發(fā)布時(shí)間：2022-08-13 09:28:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兩學(xué)一做學(xué)習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育正在開展，這是我們黨員提升黨性修為，增強(qiáng)工作本領(lǐng)的重要機(jī)遇。學(xué)是基礎(chǔ)，做是關(guān)鍵。
理想境界要大。樹立怎樣的理想，擁有怎樣的信仰，決定一個(gè)黨員未來的道路能走多遠(yuǎn)，將自己的人生與黨的事業(yè)，與自己的崗位職責(zé)緊密相連，堅(jiān)定永遠(yuǎn)跟黨走的決心，把責(zé)任當(dāng)重任，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)。在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中政治意識要強(qiáng)，理想信念要高，目標(biāo)視野要廣，這樣才能收放自如，得心應(yīng)手。
工作態(tài)度要實(shí)。從小的事情做起，踏踏實(shí)實(shí)，一步一腳印，苦練臺下功，在成長的路上我們會有不同歷練、不同程度的提升，最重要的就是面對事情所持有的態(tài)度。認(rèn)識決定定位，定位決定行動(dòng)。作為一名年輕的黨員，就是要樹立一種老師的態(tài)度，甘做最普通的事，樂于扮演跑龍?zhí)椎慕巧钥嘣谇?，享樂在后，腳踏實(shí)地務(wù)實(shí)肯干，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步得到成長。
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。概括起來，新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為兩種類型：一是有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是無完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)。有完整自學(xué)前提的教學(xué)，就是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容已利用課外時(shí)間進(jìn)行了完整自學(xué)的課堂教學(xué)；沒有完整自學(xué)前提的教學(xué)，就是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容沒有進(jìn)行完整自學(xué)的課堂教學(xué)。有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，無完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)只包含課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、兩種不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
下面以小學(xué)五年級《實(shí)際問題與方程（例3）》（人教版，2013年）為例，談?wù)剝煞N不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式。
1. 有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)課題：實(shí)際問題與方程（例3）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會通過列方程求解包含兩積之和的數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題。②進(jìn)一步理解列方程解實(shí)際問題的基本思路。③通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成從不同角度探索問題解決方法的意識。
課外學(xué)習(xí)流程：
（1）自主學(xué)習(xí)。①請解決以下問題：媽媽買了2千克蘋果和3千克梨，已知蘋果每千克2.4元，梨每千克2.8元，媽媽一共要付多少錢？②請自學(xué)教材P77，把教材上提出的問題與沒解答完全的問題解答在教材上。③對于例3，除了教材上所找到的等量關(guān)系，你還可以從問題中找到其他的等量關(guān)系嗎？
（2）嘗試演練。認(rèn)真閱讀P77“做一做”，嘗試解答如下問題：①問題中包含哪些信息？②你能從問題中找到怎樣的等量關(guān)系？根據(jù)其中一個(gè)等量關(guān)系列出方程解答這個(gè)問題。③想想，自己的解答正確嗎？
課內(nèi)學(xué)習(xí)流程：
（1）合作探究。①小組內(nèi)對子之間相互檢查自主學(xué)習(xí)成果。②小組長主持，組內(nèi)探討教材例題3中有哪些不同的等量關(guān)系？③小組長主持，組內(nèi)探討“做一做”所給出的問題包含的信息、解題方法，并歸納列方程解答實(shí)際問題的步驟。④小組長主持確定本組的展示方案。
（2）展示提升。①以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內(nèi)探索出的例3中不同的等量關(guān)系，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充。②以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組在“做一做”問題中所發(fā)現(xiàn)的信息，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充。③根據(jù)學(xué)生自主、合作W習(xí)實(shí)效，老師確定解法不同的小組展示“做一做”問題的解題過程。
（3）學(xué)習(xí)整理。今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了實(shí)際問題的解決方法，各組討論交流、總結(jié)一下，本節(jié)課有哪些收獲？至少每一組總結(jié)出兩條以上的收獲。
（4）自我體驗(yàn)。用兩種以上的方法，列方程解答：蘇小明同學(xué)買了兩套叢書，共花了22元，其中《科學(xué)家》叢書共有4本，每本2.5元，《發(fā)明家》叢書每本4元，請問《發(fā)明家》叢書共有多少本？
2. 無完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)課題：實(shí)際問題與方程3。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會通過列方程求解包含兩積之和的數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題。②進(jìn)一步理解列方程解實(shí)際問題的基本思路。③通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成從不同角度探索問題解決方法的意識。
課內(nèi)學(xué)習(xí)流程：
（1）閱讀與理解。①自主學(xué)習(xí)：請閱讀教材P77例3，想想你發(fā)現(xiàn)了怎樣的信息？②小組學(xué)：小組長主持討論交流、整理本組組員在例3中所發(fā)現(xiàn)的信息。③展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組所發(fā)現(xiàn)的信息，其他組可以質(zhì)疑補(bǔ)充。④自我體驗(yàn)：小組長主持討論交流P77“做一做”中的問題包含的信息。
（2）分析與解答。①自主學(xué)習(xí)：再閱讀教材P77例3的解答過程，把教材上提出的問題與沒解答完全的問題解答在教材上；除了教材上所找到的等量關(guān)系，你還可以找到另外的等量關(guān)系，列出方程嗎？②對子學(xué)：對子之間相互檢查自主學(xué)習(xí)成果。③小組學(xué)：小組長主持，組內(nèi)探討教材例題3中有哪些不同的等量關(guān)系。④展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內(nèi)探索出的例3中不同的等量關(guān)系，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充；根據(jù)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)實(shí)效，老師確定解法不同的小組展示，由小組以獨(dú)特的方案展示例3的解題過程。⑤自我體驗(yàn)：列方程解答P77“做一做”提出的問題。
