發(fā)布時(shí)間：2022-05-12 05:25:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)調(diào)研匯報(bào)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
目前的就業(yè)情況是用人單位急需要人，可是高校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)學(xué)生確無(wú)法滿足用人單位的需求，我們的學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力很差。教師急著要教授知識(shí)，可是令大多數(shù)老師頭疼的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生大有人在。這就要求我們要想法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。我們就是要點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)的方法，繼而具備終生學(xué)習(xí)的能力。課程中的市場(chǎng)調(diào)研剛好可以觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)狀分析
目前有很多“校企合作模式、工作坊模式、工作室模式、工學(xué)結(jié)合模式”的教學(xué)改革模式。但是筆者認(rèn)為教師隊(duì)伍才是一切的重中之重。教師要以身作側(cè)、言教不如身教，教師自身的修煉才是教育未來(lái)的出路。“如果一名學(xué)生在成長(zhǎng)的路上遇到了一名好老師，世界將會(huì)更美好?！边@就要求教師要勇于走在教學(xué)的一線，不斷創(chuàng)新，摸索總結(jié)，還要將自己的心得貢獻(xiàn)出來(lái)，以供大家考驗(yàn)。
餐飲空間設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)
能夠根據(jù)客戶的餐飲經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)定位，設(shè)計(jì)出與其合適的餐飲空間氛圍與造型型式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和設(shè)計(jì)能力。這就要求學(xué)生熟悉市場(chǎng)的需求，了解市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)，以便提高實(shí)際的餐飲設(shè)計(jì)能力。
課程教學(xué)改革的過(guò)程和方法概述
本次采取的課程實(shí)踐改革的過(guò)程是以小組合作調(diào)研為組織方式。以調(diào)研目前南陽(yáng)市場(chǎng)幾家成功的餐飲店為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的為導(dǎo)向，以分析總結(jié)匯報(bào)PPT，繪制現(xiàn)場(chǎng)圖紙，再創(chuàng)作設(shè)計(jì)作為最終的具體形式。以師生互評(píng)作為課程最終評(píng)定。
具體的實(shí)踐過(guò)程和方法
1.小組合作調(diào)研
將學(xué)生分為4人小組，收集資料、拍攝現(xiàn)場(chǎng)照片、上網(wǎng)查閱資料，除了每周固定的課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可利用課外時(shí)間進(jìn)行調(diào)研。比如中午飯間或晚上。這種小組教學(xué)有利于增進(jìn)了同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、幫助與交流。并提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通技巧。在與商家的溝通交流中學(xué)生學(xué)會(huì)了與客戶的交流，學(xué)習(xí)了如何得到自己想要的資料，應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力都得到了提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們還學(xué)會(huì)了判斷哪些是自己需要的，哪些是最有價(jià)值的。發(fā)現(xiàn)了哪些是自己感興趣的比較喜歡的課題，知道了學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。有的喜歡研究空間設(shè)計(jì)、有的喜歡軟裝飾、有的對(duì)材料感興趣，甚至有的開始研究餐飲行業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理等等，開始了對(duì)餐飲設(shè)計(jì)及相關(guān)課題的好奇，而就是這種好奇就能引導(dǎo)他們自發(fā)學(xué)習(xí)。這就將學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)。
2.PPT專題匯報(bào)演講
小組分析整理出總結(jié)PPT匯報(bào)文件。PPT匯報(bào)文件必須對(duì)設(shè)計(jì)元素，如：文字、符號(hào)、顏色、空間、造型、燈光、材料、風(fēng)格和陳設(shè)等，做出詳細(xì)的分析、歸類、總結(jié)。學(xué)習(xí)各個(gè)方案的深化設(shè)計(jì)，掌握一定的餐飲設(shè)計(jì)理念。在最終PPT匯報(bào)之前的教學(xué)工作有：教師有意的引導(dǎo)發(fā)問(wèn)、學(xué)生課堂提問(wèn)、討論答疑、教師現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)分析、師生的最終審定等多種形式。學(xué)生提出的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家一起討論和解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱烈，大家都積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了很多有意義的課題，比如：現(xiàn)有的餐飲業(yè)為什么有的經(jīng)營(yíng)良好，而有的經(jīng)營(yíng)慘淡，這與其環(huán)境設(shè)計(jì)有什么關(guān)系？根據(jù)餐飲業(yè)老板的經(jīng)營(yíng)思想，我們?nèi)绾螐脑O(shè)計(jì)上著手思考？功能布局是否合理，是否還存在隱患？包間、宴會(huì)區(qū)、4-6人座區(qū)、1-4人座區(qū)是怎么分配？他們各自的比率關(guān)系是多少？經(jīng)營(yíng)菜品的種類？就餐區(qū)人均占有面積？餐廚比是多少？等等。在這些問(wèn)題的研究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：歸本主義的設(shè)計(jì)思想；發(fā)現(xiàn)了南陽(yáng)大漢王朝連鎖經(jīng)營(yíng)集團(tuán)的思想；發(fā)現(xiàn)了青年屬地的廣告宣言是“年輕就要敢做，年輕就要與眾不同”；還有青年屬地大幅墻面壁畫古斯塔夫?克里姆特《吻》的特點(diǎn)，等等很多很有意思的專題。
3.繪制出現(xiàn)場(chǎng)平面圖、立面圖、功能分析圖、交通分析圖，做出各部分空間的比率參數(shù)。最后根據(jù)照片繪制出至少兩張有說(shuō)服力的效果圖。在繪圖過(guò)程中學(xué)生們對(duì)餐飲空間的設(shè)計(jì)更加深入的學(xué)習(xí)和熟悉掌握了。在此過(guò)程中，學(xué)生的手繪能力、電腦表現(xiàn)能力都得到了很好的練習(xí)和提高。
4.根據(jù)自己的研究成果模仿他的形式再創(chuàng)作一個(gè)類似的。這就是模擬市場(chǎng)實(shí)際的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，讓學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際餐飲設(shè)計(jì)中能夠更接地氣，與市場(chǎng)接軌。我相信通過(guò)多次這種鍛煉與積累學(xué)生的設(shè)計(jì)能力會(huì)大有提高。
5.總結(jié)本次的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。 在下文有具體的闡述。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)校創(chuàng)建46年來(lái),本科教學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)較為完善的體系,辦學(xué)傳統(tǒng)和特色日益凸現(xiàn);專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局,人才培養(yǎng)方案,教學(xué)計(jì)劃,師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu),專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革,實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)管理,質(zhì)量控制與信息反饋,教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制等等日益得到社會(huì)的公認(rèn),并為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步作出了貢獻(xiàn).近年來(lái),在211工程,世行貸款和985工程的支持下,軟硬件條件得到進(jìn)一步改善,學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)越來(lái)越高,影響日益增強(qiáng).然而,隨著社會(huì)的飛速發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步,對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求,抓好本科教學(xué)成為提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵.對(duì)照教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系,我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中,在以下方面還存在一定的問(wèn)題,需要認(rèn)真加以改進(jìn):
學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想還要進(jìn)一步明確;教學(xué)的中心地位,教學(xué)改革的核心地位,教學(xué)建設(shè)的優(yōu)先地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位還要進(jìn)一步落實(shí);學(xué)生占有的教學(xué)資源某些部分還不足;課程教學(xué)和教材資源數(shù)量不足;教學(xué)過(guò)程的信息化及規(guī)范管理有待進(jìn)一步完善;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尚未真正建立;教師(特別青年教師)的教學(xué)水平和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高;本科教學(xué)整體上的特色和亮點(diǎn)還有待于進(jìn)一步升華和凝煉.
