發(fā)布時(shí)間：2022-10-30 09:46:36
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái);也慶幸我自己有著教書(shū)育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿(mǎn)負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專(zhuān)業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買(mǎi)業(yè)務(wù)書(shū)籍40余冊(cè)，潛心研讀;精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書(shū)積極分子”。正是在這樣的讀書(shū)背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料課件下載的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。
立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊(cè))》。該書(shū)針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書(shū)的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷?；ňW(wǎng)經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專(zhuān)題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫(xiě)。該書(shū)在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專(zhuān)家的一致好評(píng)。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫(xiě)兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書(shū)《高考語(yǔ)文核按鈕•2010版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書(shū)•熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專(zhuān)題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲市it節(jié)課件專(zhuān)項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。
月，被推選赴清華大學(xué)參加“市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書(shū)。12月，“市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修•清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“市—市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)課件下載多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開(kāi)始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被教育學(xué)院評(píng)為“市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng))。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線(xiàn)，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。?；ňW(wǎng)一年來(lái)，本人累計(jì)聽(tīng)課77節(jié)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線(xiàn)條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究•中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一•五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開(kāi)展，進(jìn)行了課件下載階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作報(bào)告》獲省級(jí)“十一•五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。
一、走出去學(xué)習(xí),請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)
農(nóng)村教師缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),尤其是剛從院校里出來(lái)不久的青年教師,他們急需專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。學(xué)區(qū)積極向上級(jí)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),盡可能地安排希望班學(xué)員外出學(xué)習(xí)(這幾年,希望班教師學(xué)習(xí)的足跡踏遍了上海、杭州、舟山、紹興、溫州、瑞安、樂(lè)清、上塘等地),同時(shí)也讓他們肩負(fù)起重要的任務(wù),每次學(xué)習(xí)都要做好匯報(bào)輻射工作,以推進(jìn)全體教師的發(fā)展,如拍攝活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的錄像,上交評(píng)課稿,上好匯報(bào)課,開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座等。這樣的觀摩活動(dòng),人人深入思考,并利用各種渠道分享彼此的思考成果,形成學(xué)習(xí)共同體。
教師的成長(zhǎng)需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。學(xué)區(qū)從實(shí)踐和理論兩個(gè)層面,聘請(qǐng)市、縣一大批知名專(zhuān)家、名師蒞臨指導(dǎo),采用教學(xué)示范、研修指導(dǎo),通過(guò)舉辦專(zhuān)題報(bào)告、案例分析、課堂研討、行動(dòng)研究等活動(dòng)形式,與學(xué)員們形成研究共同體,使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既有實(shí)踐操作的指導(dǎo),又有理論團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)。近幾年,市、縣教研部門(mén)的教研員,甌北學(xué)區(qū)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的名師等曾多次蒞臨指導(dǎo)。每學(xué)期,學(xué)區(qū)都利用"請(qǐng)進(jìn)來(lái)"方式組織了五、六次學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,大家有了與名師、專(zhuān)家面對(duì)面、零距離的接觸,不僅領(lǐng)略了他們講學(xué)的風(fēng)采、高超的理論,更重要的是向他們學(xué)到了為師之道、為人之道。
二、沉下心磨煉,在“打磨”中成長(zhǎng)
外出學(xué)習(xí)需要大量的經(jīng)費(fèi),這對(duì)于山區(qū)學(xué)校而言是一筆沉重的負(fù)擔(dān),教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一味地依靠外出學(xué)習(xí)顯然是不切實(shí)際的?！俺料滦膬?nèi)部磨煉”才是最佳的研修模式。那么,怎樣磨煉呢?
1.學(xué)習(xí)理論:理論學(xué)習(xí)是校本教研的重要支撐。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如果缺乏理論引領(lǐng),就往往停留在淺層次的行動(dòng)研究之中。然而作為山區(qū)小學(xué),如何邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行理論指引?閱讀理論書(shū)籍成了最主要的渠道;其次是觀看農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(簡(jiǎn)稱(chēng)“農(nóng)遠(yuǎn)”工程)資源中的學(xué)科課程解讀、教材分析等專(zhuān)家講座光盤(pán);另外,我們將學(xué)員外出取經(jīng)拍攝的理論學(xué)習(xí)錄像,刻錄成光盤(pán)分發(fā)給各學(xué)員們組織各校教師進(jìn)行觀看。同時(shí),希望班培訓(xùn)以個(gè)人研修和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合,組織和引導(dǎo)學(xué)員同讀書(shū),共學(xué)習(xí),促成長(zhǎng)。培訓(xùn)期間要求學(xué)員選讀有價(jià)值的書(shū)籍,撰寫(xiě)教育隨筆,定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的學(xué)習(xí)交流會(huì)、理論答辯會(huì),組織希望班學(xué)員積極參加縣教師讀書(shū)征文評(píng)比。
2.觀摩錄像:名師課堂教學(xué)錄像,凝集著特級(jí)教師、教育專(zhuān)家的智慧,是不可多得的教學(xué)資源。利用這些錄像資源進(jìn)行教研,克服了農(nóng)村教師學(xué)習(xí)由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、名額等諸方面的局限,是農(nóng)村教研的一條好路子。學(xué)區(qū)拍攝、征訂的優(yōu)秀教學(xué)錄像,“農(nóng)遠(yuǎn)”工程課堂教學(xué)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)錄都是提升希望班培訓(xùn)活動(dòng)層次的有效資源。希望班教師經(jīng)常利用這些資源,組織觀課、議課活動(dòng),經(jīng)濟(jì)、方便,又富有實(shí)效。學(xué)區(qū)利用王菘舟的《慈母情深》、盛新鳳的《去年的樹(shù)》、朱國(guó)榮的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》等經(jīng)典錄像課堂,組織希望班教師認(rèn)真觀看,撰寫(xiě)評(píng)課稿,大家受益匪淺。
3.集體備課:農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小,集體備課難以開(kāi)展。希望班聚集了各個(gè)學(xué)校的年輕教師,大家?guī)е鴮?duì)教學(xué)的高度熱情而來(lái),研究積極性高,使集體備課得以順利開(kāi)展。每學(xué)期,我們都會(huì)有計(jì)劃地針對(duì)某冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集體備課,學(xué)員們分別就某單元的內(nèi)容深入思考,形成初步設(shè)計(jì),然后集中交流,各抒己見(jiàn),形成高質(zhì)量的備課素材資源積累。針對(duì)部分集體備課,我們安排了課堂教學(xué)開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng),共同深入探究教師備課中所涉及的內(nèi)容,進(jìn)而提高學(xué)員們的備課水平與課堂教學(xué)實(shí)踐能力。例如希望班老師負(fù)責(zé)主講的《數(shù)星星的孩子》《一面五星紅旗》《銳角與鈍角》和《My favourite season》集體備課,縣教研室教研員翻閱后贊嘆不已。
4.公開(kāi)教學(xué):開(kāi)課、觀課是提高教師課堂教學(xué)水平的有效手段。希望班活動(dòng)中利用同一人多次上同一課、不同多人同上同一課的滾雪式課堂教學(xué),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),效果顯著。在不斷的探索中,我們還開(kāi)展視頻微格教研,用攝像機(jī)拍下教師和學(xué)生的活動(dòng),然后利用其可以反復(fù)播放、選段觀看、定格研討的優(yōu)勢(shì),學(xué)員們利用晚上的時(shí)間,進(jìn)行教研活動(dòng)。視頻微格教研,靈活機(jī)動(dòng),克服了時(shí)空的限制,方便學(xué)員們?nèi)w參與進(jìn)來(lái)。希望班謝書(shū)曉老師參加素質(zhì)提升工程課堂技能展示評(píng)比,執(zhí)教《清澈的湖水》,依托視頻教研跟進(jìn),謝老師最終被評(píng)為省課堂教學(xué)能手。2006年縣小學(xué)語(yǔ)文新課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)8名,希望班學(xué)員竟得2名。
5.主題研討:各類(lèi)教研形式中,主題研討以其較強(qiáng)的針對(duì)性與集中性,在教研活動(dòng)中,輻射著它獨(dú)特的作用。學(xué)區(qū)相繼舉辦了多次主題研討活動(dòng),如語(yǔ)文課堂教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一;文本細(xì)讀與課堂教學(xué);利用有效的資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)等。暑期,我們組織教師趕赴舟山,參加了全國(guó)第三屆小學(xué)語(yǔ)文青年骨干教師研修班的學(xué)習(xí),其中有全國(guó)名師王崧舟老師及閆學(xué)老師的有關(guān)“文本細(xì)讀”的講座,我們利用攝像將最前沿的信息拍錄成盤(pán)帶回來(lái)。針對(duì)這一資源開(kāi)展了有關(guān)“文本細(xì)讀”的主題研討活動(dòng)。在活動(dòng)前,先布置學(xué)員們利用網(wǎng)絡(luò)、教育雜志等途徑學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的相關(guān)理念。在此之后,緊扣“文本細(xì)讀”這一主旨,希望班林永芬、陳雷雷老師向大家展示了《搭石》《揠苗助長(zhǎng)》的課堂教學(xué)。課后,學(xué)員們圍繞著主題,在理論與課堂實(shí)踐層面,進(jìn)行了評(píng)課議課。而后組織教師們學(xué)習(xí)全國(guó)名師王崧舟老師及閆學(xué)老師的有關(guān)“文本細(xì)讀”的講座。在不斷深入的學(xué)習(xí)后,我們又舉辦了一次關(guān)于“文本細(xì)讀”的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。學(xué)員們?cè)陂_(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法,逐步形成了自己的教學(xué)特色。
