發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:13:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個(gè)人自述材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、在活動(dòng)主題和目標(biāo)定位上體現(xiàn)語(yǔ)文性
語(yǔ)文活動(dòng)課的目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并將語(yǔ)文課程內(nèi)學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證，使之熟練并高度遷移形成語(yǔ)文能力。從書(shū)本世界向生活世界挺進(jìn)，在掌握語(yǔ)文的工具性的同時(shí)，使之與語(yǔ)文的審美性相互融合，達(dá)到一種“審美理性”。所以，語(yǔ)文活動(dòng)課的主題要體現(xiàn)語(yǔ)文性，目標(biāo)定位也要體現(xiàn)語(yǔ)文性。
將粵教版的活動(dòng)主題“認(rèn)識(shí)自我”與人教版的活動(dòng)主題“擁抱文學(xué)的驕子――詩(shī)歌”相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)識(shí)自我”是一個(gè)人文主題，在這個(gè)主題中我們幾乎看不到語(yǔ)文的元素，而“擁抱文學(xué)的驕子――詩(shī)歌”卻是一個(gè)“語(yǔ)文主題”，語(yǔ)文性很強(qiáng)?；洶姹匦抟弧罢J(rèn)識(shí)自我”的單元導(dǎo)語(yǔ)是：認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我并最終學(xué)會(huì)塑造自我、實(shí)現(xiàn)自我。活動(dòng)指引是：超越自我簡(jiǎn)介式的認(rèn)識(shí)，深入剖析自我、認(rèn)識(shí)自我從而規(guī)劃自我。這些闡述幾乎沒(méi)有涉及到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心――語(yǔ)言?？吹竭@樣一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，我們是否會(huì)想到它是一個(gè)語(yǔ)文的活動(dòng)呢?它與班會(huì)課的目標(biāo)、思想政治課的目標(biāo)有什么根本的區(qū)別呢?如果活動(dòng)的目標(biāo)只是為了認(rèn)識(shí)自我，那么其他科目也可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，它的語(yǔ)文性又體現(xiàn)在哪里呢?
經(jīng)過(guò)反思之后，我對(duì)整個(gè)活動(dòng)重新設(shè)計(jì)，跳出教材活動(dòng)主題和活動(dòng)指引的框架，將主題定為“我手寫(xiě)我心――自述性散文的寫(xiě)作”。將活動(dòng)目標(biāo)定為：通過(guò)大量的感性材料學(xué)習(xí)自述性散文的寫(xiě)作。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生用自主、合作、探究的方式閱讀文本，歸納出自述性散文的特征、寫(xiě)作要求。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主運(yùn)用各種方法，如上網(wǎng)搜集、圖書(shū)館查閱等，搜集中外自述性散文。第三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生獲得寫(xiě)作素材，積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)作為寫(xiě)作素材，或采訪父母、親人、朋友，獲得直觀的寫(xiě)作素材。第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自述性散文的寫(xiě)作?；顒?dòng)的成果是學(xué)生寫(xiě)出了很多文質(zhì)兼美的自述性散文。
二、活動(dòng)成果要在語(yǔ)文的范圍之內(nèi)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文性
1 要看活動(dòng)成果是否在語(yǔ)文范圍之內(nèi)。如粵版語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一單元的“體驗(yàn)情感”，在真情告白環(huán)節(jié)，編者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“選唱最令你動(dòng)情的歌曲，并告訴大家，這首歌是如何感動(dòng)你的?！蔽艺J(rèn)為，歌曲動(dòng)人的因素有很多，可能是情動(dòng)人、曲動(dòng)人，也可能是節(jié)奏動(dòng)人、歌詞動(dòng)人，是否動(dòng)人和演唱者的素質(zhì)和水平的高低也有很大的關(guān)系。所以我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠理想。
我在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)去掉了唱歌的環(huán)節(jié)，把它改成欣賞歌詞。先讓學(xué)生自主選擇打動(dòng)自己的歌詞，要求文質(zhì)兼美，感情豐富，然后自主組織一節(jié)歌詞鑒賞課，探討歌詞的語(yǔ)言美。比如，張韶涵的《隱形的翅膀》寓意是，每個(gè)人都是天使，都有實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)心追求和力量，表達(dá)了對(duì)成功的信心，這首歌的歌詞句式整齊而又有變化，用詞生動(dòng)而表意清晰，還可以直接引用歌詞作為作文素材。這樣，這個(gè)活動(dòng)就充分挖掘了歌詞的語(yǔ)文元素，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文性，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文能力獲得了提升。
2 要看所設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是否有利于活動(dòng)成果的實(shí)現(xiàn)。粵版必修一的“認(rèn)識(shí)自我”的成果――演講，在教學(xué)實(shí)踐中，我按照活動(dòng)指引安排了演講活動(dòng)，但是在活動(dòng)中學(xué)生問(wèn)得最多的不是怎樣認(rèn)識(shí)自我，而是寫(xiě)演講稿的方法和演講的技巧。所以演講效果并不好，空有形式，最后草草收?qǐng)?。因此，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有語(yǔ)文性，大部分教師覺(jué)得無(wú)法實(shí)行，都在第二輪教學(xué)中將其刪掉了。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教改思考
教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐后的體驗(yàn)與感受，是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動(dòng)與對(duì)策是成功的閃光點(diǎn)，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。教學(xué)實(shí)踐往往由一個(gè)教學(xué)情境故事而生發(fā)出一個(gè)教育見(jiàn)解，從而來(lái)說(shuō)明一個(gè)教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對(duì)具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點(diǎn)評(píng)過(guò)程。
