發(fā)布時間：2023-01-10 14:10:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師個人培訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】幼兒教師的教育對象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點；目前我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠遠未達到專業(yè)水平，除了社會大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實踐中所遇到的一系列障礙。
伴隨著人們對幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業(yè)特點進行總結(jié)歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點
（一）學科和專業(yè)知識是基礎，實踐能力是核心
專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關(guān)于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。
扎實的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調(diào)動心理學、教育學的相關(guān)理論知識，作出創(chuàng)造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實踐經(jīng)驗反思總結(jié)的基礎上逐步提高的過程。
（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵
《綱要》對教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗型教師向?qū)W習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。
（三）合作精神與反思能力是重要保障
幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經(jīng)驗能在園中得到共享。
教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經(jīng)驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣和能力。
以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗，教師的專業(yè)發(fā)展實踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學者們的關(guān)注，如：liu&feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實情況脫節(jié)，現(xiàn)實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙
（一）幼兒園內(nèi)部管理層面
1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。
2. 業(yè)務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權(quán)利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業(yè)務培訓的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學習的熱情。
（二）幼兒教師個人意識及能力層面
1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術(shù)聲譽和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態(tài)導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運用，從而也造成了現(xiàn)實中幼兒教育理論與實踐的脫離。
2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會的期望，但現(xiàn)實中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態(tài)。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠。
3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關(guān)系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據(jù)幼兒的興趣準備教育活動的內(nèi)容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。
綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。
注釋：
[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問題[j].早期教育,2009,(3):7-9.
[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[j].學前教育研究,2007,(11)51-52.
[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學前教育研究,2009,(8):60-62.
[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學,2003,(4):40-42.
[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10.
關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈教師；進修現(xiàn)狀；調(diào)查分析
幼兒時期正處在身心快速成長的時期中，開展舞蹈教育不但能夠發(fā)展幼兒的注意力，也能夠發(fā)展幼兒的觀察力、思維能力以及記憶力，還能陶冶幼兒的品德和性格，也能夠促進幼兒身體運動能力的技能。目前在世界各地的幼兒教育領域中，幼兒舞蹈已經(jīng)成了幼兒園教學的重要組成部分，同時，也成了幼兒成長和發(fā)育的重要教育手段。而我國幼兒舞蹈教師進修的實際狀況又是什么樣的呢？為了促進幼兒全面的發(fā)展和健康成長，本文對幼兒舞蹈教師的進修情況進行了調(diào)查，并進行了分析，進而提出了一些建議措施。
一、幼兒舞蹈教師進修情況的調(diào)查
1、幼兒舞蹈教師素質(zhì)的現(xiàn)狀
提高幼兒教師舞蹈素質(zhì)的關(guān)鍵是開展幼兒舞蹈教師進修。而目前，根據(jù)相關(guān)資料顯示，幼兒園教師的舞蹈素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，首先，在我國各地的幼兒園中，一部分幼兒教師屬于教師師范類學校畢業(yè)，經(jīng)過學校系統(tǒng)的教育，具有較好的舞蹈技能。他們經(jīng)過學校系統(tǒng)的教育能夠簡單的進行一些幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，同時也具有了扎實的舞蹈表現(xiàn)能力和基本功，能夠勝任幼兒園的舞蹈教育工作。其次，一部分屬于非幼兒師范類學校畢業(yè)的舞蹈技能一般的幼兒教師中，雖然具有一定的舞蹈基礎，經(jīng)過了短期的培訓，但是專業(yè)技能不全面，缺乏系統(tǒng)的訓練，創(chuàng)編意識較差，專業(yè)技能不是很扎實，還能勝任幼兒園的舞蹈教學工作。另外，一部分幼兒園教師由于年齡較大，不具備舞蹈技能，沒有經(jīng)過培訓，從而不能勝任幼兒園的舞蹈教學工作。這些因素會影響幼兒掌握舞蹈技術(shù)的能力，也達不到藝術(shù)教育的目的，影響了幼兒舞蹈審美情趣。
2、幼兒舞蹈教師舞蹈進修培訓的模式
