發(fā)布時間：2023-02-28 15:47:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小班分類教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】森林資源經(jīng)營管理課程
教學設計實踐 探討
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-
0055-03
森林資源經(jīng)營管理是高職教育林業(yè)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在讓學生掌握森林資源以可持續(xù)經(jīng)營為基本原則、以分類經(jīng)營為發(fā)展模式的理念，具備在林業(yè)生產(chǎn)單位從事森林資源調查、規(guī)劃設計、監(jiān)測與評價、經(jīng)營方案編制以及森林資源信息化管理等一線工作的能力。由于該課程理論性、實踐性和綜合性都很強，內容較龐雜，如何在有限的教學時間內，讓學生聽懂學會能用，是進行課堂教學時需要重點考慮的問題。本文結合課程的教學目標和自身特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對森林資源經(jīng)營管理課程的教學設計進行了實踐與探討。
一、課程教學設計理念與思路
課程教學設計是指教師在授課前，對每次課的教學過程制定一個方案或者進行設計，上課時老師就按這個方案或設計開展教學。課程教學設計改變了傳統(tǒng)的按照教材章節(jié)順序編寫教案、備課授課、布置作業(yè)和考試等的教學方式，根據(jù)職業(yè)教育的特點，制定了首先對課程進行整體設計，然后把課程劃分為若干個能力模塊，再根據(jù)能力模塊細分為若干個授課單元分別進行單元設計的實施方案。在教學內容上，堅持夠用實用的原則，不求全面系統(tǒng)，不局限于教材；在教學方法上，不再是老師“一言堂”和“滿堂灌”，而是采用現(xiàn)場教學、任務驅動教學、項目教學和工學結合等以學生為主體的教學方式。該課程的新教學設計提高了學生的參與度和實踐性，通過幾年的嘗試和改進，收到了比較好的教學效果。
二、課程教學設計實踐
根據(jù)職業(yè)教育的特點，對森林資源經(jīng)營管理課程進行整體教學設計，并按知識與能力模塊進行單元教學設計。課程所用的教材是教育部高職高專教育林業(yè)類專業(yè)教學指導委員會2006年6月組織編寫、中國林業(yè)出版社出版的。其主要內容有九個章節(jié)，即森林成熟與經(jīng)營周期，森林分類與森林區(qū)劃、森林資源調查、森林資源信息管理、森林采伐量確定、森林經(jīng)營方案、森林資源實物管理、森林資源監(jiān)督管理、森林資源資產(chǎn)評估等。按照森林資源經(jīng)營和管理的各個階段和環(huán)節(jié)進行課程教學設計，比如森林區(qū)劃與森林資源調查模塊，首先設計森林區(qū)劃系統(tǒng)和林班、小班區(qū)劃條件，然后按照森林經(jīng)營活動、測樹因子等進行調查并填寫小班調查卡片，最后檢查錄入小班調查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計并輸出森林資源報表。教學活動中，讓學生參與操作訓練，在做中學、在學中做。這樣把所有的能力模塊逐一地設計出來，就可以完成整個課程的教學設計，然后把每個能力模塊按每兩課時細分為若干個授課單元進行單元教學設計。
（一）課程教學整體設計
⒈課程教學目標設計。（1）能力目標。能運用森林分類經(jīng)營理論，進行生態(tài)公益林和商品林分類區(qū)劃界定；熟悉國有林場、集體林區(qū)森林區(qū)劃系統(tǒng)；能按林班區(qū)劃的原則、方法正確合理區(qū)劃林班并編號；能使用地形圖按小班區(qū)劃的依據(jù)、步驟、技巧等，合理、準確區(qū)劃小班；按技術標準進行小班各屬性因子調查，并正確填寫小班調查卡片；能利用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計森林資源報表，用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題圖；能進行用材林數(shù)量成熟齡、工藝成熟齡的計算；能計算用材林年伐量；能編寫森林經(jīng)營方案。（2）知識目標。理解森林可持續(xù)經(jīng)營理論，了解我國森林分類經(jīng)營的實施辦法；熟悉國有林場、集體林區(qū)森林區(qū)劃系統(tǒng)及區(qū)劃方法；理解森林成熟齡、輪伐期的概念，掌握用材林標準采伐年齡與其之間的區(qū)別與聯(lián)系；掌握森林資源規(guī)劃設計調查地類劃分標準、區(qū)劃條件、調查方法；掌握系統(tǒng)抽樣調查的原理，了解建立森林資源監(jiān)測體系的必要性。（3）素質目標。注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考、善于分析總結的習慣，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)工作的情感及團隊意識和溝通表達能力，養(yǎng)成自覺遵守安全生產(chǎn)制度和生產(chǎn)操作規(guī)程的意識。培養(yǎng)學生養(yǎng)成不畏艱難困苦習慣，具有吃苦耐勞精神，能夠適應林區(qū)艱苦工作條件。
⒉課程教學任務設計。詳細的教學任務設計見表1。
（二）課程教學單元設計
下面以小班調查作為一個教學單元為例進行單元教學設計的說明。
1.教學設計思路。采用“案例引入—布置任務—講授相關知識—課堂討論—任務實施、檢查驗收—總結完善”的工作程序進行教學設計。
⒉任務提出。森林經(jīng)營管理工作中的森林資源調查任務是將森林資源數(shù)據(jù)落實到各個山頭地塊即小班，并要求詳細記載有關土壤、植被、地形地勢等及提出森林經(jīng)營意見。只有將各小班的資源調查清楚，才能因林、因地制宜，合理組織經(jīng)營。所以，小班調查是森林資源規(guī)劃設計調查中最重要的調查工作。
⒊任務分析。查清森林資源是開展林業(yè)生產(chǎn)的先決條件，其目的就是為制定林業(yè)方針政策，編制國家、地方和生產(chǎn)單位的林業(yè)區(qū)劃、規(guī)劃和計劃，實現(xiàn)森林資源的合理經(jīng)營、科學管理和永續(xù)利用提供可靠的基礎資料，以充分發(fā)揮森林的多種效能，更好地為社會主義建設服務。森林資源調查的基本單位是小班，故小班調查應完成以下內容：小班一般因子調查，小班測樹因子調查和小班調查卡片填寫與檢查。
⒋教學過程設計。詳見表2。
三、結論與討論
根據(jù)高等職業(yè)教育以能力為目標，以職業(yè)活動為導向，以學生為主體，以訓練操作為重點的理念，開展森林資源經(jīng)營管理課程教學設計探索與實踐，能夠強化能力訓練，突出工作情景，使得老師和學生的教與學的過程轉變?yōu)椤敖獭獙W—做”合一的教學模式，通過課堂教學和實際工作的兩個平臺的鍛煉，實現(xiàn)將傳授學生專業(yè)知識和培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)相結合，完成專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)兩個層次的能力目標，在課程教學改革中收到了較好的效果。
在進行課程設計和實施教學方案時，教師要做到以下幾點：
第一，課程教學活動必須以學生為主體，改變課堂上信息單向傳遞、單向控制的局面，給學生真實的工作任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經(jīng)驗。
