發(fā)布時(shí)間：2022-01-29 18:33:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校教育督導(dǎo)月樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的地位是非常突出的。
任何文章都是用來表情達(dá)意的，因此正確地理解文章的思想內(nèi)容是指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握文章的情感傾向，緊緊抓住文章中的情感是朗讀指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)。
一 在朗讀角色語言時(shí)，注意前邊敘述語的指示
敘述語言中的提示語，常常表達(dá)說話人（角色）的精神狀態(tài)，思想主張情感傾向。在讀這樣的句子時(shí)，應(yīng)特別注意分析品味提示語。如：親切地說，老師嚴(yán)肅地說，老板有氣無力地說，劉胡蘭斬釘截鐵地說，小槐樹悄悄地說，像這樣的句子，學(xué)生只要弄懂提示語的意思，體會出語句中的情景，學(xué)生朗讀起來一般就不再感到困難了。這種方法在小學(xué)低年級的朗讀指導(dǎo)中尤為經(jīng)常。
二 從情出發(fā)，看文達(dá)意，分析句子中應(yīng)重讀的音節(jié)
重音的目的在于強(qiáng)調(diào)，在指導(dǎo)朗讀中，應(yīng)把表達(dá)文章思想內(nèi)容和情感的重點(diǎn)詞語，處理成重音。
這里應(yīng)指出，重音切記不要太多，而且是相對的，應(yīng)注意欲重先輕。
三 創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，確定句子或文章的語氣或語調(diào)
朗讀中的語調(diào)和文章的思想情感甚密，只有具備了真情實(shí)感，才能讀出恰如其分的語調(diào)，在指導(dǎo)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，才能收到較好的朗讀效果。
此外，還應(yīng)注意停頓、速度等朗讀技巧的訓(xùn)練，這些也都應(yīng)該在把握文章內(nèi)容和情感基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，這里不再贅述。
四 要十分重視朗讀能力的培養(yǎng)
學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)同其它能力的培養(yǎng)一樣，也有個(gè)由此及彼，由表及里，循序漸進(jìn)，不斷提高的過程，但同時(shí)也有自身本質(zhì)的特點(diǎn)，因此，朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)特別注意如下幾方面：
1.朗讀能力的培養(yǎng)要早抓，并且越早越好。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大凡朗讀較好的班級無一不是從早抓起。
2.注重朗讀的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對于小學(xué)生來說，他們也常常知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說清。因此教師要特別做好朗讀的評價(jià)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，評價(jià)應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，這樣有利于保護(hù)他們朗讀的積極性，也有利于激發(fā)他們朗讀的興趣，并配以諸如朗讀比賽的一些活動，在班級形成好的朗讀風(fēng)氣。
3.充分發(fā)揮范讀的作用。從某種意義上講，教師范讀質(zhì)量高低，直接影響學(xué)生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，對朗讀水平較低的語文教師，可發(fā)揮課文朗讀錄音和班級讀得較好學(xué)生的輔助作用，這樣既可提高教師的朗讀水平，也有利于學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)活躍的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力對于促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行具有重要作用。通過閱讀，學(xué)生能理解課文的主要內(nèi)容，深入分析作者的情感和寫作意圖，能通過文字與作者進(jìn)行交流，激發(fā)他們的情感共鳴。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為他們創(chuàng)設(shè)多種閱讀方式，讓他們在活躍的氛圍中進(jìn)行閱讀和思考，提高閱讀積極性，讓他們在閱讀過程中獲得收獲，體會閱讀的樂趣。教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動交流，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在輕松、活躍的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，選擇他們喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀活動。在積極的閱讀過程中，學(xué)生把閱讀作為一種樂趣，發(fā)揮主動性，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高閱讀效率
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師比較注重知識的講解，在學(xué)生還沒有讀通、讀懂課文時(shí)就進(jìn)行課文內(nèi)容的深入分析和講解。在分析過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些不認(rèn)識的字、詞和不理解的句子，學(xué)生在探究課文內(nèi)容時(shí)，教師總是打斷他們的思路，使他們不能深刻理解課文內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)、查閱工具書、小組討論等方法，掌握教材中的生字、生詞，掃清閱讀過程中的障礙，為進(jìn)行有效閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課文中的基礎(chǔ)知識，能在流利的閱讀過程中從整體上對課文進(jìn)行感知，把抽象的文字通過想象轉(zhuǎn)化成直觀的畫面，呈現(xiàn)到腦海中，有利于加深閱讀理解。在閱讀過程中，學(xué)生通過思考把讀到的信息進(jìn)行加工處理，結(jié)合已有的語文知識，使他們能有效把握課文的主旨。因此，學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行更高層次的語文學(xué)習(xí)，還能讓他們更好地進(jìn)行閱讀，使他們的語文綜合素質(zhì)獲得提高。