（3）回顧與反思。①自主學(xué)習(xí)：今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了實(shí)際問題的解決方法，請獨(dú)立回顧總結(jié)一下，本節(jié)課有哪些收獲？②小組學(xué)：小組長主持，交流總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，至少每一組總結(jié)出兩條以上的收獲。③展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員口頭展示各組的學(xué)習(xí)收獲，其他組可以補(bǔ)充。
二、如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案
一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，一定是切合師生實(shí)際、有良好教學(xué)效果的。但恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)不是生來就有的，還得依賴于教師良好的教學(xué)態(tài)度與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。以下三個(gè)方面是小學(xué)教師恰當(dāng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
1. 重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
有些教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識太淺顯，教學(xué)沒必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以常常到上課了，教師才簡單地瀏覽一遍教材；走上講臺，教到哪里是哪里，教多少是多少；只教要考的知識，隨意刪減教材；學(xué)生沒學(xué)好不要緊，就再利用另外一些課（如自習(xí)課、音樂課、美術(shù)課、社會實(shí)踐課等）或課余時(shí)間再教一遍。
不重視自己的教學(xué)，一定不會有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有好的效果，教師一定要認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、啟發(fā)智力的基礎(chǔ)，要認(rèn)識到好的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。學(xué)校管理者也要加強(qiáng)管理，引導(dǎo)教師重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如要求教師按一定的教學(xué)模式教學(xué)，規(guī)范教師的教學(xué)行為；規(guī)定教師不能侵占其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，要求教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)督查，保障每節(jié)課教師都有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，都有好的教學(xué)效果。
2. 準(zhǔn)確理解教材意圖
要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的教學(xué)，教師首先要理解這一節(jié)數(shù)學(xué)教材。例如設(shè)計(jì)小學(xué)五年級《實(shí)際問題與方程（例3）》這一節(jié)課的教學(xué)，教師至少要把握以下四方面：
（1）準(zhǔn)確把握教材所包含的教學(xué)理念。這節(jié)課教材以水果店購買水果為情境，提出問題，體現(xiàn)了教學(xué)來源于生活，或生活即教育的教學(xué)理念；教材的敘述又融入了對話與提問，這說明教材蘊(yùn)含了教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。
（2）準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵。這節(jié)教材講了一個(gè)含有“倍數(shù)之和的等量關(guān)系”的實(shí)際問題。這個(gè)問題是這一單元五個(gè)實(shí)際問題中的一個(gè)，五個(gè)實(shí)際問題都是包含“和（差）等量關(guān)系”的問題，是一個(gè)由淺到深的系列。
例1：一個(gè)因數(shù)（直接常量）+另一個(gè)因數(shù)（直接未知量）=和
例2：一個(gè)因數(shù)（直接常量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和
例3：一個(gè)因數(shù)（間接常量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和
例4：一個(gè)因數(shù)（間接未知量）+另一個(gè)因數(shù)（直接未知量）=和
例5：一個(gè)因數(shù)（間接未知量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和
學(xué)習(xí)這節(jié)教材，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)一步掌握列方程解決實(shí)際問題的基本思路，學(xué)會從不同的角度探求問題中的等量關(guān)系。
（3）準(zhǔn)確把握教材隱含的教學(xué)方法。這一單元的教材明確是實(shí)際問題的解決，所以教學(xué)不能離開學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活中來，到學(xué)生的生活中去，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景、為素材展開教學(xué)，應(yīng)成為這節(jié)課的基本教學(xué)方法。同時(shí)，教材敘述時(shí)，融入了對話與提問，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)方法。
（4）準(zhǔn)確理解教材所暗示的教學(xué)流程。對一節(jié)課的教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)流程，但從這一單元的教學(xué)目標(biāo)看，教材希望學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問題的基本思路，即閱讀理解-分析解答-回顧反思。那么這節(jié)課的教學(xué)就可以按問題解決的基本思路來設(shè)計(jì)教學(xué)流程：第一環(huán)節(jié)，閱讀理解；第二環(huán)節(jié)，分析解答；第三環(huán)節(jié)，回顧反思；第四環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測。
3. 準(zhǔn)確把握學(xué)情