第二，教師要熟悉學生的職業(yè)崗位里的知識、能力、任務；強化課程的實踐環(huán)節(jié)，準備真實的訓練任務，提高學生的感受能力和操作能力，縮小和消除課程與崗位工作的距離。
第三，教師要從學生的職業(yè)崗位出發(fā)，對原有的知識體系從應用的角度進行調查改造。緊跟行業(yè)發(fā)展，不斷拓展與更新技術方法手段，優(yōu)化學生的知識能力結構，主動適應社會、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，增強學生就業(yè)競爭力。
【參考文獻】
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程重大項目（2011JGZD006）
一、手指游戲對小班幼兒發(fā)展的意義
筆者對手指游戲的作用進行了初步的分析，主要有以下幾點：
1.對小班幼兒情緒的影響作用
小班的孩子年齡小，對家人具有依戀感，他們希望得到老師像媽媽一樣的照管和愛護，在這一階段老師如果和孩子一起玩一些關于一家人親親熱熱在一起的手指游戲，孩子的情緒就會穩(wěn)定下來，和老師之間的距離也會拉近。這種安撫幼兒情緒的方法，遠比將孩子摟在懷中，顧此失彼好得多。在小班幼兒初次入園時，處于焦慮情緒中的幼兒在手指游戲的引領下，漸漸消除對老師的陌生感，消除緊張不安的情緒，讓幼兒愛上幼兒園。
2.對小班幼兒智力發(fā)展的作用
手指游戲，是利用人的自身器官――手，伴隨兒歌口令節(jié)奏，通過手部動作和言語去構造游戲情境而開展的游戲活動。玩手指游戲的時候手做動作、口念兒歌、眼做協(xié)調，全身的能動系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統(tǒng)合能力、節(jié)奏感和韻律感同時得到了訓練，從而使幼兒“心靈手巧”起來。
3.對小班幼兒語言能力的發(fā)展作用
幼兒期是學習語言的關鍵期，小班幼兒的具體形象思維占重要地位，我們選擇以學習語言為重點的手指游戲，既能訓練孩子對語言的理解能力以及快速反應能力，還能培養(yǎng)孩子的語言節(jié)奏感，豐富孩子的語言感受性。幼兒在朗朗上口的兒歌中，在邊說邊做寬松的氛圍中，他們的語言得到不斷的發(fā)展和進步。實踐發(fā)現(xiàn)，通過形象的肢體動作的表演使幼兒對語言的理解 更深刻。
4.對鍛煉小班幼兒手部肌肉靈活性的作用
三周歲左右的孩子，手指肌肉骨骼還沒充分發(fā)育，正是動作技能發(fā)展的最佳時期。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調性、靈活性。手指游戲通過有趣的手部彎曲、伸展、擺動來表現(xiàn)，促進小肌肉的發(fā)展。這個時期幼兒的精細動作發(fā)展不夠，通過手指游戲來訓練孩子的精細動作，對幼兒的健康方面也是益處多多的。
5.對發(fā)展小班幼兒思維能力的作用
幼兒初期以直觀形象思維為主，對數(shù)的認識、理解、記憶都很模糊，如果我們借助手指游戲創(chuàng)設生活經(jīng)驗幫助幼兒學習數(shù)學。使孩子們“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”，手指游戲成為幼兒學習數(shù)學活動的有效方式，它提升了孩子們的數(shù)學邏輯思維能力。
6.對幼兒交往能力的培養(yǎng)作用
現(xiàn)在的孩子在家里是小皇帝或小公主，在家里圍著他們的是一群大人。一旦進入幼兒園面對他們的是一群同齡的孩子，在交往中，他們的任性、霸道、以自我為中心思想常常影響他們之間的交往，我們開展的手指游戲就為他們營造了一種輕松、隨意、無拘束的氛圍。老師鼓勵幼兒自己找玩伴，自己在游戲中去協(xié)商、配合、互助，去友好相處，去學習合作。孩子們在這些游戲中結成現(xiàn)實的伙伴關系，他們相互協(xié)調、模仿，學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，并且互相幫助。
二、手指游戲教學方法
建立手指游戲研究小組，由組長帶動大家收集手指游戲的教育內容，副組長動員各班的家長加入收集行列，整理資料。將收集到的手指游戲按教育功效分類。通過副組長的分析、評價、分類，每班將15個手指游戲內容，整理后交給組長，再經(jīng)過教研組全體成員的討論選擇和改編，最后，最合適的30個手指游戲將成為本學期幼兒特色活動時的學習內容。例如一套家庭系列的手指游戲《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等，適合幼兒初次入園一段時間內，穩(wěn)定他們的情緒之需。為了讓他們盡快熟悉幼兒園的常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習慣，我們還設計生活習慣培養(yǎng)系列的游戲《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應動作，設計了體現(xiàn)幼兒認知、情感、能力的目標。對于小班幼兒來說太深奧的語言他們往往很難接受，枯燥無味的故事兒歌吸引不了他們注意，我們就選擇了語言色彩比較強烈的幼兒游戲，配上形象有趣的動作，使幼兒一看就愛，一學就會，一做就懂的境界。
三、幼兒園手指游戲策略探析
1.手指游戲主要內容
基本指法、基本手型和成型手指游戲。學習中，一般做到以下幾點：積極引導孩子認真、活潑地開展活動；正確規(guī)范指導孩子手部動作、語言表達，指導孩子掌握思考問題的方法；活動中設置情境引導孩子多想多說多做，真正把做想說結合起來。
2.在手指游戲中教學中教師做好以下幾點
（1）教師對手指游戲活動進行教案設計，有組織有計劃地開展游戲，使手指游戲取得良好預期教育目的。
（2）教師注重游戲評價中主體性的發(fā)揮。游戲評價是影響幼兒游戲繼續(xù)開展的重要元素，也是教師指導游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達到較高層次，教師在游戲評價中主體性的發(fā)揮同樣不可或缺。
四、將手指游戲融入幼兒一日活動中，使其相輔相成，促進幼兒各種能力的發(fā)展
1.利用手指游戲幫助幼兒學習
例如利用“五只猴子蕩秋千”的手指游戲幫助孩子學習5以內的順數(shù)、倒數(shù)、加減法等。
2.運用手指游戲引導幼兒自我管理
我們借助手指游戲來培養(yǎng)幼兒良好的習慣。如學習手指游戲“洗手歌”“吃飯歌”“穿衣歌”等。另一方面，借助手指游戲，內化常規(guī)管理。例如就餐前洗手后，孩子的手不能亂摸，這時往往是機械地強制孩子抱手等待，而我們用手指游戲組織孩子，效果較好。
關鍵詞：導學案 原則 基本環(huán)節(jié) 問題
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0249-02
自杜郎口中學采用導學案以來，取得了明顯的成績，導學案的應用不僅提高了該校的升學率，而且提高了學生的自主學習能力以及各方面的綜合素質。因此各方學校紛紛效法，但有的學校卻事與愿違，并沒有取得預期的效果，這不禁讓人們開始思考導學案的適用性或者說是應該如何使用導學案才能取得令人滿意的成績，在之一進程之中導學案的不足也日益暴露出來。
1 導學案概述
導學案自出現(xiàn)以來受到了各地學校的效仿，為了更好的讓導學案服務于教學活動，更好的促進有效的教學，了解什么是導學案，導學案設計的原則以及其設計的基本環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
1.1什么是導學案
導學案是指為促進學生自主學習能力的養(yǎng)成與學習獲得，克服教與學的分離而設計的以特定內容為載體的師生主體往活動的方案。[1]導學案是一種教師與學生雙向互動的教學方式，顧名思義，導即教師引導，學即學生學習，案即是在教學這一過程中教師與學生共同探索出來的學生學習的方案。也就是說導學案應該是在一定的方案的引導下連接師生的為了讓師生都走得更好更遠的橋梁。
