發(fā)布時間：2022-03-23 06:33:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實習周小結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、抽象思維能力形成的銜接
不言而喻，發(fā)展學生的抽象思維是《數(shù)學課程標準》的總體目標之一，但這個目標的達成并非會一蹴而就，應該是分層次按螺旋上升方式達成的.這種目標達成方式在《數(shù)學課程標準》中的各個學段都明確提出了具體要求.如從實數(shù)概念的形成來看，從小學到初中其實是從數(shù)到數(shù)字符號（用字母表示數(shù)）的飛躍.要完成這樣一個飛躍，必須有一個跳板，使學生從具體的數(shù)過渡到抽象的數(shù)字符號，進而完成對有理數(shù)、實數(shù)甚至代數(shù)式、方程等強烈依托數(shù)學符號的數(shù)學概念的建構.
無疑，數(shù)軸恰好是這樣一個完美的跳板.人教版七年級上冊數(shù)學教材把這個“跳板”搭建得非常結實且富有彈性.教材的編者意圖是：通過完成現(xiàn)實情境（在一條東西向的馬路上，有一個汽車站，汽車站東3 m和7.5 m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3 m和4.8 m處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情境）的教學，讓學生經(jīng)歷把實際情景中的各種物體先抽象成點再抽象成數(shù)字的過程，把方向相反的量抽象成正負數(shù)的過程，把各個方向的直線統(tǒng)一抽象成“用一個箭頭表示正方向的直線”的過程，把汽車站抽象為正負數(shù)的分界點（原點）的過程，然后形成內(nèi)涵豐富的數(shù)軸概念.
如果初一新學生能在老師的引領下，完成教材編者的意圖，則正好完成了一個漸次抽象的過程，即“從具體情境中物體間的相對位置的確定物體相對于參照點的方向和距離的位置確定數(shù)軸上點與數(shù)（有理數(shù)）的相互對應”，也就完成了一次有效的小學到初中的銜接.
二、數(shù)形結合思想形成的銜接
在小學階段，學生對數(shù)的認識主要經(jīng)歷僅僅是單方面由“形”到“數(shù)”的過程，還沒有達到數(shù)、形的和諧統(tǒng)一.要真正完成數(shù)、形的和諧統(tǒng)一，只能從數(shù)軸開始.
在初一教材中，先后呈現(xiàn)了一個具有“數(shù)軸概念”的生活情境和一個數(shù)軸原始模型（溫度計），雖然都是教材中的教學資源，但初一數(shù)學老師若能將這些“冰冷的知識”轉化成了課堂上的“火熱思考”，使學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷猜測、觀察、類比、抽象等心理體驗活動，則學生們自然會充分認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量與數(shù)量和圖形有關的問題，而且這些問題可以抽象成數(shù)學問題，并能用數(shù)學的方法予以解決.解決的方法就是先把這些實際圖形“數(shù)字化”，即用“數(shù)”表示“形”，再用“數(shù)”去研究“形”.具體操作上，老師可以為由“數(shù)”到“形”的過程設計三個步驟：（1）復習時，鋪墊正負數(shù)可以表示方向相反的量；（2）把數(shù)字0賦予給汽車站，即原點；（3）用0.5 cm表示1 m，既指明規(guī)定長度單位的合理性，又顯示用“數(shù)”表示“形”的可行性.經(jīng)歷這三個過程，基本完成了由“數(shù)”到“形”的結合過程，再與學生在小學階段完成的由“形”到“數(shù)”的過程合并，就真正開始了數(shù)、形的有效銜接，從而使數(shù)形結合思想在學生頭腦中真正形成.
三、數(shù)學語言形成過程的銜接
“學會與他人合作交流”是新課程“新”的理由之一.在《課標》中，對學生數(shù)學語言的形成有明確的層次規(guī)定：表現(xiàn)為“表達自己的想法能比較清楚地表達自己的思考過程與結果發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法”.
顯然，義務教育階段對數(shù)學語言的最高要求是“清晰地表達自己的想法”，完成此目標的基本策略是發(fā)展學生的合情推理和演繹推理能力，而數(shù)學推理的基礎是學生對數(shù)學概念的理解.而在數(shù)學概念的理解上，與傳統(tǒng)教學注重數(shù)學形式化后的結果相比，新課程更注重數(shù)學形式化過程本身，這一過程的實質是教師用規(guī)范的數(shù)學語言引導學生在一種積極的數(shù)學化活動中用數(shù)學語言規(guī)范地表述數(shù)學概念.
在數(shù)軸的課例中，我們可以充分體現(xiàn)用數(shù)學語言精準表達概念形成的形式化過程.例如，原點的“形成”過程是：汽車站圖形的中點正負數(shù)的分界點原點；又如數(shù)軸方向的“形成”過程是：東西向北南向東北向任意方向數(shù)軸的正方向.有了這些規(guī)范、標準的數(shù)學詞匯的形成，就為用科學的、準確的數(shù)學語言描述數(shù)軸等數(shù)學概念奠定了基礎，學生也就能逐漸地由粗至精、由“比較清楚”到“清晰”地表達自己的想法，逐步完成從小學生到中學生的實質轉變.