教學(xué)設(shè)計(jì)會有不同的形式，即使歸納為以上兩類，這兩類也有所不同。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，來自于不同的學(xué)情。例如，學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣好、能力強(qiáng)，教師就可以按“有完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”設(shè)計(jì)教學(xué)。如果學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，就按“無完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)然即使學(xué)生有好的自學(xué)習(xí)慣與能力，也還要看學(xué)生的認(rèn)知水平、課外環(huán)境、課余時(shí)間等因素。如某節(jié)內(nèi)容簡單，學(xué)生只要簡單閱讀一下教材就能基本理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，那教師就不必設(shè)計(jì)“有完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué) 除數(shù) 筆算
【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-098-01
【教學(xué)內(nèi)容】新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元第81-83頁的內(nèi)容。
【教材解讀】這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法，而且已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的基本方法，因此本節(jié)課的關(guān)鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 在情境中理解算理，學(xué)會除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法。
2. 探索、思考、總結(jié)，經(jīng)歷除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的筆算方法的形成過程。
3. 在自主探究、合作交流的過程中，樹立學(xué)習(xí)的信心，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】試商方法，明確商的書寫位置。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解算理，明確商的書寫位置。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、實(shí)物投影、練習(xí)紙等。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1. 談話引出要解決的問題。（1）92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個(gè)班？ （2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個(gè)班？
2. 抽生口頭列式，并說出列式依據(jù)，教師板書算式。
3. 揭示課題。計(jì)算的方式有很多（估算、口算、筆算），你認(rèn)為解決“分給幾個(gè)班的問題”適合選擇其中的哪些方式？引出課題：筆算除法。
二、自主探究，掌握算法
（一）自主探究
92÷30的算法。1. 估一估。預(yù)設(shè)1：30×3=90，92≈90，大約可分給3個(gè)班級。（做除法想乘法）
預(yù)設(shè)2：92≈90，90÷30=3（個(gè)），大約可分給3個(gè)班級。（利用除法估算方法）
2. 學(xué)生嘗試筆算。（1）靜思頓悟，獨(dú)立筆算。用卡紙?jiān)谙旅嫱瑫r(shí)完成。教師巡視收集典型個(gè)例。（2）展示算法，生生交流。展示學(xué)生的典型算法，全班同學(xué)自由進(jìn)行交流。（3）學(xué)生點(diǎn)評，對比辨析。請學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。針對錯(cuò)誤做法，辨析錯(cuò)誤原因。（4）學(xué)生講解，質(zhì)疑解惑。抽計(jì)算正確的同學(xué)講解計(jì)算過程。（9個(gè)十除以30，商不夠1個(gè)十，要用92除以30，商是3，除數(shù)和商相乘得90，92減90余2.）
3. 數(shù)形結(jié)合，明析算理。多媒體課件演示分小棒的過程，借助小棒直觀圖理解算理。92根小棒，每30根為一份，可以分成3份，還剩下2根。在豎式中體現(xiàn)為，92除以30，商是3，這里的3表示3個(gè)一，應(yīng)該寫在個(gè)位上，3個(gè)30是90，90寫在被除數(shù)92下面，表示分掉的小棒數(shù)。從小棒圖可以看出還余下2根，豎式中體現(xiàn)為92減90余數(shù)是2，余數(shù)2小于除數(shù)30，不能再分了。橫式怎樣寫？
4. 回顧過程，形成策略?；仡櫧鉀Q這個(gè)問題的整個(gè)過程，幫助學(xué)生理清思路，形成策略。
5. 對應(yīng)練習(xí)，內(nèi)化技能。課件呈現(xiàn)書本第81頁做一做：30÷10= 40÷20= 64÷30= 85÷40= （學(xué)生在書上筆算，然后投影校對。抽題問：商為什么寫在個(gè)位上？）
6. 歸納小結(jié)，抽象算法。
（二）自主探究140÷30的算法
1. 遷移方法，自主探究。學(xué)生用解決第一個(gè)問題的思路來獨(dú)立解決故事書的問題。估一估，再筆算。
2. 抽生講解，質(zhì)疑解惑。（1）估一估商。預(yù)設(shè)1：因?yàn)?0×4=120140，所以商“4”。
預(yù)設(shè)2： 140≈120，120÷30=4（個(gè)）
（2）抽板書的同學(xué)講解計(jì)算過程。
（3）全班質(zhì)疑，共同解惑。重點(diǎn)解決：商4為什么寫在個(gè)位上？
3. 數(shù)形結(jié)合，理解算理。通過圈一圈方格圖，明確120里面有4個(gè)30 ，所以“4”應(yīng)商在個(gè)位上。結(jié)合直觀圖理解“被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”的道理。課件演示圈格子，以一個(gè)一個(gè)為單位，每30個(gè)小格為一份，圈出4個(gè)30，說明商是4，寫在商的個(gè)位上；如果以十個(gè)十個(gè)為單位，至少要有30個(gè)十，才夠圈一份。而題目中只有14個(gè)十，不夠圈一份，說明被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位。
4. 觀察對比，明晰異同。
比較兩個(gè)豎式中的被除數(shù)和商，相同在哪里，不同在哪里？
追問：對比例題兩個(gè)小題，第一小題是兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，第二小題是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，商為什么都寫在個(gè)位上？
5. 對應(yīng)練習(xí)，鞏固技能。書本82頁“做一做”第1題。
6. 歸納小結(jié)，抽象算法。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，你能從除的順序、商的位置、余數(shù)的大小等幾方面總結(jié)一下計(jì)算的方法嗎？先讓學(xué)生自主講，再同桌討論計(jì)算方法，將總結(jié)出的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法說給全班同學(xué)聽。
三、鞏固應(yīng)用，深化提高
1. 基本練習(xí)。說說商是幾，應(yīng)該寫在哪一位上?！白鲆蛔觥钡?題。
2. 變式練習(xí)。
3. 提高練習(xí)：生活中的數(shù)學(xué)。電視塔高450米，是一棵樹高的90倍。樹高多少米？
四、總結(jié)評價(jià)，暢談收獲
學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，你有哪些收獲？還有什么要提醒大家注意的嗎？
教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀、“做一做”第3題的投影圖片、7枝鉛筆、8根小棒、練習(xí)的算式卡及圖片.