導學案不同于教案也不同于學案，它可以說是教案與學案的有機結合體。教案、學案和導學案的區(qū)別在于教案以教為主，教師是主體；學案以學為主，學生是主體；導學案以教師為主導，學生為主體。學案與導學案雖僅有一字之差，但是卻有本質的區(qū)別，學案側重于將知識掰碎了給學生如何“喂”，而導學案則側重于研究學生如何“取”，著力點在于教師怎么教，學生學什么、怎么學，注重學習思路的引領，突出學生自學的過程。學案雖然強調學生的學，但教材內容的呈現(xiàn)缺乏啟發(fā)性、系統(tǒng)性和階梯性。[2]
1.2導學案設計的原則
導學案的設計并不是人云亦云，在設計的過程中必須要遵循一定的原則。歸結起來，包括以下幾個原則：主體性原則、導學性原則、層次性原則、高效性原則和開放性原則。
學生是學習的主體，導學案的設計必須充分尊重學生的個性以及探究的本能，必須要遵循學生的學習規(guī)律和學習特點，不僅要注重知識的傳授，更重要的是要注重對學生學習方法和學習策略的指導。面對不同的學生必須要通過對問題的具有梯度化的設計實現(xiàn)各層次學生的共同發(fā)展。而且在教學的過程中必須要全面把握教學的環(huán)節(jié)，抓好教學的節(jié)奏，提高教學的效率。最重要的是導學案的使用要適應當下的環(huán)境，要隨機應變，根據(jù)學生的需要將導學案準確的用好用對。
1.3導學案設計的基本環(huán)節(jié)
導學案的設計分為四大板塊：學習目標――核心知識（問題引領）――知識應用（典例分析）――專題訓練；課堂實施分為6個環(huán)節(jié)：情境導入――學習目標展示――預習導學――交流研討――訓練鞏固――拓展延伸。[3]
導學案的設計要從具體的內容入手，具體問題具體分析，照搬他人的導學案是絕對不可取的，每一個導學案都應該是教師根據(jù)當時當下的教學環(huán)境以及所面對的學生的特點而進行的有針對性的設計，因此將導學案復制粘貼必定會使整個教學過程變得不恰當。導學案在具備了幾個基本的環(huán)節(jié)的基礎上，允許有教師或者學生的個體特征的存在，一般而言，教師在設計導學案的時候都是從問題的設計入手，引導學生能夠自主有效的學習知識，讓他們學有所思，讓導學真正的發(fā)揮作用。
2 導學案存在的問題
盡管對于導學案不少學者進行了研究，也提供了一些可供借鑒的經(jīng)驗。但是正如世上不存在兩片相同的樹葉一樣，教育領域也不可能會存在適應于任何情況任何學生的導學案，再加上導學案存在的時間還不是很長，還有很多可以提升和改進的空間，因而在導學案的實際實施過程中日益顯露出來一些問題，了解問題的前提之下才能更好的去解決問題，因此必須直面存在的問題以促進教學和師生的共同發(fā)展。
2.1教師對導學案認識不足，讓導學案流于形式
導學案是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗、個性特征，為引導學生主動建構知識而編制的方案。但是在導學案實施過程中，教師并沒有真正做到根據(jù)教學內容有針對性地進行設計。而只是將導學案流于形式，有時給學生的導學案也僅僅只是對于教案的再加工。導學案作為一種先學后教的教學方式，相對于一般的教學形式對于學生能力的要求更高，這就要求教師給出更多的指導，發(fā)揮更大的引導作用。如果教師不能正確的認識導學案，那么學生就不能真正從導學案中受益匪淺。
更有甚者居然將導學案逐漸引上了“練習冊”的道路，導學案不再是幫助學生通過層層遞進的問題循序漸進的思考問題，而是變成了單純意義上的對于問題的回答，導致學生只是停留在問題的表面而無法深層次的去挖掘出更具價值的知識，這種對導學案的不正確的使用和認識不僅阻礙了學生的長遠發(fā)展，對于教師專業(yè)化的發(fā)展也起著消極的作用。因此，必須增強教師對于導學案的積極正確的認識，才能形成教師和學生都能夠雙贏甚至是形成多贏的局面。
2.2忽視學生的全體發(fā)展，無法面對全體學生
學生作為一個單獨的個體有其獨特性和個性，在學習的過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，導學案要求學生通過引導自己先行學習，對學生的要求有所提高。在面對較多人數(shù)的班級的時候，教師往往不能夠關注到所有學生。盡管一般教學方式下教師也不可能會關注到全體學生，但是導學案的實施則使這一問題顯得更加嚴重。在面對較多學生的時候，教師往往更傾向于讓成績較好的學生進行回答，因為他們的思路更加清晰，表達更加清楚，思維更加靈敏。而對于成績中等甚至是較弱的學生，他們的主體性并沒有得到充分的發(fā)揮，這樣長此以往，只有成績較為優(yōu)秀的學生的主體性能夠得到充分的發(fā)揮。如果教師不加以引導和控制的話必將阻礙學生整體的發(fā)展。
就導學案的適用性而言，導學案的使用更適合于小班教學，而且這種教學方式更適合用于年級較高的學生身上。年級較低的學生本身就不具備較好的自主學習的能力，需要教師給予更多的指導，因此，導學案必須是主要針對較高年級的小班化形式的教學。只有這樣，才能更好的更加有利于學生全體的發(fā)展。
2.3一定程度上帶來教育不公平，產(chǎn)生兩極分化
導學案實施過程中總會采用小組學習的方式，但是在一個組內學生的程度各有不同這種情況的出現(xiàn)也無可厚非。在小組學習的過程中，學習成績較好的學生往往承擔起更大的責任，需要思考更多的問題，而其他的學生相對就顯得沒有那么積極，這就會帶來這樣一個問題：學習成績較好的學生因為思考的更多做的更多，因而所學到的也就會更多，學習成績相對較弱的學生因為能力或者是一些其他的原因，比如說對成績較好學生的依賴心理或是不自信做的就會少，對問題的思考也就會相對減少，長此以往，強的變得更強，弱的就變得更弱，就會造成日益嚴重的兩極分化現(xiàn)象。
而且在這樣一種小組學習的方式之中，成績好的學生相對成績較弱的學生有更多的展示自己的機會，更多的成長自己的機會，雖然這其中有部分原因是因為學生個體自身的學習能力，但是在知識的學習上并不需要遵循“弱肉強食”的原則，每個學生對知識的學習機會都應該是均等的。這就要求教師很好的分配學習任務，恰當?shù)奶幚砗貌煌瑢W生的學習，一定程度上可以借鑒下道爾頓制，充分考慮下不同學生的最近發(fā)展區(qū)，讓呈現(xiàn)在學生面前的導學案盡可能的可以適合大多數(shù)學生的發(fā)展，不要讓兩極分化的局面不斷的擴大，給每個學生都提供學習知識的同樣的平臺，讓學生共同進步，共同學習。
2.4阻礙學生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展
在導學案的實施過程中，往往會通過“問題化”設計引導學生學習，這些問題一方面起著引導作用，但是另一方面也帶來了弊端。有了現(xiàn)成的問題之后，學生往往會失去自己去發(fā)現(xiàn)問題的動力，僅僅是停留在回答問題這一層面，而不會去深究問題背后的深層次的內容。長此以往下去，學生會慢慢變成回答問題的機器，懷疑的熱情慢慢被削減，思維變得刻板，缺乏創(chuàng)新精神，變得不喜歡思考，不想要思考。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學習中最關鍵的交給學生學習的方法，學生其實比教師所認為的要聰明，有時只需要稍微點撥一下就會思緒萬千，在教學的過程中要允許學生提出自己的看法，允許出現(xiàn)標準答案之外的聲音，并不斷鼓勵學生多看多學多想多思，這樣學生才會愿意去思考，愿意去創(chuàng)新，愿意將自己的想法與別人分享，進而思想碰撞的基礎之上才能擦出新的火花。
