發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:13:12
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法學(xué)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、對(duì)現(xiàn)代學(xué)校制度的粗淺認(rèn)識(shí)
1、概念
“現(xiàn)代”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整完善的、在絕對(duì)時(shí)間上沒(méi)有固定起點(diǎn)和終點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程、一個(gè)時(shí)代。自社會(huì)化大生產(chǎn)形成以后，相當(dāng)多的人們總是習(xí)慣于將自己所在的時(shí)代稱(chēng)為“現(xiàn)代”。
現(xiàn)代學(xué)校制度是指能夠適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的基本要求，以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，學(xué)校依法民主、自主管理，能夠促進(jìn)學(xué)生、教職工、學(xué)校、學(xué)校所在社區(qū)的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的一套完整的制度體系。
2.內(nèi)涵
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，“適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和時(shí)代要求，建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系”
“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”是現(xiàn)代學(xué)校制度的四個(gè)主要特征，或者是現(xiàn)代學(xué)校制度的四根支柱。依法辦學(xué)對(duì)其他三個(gè)方面起著統(tǒng)領(lǐng)作用，既要求政府要依法行政，又要求學(xué)校要依法治校，社會(huì)要依法參與、依法監(jiān)督。學(xué)校的各種治理要以法律為依據(jù)，以法治思維和法制方式實(shí)施，一切在法律的框架內(nèi)行事。
3．路徑
建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，包括健全和完善學(xué)校內(nèi)外部治理體系。
外部治理體系也就是學(xué)校的外部環(huán)境和宏觀制度背景，關(guān)鍵是要進(jìn)一步理順政府、社會(huì)和學(xué)校的互動(dòng)關(guān)系。三方主體明確職能，準(zhǔn)確定位，切實(shí)承擔(dān)好該承擔(dān)的責(zé)任。簡(jiǎn)單說(shuō)，知道自己該干啥，干好自己該干的，配合別人干好該干的，既相互支持又不過(guò)多干涉。（附圖）
重點(diǎn)是理順政校關(guān)系，實(shí)行管辦評(píng)分離。政府轉(zhuǎn)變職能，簡(jiǎn)政放權(quán)。改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下政府無(wú)所不管的“全能政府”職能，承擔(dān)起該承擔(dān)的權(quán)力和責(zé)任。從目前法律法規(guī)看，政府對(duì)學(xué)校的義務(wù)和權(quán)力主要集中在四個(gè)方面：學(xué)校建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、人力資源配置、貫徹教育方針。
當(dāng)然，作為學(xué)校，最應(yīng)該著力的是建立健全內(nèi)部治理體系，包括內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、學(xué)校章程建設(shè)以及配套的制度體系建設(shè)。（我將在后面結(jié)合試點(diǎn)工作詳談）
總之，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，擴(kuò)大政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，形成政府宏觀管理，學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)廣泛參與、職能邊界清晰、多元主體共治的發(fā)展格局。
4.特征
大家注意：現(xiàn)代學(xué)校制度強(qiáng)調(diào) 學(xué)校治理而不是學(xué)校管理?！皬墓芾淼街卫?，改變的不是一個(gè)字，而是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育管理理論及實(shí)踐模式的創(chuàng)新、超越和發(fā)展，是一種本質(zhì)意義的變革和升華?！?/p>
那么治理與管理究竟有什么不同呢？從下面圖表可略見(jiàn)端倪。
管理
治理
主體單一-----上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)
主體多元：校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生、家長(zhǎng)。。。。。
金字塔式結(jié)構(gòu)
多層級(jí) 自上而下 垂直管理
扁平式結(jié)構(gòu)
層級(jí)少 多向度 （自上而下 自下而上 同級(jí)）
權(quán)力集中 人治色彩濃
權(quán)力分散 依法治理
剛性命令多
重控制約束
民主參與
重溝通協(xié)商
管理者責(zé)任大 包攬多
人人有責(zé) 共治共享
封閉 被動(dòng)
開(kāi)放 內(nèi)生動(dòng)力
完成任務(wù)
達(dá)成目標(biāo)
二、學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)試點(diǎn)工作的體會(huì)
2015年16年，我參與了學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)改革試點(diǎn)工作。何謂學(xué)校法人治理？根據(jù)我國(guó)目前法律的規(guī)定，學(xué)校被定位為事業(yè)單位，屬于事業(yè)單位法人。學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)是對(duì)學(xué)校各個(gè)利益相關(guān)者的權(quán)利配置的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是一種權(quán)力制衡。制衡的目的主要是為了保障學(xué)校的獨(dú)立法人地位，保障學(xué)校的自主辦學(xué)。
工作目標(biāo)：以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨為目標(biāo)，實(shí)行舉辦權(quán)與管理權(quán)分離，建立和完善學(xué)校理事會(huì)、管理層和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，形成決策、執(zhí)行、監(jiān)督相對(duì)分離、相互制約的學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)校公益屬性，提升辦學(xué)質(zhì)量和效益。
基本原則：堅(jiān)持解放思想，創(chuàng)新學(xué)校管理體制和運(yùn)行機(jī)制；堅(jiān)持政事分開(kāi)和管辦分離，落實(shí)學(xué)校法人自主權(quán)；堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)校的公益屬性，建立社會(huì)參與、主體多元的監(jiān)督機(jī)制；堅(jiān)持正確的政治方向和黨管干部的原則，加強(qiáng)和改善黨對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。
工作程序：建立學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，即學(xué)校決策機(jī)構(gòu)（理事會(huì)）、監(jiān)督機(jī)構(gòu)（監(jiān)事會(huì)）和執(zhí)行機(jī)構(gòu)（學(xué)校行政班子），形成新型的現(xiàn)代組織管理體系。制定學(xué)校章程，完善監(jiān)督管理機(jī)制和內(nèi)部管理制度，加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)。
具體工作：
（一）建立學(xué)校決策機(jī)構(gòu)，成立學(xué)校理事會(huì)。（由區(qū)政府代表、副局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、書(shū)記、工會(huì)主席、教師代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表和知名人士11人組成，副局長(zhǎng)任理事長(zhǎng)，校長(zhǎng)為執(zhí)行理事）（理事會(huì)每年召開(kāi)兩次會(huì)議，聽(tīng)取學(xué)校工作匯報(bào)，審議通過(guò)學(xué)校工作計(jì)劃和發(fā)展中的大事）。
（二） 組建學(xué)校執(zhí)行機(jī)構(gòu)，完善學(xué)校管理層。（原學(xué)校班子）
（三）明確學(xué)校監(jiān)督機(jī)構(gòu)，形成校內(nèi)校外監(jiān)督體系。（黨支部、工會(huì)和家委會(huì)監(jiān)督）
（四）合理制定學(xué)校章程，成為學(xué)校管理的綱領(lǐng)性文件。
（五） 完善監(jiān)督管理機(jī)制，拓展社會(huì)公眾參與渠道。
（六）逐步建立和完善現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部管理制度。
學(xué)校治理初步做到?jīng)Q策權(quán)、日常管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)的“三權(quán)分立”，并且形成五大機(jī)制，即民主決策機(jī)制、管理責(zé)任機(jī)制（可操作、可監(jiān)控和可問(wèn)責(zé)）、監(jiān)督制衡機(jī)制、參與合作機(jī)制和平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
民主決策機(jī)制: 重大事項(xiàng)由理事會(huì)、教代會(huì)集體決策，適當(dāng)吸收開(kāi)明的社區(qū)人士、有“參政議政能力”的學(xué)生家長(zhǎng)等參與決策，通過(guò)民主、集中辯證統(tǒng)一的過(guò)程，把大家的智慧集中起來(lái)，完成對(duì)于重大事項(xiàng)的決策。
管理責(zé)任機(jī)制: 學(xué)校日常管理各崗位職責(zé)明確，有具體、明確、可操作、可監(jiān)督、可問(wèn)責(zé)的《崗位責(zé)任制》。
監(jiān)督制衡機(jī)制: 理事會(huì)、管理層、監(jiān)事會(huì)肩負(fù)不同職能，相互支持配合又彼此制約，學(xué)校行政、支部、工會(huì)、家委會(huì)各負(fù)其責(zé)，彼此監(jiān)督，密切配合。特別是涉及群眾利益和學(xué)校發(fā)展的大事要事，各方共同協(xié)商，教職工全程參與，監(jiān)事會(huì)全程監(jiān)督，確保了公開(kāi)公正公平。
參與合作機(jī)制 : 通過(guò)制度建設(shè)，激勵(lì)、引導(dǎo)教職工、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士積極主動(dòng)地參與學(xué)校的管理；倡導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小主人，實(shí)行自主管理；學(xué)校與社區(qū)、家庭密切合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相支持。
