發(fā)布時間：2022-03-16 00:21:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的揠苗助長教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：務實課堂；傳統(tǒng)教育；素質(zhì)教育
課堂是師生交流的場所，課堂教學是學校教學工作的主陣地。在大力實施素質(zhì)教育的背景下，初中教材的編排存在著“淡化學生基礎知識和基本技能培養(yǎng)”的特點，導致初中課堂教學嚴重脫離了學生的實際，在學生還不具備應有的基礎知識和“分析問題和解決問題”能力的前提下，盲目“挖掘?qū)W生潛在能力”，使課堂教學明顯地具有“追求短、頻、快，忽視長、精、準”的特點。所謂“短”，就是教師課堂教學的目光短淺，沒有把某一堂課的教學內(nèi)容放在小學、初中、高中，甚至大學的整個學生學習活動中去思考、去處理，沒有讓今天的課堂教學產(chǎn)生“促進學生終身發(fā)展”的作用?！邦l”，就是讓高頻率、大數(shù)量的“練習作業(yè)”成為課堂教學的重頭戲（教師大量地講例題習題，學生反復地做習題）。“快”，就是師生追求快速地實現(xiàn)“能夠做得來題”的目的。課堂教學的“短、頻、快”，嚴重違背了素質(zhì)教育“注重學生能力培養(yǎng)和注重學生獲得知識過程體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”的宗旨，從而讓教師成為“照本宣科”的工具，讓學生成為“解題做題”的機器。
關于“傳統(tǒng)教育”，人們往往把她說成應試教育。這是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，本身就違背了“教育的傳承性”。傳統(tǒng)教育，強調(diào)“雙基”，鞏固“雙基”；素質(zhì)教育，是在認可學生具備“雙基”的前提下，盡可能地“挖掘?qū)W生潛在能力”。然而，我們今天的學生（特別是農(nóng)村學生），還有相當一部分是不具備“雙基”的。試想，一個學生沒有字、詞、句、段的積累，怎么可能有“文學素養(yǎng)”的提升？一個學生沒有掌握數(shù)學的基本概念、基本法則，怎么可能會有“創(chuàng)造性思維”的形成？因此，我們今天的課堂教學，如果讓“揠苗助長”式的偽素質(zhì)教育泛濫，那么，我們的課堂教學必將是舍本逐末之舉，定將走入“注入式”教學的死胡同。
實施“務實課堂”，就是宏揚傳統(tǒng)教育“注重‘雙基’”的優(yōu)秀成果，強化學生“基礎知識”的學習，注重學生“基本技能”的培養(yǎng)，讓“雙基”成為課堂教學的核心。
要打造務實課堂的教師，在教學準備過程中就要做到：（1）認真解讀教材，明確教材的編排意圖，運用教材要達到的目的。（2）思考學生，知道學生已經(jīng)具備了哪些基礎知識，具備了怎樣的認知水平，學生對教材的解讀與自己對教材解讀有哪些不同。（3）查詢相關的輔導資料，將資料揭示的東西與自己解讀出的東西進行比較對照，確定教學該內(nèi)容時，哪些是必須實現(xiàn)的目標，在實現(xiàn)必須實現(xiàn)的目標中，哪些目標的實現(xiàn)學生有困難，找到解決克服這些困難的途徑和方法。（4）制訂切實可行的實施方案。
我任職的學校是一所普通高中，生源基礎相對較差。老師們在交流教學感受的時候，經(jīng)常會提到，這些學生，連句完整的話都說不出來，或者說，平時上課回答問題的時候，還能說對，到考試做題的時候就不會了。這些確實都是困擾老師們的問題。我們抱怨學生差，這種歸因有它的合理之處，但合理的歸因在現(xiàn)實中卻不能成為解決問題的方法，求人不如求己，改變自己要比改變別人尤其是一群人容易得多。
一、提高教師教學素養(yǎng)是有效教學的前提。
許多語文教師的專業(yè)知識深厚，業(yè)務能力較強，但是課程改革的變化很大，以往的講的方法不再適應形勢的發(fā)展，教師在原有慣性下的教學導致教學低效。要改變這種狀況，就要進行學習，特別是學習新課程理念及相關課程標準的要求，不斷提高自身的教學素養(yǎng)。新課程改革已經(jīng)實施四年了，關于新課程理念的學習，也已經(jīng)開展過多次，可是還有一些老師有畏難情緒，表現(xiàn)出來的可能就是對課改的不接受、甚至是排斥。我認為，這里有一個認識的誤區(qū)，其實，課改并不是徹底的顛覆，不是否定先前的一切，我們原有的專業(yè)知識儲備是有用的，我們以往的很多教學經(jīng)驗是有用的，我們的人格魅力依然能影響學生，只不過需要重新審視一下自己的教學，在教學的意識和方法上做一些調(diào)整，而在深入思考后的調(diào)整一定會帶來課堂的效益。審視自己有的時候是有一些困難的，因為思維習慣走老路，容易形成定勢，當你覺得走不出自己的固有認識的時候，有一個簡單而有效的方法。那就是去審視別人，通過和同行的交流，通過去聽別人的課，包括用心地去評價別人的一節(jié)課，哪怕你發(fā)現(xiàn)的多數(shù)是缺點，你也會受到啟發(fā)，從而很快找到出路。再有就是主動學習，我們都有這樣的體驗，學生要是自己主動學習、主動思考，他的成績就會提高得很快，老師也一樣。教學同樣是如人飲水、冷暖自知，想要課堂高效，確實需要自己多做思考。還有就是語文教師的人文素養(yǎng)。這是我們每個人都有卻容易被忽略的優(yōu)秀的課程資源，聽課的時候經(jīng)常有一些細節(jié)很打動我，比如，老師提問了一名同學，他沒有把答案說得很清楚，同學們幫他一起理清了思路，說出了答案，老師在請這位同學坐下的時候，說了一句：“某某同學其實想清楚了，就是沒有找到合適的語言去表達?！蹦敲麑W生眼里滿是感激。新課改強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀，其實情感態(tài)度價值觀不僅蘊含在教材中，也體現(xiàn)在教學的過程中，我們經(jīng)常會看到，很多老師一站上講臺，就顯得非常有魅力，我想這個魅力不僅是源于“腹有詩書氣自華”，更多的還有教師的人文素養(yǎng)。
