發(fā)布時(shí)間：2022-07-14 05:24:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初二教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
知識(shí)目標(biāo):
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡；觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：
二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
教學(xué)建議
教材分析
教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零．使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．最后教材通過(guò)“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系．
二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律．因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵．
教法建議
1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì)．
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)．做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵．為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置．取一塊薄木板在邊緣開(kāi)幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪懸掛鉤碼．
3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力．
4．最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過(guò)程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用
教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
方法1：復(fù)習(xí)提問(wèn)引入
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
方法2：現(xiàn)象引入
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車
或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車
提出問(wèn)題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力？請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)
1．平衡狀態(tài)
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。
過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？
2．二力平衡條件
方法1：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。
介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。
木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？
在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。
方法2：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究二力平衡的條件）。
教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。
教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？
學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)
學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。
教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識(shí)，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？
3．二力平衡條件的應(yīng)用
方法1：通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用
請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是二力平衡。
1）靜止懸掛的電燈。
2）靜止在桌面上的茶杯。
3）勻速運(yùn)動(dòng)的拖車。
方法2：對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。
應(yīng)用二力平衡的條件解決問(wèn)題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性。
一、鞏固練習(xí)
1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是[]
A．書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力；
B．書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；
C．書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；
D．書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力．
2．起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）
A．重物勻速上升時(shí)，拉力最大
B．重物靜止時(shí)，拉力最大
C．重物勻速下降時(shí)，拉力最大
D．上述三種情況，拉力一樣大
二、總結(jié)、擴(kuò)展
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。
對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。
三、布置作業(yè)
閱讀課文，完成書(shū)后練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
探究活動(dòng)
【課題】實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件
【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作。
【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具，實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件，并思考其應(yīng)用。
【備注】
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會(huì)用不同的方法和材料來(lái)做角。
2、在操作活動(dòng)中體驗(yàn)感知角有大小，會(huì)用多種方法來(lái)比較角的大小。
3、在創(chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作一個(gè)角和比較角的大小的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)角,感知角的大小和邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，引入“角”
1、導(dǎo)入：瞧，這是什么？（三角尺）你知道為什么它叫三角尺嗎？（因?yàn)樗腥齻€(gè)角）
2、揭題：角是有哪幾部分組成的呢？怎樣的圖形是角呢？它又有哪些特征呢？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角，研究角。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)角）
二、觀察實(shí)物，認(rèn)識(shí)角
