發(fā)布時間：2023-02-27 11:12:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)林專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 ：教師；財務；技能
21 世紀農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的財務技能培養(yǎng)是滿足市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才在應用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學生財務技能培養(yǎng)中要以學生的實際應用為基本出發(fā)點，適時面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務和基層管理高技能的需要，認清財務技能培養(yǎng)與學生應用能力培養(yǎng)的相關性；處理好財務技能培養(yǎng)與學生應用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。
一、教師的滲透作用
（一）教師滲透財務技能到教學內(nèi)容中
根據(jù)市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務技能的要求，即熟悉會計主體業(yè)務的財務技能；掌握機構(gòu)會計系統(tǒng)和會計政策的財務技能；掌握各種財務分析和報表生成軟件的使用方法財務技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設計的專業(yè)課程，教師對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的相關專業(yè)課進行分類為業(yè)務課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財務技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。
（二）教師滲透財務技能到教學模式中
教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)財務分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式。教師在“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”教學模式實施過程中，教師就應該關注學生的發(fā)展，教師服務的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓住；給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。
二、教師的引導作用
（一）教師在教學內(nèi)容上的引導
業(yè)務課程教學內(nèi)容是財務技能培養(yǎng)的根本，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到直接的作用。基礎會計課程側(cè)重在企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算和賬務處理程序方面加以引導。企業(yè)會計課程側(cè)重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導。成本會計課程側(cè)重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導。管理會計課程側(cè)重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導。財務管理課程側(cè)重在組織財務活動和處理財務關系方面加以引導。項目投資評估課程側(cè)重在以國家計委頒布的建設項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)為依據(jù)的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導。技術(shù)經(jīng)濟學課程側(cè)重在技術(shù)領域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導。
經(jīng)濟法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務課程內(nèi)容的基礎，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟法、稅法和證券投資側(cè)重在基本財務活動和財務關系內(nèi)容方面加以引導，為更好地對學生財務技能培養(yǎng)奠定基礎。
會計電算化屬于信息課程，是業(yè)務課程的延續(xù)，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養(yǎng)學生在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務技能。
（二）教師在教學模式上的引導
實施農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務業(yè)務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，學生在此基礎上，不斷接受財務技能的培養(yǎng)。
1.課程實驗教學活動的財務技能培養(yǎng)
教師為學生主動提供財務業(yè)務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，培養(yǎng)學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。
2.綜合性實驗教學活動的財務技能培養(yǎng)
信息對現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經(jīng)濟的發(fā)展。教師引導學生如何獲取信息和加工整理信息的財務技能。訓練培養(yǎng)學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟管理的需要。培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考,利用訓練中積累的大量信息資源,總結(jié)過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。
財務工作隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。引導學生獲取新知識并增強創(chuàng)新的財務技能。市場經(jīng)濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復雜性的特點,培養(yǎng)學生具備根據(jù)國家財經(jīng)法規(guī)、會計工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導學生實際分析財務技能。
