換填、用石灰等穩(wěn)定材料填充等措施來提高路基填料的強度。
二、路基壓實
在對路基進行壓實處理時，通常是采用機械碾壓的形式。對路基進行碾壓處理主要是為了對路基的壓實度和平整度進行調整，根據碾壓方式的不同，目前常用的壓實機可以分為碾壓式、夯擊式和振動式三種類型。在對路基進行碾壓前，首先要做好現場壓實試驗，通過這種方法可以確定每層填土的松鋪厚度以及計算出大致的壓實遍數。實際碾壓時，要采用“先輕后重，先穩(wěn)后振，先低后高，先慢后快和輪跡重疊”的碾壓方法來對路基進行碾壓處理。碾壓工作一般都是從路基的邊緣逐漸向中間開展，壓路機輪每次重疊的距離要控制在 15cm ～20cm 之間，一般要碾壓 5 遍 ～ 8 遍，碾壓結束后，路基的表面不能有明顯的壓路機輪跡，而且壓實度要達到《規(guī)范》中規(guī)定的值大小。填方路基填土向兩側分別延寬 50cm 在碾壓過程中，壓路機輪外側距路基填土邊緣的最佳距離在 40cm ～ 50cm之間。在碾壓完成后，要將路基的寬度調整到設計中規(guī)定的大小。如果路基邊緣不能使用壓路機進行碾壓，就要換用人工或振動夯等方式完成路基的壓實處理。
三、路基路面排水
在路基建設中，水對路基的強度和穩(wěn)定性的影響比較大，為了提高路基的質量就必須做好路面排水工作，可以有效的防止水患，確保路基、路面施工的正常運作。
1、路面排水
眾所周知，我們在施工時進行路面排水的主要目的是及時的排除路面范圍內的水，盡量防止水從路面深入到路基中，防止沖刷路基邊坡，破壞路基的整體性。路拱橫坡要控制在 2%以上。常用的排除雨水的方法有 2 種。第一種是集中排水，這種方法是指在硬路肩外側設置水泥混凝土預制塊或現澆瀝青混凝土的攔水帶，以其與硬路肩路面構成三角形的集水槽流水，并且每隔 20cm - 50cm 要設置一個泄水口，使之與路堤邊坡急流槽連接起來，順利的將雨水排到坡腳排水溝中，達到排水的目的。如果是對超高路段進行排水處理，可以設置中央帶的園形開口排水溝或雨水井來達到排水的目的。目前，在西部降水量較少的地區(qū)基本都是利用在中央分隔帶設置過水槽的方式來實現路面的排水。第二種是分散排水，這種排水方式適用于地勢平坦、路線縱坡在 0. 3%以內的長路段。進行路面排水時，除了硬化路肩以及加固路基邊坡需要進行排水設置外，如果公路低于地下水位較高的綠洲地帶，為了防止邊坡上部的植草向上生長擋住橫向排水出路造成路表積水，需要對路肩進行硬化處理，同時設置路肩排水溝，可以有效的提高溝坡排水的排水效率。
2、地下排水
所謂的地下排水就是為了防止地下水滲透到路基中，影響路基的強度和穩(wěn)定性。路基地下排水的方式比較多，我們常借助的工具有暗溝、盲溝、滲溝、滲井等，它的排水原理是利用滲透式來達到排水的目的。如果水流量較大，大多采用帶滲水管的滲溝進行排水處理。傳統(tǒng)的礫料反濾層中含有大量的土工織物，反濾功能較好，前些年研發(fā)出來的帶有鋼圈、濾布和加強合成纖維組成的加勁軟式透水管直徑 8 -30era，也比較適合地下排水，它的排水效果好，而且使用時間長，成本也較低。
四、路基防護
在路基施工完成后要進行相應的防護處理，因為路基的修建打破了地質的天然平衡狀態(tài)，而且路基是長期都暴露在空氣中最容易受到外界因素的干擾而發(fā)生腐蝕、老化等問題，因此，必要采取相應的措施來對路基進行防護處理，提高路基的穩(wěn)定性以及使用壽命。
1、坡面防護
在施工中，坡面防護工作也很重要，進行坡面防護的意義在于可以防止地表水流的沖刷、坡面巖土的風化剝落，提高路基與周圍環(huán)境的協(xié)調程度。當前受環(huán)保風氣的影響，大多采用
公路兩旁種草來實現對坡面的維護。如果坡面較高，采用砌石防護比較理想。在西部地區(qū)，降雨量較小，在實行種草防護時，選擇種植草的種類比較重要，當前主要采用草坪植生帶，這種種植方法是將草籽、肥料和土均勻拌和裹于土工物內，當草籽成長完成后可以起到固土作用，而且無紡布纖維會自己降解，不會對周邊的環(huán)境造成任何污染問題。
在當前，石砌圬工防護使用也比較頻繁，混凝土預制塊護坡多用在路堤邊坡，連片的及帶窗孔的護面墻： 用于路塹邊坡。破裂的或易于風化破碎的巖石路塹邊坡采用錨桿掛鐵絲網或高強塑料網格噴漿或噴射混凝土以及噴射纖維混凝上防護也有較好的效果。在實際應用中，這種防護方法存在造價高、易破損等缺陷，為了相應政府環(huán)境保護的提倡，建議采用種草防護來實現對坡面的防護，這也是今后路基坡面防護發(fā)展的必然趨勢。
2、 沖刷防護
而沖刷防護的意義在于避免沿河路基邊坡免受沖刷，在當前多采用直接防護的方式進行處理。傳統(tǒng)的砌石、拋石、鐵絲石籠、擋土墻等防護方法都根據實際的路況進行了相應的調
整，用高強土工格柵代替鐵絲做石籠，用聚脂或聚胺脂類土工織物混凝土護坡模袋做成的護面板防護受水沖浪擊的邊坡，這些改進措施都極大的改善了防護的效果。
3、 支擋防護
說到支擋防護，我們不得不想到擋土墻，這也是當今應用較為廣泛的。石砌的重力式擋土墻多用于石料豐富、墻高較低、地基較好的場合。墻身圬工體積小，也已廣泛應用于公路路基的防護。垛式擋土墻易于調整墻的高度，并采用預制構件拼裝，是一種特殊型式的擋土墻。擋土墻的防護效果隨著技術的改進還有很大的提升空間。
五、總結
在市政公路建設中，路基的施工十分關鍵，它會直接影響到市政公路建設的整體質量。因此，要結合實際情況選擇適合的路基施工技術，提高市政公路建設的質量，降低施工成本，確保市政施工的順利開展。
參考文獻：
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關鍵詞：園林技術 課程整合 教學內容
21世紀，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關注，經濟的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現實可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應社會經濟和科學技術發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術學院紛紛開設園林技術專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的教學改革，課程整合和教學內容優(yōu)化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術專業(yè)課程整合和教學內容優(yōu)化問題進行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進行了總結，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術專業(yè)課程設置及教學內容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術專業(yè)現有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業(yè)基礎課強調寬口徑，專業(yè)主干課強調專業(yè)性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱
現行課程體系中，大量的理論性內容占據了課堂上的多數時間，實踐教學環(huán)
節(jié)安排的內容不足，比例偏低，少數課程未能按要求開出規(guī)定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養(yǎng)學生熟練職業(yè)技能的需求，導致學生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術專業(yè)現行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發(fā)展，學生知識結構單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。
4.存在課程內容交叉、重復和陳舊的現象
現行園林技術專業(yè)教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現如《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《鮮切花生產技術》、《種苗生產技術》的教學內容重復較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設計》的分工不明確，一些內容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內容對新材料、新技術和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。
5.課程安排的時間、搭配不合理