四、小初銜接的理論基礎
【關鍵詞】結核菌素試驗；結核；新生
【中圖分類號】R179 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）04-0519-01
結核病是嚴重危害公眾健康的全球性公共衛(wèi)生問題。我國是全球第二大結核病高負擔國家，結核病報告發(fā)病人數(shù)始終位居法定報告甲、乙類傳染病前列。全國第五次結核病流行病學抽樣調查結果提示結核病疫情雖有所下降，但是結核病特別是耐藥結核病負擔仍很嚴重。為了做好新生入學體檢工作，防止結核病在中小學暴發(fā)流行，錦州市疾病預防控制中心對市屬中小學入校新生進行 PPD 試驗， 現(xiàn)將有關資料統(tǒng)計分析如下。
1 對象與方法
1.1 對象 錦州市部分小學 2009～2012 年入學新生， 共 51572 人。
1.2 方法 新生體檢后， 應用北京祥瑞生物制品有限公司生產(chǎn)的結核菌素純蛋白衍生物（TB-PPD），采用成都生物制品研究所生產(chǎn)的卡介苗純蛋白衍生物 （BCG- PPD） ， 使用專用注射器與針頭， 采用孟都氏法于前臂掌側中下 1/3 交界處皮內(nèi)注射， 72 h 觀察結果。測量硬結的平均直徑， 無硬結或硬結平均直徑在 5 mm 以下者為陰性， 硬結直徑≥20 mm或有水泡、壞死、淋巴管炎者均為強陽性反應.對強陽性反應者進行透視、拍片等輔助檢查，對透視拍片陰性的PPD強反應者，勸說其服用抗結核藥物進行預防性治療，對確診處于活動期肺結核的學生休學治療。
2 結果
3 討論與建議
近年來有關于各類學校結核病暴發(fā)流行的情況常有報道，有報道稱“學生群體日漸成為結核病的高發(fā)人群”。學生是結核病的易感人群之一，是一個特殊的群體，人口密度大，相互接觸較為密切，而且學生結核病早期癥狀不典型，體征不明顯，甚至無自覺癥狀，容易忽略。一旦發(fā)生結核病疫情，極易造成爆發(fā)流行。其后果不僅影響教師和學生的身心健康，還擾亂學校正常的教學秩序，會造成嚴重的社會影響。因此，加強對初中與小學生的管理，有效的防治結核病在校園內(nèi)播散，對于初中生與小學生結核病的防控具有重要意義。
結核菌素 （PPD） 試驗為測定人體是否感染過結核菌的一種特異試驗， 陽性反應是表示受過結核桿菌感染或已經(jīng)接種過卡介苗但不能判定其是否患??； 結核菌素試驗強陽性者表示體內(nèi)有活動性結核的可能； 結核菌素試驗陰性表示受試者未受到過結核菌感染， 也未接種卡介苗或接種不成功。根據(jù)實驗結果顯示錦州市中小學結核菌素強陽性率呈現(xiàn)逐年上升趨勢，應引起相關部門高度重視。
2012年2月8日，衛(wèi)生部疾控局和教育部體衛(wèi)藝司領導共商加強學校結核病防治工作，新生入學體檢是其中重點工作之一，而2013年1至3月間各地均出現(xiàn)了PPD試劑斷貨現(xiàn)象，已經(jīng)影響了部分地區(qū)PPD檢查工作，呼吁PP試劑生產(chǎn)企業(yè)加大試劑生產(chǎn)力度，保證試劑及時、充足供應。
參考文獻：
[1] 王黎霞，等.2010年全國第五次結核病流行病學抽樣調查報告中國防癆雜志[J]中國防癆雜志，2012 ，34（ 8） ： 485 -508.
關鍵詞：信息構建；網(wǎng)絡時代；書評
一、信息構建的發(fā)展及研究現(xiàn)狀
有些學者以internet發(fā)展為背景，分前網(wǎng)絡時期和網(wǎng)絡時期兩個階段對信息構建進行研究。所謂前網(wǎng)絡時期，是指從沃爾曼1975年提出信息構建到20世紀90年代初期，這時期內(nèi)，由于人們對internet的依賴程度不高，信息構建并沒有受到很大的重視，有關研究信息構建的文獻數(shù)量很少；從20世紀90年代初開始，信息技術的發(fā)展日新月異，信息經(jīng)濟已逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展的新動力和新增長點。一切信息資源，面臨著廣泛應用計算機技術、通訊技術、網(wǎng)絡技術以及多媒體技術網(wǎng)絡環(huán)境的巨大沖擊，都將以數(shù)字化的形式實現(xiàn)人們的利用需求。圖書館、檔案館等這些傳統(tǒng)的信息服務機構在信息化社會這個大背景下，也以數(shù)字圖書館、數(shù)字檔案館這些新概念、新模式應運而生。而面對如此浩瀚的信息資源，人們感到的是巨量信息的壓力與茫然，從而造成了信息焦慮和信息恐慌，而信息構建所強調的“使信息變得清晰可理解”和“以人為本”的理念,為解決這個棘手的問題提出了一個新的視角，因此人們發(fā)現(xiàn)了信息構建在網(wǎng)絡時代應用的巨大潛力，意識到必須從宏觀的角度來對信息進行研究分析，信息構建開始倍受關注，有關信息構建的研究才開始迅速增長，并且產(chǎn)生了一批重要的研究成果，這一時期也被稱為信息構建的網(wǎng)絡時期。Www.133229.cOM