6.課題研究:2007年,學(xué)區(qū)申報(bào)了市級(jí)課題《“農(nóng)遠(yuǎn)”工程背景下教師培訓(xùn)的實(shí)踐與研究》,課題組成員由希望班骨干教師組成。如今已經(jīng)出色完成結(jié)題工作,成果被評(píng)為市一等獎(jiǎng)。與此同時(shí),這批優(yōu)秀學(xué)員帶領(lǐng)各校老師開(kāi)展課題研究,如西源中心小學(xué)的谷仙媚老師負(fù)責(zé)了《小班化教學(xué)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課題研究,鶴盛中心小學(xué)的謝嬌紅老師開(kāi)展了《農(nóng)村書(shū)香班級(jí)的建設(shè)》實(shí)踐探索,東皋中心小學(xué)的鄭海平老師啟動(dòng)了《農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)》的研究……各學(xué)校以課題研究為中心,激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育理論和掌握教育科研方法的積極性,提高他們教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新能力。
三、堅(jiān)持不懈,成效斐然
一、中小學(xué)教師師德師風(fēng)專(zhuān)題教育活動(dòng)。為了搞好中小學(xué)教師師德師風(fēng)專(zhuān)題教育活動(dòng)工作，我縣成立了師德師風(fēng)教育專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，召開(kāi)專(zhuān)題領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)，研究、制定、下發(fā)了《沾化縣關(guān)于開(kāi)展師德師風(fēng)教育專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施方案》，明確任務(wù)，全縣及各校分別召開(kāi)了師德師風(fēng)教育專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)。開(kāi)展了豐富多彩的師德教育活動(dòng)。努力提高全縣中小學(xué)教師的師德水平，組織全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)了一是加強(qiáng)教育法律和規(guī)范的學(xué)習(xí)。各中小學(xué)分別組織全體教師重新學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》、《憲法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和總書(shū)記2007年8月31日在全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上的講話(huà)，提高教師的法律意識(shí)，增強(qiáng)依法治校的能力，讓紀(jì)律規(guī)范深入人心。二是組織學(xué)習(xí)了同志關(guān)于“八榮八恥”的論述以及給北京大學(xué)孟二冬同志女兒的回信。胡總書(shū)記給孟菲的深情回信中對(duì)孟教授給予了高度評(píng)價(jià)，這也是對(duì)全國(guó)全體教育工作者的鞭策和鼓勵(lì)，全體老師深受感動(dòng)?！懊隙淌谝簧挥?jì)名利，一心撲在教學(xué)一線(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作態(tài)度”使我縣每一老師學(xué)習(xí)后心情久久不能平靜，少數(shù)教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時(shí)平靜了許多，讓自己追求寧?kù)o致遠(yuǎn)的人生意境頓生。三是注意師德修養(yǎng)細(xì)節(jié)，漸進(jìn)樹(shù)立“教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)”的觀念，從教師的言行舉止和個(gè)人修養(yǎng)細(xì)節(jié)入手規(guī)范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語(yǔ)心得》、《莊子心得》，我們領(lǐng)略到了一種智慧，一種對(duì)自己的得失缺憾正確對(duì)待的態(tài)度，我們認(rèn)為這是一種融入在現(xiàn)代社會(huì)中的理性道德。通過(guò)組織觀看，教師們體察到一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專(zhuān)題片，引導(dǎo)廣大教師規(guī)范言行。集中學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，為了讓老師們有更多學(xué)習(xí)的條件，部分中小學(xué)從有限的資金中拿出一部分為教師購(gòu)買(mǎi)了大量的書(shū)籍和光碟，如《愛(ài)心與教育》、《做一個(gè)智慧的班主任》、《好心態(tài)好命運(yùn)》、《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成功之路》等。
二、中小學(xué)教師基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)。根據(jù)全省課程師資培訓(xùn)計(jì)劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)工作7月27日在我縣拉開(kāi)帷幕。同時(shí)參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專(zhuān)題培訓(xùn)的教師（農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育學(xué)科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學(xué)開(kāi)始參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革與課堂教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、教育科研與課題研究、學(xué)員論壇、學(xué)科知識(shí)的拓展與更新等模塊。英語(yǔ)培訓(xùn)課程要適當(dāng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的發(fā)音和聽(tīng)說(shuō)能力。實(shí)施沾化縣農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是提高全縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是我縣教育貫徹落實(shí)黨的十七大精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個(gè)學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專(zhuān)任教師參加。
08年新課程骨干培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)的工作6月份開(kāi)設(shè)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育4個(gè)學(xué)科。省級(jí)中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報(bào)名我選拔了縣級(jí)以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。
為進(jìn)一步推動(dòng)全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教師隊(duì)伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。
為全面提高全縣語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請(qǐng)華東師大知名教授、專(zhuān)家對(duì)我縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長(zhǎng)、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開(kāi)班典禮，王立村副局長(zhǎng)、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語(yǔ)文班開(kāi)班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時(shí)。全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語(yǔ)文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊(duì)參加培訓(xùn)。
五位華東師大教育專(zhuān)家知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格，見(jiàn)解深刻，且緊扣教育實(shí)際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國(guó)教師精神。參訓(xùn)教師聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，恪守時(shí)間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)是什么、為什么、還有什么。
三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范類(lèi)待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來(lái)共招聘師范類(lèi)畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段，通過(guò)多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。
四、教育創(chuàng)新人物。為激勵(lì)廣大中、小學(xué)校長(zhǎng)和教師牢固樹(shù)立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開(kāi)展濱州市教育創(chuàng)新人物評(píng)選活動(dòng)的通知》（濱教[2006]46號(hào)）精神，對(duì)全縣中小學(xué)教師、校長(zhǎng)開(kāi)展了“教育創(chuàng)新人物”評(píng)選活動(dòng)。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，共選出6名縣級(jí)教育創(chuàng)新人物參加市級(jí)以上教育創(chuàng)新人物評(píng)選。
五、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)了中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗制度。對(duì)全縣中小學(xué)中層干部分期、分批展開(kāi)培訓(xùn)。對(duì)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)》尚未參加提高培訓(xùn)的校長(zhǎng)，以及雖取得《提高培訓(xùn)合格證書(shū)》，但時(shí)間以滿(mǎn)5年的中小學(xué)校長(zhǎng)（含高中校長(zhǎng)）進(jìn)行提高培訓(xùn)，年內(nèi)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學(xué)校管理的帶頭人和專(zhuān)家型校長(zhǎng)。
六、語(yǔ)言文字工作。貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，推進(jìn)全縣語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，在縣語(yǔ)委的領(lǐng)導(dǎo)下，在全縣范圍內(nèi)繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)建“普通話(huà)示范學(xué)?！?、“校本示范學(xué)?！焙蛣?chuàng)建“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)?！薄?/p>
2009年教師教育科工作計(jì)劃
一、為適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)工作形勢(shì)發(fā)展的需要，推進(jìn)新課程背景下學(xué)校工作創(chuàng)新和校長(zhǎng)發(fā)展，提升義務(wù)教育階段我縣中小學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平，根據(jù)年初中小學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)計(jì)劃，繼續(xù)開(kāi)展了中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)。
二、繼續(xù)開(kāi)展了中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)其中小學(xué)四個(gè)學(xué)科，中學(xué)三個(gè)學(xué)科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)和高中校長(zhǎng)、教務(wù)主任及政教主任素質(zhì)教育專(zhuān)題培訓(xùn)。
三、配合第十二屆全國(guó)推廣普通話(huà)宣傳周活動(dòng)，展示我縣多年來(lái)推廣普通話(huà)和素質(zhì)教育的成果，組織“中小學(xué)生普通話(huà)大賽”。按照工作安排對(duì)部分教師進(jìn)行了普通話(huà)測(cè)試和部分教師的普通話(huà)換證工作。