3.畢業(yè)論文設計教學活動的財務技能培養(yǎng)
教師在學院教學活動引導下，除論文以外，設立可行性研究報告、商業(yè)計劃書等多種文體的畢業(yè)論文設計，讓學生在多種文體畢業(yè)論文設計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業(yè)計劃書畢業(yè)論文設計中，教師積極引導學生的財務分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導，練就過硬的語言表達能力，發(fā)揮其應有的財務分析職能作用,參與經(jīng)濟管理,設計出相應的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟關系作用。
三、教師的溝通作用
教師在滲透和引導過程中，有效發(fā)揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學生的就業(yè)導向，采用不同方式激發(fā)學生財務技能學習興趣，培養(yǎng)學生財務分析的觀念。教師采用不同方式示范引領財務基本技能操作，指導學生財務問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務技能培養(yǎng)活動，訓練學生財務分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1所示。
基金項目：
2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農(nóng)業(yè)大學教學改革立項項目“高等農(nóng)林院校大學生創(chuàng)業(yè)財務素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。
參考文獻：
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英文名稱：Science and Technology of Qinghai Agriculture and Forestry
主管單位：青海農(nóng)林科學院
主辦單位：青海省農(nóng)林科學院;青海省農(nóng)學會;青海省林學會
出版周期：季刊
出版地址：青海省西寧市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1004-9967
國內(nèi)刊號：63-1028/S
郵發(fā)代號：56-19
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1971
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
關鍵詞：項目教學法；植物生理學；實驗教學；科研思維；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0171-03
一、引言
實驗教學是高等院校實踐教學的主要組成部分，是體現(xiàn)理論知識和實踐技能相結(jié)合的重要教學活動，也是學生鍛煉創(chuàng)新思維、提高動手能力的必要學習環(huán)節(jié)。植物生理學是一門理論聯(lián)系實際的典型應用型學科，植物生理學的實驗教學是培養(yǎng)學生科研素質(zhì)、提高學生實踐能力的重要途徑之一，在農(nóng)林高校的專業(yè)教學與創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要作用。因此，如何在實驗教學中培養(yǎng)學生獨立思考并勇于創(chuàng)新的綜合能力值得我們深思，植物生理學的實驗教學改革勢在必行。
二、植物生理學實驗教學現(xiàn)狀
雖然植物生理學具有實驗性較強的特點，但是傳統(tǒng)的植物生理學實驗教學普遍存在著實驗內(nèi)容陳舊、實驗模式單一、實驗技術(shù)落后等問題，表現(xiàn)為學生只是按照教師的布置進行一些驗證性的機械操作，在整個實驗過程中扮演被動的“操作工”角色，而創(chuàng)新性實驗和綜合性實驗較少，缺乏對學生的科研思維訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而導致其與植物生理學的學科發(fā)展相脫節(jié)，實驗教學效果較差，學生的積極主動性不高。目前，國內(nèi)已有部分高校相繼開展了植物生理學實驗教學改革與實踐活動。陳穎等通過對植物生理學實驗指導自編教材、教學大綱的改寫，設計性和綜合性實驗的設立和實施，初步建立了具有林業(yè)院校特色的植物生理學實驗教學體系。謝國生等對農(nóng)科類植物生理學實驗的教學內(nèi)容、實驗方法、實驗考評體系進行了改革創(chuàng)新，取得了一定的實驗教學效果。盡管如此，高?，F(xiàn)行開設的大部分植物生理學教學實驗，仍然遠遠滯后于學科及相關領域的發(fā)展，許多新方法和新技術(shù)均未能在教學實驗中充分體現(xiàn)，極大限制了學生對植物生理學研究前沿技術(shù)的了解。因此，如何優(yōu)化植物生理學實驗教學內(nèi)容與方法，有效提高植物生理學的實驗教學質(zhì)量，是當前植物生理學教師面臨的一個難題。
三、項目教學法的內(nèi)涵
項目教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)建的一種以學生為中心的活動教學法，其目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐動手能力、分析解決問題能力，從而提高學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)新性。這種教學方法是通過“項目”形式開展教學活動的教學新方法，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，即師生通過共同實施一個完整的“教學、科研項目”而進行的教學活動，體現(xiàn)了“教”與“學”的雙向互動教學過程。項目教學法近年來在我國高職高專院校的部分專業(yè)中得到了應用，并取得了不錯的教學效果，但在包括農(nóng)林高校的本科院校高等教育教學中未能引起足夠重視，尤其對于該方法在專業(yè)實驗教學中的研究與應用尚未見報道。由此可見，實施項目教學法將是高等教育領域的一場革命，它不僅要求我們實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，還必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教學體系的徹底變革。因此，在農(nóng)林高校專業(yè)實驗教學中開展項目教學是一個創(chuàng)新的嘗試，通過項目教學過程將“教師布置，學生被動操作”的傳統(tǒng)體系變革為“教師引導，學生自主研究”的新體系，注重培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作精神，旨在為我國農(nóng)林高校的專業(yè)實驗教學改革提供參考。
四、基于項目教學法的植物生理學實驗教學改革與創(chuàng)新
