發(fā)布時間：2022-10-28 10:09:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的產(chǎn)學研合作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
迄今為止全世界已有幾十家著名學府加入了CDIO國際組織，以CDIO模式培養(yǎng)的學生獲得了企業(yè)的好評，一些公司還對CDIO成員學校的畢業(yè)生開出了高15%的工資標準，這正是說明了工業(yè)界對此模式的高度認可。2009年3月五邑大學成為國家首批18家參與CDIO模式試點的高校之一，在融合這一先進的教育理念的基礎(chǔ)上，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)學研合作得到了推進與深化，其效果直接映射到專業(yè)的辦學質(zhì)量，學生的設(shè)計水平穩(wěn)步上升，教師自身的實踐能力也有明顯增加。
二、多樣化的產(chǎn)學研合作模式
目前國內(nèi)研究產(chǎn)學研問題的學者一般將合作模式分為三類：市場需求導(dǎo)向型、學研機構(gòu)主導(dǎo)型以及共建實體型[4]。其中第一類模式所包含的具體做法如項目委托、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)等是當下主流，當然也是一種短期合作模式。后兩類合作模式尤其是第三類共建實體型模式屬于產(chǎn)學研關(guān)系中較為高層次的結(jié)合，各方的人力、物力等資源得到更合理更高效的利用，彼此關(guān)系也超越了從簡單的信息交流互幫互助而上升到締結(jié)中長期的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。筆者認為，無論上述哪種類型在當前都有存在的必要性，根據(jù)具體情況采取適宜的合作模式都能對培養(yǎng)高級的應(yīng)用型人才發(fā)揮作用。歸根結(jié)底，一個全方位、多層次、多形式的校企合作模式，對于增強學生的設(shè)計實踐能力、進而形成專業(yè)特色、打造專業(yè)實力是極有裨益的。以五邑大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)在近年的校企合作案例來看，以下方式是經(jīng)常采用并被證實有效，有助于校企之間保持長期可持續(xù)的發(fā)展。
1.橫向項目式。通過簽署合同或者協(xié)議，企業(yè)將產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)項目委托予學校并支付相關(guān)費用。這種形式相當普遍，多數(shù)規(guī)模不大的民營企業(yè)比較愿意選擇這一靈活的方式。
2.年度委托式。如果企業(yè)實力較強，并且產(chǎn)品主要以外觀為主導(dǎo)，每年需要拿出的新方案比較多，那么往往會與校方締結(jié)一個長期的合作關(guān)系，向?qū)W校提供年度科研經(jīng)費，委托學校完成部分新品設(shè)計任務(wù)，那么校企研發(fā)中心基本也會水到渠成地產(chǎn)生，比如五邑大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)和江門市某箱包有限公司成立了箱包皮具設(shè)計研究所，一方面企業(yè)撥付研發(fā)經(jīng)費，另一方面雙方還可聯(lián)合向省市科技部門申報科技攻關(guān)項目，以政府下達的經(jīng)費支撐研究所的經(jīng)費開銷，這樣就屬于官產(chǎn)學研的類型了。
3.承辦設(shè)計競賽。由企業(yè)出資設(shè)立設(shè)計獎項，而學校教師負責宣傳、組織和指導(dǎo)，比賽范圍可僅限于校內(nèi)，也可以邀請其他兄弟院校師生和社會設(shè)計資源參加。所有成果方案的知識產(chǎn)權(quán)歸企業(yè)所有，獲獎師生具有署名權(quán)。企業(yè)通常也比較接受這個方式，因為一次收集到的方案數(shù)量很多，不過不足之處也是明顯的：因為參賽面廣，投稿者多是自發(fā)而為，教師很難實施指導(dǎo)，因此方案雖多但是良莠不齊。
4.接納畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。學生到企業(yè)開展畢業(yè)實習，以實際課題作為畢業(yè)設(shè)計題目，設(shè)計過程中接受學校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員“雙師”制指導(dǎo)，設(shè)計方案的質(zhì)量比較有保障，而且學生以及企業(yè)還可以通過實習期相互考察雙向選擇以決定是否留用為正式員工。
三、強調(diào)CDIO特征的產(chǎn)學研合作實施案例
理論聯(lián)系實際的作用歷來在工程教育就毋庸置疑，但是CDIO模式所主張的在實踐中學習，則有其獨有的特征：強調(diào)學生應(yīng)在體驗環(huán)環(huán)相扣的產(chǎn)品工程鏈的過程中，以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習。因此要取得良好效果，工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學研合作的實施不可局限于類似暑期這樣的某個短暫時段，教師要預(yù)先為在大學四年全程開展而構(gòu)建一個培養(yǎng)計劃，構(gòu)建一個以項目為引導(dǎo)帶動具體課程以及知識點學習的專業(yè)培養(yǎng)體系。在這方面，五邑大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)近年來做了不少積極探索，取得了一定的經(jīng)驗。例如，瞄準本地的特色產(chǎn)業(yè)———五金衛(wèi)浴行業(yè)，選擇了其中一間公司開展產(chǎn)學研活動，具體工作是為該企業(yè)設(shè)計新款水龍頭。真題真做的設(shè)計任務(wù)對學生既有吸引力也有壓力，因為如果方案得到企業(yè)接受轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，則可享受到激奮人心的成就感，但是他們也很明白個中難度———造型自然是要新穎美觀，還要有工藝上、人機關(guān)系上的合理性，這顯然需要綜合幾門課程的知識點。整個設(shè)計過程為期半個學期，學生的進步相當明顯。第一輪方案企業(yè)評價是“創(chuàng)意性高”，但是由于整體務(wù)實性不足只選中兩款進入結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)。當一個月之后第二輪方案拿出來則令企業(yè)感到很驚喜，因為學生們在老師的幫助下從上一輪的實踐中找到了癥結(jié)所在，因此水龍頭的造型做到了實用、美觀、經(jīng)濟、創(chuàng)新，企業(yè)一下子選出了十多款列入年內(nèi)的開發(fā)計劃。這種項目式的產(chǎn)學研合作，為學生提供了一個“一體化學習”的機會，這正是CDIO的特點之一。學生在真題真做———工程實際環(huán)境中學習多個技術(shù)知識和學科知識，同時還要學習個人、人際交往能力，雙重學習目標的活動成為了一種學習能力的手段，加深了學生對各個學科知識的理解[3]。當然產(chǎn)學合作另一個作用還在于提升了教師的能力，這也是CDIO標準中對教師提出的明確要求。現(xiàn)在高校里的工業(yè)設(shè)計教師普遍屬于理論基礎(chǔ)好，實踐經(jīng)驗不足，同時在一般情況下對某個具體行業(yè)也缺乏了解。所以教師為了勝任指導(dǎo)學生開展設(shè)計的工作，必然會想辦法及時補充譬如五金衛(wèi)浴行業(yè)的專業(yè)知識，通過下企業(yè)向工程師請教、查閱資料和文獻，這樣自身的能力便得到了明顯拓展。
四、提高產(chǎn)學研合作質(zhì)量的關(guān)鍵問題
有的教師認為提高產(chǎn)學研合作質(zhì)量的關(guān)鍵在于選擇適當?shù)钠髽I(yè)，合作成敗取決與企業(yè)支持的力度。但是事實上不少院校由于所處的地區(qū)制造業(yè)并不很發(fā)達因而缺乏合作的機會，或者由于專業(yè)本身知名度有限未能吸引較多的企業(yè)主動上門尋求合作，所以在這種情況下再談挑選合適的合作伙伴未免有些奢侈。筆者認為，在外部條件不是特別理想的情況下想要提高產(chǎn)學研合作質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，確切地說在于教師必須不斷提高他們在教學能力、新的評估形式、工程實踐以及相關(guān)技能方面的水平。毋庸置疑，在產(chǎn)學研的關(guān)系中教師扮演著重要的指導(dǎo)者的角色，而企業(yè)更多的是提供實踐的場所和機會。如果希望教師能夠勝任講授融合了多個學科知識的產(chǎn)品全生命周期的內(nèi)容，能夠向?qū)W生示范產(chǎn)品在構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行各環(huán)節(jié)中的人際溝通與交往，那么教師自己必須具備這些能力。目前我們當中的大多數(shù)教師從學校到學校的人生經(jīng)歷，使得他們在單方面的理論知識上擁有扎實的基礎(chǔ)，但是在商業(yè)和工業(yè)環(huán)境中的工程實踐經(jīng)驗卻非常有限，所以教師自身的發(fā)展刻不容緩。CDIO教育模式特別指出可以通過三種基本方法提升教師的能力水平：新任教師在走上講臺前先下到企業(yè)實踐一年；現(xiàn)有教師參加研討會、工作坊和短訓(xùn)班，或者是在假期到企業(yè)實踐；招聘具有工業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)工程師作為補充師資為學生講課[3]。在實踐中，五邑大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)將此具體化為三個互動：（1）校內(nèi)教學團隊與企業(yè)研發(fā)團隊的互動。教師與設(shè)計師共同指導(dǎo)學生專業(yè)課程教學和設(shè)計競賽，多視角的交流與碰撞激發(fā)創(chuàng)造潛能。（2）校內(nèi)項目教學與企業(yè)項目研發(fā)的互動。通過設(shè)計項目的對接，實現(xiàn)課程的項目式教學與企業(yè)子平臺的研發(fā)項目保持一定的同步關(guān)系。（3）專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)市場需求的互動。在師生參與具體設(shè)計作品的商業(yè)孵化和產(chǎn)業(yè)化過程中，高?？梢郧宄刂榔髽I(yè)需要什么樣的人才，不斷完善人才培養(yǎng)方案[5]。
五、結(jié)束語
1應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中的問題
1.1本科畢業(yè)論文所需要的教育資源不足具體表現(xiàn)為三個方面[7]:(1)經(jīng)費不足。應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)論文的經(jīng)費有限,僅依賴學校下?lián)艿漠厴I(yè)論文經(jīng)費是難以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量;(2)實驗條件欠缺。實驗儀器設(shè)備和實驗場所無法滿足畢業(yè)生每人有一套獨立實驗裝置和一小塊專用實驗平臺;(3)教師資源不足。學生人數(shù)猛增使本科畢業(yè)指導(dǎo)教師明顯不足,平均每個指導(dǎo)教師要指導(dǎo)10個以上的學生,根本應(yīng)付不過來,自然也無法保證其指導(dǎo)質(zhì)量。
1.2畢業(yè)論文選題不科學、不嚴謹主要表現(xiàn)為兩個方面的問題:一是題目脫離生產(chǎn)、科研實踐,沒有反映本專業(yè)的最新發(fā)展和應(yīng)用,某些選題只是教學實驗的簡單延伸和甚至重復(fù),一題多年、一題多人現(xiàn)象并不罕見;二是簡單地把科研任務(wù)分解為畢業(yè)設(shè)計題目,任務(wù)難度和工作量都不合理,造成最后畢業(yè)論文難以完成或者文不對題。
