發(fā)布時間：2022-04-16 23:22:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公明中學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
以“名師成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學改革，深入開展高中地理教學研究，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為提升我校全體地理教師素質(zhì)、提高地理教學質(zhì)量而開展工作。
二、工作思路
以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學效益；發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，創(chuàng)優(yōu)秀教師團隊；通過互學互薦，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強骨干教師隊伍建設，打造特色品牌工作室。
三、主要舉措
1、重視計劃落實。
按照工作室的發(fā)展計劃，在網(wǎng)上建立工作室博客，并定期上傳優(yōu)秀教案、試題和教學心得。通過對博客上資料的傳閱、學習，強化工作室的團隊作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。
2、服務高三考試。
搜集、整理、分析近三年全國高考題，并進行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規(guī)律，把握考查動向，進而分析2016年全國高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎。同時地理名師工作室成員在網(wǎng)上采集各地優(yōu)秀試題，包括全國名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優(yōu)秀試題，發(fā)到地理名師工作室的博客上。通過這些試題可以讓各年級的的復習備考工作更有針對性。
3、加強校本研究。
繼續(xù)加強進行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯工作，完善《區(qū)域地理·世界地理》和《區(qū)域地理·中國地理》地理的校訂工作。充分發(fā)揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優(yōu)秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。
關(guān)鍵詞：聲樂教學；頭腔共鳴；美聲唱法；民族唱法
一、演唱中兩種重要的共鳴
（一）胸腔共鳴
胸腔共鳴，顧名思義，在演唱時在胸腔中產(chǎn)生共鳴。胸腔共鳴也叫基本共鳴，胸腔是人聲歌唱中能運用的最大的共鳴腔體，在吸氣過程中肺泡張開，在胸口產(chǎn)生空間，聲帶振動激起氣管內(nèi)空氣柱振動，傳送到肺再擴及整個胸腔引起共振產(chǎn)生的共鳴。
（二）頭腔共鳴
頭腔共鳴是聲樂演唱中尤為重要的一項發(fā)聲方法，是每一位學習聲樂的人都應該掌握的技巧。頭腔共鳴不僅能使聲音更具有穿透力，還能最大限度的減少嗓音的消耗。頭腔共鳴主要是運用口腔上部的空間，歌唱時使口、鼻、咽腔之間的通道和空間更加寬廣，聲波沿著上腭傳遞向鼻咽腔、鼻腔和諸竇，引起聲波的回蕩，這樣所產(chǎn)生出來的共鳴我們稱之為頭腔共鳴。胸腔共鳴和頭腔共鳴是在整個聲樂學習中都要運用兩種發(fā)聲技巧，同時有兩種共鳴所發(fā)出來的聲音是最有立體感的，既有低音的渾厚寬廣，又有高音的明亮集中，音量也會相應的增加。
二、理解頭腔共鳴