《萬維網(wǎng)的信息構建》由美國的兩位具有圖書館學情報學背景的學者rosenfeldl和morvillep在1998年完成,是萬維網(wǎng)信息構建研究的開山之作,2002年出版第2版。[1]gilchrista與mahonb合著的《信息構建：以信息環(huán)境設計為目的》已于2004年出版。[2]主要論文有andrewdillon的《信息構建研究:我們從何而來》，jessejamesgarrett的《日常事物的信息構建》，等等。而國內(nèi)的最早關于信息構建的兩篇論文是在2001年12月由中國科技情報學會理論方法與教育專業(yè)委員會和中國國防科技信息學會情報學術專業(yè)委員會舉辦的“新世紀初情報學學科建設、發(fā)展與應用研討會”上由北京大學信息管理系的李箐和榮毅虹提交的,當時只是對信息構建的出現(xiàn)及基本概念作了初步的探析。此次會議首次提出我國的信息構建研究問題。[1]周曉英教授在2002年首次在國內(nèi)的情報學核心期刊上《信息構建———情報學研究的新熱點》,在國內(nèi)最先將信息構建翻譯為“信息構建”并得到情報學界的認同。[1]其他的文章有賴茂生的《關于信息構建的十個問題》，榮毅虹的博士論文《基于用戶認知的網(wǎng)站信息構建研究》。在全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室的國家社會科學基金2004年度資助項目中有吉林大學畢強教授的“基于信息構建的網(wǎng)絡信息空間智能導航方法研究及其測評”項目和人民大學周曉英教授的“政府網(wǎng)站的信息構建”項目，在教育部人文社會科學研究2004年博士點基金項目中有武漢大學張玉峰教授的“基于信息構建的智能導航機理研究”項目等。[2]從2000年起，美國信息科學技術學會（asist）已連續(xù)七年舉辦信息構建峰會。由此可見，信息構建已受到了國內(nèi)外有相關專業(yè)背景的學者的普遍關注。
二、關于《基于信息理解的信息構建》
由中國人民大學信息資源管理學院周曉英教授在其博士論文的基礎上，增加了以美國聯(lián)邦政府的官方網(wǎng)站為例對有關政府網(wǎng)站的信息構建問題研究等方面的內(nèi)容后，編著的《基于信息理解的信息構建》這部專著中，對信息構建的相關理論和實踐做了比較深入透徹的論述，具有重要的實踐意義和研究價值。在2005年由北京市社會科學理論著作出版基金資助出版，并榮獲中國社會科學情報學會第三屆優(yōu)秀科研成果一等獎。全書共分十一章，除第一章的緒論和最后一章的結語外，本書可分為九個主題：（1）信息構建和信息理解的關系模型；（2）信息集合的信息構建；（3）信息構建的基本過程和信息構建過程中信息狀態(tài)的變化情況；（4）信息構建的內(nèi)容與方法；（5）基于信息理解的信息構建的原理；（6）信息構建的基本原則；（7）信息構建的理論與實踐對情報學的影響；（8）信息構建的應用前景；（9）web站點信息構建的目標和方法以及在政府網(wǎng)站中的實現(xiàn)。
對該論著的介紹不是本文的任務，佳肴要自己去品嘗。筆者在這里僅談幾個寫作特點，也是本論著的優(yōu)點，以和大家共勉。
（一）采用多種研究方法
為了探討信息構建理論及其它所涉及的相關概念和問題，從而得出科學、客觀、可信的研究結論和結果，作者在書中對不同的研究對象分別采用了一種或幾種研究方法來進行研究。比如說在探討理解和信息理解問題時，就運用了跨學科的研究方法，其中涉獵到詮釋學、接受認識論、接受美學、哲學和符號學等多學科的研究成果。在其它的章節(jié)也分別采用了文獻調研法、模型法、分析綜合法、分析歸納法、信息抽象法、邏輯關系分析法等多種方法進行研究。通過研讀此書，除了獲得了一個較為完整的基于信息理解的信息構建的理論體系外，如能在以后的學習研究中能夠借鑒本書的這些研究方法，也是一個不小的收獲。在今天，學科的發(fā)展日益專門化和學科壁壘日益高固的學術界，多點跨學科的研究是有益的。美國不少高校都有跨學科研究機構。
（二）一個核心論題，多個問題領域
核心論題就是信息構建。圍繞信息構建該書論述的領域很寬：信息理解，信息集合，信息存在狀態(tài)，信息組織、信息結構、web界面設計、導航系統(tǒng)設計、用戶信息需求、情報學，知識構建，政府網(wǎng)站，還有信息建筑師職業(yè)等。這樣一個系統(tǒng)性的探討，使得信息構建的研究兼有深度和廣度，不僅在理論上作出了應有的貢獻，而且用理論關照了各種不同的社會領域的問題；不是為理論而理論，而是把理論建立在活的社會事實基礎上。這個特點和作者近年發(fā)表的一些論文是一脈相承的。這個特點使得這本書視野寬廣，內(nèi)容豐富，論述誘人，能給不同的人以智慧的啟發(fā)，各取所需。
（三）風格獨特，可讀性強
也許正是作者遵循了她在書中首次歸納出的信息構建的基本原則，即面向用戶，內(nèi)容為王，強調設計，交互原則，形式與功能平衡，科學與藝術相結合這些原則，本書因加入大量的圖形、表格、案例、插入小資料等新表達方式，例如，在每一章的開篇部分，都引用了與本章節(jié)內(nèi)容相關的語句，使得書中形式多樣化，從而使內(nèi)容清晰、可理解。
（四）資料豐富翔實
作者對國內(nèi)外相關理論調查并掌握得非常全面與深入，可以說引用的資料大多是第一手資料。參考內(nèi)容豐富、翔實，涉獵歐美等國外多個國家的文獻專著。這里所提到的國外資料和信息來源也為其他研究信息構建的學者們提供了參考。同時，我國對信息構建的研究可以借鑒國外有些已成系統(tǒng)的研究資料。
最后，要特別強調的是，該學術論著多個創(chuàng)新點。如：“研究的角度和研究目標具有獨特性和新穎性”，“首次明確回答‘信息構建是針對所有信息集合的’”，“創(chuàng)立了信息理解和信息構建之間的關系模型”，“創(chuàng)立了信息構建過程中信息狀態(tài)的變化模型”，“首次對信息構建過程所體現(xiàn)的基本原理和原則進行了全面的歸納和提煉”，“結合實例對政府網(wǎng)站的信息構建問題展開了較為詳細的研究”等等。這些創(chuàng)新點，作者在最后一章都有詳細的總結，這里不再贅述。
三、結論
從前文中提到的出版的著作和發(fā)表的文章，還有申請的國家社會科學基金項目可以看出，目前國內(nèi)關于信息構建的研究可以說正在從引進和介紹向深化探討與實踐方向發(fā)展，《基于信息理解的信息構建》這一學術著作的問世也正說明了這一點。全書對信息構建理論方法的論述邏輯性強，系統(tǒng)性強，創(chuàng)新點多，觀點和結論可信度高，相信能會推動國內(nèi)學術界信息構建的研究熱潮。然而，信息構建畢竟是一個新課題，歷史短暫，研究及發(fā)展空間相當大，僅靠一個人、一本書是遠不夠的，希望與信息構建有相關背景學科的更多人加入到這方面的研究中來。