教學(xué)步驟
前奏導(dǎo)引
1.操作并解答。
（1）把8根小棒平均分成4份，每份有幾根？你是怎么分的？
（2）拿出8很小律，每4根放一堆，可以放幾堆？你是怎樣想的？
2.列式、計(jì)算，指明口述解題思路.
30個(gè)羽毛球，每6個(gè)放一盒，可以放幾盒？
由此及彼
A、教學(xué)1例
（1）出示例37枝鉛筆，平均分給3個(gè)同學(xué)，每人分幾枝，還剩幾枝？（先分分看）
（2）讀題后引導(dǎo)學(xué)生操作，用小棒代替鉛筆，大家共同操作后，請一名同學(xué)到前面演示.邊演示進(jìn)口述分的過程.
教師提問：把7枝鉛筆，平均分給3個(gè)同學(xué)，是什么意思？（就是把7枝鉛筆平均分成3份.）分的結(jié)果怎樣？全分完了嗎？（每人分2枝，還剩1枝.）
教師引導(dǎo)：聯(lián)系平均分的含義及以前我們學(xué)的知識，想想這道題應(yīng)怎樣解答？（指名學(xué)生列式“7÷3=”，并用豎式計(jì)算.）
教師啟發(fā)：豎式中，除得的商是“2”，表示什么？（每人分得2枝.）余數(shù)“1”表示什么？（還剩1枝.）做應(yīng)用題寫橫式等號后面的得數(shù)時(shí)，要寫單位名稱，請同學(xué)們討論一下，這道題商和余數(shù)后面的單位名稱是什么？應(yīng)怎樣寫？
學(xué)生討論后，指名回答寫出橫式等號后面的得數(shù).7÷3=2（枝）……1（枝）
教師提問：回答時(shí)應(yīng)怎樣寫？（每人分2枝，還剩1枝）為什么這樣寫？（因?yàn)槠骄趾?，沒有分完，還有剩余.）
（3）對比、分析：今天我們解答的這道應(yīng)用題與以前學(xué)過的除法應(yīng)用題有什么相同的地方？（都是平均分，用除法計(jì)算.）有什么不同？（有余數(shù)，商和余數(shù)都寫單位名稱，回答時(shí)因有余數(shù)需答完整.）
（4）教師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是有余數(shù)的除法應(yīng)用題.（板書課題：有余數(shù)的除法應(yīng)用題）在解答時(shí)要注意橫式等號后面的余數(shù)及單位名稱不能丟掉，寫答話時(shí)要按題意回答完整.
（指引學(xué)生操作，通過思維增加表象，并且感知數(shù)學(xué)知識源于生活，抽象出概念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知.）
（5）反饋練習(xí)：獨(dú)立完成教科書第6頁“做一做”第1題.教師巡視指導(dǎo).訂正時(shí)，指名讓學(xué)生說解題過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算的結(jié)果及答話應(yīng)該怎樣寫.
A、教學(xué)2例
（1）出示例443個(gè)乒乓球，每袋裝5個(gè)，可以裝幾袋，還剩幾個(gè)？
（2）讀題后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系鋪墊孕伏中第2題（羽毛球分放入盒中）列出算式：“43÷5=”，并用豎式計(jì)算
（3）討論：除得的商“8”表示什么？余數(shù)“3”表示什么？
（4）根據(jù)討論的結(jié)果，聯(lián)系例3有余數(shù)除法計(jì)算結(jié)果及回答時(shí)的寫法，獨(dú)立解答課本第5頁例4.
（5）訂正時(shí)，著重讓學(xué)生說清商“8”的單位名稱為什么是“袋”，余數(shù)“3”的單位名稱為什么是“個(gè)”.
（6）反饋練習(xí)：獨(dú)立完成第6頁“做一做”第2題.教師巡視指導(dǎo).訂正時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平均分的第二種有余數(shù)的應(yīng)用題計(jì)算，其結(jié)果商與余數(shù)的單位名稱為什么不同.
