序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二研究性學(xué)習(xí)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將研究型學(xué)習(xí)列入課程計(jì)劃，一個(gè)新的教學(xué)理念在逐步形成。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程是新課程體系的兩大支柱，二者相互聯(lián)系，將達(dá)到相互促進(jìn)的目的。就化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)學(xué)科以其實(shí)踐性、綜合性、廣泛性、適用性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握，從而關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，提高能力。

高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些基本的利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有一定的信息占有量，以及跨學(xué)科的綜合思維能力。在高二年級(jí)開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科整合是必要的，也是可能的。

指導(dǎo)教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科整合過(guò)程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

為了保證研究性學(xué)習(xí)課程的充足時(shí)間，切實(shí)減輕高二學(xué)生過(guò)重的課程負(fù)擔(dān)，在高二下學(xué)期我選擇第八章合成材料作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。因?yàn)檫@章教學(xué)要求層次比較低，而且全章教學(xué)又沒(méi)有很多理論知識(shí)，所以本章不是教學(xué)的難點(diǎn)，而這一章密切聯(lián)系實(shí)際和新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，學(xué)生非常感興趣。若是教師按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解，則勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望、好奇心。這一章還用一定的篇幅介紹白色污染，若只是要學(xué)生看看書(shū)，膚淺地了解什么是白色污染，而并沒(méi)有實(shí)際考察體驗(yàn)，那么這樣的知識(shí)也并不豐滿，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)并沒(méi)有被激發(fā)。

將這一章作為研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生走進(jìn)商城、工廠，走進(jìn)生活，并將自己的研究成果帶進(jìn)課堂，互相交流學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到合成材料的重要性，增強(qiáng)對(duì)合成材料的親切感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣、更生動(dòng)活潑。

指導(dǎo)教師首先對(duì)將要研究的課題做一些背景知識(shí)準(zhǔn)備，如講加聚反應(yīng)，認(rèn)識(shí)高分子化合物等，當(dāng)然更重要的是創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓他們想?yún)⑴c、想研究。

在學(xué)生有了一定知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備后，提出總課題“認(rèn)識(shí)合成材料”。

研究目標(biāo)：認(rèn)識(shí)高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和基本性質(zhì)；了解三大合成材料及新型有機(jī)高分子材料的性能、特點(diǎn)和用途等；了解白色污染，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：高分子材料無(wú)處不在，塑料、合成纖維、合成橡膠及新型高分子材料，在教材中作了一定的介紹，根據(jù)教材的特點(diǎn)將學(xué)生分為四個(gè)大組（按學(xué)生的個(gè)人興趣自由組合），分別就以上四個(gè)方面進(jìn)行研究。在每個(gè)大組的基礎(chǔ)上又將學(xué)生分成小組（一般4―5人為宜），就這一研究領(lǐng)域中的某一問(wèn)題進(jìn)行研究。

第一步驟，學(xué)生根據(jù)小組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告（包括可行性驗(yàn)證，研究計(jì)劃、方法、時(shí)間等），教師進(jìn)行指導(dǎo)。第二步驟，在圖書(shū)館或在互聯(lián)網(wǎng)上查閱所需資料，做好資料收集。第三步驟，充分利用社區(qū)資源，去工廠、商店實(shí)地考察。第四步驟，整理報(bào)告，實(shí)驗(yàn)研究，做出專(zhuān)題小論文或制作課件、展板、實(shí)物標(biāo)本等，并在課堂交流匯報(bào)，相互學(xué)習(xí)。第五步驟，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、總結(jié)。

研究成果采擷：各個(gè)小組在課堂上進(jìn)行了匯報(bào)，如“塑料的昨天、今天和明天”小組的成員一邊展示制作的課件，一邊介紹塑料的歷史、現(xiàn)狀（包括利、弊）及對(duì)塑料未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行展望。這其間還給學(xué)生介紹一些小常識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生利用試驗(yàn)方法鑒別有毒塑料和無(wú)毒塑料，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛要求上臺(tái)演示，課堂上出現(xiàn)預(yù)約的氣氛。

“生活中的合成纖維”小組的學(xué)生以網(wǎng)頁(yè)的方式向?qū)W生展示合成纖維的來(lái)歷、紡織纖維種類(lèi)、常見(jiàn)衣料成分及特性等，給學(xué)生介紹一些洗衣常識(shí)，鑒別化纖衣料的方法，最后將自己制作的不同纖維實(shí)物標(biāo)本展示給學(xué)生看。

“白色污染”小組的組長(zhǎng)像專(zhuān)家一樣向?qū)W生介紹白色污染的概念、來(lái)源、危害及目前治理白色污染的技術(shù)，還給學(xué)生展示他們到白色污染嚴(yán)重的區(qū)域拍攝的照片。

在每一組匯報(bào)之后，其他小組都可以提問(wèn)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

在這樣的課堂上、這樣的教學(xué)中，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到更好的發(fā)揮。

第2篇

一、不同課型研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

1.化學(xué)概念、理論的研究性學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)的思路是將理論知識(shí)的研究過(guò)程化;變記憶性知識(shí)為研究性內(nèi)容;讓學(xué)生運(yùn)用解決問(wèn)題的一般步驟和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,進(jìn)行探索,討論、歸納、形成單元知識(shí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“元素周期律和元素周期表”是化學(xué)第一冊(cè)第五章第二、三節(jié)的內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種重要的元素知識(shí),并初步掌握了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系從而揭示元素周期律的實(shí)質(zhì),既具備了充分的可能性,又是十分必要的。

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn),兩者是統(tǒng)一的。門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律和周期表不僅是化學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)的、無(wú)序的狀態(tài)發(fā)展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發(fā)現(xiàn)更體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學(xué)中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開(kāi)來(lái)講,將門(mén)捷列夫的人物介紹作為化學(xué)史的組成部分以期待對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但教學(xué)現(xiàn)實(shí)是這兩部分內(nèi)容是無(wú)法真正分開(kāi)的,而且教師在講授時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)細(xì)節(jié),忽略了知識(shí)形成的過(guò)程,忽略了知識(shí)的意義和價(jià)值。這些弊病導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,無(wú)法真切體會(huì)科學(xué)的思維方法對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大意義,當(dāng)然更無(wú)法積極主動(dòng)地構(gòu)建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合,作為一個(gè)單元進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先教師提供寫(xiě)有多種元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)信息的卡片,然后提出研究的問(wèn)題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律?”讓學(xué)生找規(guī)律、排順序。這樣的問(wèn)題情境真實(shí)地還原了元素周期律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空,用門(mén)捷列夫的視角重新經(jīng)歷元素周期律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,在活動(dòng)中、實(shí)物體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歸類(lèi)的思想,在歸類(lèi)的過(guò)程中體會(huì)元素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)元素周期律和元素周期表的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中學(xué)生體悟知識(shí)、生成知識(shí),在親歷過(guò)程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感,形成對(duì)知識(shí)的個(gè)人化理解和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。對(duì)元素找規(guī)律、排順序的探索過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)的思維過(guò)程,有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法培養(yǎng);此內(nèi)容滲透的人文精神有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。元素周期律鮮明地體現(xiàn)著事物變化由量變引起質(zhì)變和對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律,蘊(yùn)涵著辯證唯物主義思想,有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納的能力。

2.有關(guān)元素化合物的研究性學(xué)習(xí)

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路是結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及元素的發(fā)現(xiàn)史去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出自己的見(jiàn)解,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問(wèn)題;發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多方面功能,在研究中掌握認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本方法。

案例2、“硫酸”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

硫酸是高一化學(xué)課本第六章《氧族元素 環(huán)境保護(hù)》第三節(jié)的內(nèi)容。作為一種重要的化工原料和產(chǎn)品,硫酸在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位,掌握硫酸的性質(zhì),可以更好地認(rèn)識(shí)它在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價(jià)含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個(gè)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都非常重要。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了稀硫酸的酸性,對(duì)濃硫酸只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機(jī)物脫水炭化等事實(shí),因此,本節(jié)課把側(cè)重點(diǎn)放在濃硫酸特性的研究性學(xué)習(xí)上,重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究濃硫酸的強(qiáng)氧化性。本節(jié)教材的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),蔗糖的炭化實(shí)驗(yàn)和銅與濃硫酸的反應(yīng),都具有極高的趣味性和直觀性,同時(shí)還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究?jī)?nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,認(rèn)真觀察,積極思考,在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。本節(jié)課教師的作用就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,跟學(xué)生一起分析現(xiàn)象,展開(kāi)討論,并給學(xué)生足夠時(shí)間和空間去體驗(yàn)、去探究、去思考,在感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以推理、總結(jié),嘗試自己得出結(jié)論。在教學(xué)中,抓住濃硫酸的氧化性,重點(diǎn)探究金屬銅與濃硫酸的反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析反應(yīng)原理。而對(duì)于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應(yīng),則巧妙地把他們?nèi)嗪系秸崽桥c濃硫酸的反應(yīng)中。在課堂上辨證地處理了學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,自始至終尊重學(xué)生在探究中的感受、體驗(yàn)和理解,注重探究過(guò)程中學(xué)生之間的合作和交流,有利于學(xué)生的觀察能力、探索能力和語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng),有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力。學(xué)生切實(shí)感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學(xué)生充分展示才能的機(jī)會(huì)。