勁竹千節(jié)，根植沃土。善于總結(jié)，首先要求領(lǐng)導(dǎo)干部有尊重群眾、密切聯(lián)系群眾的深厚感情，要善于總結(jié)廣大人民群眾的智慧與經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槿嗣袢罕娛莿?chuàng)造歷史的主體，是領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要源泉，是我們一切事業(yè)的根基與沃土。正如清代鄭燮詠竹詩(shī)云：“咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！比罕娛俏覀冇肋h(yuǎn)可以依靠的莽莽青山。面對(duì)改革中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，僅憑個(gè)人的智慧和能力有很大的局限性。作為領(lǐng)導(dǎo)干部，要尊重群眾的首創(chuàng)精神，深入群眾，依靠和集中群眾的智慧，善于總結(jié)和提煉人民群眾在實(shí)踐中創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，才能把握正確的方向，掌握工作的主動(dòng)權(quán)。
“虛心竹有低頭葉”。善于總結(jié)，就是要求領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持實(shí)事求是，有善于自省自糾的勇氣。在善于總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更要注重對(duì)教訓(xùn)、對(duì)自身不足的總結(jié)?？鬃釉唬骸耙?jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省?！币幻I(lǐng)導(dǎo)干部，在具體工作中，受內(nèi)、外因素的雙重影響，難免出現(xiàn)失誤和這樣那樣的缺點(diǎn)。就像竹子自身的生長(zhǎng)過(guò)程中，同樣也會(huì)產(chǎn)生枝枝蔓蔓，但是它通過(guò)不斷地“自我結(jié)節(jié)”，最終都會(huì)克服這些枝枝蔓蔓，頑強(qiáng)地長(zhǎng)出新的一節(jié)，挺拔于山林之中。有失誤和教訓(xùn)并不可怕，可怕的是一而再地犯同樣的錯(cuò)誤。作為領(lǐng)導(dǎo)干部，唯有學(xué)會(huì)對(duì)反面教訓(xùn)的總結(jié)，自省自糾，始終保持像毛竹一樣勁節(jié)春秋、四時(shí)不凋的稟性，才能達(dá)到“剪枝蔓，立主骨”的效果。
新筍蛻殼步步高。善于總結(jié)，就是要求領(lǐng)導(dǎo)干部有敢于創(chuàng)新的精神。毛竹從破土而出到直指蒼穹，就是一個(gè)不斷蛻殼拔節(jié)的過(guò)程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷否定自我的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)干部要善于總結(jié)，主動(dòng)適應(yīng)日新月異的新變化、新形勢(shì)，增強(qiáng)自覺(jué)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、貫徹中央路線方針政策的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，做到理論聯(lián)系實(shí)際，不斷拓寬新視野、運(yùn)用新方法，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高決策能力和執(zhí)政水平，才能把改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)推向更高的境界。
古人曰：“吾日三省吾身。”古人尚能如此，作為新時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)干部，更應(yīng)先行。只有在工作實(shí)踐中時(shí)刻按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，不斷的進(jìn)行總結(jié)反思，看一看自己的行為是否符合黨的利益，看一看自己的行為是否符合人民的利益，看一看自己的行為是否符合科學(xué)發(fā)展的要求，才能真正做到“立黨為公，執(zhí)政為民”。
學(xué)習(xí)圓規(guī)品質(zhì)提升領(lǐng)導(dǎo)修養(yǎng)
做官如圓規(guī)。一個(gè)黨員干部一旦走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，就如接過(guò)圓規(guī)和白紙，找到了一個(gè)事業(yè)的圓心，固定其中的一端開(kāi)始畫(huà)圓，使命之路由此在腳下鋪開(kāi)。而畫(huà)圓的過(guò)程，圓畫(huà)得是否完美，則是對(duì)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部是非功過(guò)的基本評(píng)判。
要找準(zhǔn)立足點(diǎn)。政治立場(chǎng)是領(lǐng)導(dǎo)干部的根本立足點(diǎn)，只有立場(chǎng)堅(jiān)定，才能防止和排除各種錯(cuò)誤思想、錯(cuò)誤傾向的干擾，堅(jiān)定地把黨的路線方針政策貫徹落實(shí)到各項(xiàng)工作中去。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要像圓規(guī)一樣，立足自己的本職崗位，始終保持政治上的清醒和堅(jiān)定，講政治、識(shí)大體、顧大局，做到“到位不越位”、“到位不錯(cuò)位”，才是做一個(gè)合格領(lǐng)導(dǎo)干部的最基本條件。當(dāng)前，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要緊緊圍繞“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”的總戰(zhàn)略，按照黨員干部受教育、科學(xué)發(fā)展上水平、人民群眾得實(shí)惠的要求，進(jìn)一步解放思想、實(shí)事求是、改革創(chuàng)新，把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)工作的各個(gè)方面，努力提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。
要始終站穩(wěn)腳跟。如果圓規(guī)的兩只腳都動(dòng)，永遠(yuǎn)也畫(huà)不出一個(gè)圓。領(lǐng)導(dǎo)干部要像圓規(guī)一樣，找準(zhǔn)符合崗位職責(zé)的支點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)刻站穩(wěn)腳跟，經(jīng)得起各種風(fēng)浪考驗(yàn)。隨著改革愈深入、經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展、社會(huì)愈進(jìn)步，各種思潮、觀念、誘惑也接踵而至，嚴(yán)峻考驗(yàn)著領(lǐng)導(dǎo)干部。近年來(lái)，一些領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)受不住“糖衣炮彈”的攻擊，喪失了根本立場(chǎng)；也有的清正廉潔一輩子，臨退休了想撈一把，結(jié)果晚節(jié)不保。這是活生生的例子，也是淚滿(mǎn)襟的教訓(xùn)。面對(duì)權(quán)錢(qián)利色的誘惑，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部只有站穩(wěn)腳跟，才能防止各種消極思想的腐蝕，排除各種錯(cuò)誤傾向的干擾。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部一定要保持政治上的清醒，要增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力，正確對(duì)待組織、正確對(duì)待群眾、正確對(duì)待自己，在大是大非面前做到旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定。
要力求圓滿(mǎn)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部是貫徹落實(shí)黨的路線、方針、政策的組織者、推動(dòng)者、實(shí)踐者。其執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平如何，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有決定性的影響。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部，要盡力提高畫(huà)圓的技巧和水平，最大限度地做好本職工作，力求圓滿(mǎn)。要立足自身崗位，認(rèn)真履行好崗位職責(zé)，充分發(fā)揮模范表率作用，當(dāng)好勤奮學(xué)習(xí)的表率，勤政為民的表率，依法行政的表率，團(tuán)結(jié)共事的表率，廉潔從政的表率。
像“直尺”公正無(wú)私
孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！薄耙?guī)”是圓規(guī)，“矩”就是直尺。沒(méi)有圓規(guī)和直尺，就畫(huà)不出真正“圓”或“方”的形狀來(lái)。領(lǐng)導(dǎo)干部既要像“圓規(guī)”，也要像“直尺”。每一名領(lǐng)導(dǎo)干部在履行職責(zé)過(guò)程中要始終衡量標(biāo)準(zhǔn)一致，像“直尺”一樣公正無(wú)私，做到辦事公道、不徇私情、不畏權(quán)勢(shì)。這是黨和人民群眾要求的，是黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨決定的，也是領(lǐng)導(dǎo)干部提高自身素質(zhì)、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。
領(lǐng)導(dǎo)干部要辦事公道，用公心讓群眾放心。領(lǐng)導(dǎo)干部在公務(wù)活動(dòng)中，要以國(guó)家的法律、法規(guī)、各種紀(jì)律、規(guī)章以及公共道德準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)，秉公辦事，公平、公正地處理問(wèn)題。遵守行為準(zhǔn)則，平等待人，不以私害公。要公正、公平地運(yùn)用黨和人民所賦予的權(quán)力，公平、公正地實(shí)現(xiàn)所在地區(qū)、部門(mén)、單位的利益和最廣大人民群眾的利益?！懊癫环崮芏峁保I(lǐng)導(dǎo)干部就要用公道贏得群眾的信任、支持和擁護(hù)。
領(lǐng)導(dǎo)干部要不徇私情，用真情讓群眾動(dòng)情。不徇私情，秉公辦事，是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部最基本的要求。領(lǐng)導(dǎo)干部要樹(shù)立正確的人情觀，做到不為人情所擾，不為親情所困，不為友情所累；做到人情是人情、公事是公事，絕不能用感情代替政策，破壞黨性原則；要樹(shù)立正確的親情觀，嚴(yán)格管好自己的配偶、子女和親友，嚴(yán)格教育，嚴(yán)格要求，擺正大家與小家的關(guān)系，不為親眷左右，不為親情營(yíng)私，做到大公無(wú)私、廉潔自律；要樹(shù)立正確的友情觀，要慎重對(duì)待日常交際和朋友往來(lái)，“公交以公交論，私交以私交論”，做到在工作圈、生活圈、社交圈都過(guò)得硬，在任何時(shí)候、任何情況下，都能用理智駕馭感情，用黨性約束言行，在各種各樣的誘惑面前保持清醒的頭腦?！袄舨晃肺釃?yán)而畏吾廉”，領(lǐng)導(dǎo)干部就要用自己的一身正氣影響、改善社會(huì)的風(fēng)氣。