（充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過分組合作學(xué)習(xí)，討論、交流，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).）
留有余地
整個(gè)課程講完，出現(xiàn)一個(gè)完美的板書圖。讓學(xué)生觀察板書，總結(jié)出今天學(xué)了什么新知識。然后教師糾正問題、不足，補(bǔ)充性地進(jìn)行小結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)根據(jù)題意正確書寫商和余數(shù)的單位名稱，完整寫出答話。
（圖略）
布置作業(yè)
1、有18個(gè)扣子，每件衣服釘5個(gè)，可以釘幾件衣服，還剩幾個(gè)？
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；案例分析；圓柱
“圓柱和圓錐認(rèn)識”是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在本課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了正方形和長方形的一些基本知識，而在實(shí)際生活中學(xué)生對圓柱和圓錐也有一定的認(rèn)識，但只是停留在簡單的感知上，并沒有對其深入的探索，當(dāng)遇到與此相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候很少能用數(shù)學(xué)知識去解決，也缺乏數(shù)學(xué)求證的嚴(yán)謹(jǐn)性。本文就以“圓柱和圓錐”教學(xué)為例，試談如何結(jié)合學(xué)生已有的知識，運(yùn)用學(xué)生生活實(shí)際，引起學(xué)生的需求矛盾，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感知生活運(yùn)用，在生活運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)的存在，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。本文通過圓柱和圓錐認(rèn)識教學(xué)中的案例進(jìn)行分析，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
案例一：“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)
1.游戲引入
基于學(xué)生對已認(rèn)識到圖形基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)如下游戲：把學(xué)生已經(jīng)掌握的平面和立體圖形（長方形/體、正方形/體、三角形、平行四邊形、梯形、圓）放進(jìn)一個(gè)布袋子，然后讓個(gè)學(xué)生任意摸一個(gè)袋子里的圖形，并通過觸摸說一說所摸到的圖形的特征，讓其他的學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)生的描述進(jìn)行猜測此圖形的名稱，比比哪個(gè)組回答得又快、又準(zhǔn)確，在競爭的游戲中激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去思考問題。
分析：通過游戲讓學(xué)生對以前的知識進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，也使學(xué)生對各種圖形知識進(jìn)行了一次整體的認(rèn)識和感知，更加深了學(xué)生對知識的鞏固，這也為接下來圓柱的認(rèn)識做了一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生通過對“特征”這一含義有了認(rèn)知，為接下來的這個(gè)立體圖形的特征認(rèn)識做好引入。而這正是本課的教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中感知二者的特征。
2.引入圓柱特征，通過展示、觸摸感知
3.組織學(xué)生說一說、做一做，得出圓柱的特征
剛才已經(jīng)讓學(xué)生觸摸并感知了圓柱的特征，接下來就組織學(xué)生對自己的感知進(jìn)行說一說，加強(qiáng)課堂交流。
生1：圓柱上下粗細(xì)是一樣的。
生2：圓柱的上下面都是由圓形構(gòu)成的（通過這個(gè)學(xué)生的分析，教師適時(shí)的引出底面的概念）。
生3：圓柱容易滾動(dòng)（通過此特點(diǎn)引出側(cè)面概念，讓學(xué)生分析下側(cè)面究竟是一個(gè)怎么樣的面）。
師：教師展示一張長方形的紙，通過彎曲變成一個(gè)柱形引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。
組織學(xué)生動(dòng)手做一做進(jìn)行驗(yàn)證，互相交流活動(dòng)體會。
（1）圓柱的兩個(gè)底面是什么關(guān)系。
（2）圓柱的兩個(gè)底面直徑是否一樣。
（3）圓柱的兩個(gè)底面周長是否一樣。
教師總結(jié)：只要兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長中的一個(gè)方面相等，就說明他們之間的其他方面都相等，也就是完全相同。
分析：圓柱在生活中的存在可以說是比比皆是，這些生活化的材料是學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的良好素材，而對圓柱的認(rèn)識教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生怎么樣用數(shù)學(xué)的眼光去研究圓柱，通過實(shí)際觀察、動(dòng)手，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)研究方法去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，得出科學(xué)的結(jié)論。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過說一說、做一做讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，通過教學(xué)活動(dòng)提搞學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)會用數(shù)學(xué)方法去解決問題，這也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4.深入研究圓柱的特征
5.圓柱高的認(rèn)識
分析：通過學(xué)習(xí)方法的遷移，讓學(xué)生自主去探索、發(fā)現(xiàn)圓錐的特征，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在探究的過程中有利于提高學(xué)生解決問題的能力，通過對比探究，相應(yīng)的也就有利于學(xué)生在生活中能夠進(jìn)行主動(dòng)遷移，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去探究生后中的問題。
通過上述兩則案例的分析，主要體現(xiàn)了“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)在生活中的存在，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法去看待生活中的問題，能夠把數(shù)學(xué)遷移到生活中，如課堂中讓個(gè)學(xué)生說一說、摸一摸等活動(dòng)。在上述圓柱與圓錐的認(rèn)識教學(xué)中，適時(shí)地引入生活素材引導(dǎo)學(xué)生探究，很大程度上輔助了學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解。
綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，這就要求教師能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾肷钏夭?，以生活素材豐富學(xué)生的表象，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
參考文獻(xiàn)：
［1］夏文成.圓柱的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)與說明［J］.教學(xué)與管理， 2008（8）.
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，并能應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。
2、引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷猜想、驗(yàn) 證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
3、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流的能力與合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能夠熟練分?jǐn)?shù)的簡便運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn)：會用運(yùn)算定律對分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡便運(yùn)算。
教具準(zhǔn)備：自作課件。
教學(xué)過程
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 回顧學(xué)習(xí)過的乘法運(yùn)算定律。
（1）請學(xué)生說一說已學(xué)過的乘法運(yùn)算定律，根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：
乘法交換律：ab=ba
乘法結(jié)合律：（ab）c=a（bc）
乘法分配律：（a＋b）c=ac=bc
（2） 用簡便方法 計(jì)算下面各題。
251348（9＋12.5） 12524
2、 下面的每組算式的左右兩邊有什么樣的關(guān)系？
1／21／31／31／2 （1／42／3）3／51／4（2／33／5）
（1／21／3）1／51／21／5＋1／31／5
3、在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)后，教師明確指出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律也適用于分?jǐn)?shù)乘法。
二、 探究新知
1、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法
（1） 各組觀察復(fù)習(xí)第2題的每組中兩個(gè)算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
（2） 各組發(fā)表本組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。
2、 應(yīng)用
（1） 教學(xué)例5.計(jì)算3／51／65.