3.有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在高二第二學(xué)期。經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本掌握了研究性學(xué)習(xí)的基本方法,因此,對(duì)有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)可以說(shuō)已水到渠成。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要按兩條線進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于典型的烴及烴的衍生物的學(xué)習(xí),主要圍繞組成結(jié)構(gòu)的確定、性質(zhì)的理論推測(cè)及實(shí)驗(yàn)探究來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生已能主動(dòng)地投入到探究過(guò)程中,親歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見(jiàn),并能對(duì)教材知識(shí)批叛性地反思、創(chuàng)造性地理解;而對(duì)于糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料等與生活密切相關(guān)、在實(shí)際中應(yīng)用極為廣泛的物質(zhì)的學(xué)習(xí),則倡導(dǎo)學(xué)生在生活中研究,通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、觀察生活、查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究、閱讀討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)以致用的思想,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

案例3、“蛋白質(zhì)”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“蛋白質(zhì)”是高二化學(xué)第七章第四節(jié)的內(nèi)容,作為人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),它是生命活動(dòng)的基本物質(zhì),在實(shí)際中應(yīng)用相當(dāng)廣泛,是學(xué)生很熟悉的有機(jī)物,而且在生物學(xué)科中也已經(jīng)學(xué)習(xí)了其基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì),因此,這一節(jié)的設(shè)計(jì)思路是淡化學(xué)科本位思想,強(qiáng)化在生活中學(xué)習(xí)化學(xué),再用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活,引導(dǎo)學(xué)生觀察自然,觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值。具體確定了這節(jié)課的三條研究性學(xué)習(xí)主線,一是了解生活中的蛋白質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系,布置學(xué)生利用課余時(shí)間了解生活中的蛋白質(zhì),以小組的形式在課前完成蛋白質(zhì)的研究性學(xué)習(xí),各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質(zhì)的存在及生理功能;2.蛋白質(zhì)與人體健康;3.餐桌上的蛋白質(zhì);4.實(shí)際生活中對(duì)蛋白質(zhì)的利用。二是通過(guò)生活、生產(chǎn)中蛋白質(zhì)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出假設(shè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去研究蛋白質(zhì)的性質(zhì);三是通過(guò)復(fù)習(xí)生物學(xué)科有關(guān)蛋白質(zhì)的形成、在人體內(nèi)的變化等知識(shí),來(lái)了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及性質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生物學(xué)科的聯(lián)系。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體性,將學(xué)生生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都作為課程內(nèi)容的一部分,學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展,使得課堂充滿了激情與活力。

4.實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。高中化學(xué)教材每章最少安排一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣,但由于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不夠重視,且學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都是新課學(xué)習(xí)完畢的驗(yàn)證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學(xué)生的積極性大為降低,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高也很難保證。因此將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到實(shí)驗(yàn)課中是必要的,也是可行的。實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路是改革傳統(tǒng)的照方抓藥式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?變驗(yàn)證性內(nèi)容為探索性內(nèi)容;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;增加一些有趣的、生活化的小實(shí)驗(yàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中異?，F(xiàn)象的研究等等。

案例4、高二化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)三電解質(zhì)溶液研究性學(xué)習(xí)方案

{1}設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷某一元酸是強(qiáng)酸還是弱酸?(盡量用多種方法)

{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?

{3}如何證明鹽類(lèi)水解是吸熱過(guò)程?

{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測(cè)定其變色范圍。

{5}用你自制的指示劑測(cè)定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測(cè)定其pH值。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

課外作業(yè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),因此,研究性學(xué)習(xí)不僅落實(shí)于化學(xué)課堂教學(xué)中,還應(yīng)將其由課內(nèi)延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究的過(guò)程、親身經(jīng)歷的體驗(yàn),以及情境性問(wèn)題的解決;強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活,取得探究的直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力,樹(shù)立學(xué)以致用的思想。從高一起始年級(jí)開(kāi)始,我就要求學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)問(wèn)題,做生活的有心人,從生活中學(xué)習(xí)化學(xué),并用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的生活,提高生活質(zhì)量。結(jié)合高中教材中的調(diào)查報(bào)告,家庭小實(shí)驗(yàn)等開(kāi)放式作業(yè),選取身邊學(xué)生所熟悉和關(guān)心的化學(xué)問(wèn)題如生活中有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題,社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(環(huán)境保護(hù)、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料,進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),最后以小論文、課題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究方案等方式匯報(bào)與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會(huì)、辯論會(huì)、宣傳板報(bào)、成果展板等等。學(xué)生從開(kāi)始的被動(dòng)接受到積極主動(dòng)參與,從淡然應(yīng)付到充滿激情,逐步形成了對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求,并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)兩年來(lái)也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題,需要我們進(jìn)一步深入研究。

課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn),而由于教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制,學(xué)生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到多個(gè)目標(biāo),研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放度如何把握,是下一階段研究的重點(diǎn)。

在研究性學(xué)習(xí)中部分學(xué)生主體參與性不強(qiáng)。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和探究性都受到壓制,學(xué)生的心里已經(jīng)滋長(zhǎng)了很強(qiáng)的惰性,因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,讓每一位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展,也是課題研究的一個(gè)方面。

化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)更重視過(guò)程,更重視應(yīng)用,更重視體驗(yàn),更重視全員參與。因此要改變現(xiàn)行的單一的通過(guò)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式,盡快建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

第3篇

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 目標(biāo) 應(yīng)用

1 引言

當(dāng)前的學(xué)校教育都變成了專(zhuān)門(mén)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的應(yīng)試教育，在這種情況下，各學(xué)科教學(xué)都成為了應(yīng)試教育影響下的犧牲品，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題：（1）語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫離；（2）學(xué)生文化積累太少，語(yǔ)文功底薄弱；（3）語(yǔ)文教學(xué)重術(shù)輕人，脫離了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的條件和必要性：（1）語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，為研究性學(xué)習(xí)提供了多項(xiàng)接口；（2）語(yǔ)文學(xué)科的模糊性，為研究性學(xué)習(xí)的深入鉆研留下了余地；（3）語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性，為研究性學(xué)習(xí)設(shè)置了跳板；（4）語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，為研究性學(xué)習(xí)組建了橋梁；（5）語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)代性，為研究性學(xué)習(xí)添加了活力；（6）語(yǔ)文教材本身也為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的研究空間。

2 研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)一方面從課程的角度對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行理解和定位的，它論述了這門(mén)課程的內(nèi)容、課程的目標(biāo)、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)等問(wèn)題；另一方面研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行理解和定位的，其中概括了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和作用。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是把"研究性學(xué)習(xí)"作為主要學(xué)習(xí)方式的、一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有層次，要根據(jù)學(xué)生、教師以及學(xué)校的具體條件制定與其相適應(yīng)的方案，通常情況下，高一年級(jí)以實(shí)際操作為主，高二、高三年級(jí)則以思維操作為主。遵循從實(shí)際出發(fā)、由淺入深的原則，語(yǔ)文研究性學(xué)體有以下三種形式：（1）實(shí)踐類(lèi)研究性學(xué)習(xí)；（2）綜合類(lèi)研究性學(xué)習(xí)；（3）文學(xué)類(lèi)研究性學(xué)習(xí)。

3 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究范圍

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生自主地探求知識(shí)的過(guò)程，它要求學(xué)生要自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，最后獨(dú)立地完成論文或課題報(bào)告，在這個(gè)研究的過(guò)程中，學(xué)生不但能夠感受到語(yǔ)言和文字的獨(dú)特魅力，而且，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維能力都會(huì)得到很好的鍛煉與提高，同時(shí)，也會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

4 研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包含以下四個(gè)方面：

（1）獲得親身參與研究和探索的體驗(yàn):研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與到類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得親身的體驗(yàn)，逐步形成一種在日常的學(xué)習(xí)和生活中習(xí)慣質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生積極探索和創(chuàng)新的欲望。

（2）提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力:在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從自主地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題，收集、分析資料、得出結(jié)論，到最后進(jìn)行成果交流等這一系列的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一些科學(xué)的研究方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的。

（3）培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力:在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的研究方法，采用多種有效的手段，通過(guò)多種途徑獲取、整理和歸納信息，并能夠恰當(dāng)?shù)乩眠@些信息，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力。

（4）學(xué)會(huì)分享與合作:研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)和他人能夠良好的溝通與合作的平臺(tái)。要想圓滿地完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題小組內(nèi)成員之間的相互合作以及與課題組外人士的溝通與合作。學(xué)生在這個(gè)研究過(guò)程中，要發(fā)揚(yáng)積極合作的團(tuán)隊(duì)精神，要學(xué)會(huì)與他人交流、分享研究的過(guò)程、創(chuàng)意和結(jié)果。