四、由單位申報(bào)縣初審選出部分中小學(xué)校參加全市的“語(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)?！?、“普通話(huà)師范學(xué)?！汀靶１臼痉秾W(xué)?！痹u(píng)選。
五、加強(qiáng)中小學(xué)名師和骨干隊(duì)伍建設(shè)和新課程師資培訓(xùn)。
六、繼續(xù)做好新任校長(zhǎng)的任職資格培訓(xùn)，規(guī)范和加強(qiáng)我縣幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作。
七、繼續(xù)組織參加“山東省年度教育創(chuàng)新人物評(píng)選”活動(dòng)。
八、利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)研修手段，開(kāi)展中小學(xué)教師學(xué)歷、學(xué)位提升教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)。
九、繼續(xù)組織參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)和中小學(xué)班主任培訓(xùn)。
第一章 總則
第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱(chēng)〔2013〕4號(hào)）和《江蘇省幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱(chēng)〔2013〕5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《資格條件》）文件精神，規(guī)范全市中小學(xué)、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)和評(píng)審工作，現(xiàn)結(jié)合泰州實(shí)際，制定本實(shí)施細(xì)則。
第二條 本細(xì)則作為我市中小學(xué)、幼兒園教師申報(bào)和評(píng)審專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。
第二章 申報(bào)條件
第三條 申報(bào)對(duì)象要求
（一）申報(bào)對(duì)象須為我市中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)與研究工作，取得國(guó)民教育學(xué)歷并已獲得相應(yīng)教師資格的在職在崗教師。其中中小學(xué)、幼兒園自主聘用的教師，須實(shí)行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經(jīng)教育主管部門(mén)同意后方可申報(bào)。
（二）中小學(xué)教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科教師資格，幼兒園教師應(yīng)具備幼兒園教師資格。
（三）35周歲（含）以下人員申報(bào)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，還須具備下列條件：
1.申報(bào)人員本人或所帶班集體獲得市（區(qū)）以上教育主管部門(mén)或政府綜合部門(mén)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
2.四星級(jí)普通高中申報(bào)人員具備碩士研究生以上學(xué)歷或?qū)W位。
第四條 繼續(xù)教育要求
任現(xiàn)職以來(lái)，申報(bào)人員每年必須完成專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)并取得合格證。繼續(xù)教育的內(nèi)容包括泰州市專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員公需科目遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程和教育部門(mén)組織的相關(guān)培訓(xùn)課程。
第五條 普通話(huà)要求
50周歲以下的人員晉升高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，普通話(huà)應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)水平，其中語(yǔ)文教師、幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平。小學(xué)一二年級(jí)教師（除語(yǔ)文教師外）普通話(huà)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平的，同等條件下優(yōu)先推薦。
第六條 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求
申報(bào)中小學(xué)、幼兒園一級(jí)及以下教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國(guó)或省職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。
第七條 教師交流（支教）要求
50周歲以下義務(wù)教育階段學(xué)校的教師，申報(bào)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)學(xué)校45周歲以下教師申報(bào)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，必須有2年以上在農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報(bào)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，有農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校交流（任教）工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。
第三章 評(píng)審條件
第八條 教育工作要求
教育管理工作是指擔(dān)任班主任或校團(tuán)委（總支）書(shū)記、校少先隊(duì)輔導(dǎo)員、課外活動(dòng)小組指導(dǎo)教師（需提供活動(dòng)方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔(dān)任中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的工作年限可計(jì)算為教育管理工作年限。
第九條 循環(huán)教學(xué)和教學(xué)工作量要求
小學(xué)教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成低、中、高年級(jí)教學(xué)；初、高中教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成一至三年級(jí)的教學(xué)。循環(huán)教學(xué)的學(xué)科科目按照課程計(jì)劃確定。因課程計(jì)劃、學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模原因而課時(shí)偏少的學(xué)科，任課教師須有其他與教育教學(xué)工作有關(guān)的工作量作為補(bǔ)充，須提供相關(guān)佐證材料。
第十條 公開(kāi)課教學(xué)要求
校級(jí)公開(kāi)課教學(xué)是指在本校范圍組織開(kāi)設(shè)的各類(lèi)教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動(dòng)，校際公開(kāi)課教學(xué)指在兩所學(xué)校以上范圍組織開(kāi)設(shè)的各類(lèi)教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動(dòng)。申報(bào)時(shí)須提供活動(dòng)通知、活動(dòng)安排方案、公開(kāi)課教案以及評(píng)課議課記錄等詳實(shí)的佐證材料原件，并經(jīng)組織單位確認(rèn)或市（區(qū)）以上教科研部門(mén)認(rèn)可。
第十一條 教科研工作要求
1.教科研材料包括論文、專(zhuān)著、譯著、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教材、教參、課題研究報(bào)告和教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料，所有材料須提供原件。
2.獲獎(jiǎng)?wù)撐谋仨毷怯山逃姓鞴懿块T(mén)及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學(xué)會(huì)組織評(píng)獎(jiǎng)并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市（區(qū)）級(jí)以上教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)審批立項(xiàng)的課題。
3.相同內(nèi)容的論文、教科研課題不重復(fù)計(jì)算，以發(fā)表或獲獎(jiǎng)級(jí)別最高的計(jì)算一次。
第十二條 破格評(píng)審條件中的表彰獎(jiǎng)勵(lì)要求
在班主任、學(xué)生管理工作方面，獲得教育主管部門(mén)或政府綜合部門(mén)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。在教書(shū)育人方面，教育主管部門(mén)綜合表彰獎(jiǎng)勵(lì)或政府綜合部門(mén)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，主要包括突貢專(zhuān)家、勞動(dòng)模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長(zhǎng)、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書(shū)育人模范、師德標(biāo)兵、師德模范或十佳青年教師。
第十三條 申報(bào)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，申報(bào)人所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科不一致的，需參加所申報(bào)學(xué)科合格學(xué)歷段學(xué)歷教育2門(mén)主干課程的考試，并取得合格成績(jī)。
申報(bào)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，申報(bào)人非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，必須接受過(guò)市（區(qū)）以上教育主管部門(mén)組織的專(zhuān)門(mén)性崗位培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書(shū)。
第十四條 教育教學(xué)能力考核要求
申報(bào)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，須參加泰州市教育教學(xué)能力筆試考核，考核結(jié)果作為評(píng)審的依據(jù)。筆試考核對(duì)象包括下列兩類(lèi)人員：
1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；
2.破格晉升人員；
申報(bào)一級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員的教育教學(xué)能力考核，由各市（區(qū)）負(fù)責(zé)。
第四章 附則
第十五條 推薦程序要求
在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上，單位推薦環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“四公開(kāi)”原則，即單位向教師公開(kāi)上級(jí)核準(zhǔn)的本單位的崗位指標(biāo)數(shù)，申報(bào)者公開(kāi)述職，公開(kāi)展出教育教學(xué)、教科研等方面實(shí)績(jī)材料，公開(kāi)單位的評(píng)審?fù)扑]上報(bào)人選。對(duì)不按程序進(jìn)行推薦的，將不予接受申報(bào)材料或取消評(píng)審結(jié)果，直至追究單位負(fù)責(zé)人的責(zé)任。
第十六條 本細(xì)則中有效學(xué)歷、任職年限、業(yè)績(jī)成果和年齡等時(shí)間均截止到申報(bào)前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。
一、強(qiáng)化培訓(xùn)，喚醒主體，實(shí)現(xiàn)理念學(xué)習(xí)常態(tài)化
1.實(shí)施“換腦工程”，與書(shū)籍對(duì)話(huà)。教師對(duì)課改理念的理解認(rèn)識(shí)程度決定著課程改革深入的程度。學(xué)校制定了《課程理念學(xué)習(xí)制度》，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。一是加強(qiáng)培訓(xùn)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，明政策、懂法規(guī)；舉辦“二小大講堂”，組織學(xué)習(xí)杜郎口、洋思等學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓“先學(xué)后教”、“生本教育”的思想植根于心。二是強(qiáng)化讀書(shū)。在校園網(wǎng)站開(kāi)辟“讀書(shū)沙龍”，建立“讀書(shū)博客群”，將最前沿的理念文章及時(shí)上傳。向教師發(fā)出“讓讀書(shū)寫(xiě)作成為生活的常態(tài)”的倡議，積極推進(jìn)“每天閱讀30分”，引導(dǎo)教師在讀書(shū)一品書(shū)一教書(shū)一寫(xiě)作的過(guò)程中立德、立言、立行。系列活動(dòng)使得教師深刻感受到課改是發(fā)展的必由之路。