三、設(shè)計(jì)多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動是不斷對知識進(jìn)行理解和內(nèi)化的過程。通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，感知作者的情感，讓他們和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深情感體驗(yàn)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的年齡、興趣、理解能力等方面進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際的閱讀環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演朗讀、有感情朗讀、分角色朗讀、齊聲讀、自讀等方式。在多樣化的閱讀方式中，能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，積極投入到課文閱讀中。在閱讀課文時(shí)，教師要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在把握課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)段落和詞、句的分析，把讀和想相結(jié)合，全方位感知課文內(nèi)容，加深對課文的理解，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，要及時(shí)對他們的閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，對于他們在閱讀中的收獲進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)他們的閱讀主動性。在讓學(xué)生分享閱讀體會時(shí)，教師要尊重學(xué)生，允許他們發(fā)表各種意見，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生能大膽地說出對課文的理解。通過各抒己見，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，并在收獲的激勵(lì)下產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的動力。對于學(xué)生的不同理解和想法，教師都要給予肯定，促使學(xué)生的思維向多元化、多角度發(fā)散，增進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的個(gè)性化感悟和理解。
四、注重閱讀效果展示，誘發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)動力
讀是聽、說、讀、寫的中心環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練聽、說、寫的重要手段。讀好有助于聽、說能力，讀懂可以為寫作打下基礎(chǔ)，而要讀好、讀懂就必須講究閱讀的方法。
一、 預(yù)讀
學(xué)生學(xué)了一個(gè)階段以后，積累了一定數(shù)量的單詞、句式和語法知識。在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生在講授新課前，利用課本上的生詞表和課后的課文注釋自己預(yù)讀課文。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生對課文的初步了解，又可以使學(xué)生學(xué)會自己找重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)會尋找解決問題的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，逐步提高預(yù)讀的能力。
二、 朗讀
朗讀具有讀的因素，又具有口語的特點(diǎn)，是聯(lián)絡(luò)閱讀與口語的重要手段。因此，在課文講解完之后，應(yīng)要求學(xué)生用正確的語音、語調(diào)，聲音清晰宏亮，帶有表情的朗讀。教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多的做各種各樣的朗讀練習(xí)，還要通過講解規(guī)則，進(jìn)行示范，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能。
只有通過朗讀，才能把詞、句、文融為一體，記得清楚，記得準(zhǔn)確；只有朗讀，才能熟練掌握英語的語言習(xí)慣；只有朗讀，才能融語音、語法于句子中，鞏固所學(xué)知識，并為聽、說訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；只有朗讀，才能把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，加深對課文的理解。由此可見，學(xué)習(xí)英語，朗讀尤為重要。
三、 泛讀
這里的泛讀，是指課外閱讀。提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠讀課文是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物。閱讀材料要適中，要比每個(gè)階段的教材容易些，內(nèi)容則應(yīng)廣泛些。泛讀可以使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識；可以使學(xué)生進(jìn)一步了解英美國家的語言習(xí)慣；可以使學(xué)生鞏固課本上所學(xué)到的知識，補(bǔ)充課本知識的不足；可以使學(xué)生提高獨(dú)立閱讀、直接吸取知識的能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀面越廣，知識面越寬，越能較快的提高寫作能力。