二,總體時(shí)間安排:(初步以05年11月專家進(jìn)校評(píng)估設(shè)計(jì))
1.7月-9月
⑴根據(jù)教育部文件精神,細(xì)化,分解指標(biāo)體系,形成本校的本科教學(xué)評(píng)估任務(wù)分解表,建設(shè)任務(wù)書,院級(jí)評(píng)估工作指南,和院級(jí)評(píng)估指標(biāo)體系和總體;
⑵成立學(xué)校評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及學(xué)院一級(jí)評(píng)建辦公機(jī)構(gòu);
⑶開始啟動(dòng)專業(yè)教學(xué)評(píng)估工作;
⑷學(xué)校相關(guān)的主要職能部門開展學(xué)習(xí)動(dòng)員,調(diào)查研究,資料整理,查漏補(bǔ)缺和校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)交流工作;
⑸加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查,軟硬件補(bǔ)充和指導(dǎo)工作.
2.10月-12月
⑴初步完成專業(yè)教學(xué)評(píng)估的自評(píng)自建工作;
⑵組織校內(nèi)外專家分步驟開展對(duì)專業(yè)評(píng)估的檢查和驗(yàn)收;
⑶為院級(jí)評(píng)估初評(píng)匯集資料,并開展整改,促建工作;
⑷相關(guān)職能部門完成材料的初步收集工作.
3.05年1月-3月
⑴各學(xué)院開展院級(jí)評(píng)估,形成院級(jí)自評(píng)依據(jù)和自評(píng)報(bào)告初稿;
⑵加強(qiáng)交叉巡回檢查和整改,完善各類軟硬件設(shè)施;
⑶再次校內(nèi)外組織專家檢查和驗(yàn)收,針對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步整改.
4.05年4月-5月
⑴根據(jù)當(dāng)年學(xué)校基本狀態(tài)數(shù)據(jù),核實(shí),修訂,補(bǔ)充,完善各類材料數(shù)據(jù);
⑵完成院級(jí)自評(píng)依據(jù)和自評(píng)報(bào)告全部材料;
⑶完成機(jī)關(guān)職能部門全部相關(guān)材料;
⑷提煉學(xué)校的本科教學(xué)特色鮮明項(xiàng)目和亮點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目.
5.05年6月-8月
⑴匯總各單位自評(píng)報(bào)告及材料,初步形成學(xué)校的自評(píng)依據(jù)和自評(píng)報(bào)告;
⑵完成校長(zhǎng)匯報(bào)提綱(包括文字,光盤材料)和特色報(bào)告;
⑶進(jìn)一步完善向?qū)＜姨峁┑南嚓P(guān)資料和備查資料;
⑷配合教育部開展進(jìn)校前的調(diào)研工作;
6.05年9月-10月
⑴進(jìn)入倒計(jì)時(shí)階段,學(xué)校利用多種形式組織全校師生員工對(duì)本次教學(xué)評(píng)估工作的意義,指標(biāo)體系進(jìn)行一次廣泛的再學(xué)習(xí)和宣傳;
⑵完成學(xué)校的自評(píng)報(bào)告,自評(píng)依據(jù),校長(zhǎng)匯報(bào)提綱并向教育部,省教育廳和中國(guó)科學(xué)院匯報(bào);
⑶全面落實(shí)專家進(jìn)校后若干事宜和物質(zhì),人員到位情況.
7.05年11月
專家進(jìn)校正式評(píng)估開始.