一、教學(xué)反思的功能
1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了運(yùn)用備課時(shí)已搜集的課程資源之外，還會(huì)隨機(jī)生成一些教育預(yù)想不到的問(wèn)題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對(duì)就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時(shí)，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動(dòng)的是什么，最令教者深思的又是什么，會(huì)給撰寫(xiě)教學(xué)后記提供一些素材。
2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，在課堂實(shí)施教學(xué)方案流程中能體驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實(shí)效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時(shí)，在課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐中自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無(wú)論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫(xiě)中均是體會(huì)感知的素材。
3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不易被自己所感所動(dòng)，而令教者有心反思的恰是實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法?！敖逃膶?duì)象是活生生的人，一個(gè)孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機(jī)器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造的事業(yè)?！苯虒W(xué)后記的撰寫(xiě)也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來(lái)，不能平庸無(wú)奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動(dòng)求真的火花，能點(diǎn)燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。
二、教學(xué)反思的特點(diǎn)
1.針對(duì)性體驗(yàn)。教者在課前預(yù)設(shè)教案時(shí)，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對(duì)策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)的對(duì)象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)性體驗(yàn)也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果對(duì)比檢測(cè)的反思方法，既有的放矢，又重點(diǎn)感悟。
2.典型性體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動(dòng)思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點(diǎn)和具有明顯代表性的瑕疵點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見(jiàn)，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗(yàn)反思，是教學(xué)后記寫(xiě)作的顯著特點(diǎn)。
3.創(chuàng)造性體驗(yàn)。任何一堂課設(shè)計(jì)好之后，除了在課前也時(shí)時(shí)有新的理解和認(rèn)識(shí)在教者頭腦中不斷補(bǔ)充之外，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，隨即會(huì)有一些沒(méi)有預(yù)想的新思想和新意識(shí)在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動(dòng)，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過(guò)程中，也能忽而生發(fā)出對(duì)本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識(shí)，從而填充了備課時(shí)教學(xué)構(gòu)想之不足。實(shí)際是一種再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的提高過(guò)程和促進(jìn)過(guò)程。
三、教學(xué)反思的作用
1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后記的撰寫(xiě)雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫(xiě)課堂教學(xué)情況和體會(huì)，但它能積極、主動(dòng)地對(duì)自己有創(chuàng)見(jiàn)的或有問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)后記，實(shí)際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長(zhǎng)教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來(lái)。
2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無(wú)論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實(shí)校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。
3.交流分享教研心得。在校本教研活動(dòng)中，可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)后記這種研究形式進(jìn)行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，只有在教學(xué)的合作交流中，教研的思維才會(huì)迸發(fā)出火花，只是個(gè)人獨(dú)立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能夠更好、更快地成長(zhǎng)。
四、教學(xué)反思的要求
1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細(xì)節(jié)過(guò)程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點(diǎn)，其記錄描述的價(jià)值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源，通過(guò)歸類(lèi)與分析，教者在捕捉和利用的過(guò)程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言及產(chǎn)生的積極效果。