四、 通讀
這里的通讀，是指系統(tǒng)復(fù)讀。每隔一個(gè)階段，要組織學(xué)生對所學(xué)的課文進(jìn)行通讀。通讀是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程。通讀，能使學(xué)生把所學(xué)知識連貫起來，融匯于一體。這樣就能做到縱向條理清楚，系統(tǒng)性強(qiáng)；橫向擴(kuò)大知識面，視野更開闊?？v橫交錯(cuò)，就能加深重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和記憶，更好地把握所學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，為實(shí)際運(yùn)用做準(zhǔn)備。魯迅先生說過：讀完一本外語書，不能全部理解其中的意思，這是正常的。過一段時(shí)間再來看這本書，這一次你肯定會比第一次理解的更透徹了。
五、 重讀
每次考完試后，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有所缺陷，深感知識不足，甚至有的學(xué)生認(rèn)為考試內(nèi)容與所學(xué)的課本脫節(jié)了。在講評試卷時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)的課文，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，這樣可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，充實(shí)所學(xué)知識，并明白考試內(nèi)容并非脫離課本，而是自己沒有把知識融會貫通，通過重讀，復(fù)習(xí)鞏固，觸類旁通，可以進(jìn)一步提高應(yīng)試能力和運(yùn)用能力。
在英語課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力是其核心目標(biāo)所在。而在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能中，閱讀是極為重要的。小學(xué)英語教師應(yīng)采取有效策略開展英語閱讀輔導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
一、探索閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
1、任務(wù)型教學(xué)。在英語新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)在教學(xué)過程中確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及積極主動性得到充分激發(fā)與調(diào)動，從而能夠自主學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生們彼此依賴，通過合作模式來解決出現(xiàn)的問題，這一教學(xué)模式具有較高的有效性。在日常教學(xué)中，開展課外閱讀時(shí)教師不應(yīng)簡單帶過，或布置課后閱讀任務(wù)由學(xué)生自行完成且不予以檢查，而應(yīng)將課外閱讀任務(wù)切實(shí)落實(shí)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)注意適度和適量，具體方式如下：（1）閱讀后讓學(xué)生猜測文中生詞的意思；（2）閱讀完成選擇/填空；（3）劃出幾個(gè)句子，讓學(xué)生自行翻譯；（4）閱讀判斷對錯(cuò)等。
2、“導(dǎo)-學(xué)-練”模式。任何語言的學(xué)習(xí)都不能一蹴而就，而是循序漸進(jìn)的。英語閱讀教學(xué)也應(yīng)重視這一原則，應(yīng)逐步操練，做到層層推進(jìn)。所謂“導(dǎo)”，即為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，可視為信息輸入過程。英語閱讀教學(xué)效果直接受到導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功與否的影響。在教學(xué)過程中教師可結(jié)合不同閱讀材料采取個(gè)性化導(dǎo)入方式，從而使學(xué)生閱讀興趣得到充分激發(fā)。所謂“學(xué)”，則指閱讀教材并參透教材。教師在學(xué)生閱讀過程中應(yīng)給予相應(yīng)的策略指導(dǎo)，對課堂做出適度調(diào)控。所謂“練”，則指知識的鞏固和運(yùn)用，即輸出語言信息的階段。教師可在學(xué)生閱讀材料之后要求其就材料內(nèi)容展開復(fù)述，或選擇例句要求學(xué)生模仿寫作，還可以要求學(xué)生概括課文內(nèi)容并復(fù)述，抑或分角色飾演并展開文中人物對話。利用不同形式的強(qiáng)化鍛煉，幫助學(xué)生真正掌握閱讀技巧，提高其語用能力。
二、通過有效英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生熱情與積極性
要想有效開展閱讀教學(xué)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由被動閱讀變?yōu)橄矚g讀、主動去讀。教師在此過程中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，使學(xué)生主導(dǎo)地位得到充分體現(xiàn)，從而確保學(xué)生在教學(xué)過程中能夠保持全身心投入。應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容來采取針對性教學(xué)方法，或圍繞文章主題開展閱讀教學(xué)活動，提高概括性與系統(tǒng)性。以小學(xué)五年級英語教材Book6 Module5為例，該章節(jié)討論的是與飲食習(xí)慣有關(guān)的話題，筆者以Eating Habits為中心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并采取不同方法激發(fā)其閱讀興趣，從而收到滿意效果。