1.3指導(dǎo)教師的教育觀念和學生的學習態(tài)度問題指導(dǎo)教師在學生畢業(yè)論文的過程起著一個非常重要的作用,其指導(dǎo)思想直接影響學生畢業(yè)論文的成功與否[3]。指導(dǎo)教師水平和責任心不足、對畢業(yè)論文教學的重視程度不夠是造成學生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的重要因素。學生的學習態(tài)度是決定畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素,部分學生認為畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)就是走過場,做與不做都能夠正常畢業(yè),參與畢業(yè)論文的自覺性較差,甚至有少數(shù)學生采取實驗數(shù)據(jù)造假、拼湊、抄襲等手段蒙混過關(guān)。
2畢業(yè)論文“產(chǎn)學研”合作教學模式的探索和實踐
近年來我校在具有油氣特色的應(yīng)用化學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,重視采用“產(chǎn)學研”合作模式完成畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié),在實踐中收到了很好的效果,畢業(yè)學生、指導(dǎo)教師和參與的企業(yè)都從中獲益。經(jīng)過幾年來對“產(chǎn)學研”合作本科畢業(yè)論文教學模式的摸索和實踐,我們認為該模式下本科畢業(yè)論文教學過程中需要特別重視以下四個環(huán)節(jié)。
2.1提前啟動和準備畢業(yè)論文工作我校應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)生的“雙選”工作主要在第七學期后半段完成,因此，采用“產(chǎn)學研”合作模式進行畢業(yè)論文教學所需要的啟動和準備工作也必須在這個時間段完成。這個階段的主要工作包括三個方面:(1)來自用人單位的校外指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師通過溝通確定畢業(yè)論文的主要內(nèi)容和完成方式;(2)指導(dǎo)教師與畢業(yè)生充分溝通,根據(jù)學生的特點、能力、興趣,結(jié)合其簽約單位的工作性質(zhì)和崗位要求,因材施教確定畢業(yè)論文題目及校外指導(dǎo)教師;(3)學生根據(jù)畢業(yè)論文任務(wù)開展前期的準備工作,包括文獻調(diào)研、相關(guān)專業(yè)知識的學習,確定基本技術(shù)路線等。
2.2“產(chǎn)學研”緊密配合做好選題工作采用“產(chǎn)學研”模式進行畢業(yè)論文教學應(yīng)建立由校內(nèi)指導(dǎo)教師牽頭、校外指導(dǎo)教師參加的畢業(yè)論文指導(dǎo)小組,在可能的情況下還應(yīng)該有企業(yè)的管理人員參加。由于校內(nèi)指導(dǎo)教師更熟悉學生的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特點及本科畢業(yè)論文的教學要求,因此處于主導(dǎo)地位;通過與校外指導(dǎo)教師溝通,結(jié)合畢業(yè)生未來的工作內(nèi)容和畢業(yè)論文的專業(yè)要求確定合適的題目。選題必須兼顧本科畢業(yè)論文的專業(yè)性和工作量、技術(shù)難度的適宜性。應(yīng)該注意防止兩種傾向:一是簡單地將企業(yè)崗位的工作內(nèi)容作為題目;二是把企業(yè)中較大或者較難的生產(chǎn)、科研課題直接作為題目。選題過程中還應(yīng)該兼顧學生未來工作崗位的特點,使畢業(yè)論文對于學生適應(yīng)工作崗位有較大的幫助。比如在與四川光亞聚合物化工有限公司的“產(chǎn)學研”合作中,根據(jù)公司對學生未來工作性質(zhì)的定位來確定題目,對于定位于研發(fā)崗位的學生安排合成及機理研究方面的題目,如疏水締合聚合物的微乳液聚合研究、一種磺酸鹽型締合單體的合成等;對于定位于生產(chǎn)崗位的學生則安排與工藝相關(guān)的基礎(chǔ)研究課題,如丙烯酰胺聚合動力學數(shù)學模型的建立及應(yīng)用;對于定位于現(xiàn)場服務(wù)和銷售崗位的學生安排應(yīng)用研究題目,如大港高溫高鹽油藏締合聚合物驅(qū)油體系應(yīng)用性能評價。這種兼顧專業(yè)特點和企業(yè)需求的選題安排對于調(diào)動企業(yè)和學生參與“產(chǎn)學研”合作教學的積極性是非常有利的。
2.3采用雙向管理機制提高畢業(yè)論文的質(zhì)量選題確定后,畢業(yè)論文指導(dǎo)小組以有利于學生順利完成畢業(yè)論文為原則合理安排實驗的地點和時間,相當部分與生產(chǎn)、科研實際相結(jié)合的實驗工作需要在企業(yè)的具體崗位完成。這種模式雖然對用人單位和學生都有利,但是也帶來了管理工作的難度。我們采用的是雙向管理機制,由校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師既分工負責又聯(lián)合指導(dǎo),由畢業(yè)論文指導(dǎo)小組負責教學過程管理,學生除了接受學校的正常畢業(yè)論文管理程序,還需要參加畢業(yè)論文指導(dǎo)小組所組織的開題預(yù)答辯、中期預(yù)匯報和畢業(yè)論文預(yù)答辯等環(huán)節(jié),從而使管理工作貫穿學生畢業(yè)論文的整個過程,也使校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師能夠及時相互溝通,解決存在的各種問題。
2.4延伸畢業(yè)論文的合作成果,促進“產(chǎn)學研”模式的進一步深化由于學生科研能力和專業(yè)水平的限制,尤其是畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)特定的時效性特征,想要在本科畢業(yè)論文的合作時間內(nèi)為企業(yè)解決很多重大技術(shù)問題是不切實際的。但是,高校教師與企業(yè)雙方緊密合作指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的過程中發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)論文所涉及的研究課題都需要進一步深入研究甚至進行成果的轉(zhuǎn)化,這也正是雙方進一步進行科研合作的基礎(chǔ)。從這個意義上說,校企合作指導(dǎo)畢業(yè)論文的教學模式是促進“產(chǎn)學研”合作的進一步深化的有效橋梁和紐帶。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；合作；經(jīng)濟社會；發(fā)展
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。同時，《綱要》指出：要提升科學研究水平，充分發(fā)揮高等院校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高等院校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻。這充分說明高等院校在支撐創(chuàng)新型國家和人才資源強國建設(shè)中，在促進高等教育與科技、經(jīng)濟、文化的有機結(jié)合中起著至關(guān)重要的作用。新世紀以來，高等院校在產(chǎn)學研合作方面取得了許多突出成績和寶貴經(jīng)驗，其優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用給經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了巨大效益。在新形勢新要求下，高等院校如何在國家創(chuàng)新體系建設(shè)中全面提升社會服務(wù)水平，是值得深入探討的問題。
一、 高等院校推進產(chǎn)學研合作的重要性和緊迫性
高等院校是傳承人類文明、傳播先進文化、促進思想文化創(chuàng)新的重要陣地，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的重要使命。長期以來，高等院校產(chǎn)學研緊密集合，支撐國家經(jīng)濟和社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，為服務(wù)黨和政府決策做出了重要貢獻。
1. 推進產(chǎn)學研合作，符合高等教育改革和發(fā)展的需要。當今世界各國都十分關(guān)注高等教育的改革和發(fā)展，我國已進入從高等教育大國向高等教育強國邁進的歷史新階段，推進高等教育事業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、科學發(fā)展，對高等院校賦予了新的重要使命?？倳浽谇迦A大學百年校慶上明確提出：全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學研究能力。要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，鼓勵高等院校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作。全面提高高等教育質(zhì)量工作會議是我國高等教育從外延式發(fā)展為主向內(nèi)涵式發(fā)展為主轉(zhuǎn)變，從人力資源大國向人力資源強國邁進的關(guān)鍵階段召開的一次重要會議，對全面提高高等教育質(zhì)量，開創(chuàng)高等教育改革發(fā)展新局面，將產(chǎn)生重要而深遠的影響。這將帶動高等教育發(fā)展理念的提升，成為提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，成為深化高等教育改革發(fā)展的強大動力。
2. 推進產(chǎn)學研合作，符合高等院校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要?！毒V要》指出：高等院校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進產(chǎn)學研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。積極參與決策咨詢，主動開展前瞻性、對策性研究，充分發(fā)揮智囊團、思想庫作用。近年來，高等教育對國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的服務(wù)能力逐步提高，貢獻力度不斷加大。高等院校已成為基礎(chǔ)研究的主力軍、高新技術(shù)研究的重要方面軍和科技成果轉(zhuǎn)化的強大生力軍，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。“十一五”期間，國家科技獎三大獎項獲獎?wù)咧杏幸话氤鲎愿叩仍盒！?004年兩項國家技術(shù)發(fā)明一等獎均為高等院校所摘取，填補了該獎項六年的空白。2006年國家科學技術(shù)獎勵中，高等院校囊括了體現(xiàn)我國重大原始創(chuàng)新能力的自然科學獎和技術(shù)發(fā)明獎的全部三項一等獎。2008年兩項國家最高科學技術(shù)獎全部產(chǎn)生自高等院校。2010年國家科技技術(shù)獎中，高等院校獲得各類獎項超過70%。
3. 推進產(chǎn)學研合作，符合國際學術(shù)影響力擴大的需要。隨著我國國際地位的提高，提升我國文化軟實力，增強國際學術(shù)話語權(quán)成為一項重要課題和緊迫任務(wù)。以我國為代表的新興國家正在挑戰(zhàn)美國、西歐和日本在科研領(lǐng)域的優(yōu)勢地位。一些新興國家在全球科研產(chǎn)出中所占比重在不斷上升，尤其是我國的科研論文數(shù)量已躍居全球第二，雖其引用率與數(shù)量增長尚不同步，但有明顯進步。據(jù)報告顯示，在科研論文數(shù)量上，我國所占比重從4.4%上升到10.2%，超過英國等傳統(tǒng)科研強國。在可反映科研論文質(zhì)量的引用率上，我國也有進步，占全球科研論文引用率的比重從十位以外上升到第七位。另外，科研領(lǐng)域的國際合作在增強，通過國際合作完成的科研論文占總體的比例從25%上升到35%，且這類論文引用率更高，影響力更大。