或者跟蹤記錄某一學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)，可以采取一定的措施進(jìn)行矯正，等等。這樣有意圖、有目的地自述，就能避免教學(xué)后記的隨意性和盲目性，自然會(huì)表現(xiàn)出教學(xué)專(zhuān)題研究的性質(zhì)。
藝術(shù)家自述
我覺(jué)得畫(huà)畫(huà)兒畫(huà)的就是自己的感受、生活的狀態(tài)，記錄思緒；另一方面就是探索繪畫(huà)的形式，使用不同的材料作畫(huà)。我似乎厭倦了平面繪畫(huà)的呆板和僵硬，我將親密的朋友，年輕貌美的女孩畫(huà)在透明亞克力的半球上，就像充盈的泡泡。青春就像泡泡稍縱即逝，吹彈即破。也許我們這一代不需要頗具使命感的沉重，用一種自發(fā)的、嬉戲的、年輕的方式來(lái)看待人生也是一種反思。
苑 瑗
1984 出生于北京
2008 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫(huà)系，獲學(xué)士學(xué)位
現(xiàn)中央美術(shù)學(xué)院油畫(huà)系研究生在讀
個(gè)展
2011 苑瑗：新作品 北京公社 北京
2010 褪色時(shí)光：苑瑗近作展 前波畫(huà)廊 紐約
由喻紅策劃：物非物 尤倫斯當(dāng)代藝術(shù)中心 北京
褪色時(shí)光：苑瑗近作展 前波畫(huà)廊 北京
群展
2013 @what中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)新一代 ARKO美術(shù)館 首爾
2012 盲區(qū) 楊畫(huà)廊 北京
生成半島計(jì)劃第一回：癥候 伊比利亞當(dāng)代藝術(shù)中心 北京
2010 北京之聲：在一起或孤芳自賞 佩斯北京 北京
BCA2010青年藝術(shù)市集“我是” 天安時(shí)間 北京
2009 各搞個(gè)的 臺(tái)北當(dāng)代藝術(shù)館 臺(tái)北
2008 co2008 前波畫(huà)廊 北京
co2008 前波畫(huà)廊 紐約
第一展 荔空間 北京
朱日新這幾年的創(chuàng)作，都是以景觀作為他的主要描述對(duì)象。在成百上千張枯燥的景觀地圖當(dāng)中，找到自己的興趣點(diǎn)，運(yùn)用自己的理解，重新組合、詮釋?zhuān)尮δ苄?、科技性很?qiáng)的圖片變成他所要表現(xiàn)的形象。他一直對(duì)科學(xué)、政治、藝術(shù)之間的跨界表述很敏感，同時(shí)也喜歡利用不同的材料表現(xiàn)景觀的不同情感。他想在科技化、數(shù)字化的圖像世界里尋找自己的邏輯和詩(shī)意。
藝術(shù)家自述
我的作品是以景觀為核心進(jìn)行表達(dá)的。當(dāng)代景觀的概念已經(jīng)從狹義的“風(fēng)景”含義發(fā)展成人類(lèi)生存在這個(gè)星球時(shí)，視覺(jué)感官所能感知的一切事物的集合體，范圍包括地球上的物體以及所能探知的宇宙，以及人與它們之間的互動(dòng)關(guān)系。我著迷于這種互動(dòng)關(guān)系，我通過(guò)描述景觀，表達(dá)互動(dòng)關(guān)系之間的某種危機(jī)意識(shí)。這種意識(shí)涵蓋面很廣，包含人文歷史斷層、環(huán)境生態(tài)危機(jī)、地緣政治等方面?！恶R拉色菌》是以一種導(dǎo)致頭皮屑增生的致病菌名稱(chēng)來(lái)命名的。頭皮屑的形態(tài)是把完整皮膚不規(guī)則地分割、剝離開(kāi)來(lái)。如果把地球上的景觀比喻成它的皮膚，那么這套作品關(guān)注于周邊的景觀并提出疑問(wèn)：當(dāng)?shù)厍虻钠つw也得了頭皮屑，那么，寄存于地球上的致病菌—馬拉色菌又是什么呢？《京杭大運(yùn)河》、《長(zhǎng)城》這兩組作品是以京杭大運(yùn)河或長(zhǎng)城這種人造景觀為空間線索審視當(dāng)下的景觀。囊括了老城、新城、瘦身的水域、褪色的山脈等。當(dāng)這些景致拼置在一起，即可組成一幅當(dāng)下中國(guó)的、具有時(shí)間感的景觀圖。
朱日新
1986 出生于江西九江
2008 畢業(yè)于中央美術(shù)美院油畫(huà)系第三工作室，獲學(xué)士學(xué)位
2012 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫(huà)系第三工作室，獲碩士學(xué)位
現(xiàn)工作生活于北京
展覽
2013 青年藝術(shù)100”全國(guó)巡展
不確定 綠園城堡卡斯特羅925號(hào) 威尼斯 意大利
2012 千里之行：中央美術(shù)學(xué)院2012屆畢業(yè)生優(yōu)秀作品展 中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館 北京
新視覺(jué)2012：彌散的主體 何香凝美術(shù)館 深圳
2009 時(shí)光 PYOGALLERY 北京
2008 學(xué)院之光：童話今天 中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館 北京
李銳畢業(yè)后始終堅(jiān)持最初的創(chuàng)作方向和對(duì)待藝術(shù)的癡迷態(tài)度。雖然當(dāng)下的生活創(chuàng)作環(huán)境紛繁混亂，但他的作品卻始終呈現(xiàn)出單純和冷靜的狀態(tài)，在細(xì)致的外表下隱藏了一種凝固時(shí)空和生存思考的巨大力量，他的作品中無(wú)論動(dòng)物骨骼、鳥(niǎo)蛋或考古現(xiàn)場(chǎng)都充滿了神秘的象征意義，透過(guò)對(duì)這些逝去生命遺骸的凝視，反思生命的意義和可能性。多年的創(chuàng)作已經(jīng)成為他生命的自然流露，由每件作品和作者本人組成的整體場(chǎng)域逐漸清晰。今年在東京畫(huà)廊的個(gè)展“真空”，正是他這種創(chuàng)作狀態(tài)的貼切反映，這個(gè)無(wú)限接近零物質(zhì)的領(lǐng)域正是他藝術(shù)的生存空間。
藝術(shù)家自述
對(duì)自然生命狀態(tài)的探求，是我“記憶”系列的一個(gè)初衷，更是我整個(gè)創(chuàng)作的根源。從破碎的鳥(niǎo)蛋到鳥(niǎo)類(lèi)標(biāo)本；從動(dòng)物骨骼到千年化石；我選擇了動(dòng)物們（尤其是鳥(niǎo)類(lèi)）非生命的狀態(tài)來(lái)展現(xiàn)生命的輪回。“記憶”系列中看似真實(shí)的生活片段，完全是我刻意的安排，并使用黑白照片的形式來(lái)呈現(xiàn)。我可能會(huì)描繪非真實(shí)的生活狀態(tài)，但誰(shuí)又能肯定怎樣才是真實(shí)。我們的祖先告訴我們要在事物之中去感悟，拋去邏輯思維去感受存在，進(jìn)而走向自然生命。然而慣常的思維方式不是那么容易改變的，我們總想著分析再理解；總在問(wèn)為什么；總是以旁觀者的姿態(tài)去看待事物?？尚Φ氖钱?dāng)我似乎在完成鳥(niǎo)兒的生命輪回時(shí)，我就早已是個(gè)旁觀者了。
李 銳
1984 出生于山西
2008 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫(huà)系，獲碩士學(xué)位
2005 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫(huà)系，獲學(xué)士學(xué)位
個(gè)展
2013 真空 東京畫(huà)廊 北京
2011 鳥(niǎo)的傳奇 Serindia Gallery 曼谷 泰國(guó)
2010 天子：李銳2009作品展 Ping Art Space 臺(tái)北
2008 李銳作品展 Goedhuis Contemporary 紐約 美國(guó)
2007 Beyond life，beyond birds：李銳個(gè)展 Galerie Loft 巴黎 法國(guó)
群展
2013 今日繪畫(huà)中的媒介與方法 寺上美術(shù)館 北京