二、教學重心前移。充分做好課前的準備。
充分的課前準備要點有三個：一個合理的學習目標，一個科學的教學設計，一個有效的預習。
合理的學習目標是建構(gòu)在對學情準確把握基礎之上的，以往我們把講完書上所有的內(nèi)容作為目標，把教參上的目標當目標，仔細想來是不合理的，不同的學校甚至不同的班級都有不同的學情，目標自然就要有針對性，以往教學中強調(diào)過的分層次教學、因材施教就是完成不同的學習目標，新課程更加強調(diào)目標意識，這里既包括制定目標的意識，也包括目標檢測的意識。制定目標時，要從主題或單元入手，高占位地把握教材。目標的檢測有很多方法，比如課堂提問、方法總結(jié)、作業(yè)的布置和單元學習后的達標檢測，更為理想的是在每一節(jié)課都有意識的進行目標檢測，這樣教學會更有效果。合理的學習目標是有效教學的基礎。
科學的教學設計是達成學習目標的通衢，以往語文老師的教學往往是一支粉筆一張嘴，即使后來有了教學媒體的輔助，也是側(cè)重熏陶、涵詠、體驗：我們以往的教案呈現(xiàn)的大多是學科知識要點，通過寫教案，我們可以理清自己要講哪些內(nèi)容，但是對內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系、層級關系缺乏思考，對課堂問題的設計缺乏斟酌，沒有充分重視學生的認知規(guī)律，產(chǎn)生的結(jié)果有很多，揠苗助長，水過地皮濕，課堂上學生跟在老師的后頭，老師的提問中已經(jīng)說出了答案的絕大部分內(nèi)容，學生應和著說出最后幾個字，做的都是填空題，因為我們怕引導得不夠，學生說不出正確的答案，一節(jié)課的內(nèi)容完成不了?？墒牵攲W生獨立思考、獨立答題的時候，問題就會出現(xiàn)。所以，教學設計對語文學科同樣重要，要有意識的對每節(jié)課做出設計，按照學生的認知規(guī)律，還給學生一個合理、完整的思維過程。讓聽、說、讀、寫在明確的設計意圖之下有效完成。
培養(yǎng)學生預習的習慣，使預習在課堂教學中發(fā)揮重要的作用。對于預習，在新課改不同的研究者那里有著不同甚至是截然相反的觀點。有些專家不主張預習，認為它會讓學生在課上喪失新鮮感，破壞教學情境的創(chuàng)設，尤其對于語文學科，情境很重要。這些觀點有他的合理之處，但是，學生對文本的熟悉是學習的必經(jīng)過程，課上沒有大量的時間去完成這樣一個過程，學生后面的分析、鑒賞、學習就要打折。對于語文學科來講，既想要讓學習內(nèi)容“保鮮”，又能讓學生充分閱讀文本，我們可以通過不布置具體任務的預習來實現(xiàn)。
三、讓學生在小組合作學習中被關注、主動學習。
一、校長要堅守學習
“ 學不可以已”，校長要成長，就必須一刻也不能停止學習，停止了學習，校長的生涯也就可能停止，吾生也有涯，而學也無涯，一個好學的人，不一定是好校長，但一個好校長必定是一個愛學習的人，校長有了持久的學習力，就有個人的成長力，就有學校的成長力，就有教師的成長力，就有學生的成長力，校長有了持久的學習力，就有一定的思辨力和創(chuàng)新力，校長的學習面要寬，要廣泛涉獵，在選擇中學習，在學習中摘記，在摘記中思考，在學習中提高個人的精神境界，在學習中提高個人的思想氣質(zhì)，在學習中提高個人的知識水平，在思考中增長校長的管理智慧，增添校長的人格魅力。
二、校長要堅守常規(guī)
在學校的常規(guī)中，教學常規(guī)最為重要。教學常規(guī)是人們長期教學實踐中總結(jié)出來的基本教學規(guī)律，是教師從事教學工作應當遵循的基本規(guī)范，堅守教學常規(guī)，是大面積提高教育教學質(zhì)量的關鍵措施，是全面推進素質(zhì)教育的有效途徑，教育需要改革，不改革沒有出路，但教育更需要常規(guī)，沒有常規(guī)就沒有路，要在常規(guī)中尋求改革，在改革中遵循常規(guī)，教育教學常規(guī)需要教學計劃的有效制定，需要教學過程的有效管理，教學過程的有效管理，需要抓好備課常規(guī)，夯實集體備課和個體備課，落實教案和學案的設計，需要抓好上課的常規(guī)、作業(yè)的常規(guī)、課外輔導的常規(guī)、考試的常規(guī)，學生評價的常規(guī)，教學研究的常規(guī)、校本課程開發(fā)的常規(guī)，實驗課的常規(guī)，學生行為習慣養(yǎng)成教育的常規(guī)，課外活動開展的常規(guī)，大課間活動開展的常規(guī)，堅守住這些教育教學的常規(guī)，我們腳下的路就厚實，就不至于在眼花繚亂的教改中迷失方向。在這些常規(guī)中，校本課程開發(fā)的常規(guī)、實驗課的常規(guī)、學生行為習慣養(yǎng)成教育的常規(guī)、課外活動開展的常規(guī)、大課間活動開展的常規(guī)往往難于堅守，被學校忽略，而這些常規(guī)往往有利于學生身心發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，校長更要堅守。
三、校長要堅守教學
