發(fā)布時間：2022-08-08 15:29:08
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【摘要】 目的 探討大鼠實驗性腦出血后早期給予黃芪紅花注射液對血腫周圍細胞凋亡及細胞凋亡因子Caspase-3等指標的影響。方法 將176只SD大鼠隨機分成3個治療組（黃芪治療組、紅花治療組、黃芪紅花聯(lián)合治療組）、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各組均于腦出血后第72h處死，取腦，連續(xù)切片作TUNEL染色和Caspase-3免疫組化染色。觀察不同時間單味及聯(lián)合用藥對大鼠神經(jīng)功能評分、血腫周圍細胞凋亡數(shù)目及凋亡相關(guān)蛋白Caspase-3等指標的影響。結(jié)果 與出血對照組比較，各藥物治療組的神功能評分降低、Caspase-3蛋白陽性細胞數(shù)減少、TUNEL陽性細胞數(shù)減少，黃芪紅花聯(lián)合組的Caspase-3蛋白陽性細胞數(shù)和TUNEL陽性細胞數(shù)低于單味用藥組（明顯低于單純紅花治療組）；黃芪組和黃芪紅花聯(lián)合組在出血前24h和出血后0、6h給藥治療的Caspase-3蛋白陽性細胞數(shù)低于出血后24h治療組；黃芪組和黃芪紅花聯(lián)合組在出血后6h給藥治療組的TUNEL陽性細胞數(shù)低于出血后24h治療組。結(jié)論 黃芪注射液、紅花注射液和黃芪紅花注射液治療腦出血，均能不同程度的促進腦出血大鼠神經(jīng)功能的恢復，降低血腫周圍凋亡細胞的表達，尤以黃芪紅花注射液術(shù)后6h聯(lián)合治療組表現(xiàn)最為明顯。
【關(guān)鍵詞】 腦出血；黃芪注射液；細胞凋亡；紅花注射液；大鼠
【Abstract】 Objective To study the effect of Astragalus and Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after the experimental intracerebral hemorrhage （ICH） in rats.Methods 176 rats were randomly pided into the remedial group with ICH consisting of astragalus remedial group，safflor remedial group，combining astragalus and Safflor remedial group，and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats was pided into five groups which were 24 hours ahead remedial group，0，6，12 and 24 hours remedial group. All rats involved in the experiment were killed on seventy second hours following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，each remedial group could significantly alleviate neurological system damage symptoms，reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma of combining astragalus and safflor group were significantly less than that of safflor group.The number of caspase-3 positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated before ICH 24 hours，after ICH 0 hour and after 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.The number of TUNEL positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.Conclusion When astragalus injection，safflor injection，combining astragalus and Safflor injection are used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，around the hematoma，especially the combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours more significantly.
【Key words】 Intracerebral hemorrhage; astragalus injection; apoptosis; safflor injection; rat
腦出血是一種嚴重危害人類生命健康的臨床常見病和多發(fā)病，是腦卒中死亡率最高的臨床類型。迄今為止對腦出血的治療雖較以往有很大進步，但腦出血急性期仍無肯定、有效的治療方法，腦出血仍具有相當高的死亡率。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應用，近年來部分學者應用益氣活血法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但對治療的時機尚存在較大的爭議。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動物 SD大鼠雌雄不限176只，體重230～280g，由寧夏醫(yī)學院實驗動物中心提供，動物合格證號［SCXK（寧）20050001］。
1.1.2 主要試劑 黃芪注射液（神威藥業(yè)有限公司，批號06111511）；紅花注射液（雅安三九藥業(yè)有限公司，批號 070304）；Ⅶ型膠原酶（sigma公司）；TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），DAB染色試劑盒（武漢博士德公司）。
1.2 方法
1.2.1 動物分組 將大鼠（雌雄對半）隨機分成黃芪注射液治療組、紅花注射液治療組、黃芪紅花注射液聯(lián)合治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各黃芪治療組每日腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為2.0ml/（kg·d），各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d）；各黃芪紅花治療組每日先腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為1.3ml/（kg·d），10min后在腹腔的另一側(cè)再注射紅花注射液1次，劑量為1.0ml/（kg·d）；正常對照組和出血對照組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進行神經(jīng)功能評分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。
1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據(jù)腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側(cè)旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進樣器吸取0.5U/μlⅦ型膠原酶和6.25U/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點，緩慢進針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10min，緩慢退出微量進樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術(shù)后保溫。
1.2.3 免疫組織化學染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區(qū)，計數(shù)陽性細胞數(shù)，計算平均值。
1.2.4 細胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰石蠟切片，采用末端脫氧核糖核苷轉(zhuǎn)移酶介導的dUTP缺口末端標記法（TUNEL法），DAB顯色，光學顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區(qū)，計數(shù)TUNEL反應陽性細胞數(shù)，計算平均值。
1.2.5 統(tǒng)計學分析 計量結(jié)果用x±s表示。統(tǒng)計學處理采用SPSS11.5軟件包進行t檢驗、方差分析，顯著性水準均為α=0.05。
2 結(jié)果
2.1 大鼠神經(jīng)功能缺損評分 麻醉蘇醒后，模型組動物均出現(xiàn)不同程度神經(jīng)功能缺損表現(xiàn)，根據(jù)Berderson評分標準對術(shù)后各組大鼠進行神經(jīng)功能評分，各組評分情況見表1。
2.2 Caspase-3免疫組化染色 Caspase-3蛋白表達以細胞漿或細胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細胞，以神經(jīng)元細胞表達為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。各治療組均比出血對照組明顯降低（P
2.3 TUNEL染色 根據(jù)免疫組化的結(jié)果，選取差異較為顯著的兩個時間點進一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細胞以細胞膜周邊染色質(zhì)堆積染色呈棕黃色或細胞核著色呈棕黃色評判為TUNEL 陽性細胞。在血腫周邊的外圍，以神經(jīng)元為主。ICH各組、各時間點凋亡細胞表達情況見表3。表1 腦出血后各時相點神經(jīng)功能評分注：P
