發(fā)布時間：2022-11-09 08:15:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生理學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1習題選擇要注重應(yīng)用TBL教學中涉及到的習題包括：個人測試題（單選題）、小組測試題（單選題）和應(yīng)用性練習題（開放性思考題）。個人測試題和小組測試題的選擇不但要注重理論知識點的考察，還要注重理論知識的靈活應(yīng)用，最好是能夠與臨床實踐結(jié)合在一起的習題，有助于提高學生解決實際問題的能力。應(yīng)用性練習題的選擇要有一定的難度，可以涉及一些后續(xù)課程的知識，有助于提高學生的自主學習能力；也可以是涉及醫(yī)學倫理學的內(nèi)容，有助于學生批判性思維和職業(yè)道德的培養(yǎng)。
1.2教學評價要客觀多元在生理學教學中應(yīng)用TBL教學模式的目的主要是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，故而對教學評價提出了更高的要求。TBL教學模式涉及多個教學環(huán)節(jié)，故教學評價也應(yīng)該是多元化的，應(yīng)包括：體現(xiàn)個人自主學習能力的個人測試成績、體現(xiàn)團隊協(xié)作精神的小組測試成績和應(yīng)用性練習討論成績、體現(xiàn)團隊活動中個人參與程度的學生自評和互評成績以及教師對團隊整體表現(xiàn)的教師評價成績，共五部分。多元化的教學評價不但能夠更客觀地評價每個學生在TBL教學中的表現(xiàn)，還提高了學生在TBL教學中的參與度和積極性。
2TBL教學模式在生理學中應(yīng)用可能遇到的問題和建議
TBL教學模式在國內(nèi)醫(yī)學院校的生理學教學中的應(yīng)用并不多，對于學生還是新生事物，還處于探索階段，因此就我院的現(xiàn)狀，TBL在生理學應(yīng)用中可能遇到的問題和建議總結(jié)如下。
2.1學生要改變學習理念，完成角色轉(zhuǎn)換學生要打破以往對老師的過度依賴的傳統(tǒng)學習模式，充分發(fā)揮學習的能動性。未來的醫(yī)生需要對知識活學活用，分析問題和解決問題的能力是其基本的素質(zhì)，而恰好這正是高校學生的不足之處，因此學生應(yīng)該打破舊的學習理念，不要再被動的去學習，但學生并不知道如何去主動學習，TBL給學生提供了主動學習的方法和思路，學生剛開始可能不太適應(yīng)，因此建議學生更深刻的理解TBL模式的方法和理念，逐步適應(yīng)新的教學模式，轉(zhuǎn)變觀念，由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，由學會向會學轉(zhuǎn)變。
2.2教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身素質(zhì)TBL教學模式對教師提出了更高的要求。原來教師作為講授者，只需要將生理學知識講授清楚即可，而新的教學模式不但要求教師要根據(jù)教學大綱要求，確定適合的教學內(nèi)容和學習要點，還要求教師設(shè)計出的案例既要理論與臨床相聯(lián)系，還要涵蓋學生需要掌握的相關(guān)內(nèi)容，案例中的問題根據(jù)學生知識掌握的程度要深淺適中。教師歷來習慣于講授知識，而TBL則是由問題引出所學知識，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這就要求教師要有豐厚的知識儲備和良好的應(yīng)變能力。因此，建議教師多花費時間和精力去準備教學資料，并多學習臨床交叉學科相關(guān)的知識，增加知識的儲備，條件允許的話多去臨床進修，以便對學生提出的各種觀點和問題及時的進行總結(jié)及點評。
2.3學生要積極參與討論，促進團隊協(xié)作在傳統(tǒng)的教學模式下，學生大多是在聽老師講課，不善于表達，而TBL則要求學生多參與討論，團體配合協(xié)作。學生將來要進入社會，參加工作，要學會表達自己，與別人溝通，而TBL給學生提供了平臺，建議學生多查閱文獻和書籍，將自己小組內(nèi)的分工做好，與其他同學密切協(xié)作，不要怕說錯，勇敢參與討論，積極發(fā)言，這將為將來進入社會，更好的適應(yīng)工作奠定下堅實的基礎(chǔ)。
2.4學校要提供學習資源，做好追蹤隨訪TBL教學模式對學習資源的要求較高，如果學校的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體設(shè)備等方面不能方便的為學生所利用，將會影響教學的實施和效果。建議學校在資源和設(shè)備等方面給予更多的便利和支持，以使教學更好的推廣，還能讓學生學會充分利用各種資源和途徑，借助各類文獻數(shù)據(jù)庫和視頻等方式，在大學階段即可掌握一定的檢索技能，實現(xiàn)與臨床和科研相接軌。此外，需要做較長時間的追蹤和隨訪，在學生進入臨床實習，甚至參加工作，觀察是否能改善學生在臨床中所遇到的問題，建議學校能建立追蹤隨訪檔案，觀察TBL教學模式能否較好地解決基礎(chǔ)和臨床教學的脫節(jié)問題，這對于培養(yǎng)出更好、更快適應(yīng)將來工作的合格的醫(yī)學生具有積極的意義。