成為校長是因為過去在一所學校、一個地方曾經(jīng)是教學能手，是本專業(yè)學科的佼佼者，這是校長的起家之本，那么一旦成為校長就不能忘了起家之本，要堅持帶好一門課，不離不棄自己的專業(yè)，以自己教師角色不斷成長的過程推動自己校長角色的不斷成長，校長是管理者，更是教育者，只有不變教師的角色，才有真正的話語權，才有真正的影響力，才有真正的凝聚力，才有真正的研究力，如果丟掉了自己的專業(yè)，不從事教學，不站在講臺上，成為一個的管理者，恐怕就是自己落伍的開始。堅守教學，校長要姓“教”，要用更多的精力關注教學，用更多的時間走進課堂，用更多的時間走近教師，用更多的時間走近學生，到課堂中去，到教師中去，到學生中去，課堂、教師、學生是校長真正成長的土壤，只有深深扎根于這個成長的沃土，校長自己才能茁壯成長。
四、校長要堅守厚德
厚德是中華文化的精神之魂，《易·坤·象》說：“地勢坤，君子以厚德載物?！毙ｉL要以道德品行樹威，做一名道德模范，校長在教職工中的形象和威望要建立在人格魅力上，而不是建立在威權上，威權是封建時代的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)一去不復返，人們樂意相信與追隨自己崇拜的對象，這就是先有威后有權，不是先有權后有威。權力是剛性的，對教師的影響力有強制性和時限性；而人格魅力、個人威望是柔性的，對人的影響力是非強制性和持久性，不會因為權力的更替而消失。學校是知識分子相對集中的地方，教師對于人格魅力的崇拜遠高于職位權力。作為現(xiàn)代校長，要淡化行政官員的角色，以自身人格魅力不斷獲得教師的信任和擁護。
五、校長要堅守仁愛
一、價值目標與能力知識目標的對立。
在現(xiàn)實的教學實踐過程中，出現(xiàn)價值目標與知識能力目標的對立（背離）現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為：教學目標不分主次，甚至是主次顛倒，人為割裂了三維目標。把知識能力目標放在第一位，忽視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象還相當普遍，這就有必要引起我們的注意和反思。
在思想品德課中忽視價值目標的危害是非常嚴重的。忽視價值目標的現(xiàn)象從根本上否定了初中思品課存在的合理性。新課標指出：“為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內(nèi)容，旨在促進初中學生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！睅椭鷮W生樹立正確的三觀，培養(yǎng)健全人格，提高道德素質(zhì)是初中思品課的本義，在此基礎上學習道德、心理健康、法律、國情等方面的知識，培養(yǎng)能力。如果偏離了主題，堅持以灌輸知識為己任，就會導致德育教育的失效。更嚴重的是會導致青少年價值觀的錯位，道德水平的低下，青少年犯罪率的上升。
二、初中思品課價值目標與知識能力目標對立的原因。
1.教師教學觀念的問題。教師觀念落后，因循守舊，沒有認真學習領會新課改精神，學習新的課程準，部分教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，把教師職責依然定格在“傳道授業(yè)解惑”，在教育教學中重視知識傳授，忽視能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，致使課堂教學目標偏離、效果低下。
2.考試模式的問題。在具體實踐中，考試是課程評價的唯一方式。在中考指揮棒作用下，教師教學以考綱為綱，在以中考，以筆試為最終目標的前提下，自然是圍繞中考考點的相關內(nèi)容組織教學，對于講究課堂教學效率的老師來講，自然不會將時間花在與考試無關的內(nèi)容上。
3.在價值目標實施的問題。在情感價值目標實施過程中，目標形式化、說教化，忽略學生的自我感悟與升華，缺乏情感共鳴。對于初中思想品德課而言，情感態(tài)度價值觀目標才是它的靈魂，知識能力目標和過程與方法目標其實只是它外化的一種形式。尤其是初一思想品德課，若拋棄了情感態(tài)度價值觀目標，那么課堂就沒有內(nèi)容可言，只是膚淺的活動課。教師在教學過程中，為達到情感態(tài)度價值觀目標，還用傳授知識與解題方法，則不免有說教嫌疑，無法有效地引導學生自我感悟，激起學生的情感共鳴。更有甚者，某些老師所制定的價值目標仍停留在教案上，只是擺設。
三、有效達成并提升情感態(tài)度價值觀目標的策略。
1.制定的目標內(nèi)容要適當、具體、明確。具體目標要盡可能貼近學生的生活實際，貼近學生的理解水平，如果強制性地拔高，則只會揠苗助長。當然，情感態(tài)度價值觀目標還要具體明確。比如說初一《祝福青春》，很多老師會寫“充分感受青春的美好，激發(fā)學生熱愛青春、珍惜青春的情感”，但如果改為“充分感受青春帶給我們的幸福、快樂，激發(fā)學生熱愛青春生活，珍惜青春時光，努力學習，培養(yǎng)良好品質(zhì)”則目標更明確，有利于達到這一目標。又比如說初三《做一個負責任的公民》，情感態(tài)度價值觀為“培養(yǎng)學生的責任意識，努力做一個負責任的人”，如果進一步明確為“培養(yǎng)學生的責任意識，學會對自己、他人、集體、國家負責”，引導性更強。