1、初步感知角
（1）師：誰(shuí)能上來(lái)在三角尺上選一個(gè)角指一指？（生一般只能指出一個(gè)點(diǎn)）
師：老師明白了，你們指出的角是這樣的（黑板上畫(huà)1個(gè)點(diǎn)）。問(wèn)：這是一個(gè)角嗎？這是什么呀？（點(diǎn)）
師：對(duì)，1個(gè)點(diǎn)，除了要指這個(gè)點(diǎn)，還要再指出什么才是一個(gè)角呢？誰(shuí)再來(lái)試試？
生指師引導(dǎo)：對(duì)，大家有沒(méi)有看到，他不但指出了這個(gè)點(diǎn)，還指出了和這個(gè)點(diǎn)連著的兩條線，看明白了嗎？（在黑板上畫(huà)兩條邊）
師：小朋友們伸出手指一起來(lái)跟老師指一指（示范指角：這是1個(gè)角）
（2）師：在三角尺上你還能找到另外的兩個(gè)角嗎？（指名生上來(lái)指）
（3）師：小朋友身邊都有三角尺，請(qǐng)你在自己的三角尺上選一個(gè)角指指。
（4）師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用選定的這個(gè)角戳戳自己的手心，感覺(jué)怎么樣？（點(diǎn)很尖）
再摸摸兩條線，感覺(jué)這線怎么樣？（平平的、直直的）
2、抽象角
（1）師：小朋友，剛才我們?cè)谌浅呱险业搅巳齻€(gè)角（課件出示），數(shù)學(xué)書(shū)的封面上有角嗎？想一想一共有幾個(gè)角呢？誰(shuí)來(lái)指指看？（邊指邊說(shuō)：這是1個(gè)角）
師：鐘面上的時(shí)針和分針也形成了一個(gè)角，誰(shuí)來(lái)指一指？（生指）
（2）師：現(xiàn)在老師在每幅圖上選一個(gè)角移下來(lái)（點(diǎn)擊課件），看，這三個(gè)圖形都叫角，他們擺的不一樣，但它們有什么相同的地方呢？
同桌討論：都有一個(gè)尖尖的點(diǎn)，兩條直直的線，還有1條小弧線。
3、角的各部分名稱
指出：這條小弧線，是角的符號(hào)。角就是由一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的線組成的。我們把這個(gè)點(diǎn)叫作角的“頂點(diǎn)”（板書(shū)：頂點(diǎn)），從頂點(diǎn)出發(fā)的這兩條直直的線叫作角的“邊”。
這是角的一條邊（板書(shū)：邊，），這是角的另一條邊。（板書(shū)：邊）
電腦第1個(gè)角：一起說(shuō)說(shuō)，這是角的什么？（頂點(diǎn)）這是什么？（邊）
4、角的組成
問(wèn)：那么，角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊呢？（板書(shū)：角有1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊）
師：誰(shuí)來(lái)指一下另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里？
三、判斷比較，內(nèi)化特征
1、判斷角
師：小朋友，現(xiàn)在你們對(duì)角有點(diǎn)感覺(jué)了嗎？那我們來(lái)玩一個(gè)快速反應(yīng)的游戲。（出示：“想做”T1）下面哪些圖形是角？是角的我們用“√”表示，不是角的，我們用“×”表示。我說(shuō)一二三，大家一起判斷,行不行？（學(xué)生判斷思考，哪些是角，哪些不是，為什么？）
（旋轉(zhuǎn)最后1個(gè)角）追問(wèn)：這是角嗎？為什么？
小結(jié)：看來(lái)，要判斷是不是角，要看有沒(méi)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。
2、找角
（1）教室里的角
師：小朋友們認(rèn)識(shí)了角，你能在我們教室里找到角嗎？找找看。（頂點(diǎn)和邊指一指）
（2）圖形上的角
師：小朋友真厲害，能從這么多的物體上找到角，其實(shí)在一些平面圖形中也有角！你知道這些圖形各有幾個(gè)角嗎？如果你找到了角就給它畫(huà)上小弧線作為標(biāo)記，找到幾個(gè)就填在括號(hào)里。
投影作業(yè)，交流講解。
3、做角
師：剛才小朋友找到了很多角，那你想做一個(gè)角嗎？（想）老師給大家準(zhǔn)備了3種材料：小棒、吸管、長(zhǎng)方形紙片。
提出要求：（課件出示）
（學(xué)生做角）展示，匯報(bào)。（1）小棒搭出1個(gè)角：兩根小棒看成角的兩條邊。
（2）折吸管：吸管彎曲處當(dāng)作角。
（3）折長(zhǎng)方形紙片：可以用小弧線標(biāo)出折出的新角。
四、比較辨析，體驗(yàn)角的大小
師：小朋友用不同的材料做出了不同的角，真了不起。老師也做了一個(gè)角，是個(gè)特別的角，兩條邊還能怎么樣？（能活動(dòng)）像這樣的角就叫做活動(dòng)角。你想做嗎？請(qǐng)小朋友用口袋里的綠色塑料條做一個(gè)活動(dòng)角。（生操作）
師：把你的活動(dòng)角拿起來(lái)看看能不能活動(dòng)？
（一）感受角有大小
1、師：你能把你的活動(dòng)角變大嗎？試試看（生操作）你是怎么把角變大的？（把角的兩條邊拉開(kāi)），指出：這個(gè)拉開(kāi)就是張開(kāi)。（把角的兩條邊張開(kāi)，角就變大）
問(wèn)：如果把角的兩條邊合攏，小朋友合攏看看（生操作）角就怎么樣？
小結(jié)：對(duì)呀！把角的兩條邊張開(kāi)，角就（變大），把角的兩條邊合攏，角就（變?。？磥?lái)，角是有大有小的。（板書(shū)：角是有大有小的）
2、師：你在生活中也見(jiàn)過(guò)這種可以變大變小的角嗎？
A、剪刀(實(shí)物)：剪刀上的角在哪里?（兩個(gè)刀口夾的部分是角）
師：其實(shí)，剪刀就是一個(gè)活動(dòng)角。小朋友，用剪刀剪東西時(shí)我們先要把剪刀怎么樣？（張開(kāi)），角就變（大）。剪的時(shí)候就要把剪刀（合攏），角就變（?。?。
B、扇子（課件）：折扇上也藏著活動(dòng)角，我們可以把扇子的兩個(gè)扇柄看作角的兩條邊。當(dāng)我們慢慢打開(kāi)扇子，你能發(fā)現(xiàn)扇面上的角有什么變化嗎？（變大）想想看，怎樣可以讓扇面上的角變小呢？（把扇子慢慢合上，角變?。?/p>
（二）比較角的大小
1、觀察法（3
個(gè)鐘面）
師：鐘面上轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)針和分針也會(huì)形成大小不同的角。你能看出哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？
指出：我們一眼就能看出第三個(gè)角最大，第二個(gè)角最小。
2、重疊法
師：老師這兒還有兩個(gè)角（板貼教具），你看看哪個(gè)角大，哪個(gè)角小？（學(xué)生猜）看來(lái)我們不能一眼準(zhǔn)確的看出誰(shuí)大了？你能想出好辦法來(lái)比一比嗎？（生演示，并說(shuō)說(shuō)怎么比的）
3、角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)
師：把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，其中的一條邊也重合，看另一條邊，很明顯白色的角的邊在外面，所以白的角大。
（剪短白角的邊）問(wèn)：現(xiàn)在哪個(gè)角大？說(shuō)說(shuō)自己的想法。（一般學(xué)生會(huì)說(shuō)黃角大）
（活動(dòng)角）集體講解：角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而是跟兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。把角的兩條邊張開(kāi)，角就變大，把角的兩條邊合攏，角就變小。（重疊法）
五、課堂總結(jié)，內(nèi)化角
師：今天這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了角，如果你是角，你準(zhǔn)備怎么像大伙介紹自己呢？
一、選擇題（每題3分，共30分）
1、在ABC和DEF中，AB=DE,∠B=∠E,如果補(bǔ)充一個(gè)條件后不一定能使ABC≌DEF，則補(bǔ)充的條件是（）
A、BC=EFB、∠A=∠DC、AC=DFD、∠C=∠F
2、下列命題中正確個(gè)數(shù)為（）
①全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等；
②三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；
③三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；
④有兩邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等.