1、導(dǎo)――充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先筆者通過chant導(dǎo)入課堂，組織學(xué)生展開分角色朗讀，表演過程中學(xué)生們的表情和動作活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，并再一次復(fù)習(xí)了各類食物單詞，有利于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。其次，筆者通過“快速閃爍”幫助學(xué)生猜單詞，指導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行分類，并有意識地去識記單次，同時(shí)將which do you like？ Which do you like best？ Which do you prefer？等句型滲透到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，既鍛煉了其口語表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)了他們參與課堂的積極性。
2、學(xué)――采取任務(wù)閱讀教學(xué)。首先要求學(xué)生快速閱讀全文，并對新單詞的意思做出猜測，了解文章大意。筆者給出了who？ Where？ What food does he prefer？ What drink does he like best？ Why？等一系列問題，學(xué)生帶著這些問題快速閱讀文章，同時(shí)根據(jù)上下文意思推測生詞意思，由此既有利于鍛煉學(xué)生閱讀和推理能力，同時(shí)也會課堂活動的開展創(chuàng)造了有利前提。
3、練――強(qiáng)化學(xué)生語言能力，提高其閱讀技巧水平。筆者通過多媒體將文章相關(guān)場景通過動畫或者圖片的方式展示給學(xué)生，同時(shí)在閱讀材料的基礎(chǔ)上向?qū)W生布置任務(wù)，要求其總結(jié)文中人物的飲食習(xí)慣，并通過口頭表述。此環(huán)節(jié)過后，學(xué)生們對于janet和Ben二人的飲食習(xí)慣有所了解，進(jìn)而通過知識遷移的方法來拓展所學(xué)知識，由學(xué)生自由上臺發(fā)言介紹個(gè)人飲食習(xí)慣，由此體現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)的學(xué)以致用。
三、在教學(xué)過程中重視方法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生語用能力
首先應(yīng)在閱讀前激活文章背景知識，通過課前熱身活動來激發(fā)學(xué)生對于情景以及文字符號的重視，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及語篇特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的熱身活動。其次應(yīng)做到以舊帶新，滾動知識。閱讀材料內(nèi)容始終與課文主題內(nèi)容緊扣，因而閱讀教學(xué)也應(yīng)有特定主題，教師在閱讀教學(xué)開始前可首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，系統(tǒng)性、概括性地復(fù)習(xí)所學(xué)知識。最后，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的反饋與提升，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納所學(xué)知識，并善于總結(jié)和拓展，切實(shí)提升學(xué)生語用能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀；有效；引導(dǎo)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-347-01
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。為此，小學(xué)語文教學(xué)必須關(guān)注閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，筆者結(jié)合自己從事小學(xué)語文教學(xué)的心得，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師要清楚地認(rèn)識到對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀，所以教師要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經(jīng)――有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的小學(xué)語文教學(xué)目的。
三、精心選擇內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
現(xiàn)代社會是信息社會，不僅書籍報(bào)刊眾多，而且網(wǎng)絡(luò)上有很多閱讀資料。小學(xué)生接觸的信息量大，如果全部采用“拿來主義”，不加選擇地進(jìn)行閱讀，則勢必會對小學(xué)生的身心產(chǎn)生影響，尤其是那些宣揚(yáng)暴力、兇殺、、迷信的內(nèi)容，一旦小學(xué)生對那些荒誕離奇的故事情節(jié)入迷，將浪費(fèi)大量的時(shí)間，還有可能染上不良的習(xí)氣。教師要精心選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生朗讀或介紹一些短篇名著，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得情感的升華，形成正確的世界觀。激發(fā)小學(xué)生興趣的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。小學(xué)生的閱讀興趣很難持久，小學(xué)教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，掌握閱讀的方法，發(fā)散思維，使他們保持長期的閱讀興趣。
四、倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀以提升學(xué)生的審美個(gè)性