2.教學要從學生中來，到學生中去，即在教學過程中充分利用學生自己的事情做素材，激發(fā)學生的熱情，引導學生思考，感悟。思想品德課需要大量的素材。在教學中，如果總是他人的事例，學生總以旁觀者的身份去看、去思、去想，那么遠不如學生自己的事例來得深刻，打動人心。因此，教師要學會留意學生生活，了解學生，到學生中尋找鮮活的事例。比如，教學初一《創(chuàng)建新集體》時，教師可在課前做好充分調(diào)查，了解班級學生中為集體作貢獻的好人好事，上課時直接應用，這種榜樣的激勵作用遠比那些學生不熟悉的人物事例的激勵作用要強烈得多。再如，在教學《祝福青春》這一課時，為了讓學生充分感受青春的幸福，教師完全不必自己說教，可以課前搜集學生的個人生活照，集體活動中大家開心地合影，廣播操時大家青春洋溢的視頻等，制成電子相冊上課時播放，這樣可以充分打動學生，讓學生發(fā)自肺腑地感受到青春的幸福，從而更好地實現(xiàn)這一課的情感態(tài)度價值觀目標。
3.教學手段要多樣化，調(diào)動學生多感官，撥動學生的心弦，實現(xiàn)情感的共鳴。教師應充分合理運用現(xiàn)代化的多媒體教學技術，更有效地實現(xiàn)教學目標，尤其是情感態(tài)度價值觀這種觸及人心靈的目標。視覺、聽覺、觸覺、嗅覺，人類一切的感官都是連接心靈的大門。因此，各種能調(diào)動學生多感官的設備，都應該應用。比如，在教學初一《世界因生命而精彩》這一課時，為了讓學生更直接地體會到生命的美好，在課堂導入時，我直接以一首配上鳥叫蟲鳴、溪水流淌、樹葉沙沙聲的樂曲導入，我手拿一束鮮花，從每個學生身邊走過，讓學生嗅到花香，還播放動物世界影片的剪輯讓學生觀賞，充分調(diào)動學生多感官，讓學生體會到世界因生命而美好，從而激發(fā)學生熱愛生命的情感。
關鍵詞：整體推進；婁底五??；課堂教學改革
【中國分類號】G420
婁底五小在進行課程改革的過程中遇到諸多的困難，但我們并沒被困難所嚇到，首先我們認真學習了有關課改的理論，確定了教學工作思路，以“老師隊伍提升”為方向，搞好老師培訓，加強隊伍建設，以課題為抓手，搞好課堂教學改革，在此基礎上，創(chuàng)新了備課模式，進一步落實了集體備課，優(yōu)化了課堂教學，強化常規(guī)管理，確保教育教學質(zhì)量有一個大幅度的提高?，F(xiàn)就婁底五小課改的一些思考及做法進行如下分析。
一、我校課堂教學改革開展的背景
當前，素質(zhì)教育改革進行的如火如荼，我校以此為契機，努力推進課堂教學改革，切實提高課堂效率。目前，婁底五小在校學生 2000多人，有老師90多人，老師的平均年齡為30歲。可以說，學校年富力強，富有朝氣，他們是一支很有潛力的教研隊伍，老師在參與教研改革的同時自己業(yè)務能力也切實得到了提高。
隨著新課堂教學改革的深入扎實開展，課堂教學改革無疑是促進老師專業(yè)發(fā)展，推進學校教研的重要環(huán)節(jié)。學校開展課堂教學改革，目的是要加強老師之間的交流，發(fā)揮集體智慧，互相促進，共同提高，最終實現(xiàn)資源共享。我校最初開展課程改革活動的時候，在形式上定時間，定地點集中進行備課的方法，每周保證有一個下午的課程改革研討的時間，形式上搞的轟轟烈烈，而實際上出現(xiàn)的問題是走過場、閑談、扯皮、打發(fā)時間，沒有起到一定的作用。表面上大家都在進行課程改革研討，實際上更加流于形式主義，只是搞了案，統(tǒng)一的記錄，可是從教學效果來看，搞的教案只是一個應付檢查而已，沒有人案去組織教學，課程改革更像走過場，也就達不到預期的效果。
同時，我校的硬件建設、教研氛圍和其他先進學校還有很大的差距，都無法和他們相提并論。因以上種種原因，起初效果并不理想。但我校并未放棄，努力尋找突破口，加大改革力度，積極采取措施。我校以課程改革為切入點，針對“等、拖、滿、混、散”等不良心態(tài)和“不愿干、不敢干和蠻干”等現(xiàn)象，在全校開展了課題動員專題會，讓每個人談感想、講體會，端正工作心態(tài)，培養(yǎng)工作激情。凝心聚氣、營造氛圍，激發(fā)老師發(fā)揚艱苦創(chuàng)新的精神，為課程改革工作全面發(fā)展提供思想保證，堅持以感情投入感化人，學校把關心老師生活作為激發(fā)老師職工積極性的重要手段，學校在經(jīng)濟并不寬裕的情況下，把解決好老師的實際問題時刻放在心上，讓老師舒心工作。在學校的多方努力下，各教研組將課程改革活動作為教研的主要形式，讓課程改革走出了形式主義，真正成為老師專業(yè)成長，提高課堂教學效率的手段。
二、開展課堂教學改革的成功做法
（一）多措并舉，保障課堂教學改革的實施
1、作好研究準備工作
建立了工作小組，由校長任組長。組建了教務處、各教研組骨干為成員，為開展好這項研究在組織上得到了保證。進行了查新研究：我們研讀了目前國內(nèi)關于自主學習、自主發(fā)展的部分前沿文章，對目前這一課題的研究狀況進行了初步的研究與分析，增強了研究的目的性。擬定了研究方案，根據(jù)教學實際，科學地進行了課題論證，確定了課題內(nèi)容，擬定了研究方案，為了使方案更合理、更科學，我們對方案進行了多次修改，使研究得以有效進行。
2、加強領導，條件優(yōu)先
為了保證研究的順利開展，扎實進行，學校將本課題納入學校重點科研工作項目之列，使之形成合力。同時，成立了由校長為組長的領導小組，為我們一線研究教師“架橋鋪路”。學校還決定配備錄音機、電視、電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學工具。這些規(guī)定及投入都是為了使研究活動能在寬松、愉快、和諧且富有現(xiàn)代氣息的氛圍中進行。
3、保證時間，分工合作