A．4個(gè)B、3個(gè)C、2個(gè)D、1個(gè)
3、已知ABC≌DEF，∠A=80°，∠E=40°，則∠F等于（）
A、80°B、40°C、120°D、60°
4、已知等腰三角形其中一個(gè)內(nèi)角為70°，那么這個(gè)等腰三角形的頂角度數(shù)為（）
A、70°B、70°或55°C、40°或55°D、70°或40°
5、如右圖，圖中顯示的是從鏡子中看到背后墻上的電子鐘讀數(shù)，由此你可以推斷這時(shí)的實(shí)際時(shí)間是（）
A、10:05B、20:01C、20:10D、10:02
6、等腰三角形底邊上的高為腰的一半，則它的頂角為（）
A、120°B、90°C、100°D、60°
7、點(diǎn)P（1，-2）關(guān)于x軸的對(duì)稱點(diǎn)是P1，P1關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)坐標(biāo)是P2，則P2的坐標(biāo)為（）
A、（1，-2）B、(-1，2)C、(-1，-2)D、（-2，-1）
8、已知=0，求yx的值（）
A、-1B、-2C、1D、2
9、如圖，DE是ABC中AC邊上的垂直平分線，如果BC=8cm，AB=10cm，則EBC的周長(zhǎng)為（）
A、16cmB、18cmC、26cmD、28cm
10、如圖，在ABC中，AB=AC，AD是BC邊上的高，點(diǎn)E、F是AD的三等分點(diǎn)，若ABC的面積為12，則圖中陰影部分的面積為（）
A、2cm²B、4cm²C、6cm²D、8cm²
二、填空題（每題4分，共20分）
11、等腰三角形的對(duì)稱軸有條.
12、（-0.7）²的平方根是.
13、若，則x-y=.
14、如圖，在ABC中，∠C=90°AD平分∠BAC，BC=10cm，BD=6cm，則點(diǎn)D到AB的距離為＿＿.
15、如圖，ABE≌ACD，∠ADB=105°，∠B=60°則∠BAE=.
三、作圖題（6分）
16、如圖，A、B兩村在一條小河的同一側(cè)，要在河邊建一水廠向兩村供水．
（1）若要使自來(lái)水廠到兩村的距離相等，廠址P應(yīng)選在哪個(gè)位置？
（2）若要使自來(lái)水廠到兩村的輸水管用料最省，廠址Q應(yīng)選在哪個(gè)位置？
請(qǐng)將上述兩種情況下的自來(lái)水廠廠址標(biāo)出，并保留作圖痕跡．
四、求下列x的值（8分）
17、27x³=-34318、(3x-1)²=(-3)²
五、解答題（5分）
19、已知5+的小數(shù)部分為a，5－的小數(shù)部分為b，求(a+b)2012的值。
六、證明題（共32分）
20、（6分）已知：如圖AE=AC，AD=AB，∠EAC=∠DAB.
求證：EAD≌CAB．
21、(7分)已知：如圖，在ABC中，AB=AC，∠BAC=120o，AC的垂直平分線EF交AC于點(diǎn)E，交BC于點(diǎn)F。
求證：BF=2CF。
22、（8分）已知：E是∠AOB的平分線上一點(diǎn)，ECOA，EDOB，垂足分別為C、D．求證：（1）∠ECD=∠EDC；（2）OE是CD的垂直平分線。
23、（10分）（1）如圖(1)點(diǎn)P是等腰三角形ABC底邊BC上的一動(dòng)點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)P作BC的垂線，交AB于點(diǎn)Q，交CA的延長(zhǎng)線于點(diǎn)R。請(qǐng)觀察AR與AQ，它們相等嗎？并證明你的猜想。
（2）如圖(2)如果點(diǎn)P沿著底邊BC所在的直線，按由C向B的方向運(yùn)動(dòng)到CB的延長(zhǎng)線上時(shí)，(1)中所得的結(jié)論還成立嗎？請(qǐng)你在圖(2)中完成圖形，并給予證明。
一、選擇題(每題3分，共30分)
CCDDBABCBC
二、填空題（每題3分，共15分）
11、1或312、±0.713、214、4cm15、45°
三、作圖題（共6分）
16、（1）如圖點(diǎn)P即為滿足要求的點(diǎn)…………………3分
（2）如圖點(diǎn)Q即為滿足要求的點(diǎn)…………………3分
四、求下列x的值（8分）
17、解：x³=………………………………2分
x=…………………………………2分
18、解：3x-1=±3…………………………………2分
①3x-1=3
x=……………………………………1分
②3x-1=-2
x=……………………………………1分
五、解答題（7分）
19、依題意，得，
a=5+-8=-3……………2分
b=5--1=4-……………2分
a+b=-3+4-=1…………2分
==1…………………1分
六、證明題（共34分）
20、（6分）證明：∠EAC=∠DAB
∠EAC+∠DAC=∠DAB+∠DAC
即∠EAD=∠BAC………………2分
在EAD和CAB中，
……………3分
EAD=CAB(SAS)…………1分
21、（7分）解：連接AF
∠BAC=120°AB=AC
∠B=∠C=30°………………1分
FE是AC的垂直平分線
AF=CF
∠FAC=30°…………………2分
∠BAF=∠BAC-∠CAF
=120°-30°
=90°……………………1分
又∠B=30°
AB=2AF…………………………2分
AB=2CF…………………………1分
22、（9分）證明：（1）OE平分∠AOBECOAEDOB
DE=CE………………………2分
∠EDC=∠ECD………………1分
（2）∠EDC=∠ECD
EDC是等腰三角形
∠DOE=∠CDE………………………………1分
∠DEO=∠CEO………………………………1分
OE是∠DEC的角平分線…………………2分
即DE是CD的垂直平分線…………………2分
23、（12分）解：（1）AR=AQ…………………………………………1分
ABC是等腰三角形
∠B=∠C……………………………………1分
RPBC
∠C+∠R=90°
∠B=∠PQB=90°………………………………1分
∠PQB=∠R……………………………………1分
又∠PQB=∠AQR
∠R=∠AQR……………………………………1分
AQ=AR…………………………………………1分
（2）成立，依舊有AR=AQ………………………1分
補(bǔ)充的圖如圖所示………………1分
ABC為等腰三角形
∠C=∠ABC………………1分
PQPC
∠C+∠R=90°
∠Q+∠PBQ=90°…………1分
PBQ=∠ABC
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
聯(lián)系自然界的生命活動(dòng)，認(rèn)識(shí)二氧化碳的重要性；
通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途；
通過(guò)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)分析，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；
聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。
能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的方法；
提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再?gòu)纳鐣?huì)視角分析其使用，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系；