唱歌是一門比較抽象的藝術(shù)，很多學生對于抽象的概念理解起來尤為困難，但是只要把抽象的問題生活化、具體化，把練習的方法告訴他們，學生還是可以做到了，如果生硬的讓學生去理解和思考，只會讓學生走更多的彎路。對于腔體的運用也是非常抽象的，大多數(shù)學習唱歌的人都知道，唱歌需要帶位置歌唱，但是卻很難做到。所謂的高位置歌唱，實際上就是運用頭腔共鳴進行發(fā)聲，頭腔共鳴，實際是將聲音從喉部順著口腔后壁傳入鼻腔以及鼻腔上部產(chǎn)生的共鳴。我們知道，人的頭頂部是沒有空間的，口腔以上的唯一一個空間就是鼻腔，因此，實際產(chǎn)生的高位置共鳴是在鼻腔以及鼻腔周邊。發(fā)聲時，有頭腔共鳴的聲音是明亮的，聲音清晰，有立體感，音色自然、聲音放松，聲音到不了頭腔共鳴位置就會發(fā)出散而悶的聲音，聲音不自然，音色暗淡無光澤。
三、獲得頭腔共鳴的方法
（一）感受共鳴腔的空間
需要運用一個共鳴腔，首先要感受這個共鳴腔體的存在，要知道這個腔體在四門位置。運用呼吸的方式進行感受。吸氣，是每個人都能做到的，用口鼻同吸的方式慢慢吸氣，感受口腔上部空氣通過的地方，空氣流過的地方會產(chǎn)生一種涼涼的感覺，口腔上部這個有涼涼的感覺的地方，就是歌唱時需要運用的高位置共鳴腔體，也就是頭腔共鳴的一部分。而且慢慢吸氣時，鼻咽腔等一系列的腔體是最放松的打開狀態(tài)，同時也是最佳的歌唱狀態(tài)。如果直接吸氣還是不能有明顯的感覺，試著對著一杯冰水或者開水進行練習感受，有助于找到氣流通過的通道。
（二）發(fā)聲練習
首先，在發(fā)聲練習時，先用窄口音，如：“i”“ye”“ei”這一類的字來練習，練習過程中要充分帶上鼻音，盡管出來的聲音是比較難聽的，但是要堅持練習，首先要體會到什么是鼻音，才能往頭腔位置過度。正確歌唱時所運用的頭腔共鳴是用鼻咽腔，而不是兩個鼻孔，因此此練習需要特別注意，鼻咽腔在發(fā)出鼻音位置的后方。找到窄口音的鼻音以后，用延長音將窄口音往開口音“a”上轉(zhuǎn)換，找到打開鼻腔的感覺，ia，反復練習，就會逐漸脫離難聽的鼻音，逐漸產(chǎn)生位置較高的聲音。在練習過程中要根據(jù)學生的實際情況不斷調(diào)整，萬不要將手段變成目的，要正確樹立學生對聲音的審美。第二，練習哼鳴，哼鳴也是用鼻咽腔腔發(fā)聲的一種方式，哼鳴對于獲得頭腔位置是非常有幫助的。哼鳴練習分為兩個過程，一是閉口哼鳴，閉上嘴巴練習哼鳴，縱向的調(diào)整聲音的位置，當發(fā)出明亮聲音的時候，調(diào)整至第二步——開口哼鳴。開口哼鳴需要打開牙關(guān)，但聲音依然需要從鼻咽腔發(fā)出，切勿發(fā)出口腔中的“a”母音。當哼鳴練習成熟以后，將哼鳴同樣往“a”上轉(zhuǎn)換，ena，把哼鳴往各個元音字母上轉(zhuǎn)換，用哼鳴的共鳴位置帶出元音字母，在氣息的支撐下直至“a”母音通透圓潤、明亮集中。第三，唇顫練習，也就是通常所說的“打嘟”，唇顫練習同樣需要往鼻腔上發(fā)聲，但是這個練習需要將音高放在個人的極限高音上練習，在氣息的支撐下使聲音上下行靈活輕巧，聲線控制均勻，唇顫練習同樣需要強有力的氣息支撐，聲音盡量往吸氣時氣流通過鼻腔的位置上唱，長時間的練習，同樣會對提高聲音位置有很大的幫助。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：頭腔共鳴;聲樂;發(fā)聲訓練
頭腔共鳴是人體發(fā)聲器官的發(fā)音體，唱歌的前提是需要擁有健康的聲帶。但是，由于不同個體形成的聲帶具有不同的結(jié)構(gòu)，就形成了不同種類的聲音類型，也使得歌唱藝術(shù)的色彩更加的豐富多彩。人體的發(fā)聲器官可以分為兩大類：第一類是頭腔、鼻腔和胸腔，將其稱之為固定共鳴腔;第二類是口腔、喉腔發(fā)出的聲音，可以將其進行調(diào)節(jié)，完成的展現(xiàn)出聲音，將其稱之為調(diào)節(jié)共鳴腔。在唱歌訓練過程中，主要需要訓練調(diào)節(jié)共鳴腔。
一、頭腔共鳴的基本概念