2.5教師要建立評價體系，增進學習熱情由于TBL還是在探索階段，因此起始階段只能在局部小范圍內(nèi)實行，考核方式也比較少，不夠完善。TBL模式強調(diào)學生自主學習、相互溝通協(xié)作等能力的培養(yǎng)，因此評價體系的建立和完善具有重要意義。因為TBL模式與傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重點不同，因此在評價上也應(yīng)該有所不同。傳統(tǒng)教學模式考核以問卷為主，而TBL更加強調(diào)集體參與性，所以除了常規(guī)的問卷調(diào)查之外，學生對自己的評價、小組內(nèi)同學之間的評價和教師對學生在教學模式實施過程中的表現(xiàn)情況等方面應(yīng)給與更多的關(guān)注和重視，適當?shù)脑黾舆@些方面測評的分數(shù)比例，刺激同學參加TBL教學的熱情和興趣，這樣能更好的提高學生學習的參與性和積極性，更加有益于TBL教學模式的開展和推廣。
3結(jié)語
一、激發(fā)興趣，調(diào)動聽說的積極性
興趣是最好的老師。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內(nèi)容可說。低年級教師的語言應(yīng)是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學生有意無意地進入學習情境，思想上產(chǎn)生共鳴。
其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識自然，認識社會生活，從而促進學生的聽說興趣。如教學《聰明的公雞》時，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生好表現(xiàn)自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學生說的興趣。
二、講究方法，注意聽說的指導(dǎo)性
低年級學生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應(yīng)注重充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。
（1）加強聽話訓(xùn)練，聽說結(jié)合。
低年級的聽話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓(xùn)練中，應(yīng)當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學生的聽記能力，又促進了他們創(chuàng)新意識的形成。
（2）加強聽說訓(xùn)練，聽寫結(jié)合。
低年級的同學，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓(xùn)練聽話、說話以后，可以適當?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復(fù)雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓(xùn)練學生根據(jù)句子的語氣加上恰當?shù)臉它c符號。如：學生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或?qū)ｉT的本子上。聽說寫比較復(fù)雜的句子時，可以讓學生認真聽，抓住重點詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學生首先聽懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。
《生理學》是橋梁課程，對于知識的積累、思維和能力的培養(yǎng)是必要的，正因為如此，大多數(shù)成教學員此前或多或少的學習過此課程，但學員理論水平和技能參差不齊。因此，要想使學員對生理學學習感興趣，選擇學習內(nèi)容時必須考慮成人教育特點，做到必須、夠用，要注意與臨床實踐結(jié)合，如舍去繁瑣難懂的“電壓鉗、膜片鉗”原理等，增加與臨床實踐結(jié)合緊密的心電圖產(chǎn)生機制。經(jīng)過精選后確定的學習內(nèi)容為45學時，其中30學時進行網(wǎng)絡(luò)課堂教學，主要為細胞的生物電現(xiàn)象、心臟泵血功能、心臟電生理、呼吸運動的調(diào)節(jié)、尿液生成原理和神經(jīng)系統(tǒng)等學習理解較困難的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)自學15學時，包括血液、能量代謝與體溫調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌和感官等章節(jié)，內(nèi)容簡單易懂便于自學。
2豐富網(wǎng)絡(luò)學習資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺
網(wǎng)絡(luò)學習資源是開展網(wǎng)絡(luò)教學和網(wǎng)絡(luò)自學根基，我校以BB平臺為基礎(chǔ)，開發(fā)生理學網(wǎng)絡(luò)學習平臺功能，學員登錄平臺后，可獲得教師基本情況、聯(lián)系方式、教學計劃、教學進度、教學大綱等基本教學信息，進而導(dǎo)航課程學習，知道什么時候?qū)W，怎么學，如何考試；可瀏覽下載豐富的學習資源，如圖片、文字、電子書、授課課件、授課教案、授課視頻和生理學虛擬實驗等；學員還可對自身的學習效果進行在線檢測；可與教師、同學進行在線、或離線互動、討論學習過程中遇到的問題。
3實施網(wǎng)絡(luò)實時課堂教學，引導(dǎo)學員網(wǎng)絡(luò)自學
成教《生理學》網(wǎng)絡(luò)教學模式為：網(wǎng)絡(luò)實時課堂教學+網(wǎng)絡(luò)自學+虛擬實驗+適時輔導(dǎo)+統(tǒng)一考核的學習方式。
（1）網(wǎng)絡(luò)課堂教學：以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，進行實時網(wǎng)絡(luò)視頻教學，要求學生到各網(wǎng)點現(xiàn)場聽取實時授課，遠程互動及時答疑，課后按照老師的要求完成、提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師批改作業(yè)并及時點評反饋，以確保學員最基本的課程學習時間。
（2）網(wǎng)絡(luò)自學：學員按照規(guī)定自學程序，（“明確學習目標觀看相關(guān)教學視頻完成在線測試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進行在線互動、討論學習問題”），完成規(guī)定的自學任務(wù)。
（3）網(wǎng)絡(luò)實驗生理實驗教學一直網(wǎng)絡(luò)學習是短板，我校通過觀看網(wǎng)絡(luò)平臺上實驗視頻，組織學員進行虛擬實驗，盡量彌補網(wǎng)絡(luò)學習無實驗的不足。
（4）適時集中輔導(dǎo)：成教學員工作繁忙，網(wǎng)絡(luò)學習時間有限，教師有必要在學習過程中隨時關(guān)注交流互動平臺上學生提出的具有共性的問題，在輔導(dǎo)時進行針對性解答，并在網(wǎng)絡(luò)實時課堂教學的最后一次課，對教學內(nèi)容進行總結(jié)性陳述。
（5）期末總評：改變一錘定音考核方法，實施考核的多元化，總評成績=期末考試成績占70%+過程性評價30%，加大網(wǎng)絡(luò)學習的過程性評價（網(wǎng)絡(luò)登錄次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)自測、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和發(fā)帖等）在期末總評比例，督促網(wǎng)絡(luò)學習。
4實施效果測評
4.1學生問卷調(diào)查
2014年9月至10月組織了“網(wǎng)絡(luò)教學實施效果”問卷調(diào)查，以了解“網(wǎng)絡(luò)教學”過程中，成教學員的學習態(tài)度、學習能力、學習過程。參加期末考試學生人數(shù)290人（本科學生：156人，高職?？茖W生：134人），收回本科學生問卷共計98份，有效問卷95份；高職?？乒灿?44份，有效問卷132份；共計242份，有效227份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教學效果良好，學生普遍反映這樣的教學模式和授課方式激發(fā)了他們的學習興趣，調(diào)動了他們主動學習的積極性，使他們從內(nèi)心感受到學習是必要的，進而能夠緊跟教師指導(dǎo)思路，思考問題，提高了學習效率。
4.2對實施前后生理學成績統(tǒng)計分析
應(yīng)用SPSS12.0對醫(yī)學專業(yè)本科2011級（對照組142人）和2014級（實驗組134人）成教學員的生理學成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)2014級學員成績分布直方圖向呈高分段偏正態(tài)分布，成績較好，平均分和及格率明顯高于2011級學員，P＜0.05。
5小結(jié)
1.1他們是落實相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和委員會的決定,服務(wù)學生成長的執(zhí)行力量
醫(yī)學教育各項重大決策通常由各類專家委員會、國家和學校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做出，決策做出后通常以制度的形式固化下來；多年的管理制度構(gòu)成學生培養(yǎng)的基本模式，這些制度和模式由行政管理人員負責具體執(zhí)行。教學管理和學生管理是學生培養(yǎng)的主要方面，相應(yīng)管理人員對于制度理解和把握的程度，對于制度以外管理內(nèi)容發(fā)揮的程度，對于醫(yī)學人才的培養(yǎng)起著較大的制約作用。