參考文獻：
【關鍵詞】中學 思想品德課 問題解決式 教學步驟
問題解決式是高校兩課教學中最常用的研究性教學方式。問題解決式是指在兩課教學上通過對典型的、能給人以啟迪的問題的分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學生思維能力的一種教學模式。這種教學模式是在不破壞學科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在學科教學中適當進行與學科教學內(nèi)容有關的研究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，是學科教學中開展研究性教學較為實用的一種形式。因此，明確《思想修養(yǎng)與法律基礎》課程問題解決式教學模式的步驟，對加強和改進該課程的教學，具有重要的現(xiàn)實意義。
《思想修養(yǎng)與法律基礎》課程的問題解決式教學模式大體經(jīng)歷三個步驟：提出問題——自主探究——總結提高。
一、提出問題
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也只是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論，從新的角度去看待問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！盵 波音爾：《猜想與反駁》，上海譯文出版社1986年版。]問題是思維的起點，是創(chuàng)造的前提。“解決問題”的前提是“問題”，問題既是學生的最初動機，也是整個學習過程的牽引力。為此，這種學習模式需要為學生創(chuàng)設實際情境，以便提出高質量的問題。教師可以是自己根據(jù)思想品德課的教學內(nèi)容中的重點、難點、理論與實際結合點等向學生提出要探求的問題，也可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。對于學生來說，這些問題應該：（1）新穎，即呈現(xiàn)的是不熟悉的情境；（2）可行，即在學生的能力范圍之內(nèi)，學生借助學會的知識和技能能夠解決。
提出問題，尤其是指導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是解決問題的關鍵環(huán)節(jié)。在教學實踐中，可以嘗試以下幾種發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方式。（1）因果質疑法。任何事物的原因與結果之間都有必然的聯(lián)系。我們可以從結論入手提出問題，也可以從條件入手進行質疑。（2）比較質疑法?！端枷胄摒B(yǎng)與法律基礎》的許多教學內(nèi)容具有很強的可比性，教學中可以抓住不同的內(nèi)容之間的可比點，引導學生產(chǎn)生聯(lián)想并由此入手提出問題。（3）批判質疑法。就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己的獨立思考、判斷，提出自己獨到的見解。
在《思想修養(yǎng)與法律基礎》的研究性教學中，在明確研究方向的基礎上，教師要簡要指導學生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學生提供與研究專題相關的背景材料。學生則通過自習教材、調查實踐、圖書閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來獲取材料。在學生對研究對象有了一定的感性認識之后，教師要激勵學生提出盡可能多的問題。在此基礎上，教師對學生遞交的問題進行分類。一般可以分成：圍繞教學目標的主干問題；有所拓展的、學生共同關心的問題；學生個人感興趣、有特別意義的問題。
二、自主探究
針對提出的問題，采取一定的方式進行探究，尋求問題的解決?！疤骄渴且环N有多側面的活動，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段來搜索、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之于人。”
為了完成研究性的教學任務，需要提出各種假設，設計解決問題的方案，并通過觀察、調查、實驗、推理、分析、比較等方法，獲得問題解決的途徑；然后實施計劃并根據(jù)實施過程中的反饋情況補充和完善原有認識，或形成新的認識。需要注意的是，學生的研究性學習畢竟是一種學習方式，而非以科學性、學術性為特征的研究方式，它關注的重點是圍繞問題解決而進行學習。既然如此，必須鼓勵學生積極參與，自己動手，由學生自己提出問題、自己搜集資料、自己處理信息、自己設計解決問題的方案等等，這樣，才能使學生通過研究性學習有所體驗，有所收獲。
探究方式多種多樣，但在課堂上比較實用的是小組合作研討。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活原有的知識儲存，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，所有學生都有參與探索的機會，調動了每一個學生的積極性；第三，學生可以依靠集體智慧來解決學生個體無法獨立完成的問題，可以使小組內(nèi)每一個學生的思維過程外顯出來，在觀點的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認識。
三、總結提高