頭腔共鳴是唱歌訓練中作為重要的一部分，從科學的角度進行分析，人類的頭腔是不會出現(xiàn)共鳴。人類的大腦主要組成部分是大腦和小腦，并且腦主要是由腦漿和各種神經(jīng)系統(tǒng)所組成，因此，人類的頭部是不會產(chǎn)生共鳴。在進行聲樂教學過程中，人們經(jīng)常使用“頭腔共鳴”來進行描述，換句話講，這是指人類在進行歌曲演唱時，鼻腔和口腔產(chǎn)生共鳴之后形成一種共振。頭腔共鳴是聲樂教學中練習發(fā)聲的一種方式，以19世紀聲樂術(shù)語為基礎來進行改進的一種教學方法。
頭腔主要是由鼻腔、額竇以及蝶竇等組成，屬于固定不能改變的腔體，也是歌唱者發(fā)出高聲的主要器官。
共鳴可以將其直接定義為物體應為共振效應從而發(fā)生聲音的一個過程。演奏樂器中有很多的樂器都是由于共鳴體的存在而發(fā)出優(yōu)美的聲音，比如小提琴、二胡、吉他等。每個人都具有獨自的“樂器”，依靠聲帶發(fā)出的聲音為基礎，借助腔體形成共振從而發(fā)出聲音，形成優(yōu)美、響亮的歌聲。在歌唱發(fā)生過程中，人體的“頭腔共鳴”與其他部位引起的共鳴進行比較，能夠有效的擴大聲音，改善聲音的音色，使聲音更加的集中，更加的飽滿，富有穿透力和感染力。
二、頭腔共鳴發(fā)聲的訓練方法
頭腔共鳴是演唱者在演唱歌曲時展示高音的部位，也是聲樂訓練過程中難度最大的部位。高音歌唱者追求具有穿透力、感染力和高亢的聲音。因此，歌唱者在進行頭腔共鳴訓練時，首先可以從閉口元音來開始訓練，當閉口元因能夠順暢的在第三聲區(qū)進行流動時，可以逐漸的向半開口、開口元音進行轉(zhuǎn)變。不論是進行閉口元音訓練或者還是進行開口元音訓練時，需要按照從大到小、從低到高的方式進行，尤其是處于中聲部還沒有穩(wěn)定的高音時，會使得人體機能發(fā)生故障，引起咽喉疾病。在進行頭腔共鳴訓練時，需要氣來帶動聲帶發(fā)聲，不然，會使得喉部用力過猛，產(chǎn)生咽喉方面的疾病。
頭腔共鳴的訓練，需要將訓練重點放在高聲區(qū)。在半音向高音進行遞進時，需要密切關(guān)注咽喉、鼻腔是否處于放松的狀態(tài)，并且，演唱者在進行歌曲的演唱時，不要聲嘶力竭的進行演唱，這樣不僅僅無法有效的訓練頭腔共鳴，而且還有可能養(yǎng)成一些不好的習慣。在進行元音的練習時，保持均勻自然的呼吸進行聯(lián)系，在演唱過程中需要注意保持聲音的連貫性，按照聲音在腔體流動的方式來進行聯(lián)系。所以，在真實的演唱過程中，需要保持喉部的放松，自然的打開口腔，這樣才能有效的進行聯(lián)系。
三、在聲樂教學中頭腔共鳴發(fā)聲訓練的技巧
1.借助自己的想象力來想象演唱的“高位置”。
借助自己想象中的“高聲位”來進行發(fā)聲聯(lián)系，能夠發(fā)出優(yōu)美、響亮的聲音。想象中的“高聲位”處于咽喉壁頂部、小舌頭后，鼻腔的上方，是頭腔共鳴聲音發(fā)出的最佳位置。當聲音順著咽喉壁流動，隨著聲音的振動向鼻腔進行集中時，鼻腔中會出現(xiàn)一個小共鳴點，這個共鳴點能夠有效的吸引演唱者的注意力，使其清楚的看到共鳴位置發(fā)出的聲音。
2.演唱者需要尋找“三個共鳴點”。
沈湘教授曾經(jīng)指出，在共鳴腔中存在三個好的共鳴點;第一，在鼻咽腔內(nèi);第二，口腔上部蓋中點;第三，腦內(nèi)的眉心位置。第一個共鳴點是后兩個共鳴點的發(fā)射點。
3.演唱者需要根據(jù)歌聲的變化調(diào)整共鳴位置。
隨著音樂的旋律和音節(jié)的不斷變化，歌聲也在發(fā)生著不斷的變化，其中包含音域的改變、音樂的改變以及音色的變化。為了在復雜多變的旋律和音節(jié)中保持連貫性和一致性，演唱者需要掌握調(diào)整共鳴位置的演唱技巧，更好的向觀眾展示音樂的魅力。
四、結(jié)束語
頭腔共鳴能夠使演唱者在發(fā)聲的過程中達到聲情并茂的作用，在歌曲的演唱過程中占據(jù)極其重要的地位。只有能夠把聲音傳送到頭腔的人們才能真正的演唱好歌曲。通過對聲樂理論的分析研究、對教學實踐進行總結(jié)之后，希望能夠有效的幫助演唱者在聲樂訓練中完成頭腔共鳴的訓練，更好的向觀眾展示自己的技能，傳遞音樂的魅力。
參考文獻：
[1]王振國.呼吸技術(shù)和頭腔共鳴的關(guān)系之研究[J].北方音樂，2015，（15）.