2.實(shí)行“外引內(nèi)聯(lián)”，與專(zhuān)家對(duì)話(huà)。教師的培訓(xùn)與提高僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，效果很難保證。我們“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，多層面、多角度利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射。邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師支玉恒到校授課，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)；邀請(qǐng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)到校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；組織好省級(jí)遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，使教師深刻領(lǐng)悟課改的真諦；全力支持教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者回校必做一次報(bào)告，上好觀摩課；充分利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊名師講座、觀摩優(yōu)質(zhì)課；建立教育博客，與學(xué)者專(zhuān)家零距離接觸，面對(duì)面交流，實(shí)現(xiàn)了突破時(shí)間、空間界限的高層次交流。
系列活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)大批教師迅速成長(zhǎng)，涌現(xiàn)出省級(jí)教學(xué)能手1人，市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手9人，縣級(jí)教學(xué)能手20余人，50余人次執(zhí)教過(guò)市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課。僅2012年，教師所獲獎(jiǎng)項(xiàng)就有96項(xiàng)。
二、精細(xì)管理，科學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施規(guī)范化
1.研究課程方案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效。課程計(jì)劃是實(shí)施課程的保障。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)班子專(zhuān)題研究課程實(shí)施工作，研究課程的設(shè)置與計(jì)劃、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)工作進(jìn)行了重新審視：校本課程設(shè)置是否合理，課程計(jì)劃是否有效，課程組織與實(shí)施是否規(guī)范，課程管理與評(píng)價(jià)是否科學(xué)；課程方案中，辦學(xué)理念是否得到體現(xiàn)，是否關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是否發(fā)揮教師多樣專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)；拓展型課程是否滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的需求，探究型課程是否滿(mǎn)足學(xué)生探究實(shí)踐的欲望。組織教師開(kāi)展廣泛研討，該摒棄的摒棄，該修訂的修訂，該提升的提升。
2.落實(shí)課程方案，實(shí)現(xiàn)規(guī)范有效。方案是保障，落實(shí)是關(guān)鍵。值班領(lǐng)導(dǎo)每天走遍33個(gè)教學(xué)班，教導(dǎo)處值班干事每天至少到教室檢查四次，堅(jiān)決杜絕隨意占課、隨意調(diào)課的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)校還通過(guò)學(xué)生座談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式，全面了解教師的教育教學(xué)行為。此外，組織開(kāi)展“一日督學(xué)”活動(dòng)，每位領(lǐng)導(dǎo)每周安排一天時(shí)間走進(jìn)班級(jí)，對(duì)教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)常規(guī)、習(xí)慣養(yǎng)成等各方面進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)、評(píng)估與激勵(lì)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)解決。
3.狠抓常規(guī)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。一是嚴(yán)格落實(shí)《教師工作制度》。明確工作責(zé)任，大力倡導(dǎo)獎(jiǎng)懲，修改完善《一周工作簡(jiǎn)報(bào)》機(jī)制，側(cè)重于針對(duì)工作現(xiàn)狀表?yè)P(yáng)或批評(píng)一種現(xiàn)象，發(fā)揚(yáng)一種精神或矯正一種行為。二是注重常規(guī)工作檢測(cè)。分管主任每天參與一個(gè)教研組的活動(dòng)，對(duì)作業(yè)布置以及批改情況進(jìn)行督查；每周走進(jìn)課堂，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，深入一個(gè)教研組，解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題；每月進(jìn)行一次學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析。三是加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋整改。查后立即匯總情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，違規(guī)情況予以通報(bào)批評(píng)并限時(shí)整改。
三、聚焦課堂，著眼研究，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施科學(xué)化
1.課堂觀察，診斷問(wèn)題。將課堂觀察引入課堂進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課。觀察點(diǎn)由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的參與度、運(yùn)用表達(dá)、合作狀態(tài)等。還將課堂觀察的重點(diǎn)放在“自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式”的體現(xiàn)上，倡導(dǎo)做、想、講有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。利用課堂觀察對(duì)教師的無(wú)效教學(xué)行為進(jìn)行大搜索，為教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。
2.二輪研課，解決問(wèn)題。為打造有效課堂，我們采用二輪研課的方式研究課堂，第一輪在集體備課的基礎(chǔ)上，由主備人執(zhí)教上研討課，隨后組織研課回放。此環(huán)節(jié)中，教師集體研討，尋問(wèn)題、找方法、探捷徑，然后組織修改，形成二稿；第二輪由該教師再次執(zhí)教上展示課，再進(jìn)行研課同放，最終形成終稿教案，進(jìn)行精品課推廣。
3.開(kāi)發(fā)策略，提升效率。通過(guò)前期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)存在許多小問(wèn)題，往往就是這些小問(wèn)題影響了課堂效率。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們啟動(dòng)小課題研究計(jì)劃，從小處著眼，從細(xì)處著手開(kāi)展研究。如今，我們的“策略超市”初步構(gòu)建。目前，我們已開(kāi)發(fā)教學(xué)策略100余個(gè)，“策略超市”真正惠及每一位教師、學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
四、立足校本，銳意創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施特色化
1.學(xué)科教學(xué)，讓課程實(shí)施彰顯特色，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我們嘗試構(gòu)建不同學(xué)科的教學(xué)特色。語(yǔ)文學(xué)科的“課內(nèi)海量閱讀”，唱響了誦讀、積累、應(yīng)用的教學(xué)三部曲；數(shù)學(xué)學(xué)科的小紙條分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生找到目標(biāo)和任務(wù)，并在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)縱向提高；體育學(xué)科確立了不同年級(jí)的特色項(xiàng)目：一年級(jí)圍棋、二年級(jí)乒乓球、三年級(jí)籃球、四年級(jí)跆拳道、五年級(jí)花樣跳繩，讓學(xué)生享盡陽(yáng)光的沐浴，盡享健體的快樂(lè)。
烏魯木齊市教育局按照教育部針對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定“每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”的要求，制定了烏魯木齊市中學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定。目前，第四輪繼續(xù)教育已經(jīng)結(jié)束，第五輪繼續(xù)教育即將展開(kāi)。作為烏魯木齊市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，有必要探索教師繼續(xù)教育課程體系的建設(shè)，以推動(dòng)烏魯木齊市教師繼續(xù)教育工作深入發(fā)展。
一、課程體系研究的目的與意義
一個(gè)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。一門(mén)課程是具體的，就如一棵樹(shù)一樣，而課程體系猶如森林，課程體系是教學(xué)中頭等重要的問(wèn)題，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，關(guān)系到怎樣合理組成知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。課程體系的改革似乎是目前教師職后教育改革中的一個(gè)盲點(diǎn)。研究教師繼續(xù)教育的課程體系是為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量，使在職教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面不斷提升，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要[2]。為了更好地提高烏魯木齊市中學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量，我們進(jìn)行了如下的調(diào)查研究。
二、研究方法
研究工具：課題組成員一起編制的烏魯木齊市中學(xué)教師繼續(xù)教育調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)試測(cè)，該調(diào)查問(wèn)卷具有較好的信度和效度，滿(mǎn)足大范圍團(tuán)體測(cè)量的要求。
研究方法：在烏魯木齊市來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師當(dāng)中，采用按學(xué)科取樣、實(shí)地發(fā)放、無(wú)記名的問(wèn)卷形式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷320份，回收311份，剔除填寫(xiě)不清楚或不全面的廢卷，最終收集有效問(wèn)卷300份，有效率93.2%。有效被調(diào)查者狀況如下。
■
從表1可以看出，參與調(diào)查者覆蓋面廣，涉及各個(gè)年齡段、各個(gè)學(xué)科、學(xué)段。參加問(wèn)卷調(diào)查的教師以女教師居多，教齡偏長(zhǎng)，職稱(chēng)以中教高級(jí)居多，學(xué)歷大部分為本科學(xué)歷。
三、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查研究的內(nèi)容，主要涉及四個(gè)方面：中學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)因調(diào)查；中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的需求調(diào)查；中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的需求調(diào)查；中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的建議研究調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示如下。
（一）中學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)因調(diào)查
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，參加培訓(xùn)的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高。在“培訓(xùn)動(dòng)因”選項(xiàng)中，選擇“聽(tīng)從上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校安排”來(lái)培訓(xùn)的占到19.7%。晉升職稱(chēng)需要來(lái)學(xué)習(xí)的占4.3%，這兩項(xiàng)都選的占2.7%。也就是說(shuō)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者占了總比例的26.7%。能主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，選擇“力爭(zhēng)成為學(xué)科骨干或帶頭人”“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”和“學(xué)習(xí)新知識(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”這三項(xiàng)中一項(xiàng)或多項(xiàng)的占6.2%。其余大部分為主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合。