傳承與前行 鳳凰藝都美術(shù)館 無(wú)錫
藝術(shù)北京博覽會(huì) 北京
2012 藝術(shù)北京博覽會(huì) 北京
臺(tái)北國(guó)際藝術(shù)博覽會(huì) 臺(tái)北
2011 物件的生命 印象空間 北京
藝往無(wú)前：中國(guó)當(dāng)代青年藝術(shù)現(xiàn)狀展 太原
青年藝術(shù) 100 北京
臺(tái)北國(guó)際藝術(shù)博覽會(huì) 臺(tái)北
懷云·祈石·夢(mèng)丹碩 平畫(huà)廊 臺(tái)北
鄭江作品的創(chuàng)作形式來(lái)源于中國(guó)上世紀(jì)七八十年代常見(jiàn)的海棠花玻璃紋樣，畫(huà)面的內(nèi)容大多為透過(guò)這種玻璃看到的事物或生活場(chǎng)景。他的繪畫(huà)語(yǔ)言風(fēng)格明確，光的折射使形象的輪廓呈逐漸消失的模糊狀態(tài)，但由于玻璃背后物體的形色各不相同，使得光在玻璃上折射出一種斑駁的色彩，這種絢麗散碎的矛盾感和對(duì)消逝與回憶的迷戀，賦予他作品一種人文的溫度。
藝術(shù)家自述
中國(guó)自古就有種海棠、賞海棠的習(xí)俗，并由此衍生出蘊(yùn)涵豐富、寓意吉祥的海棠花文化。海棠花玻璃是中國(guó)上世紀(jì)七八十年代應(yīng)用最為廣泛的一種壓花玻璃，既用于普通百姓家庭也用于公共場(chǎng)所，尤其是一些私密場(chǎng)所門(mén)窗上的裝飾。海棠花玻璃四方連續(xù)的壓花紋樣設(shè)計(jì)就來(lái)源于海棠花的花瓣造型。我老家的房子門(mén)窗上至今還使用著這種玻璃。
我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的是一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，但這發(fā)展的過(guò)程也是消逝的過(guò)程。這種消逝所帶來(lái)的虛無(wú)總似一種隱隱的痛。我對(duì)“消逝”這種帶有時(shí)間感的過(guò)程感興趣，我通過(guò)繪畫(huà)來(lái)回憶我身邊許多已經(jīng)不存在或即將消失的事物，并把這種記憶用一種自己的方式保存下來(lái)。
鄭 江
1980 出生于浙江縉云
2007 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫(huà)系第三工作室，獲學(xué)士學(xué)位
2010 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫(huà)系第三工作室，獲碩士學(xué)位
個(gè)展
2012 苯巴比妥 三潴畫(huà)廊 北京
群展
2013 透明性 空間站 北京
2012 約翰莫爾繪畫(huà)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品展 步行者畫(huà)廊 利物浦 英國(guó)
緯度-態(tài)度 少勵(lì)畫(huà)廊二十周年展 北京
約翰莫爾繪畫(huà)獎(jiǎng)入選作品展（中國(guó)） 上海油畫(huà)雕塑院美術(shù)館 上海
開(kāi)放的肖像 民生現(xiàn)代美術(shù)館 上海
景不徙 三潴畫(huà)廊 北京
2011 藝往無(wú)前：當(dāng)代青年藝術(shù)現(xiàn)狀展 晉商博物館 太原
向未來(lái)致敬：hi藝術(shù)五周年紀(jì)念展 HI小店 北京
旋轉(zhuǎn)木馬：第三屆中國(guó)新銳繪畫(huà)獎(jiǎng) 北京
2010 光陰矢：鄭江、付瑩瑩聯(lián)展 少勵(lì)畫(huà)廊 香港
2．報(bào)名者須于2011年12月16日前（以郵戳為準(zhǔn)）按要求向報(bào)考院系所研究生教務(wù)辦公室提交以下書(shū)面材料：
（1）報(bào)名登記表（通過(guò)網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)打印，打印前須按要求上傳本人電子照片，打印后須本人在每頁(yè)親筆簽字確認(rèn)）；
（2）兩份專(zhuān)家推薦書(shū)（在網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)下載空表后請(qǐng)專(zhuān)家填寫(xiě)）；
（3）個(gè)人自述（在網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)下載空表后填寫(xiě)，需同時(shí)在網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)提交電子版）；
（4）本人公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、所獲專(zhuān)利及其他研究成果（原件或復(fù)印件均可），需同時(shí)在網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)提交本人已發(fā)表的代表性學(xué)術(shù)論文，最多3篇；
職工檔案丟失損毀六種材料可以補(bǔ)辦
《程序》規(guī)定，招工、分配和安置材料，知識(shí)青年下鄉(xiāng)登記材料，學(xué)歷和崗位技能(職稱(chēng))材料，檔案工資材料，調(diào)轉(zhuǎn)中形成的人事、工資介紹信和社會(huì)關(guān)系保障材料，企業(yè)與職工簽訂的勞動(dòng)合同書(shū)和終止、解除勞動(dòng)合同備案材料等六種檔案材料損毀丟失，可以進(jìn)行補(bǔ)辦。
補(bǔ)辦材料需分別不同的相關(guān)證明
《程序》規(guī)定，補(bǔ)辦初始就業(yè)手續(xù)，應(yīng)提供用人單位向勞動(dòng)者發(fā)放的“工作證”、“會(huì)員證”或“服務(wù)證”等能夠證明其身份的原始證件，用人單位招工時(shí)的“登記表”、“報(bào)名表”等招用記錄以及原始考勤記錄，工資支付憑證或記錄。補(bǔ)辦學(xué)歷材料，則需要本人提供畢業(yè)證書(shū)、畢業(yè)學(xué)校出具的證明和學(xué)校檔案機(jī)構(gòu)蓋章的畢業(yè)成績(jī)單復(fù)印件。
企業(yè)無(wú)法提供相關(guān)原始證明材料怎么辦
《程序》規(guī)定，企業(yè)無(wú)法提供相關(guān)原始證明材料的，單位應(yīng)負(fù)責(zé)召開(kāi)相關(guān)人員座談會(huì)，形成會(huì)議紀(jì)要，所有參加座談會(huì)議的人員及企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)簽章；還要提供兩名以上同期參加工作知情人證明，并提供證明人檔案；出具本人社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)單據(jù)及養(yǎng)老保險(xiǎn)手冊(cè)。
按《程序》補(bǔ)辦檔案還需公示