① 請?jiān)囍鲆蛔?
② 讓學(xué)生互相交流自己的計(jì)算方法.（有的學(xué)生是按運(yùn)算順序計(jì)算的；有的是按運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算的。）
③ 比較：哪一種方法簡便？應(yīng)用了什么運(yùn)算定律？
④ 跟據(jù)學(xué)生的回答教師板書：
3／51／65
=3／551／6（應(yīng)用乘法交換律）
=1／2
（2） 教學(xué)例6 .計(jì)算（1／10＋1／4）4
① 讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，想一想，怎樣計(jì)算比較簡便？
② 學(xué)生計(jì)算完后，請學(xué)生說一說計(jì)算中應(yīng)用了什么定律？
③ 根據(jù)學(xué)生的交流，教師板書：
（1／10＋1／4）4
=1／104＋1／44（應(yīng)用乘法分配律）
=2／5＋1
=1.2
3、 小結(jié)
在學(xué)生交流后，強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：
（1） 整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。
（2） 在計(jì)算中，要根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活、合理的運(yùn)用定律，使計(jì)算簡便。
三、 鞏固練習(xí)
1、 學(xué)生在書上直接.完成練習(xí)三的第6題。
請學(xué)生說一說每個(gè)題目應(yīng)用了什么運(yùn)算定律？
2、 完成第10頁做一做。其中的第2小題教師可作適當(dāng)指導(dǎo)。（可以把87看作86＋1來計(jì)算）
四、 課堂作業(yè)
完成練習(xí)三的第7、8、9題。
（一）使學(xué)生初步學(xué)會“滿十破五進(jìn)一”的撥珠方法。
（二）初步掌握“滿十破五進(jìn)一”的撥珠規(guī)律，正確進(jìn)行計(jì)算。
（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
讓學(xué)生掌握“滿十破五進(jìn)一”的撥珠方法，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教具和學(xué)具
教具：大算盤。
學(xué)具：每人準(zhǔn)備一個(gè)小算盤。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
本節(jié)課可按如下五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)
（一）復(fù)習(xí)舊知
用珠算做下面各題
1．復(fù)習(xí)不需破五的進(jìn)位加法
43＋67＝21＋89＝52＋58＝76＋34＝
2．復(fù)習(xí)不退位的破五的減法
55－12＝55－34＝55－42＝55－13＝
以上兩組題，請同學(xué)分別說一道題的撥珠過程。
（二）設(shè)疑引入
師問：剛才復(fù)習(xí)的舊知識，同學(xué)們掌握得不錯(cuò)。如果有這樣一道題55＋9，還能像剛才復(fù)習(xí)題那樣做嗎？請大家試一試。（由于同學(xué)們遇到了困難，激起了強(qiáng)烈的求知欲）
師說：好，現(xiàn)在遇到了困難，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)珠算進(jìn)位加法，學(xué)完這節(jié)課，大家就會解決像55＋9這樣的題了。
（板書：珠算加法）
（三）指導(dǎo)探索嘗試討論
1．學(xué)習(xí)例3：5加6，7，8，9每次該怎樣撥珠？
（1）師板書5＋6后，說：在算盤上撥5加6，應(yīng)該先想6加幾得10，再想怎樣撥珠。請同學(xué)們先自己想一想，然后把想的過程說給同座位同學(xué)聽聽。（在同學(xué)們認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，老師再給予明確的思維導(dǎo)向）
師說：6加4得10，但只有一個(gè)上珠5，不能直接撥去4，該怎么辦？這是咱們已經(jīng)學(xué)過的舊知識，請同學(xué)們動(dòng)手邊撥邊說撥珠方法。（6加4得10，應(yīng)該撥去4再進(jìn)位，但只有一個(gè)上珠5，不能直接撥去4，所以要“破五減”也就是撥去5，撥上1，最后再向前一位進(jìn)1，結(jié)果得11）
師說：請一個(gè)同學(xué)到前邊來邊說邊撥。（發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正）
板書：撥去5，撥上1，進(jìn)上1。
師說：請大家動(dòng)手邊說邊撥。（再一次完整地將5＋6撥一遍）
（2）板書5＋7＝
師問：5加7怎樣撥珠？再想下珠不能直接撥去怎么辦？最后怎么辦？（先想7加幾得10，7加3得10。下珠不能直接撥去3，就要撥去一個(gè)上珠5，再撥上2，最后再進(jìn)上1）
請同學(xué)們邊討論邊在自己的算盤上撥。最后請一個(gè)同學(xué)到前面，在老師的指導(dǎo)下，邊撥邊說撥珠過程。
板書：撥去5，撥上2，進(jìn)上1。
（3）板書5＋8＝，5＋9＝
師說：同學(xué)們根據(jù)5＋6，5＋7的撥珠方法，想一想5＋8怎樣撥珠？同座位同學(xué)互相邊撥邊說。（在學(xué)生撥的過程中，教師要重點(diǎn)行間巡視，對確有困難的同學(xué)給予指導(dǎo)）
師說：剛才5＋8大家基本會撥，請同學(xué)們試著獨(dú)立撥5＋9，可以邊說邊撥。（通過學(xué)生獨(dú)立撥5＋9，說明撥珠方法基本掌握）