【關(guān)鍵詞】圖書室；名著導讀；讀書活動
一、引言
2003年3月，教育部頒發(fā)的《中小學圖書館（室）規(guī)程（修訂）》中第三章第15條指出：“圖書館（室）要配合學科教師組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導，并開展圖書情報教育課、圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛(wèi)生知識等方面的指導。”可見，校圖書室擔負著對學生提供閱讀指導的責任與義務。尤其是高中階段，學生用于閱讀的時間大大縮短，但是又需要不斷地進行各方面的閱讀（尤其是名著閱讀），所以圖書室的名著導讀工作至關(guān)重要。
二、圖書室名著導讀工作的重要意義
圖書室的導讀工作就是圖書管理員利用本圖書室的資源對師生（尤其是學生）進行的閱讀指導。閱讀指導包括讀者的閱讀目的、閱讀內(nèi)容以及閱讀方法等方面。名著導讀，就是指圖書室對高中生所進行的古今中外名著方面的閱讀指導。圖書室名著導讀工作能夠使高中生在進行名著閱讀的時候更有目的性和導向性，節(jié)約閱讀時間，把握閱讀方向，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，還能使高中生對名著有一個更系統(tǒng)、更科學、更深入的認知。此外，圖書室的名著導讀工作還能夠擴大學生的文獻閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，并在高中生中倡導系統(tǒng)閱讀，對于學生語文素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的提升具有一定的意義。
三、圖書室名著導讀工作現(xiàn)狀
當前，中學圖書室在名著導讀工作中還存在著一些問題，比如工作人員知識素質(zhì)欠缺，難以提供全方位導讀；師生認識不到位，名著導讀流于表面；導讀活動匱乏，名著導讀工作似有實無等，影響了名著導讀工作的進展，亟待圖書管理人員加以改進。
（一）工作人員知識素質(zhì)欠缺，難以提供全方位導讀
中學圖書室大多聘用一些編外人員進行圖書館管理工作，這些工作人員多數(shù)不是圖書館專業(yè)科班出身，在專業(yè)素質(zhì)與知識素養(yǎng)方面都存在著一定的不足之處，一來缺乏為學生提供名著導讀的意識，二來缺乏為學生提供名著導讀的指導能力。同時，中學很少為圖書室的工作人員提供相應的培訓，即便是有一些工作人員對學生的名著閱讀提供了指導，但是其并沒有充分了解學生的閱讀需求，也沒有合理有效的指導方法，更缺乏專業(yè)的導讀知識。
（二）師生認識不到位，名著導讀流于表面
圖書室導讀工作并非單純的名著導讀，它更需要教師的積極配合和學生的廣泛參與，以及學校負責人的大力支持。但是，目前中學師生在名著導讀方面的認識并不到位，導致學生很少在圖書室獲得有效的名著導讀，原本十分重要的名著導讀工作卻流于表面。
（三）導讀活動匱乏，名著導讀工作似有實無
由于高中生面臨高考，學習壓力較大，加之中學圖書室管理人員在導讀工作上缺乏專業(yè)性與明確的認知，所以中學圖書室的名著導讀活動十分匱乏，內(nèi)容十分陳舊，學生不感興趣，名著導讀工作似有實無。
四、圖書室做好名著導讀工作的要點
圖書室要做好名著導讀工作，就需要加強培訓，提高工作人員素質(zhì)；強化認識，提高導讀參與度；積極開展活動，強化名著導讀。
（一）加強培訓，提高工作人員素質(zhì)
圖書室工作人員的素質(zhì)與圖書室名著導讀工作的開展有著直接的關(guān)系，因此中學圖書室應該不斷加強對工作人員的培訓，使他們逐漸具備專業(yè)的素質(zhì)和更廣博的知識，使導讀工作與時俱進，與信息技術(shù)相結(jié)合，把圖書館工作帶入一個網(wǎng)絡化發(fā)展的新時期，使工作人員充分發(fā)揮其“知識導航員”的責任，開展信息導航服務，根據(jù)讀者的實際需求與本館的實際能力，借助各類搜索引擎，積累全面、專業(yè)化的名著資源，使得中學生讀者能夠方便地利用信息導航，快速準確地查詢到自己所需要的知識。
（二）強化認識，提高導讀參與度
學校應該積極配合圖書室的工作，在全校內(nèi)開展名著導讀的宣傳工作，積極開放圖書室，使教師和家長改變認識，使越來越多的學生有機會在圖書室中找到想要閱讀的中外名著，并積極參與到圖書室組織的導讀活動中去。
（三）積極開展活動，強化名著導讀