學校制定了較為規(guī)范的管理制度，我們又結(jié)合實際，固定的研討交流時間為每周二下午。為了保證每次交流研討的有效性，活動的一般形式是：一人主講，其他人附議。“一人主講”是為了避免活動流于形式。主講人必須在研究工作中做有心人。隨時記錄下研究的成與敗?；顒拥囊话阕h程是：交流前期的教學研究體會；討論下步設想。通過交流，達到總結(jié)經(jīng)驗、找出問題，發(fā)揚成績、修正不足；互相啟發(fā)、共同提高的目的。我們要求每個實驗教師每周記錄5次教學隨筆，每次交流研討，教師必須帶著反思后的具體問題來。以上方法是課題組教師從教研活動實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。事實證明，此法能使研究活動落到實處，收到了群策群力，共同提高的效果。
4、集中目標，各個擊破
“圍繞總目標，定出學期、階段目標”，各個擊破，有利于把握各階段的任務目標循序漸進，避免揠苗助長；也有利于教師把握課型特點。比如，學生學習計劃的制定，就教學內(nèi)容而言，根據(jù)教材的編排結(jié)構(gòu)相對獨立的特點分塊研究；就教學活動而言，根據(jù)年段特點和學生年齡特征以及家庭成員的構(gòu)成要素，著力發(fā)現(xiàn)學生自主發(fā)展利弊影響。在每次的教研活動時，負責本塊研究任務的教師，必須從教材內(nèi)容、學生學習活動兩個方面，談自己的教學成與敗、教材的優(yōu)與缺，學生學習的積極與否和改進措施。每一塊相對的教學任務完成以后，進行階段總結(jié)。這樣，既有遠景規(guī)劃，又有近期目標，研究工作才做到了一步一個腳印。
（二）理清思路，加快課程改革的步伐
推進課堂教學改革，打造高效型課堂。這對提高學生的能力、優(yōu)化課堂教學、提高教學效率起到很重要的作用。我們在深刻領會上級有關文件精神的前提下，結(jié)合我們進行三年課堂教學改革的課題，針對我校實際提出今后我們課堂教學改革的一些做法。
1、認真開展課堂教學研究
在該課題的研究和實踐中，課題組全體研究人員積極開展說課、上課、聽課活動。要上好一節(jié)課，必須先說課，通過說課，理清自己的思路，同時亮出自己的觀點，結(jié)合教材內(nèi)容采取的教學手段，實行相關的主體活動學習，探究性學習，充分體現(xiàn)學生自主學習；其次開展評課活動，評課要求科學性，主要從素質(zhì)教育上看課堂教學的一切活動，是否滿足活動學習的要求，對某一段教學內(nèi)容的設計、方法、板書，以及應用現(xiàn)代化教學技術等過程發(fā)表自己的意見，使每個參研人員都覺得課上得有新意，并符合新課標所要求的三維目標。
2、堅持集體備課
堅持集體備課，最大限度的實現(xiàn)智慧、資源共享。集體備課要貫穿教學活動的始終，要強勢推動，落到實處。集體備課必須做到：一程序、二參與、三化、四定、五研究。一程序：“個人初備―集體討論―完善個案―課后優(yōu)化”。集體備課要把隨機研討與集中討論結(jié)合起來，每位備課組成員都要認真做好集體備課記錄。集體備課以教研組為單位組織實施。學校中層管理人員分別參與其中。教導處定期不定期的進行督查。二參與:師生共參與 ，備課從學生的客觀實際出發(fā)，優(yōu)化課堂教學。三化：制度化、常規(guī)化、習慣化。要認真落實教研室提出的集體備課的實施意見，將集體備課作為一項常規(guī)工作抓實抓好。四定：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。集體備課要有固定的時間、地點，有明確的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人。每次集體備課，不少于1小時。四個研究：一是研究每周總的教學進度、教學內(nèi)容安排和教學要求；二是研究每個課時的總體教學設計，備課組應有大體一致的教學流程；三是研究重點難點及疑難問題的突破；四是交流課件的設計制作及應用。
3、開展經(jīng)驗交流會
課題組堅持每月一次專題講座，半年一次經(jīng)驗交流會，每周一次研究活動，累計64次，其中：（1）課題研究方案；（2）課堂活動學習的內(nèi)涵；（3）課堂“學具操作”活動；（4）課堂“語言表達”活動；(5)課堂“運用實踐”活動；(6)課堂活動課主體性原則；（7）課題活動課開放性原則；（8）課堂活動自主性原則；（9）課題活動課激勵性原則；（10）課堂活動成效性原則，累計12次研討會。有（1）注意課題活動的時機；（2）注意課堂活動指導前、中、后教學三個環(huán)節(jié)；（3）注意活動語言的表達；累計4次問題研討會。有(1)課題開題報告會；（2）課題階段總結(jié)報告會；(3)學期經(jīng)驗交流會；累計9次。提供相互學習提高的機會。主要是對參研人員研究的項目在實踐中取得的經(jīng)驗和教訓，提出進一步研究方案；展示參研人員編寫和整理活動學習的教案。
4、堅持做好學生的思想工作
堅持不懈的做好學生的思想工作，科學的進行學生的心理疏導和能力的培養(yǎng)，增強學生參與課改的自信心，創(chuàng)設良好的課改學習環(huán)境和氛圍，讓學生以良好的心態(tài)和精神面貌進行高效的學習。隨著信息技術快速發(fā)展，要充分利用學校先進的教學手段，將教育技術有機融入課堂，最大限度的節(jié)約時間，擴大課堂容量，提高課堂教學效益。
（三）骨干引領， 提高課程改革效率