關(guān)鍵詞:民辦高校，教學(xué)改革，課程內(nèi)容，教學(xué)模式
在高等教育發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)改革是永恒的主題，對(duì)于轉(zhuǎn)型試點(diǎn)中的民辦高校，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)是轉(zhuǎn)型的前提條件，而深化教學(xué)改革則是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)。2016年是土木工程學(xué)院的改革創(chuàng)新年，我們始終將“應(yīng)用技術(shù)型”作為指導(dǎo)思想貫穿于教學(xué)改革之中，并取得了一定的成效，在此對(duì)思路和做法加以總結(jié)，以為引玉之磚。
1培養(yǎng)理念更新———瞄準(zhǔn)前沿，順勢(shì)而變
BIM技術(shù)作為一種新的技能，正在推動(dòng)著建筑工程設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)維管理等多方面的變革，有著越來(lái)越大的社會(huì)需求，正在成為我國(guó)就業(yè)中的新亮點(diǎn)。學(xué)生是BIM技術(shù)未來(lái)的生力軍，是BIM技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的希望所在。所以本學(xué)期通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)方案，在2013級(jí)開設(shè)了三周BIM實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握BIM相關(guān)軟件的建模流程，鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)圖紙的識(shí)讀能力以及自覺學(xué)習(xí)的綜合能力，分小組學(xué)習(xí)魯班土建建模、魯班鋼筋建模的使用方法，創(chuàng)建三維模型;鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;收集與本題目有關(guān)的設(shè)計(jì)資料，結(jié)合BIM實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)何種方式如何解決的，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，且用PPT的形式進(jìn)行答辯，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
2教學(xué)模式改革———翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)用結(jié)合
《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是新開課程，課堂上嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，給每位同學(xué)分配了題目，讓他們自己制作課件，課堂上利用5min的時(shí)間分享給大家。參與改革試驗(yàn)的班級(jí)召開了《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)》，每個(gè)班按2人～3人分組，給他們按照綠建標(biāo)準(zhǔn)節(jié)地、節(jié)水、節(jié)能、節(jié)材、室內(nèi)環(huán)境保護(hù)，施工管理，運(yùn)營(yíng)維護(hù)，提高及創(chuàng)新等方面分配各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，開了兩次彩排預(yù)備會(huì)，對(duì)每位同學(xué)的演講內(nèi)容、PPT等進(jìn)行了逐一指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，最后匯報(bào)會(huì)取得了成功。使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也提高了個(gè)人表達(dá)能力。
3課程內(nèi)容靈活———依托學(xué)科，面向?qū)嵱?/p>
以《建筑施工》課程的教學(xué)改革為例，首先利用有限的學(xué)時(shí)提煉課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保留傳統(tǒng)的講授方式;然后針對(duì)發(fā)展較快的新型建筑材料及施工方法，由同學(xué)們以分小組的形式在課外進(jìn)行調(diào)研，借助班導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，將調(diào)研內(nèi)容制作成PPT帶回課堂進(jìn)行匯報(bào)，由其他組同學(xué)和導(dǎo)師進(jìn)行提問(wèn)與點(diǎn)評(píng);并在期末舉辦了“我們要站在施工技術(shù)最前沿”的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。通過(guò)此次改革不僅使學(xué)生期末及格率提高了8%，并且充分體現(xiàn)出了班導(dǎo)師在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)作用。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷接受新事物、涉獵新知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)前邊幾個(gè)教學(xué)改革實(shí)例可以看到，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉了學(xué)生對(duì)專業(yè)圖紙的識(shí)讀能力以及自覺學(xué)習(xí)的綜合能力，基本實(shí)現(xiàn)了我們的初衷，老師和學(xué)生反映非常好。
作者:鄒建奇 單位:長(zhǎng)春建筑學(xué)院土木工程學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］竇艷．獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015(8):26．
督辦落實(shí)工作： 一是對(duì)黨委會(huì)上安排的重點(diǎn)工作制定了督辦落實(shí)表，二是日常工作中結(jié)合半年工作總結(jié)制定了各部室工作進(jìn)展和疑難表，三是認(rèn)真完成了市委市政府重點(diǎn)工程會(huì)議、范書記調(diào)研講話、市委十一屆十四次全會(huì)、市委常委會(huì)、市政府全會(huì)、襄發(fā)23號(hào)文件、鄂發(fā)19號(hào)文件、襄辦發(fā)55號(hào)文件、保障房建設(shè)、市第十二次黨代會(huì)等落實(shí)情況匯報(bào)。
文字材料工作： 完成了10篇黨委會(huì)會(huì)議記錄、7篇會(huì)議座談錄音整理稿；完成了評(píng)先表彰方案、半年工作總結(jié)、年度工作總結(jié)、工作要點(diǎn)、部室目標(biāo)責(zé)任狀、統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)報(bào)分析、招商引資總結(jié)等年度例行工作匯報(bào)；完成了政府年度目標(biāo)考核、檔案省特級(jí)、保密先進(jìn)單位、青年文明號(hào)、優(yōu)秀志愿者組織、人才工作先進(jìn)單位、文明單位等考核迎檢工作的相關(guān)文字材料；完成了五年工作總結(jié)、范書記別市長(zhǎng)工作匯報(bào)、公司“十二五”項(xiàng)目庫(kù)、投融資情況匯報(bào)、縣域經(jīng)濟(jì)會(huì)交流材料、國(guó)企黨建材料、城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)服務(wù)體系、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境專題報(bào)告、擴(kuò)大融資引大項(xiàng)目推進(jìn)四個(gè)襄陽(yáng)建設(shè)、襄陽(yáng)市舊城改造及城市綜合體項(xiàng)目建設(shè)情況匯報(bào)以及“1+X”系列等大型文字材料；完成了二期債券發(fā)行所需各項(xiàng)文字材料；完成了三萬(wàn)活動(dòng)、集訓(xùn)活動(dòng)、還建房等消息報(bào)道十余篇，工作簡(jiǎn)報(bào)四期；完成了各類會(huì)議議程、主持詞、領(lǐng)導(dǎo)講話、單項(xiàng)工作匯報(bào)等文字材料70余篇。
綜合部?jī)?nèi)務(wù)工作： 一是重新起草了公文處理辦法；二是堅(jiān)持了綜合部工作簡(jiǎn)報(bào)；三是協(xié)助趙部對(duì)綜合部的分工、工作任務(wù)等進(jìn)行梳理和安排。