總結提高就是教師引導學生對探究中形成的各種觀點進行篩選、整理，形成一定的共同認識。同時還要引導學生對自己的學習過程進行反思，明確在探究過程中自己學到了什么，在合作學習活動中的表現(xiàn)如何，進一步端正學習態(tài)度，改進學習的策略?？偨Y提高主要分為兩步：評價和引導反思。
四、評價
在經(jīng)過提出問題，自主探究后，教師對學生的研究進行總結性、指導性評價，對所研究的問題應當涉及而未涉及的地方進行補充，啟迪思維、拓展思路、明確任務，讓學生有恍然大悟或心領神會之感。需要指出的是，教師不能苛求所有學生的研究成果都能達到有所創(chuàng)新。只要學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行學習研究，就應該給予肯定和表揚。
然后要組織評價。既要評價成果質量，更要關注研究態(tài)度、研究過程與方法的評價。思想品德課研究性教學肩負傳授知識與德育的雙重任務。因此，首先要考察思想品德課程的教學任務在多大程度上完成；教師在教學過程中是否自覺地把知識性和思想性有機地結合起來，在知識的傳授中是否通過正確有效的方法對學生進行思想品質的教育；其次要考察是否注重了啟發(fā)學生參與學習，在課堂教學中，學生能否踴躍地發(fā)表自己的意見，學生能否積極地參與討論，提出問題的水平如何；能否善于組織學生在課堂上獨立鉆研課本。再次，要運用教學方法的評價。最后，教師能較嫻熟地運用的教學方法有哪些；能否根據(jù)具體的教學任務和學生的認知能力恰當?shù)剡x擇教學方法；教學方法的使用是否有利于刺激學生形成學習動機、增強學習欲望和責任感；是否有利于發(fā)展學生的探索、創(chuàng)新精神并養(yǎng)成良好的獨立學習習慣。
五、引導反思
反思是指教師和學生在經(jīng)歷探究活動后對前面的探究過程進行回顧和總結，從而總結成功研究的經(jīng)驗，改進研究的方法、手段，使研究不斷深入下去。杜威認為，反思行為是自發(fā)地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。從認知心理學的角度來說，反思也是一種復雜的內(nèi)部認知過程。對教學而言，教師對認知行為的調節(jié)和控制，有可能帶來外顯的教學行為的改進?？梢哉f，反思有利于教學水平的提高，并促進教師的專業(yè)發(fā)展；對學生而言，反思有利于學生對知識的重新建構，掌握科學的方法，運用科學的態(tài)度從事探究活動，促進學生研究能力的提高。
提出問題、自主探究和總結提高是高校兩課教學研究性教學模式——問題解決式的三大教學步驟。值得注意的是，在現(xiàn)實的思想品德教學過程中，教師應該根據(jù)具體的情況來安排具體的教學步驟，不必拘泥于一定的順序。
【參考文獻】
［1］高曉雁. 問題式教學模式的創(chuàng)新與實施[J]. 中國高等教育，2008（24）.
［2］蔡云富. 淺談思想政治課“問題教學”與學生能力的培養(yǎng)[J]. 中學教育研究，2004（11），（12）.
[關鍵詞]測土配方施肥 水稻 “3414”試驗 肥料效應
中圖分類號：S511.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）01-0261-01
2008年至2012年，全州縣承擔了國家農(nóng)業(yè)部測土配方施肥重點工程項目，為摸清水稻需肥規(guī)律，建立水稻不同施肥分區(qū)N、P、K肥料效應模型，為配方肥設計、施肥建議卡制定及施肥指標體系建立提供科學依據(jù)，按照農(nóng)業(yè)部“測土配方施肥項目的技術規(guī)范”和“廣西壯族自治區(qū)3414肥效田間試驗總體方案”要求，連續(xù)5年在水稻晚稻田中進行了N、P、K3因素4水平14個處理（簡稱3414）肥料效應試驗研究，現(xiàn)將試驗結果分析如下：
1.材料和方法
1.1 供試土壤與品種
試驗選擇在全州縣范圍不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不同土壤類型與不同水稻品種進行，試驗田選擇肥力均勻一致，排灌方便，試驗前對試驗田取耕層混合樣進行土壤常規(guī)五項分析化驗，肥力中等，試驗田基本情況見表1。
1.2 試驗設計處理
試驗采用自治區(qū)測土辦3414肥料效應完全試驗方案，試驗設計是3因素4水平14個處理，3次重復，計42個小區(qū)，隨機區(qū)組排列，設立保護行。處理設計中，“N”指純N，“P”指P2O5，“K”指K2O，0水平指不施肥，2水平為當?shù)赝扑]的適量水平施肥量，1水平（指施肥不足）=2水平×0.5，3水平（指過量施肥）=2水平×1.5。本試驗設計適量水平以試驗田常年產(chǎn)量400-450Kg./666.7m2。推薦當?shù)剡m量水平施肥量N10P4K8（kg）而計算出實施中各處理配比，試驗設計各處理見表2。
1.3 供試肥料
N肥用尿素（含N 46%），P肥用普鈣（含P2O5 16%）；K肥用氯化鉀（含K2O 60%），施肥方式撒施。各處理施肥中，P肥全部作基肥；K肥50%作基肥，50%作分蘗肥；N肥采用“前七后三”施肥法，基肥30%，分蘗肥40%，幼穗肥（幼穗分化初期）20%，粒肥（齊穗期）10%。各處理小區(qū)肥料實際施用量按小區(qū)面積計算，保護行在稍低于2水平〔N10P4K8（kg）〕施肥量進行施肥。基肥在插秧前整地時全層深施，追肥結合淺水耘田撒施而使土肥相融，防止肥分損失，試驗各處理小區(qū)不施用有機肥。
1.4 田間規(guī)劃、栽培措施及其它