名著導讀有很多的開展途徑，圖書室應該積極開展活動，拓展名著導讀的途徑，使學生積極參與，在名著導讀中獲得相應的提升。第一，圖書室的工作人員可以與讀者進行交談，了解讀者的名著閱讀需求和名著閱讀情況，根據(jù)所獲得的信息來制定指導計劃，即口頭交談式導讀。第二，圖書室的工作人員可以利用編寫名著提綱、制作名著簡報與名著?？任淖植牧蟻硎箤W生對名著的了解更為系統(tǒng)化。第三，圖書室工作人員可以開展名著的專題講座和讀書研討會，或者開展一些閱讀經(jīng)驗交流會、名著閱讀心得交流會等，有利于學生積極參與其中。第四，圖書室工作人員可以邀請一些優(yōu)秀語文教師、編輯、作家等來學校開展名著閱讀講座、名著閱讀指導課等活動，以提高高中生名著閱讀的針對性和積極性。當然，還有很多不同的形式，圖書室工作人員可以加以細心挖掘和充分利用。
五、結(jié)語
中學圖書室可以稱為全校的信息中心和資源中心，它在學生學習和教師教學的過程中扮演著重要的角色，在學生語文素養(yǎng)的提升方面更是意義重大。希望通過本文的論述，中學圖書館和相關(guān)的語文教師能夠獲得一些名著導讀的思路，切實為高中生的名著閱讀提供有力的指導，使學生更有方向性，在閱讀的過程中效率更高，水平提升更為迅速。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】哼鳴；正確的歌唱狀態(tài)；氣息；高位置；共鳴
學習歌唱，最好的方法莫過于直接、自然、簡單，越自然、越簡單就越易于掌握。同樣，最好的唱法，就是把最自然、最容易發(fā)的聲音盡量清楚、自然地唱出來，不強加任何多余的力量。有人說歌唱方法深奧而難于理解，其實學習者在練習時，可以試著用日常生活中最自然的感覺來體會它，如分別用笑（微笑、哄笑、哈哈大笑）、聞花、嘆氣、哈欠、驚訝來體會歌唱中的打開、深呼吸、聲帶閉合、聲音位置等。
哼鳴即“哼唱”它是用鼻腔發(fā)出“M”音來練習發(fā)聲的方法。巴拉爾認為用輔音M的“哼鳴”唱法是形成正確發(fā)生機能活動的重要手法，如果歌唱的聲音失去控制，發(fā)聲器官還沒有獲得所有必須的品質(zhì)：力量、耐力、各種音色、技巧、歌唱時的優(yōu)美，那就需要用哼鳴進行練習?？梢?，哼鳴練習是一種值得長期運用的聲樂訓練方法，它的多功能效應是其他任何練聲方法所不能替代的。
一、哼鳴練習具有使歌唱者自然放松、正確發(fā)聲的功效
在《聲樂文化的哲學》中，莫威認為：“正確的哼鳴是最有價值的練習，它可以引導到正確的聲音?！碑斘覀冊诤啉Q練習時，笑肌微提，上下腭都有上提、下放的感覺，雙唇和上齒自然似閉非閉，舌頭放平，軟腭輕輕上提，基音在口煙腔與鼻腔同時產(chǎn)生共鳴，連同眉心額頭處都有振動的感覺。這種輕柔和諧的振動過程就是哼鳴練習時的基本狀態(tài)。在體會這種感覺時我們一般用五度音階中速半音模進，速度一定不能太快，音域根據(jù)不同聲部需要保持在一個半八度范圍上下行。
二、哼鳴練習具有靈活控制、氣息暢通的功效
在《談歌唱》中，威爾森說：“輕聲哼唱快速音階可以培養(yǎng)聲音的自由和柔韌性?！蔽覀冊谟每焖僖綦A尤其是八度音階上下行模進哼鳴練習時一定要快速連貫，音符不能有蹦跳感。這需要集中精力去體會各個歌唱器官在哼鳴時所應處的發(fā)聲位置與狀態(tài)。當保持深呼吸、氣息在腹肌、腰肌有控制的支點上穩(wěn)穩(wěn)地下沉時，哼鳴能使氣息均勻流暢，達到聲音靈巧輕松又富有彈性的效果。如歌曲《梧桐樹》第六和第七樂句：“啊……啊……我童年的梧桐樹，啊……啊……我心中的梧桐樹”，如果我們直接唱歌詞，尤其是開口“a”母音，不容易使氣息集中，很容易散，也不可能支持在橫膈膜上。如果我們把這句先用哼鳴練習一下，隨后再加入歌詞效果就會更好。通過這樣的練習，能使歌唱者獲得均勻的氣息和正確的控制能力，有助于歌唱器官的整體協(xié)調(diào)、配合。從而達到聲音靈活、流暢，音色圓潤優(yōu)美。
三、哼鳴練習具有修復疲勞聲帶的功效
世界偉大的歌唱家卡魯索說過：“許多歌唱家每天都閉口練習，閉口哼鳴使聲音增加靈活性，而又使聲帶得到休息。據(jù)我所知，某幾個歌唱家由于過度疲勞而損傷了聲音，就是采用這種方法而恢復正常的。學生在學習聲樂過程中，往往會出現(xiàn)某些不良習慣。如有的學生喉頭不穩(wěn)定，以喉部用力振動為主，引起聲帶擠壓，造成聲音空、散、沙、不集中，聲音充血紅腫乃至聲音病變、聲帶小結(jié)、息肉等。這些情況更應用哼鳴練習來調(diào)整、修復。練習時應以輕聲小聲為主，放松喉頭，集中氣息，閉合好聲帶，讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發(fā)出柔和輕聲的哼鳴，然后謹慎地逐漸慢慢增加練習時間，使聲帶得到必要的保護、調(diào)整與恢復。
四、哼鳴練習具有獲得高位置、頭聲的功效