二、 高等院校推進產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀和問題
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研 地方高校 英語 模式
一、引言
隨著我國加入WTO和全球化經(jīng)濟全面發(fā)展，高等教育進入快速發(fā)展期，社會對大學生提出了更高的要求，更注重學生實踐動手的創(chuàng)新能力。但是，有很長一段時間，高校的人才培養(yǎng)是在一種封閉的狀態(tài)下進行的，學校教育離實際的社會需要很遠，因而造成學生缺乏實踐訓(xùn)練?？梢姡囵B(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高級人才，學校只靠自身的力量已經(jīng)難以勝任了。于是，順應(yīng)社會發(fā)展的需要，產(chǎn)生了一種高校與社會合作進行人才培養(yǎng)的新模式――產(chǎn)學研合作教育模式。目前有很多有關(guān)“產(chǎn)學研”方面的研究，然而，一方面，以往的研究都集中在理工科專業(yè)，并取得了一定的經(jīng)驗，對英語專業(yè)在產(chǎn)學研相結(jié)合方面，尚需要做深入細致的探索；另一方面，以往研究大多集中在重點院校，隨著地方經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，地方高校在實施產(chǎn)學研一體化發(fā)展實踐中具有鮮明的特色，但此方面的研究比較缺乏。因此，本文試圖探索地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學研合作的新模式，從而實現(xiàn)英語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
二、相關(guān)概念
（一）產(chǎn)學研合作教育
高等院校最初的職能是傳播知識、培養(yǎng)專門人才，直到19世紀初，德國柏林大學創(chuàng)始人洪堡提出“教學與科研相統(tǒng)一”的原則，大學開始有了發(fā)展科學的職能。隨著高校為社會服務(wù)職能的加強，高校的職能由人才培養(yǎng)擴展到科學研究，再擴展到服務(wù)社會。產(chǎn)學研就是高等院校職能擴展的必然結(jié)果。產(chǎn)學研合作本意是指行業(yè)、企業(yè)、學校和科研院所有相互融合和協(xié)調(diào)發(fā)展的一條龍體系。它是一個經(jīng)濟學范疇，而產(chǎn)學研合作教育屬于教育學范疇。產(chǎn)學研合作教育注重培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力，充分利用學校與企業(yè)、科研等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中。
（二）地方高校
高等學校是指隸屬于全國各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特別行政區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等院校。地方院校占了我國高?？倲?shù)的絕大多數(shù)，承擔著為區(qū)域培養(yǎng)人才以及為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的任務(wù)。它們作為我國高等教育界的中堅力量，值得關(guān)注。地方高校按照規(guī)格，可以分為：1.省屬國家“211工程”重點大學；2.地方重點院校；3.地方普通院校；4.地方新興院校；5.地方高等?？茖W校。本文使用的“地方高?！敝饕獋?cè)重于第三類，這類高校最主要的特點有四個：第一，大多是經(jīng)高校合并組建于八九十年代；第二，這類高校大都以當?shù)爻鞘忻Q命名；第三，學校大多為綜合性大學；第四，學校辦學層次以本科為主。
三、地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學研現(xiàn)狀和存在問題
走產(chǎn)學研合作教育的道路已成為共識，不論是廣大教師、學生還是用人單位，都認為產(chǎn)學研合作教育能起到促進作用，但是實踐的過程中存在不少問題，根本原因在于學校和用人單位沒有找到長期合作的利益共同點，因此雙方都缺乏動力和積極性。
（一）高校和教師的動力不足
目前，教育主管部門對高等院校的考核大多針對校內(nèi)的科研和教學，考核產(chǎn)學研合作教育的比重很小，因此高校普遍缺乏動力和積極性。高等院校對教師的績效考核主要集中在教學和科研兩大方面，尤其注重科研成果。教師職稱晉升的主要途徑為發(fā)表學術(shù)論文、出書立著。廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學術(shù)研究上。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業(yè)務(wù)考核的指標體系。因而，高等院校和高校的教師普遍缺乏重視，沒有充足的動力，這在一定程度上影響了產(chǎn)學研合作教育的效果。
（二）用人單位缺乏積極性
學校遵循教學規(guī)律，希望學生在短時間內(nèi)到實習基地進行集中的產(chǎn)學研合作教育，這樣既方便管理，又保證安全。而用人單位，尤其是大部分遵循市場規(guī)律的企業(yè)，則希望學生能有較長的、穩(wěn)定的時間來實習，能夠真正定崗并且為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。對于用人單位來說，如果高等院校不能為其解決現(xiàn)實問題，甚至反而因為學生實習影響正常的運行，他們就會缺乏積極性。因此，雖然一些用人單位接收了合作教育的學生，但因擔心影響正常秩序，尤其怕泄漏商業(yè)機密而拒絕安排學生參加一線的實際工作，因此合作教育的效果不理想。
四、地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的新模式
面對產(chǎn)學研合作教育中的諸多困難，我們不能照搬理工科的成功做法，英語專業(yè)必須結(jié)合自身的特征。作為一門實用性和實踐性都很強的專業(yè)，英語專業(yè)主要有英語教育方向和商務(wù)英語方向。我們應(yīng)該充分利用校內(nèi)校外的教學資源，探索產(chǎn)學研新途徑。地方本科院校是教學服務(wù)型高校，具有三個明顯的特征，即以社會需求為導(dǎo)向，以學生就業(yè)為導(dǎo)向，以地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向?；谝陨戏治觯疚奶岢龅胤礁咝Ｓ⒄Z專業(yè)產(chǎn)學研合作教育的“三位一體”新模式――培訓(xùn)模塊，實習模塊，研究模塊。
（一）培訓(xùn)模塊
地方院校對教師隊伍的培訓(xùn)主要是引進兼職教師和選派有潛力的教師進行培訓(xùn)。由于兼職教師的流動性較大，所以培養(yǎng)本校的師資隊伍才是產(chǎn)學研合作教育的關(guān)鍵，才能保證產(chǎn)學研合作教育的質(zhì)量。當前從事英語教學的教師大多是語言文學背景，對于英語教育這個專業(yè)比較輕車熟路，但是卻制約了商務(wù)英語方向的產(chǎn)學研合作教育發(fā)展。因此，學?？梢砸环矫姘才沤處煹狡髽I(yè)中進行實習，了解真實的工作情景，提高自己的授課能力；另一方面，可以挑選一些具有潛力的年輕教師或有實踐經(jīng)驗的教師到外省、國家重點高校學習進修。
為了提高英語教育方向?qū)W生的實踐教學能力，彌補教育實習期間實戰(zhàn)教學經(jīng)驗的不足，可以讓學生在實習之前演練試講試教、說課工作，同時加強英漢語板書訓(xùn)練、英語教學課件制作、英語教案編寫等基本功。為了使商務(wù)英語方向的學生更好地適應(yīng)將來的工作崗位，學校可以從翻譯公司、旅行社、外貿(mào)公司等單位聘請相關(guān)人士兼任學校的輔導(dǎo)教師，不定期地為學生進行實際工作流程和接待、文秘、管理方面的講座，擴大學生的知識面，增加學生對社會現(xiàn)實的了解和認識，完善專業(yè)教學內(nèi)容。
（二）實習模塊
為了提高教師理論聯(lián)系實際的能力，學校可以讓教師到如外資企業(yè)、旅游公司、中小學或者外語培訓(xùn)學校等用人單位進行專業(yè)實踐，加強學校與用人單位的良性溝通，為實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合建立紐帶。教師通過開展用人需求的社會調(diào)查，了解基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和問題以及基礎(chǔ)教育對高師院校在人才培養(yǎng)方面的要求，了解外貿(mào)類的用人單位目前對員工的素質(zhì)要求，及時收集用人單位對學生工作表現(xiàn)的反饋信息，以便在教學中及時采用實用的新教材和補充教學內(nèi)容。學校要鼓勵中青年教師積極參加各種專業(yè)技能證書的考試，力爭使更多的教師成為既有教師資格，又有從業(yè)資格的教師。學?？梢詫⒔處煹膶嵙暢晒{入職稱評定體系，切實加強教師對實習工作的積極性和主動性。
學生在教師的指導(dǎo)下，參加與專業(yè)知識相關(guān)的社會實習。對于英語教育方向的學生，在實習中，可以對中小學學習者進行個體差異研究，總結(jié)成功的語言學習者的經(jīng)驗和規(guī)律，真正做到因材施教；對于商務(wù)英語方向的學生，通過在企業(yè)實習，可以了解工作流程，學習一定的外事、禮儀等相關(guān)技能，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學與企業(yè)或行業(yè)的深度融合，使理論學習與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，以加深學生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生在實踐中的應(yīng)用能力。
（三）研究模塊
學校應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，鼓勵中青年教師圍繞英語專業(yè)開展系列學術(shù)探討與研究，同時廣泛開展社會調(diào)查，密切關(guān)注本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，選擇本地區(qū)社會發(fā)展中的熱點和特色領(lǐng)域申請各級各類科研立項，逐步打造服務(wù)于地方的一些有特色的學術(shù)品牌。學校通過與企業(yè)合作開展職業(yè)技能鑒定，構(gòu)建評價體系，讓部分教學成果通過用人單位來檢驗，從而提高教育的實效性，最終形成以科研論文為支撐、以改革教學實踐為基礎(chǔ)的，實現(xiàn)科研―教學互動效應(yīng)的模式，使人才培養(yǎng)步入產(chǎn)學研相結(jié)合的軌道。
學校應(yīng)以“以科研帶動教學，以教學促進科研”為原則，吸納學生參與各種級別的課題和項目，通過學生助研培養(yǎng)其運用所學理論知識解決實際問題的能力；鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下寫成論文，擇優(yōu)在期刊上發(fā)表，切實提高學生的實踐能力，為畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)；鼓勵學生達到“一憑多證”，除能拿到英語等級證書外，引導(dǎo)并鼓勵學生報考其他職業(yè)資格證書，比如教師資格證、涉外文秘證、涉外導(dǎo)游證、BEC證、口譯證、筆譯證等，為英語專業(yè)學生順利就業(yè)提供多渠道的上崗準備。
五、結(jié)語