從選項(xiàng)中可以看出，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和強(qiáng)迫性較為明顯。在職教師主動(dòng)要求來(lái)參加培訓(xùn)，提升自己專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的意識(shí)不夠。還有四分之一左右的學(xué)員就是為了應(yīng)付差事，根本不想認(rèn)真參加培訓(xùn)的教師。
（二）中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的需求調(diào)查
目前，我國(guó)中小學(xué)培訓(xùn)模式有很多：有按培訓(xùn)主體分的：如高校模式、校本培訓(xùn)模式、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式。依據(jù)對(duì)象劃分：新教師培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式。依據(jù)培訓(xùn)手段分：微格教學(xué)培訓(xùn)模式、項(xiàng)目研究培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育培訓(xùn)模式。依據(jù)管理分：學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式。
我們主要是專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、研訓(xùn)一體、按學(xué)科分班的培訓(xùn)模式。
研究結(jié)構(gòu)顯示：教師們認(rèn)為我們的培養(yǎng)模式單一，不能根據(jù)教師的年齡、職稱(chēng)、工作年限及實(shí)際需求來(lái)培訓(xùn)，直接影響培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，選擇“遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式”的排在第一位，達(dá)到19%，選擇“集中面授模式”的占9.7%，選擇“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與集中面授培訓(xùn)相結(jié)合，以集中面授為主”的占9.7%。而選擇“研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式”的為3.3%。老師們更希望方便自由的遠(yuǎn)程自我學(xué)習(xí)方式，對(duì)集中面授給予肯定，也希望兩者結(jié)合起來(lái)。而對(duì)較高要求的研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式支持率則較低。一方面，反映了教師們對(duì)培訓(xùn)模式多樣化的需求，另一方面，也暴露出教師們對(duì)自己培訓(xùn)的需求低，目標(biāo)定位低的思想。因?yàn)椋瑐€(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)是有差距的，教師工作段時(shí)間后，應(yīng)該參與集體學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。
在分班如何更合理的選項(xiàng)中，有61%的教師選擇了按“學(xué)科”分科培訓(xùn)。10.7%的教師選擇了按“學(xué)習(xí)需要”分班。說(shuō)明我們一直采用的分學(xué)科培訓(xùn)受到了大部分教師的認(rèn)可。而選擇“按教齡、按職稱(chēng)”分班教學(xué)的需求并不是很多。
（三）中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的需求調(diào)查
這主要涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程類(lèi)型及考核形式四個(gè)方面的內(nèi)容。
1.課程結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。
從設(shè)置上看，全市中學(xué)教師繼續(xù)教育課程主要由兩部分組成，即通識(shí)類(lèi)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。我們?cè)诰唧w的培訓(xùn)中，專(zhuān)業(yè)課與公共課的比例基本上是6.5：3.5。研究結(jié)構(gòu)顯示：參與調(diào)查的教師普遍希望加大“專(zhuān)業(yè)課”的比例，選擇專(zhuān)業(yè)課與公共課比例為8：2的選項(xiàng)高達(dá)59.3%。反映出教師們更希望術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，在自己的學(xué)科領(lǐng)域更好的鉆研與發(fā)展。
2.課程內(nèi)容
目前，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育意見(jiàn)最多的是培訓(xùn)內(nèi)容，受訓(xùn)教師普遍存在追求實(shí)用性與時(shí)效性的思想，而對(duì)于教育理念的提升、教育視野的開(kāi)闊等理論層面上的內(nèi)容不感興趣。
如“您對(duì)教師繼續(xù)教育課程‘缺啥補(bǔ)啥，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用’這一觀點(diǎn)的態(tài)度是”這一選題中，選擇“同意”的占39.7%；選擇“不同意”占16.3%；選擇“不完全同意”的占42%。調(diào)查結(jié)果顯示出受訓(xùn)教師們的迷惑，因?yàn)椋x擇“不完全同意”占的比例最高，表明實(shí)用主義與理論教育之間的沖突，理論與時(shí)效性之間的矛盾。
有關(guān)課程內(nèi)容具體設(shè)置的選題是多選題，教師的選項(xiàng)比較分散，但相對(duì)較多的是“教師心理健康培訓(xùn)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)”三類(lèi)。大部分教師希望增加一些選修課，如果能進(jìn)行“菜單式”培訓(xùn)，效果會(huì)更好。有報(bào)道說(shuō)，教師的職業(yè)是心理疾病高發(fā)的職業(yè)，因此，教師的心理調(diào)適、心理健康輔導(dǎo)就顯得尤為重要。我院一直開(kāi)設(shè)有教師心理及學(xué)生心理健康講座和相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，受到了受訓(xùn)教師的肯定。其次，對(duì)于年齡稍大一些的教師，現(xiàn)代教育技術(shù)方面也比較薄弱，這方面，我們開(kāi)設(shè)的課程完全能滿(mǎn)足他們的需求。最后，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這一板塊一直是我們的重點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)得足，開(kāi)設(shè)內(nèi)容適應(yīng)教師的實(shí)際教學(xué)需求。至于“菜單式”培訓(xùn)，目前，也是我們致力于著手開(kāi)發(fā)的，正在建設(shè)中。
在“您參加培訓(xùn)的主要收獲”這一選題中，由于是多選題，選項(xiàng)比較分散，選擇項(xiàng)“開(kāi)闊了教育視野”“更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)”“更新了教育理念”這三項(xiàng)的比較多。培訓(xùn)效果是顯而易見(jiàn)的。
3.課程類(lèi)型
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于繼續(xù)教育形式的選擇，盡管各年齡段的教師之間存在一些差異，但主要希望多種形式并存。關(guān)于課程類(lèi)型的題為多選題，選項(xiàng)很分散，受訓(xùn)教師希望多種類(lèi)型并存，如傳統(tǒng)的“專(zhuān)題講座、報(bào)告型，與專(zhuān)家研討互動(dòng)，交流對(duì)話(huà)型及觀摩名師課堂教學(xué)型”；也有這兩年來(lái)較為推廣的“教育故事型，專(zhuān)題沙龍型”；還有共同發(fā)展的如“同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型”；還有在教科研方面想有所突破的，如“在專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究型”等等。
■
我們的課程設(shè)置中約三分之一的課程是“校本研修”，因此，培訓(xùn)教師所在任職學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)際開(kāi)展情況就顯得尤為重要了，通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我市中學(xué)96.7%的學(xué)校都開(kāi)展有校本培訓(xùn)，而開(kāi)展的頻率比較高，經(jīng)常開(kāi)展的占到61.7%。這樣，我們這一部分的課程就落到了實(shí)處。
（四）中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的建議研究調(diào)查
這一部分主要是請(qǐng)受訓(xùn)教師就“培訓(xùn)師資、培訓(xùn)中存在的問(wèn)題、培訓(xùn)時(shí)間及課程資源開(kāi)發(fā)”這幾項(xiàng)提出寶貴意見(jiàn)。在培訓(xùn)教師的選項(xiàng)中，最受學(xué)員歡迎的培訓(xùn)教師是“一線(xiàn)教師”，依次的是“有專(zhuān)業(yè)背景的相關(guān)人員、區(qū)市的教研員、大學(xué)教師、科研人員”。對(duì)培訓(xùn)者教學(xué)水平要求較高，希望不斷提高培訓(xùn)者的教學(xué)水平。通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談了解到，受訓(xùn)教師想通過(guò)學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀的一線(xiàn)教師的一些經(jīng)驗(yàn)及做法，從而運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。
在“您認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問(wèn)題”有哪些？首先，受訓(xùn)教師對(duì)我們的教學(xué)硬件設(shè)施提出很多意見(jiàn)，如教學(xué)樓破舊、教學(xué)設(shè)備老化，既影響了授課教師的授課效果，也在一定程度上影響受訓(xùn)教師的心情，從而影響了培訓(xùn)的效果。另外，希望承辦培訓(xùn)的院校，能組織專(zhuān)家經(jīng)常深入基層，對(duì)教學(xué)實(shí)際予以切實(shí)有效的指導(dǎo)，使教師們能更快地成長(zhǎng)。還有，就是希望按需開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容，根據(jù)教育教學(xué)的需求培訓(xùn)，以期達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。
培訓(xùn)時(shí)間：教師們大多希望培訓(xùn)時(shí)間放在平時(shí)工作日，這一選項(xiàng)占到52%，其次是平時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占到27%。最不希望雙休日培訓(xùn)。原因是教師們的工作負(fù)擔(dān)都很重，帶畢業(yè)班的教師們普遍雙休日還要上班；其次，辛苦一周了，要有一點(diǎn)緩沖時(shí)間，自己調(diào)整、休息一下，照顧家人。
“中學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源開(kāi)發(fā)”選題中，選擇“國(guó)家、地方、學(xué)校按比例開(kāi)發(fā)”占43%，選擇“地方和學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)設(shè)”占41.3%。說(shuō)明根據(jù)實(shí)際需要，三級(jí)開(kāi)發(fā)或二級(jí)開(kāi)發(fā)更適合培訓(xùn)。
四、研究結(jié)論
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，我們重新審視目前的繼續(xù)教育培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)存在一些較為突出的矛盾和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）參加培訓(xùn)的積極性不高
目前，教師的工作量普遍較重，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視，學(xué)校教務(wù)上也做了相應(yīng)的時(shí)間調(diào)整，但受訓(xùn)教師培訓(xùn)期間，自己原有的工作量還是未變，繁重的工作壓力使他們無(wú)法安心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。與男教師相比，女教師的這種情況更加突出。因?yàn)椋處熢诜敝氐墓ぷ髦?，還需要處理家務(wù)，教育子女。他們沒(méi)有意識(shí)到，教育的知識(shí)更新非常快，教師是需要終生學(xué)習(xí)的。教師踏上工作崗位后，需要利用多種繼續(xù)教育方式進(jìn)行的教材培訓(xùn)、聽(tīng)課、專(zhuān)家講座等可以有效地幫助教師了解教材，學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。如果不加強(qiáng)在職培訓(xùn)，以前在學(xué)校所學(xué)的許多知識(shí)必然會(huì)影響到教育教學(xué)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力沒(méi)有絲毫的幫助。
（二）學(xué)科、年齡、職稱(chēng)差異顯著