因此，導學案不能只是在問題上徘徊，必須要善于培養(yǎng)學生自己再尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。知識的學習是最基礎的，在這一基礎上更重要的是要養(yǎng)成學生良好的學習習慣和思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們能夠舉一反三。
3 結語
導學案的產(chǎn)生與存在有其必然性和合理性，導學案作為一種教學方式存在一定情境、一定程度上能夠使教學更有效的進行，但是導學案也并非是萬能的，在使用的過程中一定要用對用活，因地制宜，具體問題具體分析才能讓導學案最大限度的發(fā)揮其應有的作用。
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摘要：《幼兒園新綱要》中指出：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發(fā)展?！边@已闡明了一個新的教育理念：幼兒教育的關鍵就是要通過精心設計載體，加強身心引導，調動和激發(fā)幼兒學習的積極性和求知欲，讓幼兒主動的學習、主動的發(fā)展。
關鍵詞：幼兒教育；激發(fā)；學習興趣
[中圖分類號]：G61 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0071-01
作為幼兒學習的促進者、鼓勵者、指導者的老師，如何正確引導幼兒，調動和激發(fā)幼兒的積極性和求知欲，使幼兒主動發(fā)展、自我發(fā)展？之前，筆者做了以下四個方面的探索和研究。
一、幼兒教育內容和課程設計要滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學習興趣
幼兒的天性是好奇的，多問的，好奇心和求知欲是學習的原動力和內驅力，它不僅能提高認識活動的積極性和主動性，還能使認識活動成為一件快樂的事。他們頭腦中有無數(shù)個為什么，如“小鳥為什么會飛，小雞不會？”“為什么喜洋洋總打不過灰太狼？”等等，這些“為什么”是他們對世界的最初探索，是興趣的先導。興趣是最好的老師，從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使之成為永久的興趣，使幼兒主動學習科學。為此，幼兒園科學教育的內容要選擇幼兒感興趣的科學主題。教師平時要注意觀察和收集幼兒在自由活動和游戲中提出的問題和疑問，整理后寫入教案中，在以后教學中有針對性的使幼兒充分運用自己的感官去感知，結合已有的經(jīng)驗作比較、概括，幼兒的主動性和求知欲得到充分發(fā)揮。
二、讓幼兒親身實踐，體會參與幼兒主題教育活動的樂趣
有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解?！边@句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式。因此，通過創(chuàng)造為幼兒創(chuàng)設直接感知、親身體驗、動手操作的機會，幫助他們最迅速、最便捷地獲得知識、經(jīng)驗。
（一）直接感知，培養(yǎng)興趣。
幼兒在主題活動中都要和周圍的人、物、大自然及其社會現(xiàn)象緊密相連，幼兒通過各種感官直接感知，聽、看、摸等等，讓幼兒探索周圍的事物，激發(fā)幼兒積極參與主題探索活動。探索的過程中幼兒增長見識，開闊視野，加深對周圍事物的了解，激發(fā)幼兒主動探索的愿望。興趣主題確立后，老師自己動手收集各種各樣的資料圖片報紙上的魚、網(wǎng)上下載的圖片、各種動物頭像…… 利用這些資料，又采用日常生活中常見的毛線，粘貼成各種好看的圖畫，有各種蔬菜，花，動物頭像等，小朋友也玩得很開心，興趣濃厚。
（二）親身體驗，學會探究。
在探索活動中，提供充足的機會讓幼兒動手，親身體會，獲得一些生活經(jīng)驗，并應用到日常生活中，解決了實際的問題，增強幼兒的自信心。在活動的實施過程中，老師除了是孩子們的伙伴、協(xié)助者、引導者外，更是孩子們學習成長過程中的觀察者、研究者，孩子們創(chuàng)設了自主探究的機會，孩子們自選材料、自取工具、自己設計、自由探索，引導幼兒以最飽滿的興趣和最活躍的思維投入到活動中。
（三）動手操作，表達見解。
隨著主題活動的開展，孩子表達和表現(xiàn)更趨于個性化和多元化。老師可以根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設適合幼兒操作學習的活動。小班幼兒年齡小，動手操作的能力較差，所以在小班的操作活動中，創(chuàng)設主題主要體現(xiàn)家與游戲的感覺。如在小班開展主題為“我的魚寶寶”的活動，通過創(chuàng)設“魚寶寶的家”、“魚寶寶的衣服”等活動，讓幼兒通過喂養(yǎng)魚寶寶、編織魚寶寶衣服等操作活動認識魚，學習魚的相關知識。通過幼兒主題教育活動和一些探研活動，讓幼兒與材料積極互動，從而激發(fā)其參與的積極性和主動性。
三、利用真實的自然環(huán)境，讓幼兒充分運用自己的多種感官去感知大自然
大自然是孩子們智慧的永恒源泉。它的色彩鮮艷，變化多端，深深地吸引著幼兒，促使他們去看、摸、聞、聽，甚至品嘗，去探索、發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在大自然中，幼兒認識了自然，認識了花草樹木，陽光空氣，風霜雨露，成為主動的學習者、探索者。
關鍵詞：有效提問 提問方式 指導策略
教師在課堂上激發(fā)學生之間的互動、思考和學習的最基本方法是運用提問。西方學者加德默提出：“提問是教學的生命，提問得好即教得好”。教師的有效提問是互動與教學的最基本手段。有效提問就是以有效的策略提出有效的問題，它包含兩個層面的涵義：一是有效的問題，二是有效的提問策略。
幼師生在校學習的最終目的是為了將來的工作實踐。培養(yǎng)具有較強的設計、組織教學活動能力的畢業(yè)生是幼師教育的具體培養(yǎng)目標之一。在幼師幼兒園活動設計與實踐的課程教學中，我們應特別注重“有效提問”這一模塊內容，并進行系統(tǒng)訓練，讓幼師生掌握有效提問的技巧和方法，提高教學活動的有效性，從而更快地適應幼兒園的實際教學。
一、幼師生教學提問中存在的問題
幼師生在組織教學活動中，因教師提問不當導致教學活動低效甚至無效的現(xiàn)象屢見不鮮，存在著不少問題。
1.提問指向不明確
案例1 小班語言活動“云朵棉花糖”
師（指幼師生，下同）：今天老師帶來一位客人，你們想不想認識它？幼：想。
師：今天呀，我們教室來了一位棉花糖客人，小朋友們該怎么說？幼：（經(jīng)提示）棉花糖客人你好！……
師：今天棉花糖是來給我們講故事的，我們一起來聽聽它的故事吧。
該生提問目的不明確，沒有緊扣活動目標來設計提問，為了引出課題繞了一大圈才回來，讓聽者一時茫然。
2.提問內容簡單低效
案例2 小班語言活動“云朵棉花糖”
師（老師出示掛圖問）：這是什么？幼：云朵。
師：云朵是什么顏色的？幼：白色的。
師：你喜歡云朵嗎？幼：喜歡。
該生設計的問題大多是封閉式的，這類問題簡單容易，幼兒沒多久就提不起興趣，更不用說開啟思維了。
3.提問的層次性不夠
案例3 中班科學活動“水果變變變”
師：今天老師在超市買了好多水果，我們先來看看都有哪些水果？他們都是什么形狀？什么顏色的？
幼：西瓜、香蕉、桔子……
師：老師請每個小朋友來聞一聞他們的味道是怎樣的？摸一摸、按一按有什么感覺呢？
幼1：蘋果聞起來香香的，外面很滑的。幼2：西瓜按下去硬硬的。
教學重難點如何在教學過程中體現(xiàn)，對缺乏經(jīng)驗的幼師生來說比較困難，通常在提一個較難問題之前，不知如何用一些簡單的問題作鋪墊來達到預期目標。
4.提問準備不充分
案例4 大班綜合活動“海底世界”
師（教師出示圖片后）：你能叫出他們的名字嗎？它們哪些是魚？哪些不是魚呢？
幼兒紛紛舉手回答…… 幼：老師，烏賊是不是魚呢？