學(xué)習(xí)情況
二是珍惜每一次外出學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)。今年4月下旬，經(jīng)公司領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，我和趙部長(zhǎng)前往廈門參與了人力資源管理專題學(xué)習(xí)，讓我重新拾掇出大學(xué)時(shí)代考取人力資源管理師時(shí)的書籍資料認(rèn)真回味思索，將我個(gè)人對(duì)公司人力資源管理工作的想法和思路向績(jī)效考核辦做了匯報(bào)并貫穿在公司集團(tuán)化改革新設(shè)部室的設(shè)想中。今年11月下旬，陳總帶領(lǐng)連我在內(nèi)的四名同志參與了重慶xx年會(huì)，進(jìn)入公司以來(lái)，每年的xx會(huì)，黨委都安排我參加，是對(duì)年輕同志的關(guān)愛和培養(yǎng)，更是對(duì)我們的期望和提攜，我不敢辜負(fù)，會(huì)議上一是聽取當(dāng)年最熱門的形勢(shì)分析，二是聽取發(fā)言單位的經(jīng)驗(yàn)介紹，三是走訪了解當(dāng)?shù)爻鞘械慕ㄔO(shè)，四是在活動(dòng)中結(jié)交行業(yè)內(nèi)的同行專家，雖然每年會(huì)議的時(shí)間很短暫，接觸的人和事也有限，但是我相信只要做好積累，總會(huì)有一天摸清全國(guó)xx的家底為襄陽(yáng)建投建好數(shù)據(jù)儲(chǔ)備庫(kù)。
三是把握黨委把我送出去脫崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在市委政研室扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)了兩個(gè)月，深刻地思考了崗位與愛好、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、技巧與規(guī)律的關(guān)系，加強(qiáng)了對(duì)全市情況的學(xué)習(xí)了解，深化了對(duì)文字工作的認(rèn)識(shí)，更重要的是時(shí)常就工作中遇到的問(wèn)題向市委政研室的“師傅”、“師兄”、“師姐”們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，有了高人的指點(diǎn)，自己的工作質(zhì)量也大有提升。
四是堅(jiān)持在工作中學(xué)、向身邊人學(xué)、從點(diǎn)滴中學(xué)。始終牢記保持對(duì)不同工作崗位的好奇心和求知欲，積極向黨委班子成員學(xué)習(xí)靠攏，向胡總、xx、xx、xx等專業(yè)人士請(qǐng)教學(xué)習(xí)，向各部室具體經(jīng)辦人員學(xué)習(xí)咨詢；時(shí)刻提醒自己關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、會(huì)議材料中的時(shí)事訊息和精神；注重在工作中反思、積累；注重多看好書、多交高人、多思小事。
思想情況
今年9月，我被黨委任命為綜合部副部長(zhǎng)，作為一名不在編的年輕女干部能被黨委啟用，榮幸與不安在我心里激烈交撞。一方面是黨委和同事們對(duì)我工作的認(rèn)可讓我倍感欣慰和值得，另一方面我也曾顧慮自己的年輕、經(jīng)驗(yàn)、能力和性格能不能勝任，會(huì)不會(huì)辜負(fù)。陳總在黨委會(huì)上的一席話以及各位領(lǐng)導(dǎo)在工作中對(duì)我的信任和期望讓我把一切不安和懷疑都拋在了身后。我年輕，經(jīng)驗(yàn)少，資歷淺，可我不怕，因?yàn)槲以敢鈱W(xué)，愿意干，只要有這兩樣我就能在新工作、新崗位上學(xué)到新知識(shí)、積累新經(jīng)驗(yàn)，有些人可能在部分工作中干的久了、順手了，我從零開始，只要堅(jiān)持在干中學(xué)，在學(xué)中干，不放棄，終有一日我也能達(dá)到。雖然我曾經(jīng)也讓部分領(lǐng)導(dǎo)覺得個(gè)性太強(qiáng)，不太“聽話”，但是當(dāng)我站在新的角色、新的身份上時(shí)，將心比心，換位思考，我對(duì)綜合部的同志們?cè)诮邮芄ぷ鲿r(shí)的態(tài)度多了一份包容，對(duì)綜合部的領(lǐng)導(dǎo)開展和安排工作多了一份理解，彼此間加強(qiáng)溝通，尋找有效的方法和路徑，更重要的是堅(jiān)持以身作則、用能力去說(shuō)服人，用善意去感化人，努力和綜合部的同志們共同營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體。當(dāng)我站在新的角色、新的身份上時(shí)，我要求自己用更加積極、主動(dòng)和負(fù)責(zé)的方式去對(duì)待工作，以前我認(rèn)為只要做好我自己的活兒就行了，但現(xiàn)在我得對(duì)新從事文字工作的李偉負(fù)責(zé)，傾心盡力地去教導(dǎo)和交流；得對(duì)對(duì)綜合部操全盤心的趙部負(fù)責(zé)，主動(dòng)匯報(bào)提醒部?jī)?nèi)工作；也得對(duì)部室內(nèi)其他同事的工作負(fù)責(zé)，雖然偶爾覺得很累，很不公平，也質(zhì)疑自己是為了什么，但也及時(shí)地調(diào)整了心態(tài)，在其位謀其政，這個(gè)心我必須地操下去，以一個(gè)能做事，敢負(fù)責(zé)的姿態(tài)體現(xiàn)出我個(gè)人的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂課；落實(shí)；小組展學(xué)；規(guī)范
中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0190-02
在《點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)中，學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)了電池后，教師布置小組合作點(diǎn)亮小燈泡，并要求成功點(diǎn)亮的小組用手比畫電流是怎么流動(dòng)的。五分鐘后，大多數(shù)小組成功點(diǎn)亮了小燈泡。教師請(qǐng)點(diǎn)亮小燈泡的小組上臺(tái)展示。教師叫第三組第一個(gè)上臺(tái)展示，第三組兩名男孩被組內(nèi)成員推薦上臺(tái)了，配合著點(diǎn)亮了小燈泡。正準(zhǔn)備收拾材料回座位，教師說(shuō)：“你們成功點(diǎn)亮了小燈泡，給大家說(shuō)說(shuō)電流是怎么從小燈泡里通過(guò)的？”一個(gè)孩子指著電池說(shuō)：“電流從這兒出來(lái)，流到這兒。”他又指著小燈泡，接著說(shuō)：“又從這兒流出來(lái)，最后又連回電池?！比嗪⒆右活^霧水，教師趕快走上前，手拿電池，指著電池的金屬帽問(wèn)：“這是電池的什么部分？”生：“正極?！薄皩?duì)，剛才不是認(rèn)識(shí)了電池的正負(fù)極嗎？描述時(shí)就該用它的科學(xué)名字?！薄?/p>
一、問(wèn)題呈現(xiàn)
科學(xué)課中的展學(xué)是小組將自己的研究結(jié)果、設(shè)計(jì)思路、想法做法進(jìn)行整合，用語(yǔ)言圖表、操作演示、表演模擬等形式進(jìn)行展示的過(guò)程。展學(xué)是學(xué)生思維碰撞、智慧交流的過(guò)程，是學(xué)生表達(dá)自己想法、傾聽別人觀點(diǎn)的過(guò)程，是接受別人觀點(diǎn)、改變自己觀點(diǎn)的思維建構(gòu)過(guò)程，更是一個(gè)師生間和生生間信息多向流動(dòng)過(guò)程?？涩F(xiàn)實(shí)的許多科學(xué)課堂上，展學(xué)的作用沒有得以發(fā)揮，展學(xué)效果事與愿違。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課小組展學(xué)環(huán)節(jié)常見的問(wèn)題主要有：
1.展學(xué)時(shí)小組中不知道該誰(shuí)匯報(bào)，或爭(zhēng)搶，或沒有一人愿意發(fā)言。
2.展學(xué)形式單一，照念報(bào)告單的現(xiàn)象很普遍，匯報(bào)語(yǔ)言不規(guī)范，描述不清。
3.展學(xué)環(huán)節(jié)只是匯報(bào)，缺乏交流，或只有師生對(duì)話，沒有生生互動(dòng)。
4.展學(xué)時(shí)，一些小組或成員游離于活動(dòng)之外，或擺弄實(shí)驗(yàn)器材，或交頭接耳，缺乏傾聽習(xí)慣。
二、問(wèn)題分析
造成這些現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生對(duì)“誰(shuí)來(lái)展示？展示什么？”不明晰，對(duì)“怎么展示？”缺乏規(guī)范。其中，學(xué)生不敢展學(xué)主要是“怕出錯(cuò)、怕被笑話”，這是心理因素所致；學(xué)生不會(huì)展學(xué)，不知如何組織展示語(yǔ)言，則主要是小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)還很欠缺，教師又忽略了對(duì)他們匯報(bào)交流語(yǔ)言的規(guī)范訓(xùn)練造成的；學(xué)生不善于傾聽主要是由于缺乏這方面的具體要求和規(guī)范訓(xùn)練。