舞蹈技能的學習和訓練是一個逐漸提高的過程，需要循序漸進的學習，在學習之后，培訓者還需要通過一定的實踐，進行聯(lián)系，從而達到鞏固和提高的目的。技能培訓是對培訓者技能技巧的訓練，從而達到提高培訓者自身素質(zhì)的目的。而幼兒教師舞蹈進修的模式大多是以短期集中的培訓為主，這種短期集中的培訓模式對于技能培訓來說，是不可套用的。學員在短期的集中培訓中，由于缺少實踐練習，不可能快速的提高舞蹈能力，從而使幼兒舞蹈教師舞蹈進修成了空談。其次，目前，一些舞蹈培訓的教學內(nèi)容雖然參插了一些幼兒舞蹈組合，但是教學內(nèi)容比較簡單、單一，多是以幼兒園舞蹈教材為主，要求幼兒教師通過培訓能夠掌握幼兒園教學中出現(xiàn)的舞蹈，主要是以提高幼兒教師的教學實踐能力為目標，學員進修現(xiàn)買現(xiàn)賣，這對幼兒教師提高展業(yè)素質(zhì)是不利的，也不利于幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的提高。同時，在很多地區(qū)幼兒園中，幼兒教師的素質(zhì)參差不齊，而目前的進修內(nèi)容惡化培訓模式，很難改善幼兒教師舞蹈的整體素質(zhì)，從而很難實現(xiàn)幼兒教師提高舞蹈能力的目的。[1]
二、增強幼兒舞蹈教師舞蹈進修的建議措施
1、改變傳統(tǒng)的舞蹈培訓模式，探討新的教學模式
由于幼兒舞蹈教師的年齡、文化程度以及教齡等方面，具有不同的差異性，導致幼兒教師具有了不同層次的舞蹈水平和能力，這就造成了在培訓類型上的多樣化。因此，對于幼兒舞蹈教師的進修要改變傳統(tǒng)的培訓模式，采用全天循環(huán)式的教學模式，在不影響正常工作秩序的情況下，使參加人員可以自由支配進修的時間，從而得到很好的進修效果。同時，也可以采用多少紅形式方法，在今后的培訓過程中，分層培訓，通過拜師學藝和骨干示范等形式，提高舞蹈教師的舞蹈技能；開展現(xiàn)場教研，將教學有機的結(jié)合技能，運用分段集中面授的輔導形式，進行課題研究和一課三研的方式，園內(nèi)進行培訓，全方位的建立幼兒教師舞蹈培訓模式。
2、增加舞蹈基礎知識和創(chuàng)編理論的學習，拓展舞蹈培訓的內(nèi)容
在傳統(tǒng)的舞蹈培訓內(nèi)容中，適當?shù)脑黾游璧傅膭?chuàng)編理論學習，使學員充分的了解舞蹈身體運動的變化，適當?shù)脑黾右恍┪璧傅幕A知識，使學員充分的了解舞蹈基本動作名稱和要領，增強舞蹈基礎知識和創(chuàng)編理論的學習，拓展舞蹈培訓內(nèi)容，使幼兒舞蹈教師能夠充分的掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編常用的手法等必要的理論知識，從而提高學員的理論基礎，豐富學員地理論知識。同時，在我國舞蹈中，民族民間的舞蹈是一支奇葩，因此，在幼兒園舞蹈教學中，要了解一些常見的民族舞蹈表現(xiàn)風格特點，對于一些常見的民間舞，要掌握其舞蹈動律，掌握其舞蹈表現(xiàn)手法，從而提高幼兒教師的舞蹈技能水平。[2]
3、提高幼兒舞蹈教師專業(yè)素質(zhì)，增強幼兒舞蹈教師自身的素質(zhì)
舞蹈教育能夠提高個人對藝術(shù)的欣賞能力，能夠增強個人對藝術(shù)的參與能力。而沒有藝術(shù)教育就沒有完備的教育，藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。幼兒舞蹈教師通過舞蹈教育提高對藝術(shù)的感知能力，增強對藝術(shù)的審美能力以及增加對藝術(shù)的鑒賞能力，從而滿足對美的高層次追求。同時為了提高幼兒舞蹈教師對自己的自信心，提高對自己的欣賞感知，通過舞蹈的培訓，從而達到美化身段和強身健體的目的。因此，從狹義上來說，舞蹈教育和幼兒教師的素質(zhì)教育是個人身心藝術(shù)修養(yǎng)的教育，從廣義上來說，舞蹈教育和幼兒教師素質(zhì)教育的意義提高了幼兒舞蹈教師的綜合素質(zhì)，凈化了幼兒舞蹈教師的心靈，升華了幼兒舞蹈教師的思想，因此，幼兒舞蹈教師進修是一個很重要的過程?！?】
總結(jié)
綜上所述，在目前蓬勃發(fā)展的幼教事業(yè)中，幼兒舞蹈教師的進修是提高幼教事業(yè)的需要，為了全方位的開展幼兒教師舞蹈的進修，在以后的培訓中，要采用“分層培訓，靈活施教”的方式，對舞蹈教師進行多形式并行的培訓模式，提高幼兒教師的舞蹈素質(zhì)，從而促進幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展。
參考文獻
[1]畢玉娟.學前舞蹈教育現(xiàn)狀的調(diào)查和研究[D].山東師范大學，2009
關(guān)鍵詞：幼兒教師 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)模式
新形勢下，科學技術(shù)不斷發(fā)展。新時代下的幼兒教師不僅是學生知識的教育者，更是幼兒學生知識資源獲取的提供者，學習活動的組織者和引導者，在幼兒健康成長過程中發(fā)揮了重要作用。幼兒教師通過對科學信息技術(shù)的應用，更好的引導了幼兒學生開展學習，開發(fā)智力，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，充分運用圖形并茂的教學方式授課，實現(xiàn)了與幼兒學生之間的親密互動。幼兒教師自身的信息素養(yǎng)，展現(xiàn)了學前教育中幼兒成長的教育理念。因此，對其培養(yǎng)模式進行研究具有重要現(xiàn)實意義。
1.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
當下，國內(nèi)已經(jīng)有超過一百五十八所高等院校設置有學前教育專業(yè)，進行學前教育進修的學生人數(shù)高達幾十萬人次，再加上在職幼兒教師約有一百五十多萬人，規(guī)模龐大的幼師隊伍為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了難度。國家政府為完善社會法律，專門針對幼兒教師培育問題提出相應法規(guī)：必須完善學前教育培訓體系，逐步滿足師生多樣化的學習渠道和實質(zhì)需求，三年內(nèi)實現(xiàn)10000名幼兒園園長或模范教師的信息化培訓，全國各地教師和園長專業(yè)培訓時間需控制在五年以內(nèi)。經(jīng)濟社會發(fā)展，人們獲取外界信息的速度加快，國家政策扶持，幼兒教師需抓住機遇，努力將專業(yè)提升的契機落到實處。即便當下幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式有了眾多理論支撐，包括了十步調(diào)查法，信息搜索過程?；旌吓嘤柕饶Ｊ?，但要從根本上改變幼兒教師信息素養(yǎng)相對低下的現(xiàn)狀，還需要政府，高等院校，幼兒教育機構(gòu)等三方面的共同努力。為此，本文提出了集中培訓與園本培訓相互穿插的新型培訓模式。
2.集中培訓與園本培訓相互穿插的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式理念
2.1集中培訓
集中培訓主要針對的培養(yǎng)目標是幼兒園園長及骨干教師，并在教育部和各地區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導下開展工作，最終實現(xiàn)幼兒園園長和骨干教學教師信息素養(yǎng)的整體提升。
2，.2園本培訓
園本培訓是幼兒園內(nèi)部的培訓模式，通過對各老師實際工作崗位的分析，并結(jié)合教學實際進度進行的全園性質(zhì)的培養(yǎng)模式。
以點帶面是集中培訓與園本培訓相互穿插培養(yǎng)模式的核心要點，通過集中培訓的信息技術(shù)人才，帶動全園教師的信息技術(shù)水平，最終達到對幼兒教師信息素養(yǎng)整體提升的效果。老師和幼兒園是這種培訓模式的重要構(gòu)成部分，二者相互扶持，共同進步。對全園教師進行分層培訓，師徒結(jié)對是典型的操作方式，最終達到對幼兒教師信息素質(zhì)整體培養(yǎng)的目的，保證了教師隊伍源源不斷的教學活力。
3.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助措施
3.1對教育廳行政管理職責進行深度強化