筆者針對植物生理學實驗教學中存在的一系列問題，基于項目教學法構(gòu)建了植物生理學實驗教學新體系，將傳統(tǒng)的驗證性實驗改變?yōu)樵O計性項目研究，引導學生獨立完成“項目設計方案制訂項目實施交流討論完善總結(jié)論文撰寫”的整個項目教學過程，并將傳統(tǒng)實驗方法和現(xiàn)代儀器測定方法相結(jié)合，使學生既能深刻地了解實驗原理，又能接觸到先進的分析儀器。每個項目的方案設計、準備工作、具體實施、結(jié)果分析、論文撰寫等都由各實驗小組獨立完成，教師在實驗教學的各個環(huán)節(jié)只給予適當?shù)闹笇?，這種方式能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新協(xié)作精神，提高學生的理論聯(lián)系實際能力和動手操作能力。
1.項目設計。以西南林業(yè)大學林學專業(yè)為例，將植物生理學實驗教學中的四個驗證性實驗改變?yōu)樗膫€設計性項目，構(gòu)建了植物生理學實驗教學新體系，見表1所示。
2.方案制訂。將學生按照自由組合方式分為4～6個實驗小組（5～8人/組），每組根據(jù)興趣愛好分別確定四個項目的研究選題和研究內(nèi)容，由教師教會學生使用CNKI、維普、萬方、Web of Science等數(shù)據(jù)庫，或通過植物生理學研究相關的代表性學術(shù)期刊《Plant Physiology》、《Physiologia Plantarum》、《Acta Physiologiae Plantarum》、《植物學報》、《植物生理學報》網(wǎng)站，由每個小組獨立檢索查閱國內(nèi)外重要文獻，歸納匯總資料，制訂四個項目的研究方案，然后由教師審閱并提出修改補充意見。
3.項目實施。根據(jù)制訂的項目研究方案，每個實驗小組獨立完成四個項目的整個實施過程，在此期間遇到無法解決的問題時，由教師給予適當?shù)闹笇?。實驗研究材料可以選擇校園常見的植物，比如滇潤楠、香樟、爬山虎、油麻藤、三葉草等，也可結(jié)合指導教師科研項目中的研究材料加以利用。項目實施過程中的器皿準備、儀器調(diào)試、材料預處理、試劑配制、形態(tài)/生理指標的觀察測定、數(shù)據(jù)整理、結(jié)果分析等一系列環(huán)節(jié)均由小組成員協(xié)調(diào)完成。此外，各個小組之間可以定向研究同一植物對不同處理的響應，或者比較不同植物在相同處理下的差異，然后橫向?qū)Ρ雀髯匝芯拷Y(jié)果，統(tǒng)籌分析討論。
4.交流討論。待項目完成后，由各實驗小組組長匯報項目研究成果，其他小組提出問題共同討論。通過不同小組之間的相互質(zhì)疑，幫助學生學會自評互評，相互取長補短。通過教師與學生之間的互動探討，進一步鍛煉了學生應用理論知識分析解決問題的能力，又有助于學生認識到解決問題的途徑具有多樣性。
5.完善總結(jié)。學生匯報完畢，教師主要針對項目的設計方案、完成質(zhì)量、創(chuàng)新性和應用性等方面進行點評、完善和全面總結(jié)，并及時記錄歸檔應用項目教學法在植物生理學實驗教學中取得的經(jīng)驗和需要改進之處。
6.論文撰寫。在學期規(guī)定時間內(nèi)，每個實驗小組按照科技論文寫作的標準格式，獨立撰寫科研論文，然后交給教師批閱。教師對論文的寫作進行評價指導，對于內(nèi)容新穎、寫作規(guī)范的論文，教師進行重點修改完善，并推薦學生積極向?qū)I(yè)學術(shù)期刊投稿發(fā)表。
五、實驗教學改革效果評價
通過對植物生理學實驗教學的改革與創(chuàng)新，取得了顯著的教學成效，具體表現(xiàn)為：①提高了學生對植物生理學研究的興趣熱情，以及主動參與大學生科技創(chuàng)新基金的積極性；②增強了學生通過自主學習獲取知識的能力；③加強了學生的動手操作能力和解決問題能力；④培養(yǎng)了學生的團隊意識和協(xié)作精神；⑤加強了學生撰寫科技論文的能力。總之，學生通過植物生理學實驗課程的學習，得到了良好的科研思維訓練，顯著提升了自身的科研能力和創(chuàng)新能力。筆者所在課程組根據(jù)多年的實驗教學改革與實踐經(jīng)驗，編寫了《基于項目教學法的植物生理學實驗指導》，摒棄了一些技術(shù)陳舊的實驗，增加了應用先進儀器設備的實驗，并注重對同一種實驗應用多種研究方法加以比較，實驗設計具有較好的系統(tǒng)性、研究性、實用性，適合農(nóng)林高校農(nóng)學、林學、資環(huán)、生技等專業(yè)本科生實驗教學使用。今后，關于植物生理學的實驗教學改革仍需深入研究，我們將繼續(xù)堅持“基礎與前沿相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合”，在實驗項目的優(yōu)化、先進儀器和技術(shù)的引入等方面不斷探索，努力取得更大的進步。
參考文獻：
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農(nóng)林院校圖書館對館員隊伍的素質(zhì)要求
農(nóng)林院校圖書館的教學要求農(nóng)林院校圖書館是農(nóng)林院校的圖書情報中心，它根據(jù)農(nóng)林院校教學的需要，搜集、整理和提供各種知識為廣大師生服務，同時還利用Internet跟蹤國內(nèi)外農(nóng)林專業(yè)的教學概況，為教學和教務部門及時提供國外農(nóng)林專業(yè)的教學參考信息和教材信息［3］。要及時圓滿地完成這些工作，需要農(nóng)林院校圖書館有一支既熟悉圖書館業(yè)務，又懂得專業(yè)知識的館員隊伍。他們的作用在于：一是及時提供教學方面的供求信息，廣泛收集和宣傳地區(qū)性教育資源信息，提供給本校師生享用；二是能夠給使用者導航，讓他們知道如何獲取有關本校的信息、如何獲取有關教材與輔助資料的信息，業(yè)余愛好者如何學習、向誰學習、向什么方向努力等，如為學生提供大容量、時效強的教材輔助參考信息，使得教材上的知識得到進一步的深化。農(nóng)林院校圖書館的科研要求農(nóng)林院校中的相關科研人員，他們的需求主題突出，即需要了解國際、國內(nèi)的研究動態(tài)，需要相關課題的研究資料，希望自己的研究有所突破，研究成果得到社會的認可。而圖書館的作用就是選擇具有某課題知識的館員，參與服務用戶課題組的研究，及時掌握課題的研究動態(tài)，及時提供課題研究所需要的文獻資源，如國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫檢索、學科信息導航、期刊論文全文傳遞，提供國際國內(nèi)大型學術(shù)會議信息、專利資料等。根據(jù)學校科研狀況及學校的性質(zhì)和任務，建立起有效的文獻保障體系，同時統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校文獻資源的利用與開發(fā)。農(nóng)林院校圖書館的業(yè)務要求農(nóng)林院校中各系之間所設的學科，既相互聯(lián)系又有各自獨特的特點。這就需要圖書館配備知識面廣，專業(yè)水平、業(yè)務技能、分析與解決專業(yè)問題能力強，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高的館員。他們不僅要了解本校所設學科專業(yè)情況，在原有專業(yè)知識的基礎上，掌握一定相關的學科專業(yè)知識，不斷學習，拓寬知識面，及時補充新的知識，在業(yè)務實踐中提高解決問題的能力，還要精通各種先進的處理技術(shù)，引導讀者利用各種文獻。