師：這個老師查了以后再告訴你好嗎？下面請大家說說你還知道哪些是魚呢？
幼師生在教學過程中，只是“背教案”而沒有“備幼兒”，對于臨時出現(xiàn)的問題往往匆忙帶過，草草了事。
5.提問對象不全面
案例5 中班科學活動“水果變變變”
師：你喜歡那些水果？它們都長什么樣子的呢？
孩子們紛紛舉手，有幾個小朋友一直舉手，老師沒有請他們回答問題。
師：還有其他小朋友想說，等一下再和好朋友說好嗎？
幼（小聲嘀咕）：每次都不請我，就喜歡叫×××回答。
面向全體、因人施教是施教者應遵循的教育原則之一，但在實際教學中，很多問題只有幾個能力較強的幼兒在參與，只要有正確答案出現(xiàn)就馬上結束這部分內容。
二、培養(yǎng)幼師生提問能力的方法
1.講練結合，理解有效提問的基本內涵
幼師生在設計教案時，普遍感覺提問設計無從下手，教師成功提問的關鍵是計劃，即設計提問，因此，“什么是有效提問、提問有哪些、什么樣的問題及怎樣問才是有效提問”這三個問題是教學中需要解決的。
（1）通過教師講解讓幼師生明確有效提問的基本知識。有效提問的標準包括三方面內容：在集體活動中有成立價值的前提下的有效提問；能使幼兒聽得懂，有積極回應的有效提問；能夠緊扣目標的達成而設計的有效提問。有效提問具有開放性、啟發(fā)性、反饋性等特點。在已有的研究中，對提問的分類有很多，如從認知思維水平看，提問可以分為識記型問題、理解型問題等類型；從提問語的形式來看，可分為填空式、過渡式等。例如根據(jù)幼師生學習能力的特點，選擇他們比較感興趣的繪本《跳芭蕾舞的?！?，先讓他們在理解繪本的基礎上自行設計提問，從中挑選出有價值的問題并將其歸為開放式、遞進式和針對式這三類問題，讓他們比較后得出結論：教學因為提問的不同，呈現(xiàn)的教學效果截然不同，從而更好地理解有效提問的基本內涵。
（2）通過正反案例讓幼師生練習提問設計。一個有效提問不僅取決于問題的內容，也依賴于教師的提問方式。教師讓幼師生搜集在觀摩中記錄的教學活動，或事先設計教學活動，然后由教師示范模擬，通過比較發(fā)現(xiàn)有效或低效的提問，通過小組討論、教師分析診斷、代表匯總發(fā)言等形式，讓幼師生在比較中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中理解。教師采用精講多練的教學策略組織教學，讓幼師生通過感知、練習和評析來體驗教材中的理論知識，并把理論知識遷移到具體的問題情境中。
2.模擬演練，掌握設計提問的基本技巧
從蘇格拉底時代以來，提問已被看作是教學過程的必要組成部分，因此教師要注意自己提出的問題以及提問的方式。而模擬教學既能為幼師生提供一個仿真的教學環(huán)境，讓他們親身感受自己所設計的問題、所采用提問方式在教學過程中的優(yōu)劣，解決“真實教學過程”中出現(xiàn)的諸多非預想問題，又能整合他們學到的某些知識和技巧。我們通過模擬前通讀教材設計提問、模擬時關注‘幼兒’修改提問、模擬后調整過程優(yōu)化提問，掌握設計提問的基本技巧。
（1）順逆相輔，激活思維。順就是沿著作者的思路從正面的角度引導幼兒思考，逆就是從相反的視角切入，引導幼兒利用事物之間的矛盾聯(lián)系解決問題。如老師在小班語言活動《圓怪物》的引出環(huán)節(jié)中提問：“草地上真熱鬧，小動物們在議論什么呢？原來它們在草地上發(fā)現(xiàn)了一只花花綠綠的圓怪物，它們誰也不認識，你們覺得這圓圓的怪物會是什么呢？”讓幼兒在矛盾中進行討論、猜想，連結新舊經(jīng)驗，激活幼兒的思維。
（2）直曲相成，引人入勝。一語中的、直接了當是提問最常用的方式，但有時變直為曲，問在此而意在彼，可以增加思維含量，如在小班語言活動《云朵棉花糖》中，老師通過問題“為什么三只老鼠把棉花糖分給別人，自己只吃了一點點還很高興呢”，引發(fā)幼兒積極思考，讓他們更好地理解‘分享更快樂’這個道理。
（3）化難為易，深題淺問。幼兒的學習活動是建立在經(jīng)驗基礎上的，提問要考慮到幼兒的原有經(jīng)驗，難易適度，給孩子一個支點帶動他們積極地思考。如在繪本教學《跳芭蕾舞的?！分校瑸榱俗層變豪斫鈩游飩儭靶ε！倪@個環(huán)節(jié)，指導后幼師生設計了以下問題：這么多動物湊在一起做什么？看看鴨子在學誰的樣子……引導幼兒在仔細觀察的基礎上，通過這些提問感受畫面中角色的心理活動，從而更好地理解整個故事。
（4）多層設問，化整為零。在教學活動中，圍繞教學的重難點，尤其是難度較大的問題，注意化難為易，循序漸進，才能起到水到渠成的效果。如在大班社會活動《我愛爸爸媽媽》中，為了讓幼兒體會故事中角色遷移到自己身上，理解爸媽對自己的細心照顧和關愛，老師通過提問‘鳥媽媽為什么會累病了？你們的爸爸媽媽有生病、有累的時候嗎？你怎么知道他們是病了、累了？’多層提問，三面出擊，難點問題便迎刃而解了。
3.實踐活動，運用有效提問的基本策略
幼師生在校學習最終目的是為了更快地適應將來的實際工作，讓幼師生在實踐基地幼兒園進行真實的教學，在“同學幼兒”與真正幼兒在“反應”上的差異，從而更清楚地了解幼兒的學習特點，分析判斷問題并作出適宜的應答，從而使幼師生各方面的綜合能力得到提升。
（1）清晰表達問題內容。要想讓幼兒對問題有正確的反應并明確教師對幼兒的期望，就需要教師把問題清楚地表達出來，含糊不清或模棱兩可的問題本身就會導致幼兒的混淆，準確、清晰、親切的提問語言是有效提問的基礎。因此在實踐教學環(huán)節(jié)前，我們要求幼師生根據(jù)設計好的詳案，進行多次試講，并設計5個以上的問題答案和回應語言，做個有準備的小老師。
（2）適當延長候答時間。有研究者區(qū)分了兩種不同的等候時間：第一類是問一個問題時教師讓幼兒考慮的時間；第二類是在一名幼兒回答之后，教師或其他幼兒肯定或否定其答案，然后老師再繼續(xù)下去，如果能等候3～5秒鐘，就會提高幼兒回答的數(shù)量和質量。因此適當延長候答時間，讓幼師生在實際教學過程中，給幼兒更多的思維空間和較充分的思考時間，這樣幼兒就有了更多的探究發(fā)現(xiàn)、體驗成功的機會。
（3）逐步豐富應答方式。提問本身是一個師幼互動的過程，教師的應答方法直接影響幼兒的學習熱情和探索欲望，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。幼師生由于缺乏經(jīng)驗，為了盡快完成所設計的環(huán)節(jié)，對幼兒的回答或者含糊其詞，或者是過早地把答案告訴了幼兒，因此，在實踐環(huán)節(jié)運用應答策略是非常有必要的。通過觀摩骨干教師教學實況錄像，將常用的應答策略：傾聽和詢問、接納和賞識、觀察和判斷、提問與解釋一一加以呈現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的實踐教學，幼師生對幼兒的回答不再是簡單的評價“好與不好、對與錯”，而進行了具體指導，肯定正確的觀點并進一步追問，如“你認為如何？為什么要那樣做呢？你是怎么想的”等等，鼓勵和期待的語句激發(fā)幼兒再思考，而不是生拉硬拽到自己預設好的框框中去。
關鍵詞:義務教育 教學常規(guī) 問題 思考 南昌市
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-078-02
為貫徹南昌市教育局《關于開展全市義務教育階段學校教學常規(guī)管理調研的通知》（洪教研字[2011]29號）的文件精神,調研組對南昌市部分義務教育學校進行了為期一周的調研。調研組采用聽取介紹、聽課、參加學科教研活動、訪談、座談、問卷、查閱資料、現(xiàn)場察看等方式,對學校制度建設、課程建設、校園文化建設、教育教學常規(guī)、校本教研、校本培訓、集體備課、課堂教學、作業(yè)布置與批閱、考試評價等方面,進行了較為全面的了解。調研組在總結調研樣本校的辦學特色或經(jīng)驗的同時,也指出了學校在常規(guī)管理中存在的問題或不足,并對學校今后的發(fā)展提出了建設性的意見。