領(lǐng)導(dǎo)干部要不畏權(quán)勢(shì)，用正氣讓群眾服氣。領(lǐng)導(dǎo)干部要像“直尺”一樣，在工作中敢于堅(jiān)持原則，同違法亂紀(jì)行為和歪風(fēng)邪氣作斗爭(zhēng)，維護(hù)正義，維護(hù)人民群眾的根本利益。對(duì)弄虛作假、勞民傷財(cái)?shù)男袨槔碇睔鈮训胤磳?duì)，對(duì)渾渾噩噩、不思進(jìn)取的現(xiàn)象旗幟鮮明地批評(píng)，對(duì)似是而非、不易分辨的問(wèn)題刨根問(wèn)底、加以廓清，對(duì)發(fā)生的問(wèn)題勇于承擔(dān)責(zé)任。要始終堅(jiān)持把執(zhí)政為民作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到常懷為民之心，自覺(jué)樹(shù)立民本意識(shí)；常聽(tīng)為民之言，切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng)，深入基層，體察民情；常思為民之策，想問(wèn)題、辦事情、作決策，把人民的利益放在首位；常興為民之舉，高度關(guān)注民生，為群眾排憂解難，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，為人民群眾辦好事、辦實(shí)事，用真情的服務(wù)讓群眾堅(jiān)定不移地跟黨走。
弘揚(yáng)火車(chē)精神做廉潔從政的模范
“人生如一趟列車(chē)，沒(méi)有越軌行為，令行禁止，風(fēng)雨無(wú)阻，腳踏實(shí)地，直駛目的地!”這就是火車(chē)精神。鐵路雙軌就像人生的坐標(biāo)，指引人生前進(jìn)的方向。不管你有多么遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，中間出了問(wèn)題，越了軌、翻了車(chē)，就到達(dá)不了目的地。“火車(chē)精神”的內(nèi)涵，為黨風(fēng)廉政建設(shè)提供了有益的啟示。黨員干部只有遵照預(yù)定的軌道和要求，堅(jiān)持永不越軌，帶頭實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，才能奮勇向前，平安順利到達(dá)事業(yè)和人生的驛站。
弘揚(yáng)“火車(chē)精神”，要求廣大黨員干部具備“執(zhí)政為民、立黨為公”的執(zhí)政理念。理想信念是總開(kāi)關(guān)。理想信念一旦動(dòng)搖，思想就會(huì)蛻化變質(zhì)，就會(huì)滑向腐敗墮落的深淵。火車(chē)運(yùn)行有其既定的目標(biāo)，同樣，干部從政也要有堅(jiān)定的理想信仰和宗旨觀念，就是要全心全意為人民謀利益，正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己手中的權(quán)力。要明白權(quán)力是一把“雙刃劍”，是黨和人民賦予的，有多大的權(quán)力就有多大的責(zé)任。不能把權(quán)力當(dāng)做謀取個(gè)人私利的工具，不能異化為撈取個(gè)人好處的資源，更不能把權(quán)力私有化、商品化。自己的一言一行、一舉一動(dòng)，都要以黨的事業(yè)為重，以人民的利益為重，在忠實(shí)履行職責(zé)和為民執(zhí)政中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
回顧這半年本人的工作，一直在努力做好自己所擔(dān)任的教學(xué)科目，以下是自己這學(xué)期的工作總結(jié)。
一、提高自身思想道德修養(yǎng)
這半年以來(lái)，始終以《教師職業(yè)道德》來(lái)要求自己，在教學(xué)的過(guò)程中，任何事情要做在學(xué)生的前面，努力為學(xué)生樹(shù)立榜樣，不斷的進(jìn)行換位思考，以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體進(jìn)行一些問(wèn)題的思考。
二、強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
作為老師，最重要的工作仍然是教學(xué)，為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量，我不敢有一時(shí)的放松與懈怠，這一學(xué)期，我首先從自己的備課開(kāi)始，認(rèn)真研究教材，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)有大體上的把握，精心設(shè)計(jì)每課的教學(xué)與思路，并努力做到備學(xué)生、備教材、備學(xué)法、備教法等。同時(shí)，還積極了解學(xué)生的興趣、方法、習(xí)慣和困難，采取積極的應(yīng)對(duì)措施。其次，我也注重課堂上的教學(xué)，提問(wèn)面向全體同學(xué)，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭(zhēng)取做到將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解到位，并且適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行習(xí)題鞏固。再次，還積極的聽(tīng)同事們的課程，虛心向同事們學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，努力提高自己。
三、認(rèn)真批改、積極反思
為了不斷提高自己，我經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，從多方面反思教學(xué)效果。除此之外，我還經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書(shū)籍，寫(xiě)記錄，寫(xiě)感受，收集教學(xué)信息，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。
（一）提升工科院校學(xué)生人文素質(zhì)的必要之舉誠(chéng)如季衛(wèi)東先生所言，“法學(xué)教育不僅要致力于法律技藝的培訓(xùn)，而且要著重陶冶遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和法律精神。這就需要認(rèn)識(shí)到工科強(qiáng)校的某些不足之處以及法科的特征，通過(guò)各種方式弘揚(yáng)人文主義理念，形成認(rèn)真探討基本原則、價(jià)值范疇以及正義觀的博雅氛圍?！币虼嗽诶砉ぶ髟住⑷宋那芳训墓た圃盒＠?，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文主義理念，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和法律精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，的確是工科院校法學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[5]就此而言，案例教學(xué)的引入可以發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代案例教學(xué)的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽(tīng)、診所式教學(xué)和媒體教學(xué)等。對(duì)于法科學(xué)生來(lái)講，這些教學(xué)形式固然可以使他們從法律人的專(zhuān)業(yè)角度獲得知識(shí)的升華和應(yīng)用，從中探尋辯論的魅力和職業(yè)的神圣感，而對(duì)于面向非法科學(xué)生所開(kāi)展的法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)和法學(xué)選修課來(lái)講，案例教學(xué)特別是模擬法庭、法院旁聽(tīng)，則使這些與主要與機(jī)械、工程和技藝打交道的學(xué)生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價(jià)值等話題的探討，從而在潛移默化中激發(fā)他們的人文精神和社會(huì)關(guān)懷，為他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升產(chǎn)生重要的推動(dòng)力量。
（二）工科院校法學(xué)院系自身發(fā)展的需要近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)則更加嚴(yán)峻。而相比于專(zhuān)門(mén)的政法院校或綜合性大學(xué)的法學(xué)院系，工科院校的法學(xué)院系無(wú)論在圖書(shū)資料、師資水平，還是在學(xué)生基礎(chǔ)、校園法學(xué)文化氛圍等方面均無(wú)法與之抗衡。故而，工科院校法學(xué)院系欲尋求生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出被社會(huì)接納的法學(xué)人才，就必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍———因?yàn)榉膳c機(jī)械以及工程學(xué)之間其實(shí)存在的千絲萬(wàn)縷聯(lián)系，法律事實(shí)上就是個(gè)人維護(hù)合法利益的操作規(guī)程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專(zhuān)業(yè)與其說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，毋寧說(shuō)是一種工藝。因此，通過(guò)案例教學(xué)彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，正是工科院校法學(xué)院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢(shì)，從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上，工科院校法學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)引入案例教學(xué)法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學(xué)法上存在比專(zhuān)門(mén)政法院校、綜合性院校的法學(xué)院系更為迫切的需要。
二、工科院校法學(xué)案例教學(xué)面臨的問(wèn)題
由于認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學(xué)教學(xué)之中，但總體來(lái)講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學(xué)應(yīng)有功能的發(fā)揮，主要問(wèn)題概括如下：
（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開(kāi)展法學(xué)案例教學(xué)成為對(duì)外宣傳、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù)，是否采用案例教學(xué)還被作為教學(xué)考評(píng)的一個(gè)量化項(xiàng)目，受此影響，法學(xué)案例教學(xué)異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對(duì)形式的過(guò)分注重，卻隱藏著對(duì)法學(xué)案例教學(xué)實(shí)際效果的忽略。比如，案例教學(xué)淪為變相的案例講授，教師依然是主導(dǎo)，從案例選擇、問(wèn)題設(shè)置到結(jié)論得出仍受控于教師的指揮，而學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，只不過(guò)是從“聽(tīng)講課”變成了“聽(tīng)案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實(shí)案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構(gòu)案例引入討論，這不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，也無(wú)法用實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，案例教學(xué)的效果可想而知。