農(nóng)林院校圖書館的服務要求圖書館的服務與發(fā)展是圖書館界的永恒話題，圖書館的全部工作價值都要通過服務這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。圖書館的服務是圖書館發(fā)展的基礎，是圖書館界生存的根本，只有做好服務工作，才能充分發(fā)揮文獻資源的價值，實現(xiàn)圖書館的社會功能，圖書館才能有美好的生存和發(fā)展前景。而農(nóng)林院校圖書館更是如此，農(nóng)林院校圖書館要在繼承傳統(tǒng)服務優(yōu)勢的基礎上，樹立全新的服務理念，以現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為依托，以滿足教師和學生信息需求為本，為他們提供多樣化、個性化、便捷化、準確化的網(wǎng)絡信息服務。農(nóng)林院校圖書館員還可以利用本館資源，把農(nóng)林業(yè)知識傳播到農(nóng)村以及開展各種類型的科技下鄉(xiāng)活動，真正發(fā)揮科研和實踐的紐帶作用，更好地服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
農(nóng)林院校圖書館員隊伍建設的途徑
繼續(xù)教育被定義為：在工作生涯中進行的持續(xù)不斷、有組織的學習活動，系統(tǒng)地改善和增加員工工作所需的知識和技能，目的在于提高員工工作和提供服務時的效能和效率［4］。農(nóng)林院校圖書館人員的繼續(xù)教育就是將本館的全體人員組織起來，根據(jù)不同的科學文化水平和專業(yè)能力，根據(jù)工作需要，有針對性地、分批地進行培養(yǎng)教育，以提高其知識水平和專業(yè)能力，更好地服務于讀者。根據(jù)我館與其他農(nóng)林院校圖書館的實踐經(jīng)驗，主要從以下幾方面對館員進行繼續(xù)教育：一是圖書館專業(yè)知識的繼續(xù)教育。圖書館專業(yè)知識是每個館員必須具備的基本素質(zhì)，通過繼續(xù)教育掌握圖書館基礎理論和圖書管理技術(shù)，更好地把圖書館的館藏和功能展現(xiàn)給讀者。二是科學文化知識和在職學歷的繼續(xù)教育。農(nóng)林院校圖書館的館員在掌握圖書館專業(yè)知識的基礎上，還必須了解農(nóng)林業(yè)方面的知識，能夠?qū)W(wǎng)絡信息進行有效的搜集和深加工，傳播給教師和相關的科研人員。通過在職學歷的繼續(xù)教育，提高館員自身的科研能力，更好地服務于圖書館。三是現(xiàn)代技術(shù)和外語知識的繼續(xù)教育。隨著高新技術(shù)的不斷深入，館員應熟知計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、復印技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的基本原理及操作方法，還應掌握外語知識，幫助讀者克服語言障礙，提高外文資料的利用率以及外文數(shù)據(jù)庫的使用率，進一步提高農(nóng)林業(yè)圖書館的社會服務效能。農(nóng)林院校圖書館對館員進行繼續(xù)教育的形式也是多種多樣的：第一，可以定期開展講座，我館每月都舉行講座，內(nèi)容涉及各方面，如圖書館風氣、人文素養(yǎng)、學術(shù)科研等。可以邀請外面的專家和教授來講，也可以請館內(nèi)的業(yè)務骨干來談工作經(jīng)驗與自己的心得體會。第二，半脫產(chǎn)學習。館員要想提高自己的學歷，可以采取這種方式，這也是培養(yǎng)高層次復合型信息人才的重要途徑。第三，結(jié)合本職工作自學。館員可以根據(jù)自己工作崗位的特點，制訂學習計劃，循序漸進地學習，鞏固原有知識，補充新的理論和技能，提高業(yè)務能力和服務質(zhì)量。農(nóng)林院校圖書館員不僅要具有廣博的知識技能，同時還必須具備良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德、優(yōu)質(zhì)的服務能對讀者起到潛移默化的教育作用。農(nóng)林院校圖書館員職業(yè)道德規(guī)范應包括：愛崗敬業(yè)，愛書、愛讀者、愛圖書館事業(yè)；求實進取，勇于開拓，積極創(chuàng)新；團結(jié)協(xié)作，嚴于律己，顧全大局；精誠合作，公平競爭。職業(yè)道德的建設可以通過幾個方面來實現(xiàn)：一是加強圖書館道德教育，強化道德意識；二是加強道德管理，制定和完善圖書館道德規(guī)范；三是加強道德監(jiān)督，增強道德實效；四是倡導自我修養(yǎng)，注重實踐磨煉。人才學科館員制度是指圖書館選拔一批既熟悉本館文獻信息資源，具有較強的信息咨詢和檢索能力，又熟悉某學科知識，與相關院系的教師、科研部門有良好的溝通能力的圖書館專業(yè)人員，即“學科館員”，分別承擔專門為某學科讀者提供深層次信息服務工作，由此建立起的一種對口服務制度［5］。學科館員是圖書館與各學院、各學科之間聯(lián)系的橋梁，他們要深入到各學院、各學科，參與科研活動。同時，學科館員要有針對性地對學科專業(yè)文獻信息進行收集、整理、分析研究，為各學院和各學科提供高水平、深層次的服務，滿足各學院和各學科對文獻信息資源的需要。農(nóng)林院校圖書館可以以本校一級學科為基礎，建立農(nóng)學、林學、植物、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點學科的學科館員團隊，為農(nóng)學、林學、植物、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點學科量身定制信息服務，包括宣傳學科服務網(wǎng)頁、資源使用指南以及多渠道宣傳圖書館的資源與服務，以提高圖書館文獻資源利用率。
本文作者：方飛燕王長金工作單位：浙江農(nóng)林大學圖書館
一、努力提高學校的知名度
學校的知名度是吸引考生報考，擴大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學校的知名度越高，考生報考的人數(shù)，尤其是高素質(zhì)考生的報考人數(shù)就越多，就越有利于提高招生的質(zhì)量。
學校的知名度除了取決于學校的歷史積淀外，還取決于學校現(xiàn)實的辦學水平。由于歷史的原因，林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學，但在過去相當長的時間內(nèi)是一所以林學為主導的單科性大學，學校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年，我校抓住了教育大發(fā)展的機會，在學校領導和廣大師生的共同努力下，學校已發(fā)展成為一所以林學、林業(yè)工程學等學科為特色，理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點大學。1997年學校進入國家重點建設的“211工程”；2000年教育部批準我校試辦研究生院，在全國林業(yè)院校中率先進入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀教育振興行動計劃”。學校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴大，招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學學位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來，包括來自北京大學、北京師范大學及全國其他綜合大學的考生逐年增加，研究生的生源擴大，招生質(zhì)量得到了明顯的提高。