1.2在目前管理情況下，他們是引導(dǎo)學生成才的重要補充力量
雖然，理論上講醫(yī)學教育的重大決策都由專家委員會通過，但在中國目前的管理情況下，專家委員會每年開會的次數(shù)有限，且會議的議題通常由主管教學和學生的管理部門提出，由專家委員會委員（通常為專業(yè)教師）提出對于學生管理的議題較少。因此，教學和學生的管理人員對于課程設(shè)置、教學實習安排、學生管理、學生就業(yè)指導(dǎo)等方面，可以說在某種程度上替代了專家作用，成為引導(dǎo)學生成功的重要補充力量。
1.3他們是幫助醫(yī)學院校形成良好校園學風的關(guān)鍵要素之一
一個學校的校園學風通常包括課堂教學、實驗實習、研究創(chuàng)新、考風考紀、課余生活和校園文化等方面，這些方面恰恰都是教學和學生管理人員的職能管理范圍。
1.4他們是醫(yī)學生成長過程耳濡目染人文教育的重要組成部分
醫(yī)學科學由于其嚴肅性而要求醫(yī)學教育以嚴謹為本，以醫(yī)學專業(yè)知識和臨床技能訓(xùn)練為主，卻沒有有效地給予文、理、藝等綜合性知識的熏陶，導(dǎo)致醫(yī)學生綜合素質(zhì)發(fā)展不全面。醫(yī)學生在成長過程中，除了接觸各學科教師外，接觸最多的人員就是教學和學生管理人員。由于醫(yī)學院校各學科的教師隊伍通常有輪換頻繁、各自負責部分內(nèi)容、上課來下課走的特點，學生與專業(yè)教師接觸的時間反而受到很多限制。因此，更多的思考問題的方式、待人處事的方法等涉及人文情懷和熏陶的部分，可以從教學和學生管理人員那里得到一定的補充。
2高等院校醫(yī)學教學及學生管理人員的現(xiàn)狀分析
2.1部分教學及管理人員的職能定位不準確
由于教學和學生管理人員掌握著解釋和運用管理制度的權(quán)力，同時，在現(xiàn)有制度之外還存在一些制度尚未覆蓋的空間，部分人員對于自身的職能定位不夠準確，以為管理人員對于學生行使的就是“管理”權(quán)力，忽視了對于學生成長的“服務(wù)”職責。另一方面，部分管理人員認為自己的工作職責僅僅是執(zhí)行現(xiàn)有制度和命令，至于執(zhí)行效果的好壞與自己關(guān)系不大，忽視了自己也要不斷加強學習和研究的主觀能動性，忘記了自己對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強學風建設(shè)等方面的職責。
2.2教學管理人員醫(yī)學專業(yè)化水平有待進一步提升
在醫(yī)學院校從事教學和學生管理工作除了具備一定的行政管理能力外，還需要一定的醫(yī)學專業(yè)知識。目前，高等院校醫(yī)學教學和學生管理人員（尤其是綜合大學管理人員）很大部分是非醫(yī)專業(yè)出身，這些非醫(yī)學專業(yè)人員能為醫(yī)學生的管理工作提供一些新想法、好建議；然而，醫(yī)學院校教學和學生管理工作不但具有一般高校教學管理工作的瑣碎、繁雜、程序性強，還具備一定的復(fù)雜性及專業(yè)性，這樣的知識背景決定他們在開展工作時具有一定難度。一個非醫(yī)學類專業(yè)的管理人員，不可能對上述醫(yī)學教育存在的問題有較深刻的理解及認識，不可能透徹理解醫(yī)學教育和醫(yī)療行業(yè)的特點，因此，不可能進一步改進和完善醫(yī)學教育。
2.3教學管理人員職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
為適應(yīng)社會和時代對于醫(yī)學院校教學、學生管理等方面的需要，學校和學生成長對于教學和學生管理人員的要求日益提高，其工作壓力隨之也日益增大。但是教學和學生管理人員所從事的工作仍然似乎顯得單調(diào)、繁瑣和枯燥；現(xiàn)行的人事管理制度給予其個人的發(fā)展空間較狹??；學校并未制定職業(yè)生涯規(guī)劃管理的制度和方法，因此，現(xiàn)行體制致使很多教學管理人員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏對工作的積極性，對前途感到迷茫，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。
3對于醫(yī)學院校教學和學生管理人員合理配置的建議
3.1維持醫(yī)學與非醫(yī)專業(yè)教學和學生管理人員處于合適比例
對于專業(yè)性較強的醫(yī)學院校教學和學生管理崗位，學校應(yīng)專門配備醫(yī)學類相關(guān)專業(yè)的管理人員，以便于開展工作。而現(xiàn)實情況中，很少能達到這種配置。所以，在教學和學生管理隊伍的配置中，至少應(yīng)保證醫(yī)學專業(yè)管理人員在教學管理隊伍中占有較高比例。
3.2加快醫(yī)學院校教學和學生管理人員職業(yè)化建設(shè)進程
目前，國內(nèi)尚未有學校開設(shè)醫(yī)學管理學學位，然而，隨著醫(yī)學院校對兼?zhèn)溽t(yī)學與管理學知識人才需求的增加，加快教學管理人員職業(yè)化建設(shè)進程已成為一種趨勢。首先，建立醫(yī)學院校管理人員的培訓(xùn)體系可以彌補非醫(yī)專業(yè)管理人員的醫(yī)學知識背景，同時可以提高醫(yī)學專業(yè)管理人員的管理能力，培訓(xùn)可以結(jié)合實際情況采用講座與自學、考察、研討會與行動研究相結(jié)合的方法。另外，可以從源頭上著手培養(yǎng)這類人才，一方面大學可以增設(shè)醫(yī)學院校管理專業(yè)課程，另一方面，可以建立醫(yī)學管理學學位的培養(yǎng)制度，這將從根源上解決醫(yī)學院校綜合性管理人才匱乏的現(xiàn)象。