在以往的課程改革活動中，學科課程改革時通常是老師們按照要求平均分配課改任務，也不論年齡大小，不管誰，每個老師都平均承擔了主備任務，整個課程改革過程一個人也就負責這一種任務。這樣的課改導致，一些學科骨干老師的才干得不到施展。由于平均分配任務，老師是大鍋飯，使得每個人的備課不能參與到整體的改革中。沒有很好地開發(fā)骨干老師的資源。骨干的優(yōu)勢，引領作用就不能在課程改革中顯現(xiàn)出來。因此，我們在開展課程改革過程中，明確了要發(fā)揮學科骨干老師的引領作用，把他們作為課程改革的領頭雁。同時，積極鼓勵新老師參與其中，給他們展示自我，提出自己的觀點，和大家一塊交流。這樣全員參與，發(fā)揮集體的力量，學科骨干老師給青年老師來引路，青年老師迅速入門，以便早日成為學校的骨干。為更好地發(fā)揮青年老師的作用，積極地引導他們投入學習新理論、新教材，不斷充實、完善自己，努力使自己的教科研水平得到大幅度的提高。也使得老師們有了求知欲，通過課題的研究實現(xiàn)了老師們的共同成長。
（四）科學評價，提高課程改革的實效
新課程改革強調(diào)：“促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展、促進老師不斷提高和促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。課程改革評價倡導發(fā)展性、過程性，這是課程評價的變革，更是評價方法、評價理念和手段的轉(zhuǎn)變。。為了讓課程改革活動落到實處，我們在制定課程改革評價體系的過程中，做到有利于促進老師的發(fā)展，激發(fā)老師的積極性，實現(xiàn)師生共同提高。評價體系的實施重視結(jié)果，更要重視課程改革的過程，細節(jié)決定成敗，為此針對過程中的一些問題建立了多元化的評價體系，增加了老師激勵性的評價；把過程性、發(fā)展性的評價指標作為重點，盡量降低結(jié)果性評價指標對過程性的影響。另外，建立良好的教學環(huán)境，讓老師在寬松的教學環(huán)境中，展示自我。這樣，老師在進行課程改革時沒有了后顧之憂，就充滿了活力和激情，課程改革也切實做到了全員參與共同提高的目的，激發(fā)了老師課改意識也，課程改革也取得了優(yōu)異的成績。
三、課程改革取得的成效
通過學習和探索，教師得到鍛煉，教科研水平有較大提高，對教育科研有了更加深刻的認識，對新課程理念有了更深層的理解，在駕馭課堂、激發(fā)學習動機、指導學生自學等方面積累了一定經(jīng)驗。學生自主學習的態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變，以前學生學習很被動，現(xiàn)在變得主動起來了。學生成績普遍有所提高，整體水平較前有了較大提高，自主學習能力的培養(yǎng)，不僅提高了學生學習能力和素質(zhì)，而且也優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。
總之，我校在開展課程改革取得的成功，是由于全校師生的共同努力。課程改革過程中，老師專業(yè)成長不斷豐富，課程改革活動也徹底改變了形式主義，真正成為了老師專業(yè)發(fā)展平臺，課程改革的順利實施也極大地提高課堂教學質(zhì)量。當然，我們也清醒地認識到課程改革不是一朝一夕的事情，這就需要我們長期堅持不懈的堅持下去，爭取使我校的課改再上一個新臺階。
參考文獻：
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昆山市居大陸百強縣之首，昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)系國家級重點開發(fā)區(qū)，需要塑造與經(jīng)濟社會相適應的全新的教育形象。而我校又是昆山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)著意打造的教育改革示范學校，擁有全市最先進的硬件設施，并不斷充實師資力量。學校發(fā)展亟須以“真”為核心的文化價值觀，以“致真”的理念，積極引領學校生本化課程建設，為地區(qū)教育做出應有的貢獻。
一、“致真”理念的內(nèi)涵與價值
古希臘哲學家亞里士多德說過：“吾愛吾師，但吾更愛真理?！敝逃姨招兄f：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這些至理名言，都道出了教育的本質(zhì)，就在于求真。
（一）“致真”理念的內(nèi)涵
致真，“致”，達到。“真”，既是真實、真知、真理，是事物的內(nèi)在規(guī)律和人的正確認知；又是真誠、本真、天真，是人的高尚操守和優(yōu)秀品性?！爸抡妗保褪橇⒌聵淙?，啟智求真，努力到達“真”的境界。
“致真”理念的基本內(nèi)涵是，遵循教育內(nèi)在規(guī)律，建立真誠人際關系，保持真實人格品性，樹立求真的人生態(tài)度，修養(yǎng)敬畏真知的虔誠心理，培育探求真理的實踐精神，建設說真話，做真事，求真知，講真效，做真人的優(yōu)秀校風。
（二）“致真”理念的價值
1.以致真理念整合學校工作，可以引領學校內(nèi)涵發(fā)展的“真”特色。通過探索并遵循學校管理、教育教學、教師發(fā)展，學生成長的基本規(guī)律，以高屋建瓴的核心文化，從價值觀、理念的最高層面上，引領學校全局性工作，把教育教學、教育改革、特色創(chuàng)造等多方面工作融為一體，可以努力展開教育改革的具體實踐，建設說真話、做真事、求真知、講真效、做真人的優(yōu)秀校風。
2.以致真理念激發(fā)教師主體性，可以引領教師作為學校的“真”主人。致真理念包容性強，涵蓋面廣，教師可以廣泛參與。因其內(nèi)容核心在于立德樹人，啟智求真，合乎教育規(guī)律，可以促進教師與學生、學校共同發(fā)展，共同成長，教師能夠在實踐中直觀自我的創(chuàng)造價值，從而激發(fā)他們積極投身教育改革的主體性和主人公意識。