4.2 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

（1）個(gè)人獨(dú)立研究:個(gè)人獨(dú)立研究可以采用"開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)"的形式，即由教師先統(tǒng)一向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，這既可以是一個(gè)綜合性的研究專(zhuān)題，也可以是一個(gè)很大的不確定的研究范圍，然后由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的條件自定具體的研究題目，并相對(duì)獨(dú)立地展開(kāi)研究活動(dòng)，然后，用幾個(gè)星期、幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題作業(yè)。

（2）小組合作研究:每個(gè)小組一般山3～6人組成，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，并且聘請(qǐng)一位或幾位有一定專(zhuān)長(zhǎng)的成人作為指導(dǎo)教師。在研究過(guò)程中，課題小組成員之間有分工有合作、各自發(fā)揮特長(zhǎng)，共同完成研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題作業(yè)。

（3）全班集體研究:全班集體研究，指的是全班同學(xué)共同圍繞一個(gè)研究課題，各自搜集資料、展開(kāi)研究、獨(dú)立的得出結(jié)論或形成觀點(diǎn)，然后通過(guò)全班集體討論的形式，分享初步的研究成果，進(jìn)行交流和思維的碰撞，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诟髯栽械难芯炕A(chǔ)上再進(jìn)行一次深入研究，然后，進(jìn)入第二輪的交流和討論，或者學(xué)生就此完成各自的研究論文。

4.3 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在研究的過(guò)程中，以上三個(gè)階段并不是完全分開(kāi)的，而是相互交叉的、相互推進(jìn)的。一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序是：（1）知識(shí)背景準(zhǔn)備階段；（2）指導(dǎo)選題；（3）收集資料，制定研究計(jì)劃；（4）分析資料，實(shí)施研究；（5）處理結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告；（6）展示研究成果；（7）對(duì)研究成果進(jìn)行交流研討

4.4 開(kāi)展高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的意義:研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種全新的對(duì)教育方式的理解，對(duì)學(xué)生的一種全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有權(quán)自主地選擇想要學(xué)習(xí)的知識(shí)或內(nèi)容，教師要完個(gè)相信學(xué)生，只要學(xué)生有興趣、充滿熱情，任何知識(shí)他們都能夠?qū)W會(huì)。

（2）研究性學(xué)習(xí)不等同于簡(jiǎn)單地做課題、寫(xiě)論文:開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和與他人進(jìn)行溝通、交流的能力和研究問(wèn)題的能力等，讓學(xué)生感受到在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造過(guò)程中存在的樂(lè)趣。

（3）研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí):在現(xiàn)階段，我們一直在倡導(dǎo)要把研究性學(xué)習(xí)重視起來(lái)，可是，這并不代表要用研究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)，事實(shí)上，兩種學(xué)習(xí)方式各有各的特點(diǎn)，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，都是非常重要的，對(duì)學(xué)生的幫助也都是很大的，在通常的情況下，兩種方式也是相輔相成，一起對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著作用。

（4）不能用研究性學(xué)習(xí)去否定學(xué)科教學(xué):在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生所要具備的背景知識(shí)、研究意識(shí)、研究方法甚至研究能力，都是在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中逐漸積累和發(fā)展起來(lái)的。如果忽視了學(xué)科教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中所發(fā)揮的作用，就否定了事物發(fā)展的序列性和漸進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王友才.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施原則［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2008(10).

第4篇

一

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)成了課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)、課程研究的一個(gè)熱點(diǎn)。各大報(bào)刊紛紛載文研討研究性學(xué)習(xí)，各種形式的研究性學(xué)習(xí)的研討會(huì)也隨之興起。這樣一種狀況，很容易讓人想起1992年的情景:1992年我國(guó)首次把活動(dòng)課程列入《丸年義務(wù)教育課程計(jì)劃》之中(國(guó)家隨后也頒布了《活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)綱要》，活動(dòng)課程的引人被人們稱(chēng)之為我國(guó)課程改革與課程史上的一個(gè)里程碑)，當(dāng)時(shí)在理論界人們討論與研究活動(dòng)課程的激烈程度、一線教師對(duì)活動(dòng)課程的態(tài)度與認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)校開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程的狀況幾乎與今天人們討論研究性學(xué)習(xí)的情形一模一樣。時(shí)隔10年的兩次課程改革，在中小學(xué)校和理論界出現(xiàn)了幾乎相同的境遇，這不能不引起人們的疑問(wèn)與反思。這里為了避免沖淡主題，我們不去全面地比較這兩次課改的具體情況，但是是否會(huì)產(chǎn)生這樣的嫌疑呢?10年(或更短)之后研究性學(xué)習(xí)是否會(huì)碰到活動(dòng)課程同樣的遭遇:研究性課程同樣被其他的課程所代替(即前文提到的研究性課程是權(quán)宜之計(jì)還是長(zhǎng)久之策)?對(duì)此，現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為不是這樣的:"即使各門(mén)學(xué)科有效滲透了‘研究性學(xué)習(xí)方式’，也有必要設(shè)置‘研究性學(xué)習(xí)’課程”[l];當(dāng)然也有人認(rèn)為不是如此。筆者同意后一種觀點(diǎn)。如果撇開(kāi)課程改革的周期性變化等相關(guān)規(guī)律這一點(diǎn)不說(shuō)的話，新一輪的課程改革的主導(dǎo)思想或者說(shuō)主要目標(biāo)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與過(guò)程、情感與體驗(yàn)、交流與合作等等，課改中設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程的根本目的就在于此。作為一種課程，"‘研究性學(xué)習(xí)’課程是為了‘研究性學(xué)習(xí)’方式的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);也就是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)"。[2]所以，"‘研究性學(xué)習(xí)’課程是指向于‘研究性學(xué)習(xí)’方式的定向型課程。"[3]正因?yàn)槿绱耍也毁澇稍谘芯啃詫W(xué)習(xí)的相關(guān)概念上大做文章，不提倡做一些無(wú)意義的、無(wú)(也不可能有)休止的爭(zhēng)論，而應(yīng)該把注意力和著力點(diǎn)放在這樣幾個(gè)方面上:挖掘"研究性學(xué)習(xí)"對(duì)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，研究在學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)方式，探討"研究性學(xué)習(xí)課程"的實(shí)施措施和策略以及教師的教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變等。

二

由此可見(jiàn)，"研究性學(xué)習(xí)"無(wú)論作為一門(mén)課程(為強(qiáng)化某種特殊目的的實(shí)現(xiàn))，還是作為一種學(xué)習(xí)方式(人類(lèi)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)有之意)，其根本的宗旨在于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移(社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展、科學(xué)研究的進(jìn)步等多方面的要求)，彌補(bǔ)過(guò)去教育教學(xué)目的中人的發(fā)展(培養(yǎng))中的缺陷，糾正過(guò)去教育教學(xué)目的中人的發(fā)展(培養(yǎng))中的不足(甚至是錯(cuò)誤)。筆者認(rèn)為，著眼于未來(lái)，立足于現(xiàn)在，在新時(shí)期的教育教學(xué)目的中應(yīng)更加側(cè)重以下幾個(gè)方面:(1)主體意識(shí)與主體能力;(2)過(guò)程與體驗(yàn)、合作與關(guān)心;(3)了解社會(huì)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、責(zé)任心與使命感;(4)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的意識(shí)與能力，包括從學(xué)科內(nèi)部，也包括從各種實(shí)際中(生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、游戲等);(5)收集信息、處理信息、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;(6)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、科學(xué)精神。

三

探究是人的一種天生的本能，是人類(lèi)的一種生存方式，同時(shí)也是科學(xué)發(fā)展的根本途徑，所以研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式是應(yīng)有之意。同時(shí)我們又看到，它與常規(guī)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點(diǎn)，比如說(shuō)它更加強(qiáng)調(diào):(1)"在研究中學(xué)習(xí)"(而不主要是在書(shū)本中學(xué)習(xí))和"學(xué)習(xí)研究"(而不主要是學(xué)習(xí)知識(shí));(2)需要學(xué)生的智力、動(dòng)手操作的高度參與;(3)需要由問(wèn)題或設(shè)計(jì)任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn):(4)需要經(jīng)歷、體驗(yàn)、觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種探究過(guò)程;(5)研究、學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)形式多種多樣，比如可以是研究論文、調(diào)查報(bào)告、模型、展板、主題演講、口頭報(bào)告、研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等;(6)通常需要合作、交流、表達(dá);等等o正是研究性學(xué)習(xí)具有這些特點(diǎn)和要求，所以它能夠在較大程度上實(shí)現(xiàn)上述教育教學(xué)目的。這里需要特別重申:決不能又走向另一個(gè)極端，拋棄接受性學(xué)習(xí)(或昕講式學(xué)習(xí)或其他)而只重視研究性學(xué)習(xí)。我們的觀點(diǎn)是清楚的，即倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化與多樣化，學(xué)習(xí)方式的選擇要因人而異，也要具體問(wèn)題具體分析。