《程序》規(guī)定：1．對(duì)丟失損毀職工檔案負(fù)有責(zé)任的單位，向所在市或縣(市)勞動(dòng)保障行政部門(mén)提出補(bǔ)辦認(rèn)定申請(qǐng)報(bào)告，申請(qǐng)報(bào)告內(nèi)容包括：職工履歷、丟失損毀的原因、補(bǔ)辦依據(jù)(有效材料)及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：2．申請(qǐng)單位應(yīng)依據(jù)勞動(dòng)保障部門(mén)提供的建立檔案目錄，負(fù)責(zé)組織收集補(bǔ)辦認(rèn)定應(yīng)提供的有關(guān)證明材料，并提供申請(qǐng)補(bǔ)辦認(rèn)定檔案職工的戶口及身份證原件、復(fù)印件，公安部門(mén)出具的本人戶籍底案和個(gè)人補(bǔ)建檔案的履歷自述材料；3．申請(qǐng)單位要攜同職工本人到所在市或者縣(市)勞動(dòng)保障行政部門(mén)提交補(bǔ)辦認(rèn)定材料；4．勞動(dòng)保障部門(mén)對(duì)申請(qǐng)單位提交的補(bǔ)辦認(rèn)定材料進(jìn)行初審。不合格的，向申請(qǐng)單位出具《補(bǔ)正材料通知單》，由申請(qǐng)單位繼續(xù)收集補(bǔ)充材料。對(duì)初審合格的，向申請(qǐng)單位出具《受理通知書(shū)》；5．申請(qǐng)單位收到《受理通知書(shū)》后，受勞動(dòng)保障行政部門(mén)委托，在申請(qǐng)單位進(jìn)行不少于七個(gè)工作日的公示；6．經(jīng)公示無(wú)異議的，由勞動(dòng)保障行政部門(mén)辦理補(bǔ)辦認(rèn)定手續(xù)。同時(shí)《程序》還對(duì)補(bǔ)辦認(rèn)定時(shí)限做了明確規(guī)定，即①經(jīng)審核符合受理?xiàng)l件的，勞動(dòng)保障行政部門(mén)下達(dá)《受理通知書(shū)》之日起即為受理補(bǔ)辦認(rèn)定申請(qǐng)；②勞動(dòng)保障行政部門(mén)自受理補(bǔ)辦認(rèn)定申請(qǐng)三個(gè)工作日內(nèi)，委托企業(yè)進(jìn)行公示；③經(jīng)公示無(wú)異議的，應(yīng)當(dāng)自公示截止之日起七個(gè)工作日內(nèi)辦理補(bǔ)辦認(rèn)定手續(xù)。
檔案損毀丟失因本人原因不予補(bǔ)辦
曉君自述，從小懂事、聽(tīng)話。家教較為嚴(yán)格，父母十分看重其學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為其它的都不重要，反對(duì)參加各種課外活動(dòng)和興趣小組。小學(xué)和初中都就讀于市重點(diǎn)學(xué)校。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，一個(gè)弟弟在讀小學(xué)，為及早就業(yè)補(bǔ)貼家用，中考時(shí)報(bào)考了某職業(yè)學(xué)校，并輕而易舉被錄取了。職業(yè)教育更重視專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，那些有彈琴、跳舞、唱歌、畫(huà)畫(huà)等專(zhuān)業(yè)技能，敢于表現(xiàn)的學(xué)生在這里受到了青睞，而自己在初中時(shí)的優(yōu)勢(shì)仿佛不復(fù)存在了?？粗鴦e人開(kāi)心地聊著自己從沒(méi)關(guān)注過(guò)的時(shí)尚話題，感覺(jué)自己就像個(gè)傻瓜，很羨慕，也想?yún)⑴c，但又惟恐自己說(shuō)不好做不好，更讓同學(xué)看不起。
開(kāi)學(xué)不久的班干部競(jìng)選中，她好不容易鼓足勇氣參加，卻因過(guò)于緊張而在上臺(tái)時(shí)摔了一個(gè)大跟頭，隨后的表現(xiàn)也是差強(qiáng)人意。當(dāng)時(shí)覺(jué)得“十分丟人，糟糕透了，天快塌下來(lái)了”，似乎所有人都在嘲笑自己，強(qiáng)忍傷心回家后痛哭了一場(chǎng)，情緒十分低落，后悔不該參加競(jìng)選，開(kāi)始覺(jué)得自己很無(wú)能、很失敗，感覺(jué)自己在別人眼中很可笑，變得不愿和人說(shuō)話。上彈琴、美工、舞蹈等課總是靜不下心來(lái)，覺(jué)得自己缺乏基礎(chǔ)，比別人落后一大截，不是“這種材料”，感覺(jué)力不從心。晚上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不停地回想自己摔倒時(shí)同學(xué)嘲笑的眼神，經(jīng)常做噩夢(mèng)。心情非常煩躁、焦慮，十分后悔當(dāng)初沒(méi)有報(bào)考重點(diǎn)高中，上課沒(méi)有以前專(zhuān)心，老是走神，食欲也下降了，對(duì)自己的未來(lái)很困惑，很茫然。
通過(guò)對(duì)班主任、科任老師和同學(xué)的調(diào)查，我了解到曉君個(gè)性內(nèi)向，好勝心強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，做事有條理，責(zé)任心強(qiáng)，從不遲到早退；平時(shí)較少與同學(xué)交往，不喜歡參與同學(xué)間的活動(dòng)，但無(wú)矛盾糾紛；同桌反映曉君最近情緒比較低落，有時(shí)候會(huì)一個(gè)人坐著發(fā)呆，不愛(ài)說(shuō)話，但是依然準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)，考試成績(jī)也還不錯(cuò)。我最終診斷她的問(wèn)題是新生適應(yīng)不良，有焦慮情緒。由于預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的落差，強(qiáng)烈的自尊心與自卑感產(chǎn)生了尖銳的矛盾沖突。
根據(jù)以上的評(píng)估和診斷，我決定采用合理情緒療法，與她進(jìn)行每周1次、每次50分鐘的面談。通過(guò)與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業(yè)、放松訓(xùn)練等技術(shù)，幫助求助者改變絕對(duì)化要求、過(guò)分概括化、糟糕至極等不合理信念，減低求助者各種不良的情緒體驗(yàn)，使其在治療結(jié)束后能帶著最少的焦慮（自責(zé)傾向）和敵意（責(zé)他傾向）去生活，達(dá)到自我認(rèn)同、自我接納，進(jìn)而幫助她擁有一個(gè)較現(xiàn)實(shí)、較理性、較寬容的人生哲學(xué)。
第一階段（初期）：診斷階段。（如前所述）
第二階段（中期）：咨詢階段。本過(guò)程主要采用合理情緒療法，可分為四個(gè)基本階段。
解說(shuō)階段：通過(guò)與求助者交談，找出其情緒困擾和行為不適的具體表現(xiàn)（C），以及與這些反應(yīng)相對(duì)應(yīng)的誘發(fā)性事件（A）,并對(duì)兩者之間的不合理信念（B）進(jìn)行初步分析。事件A：參加班干部競(jìng)選失敗。情緒C：恥辱、自責(zé)、悲觀、抑郁。信念B：我沒(méi)競(jìng)選成功，這真是糟透了，我沒(méi)贏得我必須贏得的贊賞，我真是一個(gè)毫無(wú)價(jià)值的人。求助者的不合理信念包括了絕對(duì)化的要求（我必須成功）、過(guò)分概括化（因一次競(jìng)選失敗否定自身的整體價(jià)值）、糟糕至極（競(jìng)選失敗是一件非常糟糕和可怕的事情）三大特征。
領(lǐng)悟階段：使求助者領(lǐng)悟到她的情緒問(wèn)題是不合理信念造成的，她應(yīng)對(duì)自己的情緒和行為反應(yīng)負(fù)有責(zé)任。只有改變了不合理信念，才能減輕或消除目前存在的各種癥狀。
修通階段：運(yùn)用多種技術(shù)（與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業(yè)“合理自我分析RSA”），使求助者修正或放棄原有的不合理信念，并代之以合理的信念，從而使癥狀得以減輕或消除。
再教育階段：幫助求助者在認(rèn)知方式、思維過(guò)程及情緒和行為表現(xiàn)等方面重新建立起新的反應(yīng)模式，減少她在以后生活中出現(xiàn)情緒困擾和不良行為的傾向。除繼續(xù)使用上一階段的與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業(yè)等方法和技術(shù)外，增加自信訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等技能訓(xùn)練。
第三階段（后期）：鞏固階段。
階段性小結(jié)及效果鞏固：本療程由6次咨詢構(gòu)成，每一小段咨詢中都有圍繞咨詢目標(biāo)進(jìn)行咨詢師的小結(jié)、求助者的小結(jié)及雙方共同的討論；商討下次咨詢?nèi)蝿?wù)；布置家庭作業(yè)。
隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，應(yīng)用型本科院校迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。作為高等教育體系的重要組成部分，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)基層一線人才的需求。相對(duì)于其他本科院校，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上又具有其特殊性。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須適應(yīng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，有助于夯實(shí)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則，即實(shí)用性原則、專(zhuān)業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則。
（一）實(shí)用性原則
應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特點(diǎn)，凸顯出實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。作為實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面發(fā)揮著重要作用，對(duì)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該遵循實(shí)用性原則。堅(jiān)持實(shí)用性原則，一是要求學(xué)生提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)前的最后一次實(shí)習(xí)，要求結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)盡可能搜集與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)相關(guān)的資料，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是要求畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在選題上多聯(lián)系社會(huì)和行業(yè)實(shí)際。結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)選擇畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，解決實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于擁有意向就業(yè)單位的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合意向就業(yè)單位確定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目。論文（設(shè)計(jì)）選題聯(lián)系實(shí)際的好處是，一方面學(xué)生容易駕馭，完成的論文（設(shè)計(jì)）對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）具有直接的應(yīng)用價(jià)值；另一方面也便于學(xué)生提前熟悉企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。三是要求實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）參與到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)中，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究結(jié)果是否為實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）采納應(yīng)用，是否適應(yīng)企業(yè)需要，幫助企業(yè)解決了經(jīng)營(yíng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）專(zhuān)業(yè)性原則
相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有自身的特點(diǎn)和特殊性：一是經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究對(duì)象主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問(wèn)題，研究對(duì)象兼具研究“人性”和研究“科學(xué)性”兩個(gè)方面；二是研究所依據(jù)的第一手資料不可能通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得，而是需要通過(guò)開(kāi)展大量的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)來(lái)獲得。開(kāi)展廣泛深入的社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行大量的資料收集，是做好經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的關(guān)鍵。上述專(zhuān)業(yè)性特征決定了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)自身特點(diǎn)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而不應(yīng)使用適應(yīng)所有專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系。
（三）學(xué)術(shù)性原則
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高校本科教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是大學(xué)生綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位管理?xiàng)l例》第四條規(guī)定，“學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作的初步能力”，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作是獲取這種初步的科研能力的主要途徑。學(xué)術(shù)性原則要求本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)生應(yīng)掌握基本的研究方法。
（四）全過(guò)程評(píng)價(jià)原則