三、問(wèn)題解決
1.明確小組成員分工，解決“誰(shuí)來(lái)展示”。明確小組成員分工及職責(zé)（表1），在展示時(shí)，就能做到有人代表小組匯報(bào)互學(xué)成果，有人操作實(shí)驗(yàn)、有人板書、有人評(píng)價(jià)等，“誰(shuí)來(lái)展示”的問(wèn)題就迎刃而解了。每單元教學(xué)完成時(shí)，組內(nèi)成員互換角色，人人都有機(jī)會(huì)展示并得到鍛煉。
2.圍繞探究主導(dǎo)問(wèn)題，確定“展示什么”。探究活動(dòng)前要反復(fù)強(qiáng)調(diào)研究的主導(dǎo)問(wèn)題是什么，使學(xué)生明確研究的目的及探究的重點(diǎn)?；顒?dòng)后的展學(xué)內(nèi)容就緊緊圍繞研究的問(wèn)題從“采用的研究方法和收集到的證據(jù)”兩方面來(lái)匯報(bào)，這樣的展學(xué)有的放矢，不會(huì)偏題。對(duì)于一些有難度的問(wèn)題，教師可分解導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生搭建“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生開展互學(xué)和展學(xué)。
3.落實(shí)小組展學(xué)規(guī)范，學(xué)會(huì)“怎么展示”。（1）營(yíng)造和諧的展學(xué)氛圍?！靶睦淼陌踩妥杂墒莻€(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件?！苯處熢谡n堂上營(yíng)造民主平等、自由開放的氛圍，樹立參與無(wú)錯(cuò)的意識(shí)，打消學(xué)生的思想顧慮，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接懻摻涣髦?，充分展示自己小組的研究成果。（2）師生共同制定展學(xué)要求?？茖W(xué)課上，教師和學(xué)生共同制訂《科學(xué)課展示要求》，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的提煉和訓(xùn)練，展學(xué)要求逐漸由籠統(tǒng)到具體，由生疏到熟練。教師在課堂上加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，讓這些要求逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，展學(xué)就能井然有序地進(jìn)行。①展學(xué)前，每個(gè)組內(nèi)成員獨(dú)立思考、充分交流、達(dá)成共識(shí)；②匯報(bào)組內(nèi)至少2名同學(xué)上臺(tái)展學(xué)，其他組員根據(jù)需要協(xié)助、補(bǔ)充；③展學(xué)同學(xué)儀態(tài)大方、不背臺(tái)，聲音洪亮、語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔，可采用口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖片展示、操作演示等形式；④展學(xué)開始，所有人不再動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材，眼看展示同學(xué)，認(rèn)真傾聽發(fā)言，吸取精華，在自己的記錄單上用記號(hào)區(qū)別與其他組不同的地方；⑤展示組內(nèi)成員發(fā)言完畢后，其他組才開始補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，已經(jīng)展示過(guò)的內(nèi)容，不再重復(fù)展示；⑥欣賞精彩的匯報(bào)和評(píng)價(jià)，給展示者以熱烈掌聲。
3.進(jìn)行展學(xué)技能訓(xùn)練。（1）傾聽習(xí)慣訓(xùn)練。在科學(xué)課上，仔細(xì)聽取或觀看別人的研究成果，抓住關(guān)鍵，吸取別人的見解，把別人的研究和自己的作比較，調(diào)整自己的觀點(diǎn)，這本身就是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在傾聽的時(shí)候要求學(xué)生：一要集中注意力，在頭腦中理出別組發(fā)言要點(diǎn)（可適當(dāng)做筆記或記號(hào)）；二要做到不插嘴，不隨意打斷別組的發(fā)言（有補(bǔ)充和質(zhì)疑可在匯報(bào)組發(fā)言完后發(fā)表）；三是聽完后，比較自己與別組的想法做法，思考形成自己的見解?？茖W(xué)老師要把制定的傾聽規(guī)則與班主任和其他任課老師溝通，在聽取意見建議的同時(shí)，大家齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力。（2）展學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。①“引導(dǎo)詞”規(guī)范展學(xué)。為了規(guī)范小組展學(xué)語(yǔ)言，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)詞”讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并熟練運(yùn)用，使他們很快學(xué)會(huì)如何展學(xué)，然后再由入格到出格。第一步，開頭語(yǔ)：大家好，現(xiàn)在由我代表我們小組匯報(bào)（我們的實(shí)驗(yàn)方案/我們觀察到的現(xiàn)象/我們的研究結(jié)果……）。第二步，匯報(bào)語(yǔ)：學(xué)生匯報(bào)（問(wèn)題/現(xiàn)象/方案/結(jié)果……）。我們的匯報(bào)完畢，請(qǐng)問(wèn)大家還有什么建議或補(bǔ)充？（一般抽取2～3位同學(xué)）第三步，反饋語(yǔ)：謝謝你們的建議，我們會(huì)及時(shí)補(bǔ)充上去的。/謝謝你們的提醒，我們可以再做一次實(shí)驗(yàn)認(rèn)真觀察。/我不太贊成你們的觀點(diǎn)，我們小組認(rèn)為……第四步，結(jié)束語(yǔ)：我們的匯報(bào)結(jié)束，謝謝大家！②分年級(jí)進(jìn)行科學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。教師根據(jù)各年級(jí)的科學(xué)方法學(xué)習(xí)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述語(yǔ)言訓(xùn)練（表2）。科學(xué)語(yǔ)言要求簡(jiǎn)明扼要、邏輯性強(qiáng)。
科學(xué)語(yǔ)言一定要杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤，盡量避免口誤。比如學(xué)生往往對(duì)“味道”和“氣味”、“溶解”和“融化”等概念模糊，容易混為一談，教師自己就要非常留意傾聽學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)糾正，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣。
四、自主探究 激發(fā)興趣
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革
一、景觀設(shè)計(jì)課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足
1.發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課程還處于起步階段。該課程主要開設(shè)在建筑、規(guī)劃、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科背景下，各高校對(duì)該課程有不同的側(cè)重點(diǎn)。自2012年新版的本科專業(yè)目錄將“環(huán)境設(shè)計(jì)”作為設(shè)計(jì)學(xué)門類下一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位更加明晰，專業(yè)涵蓋面廣泛，由建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容組成。由此可見，景觀設(shè)計(jì)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中具有重要地位。但在不同院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)接社會(huì)需求也有差異。
2.不足之處