聯(lián)系生命活動(dòng)，認(rèn)識(shí)二氧化碳的重要性；
通過(guò)對(duì)溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)建議
知識(shí)講解指導(dǎo)
1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證給學(xué)生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生討論每一點(diǎn)二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對(duì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時(shí)，單獨(dú)列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會(huì)使難點(diǎn)集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
課堂引入指導(dǎo)
方法一：近來(lái)地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來(lái)學(xué)氧化碳的性質(zhì)。
方法二：據(jù)紙報(bào)道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時(shí)在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見(jiàn)動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會(huì)出現(xiàn)這種悲
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。無(wú)論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些二氧化碳的知識(shí)，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過(guò)這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，織成知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對(duì)二氧化碳在自然界、在生命活動(dòng)中作用的認(rèn)識(shí)。
在氧氣、氫氣后學(xué)氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形成知識(shí)的重要作用。實(shí)驗(yàn)探究對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。
本節(jié)知識(shí)的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議：
充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識(shí)的重要作用。利用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況（生源、實(shí)驗(yàn)條件）不同，采用開(kāi)放程度不同的實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)氧化碳。
課程結(jié)束指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)氧化碳的用途從用途復(fù)氧化碳的性質(zhì)。
課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來(lái)制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識(shí)更清楚。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過(guò)渡自然。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案1
教學(xué)過(guò)程：
【引言】
在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因?yàn)槭┕と藛T在施工時(shí)曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見(jiàn)動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會(huì)出現(xiàn)這種悲劇呢？是誰(shuí)在作案呢？
原來(lái)是二氧化碳在作怪。今天我們來(lái)學(xué)氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過(guò)1%，就對(duì)人類有害處，4%～5%人會(huì)感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會(huì)窒息死亡。
【板書(shū)】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
一二氧化碳的物理性質(zhì)
【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
【演示】
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味比空氣重的氣體，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴(kuò)散。
【提問(wèn)】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說(shuō)明。
【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w，壓強(qiáng)越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無(wú)水”直接變成二氧化碳?xì)怏w。
【板書(shū)】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
【演示】
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問(wèn)】由此實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？
（學(xué)生回答后，老師歸納）
【板書(shū)】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進(jìn)一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）
【講解】在久未開(kāi)啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過(guò)高而危及生命。
【提問(wèn)】怎樣測(cè)試菜窖里二氧化碳的含量過(guò)高？
（學(xué)生討論后歸納）
【講解】在菜窖里做一個(gè)燈火實(shí)驗(yàn)，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說(shuō)明二氧化碳含量高，人不要進(jìn)去。
