發(fā)布時間：2023-02-28 15:47:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教育碩士樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：聽說技能；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0064-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.037
全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：初中英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和交際運(yùn)用英語的能力。新目標(biāo)英語教材中，安排了大量的聽說活動。訓(xùn)練聽說有助于提高學(xué)生的英語交際能力，影響學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。從而以“聽說”帶“讀寫”提高英語綜合水平。然而如何有效組織聽說教學(xué)卻是一件令師生頭疼的事，也是擺在師生面前的一個無法回避的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我對初中英語的聽說教學(xué)有以下一些經(jīng)驗體會。
一、初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）刪除教材中的聽說部分
我國大部分地區(qū)的初中英語教學(xué)尤其是一些農(nóng)村的初中英語教學(xué)，受傳統(tǒng)的教育模式和現(xiàn)行考試制度的影響，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語法形態(tài)和做題上，忘記了語言是一個溝通和交際工具，對英語的聽說教育處于一個放任的狀態(tài)。這樣的傳統(tǒng)教育模式，不僅僅浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時間，而且導(dǎo)致學(xué)生被動地接受語法知識，久而久之，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生厭煩心理，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。
（二）只聽試題形式的材料
也有一部分英語教師進(jìn)行著英語的聽力教學(xué)，但是這樣的教學(xué)課程完全是為考試服務(wù)，他們將單元的聽力訓(xùn)練整合在一起，或是在考前對學(xué)生進(jìn)行聽力的突擊訓(xùn)練。由于教學(xué)內(nèi)容主要集中在課本學(xué)習(xí)和考試上，內(nèi)容一般比較乏味且形式單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生普遍覺得讀書苦，壓力大。
（三）只注重題型訓(xùn)練，不注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)
在教學(xué)中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓(xùn)練方法，答案對完，聽力訓(xùn)練結(jié)束?；A(chǔ)好的學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中還能聽到零星的單詞或短語；基礎(chǔ)差的學(xué)生則會一無所獲。教師在聽力訓(xùn)練中忽視了對細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。何謂細(xì)節(jié)培養(yǎng)？筆者認(rèn)為細(xì)節(jié)包括：（1）英美發(fā)音的差異，英國英語和美國英語除了詞匯上有差異，讀音上也有所不同，有些差別還很大，我國英語教學(xué)基本采用英國英語教學(xué)體系，然而隨著多元文化的涌入，有的錄音也為美式英語，搞得學(xué)生無所適從。（2）語音掌握不牢。有的學(xué)生一開始就沒有掌握每個單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，不能辨別一些容易混淆的單詞。（3）語速不適應(yīng)。教師平時上課語速相對較慢且重復(fù)率高，正式考試或交談中語速回歸正常，學(xué)生不適應(yīng)。且在正常交談中出現(xiàn)的連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化更令學(xué)生一頭霧水，學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感。
（四）缺乏必要的文化背景知識，影響學(xué)生對聽力材料的理解
以英語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識，了解和熟悉英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。擴(kuò)大知識面，特別要注意中外文化差異。不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生了一些困難，失去了學(xué)好聽力的積極性。
二、針對目前英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施
（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我們可以采用各種形式激發(fā)學(xué)生對聽力的興趣。有時我會敘述一個寓言故事；有時也會敘述自己的一件糗事；有時也會選擇性地播放英文歌曲；有時也讓學(xué)生模仿電影中的經(jīng)典對白；有時也讓某個學(xué)生來一段班級內(nèi)的新聞播報。一切使學(xué)生感興趣的事情都可以拿來讓學(xué)生聽和說。其次，教師要對學(xué)生的聽和說及時地做出反應(yīng)，要感興趣，哪怕是假裝對學(xué)生感興趣。切忌對學(xué)生的表現(xiàn)只評價，不反饋。一句“Good， sit down please”就略過了。總之，要做一個與時俱進(jìn)的教師，做一個有點(diǎn)兒“潮”的教師，做一個具有感染力、遠(yuǎn)視野和正能量的英語教師，每節(jié)聽說課都盡量為學(xué)生制造一個笑點(diǎn)，這樣，學(xué)生才會對聽說課的學(xué)習(xí)樂此不疲。