（二）不適應(yīng)工科院校法學(xué)教學(xué)的特殊需要前已述及，工科院校的法學(xué)欲求得生存、發(fā)展，必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，因此工科院校法學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握，還要利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，旨在檢驗(yàn)法律職業(yè)技能，賦予法律實(shí)務(wù)工作“市場(chǎng)準(zhǔn)入”資格的司法考試就理所當(dāng)然成為眾多工科院校法學(xué)教學(xué)的重頭戲，司法考試的過(guò)關(guān)率也被視為評(píng)價(jià)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，很多工科院校的案例教學(xué)卻并未很好回應(yīng)司法考試的現(xiàn)實(shí)要求，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)抽象法學(xué)理論的理解，其存在的價(jià)值僅限于解釋和補(bǔ)充說(shuō)明所講授的理論內(nèi)容，而非綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程，因此極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性以及認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一旦面對(duì)司法考試中紛繁復(fù)雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學(xué)”，但實(shí)際上卻不能適應(yīng)司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學(xué)。
（三）不利于工科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教育對(duì)社會(huì)需要和學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及個(gè)性全面發(fā)展的滿(mǎn)足。我國(guó)《高等教育法》第5條就規(guī)定：“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！钡?，目前不少工科院校的法學(xué)案例教學(xué)卻與高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求背道而馳。教師往往在案例教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只需在教師事先安排的思路“誘導(dǎo)”下，對(duì)格式化后的“平板型”案例展開(kāi)定向分析、思考。而且，該過(guò)程以書(shū)本理論和立法規(guī)定為大前提，學(xué)生按照三段論式推理，結(jié)合案例給出的小前提得出最終的分析結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn)，這種案例教學(xué)方式使學(xué)生失去了和關(guān)系縱橫交錯(cuò)、事實(shí)紛繁復(fù)雜的真實(shí)案例直接接觸的機(jī)會(huì)，不利于他們綜合分析能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且由于將書(shū)本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提，實(shí)際上也消解了學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)主流觀點(diǎn)或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識(shí)和創(chuàng)新精神。
三、工科院校實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)的基本理念和具體思路
（一）基本理念工科院校法學(xué)案例教學(xué)之所以存在的上述問(wèn)題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說(shuō)“法學(xué)案例教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)圍繞什么中心展開(kāi)”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到很好的回答，所以才會(huì)出現(xiàn)諸如案例教學(xué)淪為案例講授，案例教學(xué)與工科院校法學(xué)教學(xué)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，法學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，也就是說(shuō)法學(xué)案例教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是服務(wù)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，因此這就決定了法學(xué)案例教學(xué)必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)該把是否使學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得到鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)得到提升，作為判斷法學(xué)案例教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。唯此，工科院校的法學(xué)案例教學(xué)才不會(huì)迷失方向，法學(xué)案例教學(xué)的功能才能得到良好發(fā)揮。
在這個(gè)充滿(mǎn)激情的九月,我院又迎來(lái)了一批又一批的莘莘學(xué)子。他們帶著滿(mǎn)腔的熱忱，即將加入到東華理工大學(xué)這個(gè)大家庭中，為了讓他們可以順利的到學(xué)校報(bào)到以及盡快的熟悉新的環(huán)境。我們作為一個(gè)以“奉獻(xiàn)，友愛(ài)，互助，進(jìn)步”為宗旨的協(xié)會(huì)。將聯(lián)合文法學(xué)院學(xué)生會(huì)以及團(tuán)委在新生開(kāi)學(xué)之日展開(kāi)迎新活動(dòng)。
二、活動(dòng)目的
我協(xié)會(huì)希望可以通過(guò)這樣的活動(dòng)，幫助新生順利報(bào)到，推進(jìn)學(xué)校新生報(bào)到的有序進(jìn)行。給新生一個(gè)和諧溫暖的印象，給予家長(zhǎng)一個(gè)滿(mǎn)意的學(xué)校形象。促進(jìn)新生與學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)的交流溝通，以及樹(shù)立一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的青志協(xié)形象
三、活動(dòng)主題
迎新生，送溫暖
四、活動(dòng)策劃主辦
文法學(xué)院青志協(xié)
五、活動(dòng)對(duì)象
12屆文法學(xué)院大一新生
六、活動(dòng)時(shí)間
9月7號(hào)到9月9號(hào)
七、活動(dòng)地點(diǎn)
南區(qū)二棟，本部天使路
八、活動(dòng)流程
（一）前期準(zhǔn)備
1、由副會(huì)長(zhǎng)組織各部門(mén)召開(kāi)會(huì)議討論相關(guān)事宜。
2、由組織部統(tǒng)計(jì)參加活動(dòng)的人員名單以及人數(shù)，以及對(duì)人員的安排。
3、聯(lián)合學(xué)生會(huì)以及團(tuán)委搭建迎新生的大本營(yíng)以及服務(wù)定點(diǎn)，宣傳部負(fù)責(zé)海報(bào)的布置。
（二）中期活動(dòng)開(kāi)展
1、各參加活動(dòng)的人員按照安排準(zhǔn)時(shí)到達(dá)自己所屬的地方迎新，實(shí)行簽到的方式。
2、本部的人員需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體安排，與學(xué)生會(huì)，團(tuán)委配合工作，聽(tīng)從當(dāng)時(shí)的負(fù)責(zé)人的安排。
3、本部的人員主要是帶領(lǐng)新生到我們的文法學(xué)院大本營(yíng)進(jìn)行注冊(cè)和一些相關(guān)的手續(xù)的辦理，以及幫助他們下達(dá)到他們各自的寢室。
4、南區(qū)的人員要帶領(lǐng)新生領(lǐng)床上用品，跟他們說(shuō)明辦理流程，以及下達(dá)各自的寢室，幫助新生以及家長(zhǎng)解答一些疑難問(wèn)題。
5、開(kāi)學(xué)期間，各個(gè)參加活動(dòng)的人員需要耐心等待新生到達(dá)，時(shí)刻注意新生的報(bào)到情況。
6、活動(dòng)結(jié)束后，需要做好善后工作，大本營(yíng)以及服務(wù)定點(diǎn)的衛(wèi)生處理以及拆卸工作。
（三）后期總結(jié)
1、總結(jié)這次活動(dòng)中較好的地方以及不及之處，并虛心改正。各個(gè)人員寫(xiě)下自己的心得交給辦公室部長(zhǎng)。
2、對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)好的進(jìn)行表演，做的不盡人意的進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。
九、注意事項(xiàng)
1、活動(dòng)時(shí)期需要準(zhǔn)時(shí)參加，不得擅自離開(kāi)。如有急事需要跟當(dāng)天負(fù)責(zé)人說(shuō)明。
2、活動(dòng)期間需要本著負(fù)責(zé)人的態(tài)度，認(rèn)真的做好迎新工作。
3、活動(dòng)期間需要耐心的回答新生以及家長(zhǎng)的問(wèn)題，以及熱情的幫助他們。時(shí)刻保持著一副積極的形象。
4、活動(dòng)期間各個(gè)人員要保證自己的著裝符合志愿者的精神風(fēng)貌，以體現(xiàn)我文法學(xué)院青志協(xié)的形象。
5、活動(dòng)期間需要聽(tīng)從組織人員的安排，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。
6、活動(dòng)期間需要代表我學(xué)校的形象，不做損壞我校，我學(xué)院，我協(xié)會(huì)形象的事情。
十、備用方案
1、若有應(yīng)參加活動(dòng)的人員有事不能參加活動(dòng)，應(yīng)該提前告知活動(dòng)的相關(guān)負(fù)責(zé)人。
2、若有一些無(wú)法預(yù)料的因素造成這次活動(dòng)不能進(jìn)行，參與活動(dòng)的人員需要聽(tīng)從當(dāng)日活動(dòng)負(fù)責(zé)人的具體安排。
備注
新的一學(xué)年，社團(tuán)招新順利的開(kāi)展，木鋒法學(xué)社又注入一批新的力量。為了使新社員對(duì)木鋒法學(xué)社有更好的了解，同時(shí)也為了促進(jìn)新會(huì)員之間的彼此熟識(shí)，在木鋒法學(xué)社各活動(dòng)開(kāi)展之前有必要召開(kāi)一次新會(huì)員見(jiàn)面會(huì)。