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。同時(shí)，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！惫P者在教學(xué)過程匯總中，首先誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個(gè)性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語言等與作者、文本進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特的閱讀感受；最后，帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個(gè)性審美，升華其情感體驗(yàn)，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。
五、開展課外閱讀活動以滿足學(xué)生的閱讀成就感
小學(xué)生都期望得到認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該開展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語故事等活動，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后討論交流，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內(nèi)容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，還益于相互啟迪，共同提高。開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。實(shí)踐同樣可以對閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在課余時(shí)間我鼓勵(lì)學(xué)生自辦手抄報(bào)，學(xué)生為了辦報(bào)，需要大量閱讀有關(guān)的知識，然后再對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報(bào)紙。對學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞都張貼展覽，學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)中，又領(lǐng)悟到很多東西，同時(shí)在辦報(bào)刊的過程中，提高了選擇及加工信息的能力。
六、鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中閱讀
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！庇行У拈喿x教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會感知世界，豐富人生閱歷，提升自我人格。因此，初中閱讀教學(xué)的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。在初中語文教學(xué)中，閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、和提高綜合素質(zhì)。多讀書，可以讓學(xué)生覺得有許多的寫作靈感，可以學(xué)生在寫作文的方法上用的更好，在寫作的時(shí)候，可以很好運(yùn)用一些書中的好詞好句和生活哲理，讓別人覺得你更富有文采，美感?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭”，要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。語文教育既是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，又是發(fā)展思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能的必要條件，而閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。為此教師在教學(xué)中要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了初中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會。
一、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)閱讀興趣
在閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語文素質(zhì)，還需創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。美國著名教育家布魯納說；“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)的材料的興趣?！遍喿x也不例外，閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。比如在新課導(dǎo)入時(shí)，利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣
前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認(rèn)為“智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智力”，“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在自讀文中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間和獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道、讀出情趣。這樣，學(xué)生才會有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考和賞析課文，形成自己獨(dú)特的閱讀感受。在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力。