（二）英語學(xué)習(xí)“場”的建構(gòu)
首先，創(chuàng)設(shè)和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，建立一種民主寬松的課堂氣氛，使學(xué)生一直處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一節(jié)英語聽說課前，我都帶領(lǐng)學(xué)生齊唱一首英文歌，我們學(xué)過的英文歌都是大家耳熟能詳?shù)模ㄟ^課前這一熱身活動，學(xué)生迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的英語學(xué)習(xí)磁場，從而真正融入聽說課的情境中來；其次，課堂中教師的一舉手一投足甚至一個眼神或一個微笑都會給學(xué)生帶來一定的影響。尤其是對那些英語能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，全英授課盡管營造了英語學(xué)習(xí)氛圍，但教師傳達(dá)出的英語知識卻很抽象。要使這些學(xué)生能聽懂課，引起學(xué)生對講授內(nèi)容的注意，就必須根據(jù)材料內(nèi)容使用適當(dāng)?shù)闹w語言達(dá)到直觀感知的目的。
（三）適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做題策略
（1）聽前要讓學(xué)生仔細(xì)審題，快速瀏覽題目，比較容易混淆的單詞和短語，分析所提問題是what， when， where， which， who， how， whose 中的哪一種。預(yù)測聽的內(nèi)容，矯正聽的盲目性。教師可提出一些問題，介紹一些背景知識，讓學(xué)生進(jìn)行討論，預(yù)測所聽問題。如BookⅡ（下）Unit8中SectionB的聽力教學(xué)，聽前可讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)動物，讓學(xué)生討論哪些動物可作為寵物，哪些寵物受歡迎，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為下面的聽力做好準(zhǔn)備。（2）聽力過程中要求學(xué)生做到眼疾耳聰手快，教會學(xué)生聽時專心致志，耳朵始終處于一種戒備狀態(tài)，捕捉一切可以從題面上得到的信息，不管是聽幾遍，都不可以掉以輕心。當(dāng)然也不要強(qiáng)求聽清楚每一個單詞，該放則放，可根據(jù)預(yù)覽效果以及聽到的內(nèi)容捕捉正確答案的有關(guān)信息，并適當(dāng)做筆記。記錄時要有重點(diǎn)、有技巧，形成一套自己能看明白的簡易記錄。（3）聽后要及時核對。做完聽力后還要適當(dāng)?shù)卦偬岢鲆恍﹩栴}，對所聽的材料進(jìn)行更深的理解，做一些拓展性的題目。
總之，提高學(xué)生英語聽說水平是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，絕非一朝一夕之功。但是教師只要在思想上重視聽說教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)方法上積極探索，不斷改進(jìn)教法，遵循聽力教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生整體感知，假以時日，就一定會提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中英語 說唱教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 寓教于樂
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0078—02
七年級是初中英語教學(xué)的起始階段。學(xué)生們還處于由小學(xué)生轉(zhuǎn)入初中生的角色過渡階段，他們具備一定的英語知識，但不是掌握不牢就是知之甚少，而七年級面臨的單詞及短語又較小學(xué)時多得多，學(xué)生往往很難適應(yīng)。在教學(xué)中，本人運(yùn)用了說唱（即Chant）這一形式進(jìn)行教學(xué)。Chant朗朗上口，簡單生動，韻律優(yōu)美，歡快流暢，學(xué)生們易于接受，有利于降低學(xué)習(xí)難度，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)。此外，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，寓教于樂，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知識，放松身心，放飛想象。接下來，本人結(jié)合七年級的教學(xué)談?wù)勛约涸谶\(yùn)用說唱教學(xué)上的做法。
一 說唱在語音教學(xué)中的運(yùn)用
剛進(jìn)入初中，學(xué)生不能立刻接受語音教學(xué)并產(chǎn)生一定的畏懼感，加上語音又比較枯燥，難記，學(xué)生普遍掌握不牢。本人將英語語音和拼讀法融入說唱中，幫助學(xué)生進(jìn)行語音及拼讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語構(gòu)詞和拼讀規(guī)律，提高單詞的認(rèn)讀能力，培養(yǎng)語音感受能力，可以正確有效地幫助記憶單詞。如教授/eī/和/?/：
A/eī/、a/eī/，this is a cake； a/?/、a/?/，that is a map；
a/eī/、a/eī/，this is a lake； a/?/、a/?/，that is a jacket.
e/ī： /、e/e/，this is a bee； e/ī： /、e/e/，that is a pen；
e/ī： /、e/e/，this is a tree； e/ī： /、e/e/，that is a pet.