一、存在的不足或問題
（一）規(guī)章制度的制定與落實之間還存在一定的差距
有的學校過程管理不夠細致,規(guī)章制度落實不到位。雖然學校的各種規(guī)章制度在不斷的完善和規(guī)范,各功能教室的管理職責也比較清楚明確,但是制度的落實、執(zhí)行、檢查力度還不夠,功能教室使用率不高,有的成擺設,造成資源浪費。“三分決策,七分落實”,怎樣把所制定的計劃、措施、制度付諸行動,進一步落到實處,這是每一個教育管理者更應重視的一個重要環(huán)節(jié)。
（二）教科研意識不強,教科研工作力度有待加強
有的學校鼓勵教師參與教科研的機制還不夠健全,學科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)計劃基本沒有制定,示范輻射作用沒有得到有效的發(fā)揮。有的教師對“科研興教”、“科研促專業(yè)發(fā)展”認識不夠,只埋頭教書,缺少理論的學習與研究,缺少教學方法的改革與創(chuàng)新,很少思考如何將經(jīng)驗上升為理論,如何用理論來指導教學實踐。因此,駕馭課堂的能力、參與教科研的能力、自我反思的能力還不強,敬業(yè)精神還有待增強。有的學校卡在集體備課、評議課活動不夠深入扎實。部分學校行政管理人員對教學過程的跟蹤管理還不夠重視,深入課堂還較少,對教師的課堂教學情況及學生的學習狀況與習慣養(yǎng)成情況了解不夠?！靶ｉL是課程建設和校本研訓第一責任人” 的理念還沒有為所有學校的行政人員所接受,還不能身體力行地指導教師的教學工作。
（三）教師的新課程理念有待進一步提升
課堂教學中,有的教師忽視學生“主體”作用,還在運用傳統(tǒng)單一的接受式課堂教學模式,重講解,輕學生主動建構學習,不敢放手,教師講得多,學生讀書思考和技能訓練的時間太少,缺乏學生課堂參與性。有的教師課堂上未能做到關注全體學生,缺乏學習方法指導和思想滲透,分層教學、分層訓練、分層指導和差異評價理念缺失,激勵評價的功能未能充分運用在課堂教學中,導致兩極分化現(xiàn)象較為突出,尤其是八、九年級部分學科的課堂,學生參與熱情不盡人意。
（四）教學常規(guī)有待進一步完善和規(guī)范
一是計劃的內容及項目過于簡單,目標不明確,教學計劃或進度不完整,個別教師書寫不認真,有應付之嫌;二是教案或學案不規(guī)范,項目不完整,備課中“過程與方法”沒有得到足夠的重視。有的教師在教案中過于重視“知識與能力”目標,忽視“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標,教學過程過于簡單,條目式的備課無法體現(xiàn)師生課堂活動的內容與要求。部分教師教案無教后反思或教后反思缺乏針對性,教案書寫不認真;三是集體備課未落到實處,備課不充分,對教材的整合和挖掘不到位,設計的教學情景不是太簡單,就是太復雜,不利于學生對知識的理解、遷移和生成;四是有的學校學生作業(yè)批改不及時,有的教師在批改學生作業(yè)時僅僅給學生一個日期或打一個分數(shù),無法體現(xiàn)教師對學生學習的引導和對學生能力形成的有效指導。
二、思考或建議
教學常規(guī)是教師在教學過程中必須遵循的規(guī)范和要求,是學校最主要的、最根本的制度,它關系到學校教學秩序的正常運行,規(guī)定和制約著教師的教學行為,是深入開展教育教學改革的重要前提,是全面提高教學質量的基本保證。在學校變革課堂教學,由外延發(fā)展走向內涵發(fā)展,提升教學效能,全面提高教育教學質量的今天,我們必須提高認識,狠抓落實教學常規(guī),辦出人民滿意的教育。
（一）提高認識,狠抓落實
教學管理制度是為學校、教師和學生整體發(fā)展服務的。從橫向來說,它是教學思想、課程計劃、教學常規(guī)、教學行政、質量監(jiān)控和教育科研等方面的內容的有機結合;從縱向來說,它關系到上級教育主管、教科研指導部門、學校、教師、學生和家長之間的銜接、執(zhí)行和配合的問題。因此,在課程改革向縱深開展的今天,學校的常規(guī)管理顯得尤為重要,而且要求越來越高。校長作為課程實施的組織者和指揮者,要進一步提高認識,前瞻性地提出學校的管理目標和各環(huán)節(jié)、各階段的管理計劃,重建符合現(xiàn)代課程理念的教育教學管理制度;要加強教學實踐,投身于教學第一線,才能對教學質量實行有效監(jiān)控,對教師的專業(yè)成長實施有效指導;要時時跟蹤,狠抓落實,讓每一項制度、措施都得以貫徹實施。
（二）進一步加強新課程理念學習,增強教育教學水平
根據(jù)建構主義認識論,教師和學生都是意義的建構者,都可以憑借自己的知識經(jīng)驗對課程進行建構。課程具有動態(tài)性和生成性等特征。學校要引領教師在學習、更新教學理念的同時,改變“填鴨式”和“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式,要貼近學生,找準教學的起點。教學設計要有思維深度,要引導學生獨立思考、大膽質疑、主動參與、動手實踐,鼓勵合作、自主和探究學習方式。要采取靈活多樣的教學方法,比如:設置情景、巧妙設疑,利用學生已有知識激發(fā)學生興趣,從而營造輕松愉快的教學氛圍。要充分挖掘課程資源,緊密聯(lián)系熟悉的學習生活實際,運用多種教學手段和方法,使學生樂學,好學。另外,教師還可以從書寫格式、字體要求、審題答卷、錯題訂正等各方面強化對學生的規(guī)范要求,促使學生形成良好的學習習慣,注入學生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的活力。
（三）建設和運用好檔案材料,向科學管理要質量
學校厚重的辦學文化和辦學特點來自學校平時辦學思想的提煉、升華和積淀。因此,在日常管理中,學校要注意提煉、升華和積淀自己辦學思想,注重材料的建設和積累,對材料要進行科學分類歸檔,如每學期的課程建設、教學計劃、教學總結、教學常規(guī)管理制度、教學常規(guī)管理的檢查記錄、教研活動安排與記錄、教改情況、基礎研究課題、校本教研、校本培訓、研究性學習、優(yōu)秀教案、教學反思、試卷及試卷分析等等,每一項內容均應分類整理入檔,規(guī)范教學管理,向科學管理要質量。同時,學校應充分發(fā)揮檔案資料的功能和作用,讓存放的檔案材料鮮活起來,將檔案資料作為不可或缺的校本培訓資源,向教師查閱開放,幫助教師尤其青年教師快速成長。
（四）強化教科研活動內涵與形式建設,促進提高教育教學質量
教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,是提高教育質量的重要手段。學校應以教研組活動為載體,以課堂教學反思為突破口,在建立科學有效的教研機制的基礎上,進一步豐富教研活動形式和內容,既可以開展對學科疑難問題、教材處理、學業(yè)考試命題能力以及教學方法的研究,也可以結合學校師生比失調、外來務工子女入學多的特點,進行小班化教育實驗的研究。學校要加強對教研組活動的檢查和考評,促進學科教研活動質量的提高。教研組和備課組的計劃和活動記錄不能只進行簡單的羅列記載,要側重于研討和記載活動后的心得與反思,在活動的質量上下功夫,力求教研的實效性,提升教師的教科研意識和能力。
關鍵詞：教學信息化；現(xiàn)狀；整合
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1351-02
Analysis of the Application of Information in Education
ZHANG Li-juan
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)
Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.