園林技術專業(yè)的課程往往有一個相關性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個相關性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關性無法體現出來。
二、園林技術專業(yè)課程整合及教學內容優(yōu)化的原則
1.園林技術專業(yè)課程整合的原則
1.1目標性原則
園林技術專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關系、通才與專才的關系 ，滿足學生就業(yè)需要，符合高職教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應用型人才。[3]
1.2科學性原則
課程整合必須進行科學的論證，無論是內容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強調專業(yè)知識的關聯性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達到最大限度的發(fā)揮。學生通過學習，其知識結構、思維結構、價值觀念結構能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統(tǒng)，師資力量和學生的綜合素質，按照認知規(guī)律科學構建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發(fā)展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經驗，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。
2. 園林技術專業(yè)教學內容優(yōu)化的原則
2.1理論教學“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術專業(yè)教學內容的優(yōu)化要以崗位技術需要的能力為依據，教學內容能緊跟學科發(fā)展方向，結合當地應用實踐，選擇與生產、生活實際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關的內容。重點傳授生產、服務、管理所需求的知識和技術，要刪掉理論性很深且不常用的內容， 增加新的必用的知識；
2.2實踐教學內容適用
實踐教學內容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業(yè)知識內容，配合實踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學生的實踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。
3.園林技術專業(yè)課程整合及教學內容優(yōu)化的措施
3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案
園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標必須定位于園林產業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。根據對園林產業(yè)鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術專業(yè)的培養(yǎng)目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產，園林植物養(yǎng)護，園林設計，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產》、《園林植物養(yǎng)護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業(yè)基礎課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實踐環(huán)節(jié)組成課程平面結構，再由平面結構中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結構的課程體系，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)技術應用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據園林技術專業(yè)課程設置及教學內容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調整部分專業(yè)基礎課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學》等課程，開設與培養(yǎng)目標相適應的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內容在《園林綠地規(guī)劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內容的課程，精簡課程內容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產技術》、《園林植物種苗生產技術》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發(fā)展，改變學生知識結構單一的局面，提高學生綜合素質和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術專業(yè)無論是園林規(guī)劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護管理》等課程，前述內容將成為后述內容的應用，課程整合就必須按照關聯應用原則進行，重視前后關系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。
3.4 教學內容優(yōu)化
課程教學內容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質培養(yǎng)為基礎，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，依據相關職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質的要求來選取教學內容，使課程內容具有針對性和適應性。在教學中，根據應用性和動態(tài)性的原則，課程的內容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內容，如：《園林工程》護坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內容等；要將先進的行業(yè)新技術、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護》課程的無土栽培技術等。同時根據學生的特點和行業(yè)特點，突出實效，整合教學內容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業(yè)實踐教學
3.5.1 完善園林技術專業(yè)的實踐教學體系
高等職業(yè)教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術專業(yè)的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結束后到園林單位見習；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實訓或生產實訓，即根據學生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現場進行頂崗實訓或生產實訓。經過上述3個實踐環(huán)節(jié)的訓練，學生應基本掌握園林技術專業(yè)的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學課時，增加實訓教學課時
壓縮專業(yè)核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業(yè)核心課實訓教學時數占總教學時數的50%以上，既能加強學生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實踐教學
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節(jié)有關，往往或出現實踐教學時間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。
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