其一，課程設(shè)置缺乏聯(lián)系性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)以室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大方面為主。在課程設(shè)置上，前期為專業(yè)基礎(chǔ)課，然后是室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，到開設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)建立了室內(nèi)空間感和思維方式，但是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的大尺度空間感一時(shí)仍然難以適應(yīng)。加上課程時(shí)間短、內(nèi)容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。其二，學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力欠佳。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)功底相對(duì)較強(qiáng)，在方案的表現(xiàn)能力上具有一定優(yōu)勢(shì)。但景觀設(shè)計(jì)課程的作業(yè)要求大多是一人一題，一些學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在步入社會(huì)后很難適應(yīng)項(xiàng)目組的工作方式。其三，沒有真正實(shí)現(xiàn)符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能夠較好地適應(yīng)行業(yè)需求。但一些學(xué)生在課堂上難以接觸到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，就業(yè)后難以快速地適應(yīng)崗位需求，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能承擔(dān)具體的設(shè)計(jì)工作。景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在教室里很難完成，主要表現(xiàn)如下：一是課堂教學(xué)以理論講解為主，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不好；二是一些學(xué)生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準(zhǔn)確的尺度感；三是一些學(xué)生欠缺材料知識(shí)，無(wú)法從教室里獲??；四是缺乏實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，一些學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作流程一知半解。
二、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討
1.鍛煉學(xué)生的調(diào)研分析能力
調(diào)研分析作為景觀設(shè)計(jì)的前期工作至關(guān)重要。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)調(diào)研分析工作的重要性。只有將項(xiàng)目背景的調(diào)研與分析工作做扎實(shí)了，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)工作。教師可以在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中加入社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生親自實(shí)測(cè)小型的景觀設(shè)計(jì)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設(shè)計(jì)要素。
2.提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力
對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維是非常重要的。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程較漫長(zhǎng)，教師只有在實(shí)踐過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交流，讓學(xué)生相互啟迪與激勵(lì)，學(xué)會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，才能夠使學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力
景觀設(shè)計(jì)表達(dá)不局限于手繪和計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)，模型制作表現(xiàn)也能夠輔助方案的表達(dá)，良好的語(yǔ)言溝通能力也是設(shè)計(jì)表達(dá)的重要部分。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，手繪表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型制作都有相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練課程，語(yǔ)言表達(dá)則需要在不同的課程中通過(guò)相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過(guò)在不同的課程中加入方案展示和匯報(bào)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。
三、探索多種教學(xué)方式
1.參觀——實(shí)景教學(xué)
要想讓學(xué)生深切地感受景觀設(shè)計(jì)的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中非常有必要增加實(shí)景教學(xué)。教師可以組織學(xué)生到植物園觀察各種植物的外觀特點(diǎn)，了解植物對(duì)環(huán)境的要求；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園、廣場(chǎng)，學(xué)習(xí)空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學(xué)生參觀名勝古跡，體驗(yàn)大師作品。這種實(shí)景教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠能提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是不可或缺的教學(xué)方式。
2.項(xiàng)目——案例式教學(xué)
在學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以在課程教學(xué)中采用案例式教學(xué)的方法。教師應(yīng)該盡量使用自己參與過(guò)的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由于是親身實(shí)踐，所以更加了解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)背景，對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的體會(huì)會(huì)更深刻，能夠?qū)㈨?xiàng)目講解得更加透徹。
3.模擬情境教學(xué)
在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案后，教師可以將課堂模擬為投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，采用電腦演示、設(shè)計(jì)手冊(cè)展示、上臺(tái)解說(shuō)匯報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行投標(biāo)相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)生匯報(bào)之后鼓勵(lì)其他學(xué)生開展討論，和教師一起對(duì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)語(yǔ)景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)具有明確的課程定位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。教師在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，應(yīng)探索多種教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋廣瑩.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式探索——以景觀設(shè)計(jì)課程為例.中國(guó)培訓(xùn)，2016（8）.