二、活動(dòng)安排
活動(dòng)時(shí)間：10月13 日晚七點(diǎn)
活動(dòng)地點(diǎn)：公教樓
三、活動(dòng)流程
1、各部長(zhǎng)提前提醒各部員。
2、由宣傳部提前布置教室（提前30分鐘）。
3、發(fā)通訊錄，叫會(huì)員填寫(xiě)qq號(hào)，加入木鋒法學(xué)社群。
4、社長(zhǎng)講話。
5、各部長(zhǎng)作自我介紹。
6、團(tuán)體游戲“認(rèn)識(shí)新朋友”
a)主持者說(shuō)明游戲有關(guān)事項(xiàng)。
b) 主持者課前收集一些記憶方法，如諧音法，聯(lián)想法等，一邊讓學(xué)生更快的記住別人的名字。
c)主持者舉例引入主題。
d)主持者宣布活動(dòng)內(nèi)容或給學(xué)生一段時(shí)間考慮。
e)主持者讓同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，對(duì)于記得快的的同學(xué)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，如微笑，鼓掌，贊揚(yáng)等等。
d) 模擬雞尾酒會(huì)
每個(gè)同學(xué)給自己安排一種身份，形象和姓名，通過(guò)一個(gè)模擬的雞尾酒會(huì)，大家彼此進(jìn)行交往活動(dòng)。就會(huì)結(jié)束后看誰(shuí)記住的人最多。
7、游戲“我是誰(shuí)”（預(yù)計(jì)時(shí)間30分鐘）
a) 游戲目的：協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自己與他人眼中的自己；增進(jìn)新會(huì)員之間的彼此熟識(shí)。
b) 主持者發(fā)給每位同學(xué)一張白紙。
c) 同學(xué)兩兩分組，一人為甲，一人為乙（最好是找不熟悉的同學(xué)為伴）。
d) 甲先向乙介紹「自己是一個(gè)什么樣的人，乙則在白紙上記下甲所說(shuō)之特質(zhì)，歷時(shí)五分鐘。
e) 主持者宣布活動(dòng)的規(guī)定為：「自我介紹者，在說(shuō)了一個(gè)缺點(diǎn)之后，就必須說(shuō)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
f) 五分鐘后，甲乙角色互換，由乙向甲自我介紹五分鐘，而甲做記錄。
g) 五分鐘后，主持者請(qǐng)甲乙兩人取回對(duì)方記錄的紙張，在背面的右上角簽上自己的名字。然后彼此分享做此活動(dòng)的心得或感受，并討論「介紹自己的優(yōu)點(diǎn)與介紹自己的缺點(diǎn)，何者較為困難？為何會(huì)如此？個(gè)人使用那些策略度過(guò)這五分鐘？。兩人之中須有一人負(fù)責(zé)統(tǒng)整討論結(jié)果。
h) 同學(xué)三小組或四小組并為一大組，每大組有六至八人。
i) 兩人小組中負(fù)責(zé)統(tǒng)整的人向其它人報(bào)告小組討論的結(jié)果。
j) 分享后，主持者請(qǐng)每位同學(xué)將其簽名之白紙（空白面朝上）傳給右手邊的同學(xué)。而拿到簽名紙張的同學(xué)則根據(jù)其對(duì)此位同學(xué)的觀察與了解，于紙上寫(xiě)下「我欣賞你…，因?yàn)?hellip;。寫(xiě)完之后則依序向右轉(zhuǎn)，直到簽名紙張傳回到本人手上為止。
k) 每個(gè)人對(duì)其他組員分享他看到別人回饋后的感想與收獲。
l) 主持者請(qǐng)自愿者或邀請(qǐng)一些同學(xué)分享此次活動(dòng)的感想與收獲。
m)支持者說(shuō)明了解真實(shí)的我與接納真實(shí)的我之重要性。
8、畫(huà)圖游戲（10分鐘）
主持者仔細(xì)閱讀游戲及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?；顒?dòng)當(dāng)天邀請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板畫(huà)，其他同學(xué)在座位上畫(huà)。
9、個(gè)人秀：成員或各部長(zhǎng)可自己上臺(tái)表演自己的才藝。（待定）
四、各部門(mén)職責(zé)
1、社 長(zhǎng)：團(tuán)體游戲“認(rèn)識(shí)新朋友”。
1、團(tuán)支部：寫(xiě)策劃書(shū)。
2、秘書(shū)部：記錄聯(lián)誼會(huì)，做活動(dòng)總結(jié)，寫(xiě)新聞稿。
3、宣傳部：提前30分鐘申請(qǐng)會(huì)場(chǎng)并布置會(huì)場(chǎng)；負(fù)責(zé)“畫(huà)圖”游戲。
4、外聯(lián)部：維護(hù)會(huì)場(chǎng)秩序;游戲過(guò)程中分發(fā)紙張。
五、預(yù)算經(jīng)費(fèi)
打?。?元 宣傳：5元 材料：3元
合計(jì)：12元
六、活動(dòng)意義
見(jiàn)面會(huì)的召開(kāi)，有利于的新會(huì)員對(duì)木鋒法學(xué)社有進(jìn)一步的了解，有利于對(duì)法學(xué)有共同興趣的同學(xué)們的彼此舒適，在此基礎(chǔ)上更有利于今后木鋒法學(xué)社在各活動(dòng)中同學(xué)的能夠更好的配合好，使得活動(dòng)能夠順利的進(jìn)展。
關(guān)鍵詞： 法學(xué)教育 主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué) 流程應(yīng)用反思
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，各地方高等法學(xué)院校致力于法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐，如“施行案例教學(xué)法”、“開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)”、“開(kāi)設(shè)任意選修課和實(shí)施主輔修制”等，這些措施在實(shí)施中取得了顯著的成效，達(dá)到了改革的目的。但同時(shí)，我們也應(yīng)看到，高等法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，目前的改革只是走出了第一步，許多地方還需要在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)和完善，如：關(guān)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，形成社會(huì)育人的良好氛圍，使實(shí)踐教學(xué)得到強(qiáng)有力的保障，這些都是亟須解決的問(wèn)題。
本課題組嘗試將一些有主題的實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，希望借助開(kāi)展一些有主題的課程活動(dòng)，讓學(xué)生直面理論與現(xiàn)實(shí)的差異，真正能運(yùn)用理論知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。
一、主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的概念界定及特點(diǎn)
（一）主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的概念界定
所謂主題式活動(dòng)教學(xué)，也就是任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的一種變形，即依據(jù)課程教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，確定設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的主題活動(dòng)，學(xué)生圍繞所選擇的主題，以個(gè)人或者小組的形式，充分運(yùn)用各種手段去獲取相關(guān)的各種信息，并對(duì)得到的信息進(jìn)行整理、加工、分析，解決問(wèn)題，進(jìn)而完成主題所涉及的知識(shí)體系的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
開(kāi)展主題活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于深化、完善法學(xué)課程理論學(xué)習(xí)及應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式及擴(kuò)大“課堂”有效范圍，無(wú)疑都有著積極意義。美國(guó)教育家杜威（John.Dewey）、布魯納（J.S.Bruner）、薩其曼（J.R.Suchman）等人都曾提出開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的教育思想。他們認(rèn)為，教師的作用在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)知識(shí)探索的熱情，不是向?qū)W生簡(jiǎn)單地奉送真理，而是參與學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去探索和發(fā)現(xiàn)真理。根據(jù)主題式活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，以及法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，主題活動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用研究，課題組通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整和積累，針對(duì)以下三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究適合法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)教學(xué)模式。
1.理論知識(shí)的引入如何與所選主題結(jié)合。
2.理論知識(shí)的和實(shí)踐技能的訓(xùn)練如何與所選主題結(jié)合。
3.理論知識(shí)的運(yùn)用如何與所選主題結(jié)合。
（二）主題式活動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)
一般而言，一個(gè)教學(xué)主題包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)、主題行為。主題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型進(jìn)行課程再開(kāi)發(fā)的結(jié)果；主題目標(biāo)是源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)的。如下圖1所示：
進(jìn)行主題活動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，一個(gè)教學(xué)主題的組成就有所變化了，它不僅包括上述部分，還包括對(duì)課程內(nèi)容的主題化、對(duì)主題內(nèi)容的問(wèn)題化，以及對(duì)問(wèn)題的生活情境化、要求問(wèn)題互動(dòng)解決化、培養(yǎng)學(xué)生的能力遷移與知識(shí)活化，如圖2所示。
可見(jiàn)主題活動(dòng)式教學(xué)模式不同于以往布置給學(xué)生的課后作業(yè)，具有自身的特點(diǎn)。