二、嚴把招生和培養(yǎng)質(zhì)量
嚴把培養(yǎng)質(zhì)量，是提高學校知名度，進而提高學校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學校招生規(guī)模迅速擴大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認為，現(xiàn)在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學考試、錄取及其后學習、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴把學生入學和培養(yǎng)質(zhì)量關，培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認可，學校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學校，只為盲目擴大生源，降低入學門檻和培養(yǎng)標準，短時期內(nèi)達到了擴大招生規(guī)模的目的，但這種做法卻損害了學校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學校。正確的做法應該是，嚴把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關，為學生提供良好的學習和生活條件，使他們真正能學到知識，增長能力，順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質(zhì)的考生報考，最終提高本校研究生的質(zhì)量，實現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。
近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學科和木材科學與技術(shù)學科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業(yè)院校唯此一家，在全國農(nóng)林院校中并列第二，在全國大學中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學位統(tǒng)一考試，我校碩士生的一次通過率達到62．3％，博士生達到41．6％，已進入北京市高校先進行列。
三、多渠道籌集科研經(jīng)費
研究生的培養(yǎng)和本科生不同，培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學科研單位培養(yǎng)具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經(jīng)費，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關規(guī)定，一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業(yè)科學具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進行科學研究環(huán)境艱苦、工作量大，需要的科研經(jīng)費較多。因此，林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費。但近年來，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴大，一部分導師的研究經(jīng)費明顯不足，使正常的研究生培養(yǎng)計劃無法落實。因此，我校要求研究生導師和學校有關部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經(jīng)費的不足。
我校研究生院除了配合導師和學校有關部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設立了研究生培養(yǎng)基金，通過多種途徑、籌集經(jīng)費，資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W位論文科研經(jīng)費不足的學生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎上，資助人數(shù)每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。
四、對專業(yè)學位強調(diào)應用能力的培養(yǎng)
農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位是我國一種新型的學位類型。與林學及相關科學碩士學位相比，農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學位的主要特點是側(cè)重于應用，為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點，為保證招生質(zhì)量，我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的招生嚴格按照以下程序進行：按照國務院學位辦下達的當年錄取限額，根據(jù)考生入學考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進行復試，復試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜，保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學機會，真正達到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的招生目的，對有中高級技術(shù)職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務骨干，在同等條件下，予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面，針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學實習點，許多應用性和現(xiàn)場性強的課程均在教學實習點進行。在論文選題方面，要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應直接來源于生產(chǎn)實際和具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進性。上述措施的實施，使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位研究生的質(zhì)量得到了保證，在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學校聲譽的提高，農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加，近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位，生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。