幼兒教師信息素養(yǎng)的提升涉及到教師自身，幼兒園領導層和教育主管部門三個方面。教育廳的行政管理職責是否到位，直接關(guān)系到集中培訓的最終效果，是培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。集中培訓模式需要以點帶面來加強骨干教師的信息素養(yǎng)，各大幼兒園的重量級教師是集中模式的主要培養(yǎng)對象，需承擔起對其余普通教師的培訓責任。而在園本培訓過程中，老教師與年輕教師的相互配合是師徒結(jié)對操作實現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)，老教師在教學設計上給予年輕教師相關(guān)指導，年輕教師在信息技能上給予老教師盡可能多的幫助，互補互利的教學方式有利于幼兒學生的全面發(fā)展，可提升幼兒園的整體教師素質(zhì)和教學效果。理論與實踐不斷結(jié)合，周期性進行教學方式的總結(jié)更新，多種形式的動態(tài)教學策略是雙贏的結(jié)果，小組研究，集中講授，課題討論，網(wǎng)絡教學等是其中主要的培訓形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培訓內(nèi)容層次。根據(jù)園內(nèi)不同教師的不同水準，制定切合個人實際的培養(yǎng)計劃，最終達到全面提升幼兒教師信息素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)對信息化技能的熟練應用。
3.2引進先進的信息化教學基礎設施
學前教育信息化在國家教育工作中逐漸凸顯重要地位，引起社會各界人士的廣泛關(guān)注，幼兒園引進先進的信息化教學基礎設施，關(guān)鍵就在于對資金的籌集。所以，政府應逐步實現(xiàn)“園園網(wǎng)”的建設，不斷加大對幼兒園信息化建設的投入；另外，幼兒園也可以不斷鼓勵社會各界力量對園內(nèi)信息基礎設施進行資金扶持，實行以獎代補的措施；最后，號召社會團體和企事業(yè)單位對幼兒園信息化建設進行投資，只有集中人力，物力，財力做好幼兒園信息化軟硬件設施建設，才能為教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示：幼兒園教師信息素養(yǎng)面臨困境的主要原因之一就是園內(nèi)不能真正滿足多媒體網(wǎng)絡教學需求，沒有基本信息化教學基礎設施，導致未能高效執(zhí)行幼兒信息化教育。因此，實際的行動才是貫徹教育政策的根本見證。
4.結(jié)語
綜上所述，幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程是一項系統(tǒng)工程，多方協(xié)作才可從根本上做好做好這項工作。另外，建立健全幼兒教師獎勵機制也是行之有效的一項措施，并在實際培訓過程中引入競爭機制，鼓勵教師積極參與培訓工作。幼兒教師也要根據(jù)該園幼兒的思維特點和生活習慣進行健康教育，在充分運用信息化技術(shù)的基礎上，讓教學內(nèi)容更加契合幼兒的實際成長狀況，實現(xiàn)教育目標的總體提升。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：幼兒園轉(zhuǎn)崗教師 培訓 意義及策略
隨著中國教育的不斷發(fā)展，學前教育早已獨立章節(jié)的形式出現(xiàn)在我國的教育改革中。這一改革對我國學前教育的發(fā)展可謂既是機遇可是一個挑戰(zhàn)。從目前我國學前教育的現(xiàn)狀來看，我國幼兒教師隊伍還存在很大的缺口，優(yōu)質(zhì)幼兒教師的來源少，因而成為幼兒教育的發(fā)展的制約因素。但是與學前教育相反，我國中小學教師資源卻出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性剩余。因而，通過教育政策的引導將中小學富余教師轉(zhuǎn)崗入幼兒園成為解決學前教育教師匱乏的有效手段。[1]
一、 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師崗前培訓的意義
隨著中國的不斷發(fā)展，近年來幼兒教育逐漸得到人們的普遍關(guān)注，也逐漸成為家長們的熱議話題。幼兒教育的發(fā)展在客觀上就要求擁有大量的幼兒教師資源，但是就目前的現(xiàn)狀而言，幼兒教師后備資源不足。因而在教育改革中，有大量的中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，對于這部分教師的培訓具有十分重要的意義。
眾所周知，幼兒教育與中小學教育存在很大的不同，其不想中小學教育一樣有很鮮明的特點。幼兒教育要求教師要有豐富的幼兒教育經(jīng)驗，從幼兒的穿衣吃飯到經(jīng)驗技能的積累，都需要教師的悉心照顧，這明顯不同于中小學教育。此外，和幼兒教師相比，轉(zhuǎn)崗教師的年齡結(jié)構(gòu)不優(yōu)、知識陳舊、業(yè)務能力不足、學習動力欠缺，創(chuàng)新和動手能力差，成為制約幼兒教育教學質(zhì)量的發(fā)展的瓶頸。因而，對于中小學轉(zhuǎn)崗教師而言，對于其關(guān)于幼兒教育的培訓是十分必要的。培訓有助于教師了解幼兒教育的特點及性質(zhì)，為其提供充足的理論知識和必要的教育技能，以便為日后的教育工作提供給理論指導;此外，培訓可以使育兒教育朝著專業(yè)化、科學化的方向發(fā)展;更為重要的是，幼兒時期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的教育及教師在無形中對幼兒產(chǎn)生的影響對其日后的成長的是十分重要的，所以，從一定程度上來講，培訓對于幼兒的塑造有一定影響。既然轉(zhuǎn)崗教師的培訓是勢在必行的，那么應該從哪些方面入手對轉(zhuǎn)崗教師進行培訓呢？下面，筆者將對這個問題進行討論。[2]
二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師崗前培訓策略
筆者針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓問題提出幾點建議，旨在幫助轉(zhuǎn)崗教師適應幼兒教育工作，提高幼兒教育工作的質(zhì)量和水平。
1.對轉(zhuǎn)崗人員進行集中的培訓
對轉(zhuǎn)崗人員進行集中的培訓是必要的措施，以便幫助他們掌握幼教的基本理論知識。這些培訓應該由當?shù)氐慕逃趾陀變簣@進行牽頭，制定詳細的培訓方案。通過選拔經(jīng)驗豐富的幼兒園園長及示范性的幼兒教師主講，對轉(zhuǎn)崗教師進行培訓。對于培訓的額內(nèi)容應該包括幼教的理論知識和教育教學的實踐能力兩大部分。使轉(zhuǎn)崗人員掌握作為幼教應該掌握的知識，例如幼兒教育的法規(guī)、學前教育學、兒童發(fā)展心理學、兒童衛(wèi)生保健等，基本的技能主要包括家長工作的培訓、音樂舞蹈、手工等方面的技巧培訓。通過培訓是轉(zhuǎn)崗教師掌握系統(tǒng)的學前教育知識，理解幼兒教育的重要性，增強專業(yè)意識，了解職教的基本流程。
2.跟班實習、見習
除了對轉(zhuǎn)崗教師進行培訓外，還要在其入職后進行專業(yè)技能的學習，主要就是在其所在的幼兒園中，在優(yōu)秀幼兒教師的班上進行跟班的實習，具體的觀摩專業(yè)幼兒教師的職教流程。并建立專門的教師實習記錄機制，通過跟班的實習將自己的所見、所聞、所感記錄下來。此外，還要定期給教師一定的平臺進行互相之間的交流，互相傳授經(jīng)驗，最后就是對轉(zhuǎn)崗教師進行定期的專業(yè)考核，以保證其專業(yè)能力的上升。[3]
通過日常的跟班實習和見習的形式使轉(zhuǎn)崗教師得到最便捷的培訓途徑，是他們在優(yōu)秀的、專業(yè)的幼教的指導下積累工作經(jīng)驗，在實際的幼教工作中不斷的成長。[4]
3.園本培訓，不斷提高教師的專業(yè)技能
對轉(zhuǎn)崗人員進行必要的園本培訓也是十分必要的，這樣有助于培養(yǎng)教師的主人翁意識，以便他們有意識的做好幼教工作。在園本交流會中，應該指出教師在日常職教中存在的問題并提出解決的措施。做到全方位的對幼教工作進行完善，包括幼兒園活動組織、教學機制、安全工作、家長工作等等。園本交流會應該努力為幼教們建立一個可以成分發(fā)揮自身能力的平臺，以參與者和傾聽者的雙重身份參與到幼兒教育工作中。[5]
三、總結(jié)