【演示】
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復(fù)紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書(shū)】2.和水反應(yīng)：
H2O+CO2==H2CO3
【演示】
澄清石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
【板書(shū)】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁
Ca(OH)2+CO2====CaCO3+H2O
【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過(guò)量的二氧化碳?xì)怏w，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣
廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長(zhǎng)年累月發(fā)生上述反應(yīng)所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗(yàn)二氧化碳的存在。
【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書(shū)】
三二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來(lái)滅火。（簡(jiǎn)介滅火器原理）
2.干冰升華時(shí)吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業(yè)制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案2
教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，既二氧化碳與水、與石灰水的反應(yīng)
教學(xué)過(guò)程：
【引入】
找有關(guān)溫室效應(yīng)或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。
提出問(wèn)題：
1、空氣中二氧化碳的含量是多少？
2、多些行否？
3、沒(méi)有行否？
4、二氧化碳有什么重要性質(zhì)？
【展開(kāi)】
教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)學(xué)校條件不同，采取不同方案。
方案一：學(xué)生以小組形式活動(dòng)。教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生。課堂上簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。而后又學(xué)生一小組為單位實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊填表分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)論。最后通過(guò)師生共同討論，板書(shū)填表來(lái)認(rèn)識(shí)CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途。
方案二：學(xué)生以組為單位活動(dòng)。教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生。教師講一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。最后通過(guò)師生共同討論，板書(shū)填表來(lái)認(rèn)識(shí)CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途。
方案三：學(xué)生邊講邊實(shí)驗(yàn)。
方案四：教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生與教師共同討論，逐步得出結(jié)論——二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)1：觀察氣體實(shí)驗(yàn)
利用簡(jiǎn)易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實(shí)驗(yàn)2：溶解性實(shí)驗(yàn)
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實(shí)驗(yàn)3：滅火實(shí)驗(yàn)
將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察
實(shí)驗(yàn)4：密度實(shí)驗(yàn)
在自制杠桿天平的兩端掛上質(zhì)量相同的兩個(gè)紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個(gè)紙盒或杯子里。觀察。
實(shí)驗(yàn)5：與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時(shí)間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實(shí)驗(yàn)6：與石灰水的反應(yīng)
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時(shí)間，觀察石灰水變化。與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)7：趣味實(shí)驗(yàn)
打開(kāi)一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
學(xué)案表實(shí)驗(yàn)名稱
實(shí)驗(yàn)步驟
結(jié)論
實(shí)驗(yàn)1
觀察氣體實(shí)驗(yàn)
利用簡(jiǎn)易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實(shí)驗(yàn)2
溶解性試驗(yàn)
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實(shí)驗(yàn)3
滅火實(shí)驗(yàn)
將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實(shí)驗(yàn)4
密度實(shí)驗(yàn)
在自制杠桿天平的兩端掛上質(zhì)量相同的兩個(gè)紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個(gè)紙盒或杯子里
實(shí)驗(yàn)5
與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時(shí)間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實(shí)驗(yàn)6
與石灰水的反應(yīng)
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時(shí)間，觀察石灰水變化。