三、注重閱讀與作文相結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)寫作能力和表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。事實(shí)上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課型，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引一導(dǎo)學(xué)生有意識地認(rèn)真閱讀課文或有關(guān)文段，體會課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習(xí)作。通過這樣的訓(xùn)練可以達(dá)到作文與閱讀彼此促進(jìn)，相得益彭的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結(jié)合起來。改寫、縮寫是作文訓(xùn)練項(xiàng)目之一，學(xué)生為了達(dá)到這一訓(xùn)練目的就會認(rèn)真進(jìn)行課文閱讀，另外學(xué)生在對課文進(jìn)行改寫或縮寫中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。
四、注重課內(nèi)外閱讀相結(jié)合
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們要把語文教學(xué)的觸角伸向廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多一些課外書，例如：名著導(dǎo)讀，布置名著閱讀和要求；組建名著閱讀小組；根據(jù)學(xué)生理解實(shí)際，挑選教學(xué)點(diǎn)，將名著搬到課堂上來，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，也要注意學(xué)科間的整合，讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，提高能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣
語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會使學(xué)生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價(jià)等，進(jìn)而學(xué)會做讀書筆記。另外，要有朗讀和背誦的好習(xí)慣。其基本要求是：準(zhǔn)確、流暢、有感情。堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強(qiáng)對文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習(xí)慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語的文化內(nèi)涵。
六、結(jié)語
總言而之，閱讀教學(xué)作為初中語文乃至整個(gè)語文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。在今后閱讀課堂教學(xué)的過程中，我們一定要繼續(xù)加大語文閱讀教學(xué)開展策略的探究力度，努力挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，真正讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。
參考文獻(xiàn)：
[1]方偉.加強(qiáng)課外閱讀的必要性[J].語文教學(xué)與研究.教研大地，2002（55）
引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵有不同的關(guān)鍵部分，篇、段、句各有其點(diǎn)。它們有的是課文內(nèi)容的凝聚點(diǎn)，有的是思想感情的抒發(fā)點(diǎn)，有的是表達(dá)方式的啟示點(diǎn)。因而，引導(dǎo)感悟能使學(xué)生由淺入深地理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟表達(dá)方式。由于感悟點(diǎn)表現(xiàn)形式不同，有的是顯性的，有的是隱性的，因此，引導(dǎo)感悟的方法也有所不同。
一、 評價(jià)朗讀
語言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語言是為了描述事物、說明事理、表達(dá)情感。因此，學(xué)生朗讀，要進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，深切體會含于語言文字的情感。但由于知識基礎(chǔ)、認(rèn)識能力、生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切地感受和深刻體會作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者及文本中人物的情感差距，促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。評價(jià)朗讀能促使學(xué)生與作者、文本之間的深層次對話。
如教學(xué)《我們也要當(dāng)》第二自然段，有“傳來”“清脆”“奔來”“懇切”等生字新詞。如果把這些詞語一個(gè)個(gè)拎出來教學(xué)，就割裂了段中詞句整體的有機(jī)聯(lián)系，如果抓住“叔叔，請等一等！”這句話，有感情地朗讀好，就可收到牽一發(fā)而動全身的功效。因?yàn)樵u價(jià)學(xué)生朗讀該句的音質(zhì)，可導(dǎo)向“清脆”和所在語句的理解；評價(jià)學(xué)生朗讀的音量，可導(dǎo)出“傳來”；評價(jià)學(xué)生是否讀出喘息感，可引出“奔來”及所在語句的理解。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生體會兩人要當(dāng)?shù)钠惹行那椋瑥亩鵂縿印皯┣小奔案形蛟摼涞纳钋袃?nèi)涵。
二、 活化形象
抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，以此為感悟點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，借助形象顯化語文，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