本文主要站在學校的角度提出了產(chǎn)學研合作教育的新模式，旨在為培養(yǎng)英語專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型的人才探索可行性的途徑，并在地方高校推廣，為英語專業(yè)教學改革增添一份實實在在的力量，希望能夠?qū)窈螽a(chǎn)學研合作教育的發(fā)展有一定的幫助。但是由于獲取資料有限，認識問題不夠全面，尤其是對產(chǎn)學研合作教育的政府政策層面分析較少，這些不足有待在今后的研究中進一步深入和完善。
參考文獻：
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本文為2013年度邢臺學院校級科研專項課題“地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學研合作教育模式研究”（課題編號：XTXY13ZX17）的研究成果。
本文為2013年度河北省教育廳人文社科課題“提高英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的研究”（編號SZ132156）研究成果之一。
作者簡介：
論文摘要：針對高職高專產(chǎn)學研結(jié)合的現(xiàn)狀及存在問題，當前推進產(chǎn)學研結(jié)合亟需建立運行主體間的深層次合作關(guān)系及長效運行機制。
在當前高等教育飛速發(fā)展的形勢下，高職高專要發(fā)展，要生存，就要正確定位，明確自己的辦學目標，培養(yǎng)大批的、符合市場需要的實用人才，走有特色的產(chǎn)學研結(jié)合之路。
一、當前高職高專教育產(chǎn)學研結(jié)合的現(xiàn)狀分析
我國高職高專教育經(jīng)過幾十年的探索與實踐，在開展產(chǎn)學研結(jié)合工作中積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成績。每個學校都根據(jù)自身的特點以及所處的地域，積極探索適合本校實際的產(chǎn)學研合作方式與途徑。我們通過對不同類型的高職高專院校進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在開展產(chǎn)學研結(jié)合方面都不同程度地存在一些問題。
（一）高職高專產(chǎn)學研結(jié)合工作中存在的問題
1．對產(chǎn)學研合作仍缺乏正確的認識。學校把產(chǎn)學研結(jié)合只作為解決學生實習的一個途徑；由于企業(yè)沒有品嘗到產(chǎn)學研合作教育帶來的甜頭，對產(chǎn)學研結(jié)合工作缺乏正確認識，把其視為額外負擔。
2．沒有找到產(chǎn)學研結(jié)合的有效途徑和方法。有些學校和企業(yè)雖然認識到產(chǎn)學研合作教育的重要性，但由于缺乏產(chǎn)學研結(jié)合的外部環(huán)境、思路不夠開闊或自身條件的影響等原因，還沒有找到產(chǎn)學研結(jié)合的有效途徑和方法。
3．缺乏長效機制。一些高職高專院校在產(chǎn)學研結(jié)合中缺乏有效的調(diào)控機制、保障機制和評價機制等一系列校企合作運行機制，致使目前一些學校的產(chǎn)學研合作還停留在淺表層次。
（二）原因剖析
1．宏觀方面：（1）現(xiàn)行教育管理體制不利于產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展。目前我國的高職高專院校完全由教育行政部門管理，行業(yè)對高職高專教育缺乏有效指導(dǎo)。學校與企業(yè)的合作仍處于民間活動狀態(tài)，在實際操作過程中，對責、權(quán)、利的規(guī)定比較模糊，雙方無法建立長期、穩(wěn)定、互惠互利的合作機制，制約了產(chǎn)學研結(jié)合深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。（2）缺乏國家在宏觀層次上調(diào)動包括學校、社會各用人單位以及學生積極性的政策法規(guī)。國家對開展產(chǎn)學研結(jié)合的教育方針、政策是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性的政策法規(guī)。（3）經(jīng)濟發(fā)展對產(chǎn)學研結(jié)合的內(nèi)在牽動力不足。產(chǎn)學研結(jié)合教育是在一定歷史條件下形成和發(fā)展起來的，由于我國目前正處在轉(zhuǎn)型期，一方面，市場經(jīng)濟體制還不完善，區(qū)域間、行業(yè)間、企業(yè)間經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，許多崗位仍然被傳統(tǒng)性勞動力所占據(jù)，企業(yè)還沒有體驗到合作教育帶來的好處，因此企業(yè)與學校合作的積極性不高。另一方面，我國的就業(yè)市場還不規(guī)范，人才高消費，高職高專畢業(yè)生被一些企業(yè)拒之門外，因此，發(fā)展高職高專教育還沒有成為企業(yè)的迫切愿望。
2．微觀方面：（1）學校自身實力不足制約了產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展。校企合作必須是在互惠互利的基礎(chǔ)上才能夠健康發(fā)展。由于歷史的原因，目前高職高專院校實驗條件不具備，教師的科研能力和水平不高，使得學校與企業(yè)合作的途徑不暢，從而影響了校企合作的開展，同時這也是企業(yè)與學校合作積極性不高的原因之一。（2）學校開展產(chǎn)學研結(jié)合的思路不夠開闊。主要表現(xiàn)在：一是把開展產(chǎn)學研結(jié)合僅僅作為解決原有模式下學生實習的一個途徑，沒有真正把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力，提高學生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù)來考慮。二是許多學校在尋找產(chǎn)學研結(jié)合的工作崗位時跳不出國有大中型企業(yè)的圈子，因而使產(chǎn)學研結(jié)合的路子越走越窄。三是許多學校為了便于管理，往往希望把學生安排在少數(shù)幾個工作單位，由于多方面原因，實際部門不愿意接納或只能接納少數(shù)人，因而給產(chǎn)學研結(jié)合的開展造成很大的困難。
二、建立高職高專產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的對策建議
針對當前我國高職高專教育產(chǎn)學研結(jié)合的現(xiàn)狀及問題，推進產(chǎn)學研結(jié)合亟需解決以下幾個方面的問題：
（一）政府的引導(dǎo)和支持
在目前這種產(chǎn)學研結(jié)合的初級階段，政府應(yīng)該通過引導(dǎo)、支持產(chǎn)學研的政策，鼓勵高職高專院校與企業(yè)開展產(chǎn)學研結(jié)合。當前，政府應(yīng)根據(jù)我國的實際情況，積極借鑒國外的先進經(jīng)驗，制定適合我國國情的、具有一定特色的、有利于推動產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展的一系列政策法規(guī)。
1．政府通過設(shè)立“產(chǎn)學研結(jié)合基金”等方式，引導(dǎo)和鼓勵學校進行產(chǎn)學研合作，調(diào)動學校的積極性和主動性；通過制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度，調(diào)動廣大教師的積極性；通過全面推行勞動就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度，調(diào)動廣大學生參與合作的積極性。
2．在制定有關(guān)法律（如《企業(yè)法》）時，要有明確的條文規(guī)定生產(chǎn)條件先進的企業(yè)有為教育服務(wù)的責任和義務(wù)。同時，通過制定一些優(yōu)惠政策，如對參與了產(chǎn)學研結(jié)合的企業(yè)，可根據(jù)接受學生的數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費用，享受一定的減免稅等，吸引企業(yè)參與產(chǎn)學研合作教育。
（二）理順產(chǎn)學研結(jié)合運行主體間的合作關(guān)系
產(chǎn)學研合作教育要健康發(fā)展，政府的引導(dǎo)和支持是必不可少的保證，但高職高專院校與企業(yè)是產(chǎn)學研結(jié)合的主體，校企雙方建立緊密結(jié)合、互惠互利、共同發(fā)展的合作機制是產(chǎn)學研結(jié)合運行機制的基礎(chǔ)。因此，理順主體間的合作關(guān)系，是產(chǎn)學研結(jié)合的關(guān)鍵，雙方合作層面如何，將決定產(chǎn)學研合作的程度。目前校企雙方合作層面主要有以下三種：
1．淺表層面的合作：企業(yè)沒有參與學校人才培養(yǎng)目標的設(shè)定、課程體系設(shè)計、科研課題的研究以及教學質(zhì)量評估等環(huán)節(jié)，雖在畢業(yè)實習方面有一些安排，但也僅僅屬于參觀性的，只停留在形式上，并沒有真正起到職前］練的作用。
2．中層面合作：企業(yè)開始關(guān)注學校培養(yǎng)人才的規(guī)格要求，同時通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會初步參與到學校的專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)計以及教學質(zhì)量評估中，而且學生基本能頂崗進行綜合訓(xùn)練，有機會在工作中結(jié)合實際將畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計真題真做。但這種層面的合作還仍屬于比較松散的合作。
3．深層面合作：企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的全過程。從學校培養(yǎng)目標的制定，課程的開發(fā)，教學條件建設(shè)和教學方法改革，到畢業(yè)生的實習安排，科研課題的合作，再到教學質(zhì)量評估各個環(huán)節(jié)，企業(yè)都積極參與，把其視為自己工作的一部分；學校也為企業(yè)的發(fā)展“量身訂做”人才。這種合作使校企雙方真正建立起緊密的內(nèi)外結(jié)合關(guān)系。
淺表層次合作和中層面合作都沒有理順產(chǎn)學研結(jié)合主體間的合作關(guān)系，因而產(chǎn)學研結(jié)合工作就受到了很大影響；只有建立深層面合作關(guān)系，校企雙方才能夠在雙贏的基礎(chǔ)上做好產(chǎn)學研結(jié)合工作，才能夠真正促進高職高專院校的發(fā)展。
（三）建立產(chǎn)學研結(jié)合的長效運行機制
1．建立調(diào)控機制。高職高專院校自身必須建立一種根據(jù)市場、企業(yè)變化隨時適應(yīng)、調(diào)整的機制，能夠主動適應(yīng)市場變化，調(diào)整辦學方向、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學規(guī)模、教學內(nèi)容和教學方法等。（1）成立由行業(yè)主管部門、企業(yè)、教育主管部門以及地方政府組成的“產(chǎn)學研結(jié)合指導(dǎo)委員會”。其基本職能是宏觀調(diào)控產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決產(chǎn)學研結(jié)合過程中遇到的問題，為產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展提供指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)等。（2）成立由具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員、管理人員及學校的專業(yè)教師、教育專家等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。其基本職能是根據(jù)人才市場需求的現(xiàn)狀與變化，進行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整；根據(jù)崗位職能變化，設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標；根據(jù)以職業(yè)能力為中心的思想，制定專業(yè)培養(yǎng)計劃等。