實(shí)驗(yàn)7
趣味實(shí)驗(yàn)
打開(kāi)一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
總結(jié)：
一、二氧化碳的物理性質(zhì)
色
味
態(tài)
密度
溶解性
熔沸點(diǎn)
無(wú)色
無(wú)味
氣體
比空氣大（1.5倍）
能溶于水（1：1）
無(wú)色液體、雪狀固體“干冰”
二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1．不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗(yàn)）
2．與水反應(yīng)
CO2+H2O===H2CO3(使紫色石蕊試液變紅)
H2CO3====CO2+H2O（碳酸飲料）
3．與石灰水反應(yīng)
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)
（抹墻）
三、二氧化碳的用途
1．滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2
2．化工產(chǎn)品的原料
3．制冷劑
4．植物光合作用
四、石灰是的用途
石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3
主要用途：
1．建筑材料
2．制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2
3．制水泥
結(jié)束：
討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆？為什么開(kāi)始時(shí)，墻壁反而潮濕？
小組討論，代表發(fā)言
生炭火盆是為了生成CO2
C+O2====CO2
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O
生成的CaCO3會(huì)比較堅(jiān)硬。但引有水生成，反而開(kāi)始?jí)Ρ跁?huì)潮濕。
探究活動(dòng)
1．試設(shè)計(jì)家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。
2．人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)約占4%。怎樣用實(shí)驗(yàn)證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。
3．調(diào)查報(bào)告：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱資料，試寫(xiě)出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)報(bào)告。
4．討論：二氧化碳是如何造成溫室效應(yīng)的？
提示：
伏軍
小A是初二休學(xué)后轉(zhuǎn)到我班上的學(xué)生。高高的個(gè)子，愛(ài)留齊眉跨耳的長(zhǎng)發(fā)，臉上常帶著淺淺的微笑。從表面上看，你很難發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)心理負(fù)擔(dān)較重的孩子。他總是一副少年老成的樣子，把什么都不放在眼里，諸如學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、跨校交往等。
我嘗試著用欣賞的眼光，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。他上課經(jīng)常遲到，我以此為突破口，只要他早到，我就表?yè)P(yáng)他，并且無(wú)條件地信任他。一個(gè)月后，我倆的距離漸漸拉近，但仍能感到他的內(nèi)心壓著一塊石頭。每當(dāng)我試圖搬走它時(shí)，它卻被包裹得更緊、更沉，毫不留情地將我推至心門之外。
我只好采取第二套方案，私下里與其父母溝通。小A的母親是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)生，對(duì)兒子的關(guān)心可謂是無(wú)微不至。他的父親性格暴躁，望子成龍心切，偶有體罰等打擊自尊心之事。我似乎找到了一條通往小A內(nèi)心的路徑，問(wèn)題也許就出在他們父子之間。再次約見(jiàn)小A，在了解近況后，我冷不丁地問(wèn)了句：“你覺(jué)得你父親怎么樣？”他一怔，轉(zhuǎn)而又輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“還不錯(cuò)，就是有時(shí)候脾氣暴躁了些?！薄捌獗┰?，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”我步步跟進(jìn)，唯恐錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。小A笑了笑：“也沒(méi)什么，我成績(jī)不好，考得差就得挨打受訓(xùn)?！薄澳愠跻粫r(shí)成績(jī)還是挺不錯(cuò)的?！薄澳菚r(shí)剛開(kāi)學(xué)，后來(lái)就不想學(xué)了。”他顯得有些失落。“不想學(xué)了，為什么呢？”“我也不知道?！薄罢娌淮蛩愀嬖V我了嗎？”“沒(méi)什么，真的沒(méi)什么?！闭勗捲俅蜗萑虢┚?，我只好就此打住，提醒自己不能擅自以一種成人的方式強(qiáng)行打開(kāi)孩子的心門。
我決定試試第三套方案。正是寒冬的一天，他早早地到了教室。我把他叫進(jìn)辦公室，繃緊了臉；他則一臉茫然，以為自己又犯了什么錯(cuò)。我說(shuō)：“知道為什么叫你來(lái)嗎？”他搖搖頭，滿臉的委屈與不解。我笑了：“傻孩子，今天是你生日?。 薄袄蠋?，你怎么知道的？”“你爸一大早就來(lái)到學(xué)校，讓我親手把這蛋糕轉(zhuǎn)送給你。初三很辛苦，他責(zé)怪自己平時(shí)對(duì)你照顧不周，希望你能原諒?！毙眼里滾動(dòng)著淚珠，說(shuō)：“伏老師，我可以和大家一起分享這蛋糕嗎？”“當(dāng)然可以，你來(lái)定。”我似乎看到了轉(zhuǎn)機(jī)，好像手里握著一把開(kāi)啟心門的鑰匙。
當(dāng)天晚自習(xí)時(shí)，我把小A的父母請(qǐng)到學(xué)校。在我和他母親強(qiáng)大的情感攻勢(shì)下，小A的防線漸漸瓦解，淚水奪眶而出，把他對(duì)父親的種種不滿一吐而出。那塊重重的石頭也隨之拋了出來(lái)：“他老看不起我，說(shuō)我‘永遠(yuǎn)沒(méi)出息，不成器，怎么會(huì)有我這樣的兒子?！薄@句話，像一座大山似的壓著他，稚嫩的肩膀從此有了負(fù)擔(dān)，沒(méi)了動(dòng)力。那是他的父親，他的靠山，父親的話輕而易舉地?fù)艨辶怂恼麄€(gè)世界。此后，除了不敢面對(duì)父親之外，他也緊緊地關(guān)上了自己的心門。
那是父親無(wú)意識(shí)的一句話，是氣話，也是恨鐵不成鋼的抱怨。但對(duì)于小A來(lái)說(shuō)，卻是徹底的否定，否定得那么干脆，毫不留情地摧毀了幼小心靈所支撐起來(lái)的全部自信。小A泣不成聲地說(shuō)：“恨他！我會(huì)恨他一輩子！”這時(shí)，孩子的爸爸進(jìn)來(lái)了，他聽(tīng)到了屋里的這場(chǎng)對(duì)話。40多歲的漢子，競(jìng)不知該說(shuō)些什么：“孩子，爸爸對(duì)不起你……請(qǐng)?jiān)彛职忠欢ǜ恼?！?/p>