第一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用。主題活動(dòng)式教學(xué)模式是讓學(xué)生對(duì)提煉的主題進(jìn)行驗(yàn)證的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)一種探索性的學(xué)習(xí)方式。這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不能僅僅停留在當(dāng)前的課程中，要把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，甚至還需要掌握和運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。以往的高等法學(xué)教育的課程實(shí)踐教學(xué)，僅僅是對(duì)學(xué)生當(dāng)前課程的訓(xùn)練，忽略或難以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)進(jìn)行綜合考查，因此學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的積累重視不夠，課程結(jié)束后，知識(shí)的積累也就結(jié)束了。我們認(rèn)為這是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的。
第二，它可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以往開(kāi)展的案例教學(xué)或模擬審判教學(xué)，雖然也要求學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉。但是由于它們存在的一些局限，如參與主體有限（一門(mén)課程中，如果學(xué)生人數(shù)太多，那么不可能人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)地操作），因此學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)積極性不高。開(kāi)展主題活動(dòng)式教學(xué)改革，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、動(dòng)機(jī)、興趣親身進(jìn)行設(shè)計(jì)、體驗(yàn)和研究；且所涉及的問(wèn)題是貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不是單純而抽象的某個(gè)理論問(wèn)題；在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)來(lái)完成，這種主動(dòng)參與性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生多樣化地學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，鍛煉了動(dòng)手能力。
二、主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的流程
主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的流程，是架構(gòu)其理論與實(shí)踐的重要橋梁。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的客觀需要與標(biāo)準(zhǔn)化要求，主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的流程一般包括如下環(huán)節(jié)。
（一）選定活動(dòng)主題
由于人的思維和認(rèn)識(shí)過(guò)程不都是線性的，而常常是跳躍式和“超鏈接”式的，因此在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中可以由點(diǎn)到面，發(fā)散式分布，不局限于一堂課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是多個(gè)主題相關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)分層完成，使各種水平層次的學(xué)生都有體驗(yàn)。因此教師應(yīng)通過(guò)對(duì)所任課程的具體教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)際情況，以實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)篩選、歸類(lèi)若干活動(dòng)主題，為學(xué)生提供選擇。對(duì)于學(xué)生自行選定的一些活動(dòng)主題，應(yīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選活動(dòng)與課程理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。
（二）搜集素材
主題活動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，其意在于將理論知識(shí)生活化。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地主題活動(dòng)時(shí)，僅僅依靠書(shū)本和課堂所學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)和了解活動(dòng)主題，將極大限制學(xué)生的知識(shí)拓展空間。因此，在確定實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容后，應(yīng)由學(xué)生首先進(jìn)行活動(dòng)素材的搜集。充分利用各種媒介手段，尋找與主題活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的信息并保存，幫助學(xué)生知識(shí)體系的全面建構(gòu)。
（三）制訂活動(dòng)計(jì)劃
為保障項(xiàng)目活動(dòng)的順利進(jìn)行，必須針對(duì)所選定的活動(dòng)制訂實(shí)施計(jì)劃，包括根據(jù)活動(dòng)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)討論初步完成人員分工并完成書(shū)面活動(dòng)計(jì)劃安排；對(duì)于學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容及自身工作的看法或感想做必要的記錄，提出解決方案的初步意見(jiàn)。
在小組合作的設(shè)計(jì)上可以先通過(guò)幾堂課的練習(xí)，觀察學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)學(xué)生的自薦與教師的調(diào)配，盡量做到團(tuán)隊(duì)綜合能力水平相平衡。對(duì)于主題活動(dòng)的分配由組長(zhǎng)進(jìn)行相當(dāng)?shù)陌才?，發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。
（四）過(guò)程評(píng)價(jià)
在活動(dòng)過(guò)程中，我們采用“文件夾”的形式將每一位參與學(xué)生在活動(dòng)中的任務(wù)、采取的步驟、完成情況等各方面，依據(jù)他們提交的相關(guān)文檔建立活動(dòng)檔案，對(duì)他們進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，從而及時(shí)反饋和調(diào)整學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃或?qū)嵤┎襟E；以學(xué)生對(duì)信息資料的收集、分類(lèi)，處理、交流為依據(jù)，考查其對(duì)問(wèn)題情境的理解、分析、假設(shè)和驗(yàn)證的能力。要求最終能使學(xué)生會(huì)選擇信息、處理和吸收信息，會(huì)創(chuàng)新性地運(yùn)用信息。
（五）活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
由活動(dòng)組根據(jù)活動(dòng)完成情況，對(duì)所選主題項(xiàng)目進(jìn)行描述，運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能完成活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，展示研究成果。報(bào)告形式不定，如研究報(bào)告、圖片、論文、PPT等。
三、案例分析
本文所剖析的“岳陽(yáng)市區(qū)超市生態(tài)調(diào)查”是一個(gè)典型的主題式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，本主題活動(dòng)分6個(gè)課時(shí)來(lái)完成（不包括之間學(xué)生的各項(xiàng)社會(huì)考察、圖書(shū)資料查閱與活動(dòng)總結(jié)報(bào)告制作的課余時(shí)間）。其活動(dòng)主線非常明確，是以完成對(duì)岳陽(yáng)市區(qū)超市開(kāi)設(shè)及經(jīng)營(yíng)情況的調(diào)查項(xiàng)目展開(kāi)的。
（一）選定活動(dòng)主題
教師提出建議，并征求學(xué)生的意見(jiàn)，師生共同商定這一項(xiàng)目。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文
（二）搜集素材
確定活動(dòng)主題后，參與學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館（包括數(shù)字圖書(shū)館）收集資料，整理資料形成文字，并進(jìn)行組內(nèi)信息交流。學(xué)生首先對(duì)于岳陽(yáng)這座城市進(jìn)行了城市定位：屬于三線城市；其次，根據(jù)岳陽(yáng)市的人口總數(shù)及人均收入，認(rèn)識(shí)了解城市需求；最后，根據(jù)超市服務(wù)對(duì)象，了解其經(jīng)營(yíng)方向。對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)教學(xué)而言，這是一個(gè)前期準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，但從某種意義上說(shuō)，也可以將這一活動(dòng)看成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目活動(dòng)，相當(dāng)于是學(xué)生對(duì)于超市經(jīng)營(yíng)涉及的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的知識(shí)收集與交流的一個(gè)過(guò)程。
（三）制訂活動(dòng)計(jì)劃
學(xué)生就“岳陽(yáng)市區(qū)超市生態(tài)調(diào)查”活動(dòng)制訂相關(guān)活動(dòng)方案。首先，學(xué)生自行選舉，擇定活動(dòng)組長(zhǎng)，并在組長(zhǎng)主持下，討論根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，此項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)――經(jīng)由對(duì)岳陽(yáng)市區(qū)重點(diǎn)超市的經(jīng)營(yíng)情況調(diào)查，分析岳陽(yáng)市區(qū)超市的生存狀態(tài)，并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。其次，根據(jù)岳陽(yáng)市區(qū)人口總數(shù)及人口密度，選取人口密度大的超市作為活動(dòng)調(diào)查對(duì)象（因?yàn)闀r(shí)間有限，只能以點(diǎn)代面，包括超市和超市所銷(xiāo)售的商品），進(jìn)行人員分工。最后，在商討一致的基礎(chǔ)上完成主題活動(dòng)的書(shū)面方案，要求每位學(xué)生完成2家超市指定商品的銷(xiāo)售調(diào)查。這一計(jì)劃制訂，基本是以學(xué)生為主，教師僅起必要的輔助與引導(dǎo)的作用。因?yàn)檫@不僅是一個(gè)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，而且是一個(gè)教師教學(xué)的計(jì)劃。