2．建立健全保障機制。高等院校與企業(yè)能否長期合作，取決于能否尋找與把握到雙方利益平衡點；而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方的各種保障機制是否健全。為此，要在以下兩個方面建立合作保障機制。（1）建立校企雙方的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)。校企雙方建立“三級雙軌”模式管理機構(gòu)，負責協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關(guān)問題（見圖1）。（2）出臺相關(guān)基礎(chǔ)文件。為保障校企合作教育的順利實施，校企雙方應(yīng)研究出臺下列文件：《校企聯(lián)合共建實踐基地計劃》、《“雙師型”教師培養(yǎng)計劃》、《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等。
3．建立有效的評價機制。產(chǎn)學研結(jié)合開展情況如何，需要對其進行綜合檢驗與評估。由于評價產(chǎn)學研結(jié)合的指標極其復(fù)雜，包括人才培養(yǎng)的質(zhì)量、管理的科學化程度等“軟”指標，還包括培養(yǎng)人才的數(shù)量、效益，合作企業(yè)的成本、產(chǎn)值等“硬”指標。只有通過有效的評價機制，才能夠檢驗產(chǎn)學研結(jié)合形式是否正確、效率快慢、效果好壞、效益高低及成熟度等。建立這種評價機制，包括政府與高職高專院校兩個方面：政府應(yīng)建立對產(chǎn)學研結(jié)合工作的評價體系，促進產(chǎn)學研結(jié)合工作的規(guī)范開展；高職高專院校應(yīng)制定各專業(yè)開展產(chǎn)學研結(jié)合工作情況的具體評價指標，將其納入學校整個教學質(zhì)量保障體系中，以不斷檢驗、改進產(chǎn)學研結(jié)合工作。
三、產(chǎn)學研結(jié)合實踐中應(yīng)明確和探索的幾個問題
1．實施以培養(yǎng)提高學生綜合素質(zhì)為目標，以產(chǎn)學研結(jié)合為途徑的教育教學模式，必須根據(jù)不同專業(yè)的特點和實際業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)建立切實可行的實踐性教學體系，這是產(chǎn)學研結(jié)合的關(guān)鍵。
2．必須具有相對固定和一定數(shù)量的校內(nèi)外實踐教學基地，并按照市場經(jīng)濟的基本法則建立深層次的校企合作運行機制，使校企雙方能夠真正履行各自的權(quán)利和義務(wù)。
3．必須有全體教師的積極參與。產(chǎn)學研結(jié)合模式給任課教師提出了更高的要求，不僅加大了實踐性教學的難度，而且只有具備“雙師型”教師的基本素質(zhì)，才能勝任產(chǎn)學研結(jié)合的教學工作。
4．從高等教育發(fā)展的趨勢來看，高職高專教育已成為高等教育與職業(yè)教育，成人教育與終身教育，?？平颖究频榷喾N層面相互溝通、銜接的重要環(huán)節(jié)和紐帶。因此，在課程體系和教學內(nèi)容的構(gòu)建上，既要強化專業(yè)崗位技能的訓(xùn)練，又要重視基礎(chǔ)教育理論知識的培養(yǎng)；既要考慮學生的就業(yè)要求，又要兼顧?？平颖究平虒W內(nèi)容與課程體系的銜接，更要重視學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這些問題都需要高度重視，深入研究。
產(chǎn)學研結(jié)合是高職高專教育健康發(fā)展的客觀需要，它的發(fā)展不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵和支持，更離不開產(chǎn)業(yè)部門的積極參與和配合，全社會都應(yīng)該共同關(guān)注高職高專教育產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展，為其營造良好的氛圍。相信在全社會的努力下，高職高專教育的產(chǎn)學研結(jié)合會越辦越好，從而推動高職高專教育持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)研究生 學分管理 成績管理 信息系統(tǒng)
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0192-02
聯(lián)合培養(yǎng)研究生是一種滿足社會對復(fù)合型人才要求的全新研究生教育模式，在這種雙方或者多方一起參與的教育模式中，使得受教育者能接受到多方面的、知識面也更寬泛的教育。我國在這種聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育模式中，參與方中一般必有一方是國內(nèi)高校，另一方或多方可以是國內(nèi)另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。
聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以更好地培養(yǎng)符合時展要求的復(fù)合型人才，使所培養(yǎng)的研究生具有廣闊的多元化視角、敏銳的思辨能力，不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新思維，有利于推進西部大開發(fā)、全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、大力促進中部崛起等區(qū)域的發(fā)展[1]，有利于國家經(jīng)濟、科技等綜合競爭能力的持續(xù)提高。
本文在簡介我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革和敘述聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理中所面臨的具體問題，提出了保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量、提高管理能力和水平的初步設(shè)想和具體解決方案。
1 聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革
國外大約是20世紀40年代開始出現(xiàn)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式，而我國則是經(jīng)濟從計劃模式向市場模式轉(zhuǎn)型的20世紀80年代，產(chǎn)學研合作才開始萌芽，出現(xiàn)諸如“產(chǎn)學研結(jié)合、產(chǎn)學研聯(lián)合、產(chǎn)學研聯(lián)盟”等多種名稱雖然不同[2]，但核心內(nèi)容不變的合作研發(fā)活動―― 企事業(yè)單位（“產(chǎn)”）、高等學校（“學”）、研究機構(gòu)（“研”）在政府部門、金融機構(gòu)或其他中介機構(gòu)的協(xié)助下，按一定規(guī)則為達成共同目標而聯(lián)合在一起進行合作研究開發(fā)活動。
1990年3月，清華大學、浙江大學、北京市高等教育研究所等17家單位由教育部高教司召集，在京舉行了全國第一次合作教育研討會。產(chǎn)學合作教育協(xié)會則在1991年3月于上海，同時創(chuàng)辦了會刊《產(chǎn)學合作教育通訊》。自此，產(chǎn)學研合作教育進入正式發(fā)展階段。
聯(lián)合培養(yǎng)研究生擔負著為國家和社會培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型、復(fù)合型高級人才的任務(wù)。2004年，教育部在“2003―2007年教育振興行動計劃”中提出了“實施研究生教育創(chuàng)新計劃”[3]；2005年，又頒布了“關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”；2012年，教育部、國家發(fā)展改革委“關(guān)于下達2012年全國研究生招生計劃的通知”中強調(diào)了對西部地區(qū)地方院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的具體政策支持。
2 我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀
聯(lián)合培養(yǎng)研究生是兩方或多方參與的研究生培養(yǎng)模式[4]，參與方中一般必有一方是國內(nèi)高校，另一方或多方可以是國內(nèi)另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。
國內(nèi)高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使國內(nèi)高校之間的師資、研究生、教學設(shè)備等資源可以得到充分的交流利用。高?？梢怨餐袚恍┐笮偷摹⒂须y度的課題，研究生也可以參與其中，以培養(yǎng)研究生的思辨能力和創(chuàng)新思維，增強信息收集能力和處理技巧、提高分析和解決問題的能力。
國內(nèi)高校與國外合作高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，一般需要中方導(dǎo)師和外國導(dǎo)師根據(jù)研究生的情況共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)研究生學位論文的相關(guān)研究。研究生的理論學習、基礎(chǔ)實驗和部分課題研究在國內(nèi)實驗室進行，課題中的難點和國內(nèi)無法測試的數(shù)據(jù)則利用國外先進的技術(shù)和設(shè)備來完成。通過課題組內(nèi)定期的學術(shù)交流，不同課題階段進展交流等，為研究生創(chuàng)造了良好的學術(shù)氛圍，激發(fā)了學生的探索熱情和創(chuàng)新精神。
國內(nèi)高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以是學校接納科研院所選送的人員，為科研院所培養(yǎng)研究生；也可以是學校統(tǒng)招的研究生在完成課程學習后到科研院所參加相關(guān)課題研究以完成學位論文，再回到學校進行論文答辯。目前，這種聯(lián)合培養(yǎng)方式的特點是培養(yǎng)計劃主要由高等學校單方面制定的。當前，國家著重鼓勵高等學校與科研院所成立相關(guān)學科的培養(yǎng)聯(lián)合體，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一培養(yǎng)，聯(lián)合教學，共同指導(dǎo)；科研院所具有相對獨立的錄取權(quán)，錄取的研究生可以取得高等學校的學籍。如能這樣，可以充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動學科建設(shè)的發(fā)展。
國內(nèi)高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式類似于高校―― 科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)模式，研究生入學后由所在學科點和企業(yè)商討安排學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，學校導(dǎo)師負責制定培養(yǎng)計劃，并與企業(yè)導(dǎo)師充分協(xié)商，為研究生選定學位論文題目。國內(nèi)高校與科研院和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生通常通過“產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”實施，但并無統(tǒng)一的“產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”定義。有些將與高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地，也有將企業(yè)高校共同建立的實驗室或聯(lián)合培養(yǎng)平臺叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地。