強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，其意義不只是學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單增減問(wèn)題，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念與方式的一系列轉(zhuǎn)變，比如可以有(1)由以外在的學(xué)習(xí)目的為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在的學(xué)習(xí)目的為主;(2)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、自主管理;(3)曲過(guò)多的從聽(tīng)中學(xué)、從看中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上的多種方式的學(xué)習(xí)，如在做中學(xué)、在說(shuō)中學(xué)、在畫(huà)中學(xué)、在試中學(xué)、在研究中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在交往中學(xué)、在玩中學(xué)等等;(4)由以個(gè)人學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝹€(gè)與小組學(xué)習(xí)、個(gè)人與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合刊5)由以知識(shí)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H包括知識(shí)、技能，還包括能力、態(tài)度、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、精神、觀念(科學(xué)的、人文的、藝術(shù)的);(6)由書(shū)本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源藶榛A(chǔ)的基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)、基于生活的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí);(7)由以認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿说恼J(rèn)知、情感等全方位投入、關(guān)涉生命的過(guò)程;(8)由封閉的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程;(9)由班級(jí)、在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)(時(shí)間維度)、社會(huì)學(xué)習(xí)(空間維度);(10)由機(jī)械記憶式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新學(xué)習(xí);等等。

由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求可知，促進(jìn)學(xué)生有效探究是需要一些條件的。就內(nèi)部條件而言，除了更多的需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提外，也需要高水平的認(rèn)知技能、思維品質(zhì)及意志品質(zhì);就外部條件而言，比如主要有(1)必須將學(xué)生置于有意義的情景中，并引導(dǎo)他們提出問(wèn)題或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù);(2)必須為學(xué)生開(kāi)展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?(3)必須組織有效的交流與表達(dá)，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)貼于 四

就目前高中來(lái)說(shuō)，旨在滲透研究性學(xué)習(xí)方式的高中教育主要有三種模式:(1)課程模式;(2)學(xué)科課程中"研究性學(xué)習(xí)課題"模式;(3)學(xué)科教學(xué)中的滲透模式。顯然，依據(jù)上文我們的觀點(diǎn)，第三種模式是貫穿于高中三年的各科教學(xué)甚至每堂課之中，這是現(xiàn)行課堂教學(xué)需要改革的一個(gè)重要方面。依據(jù)筆者的觀察和考究，現(xiàn)行課堂要高度重視學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深層次的參與，重視合作與交流;第二種模式依學(xué)科而定。比如現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程必修中給出了4個(gè)參考課題(數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等)，選修中又給出了5個(gè)參考課題。另外，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，高三年級(jí)的總復(fù)習(xí)可以廣泛采用研究性學(xué)習(xí)的方式，主要是專(zhuān)題研究，比如數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中可以設(shè)計(jì)這樣一些專(zhuān)題指導(dǎo)學(xué)生研究:函數(shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)際應(yīng)用，不等式的證明與應(yīng)用，復(fù)數(shù)的應(yīng)用，三垂線定理的應(yīng)用，異面直線距離的求法，各種數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用(如數(shù)形結(jié)合思想、變換思想、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等)。至于第一種模式，高一年級(jí)重點(diǎn)是結(jié)合新生實(shí)際介紹新的學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題，并充分利用高一、高二年級(jí)的假期開(kāi)展廣泛的研究性活動(dòng)。

顯然，無(wú)論是上述哪種形式的研究性學(xué)習(xí)，首先都必須強(qiáng)調(diào):(1)實(shí)施模式的設(shè)計(jì)一定要依據(jù)探究的程序(或者說(shuō)心理過(guò)程);(2)教學(xué)組織的形式，就時(shí)間、空間、結(jié)構(gòu)上必然是多樣的，強(qiáng)調(diào)的是人人參與、自主參與:(3)教師的角色更多的是指導(dǎo)者與合作者，而且要依據(jù)不同的問(wèn)題與課題、不同的情形實(shí)施不同的指導(dǎo);(4)考核的方式與評(píng)價(jià)的方法要重點(diǎn)突出發(fā)展性、過(guò)程性、多元性。

"研究性學(xué)習(xí)"作為一門(mén)課程，就其如何實(shí)施問(wèn)題，筆者在文[一]中作了較為詳細(xì)的介紹。這里我們?cè)購(gòu)?qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。其一，課題的選擇要"三結(jié)合"：結(jié)合本地實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合(指向)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育目的;其二，目的或目標(biāo)的厘定顯得十分的重要，因?yàn)闊o(wú)論是內(nèi)容的選擇還是方法的確立，都必須圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。我們將它的目標(biāo)初步定為:(1)能夠利用資料室、圖書(shū)館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等資源，收集資料或信息，并妥善處理資料，形成自主獲取信息的能力;(2)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，主動(dòng)地從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)于自然領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、人的自我領(lǐng)域等方面的問(wèn)題，提出有一定研究?jī)r(jià)值和意義的問(wèn)題或研究課題;(3)具有自主制定研究活動(dòng)方案的能力，包括安排研究活動(dòng)的時(shí)間、過(guò)程、基本方法、人員、條件等要素;(4)初步了解和運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、自然與社會(huì)考察等一般的研究方法的基本操作方法， 能夠模仿這些研究方法的基本程序，展開(kāi)研究過(guò)程;(5)能夠通過(guò)問(wèn)題探究，個(gè)人或小組自主地撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查、考察等研究報(bào)告或研究小論文，能夠得出結(jié)論;(6)通過(guò)與其他學(xué)生的交流，報(bào)告研究過(guò)程的體會(huì)與心得，大膽地向他人匯報(bào)自己的研究成果，養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力;(7)能夠在探究過(guò)程中大膽質(zhì)疑，敢于提出新的設(shè)想或思路，體驗(yàn)到研究的樂(lè)趣，增強(qiáng)探究的愿望，形成通過(guò)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷地養(yǎng)成探究興趣，具有較強(qiáng)的探究意識(shí);(8)能夠通過(guò)開(kāi)展關(guān)于自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和學(xué)生自身問(wèn)題的探究，主動(dòng)地獲得有關(guān)自然、社會(huì)和自身的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)的基本國(guó)惰，了解我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、世界意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

對(duì)于學(xué)科課程中"研究性學(xué)習(xí)課題"教學(xué)，學(xué)科與課題不同，實(shí)施過(guò)程或教學(xué)模式有所差別，但下述方案可供參考(括弧中舉例說(shuō)明):(1)活動(dòng)名稱(chēng)(如數(shù)學(xué)中"數(shù)列在貸款建房中的應(yīng)用");(2)課題(如"數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用");(3)科目(如"高中數(shù)學(xué)");(4)年級(jí)和學(xué)期(如高一上學(xué)期");(5)學(xué)習(xí)目標(biāo)(從"知識(shí)"、"技能"、"情感"、"態(tài)度"等多個(gè)方面來(lái)確定);(6)時(shí)間(應(yīng)該是某一個(gè)范圍);(7)地點(diǎn)(如某市某中學(xué));(8)材料(如"科學(xué)計(jì)算器"、"新建樓房的模型");(9)步驟(比如有明確課題范圍、確定研究方向、制定研究計(jì)劃、收集信息資料、研究與整理、表達(dá)研究成果等);(10)參考資料(如銀行貸款規(guī)定、分期付款的案例、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估常識(shí)等);(11)評(píng)估(主要寫(xiě)定性評(píng)語(yǔ));(12)變例(如把貸款問(wèn)題變?yōu)椴患{個(gè)人所得稅的教育儲(chǔ)蓄問(wèn)題，后者應(yīng)考慮復(fù)利)。