五、就業(yè)狀況對學科招生質(zhì)量的影響
一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學科和專業(yè)的社會需求量大，就業(yè)率高或就業(yè)前景看好，這些學科和專業(yè)的報考人數(shù)將會顯著增加，招生質(zhì)量也會相應提高。反之，如果一些學科和專業(yè)的社會需求量小，就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好，這些學科和專業(yè)的報考人數(shù)將會減少，招生質(zhì)量也會相應下降。
我校研究生的招生，在保證國家重點學科、重點專業(yè)及對國計民生和國家生態(tài)環(huán)境建設有重要基礎作用的學科專業(yè)外，在國家招生計劃允許的范圍內(nèi)，向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學科和專業(yè)傾斜。例如，我校的城市規(guī)劃與設計、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟管理、計算機應用技術(shù)等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好，生源質(zhì)量較高。我校已有計劃地提高這些專業(yè)的招生比例，將研究生的擴招名額適度地向這些學科傾斜。
六、積極有效的宣傳
有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學生的報考和招生質(zhì)量的提高有積極促進作用。近年來，國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設項目的力度，相應的科學研究項目大量增加，林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業(yè)科學的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位，應結(jié)合當前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設的宏偉事業(yè)中來。
1999年以來，我校在研究生招生方面進行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區(qū)進行了數(shù)十次招生宣傳，宣傳地區(qū)的研究生報考和錄取人數(shù)明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學生中解答學生的各種問題，引導和促使一批素質(zhì)較高的應屆畢業(yè)生報考本校研究生。
七、軟硬件條件的良好保障
>> 森林保護專業(yè)“農(nóng)藥學”課程教學方法與實踐探討 森林保護學課程教學現(xiàn)狀與對策 森林保護專業(yè)《普通植物病理學》課程教學改革初探 森林保護專業(yè)普通植物病理學實驗教學改革與探索 高等農(nóng)林院校森林保護學實踐教學體系的探索與構(gòu)建 森林生態(tài)學課程教學改革與實踐 “森林培育學”課程教學改革與實踐 木材保護與森林保護淺析 森林保護與農(nóng)業(yè)生態(tài) 可持續(xù)林業(yè)與森林保護 森林工程傳統(tǒng)學科專業(yè)教學改革的探索與實踐 “繼電保護測試技術(shù)”課程教學改革與實踐 試論森林保護 森林采伐與森林保護關系的探討 關與森林生態(tài)旅游和森林保護 論述森林采伐與森林保護間的關系 森林保護專業(yè)“森林病理學”實驗課程體系改革的幾點思考 森林保護專業(yè)改革之我見 森林保護對策探析 森林保護重在質(zhì)量 常見問題解答 當前所在位置：l）、《森林病理學通論》校級精品課程網(wǎng)（http：//210.27.80.165/jingpin/2006/slbl）、《鼠類生物學及鼠害防治》課程網(wǎng)（中國有害生物治理網(wǎng)站，http：//）、《園林植物保護》課程網(wǎng)（http：//210.27.80.165/jingpin/2008/ylzwbh）。
多年的教學實踐及教學效果表明，課程組歷經(jīng)了26次修訂、75屆次應用的國家級精品課程《森林昆蟲學》課程資源網(wǎng)及8門課程的多媒體課件，內(nèi)容新穎、信息量大、更新及時，在森林保護學本科系列課程教學當中促進和提高了教學效果，學生課程成績的優(yōu)良率由改革前的47%提高到了66%。實踐教學表明，課程組重建的具有6個實踐環(huán)節(jié)的實踐教學體系及優(yōu)化的實踐教學資源與開放型實驗室，在實踐內(nèi)容上搭配合理，操作可行，增強了學生的實踐技能，本科生畢業(yè)論文的優(yōu)良率提高了72%，進一步從事科學研究的學生提高了35%。
自2002年來，項目組發(fā)表教學科研論文20余篇，獲得教育部“森林保護優(yōu)秀教學團隊獎”1項、陜西省優(yōu)秀教學成果獎一等獎1項、國家精品課程獎1項、校精品課程獎1項、校優(yōu)秀教學成果獎二等獎1項、校優(yōu)秀教案獎二等獎1項、校科技創(chuàng)新優(yōu)秀指導教師1項，同時，指導并獲得第二屆全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽三等獎2項。
雖然森林保護學科系列課程的改革取得了良好的成就，但由于學科的性質(zhì)和特點，改革后的森林保護學在基礎教學上存在內(nèi)容不夠深入全面，在實踐教學方面存在系統(tǒng)性差、應用能力薄弱等缺點，如何更好地在教學中體現(xiàn)現(xiàn)代生命科學研究的最新成果和作為工程學科面臨的實踐問題，培養(yǎng)學生的可操控能力是未來森林保護學科教學的一個重要議題。
參考文獻：
林學專業(yè)學術(shù)英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中對ESP課程教學的要求。因此，學術(shù)英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學術(shù)英語教學可分成3個階段：第一個階段為預備階段，如學術(shù)文獻檢索與閱讀、學術(shù)英語聽說與歸納以及學術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學三年級的第一個學期開設，這部分教學內(nèi)容可由高校的外國語教學中心或?qū)W院負責課程的設置與教學工作；第二個階段為學術(shù)英語的教學階段，內(nèi)容主要包括學術(shù)英語的書面交流與研習、學術(shù)英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設，教學內(nèi)容同樣由學校的外國語教學中心或?qū)W院負責；第三個階段為林學專業(yè)用途英語教學階段，內(nèi)容包括林學專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點，林學專業(yè)英語文獻的閱讀、初級學術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術(shù)英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學四年級的第一個學期開設，并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。