3 討論
腦出血是指非外傷性腦實質(zhì)內(nèi)的自發(fā)性出血，是危害人類健康常見的一種疾病，它具有發(fā)病率高、致死率高、病殘率高、復發(fā)率高等特點。在我國，腦出血占急性腦血管?。X卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，約15%～40%的腦出血患者死于急性期［1］。在治療上目前臨床上除運用傳統(tǒng)脫水藥，手術(shù)清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法，且相當部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預后仍然不佳，所以臨床上一般采取內(nèi)科保守對癥治療［2］。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療中積累了豐富的經(jīng)驗，近年來有部分學者嘗試應用益氣活血法治療急性期腦出血取得了較好的療效［3］，但其對腦出血治療的時機問題尚存在較大的爭議。
腦出血屬中醫(yī)“中風”、“卒中”病的范疇。中醫(yī)理論認為氣血是腦生長發(fā)育和產(chǎn)生各種功能的物質(zhì)基礎，氣血失常也是腦病發(fā)病的主要病機。出血性腦卒中是在氣血內(nèi)虛的基礎上遇勞倦內(nèi)傷、憂思惱怒、嗜食煙酒等誘因，進而引起臟腑陰陽失調(diào)，氣血逆亂直沖犯腦，形成血溢腦脈之外所致，而離經(jīng)之血為瘀血。用補氣藥，取“氣能行血”、“氣能攝血”之義，同時配合活血破瘀之品，消除血腫。
黃芪作為中藥當中的一味經(jīng)典補氣藥，具有免疫調(diào)節(jié)、抗菌利尿、強心，降低血液粘度、抗血小板聚集、擴張血管、降低血脂和改善微循環(huán)等作用，抗脂質(zhì)過氧化、降低自由基生成或增加自由基清除、抗氧化及穩(wěn)定細胞膜，保護線粒體，增加組織細胞抗缺血缺氧能力［6～8］。紅花作為一種應用普遍的強活血藥，臨床廣泛應用于腦中風的治療，具有抑制血小板活化因子誘發(fā)血小板聚集、釋放及血小板內(nèi)游離鈣濃度升高，抑制誘發(fā)的中性粒細胞聚集、黏附，提高大鼠的纖溶性；拮抗氧自由基，抑制缺血腦線粒體膜流動性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細胞色素氧化酶活性，抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能［9～12］。
近幾年在腦出血的機制方面的研究取得了一定的進展，文獻表明，腦出血后血腫周圍腦組織血流量下降，相對于嚴重缺血性卒中而言屬于輕中度腦缺血，輕微腦缺血伴隨著大量激活的細胞因子外滲所導致的細胞凋亡，是腦出血后細胞死亡主要途徑之一［13］。各種動物實驗表明， 腦出血后4～6h細胞凋亡即開始出現(xiàn)，凋亡高峰在腦出血后48～72h［14］。另外有研究表明：腦細胞缺血后先出現(xiàn)促凋亡基因表達，后出現(xiàn)神經(jīng)元群體的凋亡，這就為治療提供了時間窗，從理論上推測如果能在發(fā)病早期抑制了促凋亡基因的表達或促進抑制凋亡基因的表達，就能有效地保護神經(jīng)元細胞的損傷。
哺乳動物的細胞凋亡至少由兩條通路構(gòu)成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動物細胞凋亡中的關(guān)鍵酶，在細胞凋亡分子機制網(wǎng)絡中居核心地位［15］。
本實驗的研究結(jié)果顯示，黃芪、紅花、黃芪紅花聯(lián)合治療腦出血均有效果，能有效改善腦出血模型大鼠的神經(jīng)功能缺損癥狀，減少腦出血灶周圍TUNEL染色陽性細胞數(shù)，減少腦出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達，與出血對照組相比較差異有顯著性（P
眾多的醫(yī)家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）開始使用。陳汝興［18］臨床也證實在出血性中風發(fā)病后6h內(nèi)血腫會擴大，主張在發(fā)病6h之后盡快使用活血化瘀藥物并獲滿意療效，并認為超早期應用較亞急性期應用者血腫吸收為快。況時祥［19］認為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發(fā)的血液循環(huán)障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，并認為發(fā)病后6～24h內(nèi)應為應用活血化瘀類藥的最佳時機。對本實驗不同時間用藥的結(jié)果進行分析表明，黃芪注射液在大鼠腦出血后0、6、12、24h給藥治療時，出血灶周圍Caspase-3陽性細胞逐漸增多，并且0h和6h組與12h和24h組的差異有顯著性（P
綜上所述，黃芪注射液、紅花注射液和黃芪紅花注射液治療腦出血，均能不同程度的促進腦出血大鼠神經(jīng)功能的恢復，降低血腫周圍凋亡細胞的表達，其中黃芪紅花注射液聯(lián)合治療腦出血對血腫周圍凋亡細胞表達的降低程度比單純的紅花注射液治療明顯，尤其以黃芪紅花注射液術(shù)后6h聯(lián)合治療組表現(xiàn)最為明顯。
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基于項目的學習(ProjectBased-Learning)簡稱PBL,是一種“做中學”研究性的學習形式。它借助學習項目的存在條件開展活動。旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中,讓學生積極學習、自主進行知識建構(gòu),以實現(xiàn)學生知識的生成和培養(yǎng)能力為最高目標[2]。PBL主要特點有以下幾點。(1)實踐項目貫穿于學習過程的始終,有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。(2)實踐項目與社會的實際應用緊密聯(lián)系,使學生能真正感受到學以致用。(3)在項目學習中真正體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。(4)在實施過程中,鼓勵學生使用課本以外的資源；學生之間開展協(xié)作學習、討論交流,從而使學生進入一個更良好的學習情境氛圍。(5)通過項目的成功制作,使學生獲得成功的體驗,培養(yǎng)理論與實踐的綜合應用能力,真正做到全面提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì),達到培養(yǎng)學生的就業(yè)技能,提高學生的就業(yè)能力的目的。
2高校FLASH網(wǎng)頁設計課程存在的問題
作者從事FLASH動畫及網(wǎng)頁設計教學多年,總結(jié)這幾年的教學經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)Flash網(wǎng)頁設計教學中普遍存在以下問題。(1)教學內(nèi)容與社會市場實際運用相對脫節(jié)。(2)課堂教學主要沿用傳統(tǒng)教學方式,教師是主角,學生處于被動地位,學習積極性難以發(fā)揮。(3)課時限制,導致教師較少剖析案例,大部分的時間用于知識點教學操作演示,實訓環(huán)節(jié)薄弱,學生動手能力不強。(4)評價手段單一,沒有充分考慮學生的實際解決問題的能力。
3PBL在FLASH網(wǎng)頁設計課程中的操作流程
PBL強調(diào)的是以學生為中心,強調(diào)小組合作學習,要求學生對真實性的任務進行了探究。其實操作流程分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個基本步驟。(1)選定項目。在FLASH網(wǎng)頁設計課程中,項目的類型給定,但具體內(nèi)容,設計方法、結(jié)構(gòu)布局等是由各學習小組根據(jù)興趣討論商定,此時教師僅是指導角色。比如:設計一個網(wǎng)站的頁眉。網(wǎng)站種類很多,不同類型的網(wǎng)站頁眉要求是不一樣,不同小組可以選本組感興趣的網(wǎng)站頁眉進行設計。(2)制定計劃。項目一般安排在課后2～4d內(nèi)完成,有的項目時間長些,視項目大小而定,因此要求學習小組必須制定活動計劃,組員分工合作,共同完成。(3)活動探究。這一階段是基于項目的學習的主體,學生大部分知識、技能、技巧在此過程中獲得和掌握。FLASH網(wǎng)頁設計課程項目基本上是制作某個具體網(wǎng)站或網(wǎng)頁中的某一部分內(nèi)容,學生必需調(diào)查研究同類作品的設計制作方法。構(gòu)思確定自己作品的設計和制作方案。(4)作品制作。根據(jù)上一步確定的設計制作方案,收集相關(guān)素料,利用圖像、聲音和視頻等處理工具對素材進行加工處理。再利用已學過或者通過網(wǎng)絡等其他途徑學到的相關(guān)FLASH網(wǎng)頁設計知識來設計制作網(wǎng)頁作品。在設計制作過程中不斷嘗試、反復討論、修改調(diào)試最終才會制作出比較完善可以上交的作品。這個階段組員的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、溝通表達能力、信息技術(shù)能力等都得到了有效的鍛煉和提高。除了制作網(wǎng)頁作品外還要制作一個PPT說明文件,總結(jié)歸納項目作品設計的思路、制作方法、活動收獲體會等。(5)成果交流。作品制作出來后各學習小組進行相互交流,交流項目完成過程中的經(jīng)驗和體會,分享作品制作成功和喜悅。FLASH網(wǎng)頁設計課程一般安排在機房上的,作品都是電子的,所以很方便共享,只要拷貝到指定的共享目錄就可以了。再抽取4～6組進行全班匯報,展示PPT說明文件和作品。如果組數(shù)不多,時間允許最好是每一組都進行匯報,因為每組的作品都各有特色,都有自己的亮點和特點?？晒W生相互學習和借鑒。成果交流階段如果可能也可以邀請一些專家老師參與。最后教師進行點評、補講和精講?？隙ㄗ龅煤玫?對不足的提供思路方法供其參考改進。(6)活動評價?；顒釉u價采用的是多元評價方式。一般由學習者自己、同伴和老師一起完成,包括定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人評價和對小組評價、自我評價和他人評價等。項目小組評價是形成性評價主要部分,它包括組內(nèi)組員的自評和互評,組間的自評和互評。組內(nèi)評價的內(nèi)容一般有組員的學習態(tài)度、努力程度和能力表現(xiàn)等。組間的評價內(nèi)容一般有項目計劃、分工合理性、作品設計效果、組員的協(xié)作能力、PPT制作效果、匯報表現(xiàn)等。組員個人自評和小組自評實際上也是組員個人反思和組員整體反思,通過反思能夠更好的找出不足和今后改進的方向,可以更好地促進學生的學習效果。