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成要經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、選題開(kāi)題、中期檢查、終期答辯和后期評(píng)審等諸多環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程質(zhì)量也將影響到論文的最終質(zhì)量。因此，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的這些環(huán)節(jié)開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，而不應(yīng)靜態(tài)地評(píng)價(jià)最終完成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。全過(guò)程評(píng)價(jià)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度，另一方面可以通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程管理，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的最終質(zhì)量。堅(jiān)持全過(guò)程評(píng)價(jià)原則，一是要求將前期準(zhǔn)備、選題開(kāi)題、中期檢查、終期答辯和后期評(píng)審等各個(gè)環(huán)節(jié)納入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系；二是要求對(duì)每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化，保證對(duì)每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控落到實(shí)處；三是要求根據(jù)重要性程度不同，對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆种捣峙洹?/p>
（五）多主體評(píng)價(jià)原則
論文評(píng)定是一種定性分析，評(píng)定者的個(gè)人判斷發(fā)揮舉足輕重的作用。即使構(gòu)建了完善的評(píng)價(jià)體系，由于不同評(píng)價(jià)主體對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握不同，實(shí)際應(yīng)用中仍然會(huì)存在較大差距。為防止評(píng)價(jià)主體的主觀判斷給畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)帶來(lái)的誤差，目前普遍采取由畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師和審閱教師同時(shí)評(píng)定同一畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的方法，即“雙重評(píng)分法”。本文認(rèn)為，為盡量降低評(píng)價(jià)主體主觀判斷帶來(lái)的誤差，應(yīng)堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)原則。堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)原則，一是要求評(píng)價(jià)主體盡量多樣化，不僅將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組納入評(píng)價(jià)主體，還應(yīng)將學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）納入評(píng)價(jià)主體；二是要求在指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)分配，充分發(fā)揮答辯組的集體決策作用，賦予較大的分值；三是要求企業(yè)評(píng)價(jià)在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中占有一定的比重，考慮到企業(yè)評(píng)價(jià)的隨機(jī)性，這部分分值占比不宜太大。
二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
按照實(shí)用性原則、專(zhuān)業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以分一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)三個(gè)層次，構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
（一）一級(jí)指標(biāo)
一級(jí)指標(biāo)包括開(kāi)題答辯、中期檢查、指導(dǎo)教師評(píng)分、審閱教師評(píng)分和答辯五個(gè)部分。開(kāi)題答辯重點(diǎn)考察畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的前期準(zhǔn)備情況和選題情況。中期檢點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)論文（設(shè)計(jì)）的期間完成進(jìn)度和完成質(zhì)量，防范抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。指導(dǎo)教師評(píng)分和審閱教師評(píng)分考察內(nèi)容相同，主要包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)術(shù)水平，實(shí)用性和創(chuàng)新性，實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)。答辯綜合考察學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）的熟悉程度，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)論文內(nèi)容的熟悉程度，是否具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。
（二）二級(jí)指標(biāo)
一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立二級(jí)指標(biāo)，其中，開(kāi)題答辯設(shè)立畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和選題兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；中期檢查設(shè)立完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；指導(dǎo)教師評(píng)分和審閱教師評(píng)分下設(shè)立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；答辯下設(shè)立自述和回答答辯組提問(wèn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和選題兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了實(shí)用性原則。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果好，能為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作積累論據(jù)或基本材料，是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的根本保障。選題好，要求聯(lián)系實(shí)際，密切關(guān)注本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)以及社會(huì)生活中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，選題應(yīng)該大小和深淺適宜，涉及內(nèi)容不宜太龐雜。中期完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了全過(guò)程評(píng)價(jià)原則，中期完成態(tài)度是指論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待科學(xué)的態(tài)度是否端正。只有具備了嚴(yán)謹(jǐn)端正的態(tài)度，才能從主觀上保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。完成進(jìn)度是為保證學(xué)生最終能夠按時(shí)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）而設(shè)定的指標(biāo)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平、實(shí)用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別反映了學(xué)術(shù)性原則、實(shí)用性原則和多主體評(píng)價(jià)原則。自述和回答答辯組提問(wèn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了實(shí)用性原則、專(zhuān)業(yè)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則。