3 聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理方式
由前節(jié)介紹可知，目前我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式多種多樣。從參與方的雙方或多方的角度看，主導(dǎo)方往往是某一高校，如圖1所示的高校A，依據(jù)另一方的不同，研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要方式可歸為三類。
（1）校校聯(lián)合：這時，高校A一般是師資力量較弱的高校，如地方，西部院校，高校B則為師資力量較強的名校，研究生的招收錄取由高校A負責，部分課程學習、畢業(yè)論文的關(guān)鍵實驗在高校B完成，學位授予一般仍由高校A負責。
（2）合作交流：這時，高校A可以是任一家國內(nèi)高校，一般在中國政府與相關(guān)外國政府簽署文化交流協(xié)議后啟動。在北京，第1期國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目于2007年10月正式啟動，目前北京已有12個國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生培養(yǎng)基地，它們位于中國人民大學、中央財經(jīng)大學、對外經(jīng)貿(mào)大學、首都經(jīng)貿(mào)大學、北京師范大學、首都師范大學、北京語言大學、北京外國語大學、北京化工大學、中國石油大學、首都醫(yī)科學大學?；亟?jīng)費來源有四：①導(dǎo)師課題費；②國外院校；③聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)費；④研究生個人。高校A負責招生，部分課程和授予學位，國外一般提供課題參與機會和指導(dǎo)論文相關(guān)研究。
（3）產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地：高校A一般是理工科院校，另一方可能是企業(yè)，或科研院所，或兩者；高校A提供課程理論學習機會，論題的選擇、論題實驗研究一般與企業(yè)或科研院所的實際研發(fā)問題相結(jié)合，招生可能是高校A、企業(yè)、或科研院所之一或共同協(xié)商，授予學位則由高校A負責。
從研究生錄取到學位授予的整個研究生培養(yǎng)過程的管理工作可分為五大部分：①研究生導(dǎo)師的遴選，不同專業(yè)的培養(yǎng)方案以及其它后續(xù)管理；②研究生的錄?。貉芯可雽W前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，初試成績管理，復(fù)試考試、面試與成績管理，研究領(lǐng)域與推薦導(dǎo)師；③課程學習管理：課程與教材管理，上課管理，成績管理；④研究進行中的小論文與畢業(yè)論文管理：論文選題，開題報告，中期檢查，畢業(yè)論文；⑤學位授予管理：答辯安排，答辯過程，答辯結(jié)果，畢業(yè)論文存檔與上傳，畢業(yè)后首份工作去向也可歸為此部分的工作。對應(yīng)于這五大部分管理工作的典型研究生培養(yǎng)過程可用圖2表示。
從圖2所示的典型研究生培養(yǎng)過程流程圖可知，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的兩方或多方“聯(lián)合”一般發(fā)生在：（1）錄取入學；（2）課程學習；（3）研究與論文三個階段之一或同時兩個或三個階段。目前我國的研究生管理還處于半人工管理狀態(tài)，即一個或多個信息系統(tǒng)并存加人工管理，特別是對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的情況，更偏向于人工管理，還存在著很多值得改進的地方。
4 亟待解決問題
研究生管理工作信息系統(tǒng)化是今后的大勢所趨，傳統(tǒng)的單方培養(yǎng)研究生的管理信息系統(tǒng)尚在試用階段，在現(xiàn)有的研究生的管理信息系統(tǒng)中，缺乏對聯(lián)合培養(yǎng)研究生流程中的信息支持。為保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，尤其需要在聯(lián)合培養(yǎng)可能發(fā)生的三個階段的后兩個階段：“課程學習”和“研究與論文”規(guī)范化管理工作[5，6]。
為了規(guī)范化聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程學習和研究與論文兩個階段的管理工作，需要建立如下幾類信息表。
（1）依據(jù)各專業(yè)各培養(yǎng)方案，建立不同專業(yè)的必修課、選修課和可能替代選修課信息表：課程名稱，課程教材與參考文獻，教學方式，教學時數(shù)，課程學分[8，10]，任課教師。
（2）各聯(lián)合培養(yǎng)單位的任課教師信息表：教師個人基本信息（姓名，性別，職稱，學位，身份證號碼等），教師聲譽，教師打分習慣等。
（3）學生行為結(jié)果信息表：學生個人基本信息（姓名，性別，以前學習經(jīng)歷，以前學位，身份證號碼等），學生業(yè)余愛好和習慣行為，學生所參與的課題，學生發(fā)表的期刊或會議論文，畢業(yè)論文，畢業(yè)后首簽單位信息等。
這三類信息表的建立，就是聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理工作中亟待解決的問題。解決了該問題，我們就可以更公平更客觀地評價聯(lián)合培養(yǎng)的研究生的實際狀況和培養(yǎng)質(zhì)量。具體實現(xiàn)時，每類信息表可能對應(yīng)于多個數(shù)據(jù)表，相關(guān)數(shù)據(jù)項中有些項目是偏主觀的，需要更深入的分析和討論。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：區(qū)域文化 區(qū)域經(jīng)濟 湖南地方本科院校 產(chǎn)學研合作模式
中圖分類號：F127;G64 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）09-201-03
產(chǎn)學研合作模式不僅有力地促使學校打開校門，改變傳統(tǒng)的以教室課堂傳授知識為主的陳舊模式，而且能夠?qū)W校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營、科學研究等有機結(jié)合起來。在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需要促使學生在工作中迅速地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識，需要高校運用開放式的模式，將學生放在更多的社會環(huán)境中去，這些都需要高校廣泛地與企業(yè)、科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織密切聯(lián)系。
一、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學研合作模式
目前，普遍認為較典型的產(chǎn)學研合作模式可以簡單歸納為如下四種：
1.“工學交替式”模式――“工讀結(jié)合”。即讓學生在校期間有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業(yè)或用人單位學習、實習、工作。這種方式可以使學生在學習理論知識后能有較長的比較集中的一段時間去參與實踐、接觸社會，也能促使社會參與到學校共同培養(yǎng)人才的計劃中來。把整個學習過程分為幾個階段，由基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進，理論與實踐相結(jié)合，使課堂教學與企業(yè)的工程實踐交替進行的一種產(chǎn)學研結(jié)合教育模式。
2.“訂單式”模式――共建實驗（實習）基地。根據(jù)商務(wù)事務(wù)的特點，依托當?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實驗（實習）基地。在課程設(shè)置中靈活地安排實驗（實習）環(huán)節(jié)，彌補校內(nèi)實驗（實習）模擬性較差的缺陷，將一些實踐教學環(huán)節(jié)安排到校外的實驗（實習）基地中。這是一種由企業(yè)與學校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)“適銷對路”員工的產(chǎn)學研結(jié)合教育模式。
3.“X+Y”模式――共建實驗（實習）基地。前X年在學校組織教學，以完成理論教學為主，輔之以實驗、實訓(xùn)等實踐性教學環(huán)節(jié)，后Y年在企業(yè)進行，以頂崗實習為主，參加企業(yè)各項活動，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計課題，并在學校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。
4.共建研發(fā)機構(gòu)模式?？紤]與企業(yè)或科研機構(gòu)共建研發(fā)設(shè)計機構(gòu)，企業(yè)或科研機構(gòu)提出命題，教師和學生提供科技服務(wù)，對企業(yè)及企業(yè)所在的整個產(chǎn)業(yè)或科研機構(gòu)的重大管理難題、關(guān)鍵技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)合作與科技創(chuàng)新。
這四種產(chǎn)學研結(jié)合教育模式各有特色，但也存在一些共性問題，已影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一是不能與本地經(jīng)濟與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點結(jié)合，產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)目標不明確。許多地方高校在辦學中無法與本地經(jīng)濟聯(lián)系起來，不能清楚地認識到本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點，無法準確地辨別區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，學校的科研成果不能為當?shù)亟?jīng)濟社會服務(wù)，人才培養(yǎng)不能為本地社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù){(diào)1}。二是不能與專業(yè)建設(shè)和教學改革結(jié)合，產(chǎn)學研人才培養(yǎng)運行模式缺乏針對性{2}。三是產(chǎn)學研合作的各方不能主動與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合，不能及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和進行教學改革，也就無從“互利互補，協(xié)調(diào)發(fā)展”{3}。
二、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學研合作管理機制研究