學前教育在教育體系中占有十分重要的地位。眾所周知，幼兒期是智力開發(fā)的重要時期，可見幼兒教育的重要性。為了保證幼兒教育的質(zhì)量，必須不斷加強幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。而面對我國目前的現(xiàn)狀，即幼兒教師來源于中小學教師的，對于轉(zhuǎn)崗教師的培養(yǎng)對我國幼兒教育的發(fā)展起著十分重要的作用。通過以上三種具體措施加強中小學轉(zhuǎn)崗教師的培訓，以達到抽象理論知識和實際教學實踐的結(jié)合，是轉(zhuǎn)崗教師獲得幼教的基本理論框架，保證轉(zhuǎn)崗教師的思想、理念和實際三方面的充實，全面有效的提高其素質(zhì)。只有從以上的幾個方面著手，不斷提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)水平才能使非優(yōu)勢專業(yè)的教師盡快的適應幼兒教育工作，完成轉(zhuǎn)崗教師的華麗轉(zhuǎn)身，實現(xiàn)破繭重生。[6]
參考文獻：
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[2] 楊翠美. 農(nóng)村小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園存在的問題及對策――以安徽省淮北市渠溝鎮(zhèn)為例[J]. 淮北師范大學學報（哲學社會科學版）. 2012（01）
[3] 林媛媛，張克明. 貧困地區(qū)幼兒教師培訓狀況與發(fā)展建議[J]. 學前教育研究. 2012（01）
[4] 陳鳳玉. 小學富余教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓研究[J]. 小學科學（教師論壇）. 2011（04）
關(guān)鍵詞：人本理念；幼兒教師管理；幼兒園
【中圖分類號】G612
國際21世紀教育委員會主席雅克.德洛爾曾說過：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功?！币虼耍谧鳛榛A教育的重要組成部分的幼兒園教育階段，對教師隊伍的管理也應該貫徹“以人為本”的管理理念。即園長在管理中應做到：“心中有教師?！敝挥嘘P(guān)注教師、關(guān)愛教師、成就教師，才能讓她們真正體驗職業(yè)的幸福感；才能最大限度地提升管理效率。筆者認為在以人為本的理念下，幼兒園領導者應該從下幾個方面對幼兒園教師隊伍進行管理。
一、 提高自身人格魅力，實現(xiàn)非權(quán)力領導力
領導的權(quán)威不是來自于權(quán)力，而是來自于對自身的嚴格要求，更是來自于自身的人格魅力。因而，幼兒園領導者的德才學識在實施管理中起著至關(guān)重要的作用。如果你的園長是一個認真、負責的領導者，全身心對待每一項工作，每一位教師，那么教職員工也會受到強烈的感染，他們會認真去組織好每一個活動，真心去愛護每一位孩子，真摯去對待每一位家長。使整個幼兒園充滿朝氣與活力。即使有失策或失誤，如果領導者能與教職員工好好溝參通，也會激起教職員工的熱情。幼兒園教師大多都都是中年女青年，難免會出現(xiàn)人多嘴雜，小心眼，具有獨特性格的教師，作為園長就得做到凡事不斤斤計較，既要善于欣賞和表揚教師的優(yōu)點和成績，又要能容忍教師的性格缺點和一些錯誤，要有“對事不對人”，“有錯必改仍是好同志”的胸懷，有時甚至能犧牲自己的利益來換取教師的理解和尊重。所以，作為領導者要具有相應的人格及領導魅力。要通過自身的德才學識感召和聚合人才，及時協(xié)調(diào)矛盾，激勵教師積極向上，使教師心情舒暢，信心十足，全身心地為幼兒園忘我工作，從而實現(xiàn)非權(quán)力的領導力。
二、注重情感投入，滿足幼兒教師合理的情感需要
幼兒教師是一個女性居多的群體，她們肩負著家庭、事業(yè)的雙重擔子。白天在幼兒園里，工作繁雜，保教并重，帶班期間既要組織形式多樣的教學活動，又要負責幼兒的吃喝拉撒睡及安全，空閑時間又要制作教具，還要用各種方式與家長取得溝通，晚上回到家里，還得做家務、照顧孩子及自身學歷進修與業(yè)務提高。可想而知，她們的工作強度有多大，也難免很多幼兒教師都會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。從馬斯洛需要層次理論上來講，每個人都需要有愛和歸屬以及得到尊重的基本需要，教師對需求的最高境界就是自我實現(xiàn)的需要，如果這種需要長時間無法得到滿足，就會產(chǎn)生自卑感、無助感、甚至會失去自信心。
因此，作為園長，應堅持“深情理解、真情關(guān)愛、親情感化、熱情幫助”的人本理念。盡可能的幫助她們解工作、生活中的困難，滿足她們合理的需要，并主動與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎。比如，園工會適當組織一些文娛活動以及外出旅游活動等，豐富多彩的活動既密切了彼此聯(lián)系，增強了教師的團隊意識，提高了教師的素養(yǎng)，[1]促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)又能緩解教師們的心理壓力，提高教師對自己工作認同的滿意度。其次，采用各種獎勵措施引領教師不斷進取，實現(xiàn)自我發(fā)展。設置獎項既要考慮橫向評比又突出個人縱向的進步，并與獎金掛鉤，并在幼兒園、家長和社會中進行宣傳，滿足不同教師的不同需求。
另外，園長要針對不同性格特點的教師，采取不同的管理方法，首先得承認并重每個人的獨特性。比如，對自尊心很強的老師，園長要多給予正面引導和鼓勵，優(yōu)點公開表揚，缺點私下提醒。對一些不拘小節(jié)的教師，只要不影響正常工作，園長可以對此忽略不計。以真情換真心，只要園長真誠對待教師，教師一定會以飽滿的熱情和充沛的精力努力工作予以回報。
三、 善用“閃光點”，挖掘教師潛質(zhì)
首先，要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用教師的長處，展示教師不同的魅力。比如園長可以讓有音樂特長的教師擔任園活動部主任，她會帶領教師積極開展和組織各類演出和對外交流，既能充分展現(xiàn)幼兒的藝術(shù)才華，又擴大了自身辦園影響力；讓學歷高、科研能力強的教師參加課題研究，她們會認真做好研究工作，并帶動其他教師科研能力的提升。
其次，要尊重教師的個體差異。人們常說，“五根手指不一樣齊”，每個人的能力水平在不同的方面也會有不同的凸顯方式。一個幼兒園既要有能力特別強的業(yè)務尖子去撐臺面，同時也需要工作踏實、默默無聞的普通人打基石，園長應該重視這一點，不能厚此薄彼，要充分肯定每個教師的價值，他們都是園中重要的一份子。
再次，切實尊重，由衷贊賞。充分尊重教師的能力，對于每一個教師的工作成績，我們都要給與充分肯定。不要吝嗇一個贊許的微笑、一句肯定的話語、一份適當?shù)莫剟?，滿足教師自我肯定、獲取認同的需要，能進一步增強教師的工作熱情，從而激發(fā)其潛能的發(fā)揮。
四、 建立學習型團隊，促進教師專業(yè)成長
首先，加大教師培訓力度，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。[2]隨著社會高速發(fā)展與知識經(jīng)濟時代的來臨，幼兒教師所受的職前培訓已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展需求，在幼兒園的教學實踐中提高幼兒教師的業(yè)務素養(yǎng)是不夠的，還要進行各種職后培訓。[3]如有的幼兒園采用“師徒結(jié)對”、“研究小組”、“主題探討”、等方式把園內(nèi)的骨干力量和有潛力的新教師聚集一起，集中開展各類業(yè)務研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；通過網(wǎng)絡化培訓，提高教師的職業(yè)基本功和科學文化知識素質(zhì)等。
其次，創(chuàng)設寬松民主的學術(shù)氛圍，倡導互幫互學，促進共同成長。園長應大膽放手任用能干事、想干事、干好事的教師，支持創(chuàng)新、冒尖，鼓勵在“教學研究”上各抒己見，暢所欲言。積極發(fā)揮各教研組作用，開展“集體備課、聯(lián)片教研、小組磨課”等活動，讓每個人都感到自己的成長離不開同伴的幫助，在同伴之間相互學習、相互幫助、共同成長。
再次，提供豐富多彩的展示平臺，成就幼兒教師個人價值。幼兒園要組織一些“觀點辯論、講座論壇、外出學習、學術(shù)沙龍、特長展示、成果推廣、觀摩研討”等方式提高教師的“研究、反思、辯析、總結(jié)”等能力?？茖W是溝通的結(jié)果，不同見解之間的碰撞會打開心靈的另一道窗口，從而激發(fā)教師的潛能，實現(xiàn)個人價值。此外，園長要加強對教師的思想引領，多渠道激勵她們不斷進取。
參考文獻：
[1]王珣.走開放式管理之路[J].天津市教科院學報2012，（1）.