（三）三級(jí)指標(biāo)
二級(jí)指標(biāo)下設(shè)立三級(jí)指標(biāo)，給出衡量畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)。其中，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果主要考察實(shí)習(xí)出勤及態(tài)度、資料收集方法及效果；選題好壞主要考察題目背景及意義，選題是否符合企業(yè)需求；中期檢查下的完成態(tài)度主要考察畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作出勤情況和寫(xiě)作態(tài)度，完成進(jìn)度主要考察是否符合進(jìn)度要求以及已完成的論文的質(zhì)量；論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平主要考察論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范性和理論價(jià)值；論文（設(shè)計(jì)）實(shí)用性和創(chuàng)新性主要考察論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)用價(jià)值，以及選題、研究方法、觀點(diǎn)是否有創(chuàng)新；企業(yè)評(píng)價(jià)主要考察企業(yè)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究結(jié)論是否有采納證明或出具的其他意見(jiàn)；自述主要考察學(xué)生是否熟悉企業(yè)，以及對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，自述成績(jī)?nèi)「髟u(píng)委的平均值；回答答辯組提問(wèn)主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，對(duì)論文內(nèi)容的熟悉程度，能否做到思路清晰、重點(diǎn)突出、論據(jù)充分，回答問(wèn)題是否準(zhǔn)確完整，是否具備應(yīng)變能力，是否具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，答辯成績(jī)?nèi)「髟u(píng)委的平均值。（四）各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定按照構(gòu)建的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，將100分在這些指標(biāo)間進(jìn)行分配。一級(jí)指標(biāo)下，開(kāi)題答辯10分，中期檢查10分，指導(dǎo)教師評(píng)分25分，審閱教師評(píng)分25分，答辯30分。畢業(yè)論文的評(píng)定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。論文綜合成績(jī)由五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的得分相加得出，分?jǐn)?shù)在90分（含90分）以上的為優(yōu)秀，在80～90分（含80分）之間的為良好，在70～80分（含70分）之間的為中等，在60～70分（含60分）之間的為及格，60分以下的為不及格。
三、結(jié)論與建議
從小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得尤為重要。作為低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這似乎更是難上加難?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的體會(huì)。
一、憑借語(yǔ)文教材，訓(xùn)練口語(yǔ)交際
利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，如說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、看圖說(shuō)話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。
1、看看，想想，說(shuō)說(shuō)。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐，配有圖畫(huà)，“圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述、同桌互述、小組互說(shuō)、班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類(lèi)似的情況該怎么辦，鼓勵(lì)他們大膽想象、敢于想象、敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
2、記記，聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類(lèi)有益、怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物的，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題。
學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練口語(yǔ)交際
布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)、提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
1、實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛(ài)的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
2、語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境。即教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天美景中，激發(fā)了對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)了口語(yǔ)交際的欲望。
3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們的表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象：如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么？學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。