通常情況下，考慮到課程設置與教學內(nèi)容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業(yè)本科學生學術(shù)英語課程的設置應主要依據(jù)國家、社會和學生的需求進行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保證。外語教學中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此，應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面，具體包括高校應根據(jù)自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案，教師再根據(jù)學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統(tǒng)和個性化的教學大綱和教學計劃。此外，它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學中心或?qū)W院在開展學術(shù)英語教學活動前，認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位，并做出合理的課程設置與教學設計，以便于學術(shù)英語教學工作的順利開展。
二、教學內(nèi)容與任務
在林學專業(yè)學術(shù)英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細則是接下來工作的中心和關鍵，主要涉及教學內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學任務的實施細節(jié)。林學專業(yè)的學術(shù)英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學術(shù)英語教學體系中來，包括第一階段的學位或非學位英語課程階段（預備階段），第二階段的學術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學術(shù)英語階段。預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內(nèi)容采用基于真實學術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應的教學專題，每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學目標相一致。同時，在每個專題下設三個教學模塊：英文學術(shù)文獻檢索與閱讀模塊、學術(shù)英語聽說模塊和學術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學術(shù)文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術(shù)文獻進行檢索，以及通過學術(shù)詞匯和語法習得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術(shù)英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術(shù)講座或報告的技巧以及參與學術(shù)討論時進行提問和回答的規(guī)范用語。學術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術(shù)論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進行寫作技能的培訓。學術(shù)英語宜作為一門英語學位課程來開設，使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業(yè)學習之間的橋梁，從而滿足高校學生通過英語學習本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關學術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法，課堂教學分為三個教學模塊：學術(shù)英語的書面交流與研習模塊、學術(shù)英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術(shù)英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術(shù)論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學生在學術(shù)論文寫作和書信交流方面的學術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學術(shù)英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術(shù)話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學，培養(yǎng)學生收集相關學術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學術(shù)英語階段是在學術(shù)英語預備課程和學術(shù)英語課程結(jié)束以后，結(jié)合林學專業(yè)相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內(nèi)容涉及林學專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點、專業(yè)文獻檢索與閱讀、學術(shù)討論與陳述、英語學術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學術(shù)報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術(shù)討論與陳述以及學術(shù)報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元，以此培養(yǎng)學生利用學術(shù)英語學習專業(yè)知識和參與學術(shù)交流的能力。
三、課程考核與評估