【關(guān) 鍵 詞】民辦幼兒園；幼兒教師；教學能力
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0075-02
目前，在我國13萬所幼兒園中，有8.2萬所屬于民辦幼兒園，占總數(shù)的63%。民辦幼兒園已經(jīng)成為我國學前教育辦學的主要力量。因此，民辦學前教育的質(zhì)量影響著整個學前教育事業(yè)的發(fā)展。
幼兒教師的教學能力是影響其教學質(zhì)量和教學效果的關(guān)鍵性因素。因此，對教師教學能力的研究也成為了教師專業(yè)發(fā)展的重點之一。昆明市民辦幼兒教師教學能力狀況如何？她們教學能力存在一些什么樣的問題和困難？這些都是我們亟需了解的內(nèi)容，本研究希望通過調(diào)查分析，力圖全面了解昆明市民辦幼兒教師教學能力的發(fā)展現(xiàn)狀。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究選取昆明市城區(qū)三所民辦幼兒園作為研究對象，三所幼兒園的發(fā)展狀況各不相同。A園位于世博園附近，現(xiàn)有9個教學班，320余名幼兒，全園教職工45人；B幼兒園建于2000年，位于官渡區(qū)，園內(nèi)設有班級10個；C幼兒園毗鄰官渡古鎮(zhèn)，現(xiàn)有250名幼兒。本論文力圖了解三所民辦幼兒園教師的教學能力現(xiàn)狀。
（二）研究方法
研究主要采用問卷法、訪談法、觀察法、實物分析法等。在本次研究中，針對三所幼兒園的所有教師發(fā)放62分問卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。結(jié)合問卷調(diào)查，還針對園長和教師都采用了結(jié)構(gòu)式訪談法，有的還進行了深度訪談。研究還采用了非參與式觀察，通過觀察教師對教學前活動的準備、教學活動的實施情況以及反思等。此外，還收集了幼兒園的各項工作計劃和教師的教案、教學反思和培訓記錄等實物進行分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
通過對民辦幼兒教師在教學前、教學中以及教學后三個階段所表現(xiàn)出來的具體能力的調(diào)查了解，可以得出以下的結(jié)論：
1. 幼兒教師教學設計能力方面：民辦幼兒教師普遍能夠了解幼兒的特點，并判斷他們的學習需要，以此作為改進教學的依據(jù)。但像《幼兒園教育指導綱要》這樣的綱領性文件，她們卻不熟悉內(nèi)容，說明她們對一些專業(yè)理論知識學習的缺乏。絕大多數(shù)教師教學創(chuàng)造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能靈活地運用教材，以致教學活動方案編寫存在困難。同時，對于現(xiàn)代教學媒體的運用較少，主要原因可能是幼兒園本身條件的限制以及教師自身缺乏對現(xiàn)代教學媒體的理論和操作知識，較少運用現(xiàn)代教學媒體。
2. 幼兒教師教學實施能力方面：幼兒教師都知道環(huán)境對于幼兒獲取經(jīng)驗的重要性，在創(chuàng)設教學環(huán)境時大多能從幼兒的需要出發(fā)。幼兒才是學習的主體，教師都明白這一點，卻在實際操作中，還是親力親為，不愿意讓幼兒嘗試，導致幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的機會少，參與度低。對于課堂氛圍的調(diào)查，絕大多數(shù)教師認為自己的班級氛圍屬于“活躍型”，也有的教師在教學中不能吸引幼兒的注意力，教學活動組織存在困難。
在教學語言的運用方面，許多教師在組織教學時認為語言運用存在困難，只有極少的教師認為教學語言的運用較為容易。因為在教學中，既要把知識講解清楚，又要運用幼兒所能理解的語言來講解是有一定難度的。
在幼兒教育中，許多突發(fā)事件中都存在著教育契機，是否能夠從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機會也是教學應變能力的一個方面的內(nèi)容。本研究對此問題的調(diào)查，結(jié)果如下表所示。
由上表可知：73%的幼兒教師都不會從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機會，能夠找到教育契機的教師所占比例小。在訪談中，C教師談到：在幼兒園教學活動中，突發(fā)事件非常多，我只能讓孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到教學中來，讓教學能繼續(xù)進行，沒有太多時間去發(fā)現(xiàn)教育契機。
3. 幼兒教師教學評價及反思能力方面：幼兒教師注重對幼兒做出評價，但評價多集中于外顯行為表現(xiàn)，評價方式單一，缺乏相應評價工具的支持。同時，教師缺乏自我評價。教師反思的途徑過于傳統(tǒng)，缺少對教學活動的記錄和總結(jié)。
4. 幼兒教師教學研究能力方面：幼兒教師雖有研究的意識，但缺乏進行教學研究的行動。教師們還沒有完全認識到教學研究對于提升其教學能力的重要性。由于民辦幼兒園對教師科研不做要求，所以教師并不重視教學研究。以下是對幼兒教師關(guān)于“有沒有發(fā)表過論文”這一問題的調(diào)查，結(jié)果如下：
對于這一問題的調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有5%的教師曾發(fā)表過論文。這些教師發(fā)表的論文主要是對教學中一些幼兒行為的分析或是教學某一方面的感悟。民辦幼兒教師較少與其不評定職稱有著很大的關(guān)系。由于幼兒園也沒有這方面的硬性規(guī)定，所以絕大多數(shù)教師就很少撰寫論文。
三、對策與建議
1. 加大扶持力度，完善教師管理體系。民辦幼兒教師教學能力的提升需要相應的政策制度的保障與支持。因此，完善相應的法規(guī)政策，加大對民辦幼兒園的扶持力度是幼兒教師發(fā)展的先決條件?；诶ッ魇忻褶k幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，應在上述的法律法規(guī)，尤其是《民辦教育促進法》基本精神的指導下，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，制定相應的管理政策和制度，讓民辦幼兒園的教學管理有法可依。針對民辦幼兒園資金不足的情況，昆明市政府政府要加大扶持力度，幫助民辦幼兒園改善其辦園條件，可采取各種相應稅的減免措施，對辦園較好的民辦園給予一定的資金獎勵。
教育主管部門還應進一步完善教師資格制度，針對非學前專業(yè)的民辦幼兒教師，有必要實行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學前專業(yè)的幼兒教師，在完成了相應課程之后，還應通過一定的教育實踐，并且在教師資格證制度中明確和細化對于教育實踐的考核，這將促進其教學能力的提升。為了穩(wěn)定幼兒園的師資隊伍，還應制定民辦幼兒教師職稱評定體系，讓幼兒教師能參與職稱評定，從根本上確立了她們的身份和地位。
2. 優(yōu)化職前培養(yǎng)，注重在職培訓。作為培養(yǎng)幼兒教師的各大高校，要優(yōu)化職前的課程設置，對于專業(yè)理論知識要進行深入學習，比如國家頒布重要的綱領性文件：《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》等。許多民辦幼兒教師表現(xiàn)出教學理論知識缺乏， 教學技能弱的特點。針對這一問題，高校應該徹底改革人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)理論與技能兼具的幼兒教師作為學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，從課程設置方面來調(diào)整理論課與技能課的比例。
政府應該采取相應的措施來落實相關(guān)政策保證民辦幼兒園教師在職后進修、業(yè)務指導等的學習。對民辦幼兒園的教師培訓要加大扶持力度，培訓費用可以形成成以政府、幼兒園以及教師個人共同分擔的機制，減輕教師個人出資的負擔。同時，幼兒園要注重園本培訓，由園長帶領教師對幼兒園教學中存在的方方面面一起探討，共同解決問題，這也是提升幼兒教師教學能力的一個途徑。
3. 創(chuàng)設民主管理氛圍，完善教師評價及激勵制度。和諧的幼兒園管理環(huán)境對幼兒教師的發(fā)展都有很大的影響。因此，無論是園長還是幼兒教師，都要為創(chuàng)設良好的環(huán)境而做出努力。作為園長，要進行民主管理，能切實解決幼兒教師的后顧之憂，保證幼兒教師的工資和待遇，讓其能夠安心的工作和學習，同時給予廣大幼兒教師繼續(xù)學習的機會，鼓勵幼兒教師的在職進修和繼續(xù)深造。幼兒園應創(chuàng)造教師之間的相互交流和學習的氛圍，形成教師之間積極的合作與互助，培育合作的教師文化。
作為園長應提升自己的管理水平，建立健全切實符合民辦幼兒園特點和發(fā)展需求的規(guī)章制度，確保幼兒教師的各項工作有章可循。民辦幼兒園需要對幼兒教師制定具體明確的管理制度、評價制度和培訓制度，引入競爭機制，讓每一位教師能積極努力去提升自己的教學水平。
4. 增強職業(yè)認同，成為行動研究者。幼兒教師自身是影響其教學能力最重要的因素。因此，教師首先應認同自己的專業(yè)，并熱愛自己的職業(yè)。這樣才能不斷增強教師的自我發(fā)展意識，完善自身的專業(yè)知識技能，以不斷提升自我價值。其次，注重幼兒教學的實踐反思，并樹立終身學習的觀念。幼兒教師職前所獲得的知識與技能已不能適應現(xiàn)代教學的需要，《幼兒園教師專業(yè)標準》所體現(xiàn)的教育思想也迫切要求教師的教學技能不斷更新與提高。為此，要求教師必須樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法。
關(guān)鍵詞: 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 人本主義
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性
20世紀80年代以來,教師專業(yè)化已成為教師教育改革的一個方向和主題。然而,長期以來,教師專業(yè)化受到一些質(zhì)疑,特別是幼兒教師,常被人理解為保姆、阿姨等,以為不需要任何專業(yè)。而專家認為,幼兒教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執(zhí)行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。幼兒教師是連接課程和幼兒之間的一座極其重要的橋梁,是教育與幼兒發(fā)展間的紐帶,沒有了橋梁和紐帶,教育將無法進行。陸小濤在《幼兒園師資建設誤區(qū)的探討》一文中強調(diào):“教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量,是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。同時,教師的專業(yè)素養(yǎng)一直是衡量一所幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標。”[1]因此,幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進幼兒教師發(fā)展和提高幼兒教師社會地位的成功方略。