好的聲音既不是悶在喉嚨里，也不是堆在口腔里，而是一定要有高位置。具有高位置的聲音集中、明亮。高位置要求歌唱者在所有的聲區(qū)，唱任何一首歌曲時，它的每一個字和每一個音的音高都要把聲音的共鳴焦點集中在頭腔共鳴中，高位置的聲音效果就是頭聲效果。尤其對聲樂初學者來說，要想得到聲音的高位置，獲得頭聲，最好的辦法就是采用哼鳴練習。要得到聲音的高位置，就要先體會高音位置的“安放點”，可采用高鼻音哼鳴練習，哼鳴前，先體會鼻孔興奮擴張感，加大嘆氣感覺，發(fā)出一個似擤鼻涕的“歆”（hm）字“安放”在鼻梁最窄處。采用這種方法做開口說唱哼鳴，可盡快找到高位置的安放點。這個“點”找得越集中，越準確，發(fā)出的聲音位置也就越清晰，音色就越明亮、優(yōu)美，越富有穿透力。進而使歌唱富于表情而且優(yōu)美動聽，達到“聲情并茂”的藝術(shù)效果。
結(jié)語：筆者經(jīng)過幾年的聲樂學習有了一些大膽的想法，我認為，1.對初學的學生來講，先要采用慢速、簡單的哼鳴練習。避免了發(fā)聲緊張，喉頭上擠的毛病，改變了氣息逼喉淺浮的習慣，讓他們學會基本的發(fā)聲狀態(tài)。2.對有一定基礎的學生采用中速、流暢的哼鳴練習。練習時氣息下沉、上下貫通，聲音應從頭頂上方拋物線狀送到正前方高位置，通過訓練，學生的聲音就會變得靈活，流暢感明顯增強，音質(zhì)音色也有了明顯改觀。3.針對發(fā)聲方法不正確的學生，更應該采取哼鳴練習，尤其是要讓他們?nèi)ヌ綄ぢ晭ч]合后再發(fā)聲，放松喉頭，氣息暢通，高位置頭聲，輕聲小聲的感覺，通過這一些的基礎訓練，從而改善他們不正確的發(fā)聲方法。
哼鳴練習不僅是適合于初學者，更適合各個階段不同程度的學習者在聲樂學習中的一種很有效的訓練方法。正確的掌握哼鳴練習，運用它，發(fā)展它，使所有的學習者都能獲得流暢靈活，清晰明亮，集中結(jié)實，優(yōu)美圓潤的歌聲。
參考文獻
[1]薛良著.歌唱的方法【M】.中國文聯(lián)出版社，1983.64.
[2]王愛琴.哼鳴在聲樂訓練中的重要作用【J】.中國音樂，1997，（4）.
是的,勤奮屬于珍惜時間,愛惜光陰的人,屬于腳踏實地,一絲不茍的人,屬于堅持不懈,持之以恒的人,屬于勇于探索,勇于創(chuàng)新的人.因為勤奮,安徒生從一個鞋匠的兒子成為童話王;因為勤奮，羅曼羅蘭獲得了二十年心血的結(jié)晶《約翰克里斯朵夫》；因為勤奮，巴爾扎克給人類留下了寶貴的文學遺產(chǎn)《人間喜劇》；還是由于勤奮，愛迪生才有一千多種偉大的科學發(fā)明；愛因斯坦才得以創(chuàng)立震驚世界的相對論；中國古人才給我們留下懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪的千古美談。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在天才和勤奮之間我毫不遲疑的選擇勤奮”；卡來而更激勵我們：“天才就是無止境的刻苦勤奮的能力?！?/p>
正處于學習階段的我們，就應該具有像愛迪生、巴爾扎克那樣的刻苦努力、不懈追求得精神，因為只有這樣，我們才能實現(xiàn)自己的目標，在追逐夢想的舞臺上一顯身手。在學習的道路上我們只有勤奮踏實的將一點一滴的知識掌握，才能最終走向成功。若是連學都不想學，吝嗇與付出自己的勞動，怎么會學懂知識，掌握知識，有怎么會品學兼優(yōu)，出類拔萃呢？一分耕耘一分收獲，在耕耘的時候，我們就應該付出辛勤的勞動，收獲的時候才會有滿意的果實，才會成果豐碩，人生能有幾回搏？此時不搏何時搏。人生能有幾個花季，雨季？過去的就沒法改變了。所謂“黑發(fā)不知勤學早，百首方悔讀書遲?！本褪沁@個道理。
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考生報考須知
一、報名條件
1.中國礦業(yè)大學2017年博士研究生招生選拔方式包括：普通招考、申請審核制、碩博連讀和直接攻博四種方式。具體報考條件請詳查《中國礦業(yè)大學2017年招收攻讀博士學位研究生招生簡章》、我校相關(guān)培養(yǎng)單位規(guī)定的申請審核制報考條件及相關(guān)要求和我校2017年碩博(本碩博)連讀申請工作的通知。
2.所有考生網(wǎng)報前必須仔細閱讀招生簡章及相關(guān)文件通知，認真核對本人是否符合報考條件，凡不符合報考條件的考生將不予錄取;符合報考條件的考生必須嚴格按要求進行報名和考試，否則，相關(guān)后果由考生本人承擔。
二、 網(wǎng)上報名及材料提交
1.報名時間： 2016年11月10日上午9:00—12月10日晚上22:00。
2.網(wǎng)上報名要求
(1)考生需先注冊再進行報名信息填報，請牢記注冊用戶名及密碼，考前準考證打印、初試考場查詢、初試成績查詢及復試確認等均通過報名系統(tǒng)完成。