親愛(ài)的同學(xué)們， 童年是快樂(lè)的兒歌，童年是鮮艷的花朵。 童年是初升的太陽(yáng)，童年是無(wú)畏的拼搏！在盼望中，我們的節(jié)日終于來(lái)了！在期待中，節(jié)日的號(hào)角吹響了！六月的太陽(yáng)，火一樣的紅。同學(xué)們你可知道： 六一，不僅是我們兒童快樂(lè)的節(jié)日，而且是一道特殊的應(yīng)用題： 他要你思索、要你動(dòng)腦、要你計(jì)算，才能讓正確的答案出現(xiàn)神奇。 “六一”每一年過(guò)去的，都應(yīng)當(dāng)成為昨日的捷報(bào)： “六一”每一年掀開(kāi)的，都應(yīng)當(dāng)成為 今日的課表。 “六一”讓我們走進(jìn)童話般的時(shí)光。 “六一”讓我們自愉自樂(lè)歡度自己的幸福童年。 今年的六一應(yīng)該是一個(gè)與眾不同的六一，我們學(xué)校將組織“陽(yáng)光六一，親近自然，放飛夢(mèng)想”活動(dòng)，“六一”當(dāng)天學(xué)校組織去威海影視城，中午所有同學(xué)自備午餐，午飯以班級(jí)為單位聚餐，老師建議同學(xué)們將自己的食物和水放到你的書(shū)包里背著，便于攜帶，不用太多，帶適當(dāng)?shù)木涂梢裕硗庥捎谔鞖庋谉崴砸欢ㄒ獛ё闼?/p>
為了使同學(xué)們度過(guò)一個(gè)快樂(lè)有安全文明難忘的節(jié)日，特制訂以下公約，希望每位同學(xué)認(rèn)真遵守：
1、遵守《道路交通安全法》，過(guò)馬路時(shí)要按照交通信號(hào)燈通行，應(yīng)當(dāng)在人行道內(nèi)行走；在沒(méi)有交通信號(hào)燈、人行橫道的路口，或者沒(méi)有過(guò)街設(shè)施的路段，應(yīng)當(dāng)在確認(rèn)安全后通過(guò)。 2不在馬路上玩耍，不跨越、倚坐道路隔離設(shè)施，不扒車、強(qiáng)行攔車、追車、拋物擊車等妨礙道路交通安全的行為。 3、乘坐公交車和其他車輛時(shí)，要遵守車內(nèi)秩序，不干擾駕駛，不將身體任何部分伸出車外，不跳車。 4、不到坑、池、塘、溝、河流、施工重地等不安全的地方玩耍。 5、病從口入，注意飲食衛(wèi)生，不暴食，不吃腐爛變質(zhì)的食品。 6、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。不隨地吐痰和口香糖，不亂扔廢棄物，不在禁煙場(chǎng)所吸煙。
7、遵守公共秩序。不喧嘩吵鬧，排隊(duì)遵守秩序，不并行擋道，不在公眾場(chǎng)所高聲交談。
8、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。不踩踏綠地，不摘折花木和果實(shí)，不追捉、投打、亂喂動(dòng)物。
9、保護(hù)公共設(shè)施，不在公共設(shè)施上涂刻，不攀爬觸摸公共設(shè)施，拍照攝像遵守規(guī)定。
10、愛(ài)惜公共設(shè)施。不損壞公用設(shè)施，不貪占小便宜，節(jié)約用水用電。
11、講究以禮待人。衣著整潔得體，禮讓老幼病殘，不講粗話。
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解自己身邊新事物——手機(jī)的興趣，樂(lè)于主動(dòng)搜集新的信息，喜歡和同伴交流分享。
2、關(guān)心周圍生活的變化，為我們的生活越過(guò)越美好而感到高興。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．帶領(lǐng)孩子參觀手機(jī)店。
2．利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)爸爸媽媽介紹手機(jī)。
3．小記者外出采訪活動(dòng)。
[摘要] 面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，幼兒教育將由過(guò)去偏重知識(shí)和技能傳授向促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展、具有創(chuàng)新素質(zhì)轉(zhuǎn)變。瑞吉?dú)W方案教學(xué)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效方法和途徑，方案教學(xué)的教育理念為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)提供了肥沃的土壤；方案教學(xué)的課程生成與發(fā)展為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)提供了良好的機(jī)會(huì)；方案教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
[關(guān)鍵詞] 瑞吉?dú)W方案教學(xué)，創(chuàng)新素質(zhì)，主題，課程，生成與發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)
面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，幼兒教育將由過(guò)去偏重知識(shí)和技能傳授向促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展、具有創(chuàng)新素質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)，在實(shí)際工作中找出對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效途徑和方法，成了創(chuàng)新教育研究的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。近期，我國(guó)許多大中城市幼教系統(tǒng)吸收與借鑒意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)的教學(xué)模式，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。特別是在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)方面，瑞吉?dú)W方案教學(xué)是一條有利的途徑，現(xiàn)就此問(wèn)題探討如下：
一、方案教學(xué)的教育理念為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)提供了肥沃的土壤