二、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(一)觀念和認識上的偏差,導致幼兒教師專業(yè)發(fā)展受挫。
一方面,社會和家長對教師職業(yè)專業(yè)性認識較模糊。持傳統(tǒng)觀念的人認為幼兒教師只需要女孩子初中畢業(yè)就能勝任,不需要具備專業(yè)知識。社會公眾也很少把幼兒教師當作專業(yè)人員而給予一定程度的尊重,因此對幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍,不利于幼教師資整體學歷層次的提高。除此之外,由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實的原因,社會上普遍地存在著重幼兒知識學習與智力、技能技巧的訓練,忽視幼兒良好行為習慣,情感態(tài)度,學習興趣、動機、自主性,社交能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒園和教師為了迎合家長的需要和競爭生存的需要,不得不注重兒童知識的傳授和智力的培養(yǎng),使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展受挫,教學實踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。
另一方面,一些幼兒園教師認識不到自身職業(yè)的專業(yè)性,從未想過幼兒教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間,甚至認為幼兒教師沒前途,在社會上沒地位,工資待遇低,從而產(chǎn)生了能混就混,或是離職的思想。幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的不認同,必然阻礙幼兒教師隊伍的專業(yè)化建設。
(二)幼兒教師職業(yè)行為單一,阻礙幼兒教師自我發(fā)展。
幼兒教師的專業(yè)成長過程是不斷建構(gòu)自己的知識體系、促進自我發(fā)展的過程,這就需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學實踐,不斷地進行自我調(diào)控。然而,限于工作負擔重,幼兒教師的反思行為較為被動,每天只是按部就班地給幼兒上課、指導和參與幼兒游戲活動,只滿足于知識的學習和能力的提高,而缺乏對教學過程及培養(yǎng)目標達成的反思;只進行教學,而不進行教學研究,或研究方法不科學,教學獨立性不強;職業(yè)生涯規(guī)劃目標不清,又缺乏改進教學的方法,以及提高工作效率和研究水平的能力,有的甚至不愿意參加幼兒園的相關(guān)培訓。這必然阻礙幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(三)幼兒教師的職前、職后培訓缺陷,導致幼兒教師師資水平不高。
1.職前教育存在嚴重缺陷,導致幼兒園師資先天不足。
制約幼兒園師資水平提高的原因在于:一是幼兒師范學校、幼兒師范職業(yè)學校的生源為初中畢業(yè)生,校內(nèi)課程設置基本上以專業(yè)課和技能技巧課為主,文化理論課和教育實踐課所占比重較少。二是一些本?？茖W校的學前教育專業(yè),也由于文化理論課比重低導致了畢業(yè)生的文化素質(zhì)偏低。文化理論課缺失導致學生的語言和寫作能力、抽象思維能力、理解能力、學習能力、判斷能力較低,人文精神、科學素質(zhì)較差,這些阻礙了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。
2.職后教育力度不夠,導致幼兒園師資水平不高。
幼兒園在開展培訓方面還存在培訓機會太少、培訓模式陳舊、缺乏針對性和實效性、培訓與工作實際矛盾大等不足。事實上,一些幼兒園學習氣氛比較濃厚,教師們都愿意投入時間、金錢和精力參加各種類型的學習活動,但目前的培訓形式單一,主要以繼續(xù)教育為主。但繼續(xù)教育教什么、怎么教,卻沒有認真研究,培訓缺乏個體針對性,培訓內(nèi)容陳舊,方式單一,理論與實踐脫節(jié),既沒有吸引力,又缺乏實效性,就更加談不上創(chuàng)新精神。
(四)幼兒園評價制度不合理,使得評價的功能沒有得到充分的發(fā)揮。
成功的教師評價有助于教師專業(yè)化的成長。然而目前幼兒園的評價制度卻存在一些問題,一是對評價目的認識不清,以獎懲性評價為主,忽視發(fā)展性評價。將評價作為鑒定、考核教師的依據(jù),而沒有發(fā)揮評價結(jié)果反饋信息、改進工作、提高質(zhì)量的作用。二是制度結(jié)構(gòu)不合理。評價制度是自上而下的、單向的、鑒定式的。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價模式,不能激發(fā)教師工作的積極主動性;三是評價的導向、激勵、調(diào)控功能沒有得到發(fā)揮,評價主要是看教師的工作是否符合一些既定的標準,教師只能把主要精力放在應付評價的具體事務上,如寫教案、活動方案設計、準備游戲材料、抄錄文章等,根本無力在教學上進行反思與調(diào)整,更無力在工作中搞創(chuàng)新。
(五)幼兒園的教研激勵制度不完善,使園本教研活動流于形式。
大部分教師對幼兒園的教研激勵制度不感興趣。而教研活動又是幼兒教師用以解決實際問題,提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。一方面,教師和管理者對園本教研的內(nèi)涵和價值認識不到位。表現(xiàn)為:幼兒園管理者對園本教研認識模糊,多采用直接的管理和指導,忽略了教師在園本教研中的主體性,無論園本教研內(nèi)容的選擇、教研目的的確定還是教研形式的設計都缺乏教師的參與,缺乏實踐問題的行動研究,導致教師參與園本教研的積極性不高,觀望、等待或應付,不去主動反思和剖析教學的實踐過程,甚至將園本教研活動看作一種負擔,而不是關(guān)系到自身專業(yè)發(fā)展所必須的活動。另一方面,園本教研活動沒有很好地納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃,時間得不到保障,管理者和教師職責不明確,教研激勵機制乏力,缺乏相應的經(jīng)費支持,使園本教研活動變成一種形式或任務,而不是教師專業(yè)發(fā)展需求的自覺行動。
三、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的措施
人本主義心理學家馬斯洛認為,人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要,所謂自我實現(xiàn)的需要,馬斯洛認為就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望,也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。正是有了自我實現(xiàn)的需要,個體的潛能才得以開發(fā)、保持和增強。因此,自我實現(xiàn)可以說是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力,教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以使教師勝任本職工作,更主要的是教師能依據(jù)真實的自我而行動,實現(xiàn)自我的潛能,成為自我實現(xiàn)者、心理健康者。自我實現(xiàn)者能以開放的態(tài)度對待經(jīng)驗,從而獲得事業(yè)的成功、他人的尊重,并能主動積極地發(fā)展自己。因此,我認為,實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需從以下幾方面來實施。
(一)優(yōu)化幼兒園管理,以人為本,為教師提供一個寬松、和諧的自我成長的平臺。
教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展,這就注定了現(xiàn)代教育必須以人為本。幼兒園的管理應充分體現(xiàn)人本管理的特征,相信、尊重和依靠教師,為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,使教師心情愉快,進而提高管理效益,實現(xiàn)預期目標。因此,園長首先要努力創(chuàng)造一種“上下同心”的人際關(guān)系環(huán)境,改變那種刻板且嚴格的非人本管理制度;其次,幫助教師充分認識幼兒教師在人的發(fā)展中的重要作用和不可替代性,因為,教師對本職業(yè)的專業(yè)認同是進行教師專業(yè)化建設的前提條件。第三,引領他們在教學實踐中不斷反思和探究,幫助教師走專業(yè)發(fā)展的道路。第四,真情體察工作的重要度、強度、密度與難度,細心關(guān)照他們的身心健康和生活質(zhì)量,最大限度地滿足教師的合理需求,為教師提供一個寬松、和諧的自我成長的平臺,使教師事業(yè)與教師的幸福生活融為一體。
(二)增加培訓機會,為幼兒教師提供教育、教研的相關(guān)指導。
1.調(diào)整課程設置,提高幼兒園師資的職前教育水平,為其專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。
科學合理的課程設置是保證師資質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。首先,應確立以提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)為中心的課程觀,課程體系由強化學科專業(yè)性向強化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展。其次,加大教育學科課程比例,這是教師職業(yè)特殊性的集中表現(xiàn),教育學科課時應不低于總學時的15%左右。再次,增加教育實踐課程時間,切實提高教育實踐的成效。最后,課程體系要具有一定的彈性和靈活性,照顧到學生的興趣和需要,進一步增加選修課程,多給學生以選擇的機會。[2]因此,幼兒師范教育專業(yè)的課程設置既要重視學生專業(yè)課的學習,又要重視文化理論課的學習,重視教育實踐。這樣才能提高未來幼兒教師的學習能力、科學素質(zhì),促使他們在今后的教育教學工作中不斷學習、更新觀念,走專業(yè)化的道路。
2.增加培訓機會,加大職后教育力度,建立“園本”培訓機制,促進教師專業(yè)化的有效發(fā)展。
長期以來,職后教師培訓形式單一,內(nèi)容陳舊,教學方法僅停留在“授人以魚”的層面上,不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。教師培訓要研究教師專業(yè)發(fā)展的需求,促使教師主動學習。首先,在教師培訓中,注意引導教師對工作中所取得的成績與存在的不足進行反思性的總結(jié)和研究,不斷接受新的教育信息,更新教育理念,使已有的經(jīng)驗得到升華,并在此基礎上確定自己的研究方向,向優(yōu)秀教師發(fā)展。其次,建立“園本”培訓機制,如建立理論學習制度、對話交流制度、教研制度等,在幼兒園內(nèi)營造濃厚的學習氣氛和研究氣氛,賦予教師更多的自和空間。教師具有自,是職業(yè)專業(yè)化的重要標志。鼓勵教師彼此合作和支持,提高集體研究的水平。同時,還要最大程度地爭取專家的指導和支持,發(fā)揮專家的專業(yè)引領作用,促進教師專業(yè)化的有效發(fā)展。
(三)進行多元評價,實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
