序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的湖心亭看雪教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、充分信任學生，收獲意外驚喜

“語文主題學習”強調“主題學習”而非“主題教學”，它強調的是學生的主體地位，教師只是引導學生學。所以，應把課堂時間還給學生，充分信任學生，讓學生自主地學，學生間合作著學，疑難處教師引導著學。教師絕不能大講特講、大包大攬，否則，學生聽得昏昏欲睡，一考試全然不會。如，以前進行生字教學時，生怕量多了學生記不住，所以一課一課地學；生怕學生自W效果差，所以我在講課文前單拿出5分鐘領著學，結果還是不盡如人意。家長抱怨學生越來越不愛查字典了，錯字也越來越多了。在“語文主題學習”理念引領下，脆拿出一節(jié)課進行“單元整體識字”，讓學生帶上字典，舉行查字識字比賽，小組合作，比比看誰查得快、比比看誰查得準、比比看誰記得快、比比看誰記得準。第一次試驗下來學生就高興地說：“一節(jié)課真充實呀！”兩輪檢測下來學生就已基本掌握了一個單元的生字，哪里再需要老師為夯實基礎而擔憂呢？ 還有，在教學七年級下冊第一單元愛國題材的作品時，我總覺得自己的語言蒼白無力，無法表達作者偉大的愛國情懷，所以布置了誦讀的任務。沒想到，學生們以教材和“語文主題學習”叢書為資料庫，選取了大量的愛國詩篇，還巧用叢書中的單元提示語寫了串詞，成功開了一場以“我深深愛戀的祖國”為主題的誦讀會。其中有獨誦、小組合誦，更多的是全班齊誦，高昂的聲音中充滿著深深的愛國情感，尤其齊誦到《不跪的中國人》時，引起了全場師生的共鳴，掌聲雷動，久久不能停歇。全程活動都是學生自己所為，無論是選材還是編材，叢書為孩子們提供了極大的便利。以讀代講，收獲意外驚喜，豈不是智慧之舉？

二、創(chuàng)意解讀教材，帶來別樣課堂

教師不能一本教案用一輩子，拿著一張舊船票，繼續(xù)重復昨天的故事。教師需要打破舊思路，找到新方法?；诖耍覈L試“主問題”的設計，“主問題”一線貫穿課堂，使教學完整而流暢，簡約而雅致。學習《社戲》時，我用抓中心句的方法設置主問題――那夜的戲是否真的好看？那夜的豆是否真的好吃？為什么？請從文中找到依據(jù)。學習《老王》時，抓中心句里的關鍵詞設置主問題――那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍，誰是“幸運”的，幸運在何處？誰又是“不幸”的，不幸在何處？因什么而“愧怍”？學習《記承天寺夜游》時，從題目入手設問――為什么“夜游”？這是一個怎樣的夜晚？從而解讀詩人的心境。學習《湖心亭看雪》時，設問――張岱“癡不癡”？如何理解“癡”？學習《奇妙的克隆》時，我依然從題目入手，理解了什么是克隆之后抓住“奇妙”二字體會科學家的創(chuàng)新思維。學習《最后一課》時，抓住“最后”二字，體會這一課的不同尋常之處等等。這樣的閱讀一改常態(tài)，避免了零敲碎打，也避免了肢解文本，老師教得輕輕松松，學生學得津津有味。

三、大膽改革課型，調動學習熱情