(2)考生應按要求準確填寫個人網(wǎng)上報名信息并提供真實材料?？忌顖笮畔⑼瓿晌刺峤?審核完畢)前，可重復進入系統(tǒng)查看并進行信息修改，但一旦確認提交，報名信息將被鎖定不能夠修改。請考生信息填報完成后仔細核對所填報的信息(特別是學籍學歷學位信息)，確保信息準確無誤?？忌蚓W(wǎng)報信息填寫錯誤、填報虛假信息而造成不能考試或錄取的，后果由考生本人承擔。
(3)以申請審核方式報考的考生在網(wǎng)上報名時選擇考試方式為“申請考核制”，并仍需選擇初試考試科目，如材料初審未通過且學院尚有招生計劃時，考生仍可按選擇的初試科目以普通招考方式參加初試和復試。以申請審核制方式報考博士研究若初審未通過，且同意以普通招考方式繼續(xù)報考博士研究生者，請在報名信息備注欄填寫“若申請審核初審未通過，同意按普通招考方式報考博士研究生”。
(4)申請“創(chuàng)建一流學科博士生專項指標”專項計劃的考生，請在報名信息備注欄填寫“報考創(chuàng)建一流學科博士生專項指標招生計劃”。
(5)為方便對考生的報考材料進行審核，請考生通過博士網(wǎng)上報名系統(tǒng)上傳本人有效身份證件、學歷學位證書及其他相關(guān)材料的電子圖片，具體詳見系統(tǒng)內(nèi)要求。
3.網(wǎng)上繳費
(1)我校博士報名繳費實行網(wǎng)上繳費，考生網(wǎng)報信息填報完畢并提交后需通過網(wǎng)上銀行繳納報考費，繳費標準：120元/人。
(2)考生因?qū)W院招生計劃所限自愿放棄參加初試的，經(jīng)考生本人書面申請可在初試結(jié)束后一周內(nèi)，向研招辦申請辦理報考費退款手續(xù)，因其他原因放棄考試的，一律不辦理退款手續(xù)，請考生慎重繳費。
4.提交材料
(1)網(wǎng)上繳納報考費成功后，考生方可下載打印相關(guān)報名材料及相關(guān)表格。請考生按招生簡章等文件要求在規(guī)定時間內(nèi)將報考材料寄送至我研招辦。
(2)考前身份為在職人員的考生，無論報考“非定向就業(yè)”或是“定向就業(yè)”，報考前應征得單位同意，并提供單位人事部門開具的同意報考證明，證明隨報考材料一同寄送至我校研招辦，經(jīng)我校審核通過后，網(wǎng)上報名方視為有效。
三、初試
1.普通招考考生英語及業(yè)務課一筆試時間為2017年2月25日(上午考英語，下午考業(yè)務課一)，考試地點在我校南湖校區(qū)，具體時間和考場安排請考生在考前一天進入博士網(wǎng)上報名系統(tǒng)查詢。
2.2017年2月20日-25日，普通招考的考生可憑網(wǎng)報“用戶名”和“密碼”登錄本報名系統(tǒng)下載打印《準考證》，并于2月21日-24日本人攜帶有效居民身份證和所有需要提交報考材料復印件的原件到研招辦進行資格審查，資格審查通過后，學校將在《準考證》上加蓋公章，考生憑蓋章的《準考證》參加考試，未蓋章準考證無效。
四、復試(綜合考核)及錄取
1.以申請審核制方式報考我校博士研究生考生綜合考核擬安排在2017年1月中旬，與“碩博連讀”考生復試一同進行，進入綜合考核的考生名單將于2017年1月上旬在研究生院網(wǎng)上公布，請考生密切關(guān)注我校研究生院網(wǎng)站相關(guān)通知公告。
2.普通招考復試擬安排在初試后3日內(nèi)進行，復試具體安排通過學院網(wǎng)站公布，請考生及時關(guān)注網(wǎng)站相關(guān)通知。
3.不參加復試(綜合考核)或復試(綜合考核)不合格者不予錄取。
4.我校普通招考錄取工作在申請審核制和碩博連讀錄取工作結(jié)束后進行。普通招考初試前，學校將對相關(guān)單位招生計劃完成情況(含已錄取人數(shù)，剩余計劃數(shù)，普通招考可招生導師信息等)予以公布，普通招考考生參考學院及導師招生計劃完成情況，在征得導師同意后，于初試資格審查前與研招辦聯(lián)系可重新調(diào)整導師。
5.擬錄取名單公布后，學校將對擬錄取考生進行調(diào)檔或合同簽訂工作，對于不能按時調(diào)檔或簽訂合同者，學校將取消擬錄取資格。
五、其他
1.申請審核制考生請關(guān)注我校研究生院和相關(guān)各學院網(wǎng)站，相關(guān)要求及《學院博士招生申請審核制工作實施細則》將陸續(xù)公布。
2.按教育部要求，對考生學歷學位(學籍)信息有疑問的，招生單位可要求考生在規(guī)定時間內(nèi)提供機構(gòu)出具的認證證明。
那么，在數(shù)學課堂教學中，教師該如何讓預設與生成齊飛共鳴，實現(xiàn)課堂的精彩呢？
一、“預設”和“生成”的有關(guān)概念
先來了解一下預設和生成的幾個概念，我們把數(shù)學課堂中的師生學習分為“預設”“預設生成”與“非預設”“非預設生成”四類舉例來說：