（四）過(guò)程評(píng)價(jià)
過(guò)去我們對(duì)學(xué)生做的評(píng)價(jià)多是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生選擇、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，形成技能技巧，提高和分析解決問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)較少。事實(shí)表明，注意指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”過(guò)程是否合理有效，以及在學(xué)習(xí)中使用的方法、結(jié)果是否得當(dāng)，是非常重要的。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)過(guò)程中，我們要求每一位參與學(xué)生必須就自己完成的組內(nèi)工作進(jìn)行記錄提交個(gè)人調(diào)查經(jīng)過(guò)，包括對(duì)所調(diào)查超市制定商品的調(diào)查問(wèn)卷原件，對(duì)受訪者的調(diào)查筆錄，以及在調(diào)查中所采取的調(diào)查方法與調(diào)查手段，并提交調(diào)查體會(huì)報(bào)告。
（五）活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
學(xué)生在完成整個(gè)主題活動(dòng)后，進(jìn)行組內(nèi)交流與反饋，通過(guò)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互爭(zhēng)辯，對(duì)調(diào)查結(jié)論進(jìn)行分析總結(jié)：第一，岳陽(yáng)市市區(qū)目前大型超市共有8家，社區(qū)超市近百家，同樣的商品在同級(jí)別超市的售價(jià)存在差異。第二，消費(fèi)者選擇超市的標(biāo)準(zhǔn)使得岳陽(yáng)市區(qū)超市生態(tài)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。第三，大型超市的林立，擠壓了中小型超市的生存空間。在交流中，教師要注意組織學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)論進(jìn)行比較、分析、判斷和歸納，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并找出規(guī)律，完成活動(dòng)總結(jié)報(bào)告。
從本案例中可見(jiàn)，主題活動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)在于流程固定，便于師生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案與教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中把握與控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。但此實(shí)踐教學(xué)模式也存在不足之處，即借用主題活動(dòng)的類(lèi)型較單一，往往會(huì)出現(xiàn)同一類(lèi)型的主題過(guò)多重復(fù)使用的現(xiàn)象，這容易使學(xué)生失去新鮮感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。
四、主題式活動(dòng)教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用反思
法學(xué)教育愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)操作與實(shí)踐，主題式活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)教育，是逐步推進(jìn)法學(xué)教育技能化的一種好的教學(xué)方法選擇。但其作為一種處在探索中的新型實(shí)踐教學(xué)模式，要在法學(xué)教育中推廣并實(shí)現(xiàn)其課程內(nèi)容的主題化、主題內(nèi)容的問(wèn)題化，以及問(wèn)題內(nèi)容的生活情境化教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移與知識(shí)活化的教學(xué)目標(biāo)，還需要從理論研究到實(shí)踐操作進(jìn)一步完善。
第一，對(duì)主題式活動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)要把握。所有主題活動(dòng)都只是一個(gè)載體，主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是通過(guò)相關(guān)主題的探究，以及對(duì)相關(guān)主題的交流與表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不是僅僅得出某一個(gè)答案和結(jié)果。因此，我們要對(duì)過(guò)程中的探究方式與交流表達(dá)形式給予足夠的關(guān)注。如：“岳陽(yáng)市區(qū)超市生態(tài)調(diào)查”主題拓展活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)研討確定子課題，明確從某一個(gè)方面來(lái)論證超市規(guī)模多樣化對(duì)于消費(fèi)者利益最大化是必需的。然后獲取相關(guān)材料，用PPT表達(dá)出來(lái)，在全班交流。通過(guò)這一主題活動(dòng)讓學(xué)生明確如何判斷和評(píng)價(jià)政府的“招商引資”政策，而更為重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中提高實(shí)踐技能。
第二，要結(jié)合我國(guó)法學(xué)教育課程設(shè)置的實(shí)際情況，完善主題式活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐模式建構(gòu)。首先，需要將主題式活動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)要素、實(shí)踐操作流程、過(guò)程評(píng)價(jià)方法與成果形式四大要素與法學(xué)教育實(shí)際情況有機(jī)整合。其次，對(duì)主題選擇的貼切性考慮和主題活動(dòng)式教學(xué)成果的基本評(píng)價(jià)仍需進(jìn)一步完善。
第三，主題活動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用目前尚不成熟，其展開(kāi)和推廣尚需尋求更多的支持，包括需要整合課程資源的網(wǎng)絡(luò)支持（如校外網(wǎng)的開(kāi)放等）及學(xué)校課程管理的體制改革（如加大課程管理的靈活性，給予教師更多的教學(xué)空間和自由度）。
第四，主題活動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展，占據(jù)了學(xué)生過(guò)多的精力，分散了理論學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于開(kāi)展主題活動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生需要以探究性為目的進(jìn)行知識(shí)綜合運(yùn)用，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，因此，一個(gè)主題活動(dòng)的完成，往往不是短期內(nèi)可以完成的，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，才能取得改革效果。但是這樣一來(lái)，課程的理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)就得不到充分的保障。畢竟理論是實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。如何在教學(xué)中處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配問(wèn)題，以及“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，防止主題式活動(dòng)教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)主體性”，是需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
從本次教改項(xiàng)目的效果來(lái)看，課題組在法學(xué)教育活動(dòng)中嘗試引入新的實(shí)踐教學(xué)模式，出發(fā)點(diǎn)是好的。但關(guān)鍵是教師如何組織主題式活動(dòng)教學(xué)。在主題活動(dòng)中，教師需要正確理解主題活動(dòng)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確定位每一次活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，否則課堂教學(xué)就失去了輸送知識(shí)的本味，成為徹頭徹尾的“課外”活動(dòng)而已；教師要抓實(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)：分析設(shè)計(jì)主題與反饋評(píng)價(jià)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)熱鬧但無(wú)實(shí)效的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的要求要明確，引導(dǎo)要明確，不能讓學(xué)生“食而不知其味”。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷鑫.論實(shí)踐教學(xué)的主題地位――以法學(xué)教育為視角.教育與教學(xué)研究，2010，（4）.
［2］劉曉瑞.關(guān)于我國(guó)實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)的探討.法制與經(jīng)濟(jì)（中旬刊），2010，（9）.
［3］余慧珍.讓主題引領(lǐng)課堂―主題化教學(xué)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用.中國(guó)教育信息化，2010，（9）.
［4］肖旭.高?；纠碚撝黝}型實(shí)踐教學(xué)初探.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2010，（4）.
［5］戴璇.完善高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的若干建議.法制與社會(huì)，2010，（30）.
［6］李廣升.問(wèn)題與對(duì)策――實(shí)施“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”中的問(wèn)題解析.考試周刊，2010，（29）.
［7］歐愛(ài)民.論法學(xué)實(shí)踐行教學(xué)的“當(dāng)事人模式”.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（4）.
［8］張曉琴.主題單元學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國(guó)電力教育，2010，（19）.