調(diào)查顯示，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等大學(xué)科教師普遍師資水平較高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也強(qiáng)；而體音美等小學(xué)科教師普遍自覺(jué)性較差，自由散漫。在參加培訓(xùn)的次數(shù)上，語(yǔ)數(shù)外與體音美等學(xué)科教師之間存在較為明顯的差異，達(dá)到顯著性水平。前者參加校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的次數(shù)明顯高于后者。年齡、職稱(chēng)也存在差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中老年教師，上進(jìn)心不足，尤其是已經(jīng)取得高級(jí)職稱(chēng)的教師，認(rèn)為自己已經(jīng)奮斗到頭了，不需要再學(xué)習(xí)、再努力了。
（三）重實(shí)踐、輕理論
從調(diào)查的實(shí)際情況來(lái)看，相比較理論的提升，實(shí)踐層面的內(nèi)容更受他們歡迎。教師們大多數(shù)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)和能力方面的內(nèi)容，尤其是對(duì)于能提高分?jǐn)?shù)，速成式的內(nèi)容很感興趣。希望所學(xué)內(nèi)容能為自己所用，追求實(shí)用性。而對(duì)于理論層面、科研層面提升類(lèi)的知識(shí)，興趣不大。這一方面，反映了教師互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的愿望；另一方面，也反映出教師們功利思想嚴(yán)重。從而會(huì)影響到他們?nèi)轿弧⒍嘟嵌?、高層次的發(fā)展，這樣也不利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)造性勞動(dòng)。他們?cè)谧非髸r(shí)效性，及于借鑒同行的方法時(shí)，沒(méi)有深入思考借鑒知識(shí)是要與自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)情相匹配的。導(dǎo)致盲目的全盤(pán)吸收，而不是有選擇、有創(chuàng)造的借鑒。其實(shí)，在培訓(xùn)中，我們最看重的就是教育理念的更新、視野的開(kāi)闊，至于具體的如何提高教學(xué)能力、班主任工作等這些需要具體操作的內(nèi)容，是有待于教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思和積累經(jīng)驗(yàn)的，在短期的培訓(xùn)期間是難以一蹴而就的。
（四）教師繼續(xù)教育課程設(shè)置不合理，培訓(xùn)模式單一
在目前的中學(xué)繼續(xù)教育課程培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)新的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)策略、教學(xué)方法等，而對(duì)教科研、校本研修方法的指導(dǎo)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)較少。在實(shí)際培訓(xùn)中，多采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，缺少互動(dòng)、交流。而有利于提高受訓(xùn)教師教育教學(xué)工作技能的培訓(xùn)方法，如觀摩名師課堂教學(xué)、案例評(píng)析暨參與式培訓(xùn)、與專(zhuān)家研討互動(dòng)并交流對(duì)話(huà)、同行介紹經(jīng)驗(yàn)暨教學(xué)展示并共同研討等運(yùn)用較少。培訓(xùn)模式比較單一，如受教師們歡迎的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、菜單式培訓(xùn)等許多模式?jīng)]有采用。
2010年湖北省孝感市政府工作報(bào)告中提出“加快學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”的要求，并連續(xù)兩年將“完成200所義務(wù)教育學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)任務(wù)”作為政府“十件實(shí)事”之一；2012年又將“新增教育信息化‘班班通’教室1 000個(gè)”作為政府為民興辦的“十件實(shí)事”之一。孝感市經(jīng)過(guò)3年的教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以計(jì)算機(jī)教室、班班通教室、校園網(wǎng)為骨干的基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋全市90%的中小學(xué)校，教學(xué)資源共享初具規(guī)模，設(shè)施管理措施不斷完善。站在新的起點(diǎn)，我們緊緊圍繞義務(wù)教育均衡發(fā)展這一核心理念，以機(jī)制創(chuàng)新為手段，以科學(xué)管理為主線(xiàn)，以應(yīng)用服務(wù)為重點(diǎn)，實(shí)行制度化管理、全方位應(yīng)用、城鄉(xiāng)一體化共享，為促進(jìn)孝感市教育均衡和諧發(fā)展，作出不懈努力。
1提升教師信息技術(shù)能力促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合
2013年，孝感市制定了《孝感市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施方案》，建立了一套科學(xué)、合理的教師教育技術(shù)能力建設(shè)體系，多形式、多渠道、多層次針對(duì)不同應(yīng)用層次的管理人員、教學(xué)人員和技術(shù)人員適時(shí)開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)安排：①選優(yōu)配強(qiáng)培訓(xùn)師資，以華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授為主導(dǎo)、孝感市信息技術(shù)骨干教師及學(xué)科骨干教師為輔的培訓(xùn)師資隊(duì)伍；②建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，包括信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；③實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力；④開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；⑤實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)主任進(jìn)行先期預(yù)培訓(xùn)，對(duì)科任教師實(shí)施后期學(xué)科培訓(xùn)。
為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，所有參訓(xùn)教師都要經(jīng)過(guò)考評(píng)認(rèn)證，采用上機(jī)考試和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)包括考勤、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)；上機(jī)考試由參訓(xùn)教師在試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題考試?？荚噧?nèi)容涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)知識(shí)以及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。在網(wǎng)上學(xué)分、培訓(xùn)考核、上機(jī)綜合考核中合格的教師，將獲得孝感市教師教育技術(shù)能力合格證書(shū)。此證書(shū)將作為教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、教師聘用、特級(jí)教師評(píng)審、教師資格定期注冊(cè)、教師定崗定級(jí)的必備條件。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)了在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，思考了如何克服教學(xué)困難的對(duì)應(yīng)策略；通過(guò)教學(xué)案例分析，學(xué)會(huì)了如何把交互式電子白板與學(xué)科教學(xué)相融合；掌握了各種電子白板軟件的使用方法；了解了有效學(xué)習(xí)的5個(gè)原則；掌握了教育云平臺(tái)的功能。每個(gè)參訓(xùn)人員通過(guò)學(xué)習(xí)，都能自己完成基于交互式電子白板平臺(tái)下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，并自行上傳至教育云平臺(tái)的空間。開(kāi)展培訓(xùn)的同時(shí)，電子白板應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽交叉舉行。通過(guò)競(jìng)賽的方式，加強(qiáng)電子白板在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)提升各級(jí)各類(lèi)教師運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高“班班通”教室的使用效率。2013年已經(jīng)完成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、教務(wù)主任、初中語(yǔ)文等學(xué)科13期教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)班，集中培訓(xùn)教師人數(shù)1 342名；舉辦11期中小學(xué)交互式電子白板應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，參賽教師達(dá)到513人。2014年計(jì)劃完成校長(zhǎng)和各校各學(xué)科骨干教師及當(dāng)年晉升職稱(chēng)教師的培訓(xùn)任務(wù)。
2搭建教育服務(wù)平臺(tái)提高教育管理信息化水平促進(jìn)服務(wù)一體化
建設(shè)覆蓋孝感市各級(jí)各類(lèi)教育的學(xué)校、教師、學(xué)生的信息管理系統(tǒng)，為孝感市教育宏觀管理提供監(jiān)管和支撐。孝感教育服務(wù)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、教育教學(xué)資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)備課授課系統(tǒng)、在線(xiàn)考試閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)、教師空間及名師工作室系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、互動(dòng)課堂系統(tǒng)、課程資源直播點(diǎn)播系統(tǒng)等。在平臺(tái)內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有模塊之間數(shù)據(jù)的連通，建成以孝感市教育為主體，覆蓋全市中小學(xué)師生、教學(xué)教研機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源推送和教育教學(xué)管理的應(yīng)用云平臺(tái)。不斷完善市級(jí)數(shù)據(jù)中心，部署覆蓋全市的數(shù)據(jù)采集、交換和應(yīng)用體系。加強(qiáng)以學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估管理等為主要內(nèi)容的教育電子政務(wù)信息系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)建設(shè)，提升對(duì)各類(lèi)教育服務(wù)管理的信息化程度。積極開(kāi)展基于“電子書(shū)包”教學(xué)的互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)，通過(guò)使用平板電腦、課堂教學(xué)軟件、教育平臺(tái)客戶(hù)端，改變課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，提高師生獲取教學(xué)資源的能力，提升課堂教學(xué)效果。完善教育信息化科學(xué)規(guī)范的管理體系和運(yùn)行機(jī)制，建成全面覆蓋城鄉(xiāng)的教育“資源、服務(wù)、管理”三位一體的信息化體系，重點(diǎn)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，初步建成能為全體師生提供綜合服務(wù)的數(shù)字化平臺(tái)。
3探索教育資源建設(shè)應(yīng)用機(jī)制開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)方式變革