如《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞比較概括、抽象。特級教師黃桂林是這樣引導(dǎo)的：“轟動”是一種怎么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情境嗎？學(xué)生有的描述大街上“轟動”的情境：消息一傳開，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走向告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞……當(dāng)學(xué)生對“轟動”有具體、鮮明的形象以后，黃老師深入引導(dǎo)：詹天佑在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定十分復(fù)雜，當(dāng)他看到這一個(gè)個(gè)轟動的場面時(shí)，又會怎么想、怎么說、怎么做？以活化的形象為鋪墊，促成學(xué)生與文中人物深層溝通，詹天佑為國爭光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛國熱情躍然心中。
三、擴(kuò)展練習(xí)
根據(jù)課文思想意義和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)具有擴(kuò)展功能且能多元解答的練習(xí)題為感悟點(diǎn)，學(xué)生嘗試后，針對不同答案展開討論，從中牽動、引發(fā)、感悟這部分內(nèi)涵。
如教學(xué)《我要的是葫蘆》，在學(xué)生通讀感知課文的基礎(chǔ)上填空：一（ ）葫蘆。學(xué)生有的填“個(gè)”，有的填“棵”。教師即可相機(jī)誘導(dǎo)，討論“個(gè)”與“棵”兩個(gè)詞的不同，可導(dǎo)讀第一段第一至第三句，認(rèn)識“個(gè)”含在“棵”中；理解“個(gè)”與“棵”的關(guān)系，可導(dǎo)讀該段第四至五句，感知一棵長得好，一個(gè)才可愛。抓住“個(gè)”與“棵”的聯(lián)系設(shè)計(jì)練習(xí)，在討論引導(dǎo)中感悟，可起綱舉目張之效。由此初步認(rèn)識事物間的聯(lián)系，受到辨證唯物主義的啟蒙教育。
四、轉(zhuǎn)換角色
一、與課文同步，進(jìn)行主題性閱讀
新課程中的課文都是按照一個(gè)主題一個(gè)主題來編排的。利用課堂教學(xué)，帶動學(xué)生課外閱讀。在教學(xué)中，我常常利用課文中的主題和課文的思想情感，從而擴(kuò)展到課外閱讀中的相同主題的閱讀。課文中講自然科學(xué)為主題的園地時(shí)，可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供了《綠色的衛(wèi)兵》等的科學(xué)童話。而且與課文的主體的相配可以是多少面的，材料的收集也可以是多種形式的。如在上到古詩時(shí)，我就讓學(xué)生先自己展示背誦一些他們已掌握的古詩，這樣他們的興趣就更濃了。然后讓他們自己去收集一些自己喜歡的古詩來背一背。在學(xué)到《我是什么》時(shí)，我讓他們自己去收集有關(guān)自然界知識的文章，先自己讀，再讀給同桌聽，然后回家說給家長聽。語文是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和運(yùn)用性的課程。低年級學(xué)生不但是培養(yǎng)閱讀的起步，也更是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，條理思維的起步。讓學(xué)生自己讀是熟悉，讀給同桌聽是鞏固和對字詞的再次校對和掌握，而說給家長聽是前兩個(gè)步驟的運(yùn)用，要條理清楚，表達(dá)完整地與家長進(jìn)行交流，也就是對閱讀對思維的進(jìn)行再訓(xùn)練，能讓孩子更清楚地知道自己在讀什么。
二、利用學(xué)校開展的相關(guān)活動，進(jìn)行主題性閱讀
學(xué)習(xí)語文要求我們給學(xué)生“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書等活動”、“擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的渠道”。，學(xué)生接受著愛國主義教育和祖國歷史的教育，純潔、稚嫩的心靈也激起了極高的熱情。為紀(jì)念“一二？九”運(yùn)動71周年，學(xué)校進(jìn)行了詩歌朗誦比賽。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)的給他們提供了《愛祖國》、《我驕傲，我是中國人》等的愛國詩篇。雖然有些對于二年級學(xué)生來說有點(diǎn)難，但他們卻還是樂在其中。學(xué)生喜歡大聲地朗讀、誦讀，你能感受到他們激情的迸發(fā)，心靈花朵的美麗綻放。
三、師生共讀一本書，進(jìn)行師生同主題閱讀
孩子是最感性的，一切的好惡都在于他們感性的認(rèn)識。進(jìn)行同主題性閱讀和其它事情一樣，都需要營造氛圍。營造相宜氛圍能夠促使學(xué)生沉浸于角色的體驗(yàn)，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動投入活動。而師生同讀一本書就是營造氛圍的一種很好的方法。晨讀或午休時(shí)，我常有意把我想讓他們讀的一些書拿到教室去讀。對于一些童話、故事我自己都讀得津津有味。這時(shí)，有的學(xué)生會禁不住好奇，有的悄悄地走過來看我在看什么書，有時(shí)候干脆直接問我在讀什么書，無論是哪種，都有一個(gè)共同的效果？？接下來，會有很多很多的學(xué)生讀這本書、這個(gè)童話、這個(gè)故事了。因?yàn)樵诘湍昙?，我們的閱讀還是以簡單、有趣的童話故事為主，還包括一些簡單的科學(xué)知識。然后我會主動和他們交流讀書所得：你覺得怎么樣？你有什么感想？……臧否書中人物。
四、定期開讀書交流會，鞏固主題性閱讀
無論是哪一種形式的主題性閱讀，都離不開最后的讀書交流會。在高年級中，我們的讀書交流會最好放在學(xué)生的日記和讀后感之后，而在低年級中，我把開讀書交流會放在了學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，日記和讀后感之前，有時(shí)可以只交流自己的感想而不進(jìn)行練筆。因?yàn)榈湍昙壓⒆拥母邢牒椭饕娪袝r(shí)還不成系統(tǒng)，識字量還比較有限，如果強(qiáng)求寫感想等會比較困難。在交流中，師生之間、生生之間、生本之間進(jìn)行著對話，促進(jìn)關(guān)感悟和共鳴。學(xué)生積極地進(jìn)行思想和情感的交流，“在歷經(jīng)知識與智慧的冒險(xiǎn)和享受中最終獲得閱讀的幸福感、快樂感?！?/p>
五、師生共寫日記，運(yùn)用主題性閱讀