作為學術(shù)英語課程設置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內(nèi)容和教學材料的組織更為重要。學術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容：課程考核和教學評估。課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況，因此在學術(shù)英語課程開設的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點也各不相同。在學術(shù)英語預備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學生對文獻檢索知識、學術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點、學術(shù)論文閱讀、學術(shù)英語寫作和翻譯以及學術(shù)英語學習方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學術(shù)英語課程教學階段，鑒于學術(shù)英語教學與綜合英語教學相比更強調(diào)學生的課堂參與積極性和團隊協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學生的學習情況和特點及時調(diào)整教學的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。教學目標的實現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系，簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實踐能力、應用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容，而對教學管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。
四、結(jié)束語
關鍵詞:農(nóng)村高校學報易錯高頻詞辨析
在科技期刊中,有許多易錯高頻詞,由于字詞音、形相同或相近而造成的差錯在科技期刊中屢見不鮮[1]。這些疏漏會影響到期刊的質(zhì)量。而期刊質(zhì)量的下降,勢必影響到期刊既有品牌在讀者心目中的分量,影響到核心競爭力的保持和提升,最終影響到期刊的生存,甚至可能因誤解而給進一步的科研或科技的應用帶來一定的影響。在農(nóng)林高校學報中,有一些出現(xiàn)頻率相當高的字詞也存在這樣的情況。它們的使用存在爭議,使用時較為混亂,如“坐果(座果)”、“煉苗(練苗)”、“介殼蟲(蚧殼蟲)”、“危害”和“為害”等。筆者對這幾組易錯高頻詞進行了辨析。
一、“坐果”還是“座果”
在這些易錯高頻詞中,“座果”和“坐果”的使用存在的爭議較大。經(jīng)調(diào)查,中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中1998—2008年共有1203篇農(nóng)林類文章的摘要中出現(xiàn)“座果”,有2404篇同類文章的摘要中使用的是“坐果”,其使用比率分別為33.4%和66.6%。
1.從字的意義來看
1979版(中)辭海1995頁出現(xiàn)“座果率”一詞,而在1998年商務印書館出版的《新華字典》中對“坐”的解釋為“植物結(jié)實”,并舉例“坐果”、“坐瓜”;在該頁對關于“座”一詞的解釋分別為“坐位”、“托著器物的東西”、“星座”、“量詞”,沒有有關植物結(jié)實的注解?！冬F(xiàn)代漢語詞典》第(7)項對“坐”一詞的解釋,是“瓜果等植物結(jié)實;坐果/坐瓜”;而在關于“座”一詞的解釋中,卻沒有有關植物結(jié)實的注解。從詞的構(gòu)成來看
“坐果”就是(果樹)長出果實,結(jié)果,結(jié)果是自受精到成熟的一段過程?！白庇蓛蓚€不同的詞根結(jié)合在一起構(gòu)成詞組,而且這兩個詞根拆開后仍有意義,所以為復合式合成詞,在漢語中這類詞是由主謂型、動賓型、補充型、偏正型、聯(lián)合型五種基本語法結(jié)構(gòu)關系構(gòu)成的。就詞的構(gòu)成而言,“坐果”和“結(jié)果”都屬于動賓結(jié)構(gòu),即前一詞根表示動作、行為,后一詞根表示動作、行為所支配關涉的事物,所以它們的結(jié)構(gòu)是相同的。而“座”字為名詞,“果”也是名詞,兩個名詞組合起來“座果”只能是屬于聯(lián)合結(jié)構(gòu)或偏正結(jié)構(gòu),但是“座”與“果”在意義上不屬于相同、相近、相關或相反,而且前一詞根“座”也無法修飾、限制后一詞根“果”,這樣來看“座果”一詞的存在是不合理的。
所以與“座果”相比,“坐果”一詞更為準確。
二、“煉苗”還是“練苗”
中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中1998—2008年共有50篇農(nóng)林類文章摘要中出現(xiàn)“練苗”,477篇同類文章摘要中出現(xiàn)“煉苗”,其使用比率分別為9.5%和90.5%。
煉苗即給苗以適當鍛煉,使其適應環(huán)境?，F(xiàn)代漢語中“煉”有“熔煉”、“鍛煉”的意思,比喻對身體和意志的考驗,而“練”則沒有此義項;“練苗”中的“練”易誤解為“練習”,從詞形優(yōu)選角度看,用“磨煉”優(yōu)于“磨練”。其次,從類推的角度看,“鍛煉”是用“煉”,“煉苗”包含有鍛煉的意義,用“煉”更能體現(xiàn)現(xiàn)代漢語詞義系統(tǒng)的嚴密性與科學性。
三、“介殼蟲”還是“蚧殼蟲”
1998—2008年中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中,共118篇農(nóng)林類文章題目中出現(xiàn)“介殼蟲”,64篇同類文章題目中出現(xiàn)的是“蚧殼蟲”,其使用比率分別為64.8%和35.2%。
根據(jù)“介”在《新華字典》中第4條釋義“動物身上的甲殼”,基本可以確定“介殼蟲”應為正確用法。“蚧”則是同翅目介殼蟲總科昆蟲的統(tǒng)稱,可以在具體的物種名稱中使用,如“梨圓蚧”、“蠣盾蚧”、“紅圓蚧”等。而“介殼蟲”可以指蚧總科中的任何成員。
四、“危害”和“為害”
與前述三組詞不同的是,這組詞中兩者均是正確的,只是在涉及農(nóng)林業(yè)方面的病蟲害時的使用中,由于當兩者均為動詞詞組時意義接近,因而使用得較為混亂。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》,“為害”意為“造成損害”;“危害”意為“使受破壞;損害”。事實上,兩者的使用還是存在細微差別。
1.“為害”的主語通常是人或動物,使用范圍較小。在林農(nóng)業(yè)科技論文中“為害”多為病蟲害名稱做主語。如:在河南、河北、山西、陜西等省,黃連木種子小蜂為害嚴重?！拔：Α钡氖褂梅秶^廣,主語可以是人、物體、事件、行為、動作等,但其主語一般不為病蟲害名稱。如:(1)主要病蟲的發(fā)生和為害還沒有造成大的危害和損失;(2)在3個調(diào)查地,松科植物有害生物的發(fā)生具有面積大、危害重的特點。
五、結(jié)語
在農(nóng)林高校學報中易錯高頻詞還很多,這就需要編輯人員在工作中多動腦、多動手、多動口,認真思考、敢于質(zhì)疑,積極動手翻閱工具書,多和作者聯(lián)系,多向該行業(yè)的專家請教,做到有疑必問,有疑必查,“治愈”出版界“無錯不成書”的頑癥。
參考文獻:
[1]聞麗.青年編輯在編輯科技論文時應注意的幾個環(huán)節(jié)[J].中南林學院學報,2006,4(5):163-165.
秦艷華.文化經(jīng)營:期刊經(jīng)營的最高境界[J].出版發(fā)行研究,2007,(7):70-73.