4PBL中教師和學生的角色作用
總體講,在PBL教學中,教師起指導作用,是項目的設計師,學生的引導員。學生起參與完成項目任務的作用,并在“做中學”的過程中體驗實踐探究的過程、建構(gòu)相應的學科知識,是PBL的主體、是中心、也是項目任務的具體執(zhí)行者。PBL是教師指導學生,通過完成具體項目而進行的教學活動,是一種以學生為中心的教學模式,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來,提高學生解決實際問題的綜合能力,其特點是以項目為主線,以學生為主體,以教師為主導,是在原“主導—主體”雙主教學模式基礎上引入項目任務,把整個教學過程中貫穿學科教育與能力培養(yǎng),從具體項目著手,逐步向外拓展知識點,最后覆蓋整個教學內(nèi)容,學生在完成項目任務的過程中獲得知識和技能。在項目式教學過程中,教師應轉(zhuǎn)換自己的角色,在學習項目設計、引導和幫助學生學習方面發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。引導和幫助學生學習方式的轉(zhuǎn)變、學習內(nèi)容與學習計劃的制定、學習小組的交流討論、學習關(guān)系的協(xié)調(diào)、如何調(diào)研或操作的規(guī)范等。教師的作用是向?qū)Ш皖檰?指導學生開展項目學習并把理論與實踐有機地結(jié)合起來,引導學生自主學習并處理項目相關(guān)的各種信息,鼓勵學生積極交流討論,發(fā)現(xiàn)新問題[4]。
5項目式教學方法運用的成效及應注意的幾個關(guān)鍵問題
在FLASH網(wǎng)頁設計課程教學中引入PBL后,取得了一定的成效:(1)調(diào)動了學生的學習興趣和主動性。學生積極與老師交流,主動通過網(wǎng)絡搜索學習相關(guān)內(nèi)容,通過調(diào)研獲得與項目有關(guān)的資料,正在養(yǎng)成自主學習的習慣。(2)形成了合作學習的良好氛圍,自主學習意識增強。通過項目學習,小組同學之間共同討論問題,分工收集資料,相互支持,集思廣益完成項目等,增強了團隊合作意識,提高了學習效率,提升了學習能力。在PBL教學模式中,教師必須把握好以下幾個關(guān)鍵問題[5]。(1)把引導學生轉(zhuǎn)變學習方式作為教學重點。教師應注重改變學生的學習方式,使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習方式,由個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學習,由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習,自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對的一種現(xiàn)代化學習方式,它以學生為主體,學生根據(jù)學習任務或解決實際問題的需要,主動地、獨立地擬訂學習計劃并完成學習任務。自主學習能力是學生繼續(xù)發(fā)展的基礎,“授之以魚,不如授之以漁”,學生掌握獲取知識的方法與能力,養(yǎng)成自主學習的習慣,才會主動思考問題,探究問題,小組合作學習與交流才能真正開展起來,不會流于形式。(2)以學生為中心,尊重學生的個體性,引導學生自主解決問題。項目式教學使得學生不再是被動的學習者,學生有機會通過自行收集資料,思考摸索解決問題的途徑,設計解決方案,拓展學習內(nèi)容,但是學生在理解能力、接受能力以及思維方式、學習習慣等方面各有不同,存在個體差異,項目學習的進度和效果也會有很大差異,教師應尊重每個學生,特別是對于理解能力不強或自學能力較差的學生,不能直接告訴學生解決方法,應該耐心啟發(fā),引導學生思考并解決問題,培養(yǎng)學生的自主學習能力。(3)指導學生充分利用網(wǎng)絡學習資源。因時間有限,在項目式教學中,到網(wǎng)頁設計公司參觀考察,只能偶爾為之,教師應指導學生利用網(wǎng)絡資源,如相關(guān)文字、圖片、視頻等,直觀感受網(wǎng)頁設計的工作環(huán)境,了解更多與項目學習相關(guān)的知識和實際現(xiàn)狀,因此,教師應當整理與學習項目相關(guān)的網(wǎng)絡資源目錄清單,有條件的可以建設課程學習網(wǎng)站,供學生系統(tǒng)學習,當學生遇到問題時,可隨時通過網(wǎng)絡查詢或咨詢。(4)改變學業(yè)考核方式。目前高校課程考核一般采取期末筆試的方法,其弊端在于考核的是學生記憶力而不是知識運用的能力,因為考試內(nèi)容中理論知識較多,實踐應用能力考試較少,考試中客觀題多,而思考、分析與應用等主觀題少,不能考核學生運用知識解決實際問題的能力,許多學生考前死記硬背,就能通過考試甚至得到高分,這樣的考核不能反映出學生的真實能力與水平,不利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣,不利于項目式教學方法的推行。因此,應當改變學業(yè)考核方式,教師應根據(jù)學生在項目學習中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況評定學生成績。
6教學效果反思
新的教學方法讓學生感覺新穎,能夠調(diào)動學習積極性、增強學習的主動性。引入社會競爭和合作并存的課堂和學習模式,有利于在競爭與合作的過程中更好地學習,改變了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)和模式。學生成為了學習的主體,教師成了學習的主導者。教師的作用更多地體現(xiàn)在為課堂學習提供支持服務,即教師成為了引導者、主持人、協(xié)助者和學習者。死板的灌輸式教學變成了教師和學生平等對話的場所。改變教學的時空屬性,即教學不僅僅發(fā)生在課堂的40min時間里,更多地體現(xiàn)在課堂之外的討論,交流與碰撞中,同時在結(jié)束項目合作學習后,進行全班甚至全年級的成果展示,有利于激勵在以后的學習中取得更大的進步[6]。小組合作的差異性是不可避免的問題,如有的小組合作較好,有的小組在止步中途,不能堅持到最后。小組組員之間的責任劃分不夠明確。雖然制定了很多評價量表對每個成員的責任進行控制,但仍然會導致小組長最辛苦,幾乎做了所有的工作,其它人根本沒做任何工作,使得探究變成了空殼子,失去了設計的初衷。基于以上教學成果以及反思,可在下一輪的教學中努力改進及創(chuàng)新,對學生掌握知識、提高學習能力起到更好的幫助作用。
7結(jié)語
一、學習計劃方面。每個人都應該活到老學到老，對于學生更是如此，我對知識、對專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直名列前茅，每學年都能獲得獎學金。同時還結(jié)合我的專業(yè)性質(zhì)注重對各種應用軟件和硬件的研究，課余時間在外面做起了兼職，經(jīng)常幫助同學和朋友解決電腦方面的問題。通過這些，使我的專業(yè)知識得到了實質(zhì)性的擴展，增大了知識面。
二、有廣泛愛好。我特別擅長于排版、網(wǎng)頁設計和多媒體的制作，同時對數(shù)據(jù)庫和應用也有一定興趣，并利用課余和假期時間學習了相關(guān)的知識。我在就任體育委員的同時也參加了校青年志愿者協(xié)會和計算機協(xié)會，并任活動部長和外聯(lián)部長職。在日?；顒又校夜ぷ鳠崆樨撠?、任勞任怨，勇于開拓進取，和協(xié)會內(nèi)成員團結(jié)一致。一年間我牽頭組織了由校互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會和長江電腦公司合作專門針對在校學生的和裝機零距離大型講座活動。由校志愿者提供相關(guān)服務人員和活動場地，由恒鋒電腦科技有限公司提供技術(shù)和設備，共同舉辦了個人電腦軟硬故障免費維修和個人電腦系統(tǒng)維護和修復等現(xiàn)場咨詢活動。從中不但服務了在校學生，提高和加深了他們對計算機的興趣和了解，而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤和效益。
三、積極參加學校的各種活動，在20xx下半年至20xx上半年間參加學院組織的網(wǎng)面設計大賽，并獲得不錯的成績，與同學合作做出屬于我們班級的自己的主頁。在本學年由我們學院組織的?；@球和排球的比賽中，我也以身作則，積極挑選隊員備戰(zhàn)。功夫不負有心人，并改寫我們班在大一的體育各項比賽中無一名次的歷史。
一、以正確的學習理念“導”學
學習從跟本上講依靠個人內(nèi)驅(qū)力。我們首先注重幫助干部職工樹立三種學習理念，增強他們學習的自覺性。一是樹立學習提升人生追求的理念。我們經(jīng)常教育干部職工，人的需求分為生理求、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)等多個層次。最高層次、也最有價值的需求是自我實現(xiàn)。而唯有通過學習，不斷豐富人生哲理，加強自我改造，才能逐步脫離低層次需求，形成健康向上的生活態(tài)度。二是樹立學習夯實生存基礎的理念。我們經(jīng)常提醒干部職工，現(xiàn)在的社會是信息化社會，各類知識技能急速更新，隨時都有優(yōu)勝劣汰的可能。一個人要適應社會發(fā)展，提高自身的持久競爭力，夯實生存與發(fā)展的基礎，必須加強自身學習，努力獲取行業(yè)內(nèi)的最新知識技能，成為創(chuàng)新型人才。三是樹立學習推進事業(yè)發(fā)展的理念。我們經(jīng)常告誡干部職工，工作是實現(xiàn)人生價值的關(guān)鍵平臺，要立足本質(zhì)工作中推進事業(yè)發(fā)展。但是，事業(yè)的快速發(fā)展依賴于學習型和創(chuàng)新型干部隊伍。只有不斷學習，才能準確判斷事業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境，才能準確把握事業(yè)發(fā)展的方向，才能有效創(chuàng)新推進事業(yè)發(fā)展的舉措。