Key words: information-based education; Status quo; integration
教育部于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。可見信息技術與學科課程整合的本質，就是在課程“教”與“學”的內容和活動中有機地結合使用信息技術，不僅可以使教師更好地完成課程目標，還可以提高學生的接收知識和理解知識的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學中必須充分利用信息技術，并與教學很好地整合。然而目前的信息技術在高校教學中的應用現(xiàn)狀不容樂觀。
1 教學信息化現(xiàn)狀
1）在教學活動和教學環(huán)境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿堂灌。由于連續(xù)多年的大學擴招，學?，F(xiàn)有教學資源已經(jīng)接近飽和，甚至超負荷運轉。除個別超冷門專業(yè)可實現(xiàn)小班（30人以下）教學外，其余專業(yè)均存在大班（90人以上）授課。一名教師負責主導課堂教學、課下批改作業(yè)及輔導等一切教學活動。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學生記的教學方式，忽視對學生能力的培養(yǎng)，把學生看成是被動的接受體，一本教案原封不動地用幾年的教師也大有人在。在當今科學知識不斷更新，以裂變的速度發(fā)展的信息社會，這只能傳授給學生比較陳舊的知識。因而，對于有很多企業(yè)對近幾年大學畢業(yè)生的素質評價為“基礎知識不扎實，專業(yè)面較窄，教學內容陳舊”的評論就不足為奇了。
2）在教學媒體上，大多數(shù)教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進行教學。并且教師對媒體的駕馭能力不強：包括運用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。
3）在教學評價上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡單應用書本知識為標準，計算機考核評價系統(tǒng)成為應試教育的工具――萬變不離其宗[2]。來自學生的反饋：學生認為教師使用的教學軟件的表現(xiàn)力比較一般，有的學校的學生認為用多媒體教學比不上傳統(tǒng)教學。教師使用媒體教學的作用一般，沒有提高教學質量。
2 在信息化的環(huán)境下，高校教師需要掌握的基本技能
2.1 文字處理軟件的使用
文字可以說與教師終生為伴，從遠古時代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計算機對文字的處理，人們從來沒有停止過對文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國內使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應該掌握的一項基本技能，作為傳授知識的教師更應該熟練掌握應用。
2.2 網(wǎng)絡環(huán)境的利用
充分利用校園網(wǎng)、教育網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源(包括收發(fā)郵件、上網(wǎng)查詢、電子資源利用等)，將會大大提高教師的工作效率[3]。學生的答疑、作業(yè)提交均可通過電子郵件的往來、網(wǎng)絡課件平臺中的教學反饋系統(tǒng)省時高效地完成。同時，教師可以從學生反饋問題中了解學生的學習情況，從而及時調整教學內容和教學重點。通過網(wǎng)絡查詢，教師可以及時了解本學科的前沿及相關資料。網(wǎng)絡對于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。
2.3 信息化教案的制作
信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺效果和教學效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學內容做到圖文并茂、靜動結合、形象生動。教師還能適時方便地修改補充教學內容，實現(xiàn)常講常新。多媒體技術的引用，大大豐富了課堂教學內容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設計出符合自己講課風格和教學思想的電子教案[4]。
3 信息化與教學整合的思考
在運用信息技術于課程與教學的過程中，教師一方面要熟練運用信息技術，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價值的信息資料；另一方面要清楚學校的課程設置內容和學生的認知特點與學習準備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術支持只是給教學過程提供了外部的技術環(huán)境，而課程支持則把這種技術條件轉化為教學過程的直接促進力量，兩個條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說法從某種程度上道出了整合的關鍵，即當前信息技術與學科課程的整合問題，不僅是一個“技術運用”問題，而且是一個“課程資源”問題。更進一步說，信息技術與課程整合不僅意味著信息技術的掌握與運用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會有信息技術的合理運用，進而才有建立在技術運用基礎上的其他發(fā)展[5]。信息技術與課程整合的目的是優(yōu)化課程與教學、促進學習與發(fā)展，更直接的目的是促進學生掌握知識技能與獲得學習經(jīng)驗。雖然信息技術為課程與教學提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，但信息不等于知識，學習也不純粹是信息獲??；運用信息技術接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識和獲得了知識經(jīng)驗。在使用信息技術進行優(yōu)化課程與教學的過程中，整合者必須對信息技術所提供的豐富信息資源進行選擇和比較，即把這些信息資源同學科課程目標、具體教學任務，以及學生認知特點等聯(lián)系起來，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質量、組織、結構、交流工具等均是在整合實踐中進行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。
信息技術以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，給課程與教學帶來了形式的多樣化、過程的優(yōu)化和效果的提高。由于信息技術的支持，廣大學生獲得了從多渠道學習的機會，在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下獲得了更多進行再學習的自由?；诖?，在當前信息技術與學科課程的整合中，“整合學習”、“基于資源的學習”和“數(shù)字化學習”等概念相繼出現(xiàn)。這些做法針對傳統(tǒng)教學中刻板劃一和機械灌輸?shù)谋锥?，對發(fā)揮學生在學習中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學生作為教學過程的主體，是不成熟、待發(fā)展的主體，而不是能力完備、只等發(fā)揮的主體。誠然，信息技術的教育應用，改變了學生在傳統(tǒng)教學中的被動特征，使其自身的主體性大大增強。但這種轉變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術對學生角色轉變的外在特征，又要深刻認識到這種轉變的內在條件與能力要求。因此在信息技術與課程整合中，“學生的主體性”不是“充分發(fā)揮”的問題，而是“如何發(fā)展”的問題。并不是把信息技術的設備和資源放到學生面前，學生就能自然地主體性增強、主動性提高、創(chuàng)造性發(fā)展，成為積極的學習者了。
信息技術與學科課程的整合，是信息技術被系統(tǒng)地運用于課程與教學的優(yōu)化過程中[6]。信息技術于課程與教學，說到底是一種教學手段或教學工具；信息技術整合于課程與教學，實質上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進課程與教學改革，優(yōu)化課程效果與提高教學效率。因此可以說，在信息技術與課程整合中，信息技術是翅膀，課程與教學是靈魂，信息技術與課程的整合活動應緊緊圍繞和關注的焦點是課程而非信息技術。首先，它是教學手段的變革，信息技術于學科課程與教學，不僅可作為一種提高教學效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學生自主學習與實踐能力的助學工具，或者兩者兼可。其次，通過教學手段的變革來帶動課程與教學的整體性變革，目的是要建構起整合型的信息化課程新形態(tài)，一方面在課程物質載體上創(chuàng)新和建構信息化課程材料包，另一方面在課程內容結構上注重知識體系、情感維度與能力梯度的全面整合?？梢哉f，教學手段的更新是過程，課程形態(tài)的信息化是結果。信息技術與學科課程的整合，應以現(xiàn)有課程與教學條件為基礎，根據(jù)新基礎教育課程改革的需求，通過對過程的組織，把信息技術的資源、工具和解決問題的方法應用到課程與教學中，從而建構起整合型的信息化課程新形態(tài)。