按照“標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)放、協(xié)作、共建、共享”的基本要求和“平臺(tái)+資源+服務(wù)”的模式，孝感市采取組織開(kāi)發(fā)與征集評(píng)選相結(jié)合的方式匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，采用名師課堂、名校的網(wǎng)絡(luò)課堂等形式推進(jìn)資源共享，重點(diǎn)創(chuàng)新資源建設(shè)和配置方式，形成企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的格局，利用湖北省薄改項(xiàng)目配送資源庫(kù)平臺(tái)、與教育教學(xué)工作同步開(kāi)展校本資源庫(kù)建設(shè)，鼓勵(lì)各學(xué)校形成具有優(yōu)勢(shì)和特色的校本資源庫(kù)，有效提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。加大緊缺性小科目資源、特色資源的開(kāi)發(fā)與整合力度，積極探索在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)用、好用、管用的資源應(yīng)用模式，基本建成覆蓋各級(jí)各類(lèi)教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。舉辦“班班通”交互課堂觀摩評(píng)比活動(dòng)，逐步提高多媒體課時(shí)覆蓋率。深化培訓(xùn)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育資源在課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的普遍應(yīng)用。同時(shí)加強(qiáng)本地資源建設(shè)規(guī)模和深度，依靠中青年骨干教師，利用自動(dòng)錄播系統(tǒng)和教研活動(dòng)，覆蓋各學(xué)科學(xué)段，制作優(yōu)質(zhì)備課、課例、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題報(bào)告等教學(xué)數(shù)字資源，2013年建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)3TB，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的應(yīng)用覆蓋40%以上的學(xué)校，并使已實(shí)現(xiàn)寬帶接入學(xué)校的教師，具備利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的能力。
依托“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目及“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”，為56所農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整中確需保留和恢復(fù)的教學(xué)點(diǎn)配備新的數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源，并以縣域?yàn)閱挝唬l(fā)揮中心校作用，組織教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用資源開(kāi)展教學(xué)，利用信息技術(shù)幫助教學(xué)點(diǎn)開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地滿(mǎn)足服務(wù)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。
2014年，經(jīng)過(guò)孝感市多方爭(zhēng)取，華中師范大學(xué)關(guān)于職業(yè)教育資源平臺(tái)國(guó)家項(xiàng)目將孝感市工業(yè)學(xué)校和安陸市中等職業(yè)學(xué)校作為試點(diǎn)單位，建立了試點(diǎn)實(shí)施機(jī)構(gòu)及職業(yè)課程推進(jìn)安排，為全國(guó)職業(yè)教育學(xué)科資源信息化及課程管理現(xiàn)代化起到了一定的推動(dòng)作用。
積極探索“政府規(guī)范引導(dǎo)、企業(yè)建設(shè)運(yùn)營(yíng)、學(xué)校購(gòu)買(mǎi)服務(wù)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，加快部署實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教師研修、資源共享、互動(dòng)教學(xué)、教學(xué)管理等方面的應(yīng)用力度。開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)，通過(guò)孝感教育服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展多種形式的互動(dòng)交流和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)通校際之間、教師之間的網(wǎng)絡(luò)教研。培養(yǎng)了一批有影響的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)，建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，支持網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課、互動(dòng)評(píng)課和遠(yuǎn)程協(xié)作，為教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)提供支撐服務(wù)。大力開(kāi)展學(xué)生網(wǎng)上協(xié)同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展基于問(wèn)題的遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)和實(shí)踐能力。依托孝感教育服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)孝感市教師學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“校校有平臺(tái)、人人有空間”。推進(jìn)多種模式的“一對(duì)一數(shù)字教學(xué)班”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)校管理、課堂教學(xué)、師生溝通、家?；?dòng)的深度融合。2013年建設(shè)師生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間5 000余個(gè)。
4啟動(dòng)名師“1+X”同步課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展
建立城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共同體，探索名師“1+X”同步課堂教學(xué)的“名師課堂對(duì)接”和“班班對(duì)接”應(yīng)用模式。通過(guò)“名師課堂對(duì)接”模式，利用空中網(wǎng)絡(luò)資源，可以為兩校搭建方便、靈活、個(gè)性化的信息通道，提供“辦學(xué)理念對(duì)接、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、管理經(jīng)驗(yàn)探討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教師培訓(xùn)拓展”的平臺(tái)，促進(jìn)兩校的“精細(xì)化、科學(xué)化、效率化”管理，提高辦學(xué)水平。名師“1+X”同步課堂的應(yīng)用給教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)帶來(lái)了便利，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展。打造區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研共同體，促進(jìn)校本研修，形成城鄉(xiāng)之間和校際之間的網(wǎng)絡(luò)教研體系，從而促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，并進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程。2013年，“名師‘1+X’同步課堂”成功立項(xiàng)為全國(guó)教育技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，開(kāi)展了課題研究實(shí)踐，探索孝感市優(yōu)質(zhì)教育資源如何與貧困地區(qū)薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)“理念共享、資源共用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共進(jìn)”的問(wèn)題，將市縣兩級(jí)優(yōu)質(zhì)資源同步傳送至鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。
5存在的問(wèn)題和不足
5.1教育信息化發(fā)展不均衡
不同地區(qū)、不同學(xué)校的信息化發(fā)展差異明顯，這其中雖然有當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)背景等客觀原因，但也與該地區(qū)、學(xué)校對(duì)教育信息化工作的重視程度和工作力度有關(guān)系。以教師信息技術(shù)能力提升工程為例，多地都很重視，能夠廣泛組織發(fā)動(dòng)，取得了良好的成績(jī)，而個(gè)別縣區(qū)盡管經(jīng)濟(jì)狀況和基礎(chǔ)設(shè)施并不算差，但對(duì)此項(xiàng)工作不夠重視，導(dǎo)致活動(dòng)參與率較低。
5.2網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維修情況混亂
在多年的教育信息化投入中，很多項(xiàng)目設(shè)備都已經(jīng)過(guò)了保修期，不少學(xué)校都是自行聯(lián)系公司或者個(gè)人維修及購(gòu)買(mǎi)，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。
5.3運(yùn)維經(jīng)費(fèi)匱乏可持續(xù)發(fā)展后勁不足
沒(méi)有持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源仍然是阻礙教育信息化發(fā)展的一大難題。由于資金短缺，老化、損壞的設(shè)備無(wú)法更新，即便當(dāng)初費(fèi)盡周折花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)來(lái)的設(shè)備也可能因維護(hù)管理麻煩、電費(fèi)負(fù)擔(dān)太重而被束之高閣。這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)狀況較差的縣區(qū)尤其嚴(yán)重，特別是在“班班通”設(shè)備的使用尤為明顯。
5.4信息技術(shù)師資力量薄弱
很多學(xué)校都存在信息技術(shù)教師不足、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題，使學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)和校園網(wǎng)管理工作難以正常開(kāi)展。信息技術(shù)教師的工作得不到認(rèn)可、待遇不能與其他教師同工同酬，而只能列入教輔人員行列，造成專(zhuān)業(yè)人員改行擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)人員無(wú)法安心工作的現(xiàn)象。工作缺乏連續(xù)性和積極性，隊(duì)伍長(zhǎng)期得不到穩(wěn)定和發(fā)展，難以適應(yīng)教育教學(xué)新的要求。
6對(duì)策與建議
6.1提高認(rèn)識(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)
教育信息化工作是教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容和物質(zhì)保障，要充分認(rèn)識(shí)教育信息化工作在教育教學(xué)中的地位和作用，進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，深化認(rèn)識(shí)，把教育信息化工作真正納入到教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃和目標(biāo)考核中，切實(shí)解決好認(rèn)識(shí)不到位、缺乏科學(xué)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入不足等突出問(wèn)題。要加強(qiáng)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃管理指導(dǎo)，有效推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)整體協(xié)調(diào)快步發(fā)展，認(rèn)真抓好每一所學(xué)校信息技術(shù)建、配、管、用工作。從組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、物品采購(gòu)、管理使用、隊(duì)伍建設(shè)和檢查考核等方面提出具體要求，并配套制訂管理規(guī)范和評(píng)估細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)全市中小學(xué)教育信息化設(shè)施設(shè)備使用效能的過(guò)程性管理和督查。定期召開(kāi)一次教育信息化工作會(huì)議，聽(tīng)取各地工作匯報(bào)和建議，部署孝感市教育信息化工作目標(biāo)和任務(wù)。
6.2加大投入統(tǒng)籌配置
要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家、省有關(guān)教育信息化工作的政策和文件精神，進(jìn)一步建立健全中小學(xué)教育技術(shù)裝備經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，為穩(wěn)步提高中小學(xué)教育質(zhì)量提供條件保障。孝感市要完善以財(cái)政投入為主的教育信息化經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，在制定教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，安排信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。各學(xué)校要從學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)中拿出足夠的經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)教育的設(shè)備維護(hù)、人員培訓(xùn)、資源購(gòu)置、網(wǎng)絡(luò)通訊、電費(fèi)以及信息技術(shù)操作考核等。
6.3規(guī)范隊(duì)伍增強(qiáng)素質(zhì)