二、以良好的學習平臺“助”學
我們依據(jù)干部職工離開學校后，學習時間和學習資源驟然減少的實際，積極為干部職工搭建三大學習平臺。一是請進來，組織集中培訓。根據(jù)工作需要，經(jīng)常有針對性地邀請相關(guān)行業(yè)的權(quán)威專家學者來我辦開展專題講座。近兩年，先后邀請中國電信電子政務首席專家施聰博士、紅網(wǎng)總編輯舒斌等10多名專家學者來我辦講課，重點介紹了電子政務發(fā)展理論、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與新聞宣傳等課題，均收到了很好的效果。二是走出去，開展考察學習。充分利用重大電子政務項目建設的機遇，積極參加有關(guān)考察活動，借鑒先進經(jīng)驗和做法。近兩年，我們抓住財稅收一體化、平安城市、人財編一體化、電子政務專網(wǎng)等項目建設的機遇，先后派出近30人（次）赴天津、重慶、廣州等20個多個發(fā)達城市考察信息化建設。三是壓擔子，推動實踐探索。在具體工作中，我辦敢于放手，大力推行邊學邊干，積極推行崗位交流，大力使用年輕人才，促使干部職工在實踐中探索學習。比如，在政府網(wǎng)站建設中，我們要求所有工作人員都要兼任新聞編輯、記者采訪、網(wǎng)頁設計等多項工作，逐步成長為工作的多面手。
關(guān)鍵詞：項目課程；計算機應用技術(shù)；專業(yè)人才培養(yǎng)
我國社會的各個領域?qū)τ谟嬎銠C人才的需求都在不斷的提升，所以需要計算機專業(yè)的人員能夠更好地應用到各個行業(yè)當中，因此需要充分的對計算機的開發(fā)和利用進行開發(fā)，同時不斷地對計算機和計算機網(wǎng)絡進行維護?；谝陨锨闆r，在對計算機進行應用的時候培養(yǎng)計算機專業(yè)人才需要實行平合崗位，并且將工作過程作為導向，設計以專業(yè)技術(shù)為主要的課程目標，以課程設置為主體的計算機開發(fā)模式的探索實踐，不斷地適應社會各個行業(yè)對計算機相關(guān)行業(yè)人員的需求，以此來促進計算機行業(yè)的發(fā)展以滿足各個行業(yè)對于人才的需求。
1基于項目課程的計算機應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的設計研究
在當前社會背景之下應該促進人的全面發(fā)展，需要綜合的促進教育理念和教育工作，不斷地符合課程開發(fā)的理論指導，并且在此根據(jù)之下提出以平合崗位，以工作過程作為向?qū)В㈨椖空n程作為主體的課程開發(fā)模式。平合崗位主要是指在確保學生綜合能力的前提之下，通過開設多個崗位方向的培訓課程來提升學生的專業(yè)技能，能夠盡量地確保學生做到一專多能。這樣能夠有效地增加學生的就業(yè)機會和就業(yè)能力，其中平臺主要是對計算機應用的技術(shù)專業(yè)學生進行行業(yè)通用技術(shù)和智能的培養(yǎng)，可以有效地確保專業(yè)素質(zhì)的提升，也能夠更好地使學生達到專業(yè)的基礎人才的要求[1]。崗位主要是按照相關(guān)的崗位設置向?qū)У姆较?，嚴格的圍繞著技術(shù)智能的培養(yǎng)，提升學生能力的培養(yǎng)，促使學生達到專業(yè)的應用人才的要求。這對計算機專業(yè)人才的相關(guān)崗位和畢業(yè)生就業(yè)狀況以及學生的能力分析，畢業(yè)生的就業(yè)狀況和學生的能力等諸多情況，都為我們將專業(yè)方向設置為軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和信息化辦公技術(shù)的三個方面。在工作過程當中，做過程導向主要是在計算機應用技術(shù)專業(yè)的范圍之內(nèi)做好計算機課程的開發(fā)，同時根據(jù)相關(guān)崗位的職業(yè)能力進行有效分析，并且不斷地整合相關(guān)理論和實踐教學內(nèi)容，工作的過程作為一項基礎射擊訓練項目，并且建立起工作任務和工作支持以及工作技能的聯(lián)系，有效地增強學生的主體和直接體驗，同時不斷地激發(fā)學生的學習興趣，有效地以教學內(nèi)容為工作過程的導向，不斷地促使學生完成工作任務，同時積極地為學生提供體驗完整的工作過程和學習機會。項目課程主要是一種以工作任務為中心，選擇和組織學習為主要工作知識的課程模式，這種工作是典型的產(chǎn)品生產(chǎn)以及服務等項目為載體的設計。所以它具有明確的工作任務，也能夠有效地將工作內(nèi)容和理論知識進行合理的整合[2]。所以這和企業(yè)的生產(chǎn)過程具有直接的聯(lián)系，學生可以在一定的時間內(nèi)和一定的范圍之下，有效地組織自己的學習行為，能夠明確的制定相關(guān)的學習計劃，收獲到較為有效的學習成果。高職計算機的應用技術(shù)專業(yè)課程，能夠理解成一個企業(yè)網(wǎng)站的建設和管理，它可以當做是一個信息系統(tǒng)的軟件的開發(fā)過程，可以當做是一次會議材料的準備。
2項目化教學模式之下的計算機應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐以及存在的問題分析
程序設計是主要的計算機應用技術(shù)專業(yè)，這也是一個以工程實踐為主的專業(yè)。在項目化教學當中，它需要必要的工程應用項目作為支撐，同時也必須促使企業(yè)積極參與其中，不斷地發(fā)揮出企業(yè)的重要作用。要制定項目化的教學模式，促進人才培養(yǎng)，需要將企業(yè)因素和企業(yè)的相關(guān)方案實施并考慮進去。在制定項目化教學模式的人才培養(yǎng)方案的時候，其所涉及的問題主要從如下幾個方面進行考慮。2.1課程體系的建立在建立課程題的時候，制作過程需要有項目化課程程序的參與，同時這又和其他的學科以及傳統(tǒng)課程具有一定的差距。在傳統(tǒng)的課程方面，因為知識點存在著相對獨立的情況，所以課程體系的設計只考慮知識點在內(nèi)的邏輯先后關(guān)系，但是項目化課程卻主要以主線項目為主，而這有可能是跨學科系的[3]。舉例來說，比如說，一次為主的程序設計課程，它的課程主要是通過網(wǎng)頁設計和數(shù)據(jù)庫設計為主，同時也涉及，對于軟件工程和軟件測試等多個學科都有所涉獵，通過這些學科綜合組成一門課程，而且在項目進度和客廳之間沒有嚴格的先后順序。因此怎樣合理的優(yōu)化其，促使他能夠更好地符合項目教學，這是課程體系制定的基于項目化人才培養(yǎng)的方案所要解決的一個重要的問題。2.2企業(yè)的參與項目化教學需要將項目作為載體，同時將工作任務作為驅(qū)動，這樣以項目的完成情況作為對教學模式進行考核的一個基礎點，那么項目的目的就是將校學理論進行職業(yè)化，并做好相關(guān)的培養(yǎng)。企業(yè)是人才培養(yǎng)和質(zhì)量效果評價的最終評價方，而企業(yè)的真實項目是項目化教學的項目基礎，因此制定項目化教學的人才培養(yǎng)方案需要有企業(yè)的參與，那么企業(yè)需要采用什么樣的教育途徑實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，那么就需要充分的對培養(yǎng)效果進行優(yōu)化，這也是本研究所要研究的一些問題。2.3人才培養(yǎng)方案的實施項目化教學的人才培養(yǎng)方案主要應該以項目作為主線，傳統(tǒng)意義上的教學主要是學科課程為主，這種教學方式去按照徐其先后的分散形式進行設計，不能更好地滿足教學的跨學科形式，對于企業(yè)來說也不無法做到企業(yè)的共同參與。所以研究合適的基于項目化教學的人才培養(yǎng)方案是十分重要的一個項目。
3項目化教學模式下計算機應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂的問題研究
3.1基于工作過程構(gòu)建項目化教學人才培養(yǎng)方案工作過程指的是個體完成一定工作任務而所需要的一個時間，它是一個完整的工作程序。分析工作過程的著力點，不能夠完全等同于工作過程本身，而需要采用一定的技術(shù)和手段來對工作過程進行包裝與設計。這能夠使其在一定程度上滿足教學的需求，有時也可以使課程內(nèi)容更好地和工作過程相統(tǒng)一。對IT軟件進行開發(fā)可以研究企業(yè)的調(diào)研，計算機應用技術(shù)專業(yè)主要涉及需求分析、UI設計、數(shù)據(jù)庫設計、代碼編寫以及軟件測試等典型的工作。從從業(yè)人員具有能夠確定的網(wǎng)站功能和風格來分析，它可以根據(jù)網(wǎng)站需要來進行內(nèi)部或外部的CSS樣式的UI設計，也可以根據(jù)網(wǎng)站功能進行相關(guān)的數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建，通過對客戶的需求進行分析完成相關(guān)網(wǎng)站的開發(fā)和設計，可以根據(jù)所掌握的網(wǎng)站測試工具的方法以及核心工作的能力來進行。計算機應用技術(shù)的專業(yè)主要需要依據(jù)基于工作過程的項目化教學模式對其課程進行領域的劃分，主要可以劃分為公共學領域，專業(yè)學領域和拓展學習領域等。這門課程需要和項目關(guān)系的課程劃分為外延輔助課程與及核心課程[4]。外延輔助課程主要是通過外延來提升網(wǎng)頁設計使得整體技能，拓展，其專業(yè)的就業(yè)出口。比如說photoshop的平面設計，比如說flas的設計等等，核心課程主要是專業(yè)課程的核心，比如說php程序設計，數(shù)據(jù)庫的建模以及數(shù)據(jù)庫程序設計等等。在其構(gòu)建工作過程當中需要做好課程體系的構(gòu)建工作，需要明確企業(yè)參與以及研討和設計等。3.2需要不斷地強化校企合作的效能企業(yè)主要是項目的來源，而且一般都是為了謀求利潤的最大化，所以在進行項目設計的時候要兼顧企業(yè)的利潤，同時也要提升教學的最大效果。所以基于這個過程可以完成一個完整的任務，同時與企業(yè)產(chǎn)生相關(guān)的共同點，又有效地促進企業(yè)生產(chǎn)效益，通過不斷地探索和分析能夠得出，當前計算機應用專業(yè)主要是課堂聯(lián)合工作室模型出現(xiàn)兩者相結(jié)合的，而課堂的教學主要采用了真實項目進行分割，它是一種有效的仿真教學。