3.以致真理念呵護學生健康成長，可以引領學生成為積極發(fā)展的“真”主體。努力繼承千百年來中國立德樹人、啟智求真的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，勇于革除當今教育背離自身規(guī)律的種種虛假行為，深入探求并依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，以學定教，以學研教，以學改教，以學評教，呵護學生健康成長，引領學生積極主動地學習與生活，從而真正確立學生的主體地位。
二、“致真”理念下生本化課程建設
生本化課程建設，主要指以學生為本，以學生為學習的主體，以學生的經(jīng)驗為教學的基本依據(jù)，以學生的發(fā)展為課程實施的根本目標，力求以學定教，以學促教，以學研教，以學改教，以學評教。
1.開展學科建設，為生本化課程建設夯實基礎。開展學科建設，引導教師以閱讀為基礎工程，以課堂為基本平臺，以反思為必要條件，以改進為自覺追求，積極修煉真才實學，打造學科團隊，培育學科精神，培養(yǎng)課程意識，為學校生本化課程建設奠定基礎。基本要求是如下。
真誠為師，真情從教。要求教師關愛學生，團結(jié)同事，教書育人，為人師表，自我提升，不斷探索學科教學的本質(zhì)，追求學科教學的真諦。以對教育的忠誠和摯愛，孕育教育的智慧，建筑精神的家園。
腳踏實地，不斷進步。要求教師認識自我，揚長補短，日有所學，日有所教，日有所思，日有所得，日有更新，日有進步。深入研究學生，諳熟W生心理，了解具體學情，因材施教，因勢利導，既教學會，又教會學，確保學生課課有得，天天向上。
積極儲備，扎實錘煉。要求教師廣聞博覽，豐富閱歷，為教學創(chuàng)造廣闊的知識背景。熟悉教育學、心理學，懂得教育的普遍原理和兒童心理的規(guī)律。勤奮閱讀，追求深厚的學科專業(yè)文化知識和理論修養(yǎng)，并努力在教學實踐與反思中，獲得真體驗、真感悟，將書本知識、他人經(jīng)驗，錘煉融合為自己的真知灼見，不斷提高課程意識、課程能力和教學藝術。
為此，我校組織了豐富有效的校本研修活動。例如，為了培養(yǎng)教師課程意識，提高教師把握學科的課程能力，我們組織教師展開了真效課堂評價研究。其中方式之一是，對原有“課堂教學評價表”二級指標，逐項細化為若干項三級指標，這實質(zhì)就是將課程目標內(nèi)容的具體化。這既是促進教師對宏觀的課程目標內(nèi)涵的深入解讀，又是引導教師將課程目標教學化，也就在解讀教材、教學設計和課堂實施中，能夠具體落實。我市“中小學課堂教學評價表”一級指標，包括“教學設計”“教學實施”“教學效果”三項，“教學設計”又包括“掌握課程標準”“教學目標具體明確”“ 教材處理得當”“ 教案設計完整合理”四項二級指標。如果說，這項二級指標就算勉強可用于對教師教學設計印象性評價，但對教師的教學設計指導卻是很空泛的。語文組老師結(jié)合課堂教學實踐，將閱讀教學中“教材處理得當”細化為如下。
（1）透徹解讀文本，包括文本的自身意義、作者意義、讀者意義；
（2）教學角度的二度解讀，讀出編者意義（編撰意圖），讀出學生意義（學生理解的重點、難點、疑點）；
（3）合宜教學內(nèi)容的選擇，包括文本體式特點、文本思想特點、文本藝術特色、具體學情；
（4）教學訓練點的落實，包括知識、能力、方法、情意、讀寫結(jié)合等；
（5）文本教學線索的尋找，挖掘可以鏈接若干語言點的文本線索。
這一細化條目，表明教師體會到了文本解讀多重視角、多重意義，體會到了文本解讀多層目標和要求，這就可能使語文“真效”教學有了前提性保證。
2.構(gòu)建真效課堂，建設自主性生本化學科課程。真效，即真實，有效?！罢鎸崱笔恰坝行А钡那疤釛l件，“有效”是“真實”的必然結(jié)果。真效課堂追求“三效”，一是追求真效果，確保知識有收獲，能力有發(fā)展；二是追求真效率，力求用時相對少，負擔相對輕；三是追求真效益，引導學生學中得方法，思中生興趣，悟中長智慧?；驹瓌t是：
真誠關懷，真心育人。主要是教學切合學情，以學定教，因勢利導，呵護天真的心靈，涵養(yǎng)率真的情懷，培養(yǎng)健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，促進人性的完善與圓滿。
去偽存真，返璞歸真。主要是教學目標適當，內(nèi)容合宜，過程簡明，手段簡樸，精講深思，當堂訓練，夯實雙基，不為應試而學生自能應試。
追求真理，獲取真知。主要是教學過程，以疑為主軸，思為核心，掌握方法，領悟規(guī)律，提升能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
我們圍繞“真效”這一核心概念，進行一系列教學改革。例如，為了緊扣“學”字做文章，培養(yǎng)學生學會學習，我們編撰了《學會學習》校本教材，在使用過程中指導學生在各門功課的學習實踐中，結(jié)合具體學習內(nèi)容，探求科學的學習方法，進行學習方法的借鑒、實踐、總結(jié)、創(chuàng)新，變教師隨意零散地傳授學習方法，為學生自主系統(tǒng)探究學習方法，激發(fā)學生科學學習的興趣和熱情。