小區(qū)面積20m2，長5（m）×寬4（m）；小區(qū)田埂高20cm，寬20cm，設置2條排灌溝，排灌溝寬50cm，深30cm，試驗田塊筑實筑高小區(qū)間的隔離田埂，田埂包覆厚塑料膜，保證小區(qū)田埂在整個試驗期間確實起到水、肥阻隔，肥水互不漫串、滲透作用。各小區(qū)的灌水、排水統(tǒng)一通過專用排灌溝進行，確保各處理小區(qū)單灌、單排；栽培規(guī)格：株行距16.7cm×23.4cm，每小區(qū)17行，每行30株（1.70萬株/.666.7m2），每株3-4苗；栽培措施如中耕除草、殺蟲防病、排水、露、曬田等均在一至條件下進行。于6月底播種，7月20日至7月31日前插秧10月21日至30日收割，每個小區(qū)單打、單曬稱重計產(chǎn)，收割前，對不同處理進行植株室內(nèi)經(jīng)濟性狀考察。
2、結果與分析
2.1 產(chǎn)量結果
從表3得知：各施肥小區(qū)比對照區(qū)分別有不同的增產(chǎn)效果，說明增施肥料增產(chǎn)效果明顯。從2、3、6、11（不同N水平，P、K適量）處理得知：N1-N0增產(chǎn)69.28%，N2-N1增產(chǎn)23.39%，N3-N2增產(chǎn)6.94%，說明適量增施N肥增產(chǎn)效果明顯，N肥超量時增產(chǎn)效果不顯著；從4、5、6、7（不同P水平，N、K適量）處理得知：P1-P0增產(chǎn)5.49%；P2-P1增產(chǎn)0.73%，從6、8、9、10（不同K水平，P、K適量）處理得知，K1-K0增產(chǎn)增產(chǎn)11.26%。產(chǎn)量結果表明：增施N肥效果最明顯，K次之，最后是P。
2.2 方差分析
將試驗所得的產(chǎn)量結果進行方差分析，方差分析結果如表4所示，處理間F值2545.51，大大超過了F0.01，達到極顯著水準，說明各處理平均數(shù)間有些處理或部分處理平均區(qū)間的差異達到極顯著水準。
2.3 肥料效應分析
從表5可以看出，缺氮區(qū)產(chǎn)量占最佳施肥區(qū)產(chǎn)量的47.88%，缺磷區(qū)產(chǎn)量占最佳施肥區(qū)產(chǎn)量的94.11%，缺鉀區(qū)產(chǎn)量占最佳施肥區(qū)產(chǎn)量的87.64%，說明本試驗氮是限制產(chǎn)量的主要因子，其次是鉀，再次是磷。
2.4 施肥模型建立，最佳施肥量和最大施肥量確定
2.4.1、氮磷鉀效應模型：通過回歸分析，可得出氮磷鉀肥的三元二次回歸方程模型：
Y=218.685+33.0765X1-0.6974X2+7.3365X3-1.2221X1^2-0.846X2^2-0.9288X3^2-0.3454X1X2+0.3872X1X3+0.9522X2X3（其中Y：產(chǎn)量，X1：施氮量、X2：施磷量、X3：施鉀量）
對該回歸方程進行顯著性檢驗：F=371.1527，說明氮磷鉀肥施用量與產(chǎn)量有顯著的回歸關系，可以用該回歸方程確定氮磷鉀肥的最大施肥量和最佳施肥量。根據(jù)回歸方程計算得出氮磷鉀最大施肥量分別為：N最大=16.99Kg/666.7m2，P最大=10.22Kg/666.7m2，K最大=12.73Kg/666.7m2，氮磷鉀最佳施肥量分別為：N最佳=15.25Kg/666.7m2，P最佳=7.15Kg/666.7m2，K最佳=9.67Kg/666.7m2。
2.4.2、氮效應模型：在磷鉀施用量固定的情況下，對不同施氮處理進行回歸分析，得出氮的一元二次回歸模型：
Y=232.935+38.137X1-1.273X1^2（R2=1）（其中Y：產(chǎn)量，X：施氮量）
應用氮的一元二次回歸方程計算得出氮的最大施肥量與最佳施肥量分別為：N最大=14.98Kg/666.7m2，N最佳=14.23Kg/666.7m2。
2.4.3、磷效應模型：在氮鉀施用量固定的情況下，對不同施磷處理進行回歸分析，得出磷的一元二次回歸模型：
Y=457.88+13.09X2-1.35X2^2（R2=0.96）（其中Y：產(chǎn)量，X：施磷量）
應用該一元二次回歸方程計算出磷的最大施肥量與最佳施肥量分別為：P最大=4.85Kg/666.7m2，P最佳=4.23Kg/666.7m2。
2.4.4、鉀效應模型：在氮磷施用量固定的情況下，對不同施鉀處理進行回歸分析，得出鉀的一元二次回歸模型：
Y=425.745+15.5238X3-0.9922X3^2（R2=1）（其中Y：產(chǎn)量，X：施鉀量）
應用該一元二次回歸方程計算得出鉀的最大施肥量與最佳施肥量分別為：K最大=7.82Kg/666.7m2，K最佳=6.77Kg/666.7m2。
2.4.5、最大施肥量與最佳施肥量的確定：從三元二次方程得出的氮磷鉀最大和最佳施肥量結果偏高，綜合氮磷鉀各養(yǎng)分的一元二次模型及線性平臺分析得出的最大施肥量和最佳施肥量作為該水平區(qū)域水稻最大施肥量和最佳施肥量見表6。
3、小結
試驗結果表明：在中等土壤肥力條件下，晚稻種植雜交水稻組合，增施N、P、K肥料，均有不同的增產(chǎn)效果，影響產(chǎn)量的順序是NKP；對各產(chǎn)量系數(shù)進行方差分析，顯示達到極顯著水準，說明施肥與產(chǎn)量之間存在顯著的回歸關系。應用三元二次及二元一次回歸方程分析程序，依據(jù)全州縣五年來晚稻肥料、稻谷價格調查綜合平均：純N5.65元/kg?、K2O7.38元/kg、P2O56.88元/kg；稻谷2.10元/kg計，綜合三元二次，一元二次及線性平臺分析結果，最高產(chǎn)量施肥量為：N最大15.2kg/666.7M2，P最大為7.1kg/666.7M2，K最大9.7kg/666.M2。最佳經(jīng)濟效益施肥量：N最佳14.2kg/666.7M2，P最佳4.2kg/666.7M2，K最佳6.8kg/666.7M2。
通過一元二次、三元二次及線性平臺綜合分析，在晚稻栽培實踐中，推薦施肥量分別為：N13.2kg/666.7M2，P4.6kg/666.7M2，K7.5kg/666.7M2。
參考文獻
[1] 高祥測土配方施肥技術（M）北京：中國農(nóng)業(yè)出版社2005：4-5.