首先,對教師的評價應關(guān)注其發(fā)展性。對教師的評價不是以獎懲為目的,而是以發(fā)展為目的,最終目標是充分調(diào)動教師的積極性。因此,在評價過程中要處理好獎懲性評價和發(fā)展性評價之間的關(guān)系,對教師的現(xiàn)實表現(xiàn),客觀公正地給予評價和獎懲,以此幫助教師發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點,改進工作,取得進步。同時對教師的專業(yè)成長引起足夠的重視,引導教師制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,開展園本教研活動,明確自己在園本教研中應當承擔的責任和義務,以及所需遵循的一般模式和程序,組織優(yōu)秀教師和其他教師結(jié)對子,鼓勵教師參加相應的專業(yè)進修,將教師的個人反思與批判、同伴互助和專業(yè)引領有機地結(jié)合起來,將園本教研評價同教師個人利益及獎勵掛鉤,使全體教師在專業(yè)上共同進步,從而實現(xiàn)教師和學校的共同發(fā)展。
其次,評價應尊重教師的主體性。尊重教師的主體地位,不僅體現(xiàn)在形式上,更重要的是關(guān)注教師成長與發(fā)展的內(nèi)心需求。評價者要以人為本,充分尊重教師的需要、選擇、人格,激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力,幫助教師實現(xiàn)“自我”價值。因此,評價要充分尊重教師的個體意愿、自我評價,這樣教師的主體作用才有可能真正被激發(fā)出來。教師的自我評價已經(jīng)成為教師專業(yè)成長、教學工作中不可缺少的一個部分。教師的主體意識和自我評價能力,可以幫助其更全面地認識自我,不斷地自我反思、自我創(chuàng)造、自我升華,尋找自身的發(fā)展方向,促進教師走向成熟。
最后,評價還要關(guān)注人的獨特性。對教師的評價要兼顧教師的個體差異,尊重不同能力和水平的教師專業(yè)發(fā)展的速度,尊重不同個性特點的教師對專業(yè)發(fā)展方向的選擇,尊重教師的愛好、需求,引導教師主動地、富有個性地發(fā)展?；羧A德?加德納的多元智能理論提示我們,對教師的評價也必須是多元的。多元的評價方法根據(jù)教師的智力特長、興趣愛好、專業(yè)發(fā)展方向等不同,對教師進行科學客觀而不刻板統(tǒng)一的評價,使每一個教師有選擇地、能動地、創(chuàng)造性地發(fā)展自己。
綜上所述,評價所體現(xiàn)的是“以促進教師發(fā)展為目的”的特點,體現(xiàn)“以人為本”的理念。只有這樣才可以使教師在寬松的環(huán)境中持續(xù)地、自覺主動地發(fā)展,才能保障課程改革得以順利進行,使新的教育理念得以貫徹實施。
參考文獻:
關(guān)鍵詞 學前全納教育 幼兒教師 教師培養(yǎng)
分類號 G760
1 引言
1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個概念，提出后即引發(fā)各國研究者的廣泛關(guān)注。全納教育是國際教育民主化進程中產(chǎn)生的一種新的教育思潮，體現(xiàn)了人們對教育公平的追求，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，全納教育已經(jīng)成為21世紀國際教育研究領域的一個重大課題，世界教育發(fā)展的必然趨勢。全納教育的內(nèi)涵是指“一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強調(diào)每個人都有受教育的基本權(quán)利，每個人都有其獨特的能力、個性、興趣和需要，學校(包括幼兒園)應該接納所有學生入學，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。
學前全納教育是指讓有特殊需要的學前兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀90年代開始，學前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面，學前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學前全納教育有何意義?面對學前全納教育的挑戰(zhàn)，幼兒教師是否做好了準備?如何培養(yǎng)學前全納教育師資，以保證學前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。
2 推廣學前全納教育的意義
推廣學前全納教育不僅對特殊兒童的發(fā)展具有重要意義，而且對普通幼兒的發(fā)展具有良好的促進作用，同時也有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
2.1 學前全納教育對特殊兒童發(fā)展的重要意義
現(xiàn)代腦科學、心理學等科學研究證明，學前期是個體生理、動作、認知、情緒情感和個性社會性等方面發(fā)展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學、適宜的教育，將會對其一生的可持續(xù)發(fā)展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對特殊兒童的教育也是越早越好。
國外已有的研究結(jié)果表明學前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環(huán)境中獲得了良好發(fā)展。方俊明認為，高質(zhì)量的學前全納教育有助于促進特殊需要兒童的感知運動、語言等方面的發(fā)展。
2.2 學前全納教育對普通幼兒的發(fā)展有良好的促進作用
在國內(nèi)外的研究中，研究者普遍認為學前全納教育對普通兒童的心理發(fā)展有著良好的促進作用。周念麗認為全納教育對正常兒童的心理發(fā)展有三方面的意義：激發(fā)兒童的自我效能感；增強兒童的移情能力；促進兒童的心理理論發(fā)展。徐勝等的研究表明，全納教育對普通兒童的發(fā)展具有重要的人格意義，能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關(guān)心，激發(fā)并深化其善于關(guān)心、同情、幫助他人的情感體驗，培養(yǎng)了成熟感和責任心。
全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發(fā)展，而且對其學業(yè)也有積極的促進作用。研究表明，盡管在全納教育環(huán)境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對普通幼兒的關(guān)注會因此而減少，也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發(fā)展。
2.3 學前全納教育有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高
研究表明，學前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。在態(tài)度上，學前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認同全納教育的實施是實現(xiàn)兒童基本權(quán)利的基本途徑，在面對幼兒時更加關(guān)注個體的不同需要，表現(xiàn)在不僅關(guān)注特殊幼兒的學習需要，也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。
已有的教育實踐也證明了上述研究結(jié)果。楊雪揚總結(jié)了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經(jīng)驗，認為全納教育促進了幼兒教師專業(yè)品質(zhì)的提高，具體表現(xiàn)在：在對特殊兒童的態(tài)度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識地學習、進修，工作中開始認真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個別化教育計劃，提供個性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處，而且針對幼兒的不同需要，有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。
3 學前全納教育對幼兒教師的挑戰(zhàn)
目前，我國只有北京和上海等少數(shù)發(fā)達城市和地區(qū)開始了學前全納教育的試點工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學前全納教育是否能夠順利實施及實施質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵取決于教師。學前全納教育對幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
3.1 對幼兒教師教育觀念的挑戰(zhàn)
教育觀念是教育的靈魂，只有以先進的教育觀念為指導，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教育。目前，我國社會大眾普遍認可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權(quán)利。普通幼兒園的教師認為，招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，進而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數(shù)幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數(shù)的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質(zhì)量”，并且認為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴重影響了學前全納教育的實施和推廣，因此急需得到轉(zhuǎn)變。
3.2 對幼兒教師教育知識的挑戰(zhàn)
全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應有的專業(yè)知識，全納型幼兒教師還應該掌握全納教育的相關(guān)知識，這是實施學前全納教育的基礎和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔了省級骨干幼兒教師培訓的任務，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對全納教育相關(guān)知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術(shù)語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學習過學前特殊兒童的心理發(fā)展與教育的相關(guān)知識，也不了解學前特殊兒童教育、權(quán)利保護等相關(guān)的法律法規(guī)，這樣就無法適應全納教育的需求。
3.3 對幼兒教師教育能力的挑戰(zhàn)