[2]賈忠峰，李傳剛.關(guān)于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐改革的探索.繼續(xù)教育研究，2012（8）.
學(xué)校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)立伊始，專業(yè)便以家具設(shè)計(jì)方向?yàn)榘l(fā)展的突破口，家具設(shè)計(jì)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品數(shù)量和質(zhì)量都在逐年提高。但在此過(guò)程中，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作過(guò)程中也出現(xiàn)了種種問(wèn)題。如，有些學(xué)生想提前離校上崗、畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)付了事、制作資金有限，等等。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)、有效的解決，會(huì)影響產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的提高，也對(duì)整個(gè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的授課與指導(dǎo)造成不良的影響。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校規(guī)定畢業(yè)年級(jí)一律不得提前上崗；畢業(yè)設(shè)計(jì)分組制作，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師直接與組長(zhǎng)進(jìn)行溝通并指派任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在方案開發(fā)階段，每個(gè)小組的成員都要提出自己的方案，以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，再根據(jù)他們各自的方案進(jìn)行優(yōu)化整合。畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)考察、市場(chǎng)調(diào)研、初步設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)方案深化、家具造型設(shè)計(jì)、家具工藝設(shè)計(jì)，直到實(shí)物模型與產(chǎn)品制作、家具展示等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師都要嚴(yán)格要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品必須有一套圖文并茂的畢業(yè)設(shè)計(jì)展板和制作精良的家具模型，才可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽可以與企業(yè)人才招聘會(huì)相結(jié)合，畢業(yè)生走向就業(yè)崗位之后才是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的終點(diǎn)。2011到2014年4屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革成效得到了社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生等多方面的認(rèn)同和贊揚(yáng)。同時(shí)，還在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)改革上走出了一條有創(chuàng)新、有特色的新模式，真正成為一種全面促進(jìn)就業(yè)、提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在2014屆家具設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)展中，絕大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是由學(xué)生親手制作。從先試驗(yàn)、再試制，到原材料的采購(gòu)，到材料的粗加工，再到各個(gè)部件的制作與拼接，最后上色刷漆，全部由學(xué)生組織、加工完成。雖然學(xué)生手工制作的模型還存在種種問(wèn)題，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從原來(lái)的“等問(wèn)題”發(fā)展為“想問(wèn)題”和“找問(wèn)題”，從原來(lái)的懶散變得勤快、耐心，從原來(lái)的被動(dòng)完成任務(wù)變成了主動(dòng)和認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，真正使學(xué)生變成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的主角，變成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織者和決策者，真正實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到實(shí)物產(chǎn)品的整體突破，成為真正的創(chuàng)意家具產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。將家具畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)行結(jié)合，最終形成學(xué)校與企業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品與企業(yè)產(chǎn)品的良性互動(dòng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和本土家具企業(yè)設(shè)計(jì)師的共同指導(dǎo)下，引入企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。在共同努力的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的技能與企業(yè)要求之間的差距，也能通過(guò)互相交流發(fā)現(xiàn)上市產(chǎn)品在設(shè)計(jì)方面所受的種種限制；反過(guò)來(lái)，企業(yè)能從學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中獲得啟發(fā)和靈感，也可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人才。其中，近兩年的優(yōu)秀畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作過(guò)程中就被企業(yè)招聘和錄用，這也從一個(gè)側(cè)面反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的成效。
二、通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽、雙選會(huì)三結(jié)合，全面創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和思辨能力的重要組成部分。以前，學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)作品擺在展廳內(nèi)就算完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，沒有闡述設(shè)計(jì)思路、表達(dá)設(shè)計(jì)理念的機(jī)會(huì)，也沒有機(jī)會(huì)聽取來(lái)自不同方面的意見與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感受，無(wú)法真正給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)關(guān)懷。專業(yè)教師就這方面的問(wèn)題進(jìn)行了改革，匯報(bào)會(huì)的考評(píng)小組由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師、企業(yè)設(shè)計(jì)師、專家教授、行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任，每位考評(píng)成員都要對(duì)每件畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行打分并提問(wèn)，由學(xué)生小組依據(jù)設(shè)計(jì)方案、模型實(shí)物、設(shè)計(jì)展板一一解答，最后進(jìn)行評(píng)分，從概念、市場(chǎng)、實(shí)做和效果等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)通過(guò)后，再參加學(xué)院舉辦的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地將模型進(jìn)行堆放，而要根據(jù)自己產(chǎn)品的特性進(jìn)行場(chǎng)景的布置。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽與學(xué)校雙選會(huì)同時(shí)舉行，邀請(qǐng)本土的家具企業(yè)和其他產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)在展覽、雙選會(huì)上與學(xué)生面對(duì)面，互相增進(jìn)了解，幫助企業(yè)考查學(xué)生，也幫助學(xué)生順利就業(yè)。同時(shí)，積極參加政府或行業(yè)舉辦的展覽和展會(huì)，提高學(xué)生的信心、專業(yè)知名度和社會(huì)影響力。其中，最有代表性的是2012年由重慶市政府舉辦的國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)周活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的參展學(xué)校除了重慶工商職業(yè)學(xué)院一所高職高專院校外，其余均為本科層次的院校，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，精心布置了展品和展場(chǎng)。最終，重慶工商職業(yè)學(xué)院的展品和設(shè)計(jì)制作水平得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)專家的高度贊揚(yáng)，打出了學(xué)校在本地區(qū)的名聲，也鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。通過(guò)與其他院校的橫向比較，學(xué)生樹立了專業(yè)信心，校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師也更加堅(jiān)定了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐改革的決心。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 自主學(xué)習(xí)
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式從心理層面上充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，積極自主地投入到學(xué)習(xí)中。
一、自主學(xué)習(xí)模式