對(duì)于學(xué)科教學(xué)中的滲透模式，實(shí)質(zhì)涉及教學(xué)觀念的更新，乃至教學(xué)體系的變革。比如過(guò)去的政治課教學(xué)常常局限在"理論灌輸"、"死記硬背"，然而研究表明借助研究性學(xué)習(xí)可以凸現(xiàn)政治課特色:"借助研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性和廣延性，來(lái)凸現(xiàn)政治課教學(xué)的‘時(shí)效性’"，"依托研究性學(xué)習(xí)的自主參與性(親歷性)，來(lái)凸現(xiàn)政治課的‘實(shí)踐性’"，"憑借研究性學(xué)習(xí)的合作、溝通的社會(huì)性，來(lái)凸現(xiàn)政治課的‘思想性(教育性)’"[4]o我們認(rèn)為，課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施能否指向前文第三部分所說(shuō)的觀念的變化，所以指向研究性學(xué)習(xí)(目標(biāo))的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要充分考慮以下幾點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生必須構(gòu)成問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)具有研究的可能性、必要性及現(xiàn)實(shí)性;(2)注重發(fā)現(xiàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、訪談等過(guò)程與方法:(3)教師的角色重在開(kāi)發(fā)、組織、指導(dǎo)、合作、互動(dòng)等;(4)評(píng)價(jià)中要注重知識(shí)觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向:知識(shí)的不確定性、變易性、境域性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、價(jià)值性等;(5)在操作層面，一般要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)。比如在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，探究的"指導(dǎo)語(yǔ)"可以從四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)(共12條)。(1)獨(dú)特感受與個(gè)人體驗(yàn):①讀完這篇課文后，你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么?②這篇課文你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認(rèn)為感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn))有沒(méi)有你不喜歡的地方?說(shuō)說(shuō)理由o ③有什么疑問(wèn)?說(shuō)說(shuō)文中你不理解的地方。(2)理解感悟與整體把握:④你理解或你覺(jué)得作者想傳達(dá)的主要是什么思想或感情?為什么?⑤從文中你體驗(yàn)到了什么?你從中獲得了(對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生)哪些有益啟示?(當(dāng)然，這啟示不一定是作者想激發(fā)的，而且每個(gè)人的啟示可能不同。)⑥你如何評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向?(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)(3)課文分析與鑒別欣賞:⑦你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn)?作品中哪些語(yǔ)言富有表現(xiàn)力?為什么?(推敲、體味重要詞句)③你覺(jué)得這部作品在寫(xiě)作思路上有什么特點(diǎn)這部作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)?⑨你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么?(4)反思評(píng)價(jià)與親身實(shí)踐:⑩對(duì)這部作品你是否有修改建議，文中哪些語(yǔ)句你想替換成新的語(yǔ)句?⑾你生活中是否接觸過(guò)類(lèi)似主題，如果讓你來(lái)寫(xiě)這個(gè)主題，你會(huì)怎么寫(xiě)(有什么不同寫(xiě)法)?⑿分享了同學(xué)與老師的觀點(diǎn)和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗(yàn)和想法想與同學(xué)們交流?用一兩句話說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲(可以就某一個(gè)方面，也可以綜合地說(shuō))。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部基教司.走向新課程.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.35

[2]李建平.普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí).中國(guó)教育報(bào)，2001.05.31(4)

第5篇

一、抓好新學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查工作，組織好常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。

從新學(xué)期開(kāi)始，教務(wù)處堅(jiān)持每

天檢查上課情況三--四次，做好檢查記錄。全學(xué)期檢查教師教案、聽(tīng)課筆記、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)進(jìn)度等各二次。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與常規(guī)檢查工作，發(fā)揮教研組長(zhǎng)在學(xué)科教學(xué)檢查中的主動(dòng)性，讓教研組長(zhǎng)參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與老師溝通，提出了解決問(wèn)題的辦法。改革常規(guī)檢查方法，期中期末召開(kāi)班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員會(huì)議，了解任課教師的作業(yè)批改情況，作業(yè)檢查讓學(xué)生干部參與進(jìn)來(lái)，定期由學(xué)習(xí)委員上交記錄，教務(wù)處全面檢查作業(yè)二次，抽查二次。

第一次檢查教案情況：體育組書(shū)寫(xiě)好的是xx亮。高二年級(jí)物理備課組較認(rèn)真，其中xx的教案體現(xiàn)出電教手段和板書(shū)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)組xx

第二次檢查教案情況：高二教師書(shū)寫(xiě)規(guī)范字跡工整的教師有xx

第一次檢查教師聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課次數(shù)較多的教師有xx。

第二次檢查教師聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課次數(shù)較多教師有xxxx。聽(tīng)徒弟課比較多的教師有宋學(xué)平、段曉霞。高二聽(tīng)課較多的教師有xx

檢查高一記分冊(cè)，記載小考、提問(wèn)次數(shù)多，記分冊(cè)運(yùn)用的比較好的教師是xx

教師上課情況：教師能以教學(xué)為中心，扎實(shí)開(kāi)展工作，教學(xué)穩(wěn)定有序進(jìn)行，總的情況很好。存在的問(wèn)題有：a關(guān)注教學(xué)反饋，根據(jù)反饋情況調(diào)整好教學(xué)做的不夠。b聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則貫徹不深入，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變力度不夠，師生互動(dòng)過(guò)程比較差，有的班級(jí)學(xué)生有睡覺(jué)、看書(shū)畫(huà)、下棋等現(xiàn)象。c教具使用不規(guī)范。d聽(tīng)力課、體育課、實(shí)驗(yàn)課、信息技術(shù)課鈴響前應(yīng)到位，體育課離教學(xué)樓遠(yuǎn)些。e早自習(xí)聽(tīng)力情況有所好轉(zhuǎn)，但未達(dá)到100％。f有個(gè)別教師仍在辦公室輔導(dǎo)學(xué)生，影響老師備課。針對(duì)以上情況學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)檢查力度，確定四月份和六月份為教學(xué)質(zhì)量檢查月。工作重點(diǎn)抓常規(guī)教學(xué)的規(guī)范性。規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題從嚴(yán)要求并及時(shí)反饋給年級(jí)，予以糾正。

第一次檢查高一高二學(xué)生作業(yè)。作業(yè)檢查情況：1、同一學(xué)科同一層次班級(jí)間不同班級(jí)作業(yè)量不同。高一數(shù)學(xué)：5班數(shù)學(xué)作業(yè)16次，6班作業(yè)5次，小考次數(shù)基本上相同。高一化學(xué)：8班作業(yè)4次，試卷3份，小考5次，練習(xí)冊(cè)20次。6班作業(yè)8次，試卷2份，小考2次，練習(xí)冊(cè)1次。高二物理：6班作業(yè)22次，試卷12份，小考2次。9班作業(yè)6次，試卷15份，小考1次。2、普通班作業(yè)批改次數(shù)比非普通班批改次數(shù)少。3、作文批改：學(xué)期過(guò)半批改沒(méi)過(guò)半的班級(jí)有：1年2班、1年6班、1年10班、2年6班。4、總體上比較好的備課組有：高一英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理。高二數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、英語(yǔ)。

第二次檢查高一高二學(xué)生作業(yè)批改，檢查作業(yè)批改、小考、練習(xí)等。高一：語(yǔ)文作文各班5－6次，其他還有隨堂作文等。數(shù)學(xué)4班最好40次，物理1－4班最好30－32次。年級(jí)作業(yè)批改完成規(guī)定要求。高二：語(yǔ)文作文各班8次以上。代數(shù)、幾何11班最好39次。物理4、5、6、7、8、10班較好有25－30次。年級(jí)作業(yè)批改完成規(guī)定要求。

進(jìn)入四月份學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)檢查力度，四月份為教學(xué)質(zhì)量檢查月。工作重點(diǎn)抓常規(guī)教學(xué)的規(guī)范性。規(guī)范教學(xué)行為，突出教學(xué)質(zhì)量，從嚴(yán)要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，把問(wèn)題消滅在萌芽之中。對(duì)期中到期末階段的教學(xué)工作提出了具體的要求。（1）搞好集體備課、搞好以老帶新活動(dòng)，新教師

要聽(tīng)老教師的課，做到先聽(tīng)后講。（2）課堂教學(xué)要有互動(dòng)性。課堂紀(jì)律不能不聞不問(wèn)，要改革陳舊的教學(xué)方法。提倡講練結(jié)合，不滿堂灌，不一講到底。（3）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的督促，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)手段要加強(qiáng)。（4）加強(qiáng)批改和小考。（5）探索啟發(fā)式教學(xué)，探索具有我校特點(diǎn)的創(chuàng)新課。設(shè)疑不要超越學(xué)生本身的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以對(duì)學(xué)生的思惟訓(xùn)練為中心，以多種教學(xué)方法相互結(jié)合為原則，以多項(xiàng)信息反饋為調(diào)節(jié)。（6）加強(qiáng)高一高二的學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)，發(fā)揮尖子生的輻射作用。（7）加強(qiáng)辦公室的紀(jì)律和教學(xué)紀(jì)律，不許把學(xué)生攆出課堂。

進(jìn)入六月中旬以后，由于高一高二會(huì)考和高三年級(jí)報(bào)考志愿等客觀因素的影響，各年級(jí)的教學(xué)秩序一度出現(xiàn)反彈，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視這一現(xiàn)象，馬上召開(kāi)中層干部和全校教職工大會(huì)，針對(duì)近日教學(xué)秩序混亂現(xiàn)象，xx向全體教師提出了嚴(yán)格要求，要求教務(wù)、政教兩個(gè)部門(mén)和三個(gè)年級(jí)通力合作，迅速扭轉(zhuǎn)教學(xué)秩序亂的現(xiàn)象。教務(wù)處加強(qiáng)了檢查力度，并做好檢查記錄。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給年級(jí)。每天反饋二－三次，使年級(jí)教學(xué)紀(jì)律迅速好轉(zhuǎn)，恢復(fù)到了正常狀態(tài)。