在一體化思路下湖南地方高校產(chǎn)學研合作的運行機制是什么？機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運行而發(fā)揮作用的?？梢?，高校產(chǎn)學研合作的運行機制就是指相關(guān)管理主體面對各類產(chǎn)學研合作情況時，所采取的一系列必要措施和各類控制系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、以及各個系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。產(chǎn)學研結(jié)合的管理機制本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。目前，產(chǎn)學研各方的管理機制仍在一定程度上不適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，良好且健全的管理機制是產(chǎn)學研結(jié)合順利實施和穩(wěn)健發(fā)展的有力保障，地方本科院校產(chǎn)學研合作管理工作機制與區(qū)域經(jīng)濟文化的發(fā)展具有一定的聯(lián)系。{4}可從以下兩個方面建立管理機制。一是成立政府人文社科產(chǎn)學研合作管理工作小組。區(qū)域文化的發(fā)展為地方普通高校產(chǎn)學研合作運行機制提供了良好的基礎(chǔ)，并對地方普通高校產(chǎn)學研合作的模式選擇、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度產(chǎn)生顯明的制約作用。二是成立政府產(chǎn)業(yè)專家委員會，保障產(chǎn)學研結(jié)合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的實施效果，加強對產(chǎn)學研結(jié)合運行過程的宏觀管理和組織協(xié)調(diào)。在大數(shù)據(jù)時代，地方本科院校為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展提供了動力。當前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟快速發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益更新的過程中，為保障產(chǎn)業(yè)技術(shù)向正確的方向發(fā)展，光靠企業(yè)、高校或科研機構(gòu)的力量是不夠的，需借助相關(guān)領(lǐng)域的專家來把握產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)方向，對產(chǎn)學研組織開發(fā)的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)品進行嚴格把關(guān)。
1.基于區(qū)域經(jīng)濟的地方產(chǎn)學研合作模式。從區(qū)域經(jīng)濟的角度來看，地方高效產(chǎn)學研合作在具備與企業(yè)合作培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才并提供經(jīng)營管理專家咨詢的同時，還具備通過與地方政府共建“區(qū)域經(jīng)濟研究中心”、“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心”、“旅游規(guī)劃研究基地”，研究機構(gòu)對區(qū)域經(jīng)發(fā)展狀況研究來為地方政府調(diào)控提供科學依據(jù)與政策建議，{5}這樣合作模式最典型的是成立地方黨委和政府的人文社科重點研究基地。從表1來看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，占全省總基地數(shù)（87個）的16.4%，其中經(jīng)濟類7個，說明新建地方高校學研合作規(guī)模越來越大。不過至今為止，湖南工程學院、湘南學院、長沙醫(yī)學院、湖南工學院、長沙師范學院、湖南醫(yī)藥學院、湖南信息學院、湖南交通工程學院、湖南應(yīng)用技術(shù)學院等9所本科院校還沒有省級人文社會科學重點研究基地。
2.基于區(qū)域文化地方產(chǎn)學研合作模式。從文化視角來看，地方普通本科院校產(chǎn)學研合作不僅肩負培養(yǎng)文化人才等基本任務(wù)，同時還需要研究區(qū)域文化的歷史、現(xiàn)狀、保護、傳承并發(fā)展區(qū)域文化，產(chǎn)學研合作模式具體表現(xiàn)為“區(qū)域文化研究中心”、建設(shè)“特色文化文獻資料庫”等等{6}。從某種層面上來說，湖南普通高等院校始終將“引領(lǐng)地方文化發(fā)展”為己任，重視地域文化的傳承、保護與創(chuàng)新。湖湘文化始終是湖南院校發(fā)展傳承的重點內(nèi)容。在各院校辦學的過程中，湖湘文化的內(nèi)涵始終貫穿于其中。普通高等院校在與企業(yè)合作的過程中，通過為企業(yè)建立相應(yīng)的平臺，促使企業(yè)在其發(fā)展的過程中能夠形成企業(yè)文化，并隨之發(fā)展起來。從表1看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，其中文化類占16.5個，是經(jīng)濟類的兩倍強，這對促使文化發(fā)展、傳承與保護具有明顯的促進作用。
三、完善湖南地方普通高校產(chǎn)學研合作管理機制的建議
1.堅持政府主導(dǎo)，深化“官產(chǎn)學研聯(lián)合”的合作模式。地方本科院校要面向地方辦學，向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，以滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要為主線來確定辦學目標，深化“官產(chǎn)學研聯(lián)合”的合作模式是必然選擇。地方院校只有抓住地方優(yōu)勢，才能快速提升辦學水平。不同的地區(qū)有著不同的人文特色和經(jīng)濟特點，地方院校所處的地區(qū)和城市獨特的文化資源及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，是學校生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)。{7}因此，引導(dǎo)企業(yè)、高校與科研院所三方力量之間開展深度合作，需要政府部門制定產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。湖南工學院為培養(yǎng)所需的人才，學校以董事會為平臺，形成了“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。先后與共創(chuàng)集團、江頭生態(tài)農(nóng)莊、香港皇朝、泛華集團等知名企業(yè)，共同實施“卓越金融師教育培養(yǎng)計劃”、“實踐教學計劃”、“企業(yè)員工繼續(xù)教育計劃”，共建“大學生綜合實踐教育基地”、“人力資源培訓(xùn)基地”，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建了廣闊的發(fā)展舞臺。{8}
2.對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。工商管理專業(yè)建設(shè)必須整合以專業(yè)建設(shè)為核心的資源，從整體上提升地方院校技能型人才培養(yǎng)的水平和能力，從而形成實踐教學優(yōu)勢、師資隊伍優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，這是地方高校成功轉(zhuǎn)型的重中之重。湖南工學院緊緊圍繞衡陽六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（現(xiàn)代裝備制造、鹽鹵化工和精細化工、礦產(chǎn)品開發(fā)和加工、新型能源、食品和醫(yī)藥加工、現(xiàn)代物流）和六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)），通過新建、調(diào)整、改造、拓展等措施，努力打造具有明顯產(chǎn)業(yè)背景和一定優(yōu)勢的工商管理專業(yè)群，與地方和企業(yè)合作建設(shè)科技創(chuàng)新或?qū)嶒灲虒W基地，改善了學校的教育教學條件，也拓展了學生實習實訓(xùn)的范圍，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
3.組建區(qū)域文化研究中心，突出區(qū)域特色服務(wù)文化創(chuàng)新。文化傳承與創(chuàng)新是大學的重要使命。地方高校作為地方文化傳承的重要載體和地方文化創(chuàng)新的重要源泉，在引領(lǐng)地方文化的發(fā)展方面，肩負著神圣而崇高的時代使命和歷史責任。地方高校在轉(zhuǎn)型升級的道路上要充分發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢，圍繞地域文化特點，加強區(qū)域文化研究，實現(xiàn)對地方文化的傳承與創(chuàng)新，增強高等教育為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力。{7}衡陽師范學院依托深厚的人文學科優(yōu)勢繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立湖南人居環(huán)境學研究基地和船山學研究基地文化研究院，“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)同創(chuàng)新中心”被認定為湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心（即“2011計劃”）。
4.主動深入企業(yè)，加快成果轉(zhuǎn)化利用。學校積極鼓勵教師開展科技創(chuàng)新。2007年以來，湖南工學院在科研成果轉(zhuǎn)化方面，學校與省內(nèi)外30余家工商企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化策劃、生態(tài)農(nóng)莊設(shè)計、生態(tài)環(huán)保、電子信息、經(jīng)濟管理、旅游規(guī)劃等領(lǐng)域，產(chǎn)生經(jīng)濟效益超過1億元，學校工商管理專業(yè)與企業(yè)、地方共開展科研合作項目100余項，來自企業(yè)的橫向課題經(jīng)費占到了全部科研經(jīng)費的70%左右。
[基金：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度省級重點資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產(chǎn)學研合作模式、動力要素、運行機制及其實現(xiàn)路徑研究》（編號：XJK014AGD007）、湖南省職業(yè)教育教改課題《地方高職院校工商管理專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式及運行機制研究與實踐》（ZJB2013062）]
注釋：
{1}張霞.地方高校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式探究――以吉首大學工商管理國家特色專業(yè)建設(shè)為例[J].高教論壇，2014（8）：60-64
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（作者單位：1.湖南工學院經(jīng)濟與管理學院 湖南衡陽 421002;2.中南林業(yè)科技大學商學院 湖南長沙 410004;3.湖南交通工程學院 湖南衡陽 421009）