在“平均分”這一課中，老師創(chuàng)設“分蘋果”的情境：小熊的菜園通過精心管理，獲得大豐收。今天，它準備了12個蘿卜，想請4個好朋友小兔們到它家來做客，現(xiàn)在，你們用圓片代替蘿卜，幫小熊分一分，看看每只小兔可以分到幾個蘿卜？這可視為預設。
教師組織學生活動，說出各自的分法。大多數(shù)學生都是每個小兔分得3個蘿卜。這種結(jié)果就是預設性生成。
突然有一位學生站起來說：“老師，如果小兔吃不完3個怎么辦？”這位學生把實際生活中的問題突兀地呈現(xiàn)在師生們面前。這個問題是教師沒有想到的，這樣的材料可以視為非預設。
這個問題好像與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)。一些教師會對這個問題置之不理，而有的教師怕打擊學生的積極性，會針對實際情況對學生進行思想教育，教會他們解決實際問題，就問學生：“你的問題提得很好，同學們，如果你是小兔，對這些吃不完的蘿卜，會怎樣處理？”有的學生說帶回家給爸爸媽媽嘗一嘗，有的說留給小熊。又讓學生說明理由。在這里教師不但讓學生解決了這些問題，還對學生進行了情感教育。這些可視為非預設生成。
在一個完整的學習過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學習；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設、預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生的學習積極性得到了充分發(fā)揮，他們在主動思考，這樣的學習是有生命活力的學習。
二、預設――學生學習的基礎
凡事預則立，不預則廢。一堂課是否成功，預設是基礎和前提。
預設主要思考三個問題。第一是該學習目標，這為整個師生互動確定了方向，為材料的選擇與推進提供了一個停止的位置。第二是學生學習這一內(nèi)容時是如何思考的，這為起始材料的選擇與環(huán)節(jié)的梯度把握提供了依據(jù)。第三是該學習內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的，這使知識結(jié)構(gòu)接近于學生的認知結(jié)構(gòu)。
課堂中要為學生的課堂學習作好“預設”。
首先，教學目標的預設。
其次，問題的預設。
最后，情緒的預設。教師在預設時，還要對該問題要求，學生的情況以及將引起學生的學習情緒變化、教室的學習氛圍做出預設。有了這樣的關(guān)于情緒氛圍的預設，那么教師在該環(huán)節(jié)的實際操作中，會調(diào)整自己的情緒進入該狀態(tài)，并依此去推動、感染學生，讓學生們進入一種思維與情緒和諧的學習狀態(tài)中。
三、預設生成――數(shù)學課堂的生命線
預設的目的是為了讓學生在課堂學習中有所生成，生成包括過程的生成與結(jié)論的生成。因此“預設生成”可以認為是師生在學習互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預設的期望之中的。
一堂課能否得到豐富的“預設生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預設”是設想著“生成”，教師在課中則要促進“學習生成”。
但是在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)下面一些情況，當這些情況出現(xiàn)時教師該怎么辦？
1. 當預設的生成提前到來時――拋磚引玉
2. 預設的生成遲遲未來時――找準切入點
3. 當預設成為多余――忍痛割愛
教師在學習活動中應充分體會學生的學習狀況，要在學生疑惑和需要探究的地方給出充分的時間讓學生去思考，去研究。只有這樣，才能有效地促進預設的生成。
四、非預設生成――學生思維的升華
學習中的“非預設生成”原因是多方面的，可以給老師提供許多思考。
首先，這些“學習生成”為什么是“非預設的”？是因為老師在教學設計的時候?qū)W生了解不足，備課不充分嗎？如果是這樣，則要求老師在今后的備課過程中，提高對學生的研究，使教學設計更吻合于學生認知能力與學習材料的最佳結(jié)合。
其次，如何使“非預設生成”的學習成果成為激勵師生提高學習互動質(zhì)量的催化劑？“非預設生成”有時以行為的方式表達，有時以問題的方式呈現(xiàn)，有時以結(jié)果的方式存在。不論哪一種方式，“非預設生成”都會給師生帶來意外的感覺。
對出現(xiàn)的非預設性的材料，教師應具備教學機智：
①與教學目標一致的，我們應該加以引導延伸，使課堂生成精彩。
②與教學目標聯(lián)系不大或教師無法解釋清楚問題，教師要組織引導學生進行討論或把問題放到課后解決。