組織好高一、高二的期中、期末考試，指導(dǎo)好高三月考。老師準(zhǔn)時(shí)參加考前會(huì)，已經(jīng)形成制度。對(duì)期中考試（1）監(jiān)考情況：各考場(chǎng)學(xué)生人數(shù)是空前的，已經(jīng)達(dá)到了最大限額，各考場(chǎng)的老師監(jiān)考比較認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，完成了任務(wù)。（2）取收試卷情況：取試卷大家按順序，收卷未發(fā)現(xiàn)一張漏收試卷和答題卡現(xiàn)象，表現(xiàn)較好。（3）考題情況：考題勘誤較少，現(xiàn)場(chǎng)勘誤也較少。（4）流動(dòng)監(jiān)考情況：比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，起到了應(yīng)有的作用。

各年級(jí)及時(shí)開(kāi)好考試質(zhì)量分析會(huì)，針對(duì)存在的問(wèn)題提出新的要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

全學(xué)期教務(wù)處組織高一高二市全能競(jìng)賽，全國(guó)數(shù)、理、化、生學(xué)科競(jìng)賽初賽、盟校通訊賽、高一高二期中期末聯(lián)考、協(xié)助高三組織月考5次等多種考試，做到了組織到位無(wú)差錯(cuò)。

二、抓好教研、教改和崗位培訓(xùn)工作。

1.公開(kāi)課教學(xué)情況：開(kāi)展各種形式的公開(kāi)課教學(xué)50余節(jié)。

3月25日xx老師參加市級(jí)地理評(píng)優(yōu)課，教育學(xué)院xx一行三人來(lái)我校聽(tīng)課并進(jìn)行評(píng)選。對(duì)魏老師的課給予了充分的肯定。

盟校優(yōu)質(zhì)課校內(nèi)選拔賽4月9日---10日在七樓舉行，數(shù)學(xué)學(xué)科做課教師xx。經(jīng)評(píng)委打分評(píng)選出xx老師代表學(xué)校參加盟校優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。政治學(xué)科做課教師xx。評(píng)選出xx老師代表學(xué)校參加盟校優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。．4月21日xx、xx等一行13人前往xx151中學(xué)參加八校優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,最后xx老師分別獲得盟校二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

4月15—18日教務(wù)處組織了本學(xué)期青年教師第一次匯報(bào)課。xx等15名教師作了匯報(bào)。大家一致認(rèn)為，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老教師的親切關(guān)懷下，經(jīng)過(guò)幾學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)導(dǎo)師帶徒活動(dòng)，新老教師結(jié)對(duì)子活動(dòng),青年教師已迅速成長(zhǎng)起來(lái)，課堂教學(xué)水平有較大的提高。

4月22日xx老師去九臺(tái)參加xx省中學(xué)數(shù)學(xué)課研討會(huì)并作課，受到與會(huì)者的好評(píng)。5月10日、29日xx老師分別在學(xué)校七樓會(huì)議室作語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的公開(kāi)課。希望通過(guò)此舉帶動(dòng)我校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步走向深入。

6月3—7日教務(wù)處組織了本學(xué)期青年教師第二次匯報(bào)課。xx等19名教師參加了匯報(bào)。第一次匯報(bào)課中出現(xiàn)的問(wèn)題有所克服，啟發(fā)式教學(xué)原則得到貫徹，德育目標(biāo)明確，電教手段普遍應(yīng)用。

2．各研究性學(xué)習(xí)小組本學(xué)期開(kāi)展活動(dòng)兩次，表現(xiàn)突出的是xx指導(dǎo)的《xx古墓與環(huán)境》小組，活動(dòng)開(kāi)展的最好，在“五?一”放假期間率學(xué)生赴xx考察，并作了成果匯報(bào)。

3．導(dǎo)師帶徒活動(dòng)情況，開(kāi)展好的有：高一物理：xx。

4．各教研組積極開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)?；瘜W(xué)、物理、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研組最為突出，尤其是化學(xué)教研組活動(dòng)有創(chuàng)意、收效好。xx老師還作了觀摩課。本學(xué)期共錄制《教學(xué)雜談》節(jié)目四期，由地理、化學(xué)、物理、歷史教研組完成。

5．崗位培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)情況：假期參加研究生學(xué)習(xí)的教師有xx、xx等。微機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容辦公系統(tǒng)，全校教師踴躍學(xué)習(xí)，電教室內(nèi)坐滿求知的老師們，非常令人感動(dòng)。大家按照電教主任的要求做，積極提交教案，提交課件，如期完成了任務(wù)。

3月17日xx師范大學(xué)牛廣田教授來(lái)我校作教育理論報(bào)告，全體教師犧牲休息時(shí)間，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，感到很受啟迪、頗有收獲。3月18日牛教授在集團(tuán)二中為我校高一五班、高一八班學(xué)生上了一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課，沒(méi)有課的教師踴躍聽(tīng)課，課后牛教授與聽(tīng)課的教師在多方面進(jìn)行了廣泛交流。

3月29日學(xué)校組織高三各科教師在xx教師帶隊(duì)下去xx參加高考信息交流會(huì)。

4月23日xx老師去泰安學(xué)習(xí)英語(yǔ)24字教學(xué)法。

4月27日xx率xx老師去露林高中聽(tīng)xx關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的做課、xx關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的報(bào)告。

5月30—31日xx率xx等教師去xx師大附中學(xué)習(xí)聽(tīng)課。

6月11日xx去市內(nèi)參加市教科所組織的省“十?五”期間重大課題開(kāi)題會(huì)。我校有兩個(gè)省級(jí)課題、一個(gè)市級(jí)課題入選，并被市教科所授予“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！便~牌。

6月12日xx一行去xx二中參加省里組織的高考報(bào)考指導(dǎo)會(huì)。

6月13日xx率xx老師去通化市一中觀摩“研究性學(xué)習(xí)延伸與研討課”，感到很受啟發(fā)，收獲頗豐，決心在我校廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

7月2日我校被省里確定為“青少年責(zé)任教育與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”并掛牌。

第6篇

一、推行海洋特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程方案

制定《海洋特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》，指導(dǎo)特色課程的實(shí)施。能力要求上，高一年級(jí)為調(diào)查、實(shí)踐能力等級(jí)；高二年級(jí)為原因分析能力等級(jí)；高三年級(jí)為規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力等級(jí)。師生評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)堅(jiān)持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實(shí)效。

二、規(guī)劃建設(shè)研究性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)場(chǎng)館

1.整合現(xiàn)有研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)館。

“海洋科技文化苑”目前主要以海洋生物標(biāo)本為主，且數(shù)量龐大，種類(lèi)豐富。一些標(biāo)本沒(méi)有能夠按照類(lèi)別擺放，許多標(biāo)本還缺乏說(shuō)明性的文字，這些都增加了學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中使用的困難。計(jì)劃讓學(xué)生在參與標(biāo)本分類(lèi)中掌握海洋生物種類(lèi)的特征，并熟悉海洋生物的分類(lèi)方法。同時(shí)，遴選出有代表性的物種，強(qiáng)調(diào)其研究?jī)r(jià)值。分類(lèi)整合后組建“海洋生物”主題館。

2.規(guī)劃建設(shè)研究性學(xué)習(xí)主題館。

依托現(xiàn)有活動(dòng)主題和地方特色，先期規(guī)劃建設(shè)三大主題館：海州灣度假區(qū)、龍王河以及秦山島。三大主題館內(nèi)部主要分為四個(gè)部分：模型類(lèi)、實(shí)物類(lèi)、圖片類(lèi)、成果類(lèi)。

3.配備圖書(shū)和電子資料室。

綜合實(shí)踐活動(dòng)圖書(shū)資料主要分為三類(lèi)：海洋類(lèi)、綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)、鄉(xiāng)土類(lèi)。

海洋類(lèi)圖書(shū)主要有海洋生物、海洋資源災(zāi)害、海洋養(yǎng)殖、海洋生物標(biāo)本制作等類(lèi)別。學(xué)生通過(guò)閱讀圖書(shū)了解海洋自然環(huán)境和海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展，樹(shù)立海洋國(guó)土的觀念，形成海洋意識(shí)。

綜合實(shí)踐類(lèi)的圖書(shū)資料主要有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)典案例集錦以及活動(dòng)的光盤(pán)等。學(xué)生可以查閱資料，自主學(xué)習(xí)掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般步驟。

反映地方特色的圖書(shū)資料主要包括海州灣自然概況、淮鹽古今、漁業(yè)發(fā)展、東夷文化、海岱文化、徐福文化、海州灣的語(yǔ)言與民俗以及地方志等。

為充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)校還配置了70臺(tái)筆記本電腦，加上原有的電子閱覽室，建成電子資料室。電子資料室的建立，豐富了學(xué)生獲取綜合實(shí)踐活動(dòng)資料的途徑，彌補(bǔ)了圖書(shū)資料室的不足。

三、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)