校企聯(lián)合培養(yǎng)依托行業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，通過構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展、以市場為導(dǎo)向的“零距離”實踐教學體系、與市場“零距離”接軌的教材體系和基于就業(yè)需求的“零距離”素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系，培養(yǎng)接地氣的高素質(zhì)行業(yè)人才。問世以來，不僅對各國經(jīng)濟發(fā)展起了積極的促進作用，而且大大提升了學生就業(yè)的適應(yīng)性。通過借鑒國外成功模式，我國高校與企業(yè)積極探索和發(fā)展了多種校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，例如：大學科技園、校辦企業(yè)、國家產(chǎn)學研工程、“產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)基地和校企聯(lián)合培養(yǎng)基地等，聯(lián)合培養(yǎng)本科人才、工程碩士、碩士研究生和博士生。
在湖南省教育廳的支持下，國防科學技術(shù)大學航天科學與工程學院(簡稱國防科大)與株洲時代新材料科技股份有限公司（簡稱時代新材)合作建立了湖南省復(fù)合材料研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，探索聯(lián)合培養(yǎng)材料科學與工程領(lǐng)域全日制碩士和博士研究生(課程學習在高校，課題研究在企業(yè)）、合辦工程碩士研究生班、合作培養(yǎng)博士后研究人員的模式和方法。筆者正是該創(chuàng)新基地培養(yǎng)的博士研究生，現(xiàn)作為教員，對校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的探索和實踐，有些微體會。
一、產(chǎn)學研深度融合是校企聯(lián)合培養(yǎng)共贏的基礎(chǔ)
校企聯(lián)合培養(yǎng)追求“高校一企業(yè)一學生”共贏的目標。理論上，共贏目標的愿景無限美好，但實際上國內(nèi)外不斷實踐和探索的結(jié)果卻不盡如人意，原因在于、共贏”必須以產(chǎn)學研深度融合為基礎(chǔ)。深度融合，則“共贏”枝繁葉茂;不然，則空空如也。
根據(jù)邢素麗等人的論述，產(chǎn)學研深度融合應(yīng)包括:（1)需融學科和產(chǎn)業(yè)、學問和技術(shù)、基礎(chǔ)研究與工程應(yīng)用內(nèi)涵于一體；（2)需融高?？蒲?、企業(yè)課題、國家和省課題內(nèi)涵于一體;（3)需融高校學科優(yōu)勢、企業(yè)需求內(nèi)涵于一體;（4)需融新技術(shù)、新需求、新理論、新應(yīng)用內(nèi)涵于一體。在產(chǎn)學研深度融合的基礎(chǔ)上，以研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地為平臺，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，促進不同領(lǐng)域、不同范疇、不同層次等之間的融合，為研究生營造創(chuàng)新環(huán)境、激活創(chuàng)新動力、提升創(chuàng)新水平、增強創(chuàng)新能力。
國防科大與時代新材料，以共同研發(fā)兆瓦級復(fù)合材料葉片為契機，深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，實現(xiàn)共贏。兆瓦級復(fù)合材料葉片研發(fā)需要解決四大關(guān)鍵技術(shù):氣動布局、結(jié)構(gòu)、制備和全尺寸測試。氣動布局直接關(guān)系葉片捕捉風能的效率和風能的利用率;合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計是確保葉片安全運行20年的保證;葉片效能的最終實現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何制備出質(zhì)量穩(wěn)定的兆瓦級復(fù)合材料風電葉片，難點包括模具設(shè)計與制備、工藝設(shè)計與實現(xiàn)、制備控制與效率等，稍有不慎，整個葉片制備失敗或質(zhì)量差下，動輒就是百萬級別的經(jīng)濟損失；制備完成后，在國際認證機構(gòu)(例如船級社）的監(jiān)視下，完成全尺寸靜力測試和疲勞測試考核，才能獲得市場準人資格。
國防科大充分利用自己氣動設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、大尺寸復(fù)合材料整體成型制備和大型構(gòu)件全尺寸測試等方面的學科優(yōu)勢，結(jié)合時代新材資金、場地和人力，共同研發(fā)了1.5~4.0MW、低風速型、超長型、海上超大型等多款兆瓦級復(fù)合材料風電葉片并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，目前相關(guān)產(chǎn)品巳在國內(nèi)外50多個風場裝機運行，為國家新能源戰(zhàn)略計劃做出了重大貢獻。該項目校企聯(lián)合培養(yǎng)的博士研究生(筆者)全程參與了兆瓦級復(fù)合材料風電葉片氣動設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、成型制備和全尺寸測試的所有工作，涉及空氣動力學、結(jié)構(gòu)力學、復(fù)合材料力學、流體力學、復(fù)合材料學、流變學、熱力學、化學等多學科知識，理論知識在工程實踐中得到了很好的應(yīng)用，同時以超大型碳纖維復(fù)合材料風電葉片為研究背景，針對結(jié)構(gòu)設(shè)計和成型制備過程中的物理、化學變化機制，發(fā)表學術(shù)論文10余篇(其中SCI源刊8篇，EI源刊6篇），申請國家發(fā)明10余項，獲湖南省科技進步一等獎1項，順利完成博士畢業(yè)論文研究，相關(guān)研究成果支撐了2項科技鑒定成果。高校一企業(yè)一學生三方共贏，其根本原因就是校企合一，深度融合！
校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生通常是兩段式，即課程學習階段在高校進行，完成基礎(chǔ)理論課程學習；學位論文培養(yǎng)階段在企業(yè)進行，參與企業(yè)科研項目，完成學位論文。學位論文階段，如果沒有產(chǎn)學研深度融合，博士生難以順利完成學位論文研究。困難主要是人、財、物三方面的保障問題，此問題對于材料科學與工程專業(yè)尤為突出。博士生在企業(yè)進行課題研究，往往是單槍匹馬，企業(yè)的性質(zhì)決定了難以給博士生配備助手，而很多論文的實驗研究是必須有幫手才能完成。比如，我們采用光學測試系統(tǒng)監(jiān)測大型風電葉片極限載荷下的變形，需要十幾個助手才能完成，在企業(yè)往往一個助手都沒有，如果不是深度合作，此類實驗就無法完成。此外，材料學科開展研究通常需要購買大量的原材料，購買原材料的資金誰出，如果沒有明確，學生就不知所然，如果高校出，學生只能通過高校購買平臺進行購買，來回奔波，疲于奔命，浪費大量的精力和時間;假設(shè)企業(yè)出資，如果需要層層審批和控制，以學生一己之力，難以協(xié)調(diào)。因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)，深度合作，解決博士生資金和資金使用問題，是保證其論文課題順利開展的前提。
二、雙導(dǎo)師制是校企聯(lián)合培養(yǎng)成功的保障
校企聯(lián)合培養(yǎng)，采取雙導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，即由校方導(dǎo)師與企方導(dǎo)師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)研究生。校方導(dǎo)師為主導(dǎo)師，企方導(dǎo)師為副導(dǎo)師。校企聯(lián)合培養(yǎng)課題論文階段在企業(yè)完成，這種雙導(dǎo)師制，很好地解決了導(dǎo)師隨時指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的難題，可以確保校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生(包括碩士生和博士生)順利完成論文研究。
兩導(dǎo)師的分工，有專家提出，選題確定后，由企方導(dǎo)師負責工作安排、現(xiàn)場學術(shù)指導(dǎo)、學位論文的初審；校方導(dǎo)師根據(jù)研究生論文題目及培養(yǎng)人才的需要，負責研究生培養(yǎng)計劃的制定、學術(shù)指導(dǎo)、論文審閱與組織論文答辯等工作。校企雙方導(dǎo)師及時交流，共同解決在創(chuàng)新基地研究生的科研和生活中出現(xiàn)的問題。學生每月按時向校企雙方導(dǎo)師匯報工作學習情況，雙方導(dǎo)師填寫《指導(dǎo)情況記錄表》，及時指導(dǎo)學生。這樣，既保證了研究生培養(yǎng)要求，又充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，加強科研實際訓(xùn)練，提高研究生的理論與實踐能力。
以親身經(jīng)歷而言，兩導(dǎo)師的分工，筆者有不同的看法。企方導(dǎo)師的精力首先是以企業(yè)為主，負責企業(yè)的各種任務(wù)，目前令人尷尬的情況是:企方導(dǎo)師根本無暇顧及學生論文的指導(dǎo)，更別談負責工作安排、現(xiàn)場學術(shù)指導(dǎo)和學位論文的初審。因此，筆者認為，校方導(dǎo)師不僅要負責研究生培養(yǎng)計劃的制定、學術(shù)指導(dǎo)、論文審閱與組織論文答辯等工作，還要負責工作安排。這肯定有人會問，如果這樣是不是就不需要企方導(dǎo)師了？答案是當然需要，而且非常必要，只是角色定位應(yīng)該是負責人、財、物的協(xié)調(diào)，保證學生論文的順利開展。人、財、物的協(xié)調(diào)對于學生開展論文工作至關(guān)重要，而且對于企方導(dǎo)師來說，往往易如反掌。研究生，特別是博士研究生，通常都具有高度的自覺性，每周或每月定期向校方導(dǎo)師匯報論文進展情況，完全可以做到積極主動，這樣校方導(dǎo)師綜合研究的學術(shù)和應(yīng)用價值，與學生一起討論制定研究方案、工作安排也是水到渠成的事，而且高效可行。
雙導(dǎo)師制是一種很好的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，但必須結(jié)合實際情況，合理分工，才能保障校企聯(lián)合培養(yǎng)的成功，否則，就是紙上談兵，空談?wù)`人。
三、完備的創(chuàng)新平臺是校企聯(lián)合培養(yǎng)可行的前提條件
有了產(chǎn)學研深度融合的基礎(chǔ)、雙導(dǎo)師制度的保障，校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生是否可行，還取決于一個重要條件一一完備的創(chuàng)新平臺。
國防科大與時代新材校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，之所以行之有效，一個重要的前提條件就是時代新材擁有一個新材料檢測中心，該中心具有材料科學與工程專業(yè)實驗研究所需的多數(shù)檢測設(shè)備和系統(tǒng)，即便是需要搭建平臺，該中心也能快速完成。筆者博士論文涉及的實驗和檢測，幾乎都是在該中心完成。假設(shè)時代新材沒有該檢測中心，即使是簡單的力學性能測試都需要在高校完成，那么學生必然疲于奔波，留給論文研究和項目開發(fā)的時間還會剩多少？因此，一個開展論文課題研究所需的創(chuàng)新平臺，對于校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，實在是太必要了！如果沒有，筆者建議不要輕易提校企聯(lián)合培養(yǎng)，高校和導(dǎo)師要慎之又慎，以免誤人子弟！
四、結(jié)語
綜上所述，校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生只有建立在產(chǎn)學研深度融合的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實際情況，通過雙導(dǎo)師制給予保障，企業(yè)擁有開展論文課題研究的創(chuàng)新平臺，才能實現(xiàn)高校一企業(yè)一研究生的共贏。