師生共同小結(jié)：計(jì)算5加6、7、8、9時(shí)，不能在算盤上直接撥去和6、7、8、9湊成10的另一個(gè)數(shù)，所以要破上珠5，也就是撥去上珠5，多撥去幾，就要把下珠撥上幾，再向前一位進(jìn)1。
2．學(xué)習(xí)例4：6加6、7、8每次該怎樣撥珠？
（1）教師板書6＋6后問：能不能直接撥上6？根據(jù)剛才例3的學(xué)習(xí)，在加6時(shí)，首先要想什么？再想什么？應(yīng)該怎樣撥珠？同座位同學(xué)討論一下。
師問：誰能將剛才討論的過程到前邊來邊撥珠邊說過程？
教師在學(xué)生明確6加6應(yīng)該想6和4湊成10，下珠不能直接撥去4，所以撥去1個(gè)上珠5，再撥上1個(gè)上珠，最后向前一位進(jìn)1的情況下，讓學(xué)生再自己撥一遍。
板書：撥去5，撥上1，進(jìn)上1。
（2）板書6＋7，6＋8
師問：6＋7應(yīng)該怎樣算？先想什么？再想什么？怎樣撥珠？請同學(xué)們自己邊說邊撥珠，撥后請一人到前邊來邊撥邊說。（6加7先想7和3組成10，要撥去5，撥上2，進(jìn)上1）
板書：撥去5，撥上2，進(jìn)上1。
師問：6＋8誰能直接到黑板上邊說邊撥？（6＋8應(yīng)該先想8和2組成10，撥去5，撥上3，進(jìn)上1）
板書：撥去5，撥上3，進(jìn)上1。
（四）歸納總結(jié)摸到規(guī)律
師說：請同學(xué)們看板書，誰能摸到今天學(xué)習(xí)的珠算進(jìn)位加法的撥珠規(guī)律？同座位先互相說說。
在師生共同討論中總結(jié)出珠算進(jìn)位加法的撥珠規(guī)律：
加6（想：6和4湊成10），撥去5，撥上1，進(jìn)上1。
加7（想：7和3湊成10），撥去5，撥上2，進(jìn)上1。
加8（想：8和2湊成10），撥去5，撥上3，進(jìn)上1。
加9（想：9和1湊成10），撥去5，撥上4，進(jìn)上1。
師說：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是“滿十破五進(jìn)一”的珠算加法。（把課題補(bǔ)充完整“滿十破五進(jìn)一”的珠算加法）
（五）運(yùn)用規(guī)律鞏固新知
1．完成課本“做一做”的兩組題
（1）用珠算做下面各題，該怎樣撥珠？
7＋67＋78＋6
（2）用珠算做下面各題。
2．利用練習(xí)冊完成下面各題
（1）用珠算做下面各題
56＋67＝76＋268＝57＋83＝67＋86＝
75＋389＝578＋76＝165＋89＝458＋96＝
（2）一個(gè)加數(shù)是254，另一個(gè)加數(shù)是293，和是多少？（用珠算）
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明
本節(jié)所學(xué)內(nèi)容是“滿十去幾時(shí)，要破上珠五的珠算進(jìn)位加法”。實(shí)質(zhì)上和滿十且個(gè)位又破五的珠算加法是只滿十去幾進(jìn)一和不退位減（破五）復(fù)合而成?？梢钥闯鲞@種珠算進(jìn)位加法，在撥珠時(shí)加里有減，這對于二年級學(xué)生來講，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了掌握這種撥珠方法，本節(jié)課安排了五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
第一層次：復(fù)習(xí)舊知。目的是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的兩個(gè)數(shù)相加和滿十，直接“去幾進(jìn)一”與不退位減（破五）的撥珠方法。
第二層次：設(shè)疑引入。通過設(shè)計(jì)本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，55＋9引入，學(xué)生沒學(xué)過，在撥珠時(shí)遇到了新問題，激起強(qiáng)烈的求知欲望。
第三層次：指導(dǎo)探索，嘗試討論。本層次主要是通過兩組例題的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生全面參與試著先做一做，逐步掌握了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的撥珠方法。而每一組例題的學(xué)習(xí)，又注意了漸進(jìn)層次的設(shè)計(jì)，便于學(xué)生參與知識的形成過程。
第四層次：歸納總結(jié)，摸到規(guī)律。通過有計(jì)劃的板書，讓學(xué)生通過觀察與思考摸到了在珠算上撥“滿十破五進(jìn)一”的撥珠規(guī)律。
為了增強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫，生動(dòng)的場面，活生生的人物，我常設(shè)計(jì)操作型作業(yè)，即讓學(xué)生依課文內(nèi)容畫一畫、做一做、找一找。
1．畫一畫，再現(xiàn)情境。
讓學(xué)生將課文的內(nèi)容通過直觀、形象的畫面表現(xiàn)出來，可以強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解、感受。①畫畫面：對《荷花》、古詩《小池》等寫景文，讓學(xué)生畫一畫，可以再現(xiàn)美景。②畫游覽圖：對一些游記類文章，讓學(xué)生畫游覽線路圖，可以明晰思路，抓住特征，如教完《記金華的雙龍洞》一文后，我讓學(xué)生畫一幅作者游覽線路圖。要求標(biāo)明路程、位置，景點(diǎn)名稱、特點(diǎn)等。這就提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解力、概括力。③畫方位圖：弄清空間位置，如《小站》一文，學(xué)生往往弄不清前后左右的位置。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生思考如果站在列車上看小站，看到什么，在什么位置，然后用簡筆畫成簡圖標(biāo)出。由于課前形成鮮明的表象，學(xué)習(xí)課文時(shí)，對文中“左”、“右”、“正前方”等方位就清楚了。