企業(yè)在共同的參與下進行項目的外包服務，能夠有效地提高學生的實踐經(jīng)驗，也可以在這種教育模式之下為學校提供有效的項目化實踐平臺，促使企業(yè)的利潤最大化，有效地提高了校企合作的積極性。同時需要兼顧人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主要是通過課程設計實施有效的并形式的開課方式進行教學。比如說photo⁃shop平面設計和網(wǎng)頁設計進行共同的開課。這種開課主要是并行時的開口方式，它能夠有效地將知識點進行分散，同時將完整的項目集中在某個階段進行更好的知識點的支撐。通過不斷的實踐研究可以看出，計算機應用專業(yè)技術(shù)通過對分段式的教學進行應用，可以采用模塊涵蓋知識點多少的形式，安排多名教師和設計人員共同參與，它能夠有效地集中分段式教學，這也可以使其教學更加地貼近生活場景，和工作任務的融合，也有利于學校以及企業(yè)之間的更好對接。3.3特色人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新分析需要通過對職業(yè)能力進行分析，以此來形成提升階段性的課程內(nèi)容，并且不斷地進行分解和重構(gòu)，這能夠有效地實現(xiàn)理論知識和基本技能的融合，最終形成項目化的課程。要不斷地和新興的產(chǎn)業(yè)緊密相掛鉤，實際不斷地形成一個“一主線二融合三階段”的課程體系，不斷地構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為主要核心的實踐教學體系平臺。要不斷地深化改革，以能力特點為主要特征，通過項目實踐聯(lián)合崗位就業(yè)，做好人才培養(yǎng)模式的建立，并且將項目課程作為核心載體，一課程實施作為重點，將校企合作作為校內(nèi)外實訓的主要工作平臺。在此基礎上要不斷地健全評價體系，因為考核評價和定性定量相結(jié)合，需要重視考評的過程，在量化評價過程中不斷地對作品評價和競賽評價進行突出，以技能考核作為主要的考核方式。
4結(jié)語
高校的教育主要是階段性的職業(yè)教育，它主要需要為社會培養(yǎng)出一批具有大學知識能力，而且具有專業(yè)素養(yǎng)的人才，需要確保這批人才能夠?qū)⑵渲R體系合理地應用到實際工作當中，所以具有實踐能力是十分重要的。一基于項目課程為主的計算機應用專業(yè)人才的培養(yǎng)，它能夠有效地幫助社會培養(yǎng)出各類的適應性人才，也能夠更好地提高人才的質(zhì)量，使人才更好地適應社會，可以對人才的培養(yǎng)目標進行了調(diào)整，也搭建了合理的課程結(jié)構(gòu)體系，所以需要不斷地發(fā)揚和應用。
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對于電子計算機基礎教學來說，主要教授學生們打字、編輯方面的能力，很大一部分學生在初中甚至小學就接觸過，有一些基礎，然而，還有少部分學生卻沒有使用過電腦。因此，有這個差異的存在，如果在課堂教學時，一直示范教授，沒有一點新意，就會使有基礎的同學感到無趣，因為他們都懂，導致他們對這門課失去興趣，影響以后的聽講，他們甚至可能會在上課時影響其他同學，破壞課堂的紀律。我們應該針對這個問題，采取相應的措施：
1、分組互助學習。老師要了解每一個學生的基本情況，對他們制定不同的學習計劃，再把他們分成許多小組，讓那些基礎好的同學來擔任組長，給每一組布置一些相應的題目，難度較高的可以讓組長來做，然后讓組長輔導小組的同學完成簡單的題目，不但可以使每個學生都能學到知識，還能充分調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們互幫互助的品格，從而達到高效教學的目的。在其他學科的教學方面也可以采用這種方法。
2、單獨輔導。由于每個學生的基礎情況都不同，個體存在差異，需要對個別學生進行單獨輔導，每天抽出一些空閑時間來對一些基礎差的學生進行輔導。因電子計算機教學所需的教室比較大，學生很多，不能照顧到每一個學生，所以，要盡量每節(jié)課都去為那些基礎差的學生輔導和講解，努力使每個學生都能學到應有的知識。
二、計算機電子教學要努力培養(yǎng)學生能夠自主學習的能力，增強他們對學習的自信心
當前的計算機教學雖然有了創(chuàng)新，但是這種電子環(huán)境下的教學，仍然會使學生產(chǎn)生依賴性，降低學生自主學習的能力。
1、要降低學生對老師的依賴性。計算機學習重點要練習實際操作，老師進行電子計算機教學可以直觀的展現(xiàn)教學內(nèi)容，方便學生去學習，但是，每當老師在講臺上示范完教學內(nèi)容后，很大一部分學生都是照貓畫虎，沒有獨立的思考，不愿意去變通，喪失了主動學習的興趣，導致學到的知識容易健忘，不能鞏固知識，往往在考試前將操作忘得一干二凈。所以，授課老師在課件的制作方面要多花費功夫，多設計些新穎實用的題目，讓學生們產(chǎn)生興趣，多加練習，對題目能夠舉一反三，培養(yǎng)學生對題目的學習能力和思考能力。
2、對學生要少批評多表揚，進行賞識教育。只有充分調(diào)動學生對學習的欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能消除學生對老師的依賴性，老師在教學時應該多舉一些實例，提高學生對這門專業(yè)以后就業(yè)的認識，讓學生把目光都放遠一些，讓他們認識到現(xiàn)在的學習對以后工作的用處。在教學中采取賞識教育，多對學生進行贊揚，提高他們的自信心，認真檢查學生的每一次練習，對優(yōu)秀的作業(yè)進行贊揚，鼓勵作業(yè)完成不好的同學，跟學生進行很好的溝通，跟蹤他們的進步，和他們培養(yǎng)好關(guān)系。曾經(jīng)看到過一個例子，班上有個學生特別調(diào)皮，上課不好好聽講，作業(yè)不能按時完成，在課堂上搗亂，影響其他同學，跟老師頂嘴，許多老師都對他束手無策，直到一個新老師來任教，他認真觀察這名學生的言談舉止，經(jīng)常鼓勵他，當眾表揚他，這名學生雖然很調(diào)皮，但是計算機學的挺好，老師讓他給其他同學輔導，慢慢的，這名同學變得能夠約束自己，能夠尊敬老師、自主學習，還能積極參加一些計算機類的競賽，成為一名優(yōu)秀的學生。
3、降低要求，打好學生的基礎，讓學生能夠腳踏實地的進步。技術(shù)學校的學生，由于基礎知識較差，沒有很高的思維能力，導致他們在看到新教材時產(chǎn)生畏懼心理，他們內(nèi)心很想學，但是又怕自己學不懂，學不好，所以，老師要從他們的基礎抓起，不能過高的要求他們，需要交給他們?nèi)蝿?，并把它們分解成若干的小部分，而且詳細的對其講解，還要反復講解，讓他們能盡量多的聽懂老師所講的課程。對于有難度的題目，老師更要詳細講解，還應增加實際操作的練習，多安排課程，引導學生慢慢進步。
三、計算機電子教學要重視引導，以學生為主體
在教學時，老師要非常重視課件的設計工作，盡量每節(jié)課為學生們帶去他們感興趣的題目，使學生們的思想能夠深入到題目中去，刺激學生的學習欲望，還要選擇切合主題的教學資源。例如在教授網(wǎng)頁設計時，老師應該事先準備大量的優(yōu)秀網(wǎng)頁作品，先讓同學們對其欣賞一番，讓他們產(chǎn)生興趣，然后對他們提出一些相關(guān)的問題，這樣就能使他們自主學習，全身心的投入到教學內(nèi)容中來，當學生能夠融入到教學環(huán)境中時，他們學習的效果也會事半功倍，達到教學的目的。
四、計算機教學應當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力
受教育者為了學習一技之長，為了尋求一份可以充分發(fā)揮其特長的工作，往往會選擇職業(yè)教育，因此為了滿足企業(yè)的各種需要，畢業(yè)生必須擁有較強的自主動手能力。對于計算機來說，這點尤為重要，計算機技術(shù)的發(fā)展很迅速，要是學生不知道怎樣學習，不知道怎樣將所學知識應用到生活當中，那么就會被社會中巨大的競爭力所淘汰。我在上課的時候，經(jīng)常提醒學生學習知識的時候要多動手做一做，多用腦想一想，不必事事遵循課本上的方法，要敢想，敢創(chuàng)新。舉個例子，為了激發(fā)學生們學習的積極性，在教授如幻燈片制作課程時，我沒有完整的示范該如何制作一個課件，僅僅只是指導學生，啟發(fā)學生如何去做，讓他們自由發(fā)揮，積極思考，大膽創(chuàng)作，對于學生的作品我都是十分認可的，學生學起來輕松，學習效果當然也是非常好的，課件做的非常有新意。
五、加強各學科與教育技術(shù)之間的聯(lián)系
在歷史的進程中，但凡出現(xiàn)或是使用一類媒體都會對教育帶來巨大影響。為了將教育技術(shù)與學科教學更好的融合在一起，我們得把教育技術(shù)與該學科教材通過解剖，設置教學內(nèi)容與呈現(xiàn)方式等，來進行研究與研討。通過兩者之間的整合，可實現(xiàn)多樣化的教學手段，新穎的教學思路，現(xiàn)代化的呈現(xiàn)方式，讓學生學的輕松學的快樂。教育技術(shù)不但會改變傳統(tǒng)教育的模式、方法與內(nèi)容，還會改變教育的方式與形式。例如，為了讓抽象問題變得形象，讓復雜問題變得簡單，靜態(tài)問題變?yōu)閯討B(tài)，理性問題變得感性，動畫模擬就是一個好方法，使教學理念更為新穎。如此一來，就會給傳統(tǒng)教育帶來變革與影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)讓老師通通透透的教，讓學生明明白白的學。不過教育技術(shù)也是有局限性的，在教學過程中將遇到各種各樣的問題，它不能一一解決。應當吸取傳統(tǒng)教學的寶貴經(jīng)驗：教學時間應控制在一定的時間內(nèi)，不可過長。雖說多媒體有著強大的優(yōu)勢，可是畢竟有別于客觀事物，只能是方便我們對事物有著全面、客觀的認識。我們應該取其精華去其糟粕，讓課堂教學的質(zhì)量與效率都得以提高。
六、結(jié)論
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教育、個別化學習、協(xié)作學習