在教學過程中，我們注重學情，引導學生運用生活經(jīng)驗，活化學習內(nèi)容，經(jīng)歷知識的形成過程。例如，在數(shù)學教學中，老師們探索生活化數(shù)學教學策略，開發(fā)了《數(shù)學與生活》校本課程。如王程成老師在教學七年級“用方程解決問題”這一課時，正好我校組織學生外出社會實踐需要租車，在租車的過程中出現(xiàn)了這樣一個問題，各班學生人數(shù)在53人左右，而所租車輛只有48座，就存在每班要分一部分同學坐另外的車輛，也就意味著要多租車，或者租大一點的55座車輛，但每輛車費用也貴很多，就存在一個浪費的問題。王老師設計了這樣一個題目：“初一年級要出去春游，聯(lián)系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元，每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車經(jīng)濟？”《數(shù)學與生活》校本課程的實施，讓學生體驗到，生活中處處有數(shù)學，生活中處處需要數(shù)學；原來，數(shù)學是那樣的具體可感，那樣近在身邊。
在追求“真效”課堂的同時，我們還十分注重根據(jù)學生的特長施教。例如，小學部創(chuàng)建了書法、美術、機器人、航模等若干社團，力求讓每個學生的特長都能得到發(fā)揮。五（2）的呂XX，曾經(jīng)沉迷網(wǎng)絡游戲，不能自拔。學校因勢利導，讓他參加了機器人活動，半年后他參加“第八屆華東地區(qū)青少年機器人聯(lián)賽暨泛太平洋VEX機器人錦標賽選拔賽”一舉奪冠，并將于2016年12月1日參加廣東亞洲錦標賽。讓老師們感到驚喜的是，該生文化成績也意外優(yōu)秀起來，其中原因，他自己深有感觸地說過：“我從玩機器人活動中，活躍了思維，還學會了規(guī)劃學習?！?/p>
3.彰顯真誠溝通，建設體驗性生本化德育課程。研究學生心理發(fā)展規(guī)律，確立兒童立場，俯下身子，與學生真誠溝通，培養(yǎng)學生積極心理，呵護學生心理健康。通過多種系列性的主題實踐活動，引導學生自我教育，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，樹立積極進取的人生態(tài)度和樂觀精神，提升學生人生境界，建設體驗性德育課程。基本策略是：
真心實意，真誠溝通。就是真心關愛學生，真誠教導學生，彼此尊重，相互信任，建立民主、和諧、坦誠、友好的師生關系。
以人感人，以事動人。就是努力通過多主題系列實踐活動，以古今中外的真人實事，啟迪學生，感化學生，引導學生自我教育，說真話，抒真情，講真理，修養(yǎng)本真的操守，保持天真的品性，養(yǎng)成積極進取的精神。
實踐體驗，求索真諦。就是引導學生從教師的言傳身教，古代圣賢的遺風余思，當今明哲的遠見卓識，世界萬物的奇光異彩中，求索人生真諦，追求事物真理，汲取真知，發(fā)展智性，涵養(yǎng)情性，促進智慧明達，提高價值判斷能力。
我們堅決摒棄德育中空洞的說教，引導學生在實踐體驗中，增長智慧，明辨是非，通曉事理。例如。本學期，我們在八年級開展了八個主題的德育實踐活動，包括熱愛祖國、誠實守信、謙虛謹慎、孝敬父母、尊敬老師、頑強拼搏、刻苦鉆研、崇尚藝術。如陳瑩瑩老師在初二（2）班上了一堂“誠信”主題實踐活動展示課課。在此之前，班級里每個學生都需收集誠信故事，以及有關于誠信的名人名言，并撰寫自己對于“誠信”的感悟。W生搜集了“言必信，信必果”“人而無信，不知其可”“君子一言，駟馬難追”等幾十則名言，還收集了“孟母教子”“商鞅立木”“季札掛劍”等上百則故事。學生周君妍說：“誠信是做人之本。誠信就像陽光，照耀每一個人，使每一個人的生活變得更加美好；誠信就像秩序，是社會和諧不可或缺的條件。如果沒有誠信，社會將陷入混亂；如果沒有誠信，人生將深陷痛苦?！倍爸e言，就像一個雪球，你埋下一粒謊言之種，為此要再付出許多心血去圓謊；雪球越滾越大，你就會生活在疲于應付的痛苦之中”。主題實踐活動，讓學生在體驗中實現(xiàn)了心靈的自我發(fā)展，主動發(fā)展。
再如，小學部“習慣養(yǎng)成”課程，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，針對學生在思想、學習、生活方面的需求，總結(jié)提煉出12個主題，開展“一月一主題”的習慣養(yǎng)成活動。包括理想、節(jié)約、公益、環(huán)保、勞動、才藝、交往、閱讀、規(guī)則、愛國、感恩、毅力。通過“一月一個主題”的習慣養(yǎng)成活動，強化了德育的實效性。學生的行為習慣、思想意識得到明顯改善的同時，教師的教育觀念也發(fā)生了很大的改變，并逐漸彰顯出了我校德育工作的特色。
如徐靜老師在六（1）班上了一節(jié)“感恩”主題的誦讀觀摩課?！陡卸骼蠋煛愤@一文章深深感染了學生，在交流感悟時，學生楊依靜說：“老師是廣闊的天空，用他寬廣的胸懷包容著我們的任性?！痹瓉恚撋谌昙壍臅r候因為頑皮時常闖禍，有次不小心用剪刀弄傷了同桌的耳朵，嚇得他都說不出話，班主任在第一時間選擇將受傷的學生送到醫(yī)院而不是對他嚴加責備。過后，班主任語重心長的啟發(fā)使他懂得注意安全的重要性，小任性，可能會釀成大禍。感恩是一種善行，是一種處世哲學，也是生活的大智慧。讓學生在閱讀中懂得感恩、學會感恩有著十分重要的意義。
4.營造“真”的環(huán)境氛圍，建設熏陶性環(huán)境課程。精心打造校園的一物一景，積極開展校園文化活動，彰顯學校文化的核心價值觀――求真，致真，積極營造“真”氛圍，建設熏陶性環(huán)境課程。具體做法：
一是立足“求真，致真”核心價值觀，設計連廊大墻文化。
二是圍繞“教師修煉真才實學”的學科建設，設計走廊立柱文化。
三是結(jié)合“真效課堂構(gòu)建”等主題，設計教育空間文化。
四是依據(jù)“真誠溝通”心理健康教育和“智慧學習”的內(nèi)容，設計教室文化。