在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題作為導(dǎo)向，以知識(shí)和能力為兩條主線展開教學(xué)過(guò)程。以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是“師講生聽”，也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過(guò)程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)又一個(gè)新問(wèn)題的探究學(xué)習(xí);呈現(xiàn)問(wèn)題是為了讓學(xué)生看到，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和相互交流。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與探討，可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍，引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而形成問(wèn)題解決的多種方法與策略，為問(wèn)題的最終結(jié)論提供決策依據(jù)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”和“自主”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)由老師教授為中心的消極被動(dòng)地接受知識(shí)的方式，而是由教師介紹有關(guān)設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，教給學(xué)生基本設(shè)計(jì)知識(shí)與方法，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣，自行設(shè)計(jì)研究課題，組成課題研究小組，自主完成課題的研究。以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，以問(wèn)題為導(dǎo)向的過(guò)程完整化教學(xué)模式可以有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，是一種具有極強(qiáng)操作性的有效教學(xué)模式。
二、自主學(xué)習(xí)模式的程序
以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式的一般程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―自主學(xué)習(xí)―解決問(wèn)題―評(píng)估及結(jié)論[2]。提出問(wèn)題是鋪墊，自學(xué)討論是重點(diǎn)，歸納總結(jié)是升華。通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生在解決方案中經(jīng)歷的思考過(guò)程及對(duì)這一過(guò)程的理解與沉淀。以二年級(jí)辦公空間設(shè)計(jì)課題為例，闡述此教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。
學(xué)生到了二年級(jí)，需要對(duì)室內(nèi)功能、流線、環(huán)境、材質(zhì)、工藝等眾多要素進(jìn)行綜合考慮，并且由于設(shè)計(jì)思維方式、環(huán)境因素的限制和設(shè)計(jì)的復(fù)雜性等，使學(xué)生不知道如何開展設(shè)計(jì)，不能很好地把以前學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，建立以問(wèn)題為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)模式。問(wèn)題為設(shè)計(jì)內(nèi)容的線索，自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。
第一階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
設(shè)計(jì)任務(wù)書僅提供原始平面圖、立面圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)與成果要求，其他自定。這與學(xué)生之前課程設(shè)計(jì)中所有功能要求都給定、依據(jù)限定條件進(jìn)行的設(shè)計(jì)不同，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行自主研究，提出個(gè)性化的具體設(shè)計(jì)指標(biāo)。這種方式使得學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求一種問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。這種方式使學(xué)生很快從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)換成“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)情境，積極主動(dòng)地把精力用到學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行系列目標(biāo)問(wèn)題思考：當(dāng)前辦公空間類型有哪些？人們希望能在什么空間里工作？什么樣的辦公空間能提高人們的工作效率？未來(lái)的辦公空間需要提供哪些新的功能空間？等等諸多問(wèn)題，在此階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思索和自主學(xué)習(xí)探究欲望，自主擴(kuò)充課題研究?jī)?nèi)容與外延。
教師不給學(xué)生直接而具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容，只提供有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、生活中發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而解決問(wèn)題，獲得新的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)[3]。
第二階段：分析問(wèn)題
設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段以3～5人小組為單位，課題小組成員根據(jù)問(wèn)題，通過(guò)資料查詢、實(shí)地考察、案例分析并在教師的引
導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的分析階段：辦公類型的確立;功能的劃分;空間置入體的空間形態(tài);空間置入體與周圍環(huán)境的關(guān)系;如何通過(guò)合理的流線提高辦公效率;造型與材質(zhì)等問(wèn)題。
第三階段：自主學(xué)習(xí)
學(xué)生根據(jù)各自確定的問(wèn)題采用多種手段進(jìn)行資料及數(shù)據(jù)的收集;圖書館文獻(xiàn)資料查詢;互聯(lián)網(wǎng)信息整理;辦公空間現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研;調(diào)研溝通及交流信息等多渠道的第一手資料。通過(guò)各種資料的匯集，往往會(huì)出現(xiàn)相互之間的沖突與矛盾，需要學(xué)生自主判斷。隨著對(duì)問(wèn)題的不斷探討和分析，學(xué)生自主獲得知識(shí)的動(dòng)力逐步加大。
第四階段：解決問(wèn)題
根據(jù)以上分析，學(xué)生采用個(gè)人和小組形式進(jìn)行口頭匯報(bào)論證，如與文獻(xiàn)及資料相關(guān)的問(wèn)題采用個(gè)人匯報(bào)，而調(diào)研及相關(guān)信息則以小組形式匯報(bào)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組成員間是一個(gè)分工協(xié)作和知識(shí)互補(bǔ)的合作過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)口頭表述、論證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力得以鍛煉和加強(qiáng)，另外相關(guān)資料和信息資源的共享，極大地開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。
第五階段：評(píng)估及結(jié)論
階段成果要求學(xué)生制作ppt進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)要求簡(jiǎn)明扼要地闡明基本觀點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。對(duì)各組匯報(bào)存在的問(wèn)題或內(nèi)容不清楚的地方，教師和其他同學(xué)可進(jìn)行提問(wèn)，由該小組同學(xué)負(fù)責(zé)解答。對(duì)該組報(bào)告不足之處，其他組同學(xué)可給予補(bǔ)充，加以改善。學(xué)生匯報(bào)后，教師適時(shí)總結(jié)，指出成功與共性不足之處，正確引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次探討。學(xué)生從中學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)問(wèn)題，這既是一個(gè)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)知識(shí)積累過(guò)程。
教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，用不同角度的問(wèn)題促使學(xué)生“自我設(shè)疑”，通過(guò)生疑-質(zhì)疑-解疑的過(guò)程進(jìn)行思考。問(wèn)題是激發(fā)思維的線索，使學(xué)生產(chǎn)生困惑并要求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以問(wèn)題為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)出難易適中、典型性強(qiáng)，具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，貫穿課堂教學(xué)始終。
三、結(jié)語(yǔ)
本文探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式及內(nèi)容。提出以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式的一般程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―自主學(xué)習(xí)―解決問(wèn)題―評(píng)估及結(jié)論。以問(wèn)題為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教和學(xué)兩方面的相互作用，即強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位;既重視豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更高水平的理解能力，掌握基本知識(shí)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
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