引言：隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網(wǎng)絡教育也日益受到人們的重視，成為當前教育的發(fā)展重點。同時也應運而生了很多新的理論、新的學說。基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習就是當前網(wǎng)絡教育中研究的熱點。毫無疑問，協(xié)作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡教育中個別化學習的重要作用。個別化學習畢竟是網(wǎng)絡教育中最基本的學習方式，它經(jīng)歷了長期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學生個性的發(fā)展，學習自主性、獨立性的形成，以及學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡教育時，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補充，互相促進，揚長避短，使網(wǎng)絡教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。
一、基于網(wǎng)絡的個別化學習和協(xié)作學習
在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡教育中個別化學習和協(xié)作學習的定義。
基于網(wǎng)絡的個別化學習是指根據(jù)學生的不同特征進行因材施教，通過網(wǎng)絡給出不同學習環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內(nèi)容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。
基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡建立協(xié)作學習的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習。
二、網(wǎng)絡教育中個別化學習和協(xié)作學習的關(guān)系
個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育中重要的學習方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡教育以“學”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。
（一）、個別化學習和協(xié)作學習各具特點
個別化學習強調(diào)在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領域和動作技能領域中大多數(shù)層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。
個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學生確定自己的目標后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學習內(nèi)容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據(jù)自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度，而且網(wǎng)上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養(yǎng)成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件?？傊瑐€別化學習允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發(fā)展。
協(xié)作學習強調(diào)在學習過程中通過網(wǎng)絡和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，它比較適合實現(xiàn)情感領域的教學目標。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認知領域的某些高層次技能，如問題解決和決策。
協(xié)作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生、教師通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了資源共享，教師和學生之間可以在網(wǎng)上共同進行問題的探究探討。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養(yǎng)學生的信息處理能力和社會交往技能。
（二）、個別化學習和協(xié)作學習相互補充
個別化學習有利于發(fā)揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協(xié)作學習來彌補。
首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協(xié)作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業(yè)、降低學習效果。而協(xié)作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。
其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡教育是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎之上的，建構(gòu)主義學習理論認為學習是學生在一定學習環(huán)境中主動建構(gòu)知識意義的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學習可以實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協(xié)作”的要求，能為學生構(gòu)建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構(gòu)的探究學習環(huán)境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現(xiàn)從簡單到復雜的“意義建構(gòu)”，促進學生更好地學習，培養(yǎng)學生多方面的能力。
協(xié)作學習能誘發(fā)學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。
首先，協(xié)作學習的前提是學生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此協(xié)作學習的組織工作和學生的學習準備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學習的目標與任務及其協(xié)作學習成員的個性特征創(chuàng)設良好的協(xié)作學習環(huán)境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。
其次，協(xié)作學習對教師和學生的要求都比較高。協(xié)作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現(xiàn)代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統(tǒng)，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。
再次，當前技術(shù)還是以支持個別化學習為主。盡管計算機技術(shù)及網(wǎng)絡技術(shù)得到了長足發(fā)展，例如CSCW技術(shù)促進了基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況，比方說協(xié)作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學習中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行協(xié)作學習，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學生對信息資源的獲取速度。因此當前網(wǎng)絡環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個別化學習方式，支持協(xié)作學習的技術(shù)還有待發(fā)展。
總之，網(wǎng)絡教育中，個別化學習需要協(xié)作學習的配合，協(xié)作學習是建立在個別化學習的基礎之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學習中可以補充協(xié)作學習的討論交互方式，協(xié)作學習可以借鑒個別化學習中的個別輔導學習手段。
三、如何處理網(wǎng)絡教育中二者的關(guān)系
個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育的基本學習方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，揚長避短。
（一）、充分發(fā)揮各自特色
在個別化學習中，要圍繞學生的學習需要，仔細安排學習活動，構(gòu)造良好的自主學習環(huán)境，不斷激勵學生自覺學習，及時掌握學習進度，及時給予學生強化。在協(xié)作學習中，要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，發(fā)揮學生學習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進行積極的引導。根據(jù)個別化學習和協(xié)作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學習軟件的設計中貫徹這一宗旨，從總體結(jié)構(gòu)設計到網(wǎng)頁設計都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，在適當?shù)臅r機使用適當?shù)膶W習方式。
（二）、相互利用，取長補短