一、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的對(duì)象
語(yǔ)法學(xué)習(xí)的對(duì)象當(dāng)然是語(yǔ)法，亦即語(yǔ)言的內(nèi)部組織法則。它包括詞法和句法，詞法研究的是語(yǔ)言的零件，句法研究的是零件的組織方式。就英語(yǔ)而言，把詞法和句法聯(lián)系起來(lái)的是句子的成分。這其實(shí)在英語(yǔ)中已有表述――“詞性”一詞在英語(yǔ)中表述為“parts of speech”即是此意。
詞法應(yīng)包括各種詞類(lèi)的性質(zhì)和用法，而句法則應(yīng)該是由語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)構(gòu)成的一個(gè)三維立體。當(dāng)然，詞法與句法有時(shí)也會(huì)糾結(jié)在一起，借助許多固定的短語(yǔ)構(gòu)成穩(wěn)定的句型。而這些句型有時(shí)并不符合語(yǔ)言的一般規(guī)則，但它們的確豐富了語(yǔ)言的內(nèi)核，使之更顯豐富多姿。
作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，我們對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)一個(gè)初學(xué)者而言，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段，是不能從系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)開(kāi)始的。畢竟語(yǔ)法概念不能建立在一片空白之上。他應(yīng)該先通過(guò)模仿和操練積累一定的語(yǔ)匯，在這個(gè)過(guò)程中零散地涉獵一些語(yǔ)法知識(shí)，并不斷地歸納總結(jié)使之形成系統(tǒng)。
二、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式
語(yǔ)法學(xué)習(xí)到底該是習(xí)得還是學(xué)得？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)鳴持續(xù)了很多年，現(xiàn)在似乎習(xí)得取得了優(yōu)勢(shì)，而且大多數(shù)人會(huì)把語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)劃到學(xué)得的范疇。
但在我看來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)得和學(xué)得本來(lái)就交織在一起，它們是兩種不應(yīng)該分開(kāi)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言知識(shí)的初始階段，我們需要模仿和操練。在操練和比較的過(guò)程中，我們可能會(huì)領(lǐng)悟到一些語(yǔ)法規(guī)則。但同樣地，在我們難以領(lǐng)悟的時(shí)候，或領(lǐng)悟得不夠的時(shí)候，也需要老師的點(diǎn)撥甚至講解。有時(shí)候，老師的講解能為我們節(jié)約大量的時(shí)間和精力，深化我們的知識(shí)，拓寬我們的視野，避免讓我們因?yàn)檫^(guò)多的挫折而喪失信心。而當(dāng)我們學(xué)到了一些詞匯或語(yǔ)法方面的知識(shí)之后，我們還需要大量的訓(xùn)練來(lái)鞏固和內(nèi)化，需要反復(fù)的再現(xiàn)來(lái)避免遺忘。因此，我們既不要排斥學(xué)得，也不要排斥習(xí)得。而應(yīng)該靈活采用這兩種方式，追求最佳的學(xué)習(xí)效果。
三、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和大致順序
對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者而言，最先接觸的應(yīng)該是整個(gè)句子，而非獨(dú)立的詞匯。故而，他的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)該是弄清句子的結(jié)構(gòu)，亦即句子的成分和各成分的擺放順序。而這正是句型學(xué)習(xí)的任務(wù)。而在各種句子中，主動(dòng)的陳述句是最簡(jiǎn)單最基本的，其他句子都可通過(guò)它們轉(zhuǎn)變得到。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)應(yīng)該是陳述句的五種基本句型以及與之糾結(jié)在一起的句子基本成分和詞性知識(shí)。而陳述句的各種時(shí)態(tài)中，一般現(xiàn)在時(shí)又最簡(jiǎn)單最基本，所以我們應(yīng)該先把它們放在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)下學(xué)習(xí)，然后推廣到其他時(shí)態(tài)。當(dāng)然，在每一種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中，都會(huì)涉及到問(wèn)句、主謂一致等問(wèn)題，最好把它們一并解決。這樣，以主動(dòng)的陳述句為載體，我們就對(duì)時(shí)態(tài)、句式、句子成分、基本句型、詞性有了較為深刻的理解。
然后，以此為基礎(chǔ)，我們可以學(xué)習(xí)被動(dòng)的陳述句以及各種從句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句。等到我們對(duì)這些都有了一定的了解之后，便可以攻克虛擬語(yǔ)氣這個(gè)堡壘了。
至于詞法，我們?cè)诰浞ǖ膶W(xué)習(xí)中基本可以把它們學(xué)完。因?yàn)槊恳环N句式都會(huì)涉及特定詞性的詞匯。例如：句子的成分會(huì)涉及到名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞等詞類(lèi)，狀語(yǔ)從句會(huì)涉及到連詞、形容詞和副詞的比較等級(jí)。只有冠詞、數(shù)詞、介詞等幾種詞類(lèi)需要另外加強(qiáng)。這幾種詞類(lèi)放在其他內(nèi)容之前或之后均可。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)主動(dòng)的陳述句的學(xué)習(xí)是最重要最關(guān)鍵的，它是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。
當(dāng)然，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)順序，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺陷。所謂的最佳方式，應(yīng)該是指最適合自己的那種。
四、詞組與固定結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)
英語(yǔ)的詞組和固定結(jié)構(gòu)特別多，在口語(yǔ)中無(wú)處不有。不把它們學(xué)好，會(huì)直接影響對(duì)句子意思的理解，從而影響對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。
它們有些符合一般的語(yǔ)法規(guī)則，有些不符合。不符合的，自然要記熟，要在口語(yǔ)中運(yùn)用熟練。符合的，由于在口語(yǔ)中出現(xiàn)得太過(guò)頻繁，我們也要在口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中把它們記熟用會(huì)，而不是每次碰見(jiàn)，都用語(yǔ)法規(guī)則去套。
五、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法和常見(jiàn)的誤區(qū)
在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要運(yùn)用正確的方法，避免陷入誤區(qū)，以少走或不走彎路。
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段，重在模仿和操練。我們要以習(xí)得的方式為主，簡(jiǎn)單的學(xué)名詞、數(shù)詞、人稱(chēng)、數(shù)、一般現(xiàn)在時(shí)的謂語(yǔ)形式等語(yǔ)法項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)，切忌急躁和面面俱到。這時(shí)候由于我們的英語(yǔ)語(yǔ)匯儲(chǔ)備不夠，很多知識(shí)盡管已經(jīng)在課文中出現(xiàn)，我們還不宜學(xué)習(xí)。我們的重點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)匯的積累。
隨著學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)不斷的接觸到新的句型。但不要指望剛一接觸就能把它所涉及的所有知識(shí)都弄清楚，而應(yīng)該一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢來(lái)，先把其中的主干部分弄清楚，等到操練得比較熟練之后再啃其枝葉。一次性的把某一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)精學(xué)透，這種愿望很好，但不切實(shí)際。因?yàn)閮?nèi)容太多太雜，我們難以一次性把它們記住，更難以把它們一起放進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中操練精熟，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)顧此失彼。而這種結(jié)果又很容易打擊我們的信心，使我們失去學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)總結(jié)?？偨Y(jié)應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行，不要等到把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完了再來(lái)。
對(duì)任何一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該先在模仿和操練中進(jìn)行語(yǔ)匯積累，并在模仿的過(guò)程中或過(guò)程后領(lǐng)悟其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外在搭配關(guān)系。然后才是同學(xué)間或師生間的討論和互助學(xué)習(xí)、單獨(dú)或合作的運(yùn)用。任何輕視語(yǔ)匯積累的做法都是錯(cuò)誤的，要知道語(yǔ)法是要體現(xiàn)在句子中的，也必須在語(yǔ)言的運(yùn)用中得到鞏固、深化和拓寬。語(yǔ)法學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外，獨(dú)立的專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)往往顯得枯燥乏味，也缺乏必要的鋪墊和實(shí)踐運(yùn)用。不利于形成語(yǔ)感。
當(dāng)然，期末的復(fù)習(xí)中，在畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的歸納，使之系統(tǒng)化條理化綜合化。
在對(duì)語(yǔ)法的歸納過(guò)程中，要注意知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在學(xué)了現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和由動(dòng)詞的過(guò)去分詞構(gòu)成的形容詞之后，我們應(yīng)該把它們聯(lián)系起來(lái)，歸納動(dòng)詞的過(guò)去分詞的性質(zhì)和意義;學(xué)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)之后，我們要?dú)w納兩種或多種結(jié)構(gòu)的疊加方式……