基金項目
農(nóng)業(yè)部辦公廳、財政部辦公廳關于批復2008年測土配方施肥補貼項目實施方案的通知 農(nóng)辦財[2008]54號。
【關鍵詞】 奧比斯；中小學生；屈光狀；結果分析
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.641 文章編號：1004-7484（2013）-09-5313-01
國際奧比斯組織是一個在國際上享有較高聲譽的防盲慈善機構，于2011年3月與甘肅省康復中心醫(yī)院簽訂四年的“甘肅兒童新視界”項目。為了解中小學生各年齡視力及屈光狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，我院分別對蘭州市20所中小學校14998名中小學生靜態(tài)屈光狀態(tài)進行規(guī)模性、系統(tǒng)性的調查、研究，并對結果進行分析?，F(xiàn)總結如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 篩查蘭州市20所中小學校14998名中小學生。其中男7680人，女7318人，年齡6-18歲。
1.2 方法 由眼科專業(yè)人員親臨學校進行篩查，采用對數(shù)視力表檢查視力，角膜映光法和遮蓋法檢查眼位及眼球運動。使用由項目配發(fā)的手持電腦驗光儀對視力
1.3 診斷標準 如受試者有1眼低于1.0，將其列入視力低下人群。屈光度-0.25DS-+0.50DS為正視眼，-6.00DS為高度近視；+5.00DS為高度遠視；[1]柱鏡按1/2等效加入球鏡，混合散光另計。
1.4 統(tǒng)計分析 完成全部檢測后，采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計、處理和分析。
2 結果
經(jīng)過系統(tǒng)的篩查結果顯示：高度近視10%，中度近視48.2%，低度近視38%；高度遠視0.5%，中度遠視1%，低度遠視2%；正視0.3%。其中中度近視發(fā)生率最高，見表1。
屈光度隨年齡逐年增加，視力低常者，遠視眼患病率隨年齡增長而下降，近視患病率隨年齡增長而上升，各年齡組間均有顯著差異性，見表2。各年齡組間不同性別平均屈光度比較無顯著差異。
3 結論
屈光不正是導致兒童視力低常最主要的原因。我們對蘭州市20所中小學共14998名中小學生進行自然狀態(tài)下的屈光篩查，屈光異常率為58.26%，因此屈光問題應當引起各相關機構的高度重視。各年齡組中年齡越大異常率越高，稍大年齡兒童沉迷于電視、電腦、手機等誘惑，再大一些的學生由于學習內(nèi)容增多，壓力大，用眼的不良習慣導致眼睛負荷過重，從而也使屈光異常增多。散光隨年齡增長而逐漸減少，這與葉亞等報告一致。[2]在實際篩查工作中，凡在異常范圍的兒童，有發(fā)展成近視的可能性，應督促孩子和老師控制學生用眼時間和改善不良環(huán)境因素，定期復查。低于P5的屈光提示近視趨勢或遠視，需進一步散瞳驗光進一步確診。本研究由于時間，人員，設備，環(huán)境限制，未能對視力屈光異常者進一步散瞳驗光及追蹤復查，還有待今后進一步研究。提示對18歲以下的青少年、兒童務必進行規(guī)范的睫狀肌麻痹下驗光，方可避免誤配眼鏡。相對于中小學學生還是盡量減少手機，電腦，掌上游戲機等一些電子產(chǎn)品的使用，相對于功課壓力大，學習負擔重的學生應做好近視宣教，指導學生注意用眼習慣和用眼衛(wèi)生，減少屈光不正的發(fā)生，降低屈光不正的發(fā)展。
參考文獻
本刊訊（通訊員 張 潔）9月24日上午，由世界大學校長聯(lián)合會（IAUP）主辦、鄭州大學西亞斯國際學院承辦的2013世界大學校長聯(lián)合會年會暨中外教育研討會隆重開幕。來自29個國家和地區(qū)的80多所知名大學的校長、專家學者匯聚一堂，就增進高校間相互了解，促進高校的國際交流與合作及高等教育的國際化發(fā)展進行了討論。河南省人民政府副省長徐濟超、IAUP主席Neal King、學院理事長陳肖純等領導、嘉賓出席開幕式。開幕式由院長李?？≈鞒?。
Neal King在致辭中首先向學院將在2014年舉行的十五周年校慶表示祝賀。他說當今復雜的國際社會要求教育者具有強大的領導力和遠見卓識，我們需要建立起跨文化和地理的溝通交流的橋梁，為所有世界公民帶來更好的生活。
陳肖純在致辭中代表學院向各位來賓表示熱烈歡迎，并簡要介紹了學院的發(fā)展情況。他說，高素質的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟全球化發(fā)展的迫切要求，是高等教育國際化理論體系的不斷豐富和發(fā)展，也是中外合作辦學的重要目標。IAUP為中外合作辦學、中國高校國際化發(fā)展提供了一個良好的機會，對促進協(xié)同創(chuàng)新、加快學院國際化步伐具有重要的意義。西亞斯國際學院是一所年輕的大學，它一步一步的發(fā)展和成長離不開與國外高校的合作。學院鼓勵國內(nèi)外高校與世界各大學建立友好、長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共享高等教育國際化的美好明天。