關(guān)鍵詞：項目學習；網(wǎng)絡視頻技術(shù)；網(wǎng)絡紀錄片；能力培養(yǎng)；
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0075-05
一、引言
項目學習雖然在我國起步較晚，但近幾年相關(guān)的研究報道已有不少。項目學習（Project-based Learning）是在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一系列時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學習模式。它是一種以學生為中心的教學方式，要求通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助以解決現(xiàn)實中的問題而獲得知識和技能。[1]基于技術(shù)開展項目學習的一大重要特征不僅是項目本身在促進學習，而且強調(diào)在“做中學”（Learn by doing），這種學習方式促使學生在發(fā)現(xiàn)中體驗學習的意義。學生依據(jù)自己先前的經(jīng)驗和與學習內(nèi)容的關(guān)系積極構(gòu)建意義。
為多渠道促進學生綜合能力培養(yǎng)，浙江傳媒學院與澳大利亞科廷大學開展了基于網(wǎng)絡視頻技術(shù)，以課程為依托，以制作“網(wǎng)絡紀錄片”為成果的項目學習。本研究主要關(guān)注此次中澳項目學習對促進學生合作學習、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生綜合能力等方面的影響以及所起的作用。
二、基于遠程視頻的項目學習背景
澳大利亞科廷大學（Curtin University）地處西澳洲，與我國沒有時差。因此，科廷大學提出了與我校建立國際網(wǎng)絡課堂（Global Networked Classroom），嘗試利用網(wǎng)絡技術(shù)開展合作教學的設想。經(jīng)過多次對網(wǎng)絡視頻技術(shù)的測試和前期討論，雙方?jīng)Q定開展基于網(wǎng)絡視頻技術(shù)的項目學習實踐。實踐以兩校學生學習的課程為基礎，以網(wǎng)絡視頻技術(shù)為主要學習研討平臺，以項目學習的方式，兩校學生最終以作品形式反映項目學習成果。經(jīng)過認真商討，并綜合課程學習內(nèi)容和學生的實際，雙方確定以“可持續(xù)發(fā)展”（sustainability）為題開展學習研討，并最終以制作“網(wǎng)絡紀錄片（web documentary）”的形式匯報學習成果，并將成果上傳至固定網(wǎng)站，以便兩校長期學習研討，也希望以此引起社會大眾的關(guān)注和參與。
為此，兩校對項目高度重視，科廷大學選派了大眾傳播（Mass Communication）、影視研究（Screen Studies）專業(yè)的學生，以課程“Culture to Culture”為依托，因為該課程學習的內(nèi)容之一是培養(yǎng)學生制作視頻內(nèi)容介紹和傳播文化的能力；我校選擇了英語專業(yè)、播音與主持（英漢雙語）專業(yè)的部分學生，因為他們的英語基礎較好，學習的課程《英釋中國文化》中，拍攝和制作傳播中國文化的英語節(jié)目是他們在第二課堂和課外實踐中經(jīng)常訓練的形式。另外，為確保視頻制作的質(zhì)量還選派了部分英語表達能力較強的影視制作專業(yè)學生。兩校還決定為各自選入?yún)⒓訉W習項目學習的學生記入學分。
針對此次項目學習，我們的共同假設是：項目學習能有效地促進中澳學生之間的合作學習，更好地實現(xiàn)課程能力培養(yǎng)應達到的目標，促進綜合能力的發(fā)展。選擇“可持續(xù)發(fā)展”這個主題，旨在使兩國學生共同關(guān)注這個全球性話題。通過觀察本國的發(fā)展實際，思考和發(fā)現(xiàn)與該主題相關(guān)的事實，在對事實的真實記錄中挖掘事實背后的文化及隱含的價值。
在交流研討過程中，中澳學生通過對主題的闡述進一步拓展思維，加深了認識，同時增進了對兩國文化的了解，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力和思辨能力。針對中國學生，項目學習將提高他們的英語語言應用能力，特別是用英語解釋中國文化的能力，并增進研究意識。另外，采用網(wǎng)絡紀錄片的形式能使學生了解網(wǎng)絡傳播的主要特征。網(wǎng)絡紀錄片是當今重要的傳播方式，集視頻、圖片、聲音、文字等為一體，但視頻仍是信息傳播的主要方式。學生通過實踐加深了對信息傳播的認識，增進了對網(wǎng)絡傳播技術(shù)的了解，并逐步掌握了不同媒介的傳播特點及其在信息傳播中的運用。
三、項目學習方式與實踐過程
1.網(wǎng)絡視頻技術(shù)
項目學習主要在實驗室進行。我校為播音與主持（英漢雙語）專業(yè)建有專門的實驗室，配備大型3D環(huán)幕、主持演示席、35座自助式新聞采編系統(tǒng)、直播連線和快速寬帶網(wǎng)絡等專業(yè)所需設備。中澳項目學習的研討采用Cisco公司的TANDBERG Edge 95MXP視頻會議系統(tǒng)，實驗室配備了三通道數(shù)字環(huán)幕融合機及9×3、110度弧度的大型環(huán)幕，學習交流全程錄制，便于回放研討。由于項目學習研討過程不僅僅有視頻會話討論，還不時伴有PPT演示、作品觀摩等環(huán)節(jié)。三通道數(shù)字大型環(huán)幕能同時顯現(xiàn)交流現(xiàn)場、作品或課件演示和呈現(xiàn)討論的觀點，為此次項目學習提供了重要的技術(shù)支持和便利。
2.網(wǎng)絡紀錄片
學者凱特.納什（Kate Nash）認為[2]，網(wǎng)絡紀錄片是指紀錄片的作品實體通過同時兼具多媒體與互動性的網(wǎng)絡來進行發(fā)行。維基百科的定義是：網(wǎng)絡紀錄片又稱交互式紀錄片（interactive documentary）或多媒體紀錄片（multimedia documentary），它不同于運用音頻、視頻、圖像等傳統(tǒng)紀錄片的樣式，而是通過運用多媒體工具的多種元素制作的。它給制作者一種獨特的媒介開展非線性（non-linear）創(chuàng)作，作品融照片、文本、視頻、音頻、動畫以及信息圖表等多種元素（見Wikipedia）。由此可見，網(wǎng)絡紀錄片是新媒體技術(shù)對傳統(tǒng)媒介生態(tài)介入的產(chǎn)物，具有非線性、交互性、跨平臺等特征。中澳圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題，認為網(wǎng)絡紀錄片是反映項目學習成果的一種很好的實踐形式，因為“可持續(xù)發(fā)展”文化故事的闡述適合多種媒介的介入傳播。
3.項目實施的步驟與實踐過程
參加此次研討的科廷大學學生有16人，我校參加的學生有19人。雙方各在兩名教師的指導下，圍繞主題商定從多個視角切入，首先將學生分成多個小組，在此基礎上開展合作學習研討。雙方教師事先商討制訂學習計劃，并負責聯(lián)絡、協(xié)調(diào)學習全程。項目學習全程歷時19周，每周課堂視頻討論一次，每次約2小時，學生制作作品時間約4周。根據(jù)項目學習實施要求，此次項目學習分為細化選題、寫出報告、形成小組、研討拍攝、交流成果和總結(jié)評價六個步驟。
⑴細化選題
圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題，經(jīng)過約2周的課堂討論和學生課下的思考，最后選定“綠色交通（Green Transportation）”、“垃圾回收（Waste Recycling）”、“生活方式（Lifestyle）”、“遺產(chǎn)保護（Heritage Protection）”、“人口問題（Population Problem）等作為雙方項目學習探討的選題。
⑵寫出報告
根據(jù)擬定選題，兩校學生分別寫出研究報告 （Research Proposal ）。研究報告的內(nèi)容包括：①你研究的目的是什么（What are the aims of your research project）？②你的研究問題是什么（What is your research question）？③研究方案（Research Strategy）。在雙方教師的指導下，中澳學生結(jié)合自己的研究興趣，在一周時間內(nèi)寫出研究報告，并上傳至一個共享平臺供雙方閱讀借鑒，為課后交流和課堂討論做準備。
⑶形成小組
在雙方教師的組織下，兩校學生根據(jù)自己的研究報告和興趣對主題進行討論。如對“heritage protection”感興趣的中澳同學簡要陳述觀點，然后在教師的引導下組建形成對“heritage”主題感興趣的學習小組。小組一般由4-5人組成。小組成員建立聯(lián)系方式后便在課下開展討論交流。小組同學結(jié)合各自的研究報告，完善學習計劃和研究方案，以達成共識。
⑷研討拍攝
針對項目學習的成果，雙方討論如何以視頻紀實的手法反映敘述的主題，即視頻以什么形式、方式敘述主題，所需的時間、作品的長度等。研討中雙方暢談整體思路、擬解決的問題、拍攝地點的選擇、訪談的對象、觀點表現(xiàn)的形式、人員的分工等。如我校學生就如何用視頻反映“烏鎮(zhèn)水鄉(xiāng)”、“中國油紙傘”的文化故事作了介紹；澳方學生則介紹了“回旋鏢 （boomerang）”、“城市農(nóng)場（City Farm）”等選題的可視化敘事特征。雙方還就視頻如何傳遞可持續(xù)發(fā)展的意義、拍攝計劃、前期準備和進度等進行了詳細的研討。
⑸交流成果
在教師的組織和引導下，各小組針對電視作品進行交流，交流作品制作的經(jīng)歷和體會，分享作品制作完成的喜悅。為方便交流、討論，科廷大學建立了專門的網(wǎng)站，將各小組的作品上傳至網(wǎng)站；兩校學生還針對網(wǎng)站、主題的特點進行了欄目設計的討論，并對網(wǎng)站中的作品作了中英文的介紹和說明。中澳雙方認為，可持續(xù)發(fā)展是個永恒的主題，希望網(wǎng)站作品中折射出的文化和涉及的話題能引起人們的興趣和社會的廣泛關(guān)注，希望作品能增進人們對不同文化的了解，拓展思維與交流。交流還涉及除視頻外網(wǎng)絡紀錄片的其它作品形式，如文字、圖片等的運用等。
⑹總結(jié)評價