利用現(xiàn)有設(shè)備建立或完善模型、標(biāo)本、貝殼和瀝粉畫(huà)等制作工藝室，并改造物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室為綜合實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。

建設(shè)模型制作工藝室，借助通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的車(chē)床、銑床等，自主制作演示設(shè)備、數(shù)據(jù)模型等。

完善標(biāo)本制作工藝室，配備專(zhuān)職教師，專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)制作、專(zhuān)人管理；配備標(biāo)本制作的專(zhuān)用工具和藥品，制作各種海洋生物標(biāo)本。

完善瀝粉畫(huà)制作工藝室，編寫(xiě)課程案例《瀝粉畫(huà)工藝》指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，將在原有的基礎(chǔ)上讓更多的學(xué)生參與作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

完善貝殼工藝制作室，配備專(zhuān)職教師，指導(dǎo)制作。開(kāi)展諸如“海螺殼上的大海”等系列主題創(chuàng)意活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

改造物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室，添置實(shí)驗(yàn)儀器，開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)中涉及的實(shí)驗(yàn)，如分析水質(zhì)和土質(zhì)污染的程度、泥沙含量等。

四、實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐基地的有效銜接

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多渠道的實(shí)踐環(huán)境，包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，讓學(xué)生把學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)有的校外實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助知名校友、學(xué)生家長(zhǎng)等社會(huì)資源，拓寬海洋綜合實(shí)踐基地的范圍，利用中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“實(shí)訓(xùn)基地”和高?！昂Ｑ髮?shí)驗(yàn)基地”，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)重難點(diǎn)知識(shí)的直觀呈現(xiàn)水平，讓學(xué)生親歷知識(shí)的生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)基地與校外基地的真正銜接。

五、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)

搭建海洋特色綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)題網(wǎng)站，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持作用主要體現(xiàn)在：（1）資源性支持，平臺(tái)提供豐富的研究性學(xué)習(xí)資源，主要包括用于課題研究的信息資源、工具資源和用于互動(dòng)共享的智慧資源；（2）人際性支持，平臺(tái)可創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流合作；（3）管理性支持，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程諸要素的管理，主要包括對(duì)課題檔案、學(xué)生檔案、教師專(zhuān)家檔案、網(wǎng)絡(luò)資源的管理以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)及成果的統(tǒng)計(jì)管理。

六、構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅要立足于服務(wù)學(xué)生發(fā)展，也要相應(yīng)帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力提高。學(xué)校建立了外聘專(zhuān)家工作室、校內(nèi)專(zhuān)家工作室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、教研組沙龍會(huì)所、多媒體放映室來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

外聘專(zhuān)家工作室：聘請(qǐng)更多的海洋專(zhuān)家作為學(xué)校海洋特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地顧問(wèn)，定期邀請(qǐng)他們到校作專(zhuān)題講座，指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

校內(nèi)名師工作室：學(xué)?，F(xiàn)有特級(jí)教師2人，在特級(jí)教師工作室的基礎(chǔ)上再選擇一批在綜合實(shí)踐活動(dòng)方面有特長(zhǎng)的教師作為校內(nèi)專(zhuān)家，建立工作室，定期開(kāi)講座，并主持標(biāo)本制作室、模型制作室、貝殼工藝室、瀝粉畫(huà)工藝室，具體指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

學(xué)術(shù)報(bào)告廳：邀請(qǐng)校外專(zhuān)家和校內(nèi)專(zhuān)職教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，打造教師與專(zhuān)家相互交流的平臺(tái)。

教研組沙龍：教研組教師相互交流、研討在綜合實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，研討解決的辦法。

多媒體放映室：展示學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果和播放專(zhuān)家講座培訓(xùn)視頻的平臺(tái)，定期播放綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)錄，探索有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式方法。

七、共建區(qū)域聯(lián)動(dòng)資源共享網(wǎng)絡(luò)

第7篇

數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，要不斷發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活和實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并不斷詢問(wèn)為什么，研究的目的是提出新問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)主要是提出新問(wèn)題的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的獲得。古希臘哲學(xué)家德謨克利特曾指出：“教育力圖達(dá)到的目標(biāo)不是完備的知識(shí)，而是充分的理解?！蔽覈?guó)古代教育家說(shuō)得更精辟且形象：教學(xué)中應(yīng)“授之以‘漁’”，而不僅是“授之以‘魚(yú)’”。

所以在高中階段開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”主要目的不僅是我們教與學(xué)方式的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，更重要的是轉(zhuǎn)變教育思想，改變教育模式。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊?，培養(yǎng)人類(lèi)生存的必備條件――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力。這也就是進(jìn)行素質(zhì)教育的核心目的。

教師如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)？筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)可分為兩個(gè)層次，開(kāi)始是知識(shí)探索型學(xué)習(xí)，在學(xué)生積累了一定的知識(shí)和研究能力、組織合作能力、社會(huì)閱歷較豐富后，再進(jìn)行綜合性課題研究性學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可分三步進(jìn)行（前二步為第一層次，第三步為第二層次）。

一、從教材切入讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)規(guī)律的研究思維過(guò)程

在高中數(shù)學(xué)教材中有大量的材料可切入研究性學(xué)習(xí)的探索。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握住“遵循大綱、教材，但又不拘泥于大綱、教材”的原則，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際適當(dāng)?shù)丶由?、加寬，選出探究的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。如：在講復(fù)數(shù)的概念的引入時(shí)，告訴學(xué)生數(shù)的發(fā)展是由生產(chǎn)與生活的需要和解方程的需要推動(dòng)的，是科學(xué)實(shí)際和生產(chǎn)、生活相結(jié)合的產(chǎn)物，然后讓學(xué)生解方程：x3－1＝0。學(xué)生一定會(huì)說(shuō)無(wú)解或無(wú)實(shí)數(shù)解，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“無(wú)解”和“無(wú)實(shí)數(shù)解”的區(qū)別，要學(xué)生探討是不是有什么新的東西？如果有應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生會(huì)通過(guò)探求及討論發(fā)現(xiàn)此方程的解有但不是實(shí)數(shù)從而就會(huì)想到是虛的，教師要求學(xué)生用已有的方法求出方程的解，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)困難，教師就要問(wèn)學(xué)生為什么困難？學(xué)生會(huì)說(shuō)無(wú)法求，教師要求學(xué)生探求一個(gè)新的東西出來(lái)解決。

通過(guò)問(wèn)題的層層揭示，并通過(guò)聯(lián)系數(shù)的開(kāi)方知識(shí)、解方程知識(shí)等手段來(lái)突破難點(diǎn)。這一過(guò)程使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)研究之中，是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能自然地掌握知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生把提出的新東西進(jìn)行歸納、總結(jié)，上升到理論。然后提出新的問(wèn)題。如上面這節(jié)課要求學(xué)生解方程：x3－1＝0。這樣處理能再次將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感悟到在數(shù)學(xué)學(xué)研究中理論和實(shí)踐之間的辯證關(guān)系。課后教師可以再布置幾個(gè)探究性思考題，讓學(xué)生在課外進(jìn)一步鞏固課堂上的探究方法和思路，拓展和活躍學(xué)生思維。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解和一題多變也是一種研究性學(xué)習(xí)的方法。

這樣以數(shù)學(xué)教材為載體滲透研究性學(xué)習(xí)，有一定的靈活性能更好的培養(yǎng)學(xué)生探求規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，用類(lèi)似科學(xué)的研究方式，讓學(xué)生置于探索和研究的氣氛之中，親身參與研究，體會(huì)知識(shí)及規(guī)律的探索方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生研究性討論教材中的研究性課題

教材中的研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。教材中主要有以下一些課題：

《數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用》、《向量在物理中的應(yīng)用》、《線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用》、《多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)》、《楊輝三角》、《極值問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用》、《統(tǒng)計(jì)方法在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用》、《數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用》、《復(fù)數(shù)的幾種不同的表示及運(yùn)算》等。

對(duì)于這些課題，在學(xué)生通過(guò)第一步的課本中探究切入點(diǎn)的教學(xué)后，體驗(yàn)了探究的方法和思路的基礎(chǔ)上，認(rèn)真準(zhǔn)備逐步進(jìn)行。比如，最近我們?cè)诟叨昙?jí)進(jìn)行了課題《多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)》的研究活動(dòng)。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了多面體的概念后，布置了《多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)》的課題研究。活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）準(zhǔn)備、指導(dǎo)階段：介紹開(kāi)展課題研究的重要意義、研究一般過(guò)程及應(yīng)該注意的事項(xiàng)，然后布置課題。需時(shí)一節(jié)課。課前爭(zhēng)取班主任配合，進(jìn)行動(dòng)員，使每個(gè)同學(xué)都積極參與。

（2）設(shè)計(jì)、研究階段：讓學(xué)生收集資料，觀察各種多面體（可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)原子結(jié)構(gòu)分析），進(jìn)行動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記下數(shù)據(jù)，開(kāi)展研究，得出結(jié)論，寫(xiě)出課題研究報(bào)告。利用課余時(shí)間，則需時(shí)約半個(gè)多月。在這階段中，教師可對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。