在全納理念下，教師的教育對象發(fā)生了很大的變化，他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體，
并要積極而充分地滿足這些群體與個體發(fā)展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細致深入地觀察每個學前兒童，全面深入地了解每個兒童的發(fā)展水平，并以此為基礎實施教育評估；能夠根據(jù)兒童的差異性選擇適合的教育內(nèi)容，具備制定個別化教育計劃的能力；并能夠在實施教育計劃后進行反思總結(jié)，不斷提升自己的教學水平。特殊兒童與普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律有類似的一面，也有他們自身的特點，幼兒教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數(shù)普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數(shù)的一線教師認為自己不能勝任學前全納教育的要求，并對現(xiàn)有教育資源缺乏信心。
總之，幼兒教師的全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。為了應對全納教育的挑戰(zhàn)，必須采取有力措施培養(yǎng)全納型幼兒教師。
4 全納型幼兒教師的培養(yǎng)
由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學前教育專業(yè)和幼兒師范學校，他們在職前教育階段中沒有全納教育相關(guān)課程的設置，也很少接受相關(guān)的在職培訓，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關(guān)知識和能力，這樣就無法適應學前全納教育發(fā)展的需求。結(jié)合我國幼兒教師教育現(xiàn)狀，對全納型幼兒教師的培養(yǎng)提出以下建議。
4.1 改革職前教育體制，培養(yǎng)合格的全納型幼兒教師
幼師職前教育體制改革是一個系統(tǒng)性的工程，涉及到許多方面的調(diào)整。下面將從專業(yè)調(diào)整、課程設置、教學形式、保障措施等方面的改革進行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養(yǎng)機制，養(yǎng)出適合我國學前全納教育發(fā)展需求的師資隊伍。
4.1.1 充分利用已有資源，整合專業(yè)優(yōu)勢
由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養(yǎng)分別主要由高等院校學前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)承擔，兩者在人才培養(yǎng)目標、課程體系設置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養(yǎng)出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應該打破傳統(tǒng)的二元制度，對學前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)進行學科的融合和資源的整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。
一方面可以設立一些復合型的培養(yǎng)項目，如果高校已經(jīng)設有學前教育與特殊教育專業(yè)，學生可以共享相關(guān)課程，突出學前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實踐的先例，如華東師范大學通過開設學院通識課等方式促進學生具備更加綜合的學前特殊教育知識和技能。另一方面，可以相應地根據(jù)需求開設學前特殊教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)具備學前全納教育能力的師資，為日益發(fā)展的學前全納教育提供有力保障；另外也可以設置相應的碩士課程，鼓勵具有教育學、兒童發(fā)展心理學、學前教育學等相關(guān)本科學習背景的人員繼續(xù)深造，提高學前全納教育師資專業(yè)化水平。
4.1.2 創(chuàng)造條件，靈活設置課程
目前我國很多設有學前教育專業(yè)的高校沒有特殊教育專業(yè)，沒有相應的資源可以利用，這就需要因地制宜創(chuàng)造條件，在課程設置方面進行靈活調(diào)整，以適應學前全納教育發(fā)展的需求。立足我國國情，建議分設核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學生的必修課，板塊型課程供學生進行選修。核心課程內(nèi)包括兒童發(fā)展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區(qū)分，如自閉癥兒童的心理發(fā)展與教育、聾兒的心理發(fā)展與教育等；同時在專業(yè)學習的全過程中要向所有學生滲透全納教育的理念，重點培養(yǎng)幼兒教師積極接納每一個特殊兒童，努力為特殊兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，此外注重培養(yǎng)師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。
調(diào)整課程設置的目的并不是要把幼兒教師培養(yǎng)成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進行初步的課程設計，了解如何尋求更專業(yè)的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學專業(yè)的課程計劃中開設了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學已經(jīng)開始在學前教育本科專業(yè)開設學前特殊兒童心理與教育。增設相關(guān)課程，培養(yǎng)幼兒教師的全納教育素養(yǎng)，將成為學前全納教育發(fā)展的必然要求。
4.1.3 實施資格認定制度，保證職前教育體制改革順利進行
建立全納型幼兒教師資格認定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養(yǎng)方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質(zhì)標準等設立一個統(tǒng)一的國家標準，作為統(tǒng)領和指導方針，鼓勵各高校在現(xiàn)有的基礎上關(guān)注和發(fā)展學前全納教育人才的培養(yǎng)；而各個省市、自治區(qū)可以根據(jù)自己的情況制定相應的實施標準。
在這方面，可以借鑒英國的經(jīng)驗。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認定這一方面，著重從職前的教師培養(yǎng)入手。英國教育與科學部規(guī)定：要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；全納學校教師，必須是大學畢業(yè)并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養(yǎng)全納教師時，既重視其普通教育能力的培養(yǎng)，也強調(diào)特殊教育能力的培養(yǎng)，并把二者有機地結(jié)合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學前全納教育的板塊，同時也需要對現(xiàn)有的從事學前特殊教育的教師提供相應的在職培訓。
4.2 加強在職培訓，促進全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
教師全納教育能力的發(fā)展是持續(xù)落實全納教育的關(guān)鍵，教師是教育系統(tǒng)中最強有力、最有價值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在職培訓是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，要通過在職培訓來提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)。
4.2.1 合理安排培訓內(nèi)容與培訓師，保證培訓效果
培訓內(nèi)容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點及教育對策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術(shù)，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。
對于培訓師的選擇也要慎重，因為以往幼兒教師的在職培訓任務主要是由學前教育領域的專家和教師來承擔。但是特殊兒童的教育對很多學前教育專家來是一個陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學校、醫(yī)療機構(gòu)、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關(guān)領域?qū)＜业闹С?，以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓項目。需要特別指出的是，特殊教育學校及特殊教育研究機構(gòu)集中了一批經(jīng)過專業(yè)訓練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實踐經(jīng)驗，擁有比較先進的儀器設備和專用教具，因此，應該充分發(fā)揮他們在全納師資培訓中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對學前全納教師進行直接培訓，必將有很大的收益。
4.2.2 建立教育資源中心，提高培訓效益
全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師，實現(xiàn)資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實踐活動，持續(xù)地發(fā)展全納教育能力。另外，還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在全納教育師資培訓中的作用，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)遠程培訓。遠程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓需求，也不必花費大量的人力、財力聘請教師到現(xiàn)場教學，而且通過遠程教育，受訓者可以就教育教學中的問題或典型個案向?qū)＜艺埥?，并展開討論，從而提高師資培訓的效益。
4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08
12 周念麗．中日幼兒園教師學前融合教育意識比較．幼兒教育(教育科學版)，2006，(12)：35―37
13 孫玉梅．湖北省幼教工作者學前融合教育觀念與態(tài)度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學，2008