針對此次項目學習，中方要求參加學習成員在小組中開展自評和互評。評價內(nèi)容不僅針對作品，而涉及整個學習過程。此外還開展了針對不同小組的作品的評價，內(nèi)容涉及選題的意義、作品表現(xiàn)方式及手段的運用、英語語言的（字幕）表達等方面。教師還進行了問卷調(diào)查，收集學生對開展此次項目學習的想法和建議等。
四、討論與啟示
在我國，基于教育技術(shù)輔助的項目學習研究已出現(xiàn)了相關(guān)的研究成果。[3] 但此次我校和澳大利亞科廷大學基于視頻的交流研討項目學習在多媒體網(wǎng)絡技術(shù)輔助教學上又向前邁進了一步，因為網(wǎng)絡視頻拉近了中澳兩校的距離，使兩校師生身臨其境，語言交際更顯得真實、生動。為達到項目學習的預期目標，圍繞主題，中澳兩校學生首先對主題進行細化，小組最終選擇話題（見表1）。這樣基于網(wǎng)絡視頻的交流、研討就變得非常重要，也是其它多媒體手段難以取代的。
為了探索遠程視頻技術(shù)對中外高校開展項目學習的效果，我們密切觀察本次實踐的全過程，并進行了問卷調(diào)查、開放式訪談（科廷大學12名師生在項目結(jié)束后應邀來我校進行交流座談）和對中澳學生研究報告、作品的分析。
結(jié)果顯示，中澳學生對項目學習都給予了很高的評價，認為最大的收獲是真正體驗了合作學習，在實踐中很好地實現(xiàn)了課程學習目標中應達到的能力要求。我校學生認為，項目學習提高了其英語語言綜合能力，極大地調(diào)動了學習積極性，開闊了視野，學習了不同的思維方式，鍛煉了能力。兩校認為遠程視頻學習方式是頗具信息時代教育特征的新型學習平臺，網(wǎng)絡技術(shù)應充分得到利用，對中外高校間開展多層面的教學研討、實現(xiàn)教學資源共享等具有巨大的潛力和前瞻意義。
綜合調(diào)查結(jié)果，此次項目學習具有以下幾方面的積極影響和作用：
1.激發(fā)學習動機
對中方學生而言，視頻交流研討中直接面對的是母語為英語的澳大利亞人，因而交際對象真實；交流討論的重點內(nèi)容是作品需呈現(xiàn)的文化主題，但要使英語民族理解中國文化不是件易事，因此交際任務真實并重在表達自己的思想和觀點，這樣在交際訓練中語言表達能力得到很好的訓練。項目任務的真實和挑戰(zhàn)性及對成功的期望交織在一起，最大限度地激發(fā)了學生的學習動機。兩校聯(lián)合開展項目學習尚屬首次，全程由學生自主設計，制訂計劃和管理，最終呈現(xiàn)項目成果，體現(xiàn)出學習過程自主性、學習任務真實性和學習成果成就化的特征，而這些是激發(fā)學生學習動機的重要因素。[4] 另外，由于中澳雙方的作品要進行總結(jié)和評價，最終上傳至同一網(wǎng)站，由此而產(chǎn)生的競爭和榮譽意識最大限度地調(diào)動了學生的學習潛能。
2.促進合作學習
此次項目學習是以完成真實和富有挑戰(zhàn)性的任務為目標，因此合作學習成了其中的一個突出特點。合作學習促使組內(nèi)成員相互交流和依靠，注重合作精神、交往能力和溝通技巧的培養(yǎng)和發(fā)展，形成樂于與他人交流，主動解決問題的積極情感和態(tài)度。[5] 中澳學生針對目標任務，自然形成的小組成了學習研討的基本形式，合作學習就成了必然。他們分工協(xié)作，課上課下互動頻繁，共同探討，相互促進，在合作學習中鍛煉了多種能力，特別是與人溝通交流、借鑒分享觀點、提出建議和對策以及思辨能力。
調(diào)查結(jié)果顯示，中方的19名學生都認為其最大的收獲是體驗了如何真正開展合作學習；針對合作學習帶來的成效，95%（18人）的學生認為主要擴大了視野，增進了對問題的理解，促進了對不同文化的理解和交流；84%（16人）的同學認為主要分享了觀點，74%（14人）的同學認為結(jié)交了朋友，增進了友誼。另外，中方的大部分學生認為兩?；谶h程視頻的學習明顯改變了他們對合作學習的認識，增進了對澳方學生學習方式的了解，同時認為基于網(wǎng)絡視頻開展中外合作學習研討非常實用。
調(diào)查中，澳方的16名學生認為最大的收獲是體驗合作學習的方式，他們在問卷調(diào)查中談到的主要是“different way to learn/communicate， cooperate， work together”，其中一學生寫道：“I have benefited greatly from the communication with the Chinese students and the opportunity to compare our learning. ”他們中多數(shù)認為進一步了解了中國，了解了中國學生的學習方式，加深了對中國文化的認識。
3.促進問題發(fā)現(xiàn)和解決能力
項目學習的主要特征是“有一個驅(qū)動和引發(fā)性的問題，問題是用來組織和激發(fā)學習活動”。[6] 本次項目學習圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這個主題，中澳學生通過對本國當前發(fā)展實際現(xiàn)狀的觀察，試圖尋找發(fā)生在身邊能反映該主題的種種現(xiàn)象，透過事物的不同現(xiàn)象表征，探討解決問題的方式和途徑。如針對“烏鎮(zhèn)居民的水鄉(xiāng)生活”，中方學生在介紹中使用PPT介紹選題的目的、烏鎮(zhèn)的歷史和當今居民的生活現(xiàn)狀，闡述以此反映可持續(xù)發(fā)展主題的想法和思路，這樣便促進了問題意識的形成和對解決問題方法的思考。特別是研究報告的撰寫過程，中方學生每人用英語寫出約500字的研究方案，對選題、研究問題、研究思路和解決方案等進行認真思考和探討。
調(diào)查顯示，撰寫研究報告是中方學生體會最深的內(nèi)容之一，因為他們平時在這方面訓練較少，因此擔心提出的問題及解決問題的思路和對策不能引起對方的共鳴。但在與澳方學生的交流中，相關(guān)的觀點得到了支持和認可，因此感到雖然過程艱難并具挑戰(zhàn)性，但卻是學習中的重大收獲。
4.實現(xiàn)課程能力培養(yǎng)要求
培養(yǎng)課程所需的能力是本次項目學習的宗旨。對我校學生而言，提高用英語解釋中國文化的能力和利用媒介傳播中國文化的能力是他們課程學習中要求掌握的能力。盡管他們平時在這些方面有不少的訓練，但這次真實的、探索性研究卻給他們帶來了挑戰(zhàn)，面對英語受眾能否清楚地用英語解釋中國文化現(xiàn)象及其中隱含的價值是一次嚴峻的考驗。如在介紹“油紙傘”、“屋頂農(nóng)業(yè)”時，學生需查閱大量的資料，做好充分的準備，交流中應重點使澳大利亞師生了解“油紙傘”的歷史和文化價值；在解釋當今中國城市中出現(xiàn)的可能利用屋頂空間，有目的、有計劃地嘗試種植相關(guān)農(nóng)作物的“屋頂農(nóng)業(yè)”現(xiàn)象時，還不時要回答澳方的疑惑和提問。這種真實的訓練既提高了學生的聽說能力（澳方師生有時有澳洲英語口音），更促進了學生訓練表達深層次思想和觀點的能力。
另外，以視頻制作形式講述中國文化故事，我校學生雖有很多訓練，但敘述的方式、語言的表達等能否讓澳大利亞受眾真正理解還需要檢驗。交流研討中，澳方師生針對我校學生的作品誠懇地提出了更易于英語民族接受的敘事方式和視角，并對語言的表達、字幕中的語言使用等提出了中肯的修改建議。我校學生認為這是非常難得的收獲。
而澳方學生則認為，中國文化內(nèi)容廣泛，傳遞深刻的文化價值，這些很難在書本上學到。只有面對面地和中國學生交流討論，才能學習和理解當代中國文化和傳遞的價值。
5.促進對媒體傳播技術(shù)和方式的了解
作為本次項目學習需展現(xiàn)的成果，網(wǎng)絡紀錄片對兩校學生而言都是新鮮事物，但卻期望對這種新穎的信息傳播方式有更多的了解和實踐。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展給信息傳播帶來了巨大的變化，當今的大學生不僅要具有獲取、分析和評價多媒體信息的能力，還應掌握傳播信息的技能。[7]
鑒于網(wǎng)絡紀錄片的多媒介傳播特征，中澳雙方?jīng)Q定本次項目學習以網(wǎng)絡紀錄片的形式匯報學習成果，其目的就是要使學生了解當今網(wǎng)絡信息的傳播方式并參與實踐。視頻拍攝和制作的質(zhì)量雖然不是本次兩校學生實踐的重點內(nèi)容，但參與拍攝和制作的實踐促使他們思考視頻傳播的特點，熟悉后期制作的相關(guān)技術(shù)。另外，本項目還專門制作了網(wǎng)站（），兩校學生針對網(wǎng)站功能和網(wǎng)頁設計進行了研討，撰寫中英文文字解釋和說明等。對網(wǎng)站設計和功能的共同研討，促使兩校學生對網(wǎng)絡信息傳播特征有了進一步的了解。
除視頻傳播外，文字、圖片等也是信息傳播的主要方式。圍繞可持續(xù)發(fā)展的不同話題，針對不同的傳播目的和受眾需求，傳播媒介也應做相應的調(diào)整和改變。本次實踐使學生了解了不同媒介的傳播特點和意圖，通過比較不同媒介的特征，區(qū)別不同媒介的傳播給受眾帶來信息接受的變化和情感的震撼。而這些對提高學生的思維和辨析能力，促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。
五、結(jié)語
關(guān)于項目學習的研究已有不少報道，但基于網(wǎng)絡視頻技術(shù)中外高校學生開展項目學習的實踐卻不多見。本項目的實踐表明，網(wǎng)絡視頻技術(shù)突破了地域的阻隔，拉近了中外高校的距離，特別能為學習創(chuàng)建真實的交際場景，使中外師生開展面對面的學術(shù)交流、教學研討等成為可能，在當今的信息化教育中應得到充分的利用。在網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學理念和學習方式受到嚴峻的挑戰(zhàn)。借助網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教育信息技術(shù)的運用對創(chuàng)新現(xiàn)代教育理念、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。
本次基于遠程視頻技術(shù)的中澳項目學習，有利于借鑒和吸收國外先進的教學理念和教學資源，為學生創(chuàng)建外語學習真實的交際環(huán)境，拓展視野，加深對兩國文化的理解，特別在合作學習中鍛煉了各種能力，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，多層面實施國際化教育等提供了新的視角和途徑，值得進一步探索。
參考文獻：
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