（3）交流、評(píng)價(jià)和論證階段：將學(xué)生寫(xiě)出的課題研究報(bào)告在師生中傳閱，在此基礎(chǔ)上，對(duì)每份報(bào)告寫(xiě)出評(píng)價(jià)結(jié)論，同時(shí)歸納學(xué)生研究報(bào)告中的方法和結(jié)果，歸類(lèi)成組。以組為單位，進(jìn)一步修改并組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流。最后匯編成冊(cè)，人手一份；或者以出墻報(bào)、辦展版、編刊物等方式以展示學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的成果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生重在參與，學(xué)生的研究結(jié)果都要加以肯定，避免挫傷他們的激情，讓學(xué)生有研究成功的感受，增強(qiáng)研究興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自找課題，進(jìn)行綜合研究性探索。

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地選好課題。對(duì)于自選課題，教師可從不同方面啟發(fā)學(xué)生有效地進(jìn)行。引導(dǎo)他們從生活及生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題、社區(qū)中及校園內(nèi)引發(fā)的問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題、科學(xué)前沿的問(wèn)題、即興所思的問(wèn)題等去選取課題?？梢匝芯恳粋€(gè)問(wèn)題、設(shè)計(jì)一份產(chǎn)品、改進(jìn)一種工藝、改革一項(xiàng)方案，也可以策劃一次活動(dòng)、進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查、討論一項(xiàng)成果。

第8篇

環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的不合理利用和破壞，這種損壞環(huán)境的行為又是同人類(lèi)對(duì)環(huán)境缺乏正確認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起的。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，電池的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛，用量也猛增不停，但隨之而來(lái)的問(wèn)題是大量廢舊電池被隨意丟棄，造成環(huán)境的嚴(yán)重污染，成為巨大的隱形公害。所以廢舊電池的回收處理已成為當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題的燃眉之急。因此，在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使他們正確認(rèn)識(shí)環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生改造和優(yōu)化環(huán)境的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法和途徑

1、準(zhǔn)備階段

①組織研究小組。從高二級(jí)6個(gè)班中各抽選6人，分成6組，各組推選一人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)小結(jié)及報(bào)告。

②確定研究的內(nèi)容及目的：a、調(diào)查常用電池的種類(lèi)，使用范圍，性能，以及電池中氧化劑和還原劑。b、調(diào)查廢舊電池是如何處理的。c、認(rèn)識(shí)回收廢舊電池的意義和價(jià)值。

2、實(shí)施階段

①在教師的指導(dǎo)下，確定調(diào)查的途徑和方法。a、查閱書(shū)報(bào)、雜志、資料、文獻(xiàn)、上網(wǎng)等，獲取相關(guān)知識(shí)。b、訪問(wèn)家庭、工廠、機(jī)關(guān)、學(xué)校、電池銷(xiāo)售商、垃圾回收站等。c、設(shè)計(jì)調(diào)查表，應(yīng)包含目的時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查人、建議等。d、完成調(diào)查記錄，應(yīng)包括常用電池的種類(lèi)，使用范圍，其中的氧化劑和還原劑、危害，對(duì)本地生態(tài)的影響，回收價(jià)值及回收情況等調(diào)查項(xiàng)目。

3、完成調(diào)查報(bào)告：活動(dòng)結(jié)束，共收集到調(diào)查表12份，在教師指導(dǎo)下，各組對(duì)調(diào)查表的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，分類(lèi)，完成調(diào)查報(bào)告6份。

4、交流與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)了科學(xué)研究的全過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以從以下幾方面實(shí)施。

①各組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。②各組獲取相關(guān)知識(shí)的途徑和方法。③訪問(wèn)調(diào)查對(duì)象是否具有普遍性和代表性。④調(diào)查數(shù)據(jù)是否真實(shí)等。

三、結(jié)論及建議

（一）電池的種類(lèi)。常用電池可分為干電池，蓄電池，鋰電池以及燃料電池等。

（二）實(shí)用電池的特點(diǎn)：1、能產(chǎn)生穩(wěn)定而具有較高電壓的電流；2、完全，耐用且便于攜帶；3、能實(shí)用于特殊用途；4、使于回收處理，不污染環(huán)境或?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生的影響較小。

（三）廢電池的危害

目前，無(wú)論是在馬路上還是在居民生活區(qū)內(nèi)，幾乎經(jīng)?？梢钥吹奖蝗藗冸S手丟棄的廢舊電池。今后，隨著各種用電池做能源的電器設(shè)備的增加，這種現(xiàn)象恐怕會(huì)更多。廢舊電池是一種很厲害的污染物，是破壞生態(tài)環(huán)境的殺手。由于使用分散，回收難以管理，廢棄電池再生成本較大，加上目前還缺少科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的處理方法和相應(yīng)的法律保障強(qiáng)制廢舊電池的回收，廢棄電池一般均作為生活垃圾處理。據(jù)了解，一粒鈕扣電池所含的汞能污染60萬(wàn)升水，相當(dāng)于一個(gè)人一生的用水量；一節(jié)1號(hào)電池腐爛后滲出的汞會(huì)污染一立方米土壤，并使其永遠(yuǎn)不能生長(zhǎng)植物。廢電池的危害是持久的，無(wú)論是在大氣中，還是深埋在地下，危害主要集中在其中含有的汞、鎘、鎳、鉛等重金屬上，造成對(duì)地下水、土壤的再污染；這些重金屬通過(guò)各種途徑進(jìn)入體內(nèi)很難排除。隨著生物積累濃度越來(lái)越高，于是造成對(duì)腎臟、肝臟、神經(jīng)系統(tǒng)、造血機(jī)制的損害，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使人罹患"骨痛病"、精神失常甚至癌癥，這就是所謂的重金屬公害病。具體情況如下：

鉛能使人體神經(jīng)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)出現(xiàn)不正常運(yùn)作。如神經(jīng)衰弱、手足麻木、消化不良、腹部絞痛、腎炎等以及能引起血液中毒和其它病變。

汞及其化合物毒性都很大，特別是汞的有機(jī)化合物毒性更大。人若食用0.1克汞就會(huì)中毒致死。當(dāng)汞進(jìn)入人體后，即集聚于肝、腎、大腦、心臟兒先天性汞中毒，或畸形，或癡呆。汞的毒性是積累性的，往往要幾年或十幾年才能反應(yīng)出來(lái)。和骨髓等部位，造成神經(jīng)性中毒和深部組織病變，有機(jī)汞還能進(jìn)入胎盤(pán)，使胎

鎘：鎘是一種毒性很大的重金屬，其化合物也大都屬毒性物質(zhì)。震驚世界的日本"痛痛痛"就是因鎘污染而致。鎘對(duì)人體組織和器官的毒害是多方面的，且治療極為困難。因此，由于鎘化合物具有程度不同的毒性，用任何方法從廢水中除鎘，只能改變其存在方式和轉(zhuǎn)移其存在的位置，并不能消除其毒性。因此，鎘廢水的處理應(yīng)盡量與回收利用結(jié)合。

鉻酸、重鉻酸及其鹽類(lèi)對(duì)人的粘模及皮膚有刺激和灼燒作用、并導(dǎo)致傷、接觸性皮炎。這些化合物以蒸氣或粉塵方式進(jìn)入人體內(nèi)，分布于肝、腎中，出現(xiàn)肝炎和腎炎病理。還會(huì)引中鼻中隔穿孔、腸胃疾患、白血球下降、類(lèi)似哮喘的肺部病變。

（四）廢電池的處理

目前世界上生活垃圾處理主要是衛(wèi)生填埋、堆肥和焚燒三種方式，混入生活垃圾的廢舊電池的危害作用還表現(xiàn)在以下四個(gè)過(guò)程中：

1.填埋。在填埋過(guò)程中，廢舊電池內(nèi)的重金屬會(huì)通過(guò)滲濾作用逐漸擴(kuò)散開(kāi)去，將周?chē)乃w和土壤污染。如果人類(lèi)飲用了被污染的水或吃了出產(chǎn)于這些被污染的土壤的蔬果，那么重金屬就會(huì)慢慢滲入到人的身體，嚴(yán)重的會(huì)誘發(fā)起多種病變，危害極大。

2.焚燒。廢舊電池在高溫下會(huì)腐蝕設(shè)備，其中某些重金屬在燃燒爐中揮發(fā)到飛灰中，造成大氣污染。焚燒爐底重金屬的堆積，也會(huì)給產(chǎn)生的灰渣造成污染。

3.堆肥：廢舊電池的重金屬含量較高，會(huì)造成堆肥的質(zhì)量下降。

4.再利用：將廢舊電池回收再利用，一般采用反射爐火冶金法，工藝雖然容易掌握，但是回收率只有80%，其余的鉛以氣體和粉塵的形態(tài)出現(xiàn)，造成二次污染，直接危害操作人員的健康。