3.3建立完善的行政管理人員職業(yè)生涯管理體系
1．教學對象。
教學對象為我校2007級、2008級臨床醫(yī)學八年制學生，對照組28人;實驗組29人。
2．教學內(nèi)容。
對照組和實驗組所用教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的材。
3．教學方法。
對照組按傳統(tǒng)講授法教學。實驗組在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上開展研討教學，實驗組和對照組基本由相同教師授課。研討教學由教師指導(dǎo)、學生主持，學生以班級單位參與。臨床醫(yī)學八年制醫(yī)學心理學課程授課總學時為40學時(每學時40分鐘)。對照組授課采用傳統(tǒng)講授法教學。實驗組中，研討教學共計2時，占總學時數(shù)的72．5%;傳統(tǒng)教學共計11學時，占總學時數(shù)的27．5%。研討教學中，學生需按照專題準備研討內(nèi)容、組織研討活動，每人負責組織研討教學1學時(1學時/人，29人，共計2時);傳統(tǒng)教學中，教師總結(jié)教學內(nèi)容、提煉知識點，強調(diào)重點、解釋難點;與此同時精選經(jīng)典專題進行知識拓展。準備階段:教師提前兩個月將準備好的課程標準、教材、任務(wù)分配及要求分發(fā)給實驗組每位學生，要求實驗組29名學生根據(jù)任務(wù)分配及要求組織與設(shè)計研討內(nèi)容，主持研討1學時研討教學。繼而，以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為宗旨，教師引導(dǎo)學生進行主動建構(gòu)和學習。學生利用暑假及課余時間進行研討教學準備，對教學內(nèi)容進行深入理解和整合并以幻燈片的形式進行研討教學，并可通過電子郵箱、QQ等交流平臺與教師進行交流。每次上課前兩周，學生對研討內(nèi)容進行細化與準備匯報，老師提出修改建議和進行內(nèi)容指點。在實施階段，每次教學中，教師首先介紹本次教學的主題，隨后由名學生主持研討教學，其他學生可進行提問，同時進行討論，最后教師就本次教學內(nèi)容進行補充和總結(jié)，注重引導(dǎo)，及時糾正錯誤、發(fā)現(xiàn)問題等，并就主題相關(guān)的知識進行適當專題拓展。
4．教學評價。
(1)考試成績。課程結(jié)束后組織統(tǒng)一期末考試，將對照組和實驗組的平均成績以及在各分數(shù)段分布情況進行比較。(2)學生對教學滿意度評價。以教學內(nèi)容、教學實施、教學效果、教學師資等為指標設(shè)計問卷調(diào)查表。問卷的每項均按4點量表計分:不滿意為1分，基本滿意2分，滿意3分，非常滿意4分。5．統(tǒng)計處理。應(yīng)用SPSS18．0進行統(tǒng)計分析，計量資料以(x±s)表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料組間比較采用2檢驗。
二、結(jié)果
1．教學改革對期末考試成績的影響。
課程結(jié)束后組織統(tǒng)進行期末考試，滿分為100分。實驗組學生平均得分高于對照組(P＜0．01)，且成績在70分以上人數(shù)明顯多于對照組(P＜0．01)。
2．教學改革對學生教學滿意度的影響。
以問卷調(diào)查的形式了解兩種教學方法對學生教學滿意度的影響，實驗組與對照組在眾多指標的滿意度上無顯著性差異，而對于教學中教員講解、教學方法采用指標的滿意度上，實驗組明顯低于。
三、討論
案例教學目標是培養(yǎng)學生的獨立分析和創(chuàng)造能力，讓學生通過具體的生態(tài)工程案例來對實際情景中存在的問題進行主動探索，從而鍛煉學生綜合運用生態(tài)工程原理解決相關(guān)問題的能力。在進行生態(tài)工程案例教學的過程中，須注意以下幾點。
1．1鼓勵參與性原則
案例教學的展開要保證學生參與的積極性。學生是學習的主體，是知識的接受方，學生掌握知識的程度關(guān)系到實際課堂教學實際效果。案例教學的主體是學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與進來，例如針對非點源性水污染問題，讓學生自己設(shè)計具體生態(tài)工程措施來嘗試解決，并進一步分析在實施過程中，運用到的生態(tài)工程原理，通過案例分析提高學生綜合運用知識的能力。
1．2案例選取典型性和真實性原則