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關鍵詞：有效性；目標設定；環(huán)節(jié)設計；師生互動；課堂評價
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-018-2
實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學，就是能夠促進幼兒學習和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目標的課堂教學活動。
在一些評比考核活動中，為考查教師真實的教學能力，要求參評教師根據(jù)當場給出的課題，在兩個小時的時間里獨立完成教案及教具，然后隨機抽班上課。這對教師的要求是相當高的。在這樣的要求下，不乏有相當精彩的課例呈現(xiàn)在我們評委的面前，但也有一些教師的課沒有達到預期的效果，其中教學的有效性問題尤為突出，折射出以下令人思考的問題。
問題一：目標設定籠統(tǒng)化
如在一次評優(yōu)課中有位教師設定的中班社會活動“雞媽媽的翅膀”的目標是：（1）理解故事內容，了解故事中雞媽媽用翅膀保護小雞的美好形象；(2)鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和感受；(3)體會母愛的無私。
本次活動的重點領域是社會，而第一個目標比較側重于語言，作為社會領域應側重于傾聽故事后感受雞媽媽對小雞的愛；第二個目標過空，不夠具體，對老師來說缺乏操作性，似乎隨便用在哪個社會活動中都可以；第三個目標過大，不夠明確。對于中班孩子來說，應該讓他們懂得媽媽愛自己，那自己如何來愛媽媽呢，也就是要聯(lián)系實際懂得感恩，而第一、第三個目標是以幼兒為行為主體的目標，第二個是以教師為行為主體的目標，在同一活動中行為主體不一致，目標陳述混亂。
問題二：環(huán)節(jié)設置低效化
如在一次對青年教師的課堂教學考核中，教學內容是小班音樂《小小鴨子》。該歌曲共有三段，有些教師就設定了在一次活動中全都學習的目標，這對幼兒來說明顯有一定難度的，會降低他們學習的興趣，從而出現(xiàn)各環(huán)節(jié)重點低效進行的現(xiàn)象。
這類活動，要求教師不能違背幼兒的學習特點，過于求多求全，而應抓住重點，突破難點，循序漸進?？上韧ㄟ^圖譜重點掌握第一段的節(jié)奏句式，第二段可滲透在游戲中學習，第三段視幼兒掌握情況隨機而教，可以主要考慮放在延伸活動中。而我們有些青年教師則來個眉毛胡子一把抓，范唱時三段一起范唱，畫的圖譜也是三段一起出示，這讓小班幼兒難以接受。最終結果是每一段都成夾生飯，課堂效果大打折扣。真所謂“芝麻一大片，西瓜不見了”環(huán)節(jié)設置的低效化帶來課堂效益的低效。
問題三：師幼互動形式化
如在中班語言活動《鵝媽媽買鞋》中，第一位老師是這樣導入的：“今天我?guī)砹藗€朋友，請小朋友猜猜它是誰，我們一起把它請出來。”接著出示鵝媽媽圖，問：“它是男的還是女的？你從哪里看出來的？”而同樣的活動，第二位老師是這樣導入的，邊出示鵝媽媽圖邊問：“看看今天老師為你們請來了誰？”幼兒一看是抱著花頭巾的鵝，就異口同聲地說：“是鵝媽媽?！蓖ㄟ^比較，我們可以看出，第一位老師兜了一大圈，提了很多故作神秘而與教學目標無關的問題，最后才引出故事的主角，這樣的導入是無謂的浪費時間，而第二位老師以簡潔清楚的提問導入，把幼兒一下子引入了教學活動中。
事實上不少教師由于時間緊，不能對教案進行精雕細琢，所提問題有很大的隨意性，以致于提出的問題空泛籠統(tǒng)、毫無意義，或較難，給予幼兒的待答時間不足，造成幼兒接受困難，無法達到預期的效果，這樣的師幼互動盡管頻繁卻是無效的。
問題四：表揚性評價泛濫化
置身于當今的課堂，“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”的夸獎聲不絕于耳。教師評價幼兒時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予幼兒的表揚越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。即使幼兒答對了一個很簡單的問題，教師也會不失時機地夸獎“你真棒！”……
然而“糖吃多了也膩人”，雖然每個孩子都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚、空泛表揚是有害的，容易導致幼兒心氣浮躁，不能深入細致地進行思考。
那么，怎樣的課堂教學是有效的？如何提高課堂教學的有效性呢？筆者覺得必須落實主要環(huán)節(jié)，讓課題教學因環(huán)節(jié)落實而有效。
一、目標設定的落實
目標設定的落實是有效教學的核心。確立的教學目標必須是正確的、合理的，要求教師在設計課前一定要熟悉文本，挖掘文本內在的思想、意義，正確把握其工具性和人文性。這里有三層意思：1．目標適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。2．目標必須具體、明確，可操作，可測，可評價，切忌太空太大。3．要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。
二、環(huán)節(jié)設計的落實
首先，教學環(huán)節(jié)要緊緊圍繞目標。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)要有一個明確的訓練點，有一個要達到的具體目標，知道這個環(huán)節(jié)為何而設，但凡沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓其占取我們的課堂時間。所以，每一個教學活動，一定要結合目標抓住一個切入點，由此切入具體的活動，這樣既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。
其次，教學環(huán)節(jié)的設計要切忌走形式。如活動的結尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌“――等會兒老師帶你們去干什么，等會兒你們就可以去干什么等，而等活動結束卻并沒有兌現(xiàn)，這樣的結束語不僅毫無意義，還可能會令孩子留下老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學結束語，要既能系統(tǒng)概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，又能拓寬、延伸教學內容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。
三、師幼互動的落實
師幼環(huán)節(jié)要落實，必須注意以下三點。
有效地提問。教師備課不僅是備內容，備問題，更是備孩子。在備問題時要把內容和孩子這兩者有機地結合起來。孩子的已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”？在這次活動中又能提升孩子哪些新經(jīng)驗呢？要對這些問題有充分的考慮。不同的年齡班，提問的要求也要不同。對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題；大班則不能提太簡單的問題，要提有點深度、概括性、多樣性的問題；中班幼兒適中即可。在聽課時，我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，幼兒無須思考就能夠直接回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。
有效地引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清晰，對教學內容的鉆研要透徹，這樣可以避免引導的隨意性。其次，必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經(jīng)驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。
有效地應答。教師要善于發(fā)現(xiàn)和提煉幼兒回答、表述中的亮點，不要總是以“你講得真好”“你真棒”之類的籠統(tǒng)評價敷衍孩子，應答要具體，如你補充得更清楚了，你把他們做什么也告訴大家了。對于說不到點子上的回答，教師可引導、指明思考的方向，如是這樣嗎？如果不這樣會怎樣呢？這道題是要用加法還是用減法呢？