徐濟超代表河南省人民政府對各位來賓表示歡迎，并從人口特征、教育特征、歷史文化、農(nóng)業(yè)特征、經(jīng)濟特征等五個方面介紹了河南省的發(fā)展現(xiàn)狀和西亞斯國際學院十五年來在高等教育國際化道路上取得的成就。他說，教育的對外開放是河南省對外開放的重要組成部分，近年來廣泛深入的國際合作加快了河南省經(jīng)濟發(fā)展。利用國外的教育資源、借鑒先進的辦學和管理經(jīng)驗對于我們研究教育體系、辦學格局和管理方式的改革起到了推動作用。河南省教育要實現(xiàn)快速健康的發(fā)展，就必須同世界其他各國互相交流、互相了解、互相借鑒并共同探討未來的發(fā)展戰(zhàn)略和思路，努力做到共同進步、共同繁榮。本次會議的召開對于西亞斯國際學院的發(fā)展具有重要意義，對于提高河南省高等教育國際化水平將起到重要的推動作用，對于中原經(jīng)濟區(qū)建設乃至全國高等教育的發(fā)展也將產(chǎn)生積極的影響。
開幕式結束后，廈門大學中外合作辦學研究中心主任林金輝、北京城市學院黨委書記劉林等嘉賓分別就學校建設、人才培養(yǎng)、留學教育、協(xié)同合作等方面的問題和與會人員進行了深入探討。
1.1一般資料
2011年7月至2013年7月，我科共接收實習護理生118人，其中本科生37人，大專生81人，實習時間為4周。隨機將護理生分為兩組：實驗組及對照組各59人。實驗組采用先模擬人訓練，考核，再上臨床實踐。實習中期舉行中期小結座談。對照組采用傳統(tǒng)帶教，無模擬人訓練，不進行中期小結。
1.2實驗組帶教方法
根據(jù)實計劃及本科室專科特點，為護理生制訂實習計劃，明確護理生在出科前要達到的具體教學目標，如掌握藍光治療儀的使用與保養(yǎng)，了解小兒靜脈解剖結構及穿要點，小兒吸痰，小兒心肺復蘇等護理操作，掌握本科的常見病的觀察及護理要點，獨立為病人進行入院、疾病相關知識，及出院的指導，讓學生參與科室的業(yè)務學習及護理查房。具體計劃分為4個階段：第一周：進行入科教育，由總帶教老師熱情接待學生，介紹科室的特點、環(huán)境、物品存放的位置、常用藥和專科藥的擺放，由總帶教老師對兒科常見病進行介紹，對各種常見癥狀，如高熱、哭鬧、嘔吐、腹痛等病情的觀察及護理要點進行講解。并由總帶教老師進行專科操作示教，利用模擬人對每一項護理操作按照流程規(guī)范詳細講解和示范，再由護理生進行訓練。入科教育結束，由總帶教老師根據(jù)學生性格，有針對性地分配帶教老師，實行一對一帶教。第二周：召集所有護理生進行集中、系統(tǒng)的培訓，由總帶教老師系統(tǒng)地講解兒科常見病案，結合臨床案例進行包括病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷治療、病理等詳細講解，小講課結束后對護理生按流程規(guī)范進行模擬人操作考核逐一過關。由護士長主持帶教老師及護理生舉行一次中期小結座談，聽取學生在實習中期的收獲及對帶教的建議，并可以提出自己再后半段實習時間的目標。帶教老師也針對學生的薄弱環(huán)節(jié)加以指導。第三周：此階段為熟悉病種階段，加強專科疾病護理知識的灌輸，指導學生有針對性地進行健康教育，鑒于兒科的特殊性，很多操作學生上手機會少，為了達到最佳學習效果，帶教老師在鼓勵學生進行模擬人訓練的同時，加強對學生的臨床操作的個體指導。第四周：查閱學生周記及筆記，進行修改及點評，進行出科考試：理論及操作考核（真人考核），以?？谱o理內(nèi)容為主，并對考核進行點評，最后由護士長組織出科小結，再次舉行師生座談，聽取學生的收獲及建議，同時也對學生提出期望，最后由師生互相填寫雙向評價表。
1.3評分方法
理論滿分100，80分合格。操作滿分100，90分合格，滿意度評分采用自制滿意度調查表(護理生對老師滿意度、老師對護理生滿意度、家屬滿意度），每張調查表各10項內(nèi)容，每項評分為3分、1分、0分，滿分30分，18分為合格。
1.4統(tǒng)計學方法實驗和對照組評分比較采用t檢驗，兩組間陽性率對比采用x2檢驗，進行統(tǒng)計學分析，當P﹤0.05有統(tǒng)計學差異。
2結果
實驗組護理生在出科理論、操作考核、科室?guī)Ы炭己穗p向評分、家屬評分均明顯高于對照組（P﹤0.05）。見表1。
3討論
使用傳統(tǒng)教學方法的護理生在兒科實習收獲不多，興趣不高，很多學生在四個星期的實習中未曾單獨成功的為患兒進行過任何護理操作。本科室在思想教育上采用舉行中期小結座談，讓學生暢所欲言，積極分享實習感想及在工作中的經(jīng)驗教訓。使護理生明確學習目標，增加師生感情。在實踐操作上先行采用模擬人訓練，考核后再行臨床實踐的方法，大大提高了護理生理論聯(lián)系實際的能力，提高了護理生進行規(guī)范化護理流程操作意識。提升了護理生對本科室?guī)Ы痰臐M意度，提升了本科室患者住院滿意度。
4小結