案例教學過程中，案例的選擇很關(guān)鍵，①必須遵循案例的典型性原則。案例教學是為了讓學生更好的掌握生態(tài)工程學的教材內(nèi)容，所選案例不能脫離教材本身的知識點，案例具有典型性，并具有較好的實施效果。②案例必須是真實存在的。這是由生態(tài)工程學科的應(yīng)用性與實踐性等特點所決定的。比如在生態(tài)工程原理教學中，針對小流域綜合治理問題具體案例，講解效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一原理的運用，典型的是我國甘肅省隴南縣的“九子登科”模式，通過“山頂戴帽子，山腰系帶子，坡地修臺子，地埂鎖邊子，荒山荒溝栽苗子，山腳種果子，溝底穿靴子，見縫插針釘扣子，秋田蓋罩子”一系列措施，在考慮到生態(tài)效益和環(huán)境效益的同時，又兼顧到經(jīng)濟效益，起到了明顯的效果，各種措施的結(jié)果是建立一個穩(wěn)定、持久、高效的生態(tài)系統(tǒng)。讓學生從實際案例中體會到生態(tài)工程原理的實施效果，進一步加深學生對原理的理解和掌握。
1．3案例的啟發(fā)性
要發(fā)揮培養(yǎng)學生能力的作用就必須使教學具有啟發(fā)性，要求教學案例提供不完全信息，同時針對案例所提出的問題要具有啟發(fā)性，并對學生的討論進行引導(dǎo)，起到開拓學生的思維，激發(fā)學生探索興趣的作用。如在講授生態(tài)工程的生態(tài)位原理時，例舉“家魚共生混養(yǎng)”生產(chǎn)模式這一生態(tài)位理論應(yīng)用的典型案例。要求學生以四大家魚混養(yǎng)為例，說明它們的棲居水層和主要的食物來源，啟發(fā)其思維，使學生更深入地理解家魚共生混養(yǎng)模式是基于不同的魚類所處的水層和取食不同，不會發(fā)生生存資源的激烈競爭，提高了資源(空間、食物等)的利用效率和生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，從而強化學生對生態(tài)位原理在生態(tài)工程中應(yīng)用的理解。同時，在授課時請學生分別進行闡述和討論，便可較為明晰地使學生理解和掌握相關(guān)知識。
2生態(tài)工程學案例設(shè)置的主要內(nèi)容
生態(tài)工程學的教學內(nèi)容主要分為生態(tài)工程原理、生態(tài)工程設(shè)計、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程、環(huán)境生態(tài)工程、林業(yè)生態(tài)工程、景觀生態(tài)工程、城市生態(tài)工程等六部分，其中相對比較適合設(shè)置為教學案例的專題內(nèi)容如下:
2．1生態(tài)工程原理
生態(tài)工程原理是實施生態(tài)工程的重要理論基礎(chǔ)。生態(tài)工程原理著重講述了生態(tài)學原理、經(jīng)濟學原理、工程學原理三大部分。針對這方面的內(nèi)容，可以設(shè)置為案例的題材較多，例如:生態(tài)位原理中的稻田養(yǎng)魚、家魚共生混養(yǎng);限制因子原理和耐性定律中的水體富營養(yǎng)化控制、重金屬污染植物修復(fù);食物鏈原理中的食物鏈加環(huán)、生物調(diào)控;效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一原理中的“九子登科”模式等。這些原理方面的案例可以使學生充分理解和掌握生態(tài)工程的理論體系和基礎(chǔ)，是生態(tài)工程原理及應(yīng)用的關(guān)鍵和核心。
2．2生態(tài)工程設(shè)計
生態(tài)工程作為一門應(yīng)用性的學科，離不開設(shè)計。生態(tài)工程設(shè)計主要介紹了生態(tài)工程設(shè)計的原則、基本程序、技術(shù)路線、具體的設(shè)計案例等方面的內(nèi)容?？梢越Y(jié)合污染水體修復(fù)工程設(shè)計來進行講解和討論，例如:白洋淀非點源污染控制的生態(tài)工程設(shè)計、溫州橫河水體治理示范工程設(shè)計等。
2．3農(nóng)業(yè)生態(tài)工程
農(nóng)業(yè)生態(tài)工程著重講述了農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念、類型及模式、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程技術(shù)、裝配農(nóng)業(yè)生態(tài)工程等內(nèi)容。該方面的內(nèi)容可以設(shè)置為案例的題材較多，如:生態(tài)農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、生態(tài)果園工程模式、桑基魚塘模式、稻田養(yǎng)魚等。可以讓學生充分認識不同的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式的應(yīng)用案例，從而激發(fā)學生的興趣。
2．4環(huán)境生態(tài)工程
環(huán)境生態(tài)工程主要介紹了目前環(huán)境問題、污染生態(tài)工程、濕地生態(tài)工程等方面的內(nèi)容?？梢越Y(jié)合目前的主要污染問題和應(yīng)對措施實例來進行案例分析，如:溫室效應(yīng)、水土流失、污水土地處理技術(shù)、受損水體生態(tài)修復(fù)工程、固體廢棄物處理生態(tài)工程、退化濕地的生態(tài)恢復(fù)與重建等，讓學生理解生態(tài)工程在解決具體環(huán)境問題方面的作用，起到促進學生學習的效果。