方案教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，確定活動(dòng)主題，并以該主題為中心，加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，講概念予以分化、放大，讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。瑞吉?dú)W方案教學(xué)融合了能反映當(dāng)代學(xué)前教育新理論的各種思想和觀念，如皮亞杰、維果茨基的建構(gòu)心理學(xué)理論。杜維的“以兒童發(fā)展為中心的教育思想”等，是走向兒童心靈世界的教育。其主要特點(diǎn)是幼兒能按照自己的意愿主動(dòng)地與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，并向更高一級(jí)的認(rèn)知階段發(fā)展，在活動(dòng)中幼兒的行為是自由的，思維是活躍的。教師在整個(gè)活動(dòng)中是孩子的觀察者、引導(dǎo)者、支持者和合作者，他們尊重孩子的個(gè)性，滿足孩子的需要，鼓勵(lì)孩子的探索行為，激發(fā)孩子富有創(chuàng)意的思維，為他們搭建一個(gè)充分展示自己的大舞臺(tái)，讓孩子通過(guò)自身的體會(huì)和感受，表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓他們的潛動(dòng)得到最大程度的發(fā)展。瑞吉?dú)W方案教學(xué)的教育理念告訴我們，孩子可以在寬松的、民主的、富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，用自己的100種語(yǔ)言，充分表現(xiàn)自我，這樣的教育環(huán)境不正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)需要的嗎！心理學(xué)家羅斯杰認(rèn)為心理的安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件，有思維和行動(dòng)的自由才會(huì)有創(chuàng)造。例如：我們?cè)谶M(jìn)行方案教學(xué)主題活動(dòng)《多樣的門》中，老師沒(méi)有給孩子定造門的程序模式，而是為孩子提供大量的操作材料，如：木板、泡沫、釘子、錘子、紙、彩筆等，孩子可以自由選擇所要進(jìn)行的工作，投入到設(shè)計(jì)門的行列，設(shè)計(jì)出的新奇的富有創(chuàng)意的門。如：電腦門、電動(dòng)門、保暖門、電視門等，孩子們?cè)诨顒?dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋，充分地想象，每個(gè)孩子都能熟練的講出自己作品的獨(dú)特性，他們的想象較成人更豐富，更具有創(chuàng)意，老師在孩子活動(dòng)中放棄了往日權(quán)威人士的姿態(tài)，和孩子保持平等，用同孩子一樣的心態(tài)去認(rèn)識(shí)他們，了解他們，信任他們，不過(guò)多的干預(yù)他們。這樣高度安全、寬松自主的環(huán)境非常有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
二、方案教學(xué)的課程生成與發(fā)展為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)提供了良好的機(jī)會(huì)
幼兒創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)新素質(zhì)的完整兒童，這些兒童有獨(dú)特的個(gè)性，生動(dòng)活潑、快樂(lè)自信，對(duì)世界充滿興趣，喜歡以各種方式探究世界，能夠獨(dú)立地發(fā)表自己的見(jiàn)解，喜歡與別人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。從以上目標(biāo)分析：在正軌結(jié)構(gòu)化的課程中，老師是按照計(jì)劃來(lái)安排進(jìn)度，孩子學(xué)什么、做什么都由老師決定，孩子缺少自主性和創(chuàng)造性，這種課程雖然對(duì)知識(shí)的掌握有積極的作用，但是，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)不能很好的培養(yǎng)。而方案教學(xué)傾向于非正規(guī)性低結(jié)構(gòu)的課程，它是根據(jù)孩子在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中感興趣的事物生成主題，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)，然后將主題延伸與發(fā)展，最后展示出成果。這就給活動(dòng)中的兒童帶來(lái)了隨機(jī)性和自主性，他們可以按照自己的意愿去建構(gòu)、去創(chuàng)造。在方案教學(xué)中，一切從兒童出發(fā)，尊重兒童的主體性，鼓勵(lì)兒童自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的教育理念貫穿始終，孩子成了課程的主人，他們可以給予自己的能力愛(ài)好選擇研究對(duì)象，掌握進(jìn)度。老師對(duì)孩子的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新關(guān)注都報(bào)以積極的態(tài)度，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)造條件，順應(yīng)發(fā)展。使孩子從中養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的人格特質(zhì)。在活動(dòng)中，孩子的思考方式是多元化的，孩子的探索形式也是不拘一格的，孩子的創(chuàng)作也是千姿百態(tài)的。他們通過(guò)與伙伴的友好合作；與老師之間的互動(dòng)；一個(gè)個(gè)難題的解決中獲得了極大的喜悅和成功，求新、求異、求奇的創(chuàng)新素質(zhì)也會(huì)逐漸形成。方案教學(xué)課程的生成與發(fā)展與幼兒創(chuàng)新教育的目標(biāo)是一致的。例如：孩子在喝水時(shí)不小心把畫(huà)紙弄濕了，孩子們對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生了對(duì)話：“紙濕了，沒(méi)有用了?！庇纱水a(chǎn)生了紙的探索活動(dòng)，什么紙不易濕水？紙漿能做什么？怎樣才能使紙塑作品更好看？孩子從一次次的失敗中產(chǎn)生為題，在一個(gè)個(gè)難題的攻破中，體會(huì)獨(dú)創(chuàng)的樂(lè)趣。方案教學(xué)課程的生成與發(fā)展給孩子留有很大的發(fā)展空間，由于孩子的好奇心能夠得到滿足，潛能得到了開(kāi)發(fā)，孩子的創(chuàng)造能得以實(shí)現(xiàn)。因此創(chuàng)新人才的品質(zhì)能夠得以完善。
三、方案教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)
幼兒的好奇心、專注力、觀察力、想象力以及自信、樂(lè)群、獨(dú)立、活潑等都是創(chuàng)新教育中對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的要求，在方案教學(xué)中，人文環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境是推動(dòng)主題發(fā)展的基石，也是幼兒創(chuàng)新素質(zhì)形成的環(huán)境。社區(qū)、家庭、幼兒園之間的相互溝通、相互作用、相互支持，促進(jìn)了幼兒各種能力的提高。心理學(xué)家研究表明，3―6歲孩子的思維方式是直觀形象思維，他們的思維應(yīng)借助于直觀的物體、物體的表象去思考。