2．做一做，驗(yàn)證事理。
通過做，可以淺化知識難點(diǎn)。如教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí)，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，我就讓學(xué)生認(rèn)真讀課文后，試著做一做文中的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地需要哪些條件。大部分學(xué)生通過實(shí)踐，總結(jié)出兩個(gè)鐵球必須滿足同為鐵，必須同時(shí)，必須從同一高度，才會有同時(shí)著地的結(jié)果。在獲得這樣感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解文中亞里斯多德的話：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從同一高度落下來，十磅重的鐵球先著地，速度是一磅重的十倍”，便能敏銳地抓裝鐵球”、“同時(shí)”、“同一高度”等詞說出條件中兩個(gè)鐵球的共同點(diǎn)，十磅、一磅是條件中的不同點(diǎn)，“先”和“十倍”是結(jié)論中的不同結(jié)果。加俐略分析亞里斯多德推論的嚴(yán)密的三段論推理，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。而此時(shí)學(xué)生能邊演示，邊講解，難點(diǎn)迎刃而解。在學(xué)完之后，再讓學(xué)生做。按課文的思路、敘述的事理，邊操作，邊口述。這樣，可以將課本知識內(nèi)化為學(xué)生腦中的知識。
3．找一找，體會特征。在星期天、假日，我常布置學(xué)生到野外去找一找課文中介紹的景物，如爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀等，親眼看看與課文描寫的特征是否一致。外出游玩，留心哪些風(fēng)景我們從課文中已經(jīng)熟悉。由于從興趣入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與完成作業(yè)，有利于提高訓(xùn)練效果。
二、觀察型作業(yè)，生活中培養(yǎng)敏銳的觀察力。
“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語），教學(xué)中，我找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，細(xì)化觀察要求。
1．結(jié)合課文，模仿觀察。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將課本學(xué)到的觀察方法及時(shí)地運(yùn)用于觀察實(shí)踐，如教學(xué)《挑山工》一文，我布置學(xué)生觀察皮鞋匠是怎樣為顧客服務(wù)的，小販?zhǔn)窃鯓愉N售自己的商品的。對同一個(gè)人，安排多次觀察；對不同的人，進(jìn)行比較觀察，使得模糊的印象清晰，人物個(gè)性更加鮮明。
2．激發(fā)趣點(diǎn)，情境觀察。
我根據(jù)作文訓(xùn)練要求，將學(xué)生已熟知的但又模糊的素材移到一定的情境中，訓(xùn)練他們獲取素材的能力。如設(shè)計(jì)“騙”爸爸媽媽，當(dāng)爸爸媽媽詢問學(xué)習(xí)情況時(shí)，就說成績不理想，且被老師批評了。再細(xì)致觀察他們的表情、語言、動(dòng)作。結(jié)果，各具特征，可親可敬的家長形象流露于孩子的筆端。
3．捕捉素材，隨意觀察。
除了布置有目的觀察外，我還鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事。然后通過小組討論會等形式，讓學(xué)生在毫無顧忌的談笑中交流，或者讓學(xué)生寫進(jìn)日記。這樣，為寫作文積累了素材。
三、表述型作業(yè)，交際中提高表達(dá)能力。
語言的鞏固訓(xùn)練，光靠幾題書面作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能湊效的。教學(xué)中，我注意書面作業(yè)與口頭作業(yè)的搭配。低年級，我建立了學(xué)生每天向家長匯報(bào)制度。學(xué)生可以述說一天中學(xué)到的新知識，說印象深刻的事。家長則給予孩子必要的思想誘導(dǎo)及語言表達(dá)方面的矯正。教師通過家長會、家長留言、學(xué)生自我匯報(bào)等形式了解學(xué)生作業(yè)情況。這一看似簡單的作業(yè)，卻包含著學(xué)生觀察吸收———內(nèi)化理解———語言表達(dá)這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過程。小朋友也很樂意做這樣的作業(yè)。既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為中、高年紙寫作文打好選材、語言等方面的基矗隨著年級的升高，我擴(kuò)大表述范圍，提高表述要求。
1．內(nèi)容轉(zhuǎn)述法。
即轉(zhuǎn)述他人內(nèi)容，可以詳述、概述、改變?nèi)朔Q、語氣，但不改變原意。學(xué)生可以在興趣盎然的對話中得到訓(xùn)練。