3生態(tài)工程教學案例的應(yīng)用
生態(tài)工程課程教學中運用案例教學法是課程自身的特點決定的，其目的十分明確，即服務(wù)于課程教學，促進學生對知識的理解、掌握和運用，提高課程教學質(zhì)量。既要鼓勵學生積極參與，也要考慮到案例的典型性、真實性和啟發(fā)性。激發(fā)學生對生態(tài)環(huán)境問題和現(xiàn)象的興趣，并具備運用所學知識來解決實際問題的能力。如在講解典型生態(tài)工程設(shè)計案例時，以白洋淀非點源污染控制的生態(tài)工程為例，讓學生預(yù)先查閱文獻資料，并針對非點源污染問題提出自己的建議和看法，并運用生態(tài)工程技術(shù)設(shè)計初步的控制方案，在課堂上與師生共同交流討論，這樣不但培養(yǎng)了學生探索知識的能力，也鍛煉了學生解決問題的能力，最重要的是使學生真正認識和理解了生態(tài)工程在治理具體污染環(huán)境問題上的作用和效果;在講授林業(yè)生態(tài)工程部分時，以我國林業(yè)生態(tài)工程為例，要求學生提前搜集我國十大林業(yè)生態(tài)工程相關(guān)信息資料，在課堂上與學生進行交流，既可以使學生深刻認識我國林業(yè)工程建設(shè)的迫切性和取得的成果，又可以從不同類型的林業(yè)生態(tài)工程對具體環(huán)境的改善來進一步認識林業(yè)生態(tài)工程原理;另外，在講解到城市生態(tài)工程部分，以城市生態(tài)恢復(fù)工程的典范———清溪川復(fù)原工程為例，要求學生搜集韓國首爾清溪川復(fù)原前的圖片，列舉清溪川復(fù)原前主要存在的生態(tài)環(huán)境問題，闡述復(fù)原的緊迫性和復(fù)原后對生態(tài)環(huán)境改善的程度;同時與學生交流和討論清溪川的復(fù)原工程中，韓國政府具體實施了哪些工程，這些工程分別針對哪些環(huán)境問題，最終具體實施效果如何。通過這些實際案例的分析，培養(yǎng)和啟發(fā)學生分析問題和解決問題的能力。
4結(jié)語
物理學中有不少實驗很難演示和觀察，尤其是對于聾生來講，他們?nèi)鄙倭寺犛X，對一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此，利用多媒體技術(shù)輔助物理課堂教學，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學效率，信息技術(shù)媒體的應(yīng)用對教師素質(zhì)和教學都發(fā)生了質(zhì)影響，利用信息技術(shù)媒體和資源突破教學過程中的重點、難點。例如，在講解“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，通過多媒體演示小孔成像的實驗讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。又如，在“熱機”這一節(jié)，利用多媒體顯示動畫課件，使學生了解汽油機的基本工作原理，每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié)，四個沖程的銜接都看得清清楚楚，增強了聾生的定性印象，提高了課堂教學的效率。
二、研讀學生，發(fā)揮其主觀能動性
由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細致，思維形象性較正常學生強。例如，在學習“透鏡”這一節(jié)，實驗凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學生在光屏上能觀察到什么，實驗簡單易操作，學生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學生主動參與到實驗中來，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準備一個杯子，放一個冰塊，然后倒?jié)M水。提問學生當冰融化后，杯內(nèi)的水會溢出來么。有一部分學生說水會溢出來，另一部分學生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。
三、改進實驗，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維
思維的發(fā)展水平直接影響學生的學習效果，尤其是聾生，思維更是關(guān)鍵。物理是一門邏輯思維強的學科，教學中，教師要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學效果。
1.引導(dǎo)學生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行猜想