要注重信息技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，按國(guó)家要求和工作需要配齊人員，以適應(yīng)信息技術(shù)工作的更新要求。各學(xué)校均應(yīng)建立信息技術(shù)中心，由一位副校長(zhǎng)分管信息技術(shù)，努力建設(shè)一支具有良好的政治思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教育信息化人員隊(duì)伍。實(shí)施中小學(xué)全員教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作，籌劃實(shí)施好中小學(xué)全員教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)工作，全面提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)理論和運(yùn)用水平。要組織參加各類(lèi)與信息技術(shù)有關(guān)的研討、探究活動(dòng)，通過(guò)課題研究提升人員素質(zhì)，推動(dòng)應(yīng)用水平。
6.4加強(qiáng)督查注重考核
2009年我市教師教育工作的思路是：以“面向全員,突出骨干,傾斜農(nóng)村，聚焦課堂”為原則，進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育、校本研培和學(xué)科送教工作，鞏固“三大計(jì)劃”成果，緊密結(jié)合新課程改革的實(shí)際，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力和水平。工作中充分依托市教科所、區(qū)縣教育行政部門(mén)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加大學(xué)科送教、班主任培訓(xùn)、村小教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教培機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者培訓(xùn)、教師心理健康教育培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)的引導(dǎo)和支持力度，大力推進(jìn)中小學(xué)教師教育工作的創(chuàng)新和發(fā)展?，F(xiàn)根據(jù)我市實(shí)際情況，提出2009年度教育教師工作意見(jiàn)，請(qǐng)各區(qū)縣教育局、各直屬學(xué)校、單位認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
一、主要工作
（一）全員培訓(xùn)
1、培訓(xùn)內(nèi)容：以教師職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、新課程改革為主，圍繞任教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后對(duì)教師提出的新要求和推進(jìn)中的新問(wèn)題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等新技能，與學(xué)科整合的教育新技術(shù)等方面開(kāi)展行之有效的培訓(xùn)，全市中小學(xué)教師完成不少于50學(xué)時(shí)的規(guī)范性培訓(xùn)任務(wù)。
2、培訓(xùn)方式：以校本研培為主，采取集中培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課、示范課送教、公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等多種方式相結(jié)合。鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校主動(dòng)與高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，在本校開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)。
（二）學(xué)科送教
1、今年學(xué)科送教側(cè)重于初中、普高的主要學(xué)科重點(diǎn)課例的課堂教學(xué)，小學(xué)段（含特幼教）原則上不組織全市性學(xué)科送教活動(dòng)。
2、送教活動(dòng)由市教科所牽頭，采取送教到區(qū)縣，以集中培訓(xùn)為主，送教地點(diǎn)在縣城所在地學(xué)校，條件許可的，可在教師較集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。
3、根據(jù)市教科所對(duì)區(qū)縣教學(xué)水平的調(diào)研結(jié)果，并結(jié)合各區(qū)縣的實(shí)際情況，確定送教學(xué)科。送教教師隊(duì)伍由市教科所從教學(xué)第一線(xiàn)中篩選教育教學(xué)理論豐富且精通教學(xué)業(yè)務(wù)，能在全市起示范作用的中青年教師組成，按幼教、小學(xué)、初中、高中不同層次、不同學(xué)科，各選拔1－3名報(bào)市教育局。
4、各區(qū)縣教育局、各直屬學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，原則上每個(gè)送教點(diǎn)聽(tīng)課教師人數(shù)在100人以上，學(xué)科教師人數(shù)相對(duì)少的可以跨區(qū)縣聯(lián)合組織，各區(qū)縣教育局負(fù)責(zé)參培教師的組織管理及考勤記載。具體時(shí)間、地點(diǎn)待市上統(tǒng)一確定后再另行通知。
5、市教育局負(fù)責(zé)市上所派承擔(dān)教學(xué)與指導(dǎo)人員的授課費(fèi)、差旅費(fèi)、住宿費(fèi)。
（三）班主任培訓(xùn)
1、培訓(xùn)內(nèi)容：班主任工作基本規(guī)范、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、留守兒童教育、相關(guān)教育政策法規(guī)等。通過(guò)培訓(xùn)，使受訓(xùn)者具有合符素質(zhì)教育的工作理念、具備帶班工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，促進(jìn)教師班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、培訓(xùn)師資：市（區(qū)）共同選派優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)。
3、培訓(xùn)對(duì)象：2008年初以來(lái)新?lián)伟嘀魅喂ぷ?，但未接受過(guò)班主任專(zhuān)題培訓(xùn)的教師。
4、培訓(xùn)形式：由各縣區(qū)教育行政部門(mén)組織，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承辦，市直屬學(xué)校班主任培訓(xùn)由市教育局組織，職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦。方式以專(zhuān)題講座、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹、事跡報(bào)告等為主。分層次對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行30學(xué)時(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)，具體時(shí)間各區(qū)縣自行安排。
5、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)：在各區(qū)縣教師教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中列支或由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按要求合理收取受培者所在單位培訓(xùn)費(fèi)，市教育局承擔(dān)市上所派教學(xué)與指導(dǎo)人員的授課費(fèi)、差旅費(fèi)、住宿費(fèi)。
（四）村小教師市級(jí)培訓(xùn)
1、培訓(xùn)內(nèi)容：村小管理、班隊(duì)組織；新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝體（科學(xué)、勞技）等學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作；遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用；說(shuō)課與評(píng)課的藝術(shù)；優(yōu)秀村小教師經(jīng)驗(yàn)交流，著力提高村小教師教育認(rèn)知水平和綜合實(shí)踐能力。
2、培訓(xùn)對(duì)象：未參加過(guò)市縣專(zhuān)題培訓(xùn)的村小教師。名額分配如下：
*
4、培訓(xùn)形式：市上集中培訓(xùn)，以專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩活動(dòng)為主。為期5天。
5、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)：培訓(xùn)費(fèi)由市教育局承擔(dān)，食宿、差旅費(fèi)回原單位報(bào)銷(xiāo)。
6、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：村小教師共培訓(xùn)300人，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在自愿申報(bào)后確定。
（五）教培機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者培訓(xùn)
選派80名培訓(xùn)者到北師大進(jìn)行為期一至二周的培訓(xùn)。培訓(xùn)費(fèi)由教育局承擔(dān)，食宿、差旅回原單位報(bào)銷(xiāo)。
（六）市級(jí)骨干教師培訓(xùn)
1、市級(jí)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均可向市教育局申報(bào)，并制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，擇優(yōu)確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)。
2、由承擔(dān)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、市教科所、市教育局共同研究認(rèn)可的內(nèi)容。培訓(xùn)方式采取集中培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、互動(dòng)交流等。
3、聘請(qǐng)市內(nèi)外知名教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)者。
4、今年對(duì)市級(jí)骨干教師開(kāi)展第二批培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象和人數(shù)詳見(jiàn)下表。具體的培訓(xùn)通知由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)另行文。
*
5、培訓(xùn)費(fèi)由市教育局承擔(dān)，食宿、差旅回原單位報(bào)銷(xiāo)。
（七）教師技術(shù)能力培訓(xùn)
按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效”的原則進(jìn)行，繼續(xù)推進(jìn)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施，各區(qū)縣根據(jù)實(shí)際情況組織培訓(xùn)和考試。今年全市教師技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃完成6000名，個(gè)別沒(méi)設(shè)置考點(diǎn)的區(qū)縣要積極做好申報(bào)工作，為教師考試提供方便。
（八）校本研修培訓(xùn)
進(jìn)一步推進(jìn)校本研培，以先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的常態(tài)課堂教育方法，德育工作等為主要內(nèi)容，全面提高教師教育教學(xué)能力。以每個(gè)學(xué)校（中心校、初級(jí)中學(xué)、高完中）為單位，全面開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，要求每個(gè)教師年內(nèi)必須在校內(nèi)上2節(jié)以上“公開(kāi)課”，“公開(kāi)課”可采取隨機(jī)抽取或預(yù)先告知兩種形式，具體方案由各校制定，并納入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)計(jì)算，每個(gè)教師上公開(kāi)課時(shí)，原則上要求學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)（教導(dǎo)）主任參加，并做好聽(tīng)課、評(píng)課筆記，區(qū)縣教育局或教培機(jī)構(gòu)在學(xué)期末進(jìn)行檢查、指導(dǎo)。市上今年將評(píng)選一批校本研培先進(jìn)學(xué)校，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
（九）教師心理健康教育培訓(xùn)
為幫助每所學(xué)校建立起心理健康教育咨詢(xún)室，培養(yǎng)一批專(zhuān)兼職心理健康教育教師，市教育局決定從09年起與西南大學(xué)合作，逐年培養(yǎng)一批心理咨詢(xún)師。今年暑期，選派100名培訓(xùn)者到西南大學(xué)接受20天左右的心理咨詢(xún)專(zhuān)題培訓(xùn)，在市內(nèi)舉辦二至三期中小學(xué)教師心理健康教育短期培訓(xùn)。
（十）學(xué)歷培訓(xùn)
按照學(xué)用一致的要求，各區(qū)縣要有計(jì)劃地安排教師通過(guò)函授、自考、電大、網(wǎng)絡(luò)教育、教育碩士、班究生班等途徑，提升學(xué)歷學(xué)位。市教育局將適時(shí)組織部分教師參加碩士研究生班（含課程班）學(xué)習(xí)。
（十一）中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)
暑期繼續(xù)舉辦120名中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，具體方案由瀘職院制定，另行文通知。市教育局適當(dāng)給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。