郭沫若說“：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！崩?，在研究金屬導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)時，在實驗進行前，先要求學生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結(jié)果先進行猜想，之后再做實驗，啟發(fā)引導(dǎo)學生猜想導(dǎo)體的電阻可能與哪些因素有關(guān)，鼓勵學生進行大膽的猜想，然后再利用實驗對學生做出的各種預(yù)測進行檢驗。
2.改驗證性實驗為探索性實驗
驗證性實驗更能激發(fā)學生的興趣，但許多學生，尤其是聽力有障礙的學生，在學習過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手，發(fā)揮了學生的主體作用，從而有利于學生思維能力的提高。如，在教學“驗證機械能守恒定律”的實驗之前，可先不進行相關(guān)規(guī)律的教學，將實驗教學移到規(guī)律教學之前，改驗證性實驗為探索性實驗，過程如下：先準備相關(guān)實驗器材，讓學生按照要求讓重物做自由落體運動，利用打點計時器記錄重物的運動情況；然后，選定紙帶讓學生進行分析，分別計算紙帶上任意三點0、1、2所對應(yīng)的動能、重力勢能，并算出三點的機械能，學生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機械能守恒的原因：物體在運動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)機械能守恒。
3.引導(dǎo)學生設(shè)計實驗
啟發(fā)引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)的實驗，利用身邊的物品進行實驗，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，再用礦泉水瓶、水、沙做實驗。后者的實驗方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉(zhuǎn)過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關(guān)系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實驗比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關(guān)系”，我們就地取材進行實驗，每個學生都能在課堂上或者課外進行探討物理規(guī)律，這樣可以有力地促進物理教學。
在聲樂教學中，應(yīng)用并培養(yǎng)學生的歌唱心理，可以使其發(fā)揮積極的作用。聲樂教學與其他學科的教學不同，在聲樂教學中，教師和學生之間的配合非常的重要，教師在課堂中的教學態(tài)度和教學語言，對學生的心理會產(chǎn)生極大的影響，所以在聲樂教學中，教師需要認真、耐心、友好地與學生交流，并細心觀察學生心理上的變化，合理的運用學生的心理活動，提高學生的聲樂學習技能的學習。在聲樂教學中，歌唱心理的應(yīng)用表現(xiàn)主要有：
（一）對學生的興趣、愛好進行培養(yǎng)
興趣的學生最好的老師，有了興趣，才會不斷的追求，只有對聲樂感興趣，才會不斷的追求。在聲樂教學中，歌唱心理的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在對學生興趣、愛好的培養(yǎng)，興趣的聲樂學習中非常重要，對學生的聲樂學習興趣進行培養(yǎng)，可以提升學生對聲樂的情感，增加學生對聲樂的喜愛，讓學生在聲樂學習中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強自信心。
（二）對學生的心理和感覺進行引導(dǎo)
聲樂教學與其他類型的學科教學不同，聲樂教學具有不確定性，很難在教學中，通過規(guī)范化的語言文字將聲樂教學中的知識傳授給學生。聲樂教學中的很多東西都是只可意會不可言傳的，為了提高聲樂教學質(zhì)量和教學效率，需要聲樂教師在教學的過程中，對學生的心理、聲樂感覺等進行引導(dǎo)，幫助學生在聲樂學習中，形成正確的心理和感覺。聲樂教學非常注重素養(yǎng)，為了有效的利用歌唱心理，需要通過引導(dǎo)，提高學生的聲樂修養(yǎng)。
（三）在演唱前、考試前對學生進行心理輔導(dǎo)
在聲樂教學中，教師不僅是傳授知識的工作者，也是學生生活中的朋友，在生活中，加強和學生之間的溝通、交流，可以幫助學生心理上存在的問題。在一些演出前或者考試前學生的心理壓力非常大，會出現(xiàn)精神高度緊張、情緒不安等影響其正常發(fā)揮的現(xiàn)狀，降低學生的心理素質(zhì)，為此在在考試前、演唱前對學生進行健康的心理輔導(dǎo)，幫助學生從容面對考試。歌唱心理在聲樂教學中的應(yīng)用，除此以上內(nèi)容外，在學生舞臺實踐訓(xùn)練、學生聲樂歌唱欲望的培養(yǎng)等方面也有應(yīng)用。在聲樂教學中，利用歌唱心理，幫助學生將心理問題解決，讓學生真正的了解聲樂演唱中的情感、內(nèi)涵等，可以在舞臺上盡情、正常地演唱，將自己領(lǐng)會到的聲樂情感順利地呈現(xiàn)出來。
二、結(jié)語