……
在學(xué)生的唱詞中，滲透了語音和讀音規(guī)則。學(xué)生在有節(jié)奏地誦讀中不知不覺地發(fā)現(xiàn)了語音和拼讀規(guī)則，掌握了構(gòu)詞方法，也活躍了課堂，學(xué)生也從死記硬背的苦海中得到了解脫。
二 說唱在單詞教學(xué)中的運(yùn)用
每每看到學(xué)生們?yōu)榱擞泦卧~而感到苦惱甚至喪失對英語學(xué)習(xí)的熱情時，本人常想如能用一些通俗易懂并好記憶的類似歌謠的形式讓學(xué)生在課堂上即學(xué)即用該多好！于是，搜集并改編了一些類似童謠的說唱，進(jìn)行單詞教學(xué)。
例如，把《你拍一，我拍一》運(yùn)用到《Go For It》（人教版七年級下冊）動物名稱的教學(xué)中效果顯著。唱詞如下：
你拍一，我拍一，koala koala夜起日睡真稀奇；
你拍二，我拍二，cat cat喵喵叫；
你拍三，我拍三，elephant elephant像小山；
你拍四，我拍四，panda喜歡吃bamboo；
你拍五，我拍五，tiger tiger 是老虎；
你拍六，我拍六，penguin penguin真紳士；
……
說唱的同時，模仿貓叫、熊貓吃竹子、企鵝走路的姿態(tài)等各個動物的標(biāo)志性姿勢，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。
再如，在教學(xué)“月份”的單詞時，本人用下面的說唱教學(xué)生們掌握讀音：
一月January雪花飄，二月February年來到；
三月March花兒笑，四月April風(fēng)箏飛；
五月May去勞動，六月June節(jié)日到；
七月July向著黨，八月August烈日照；
九月September回學(xué)校，十月October慶國慶；
十一月November初冬到，十二月December過圣誕。
通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時心情愉悅，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了，使他們在初始階段就形成了積極的心理態(tài)勢。
三 說唱在句型教學(xué)中的運(yùn)用
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在課堂中就能及時有效地掌握主要句型對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。除通過必要的對話練習(xí)外，說唱形式是一個有力的補(bǔ)充。例如，在教授七年級上冊中的句型“Where is the …？”時，本人就運(yùn)用了此方法。通過拍手或跺腳，以及rock風(fēng)格的樂曲伴奏等表現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱，表現(xiàn)說唱的節(jié)奏感。例如：
Clock clock，where’s the clock？ It’s on the table.
Pencil pencil，where’s the pencil？ It’s in the pencil case.
Dictionary dictionary，where’s the dictionary？ It’s under the desk.
ID card ID card，where’s the ID card？ It’s in the drawer.
……
在學(xué)生有韻律的說唱中，學(xué)生很快記住了相關(guān)學(xué)習(xí)用品的發(fā)音和主要句式，也達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
四 說唱在語法教學(xué)中的運(yùn)用
談到語法教學(xué)，總是讓人聯(lián)想到“枯燥無味”等詞。教師如果只是簡單地介紹語法知識，學(xué)生很容易疲憊，也會出現(xiàn)語法知識掌握不牢，容易遺忘等現(xiàn)象。在教學(xué)中，本人也運(yùn)用了一定的說唱輔助教學(xué)。如be動詞的用法：
你是are來，我是am；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。
又如：
this，these靠近我，that，those 離我遠(yuǎn)。
this，that指單數(shù)，these，those復(fù)數(shù)擔(dān)。
都可用the來代替，請你務(wù)必記心間。
再如，學(xué)生對七年級上冊中have、has的用法非常容易混淆，本人使用說唱輔助教學(xué)：
動詞have/表示“有”，位置/就在/主語后；
“三單”/主語/用has，have/其他/主語/后；
要變/一般疑問句，就用/do或does/來開頭；否定句/也不難，don’t，doesn’t/在/have前；does 和has/ 不碰面，碰面/就有錯誤現(xiàn)。
說唱時，配上一定的肢體動作——說你時，指向別人；說我時，指向自己；單數(shù)豎食指，復(fù)數(shù)豎食指和中指。將學(xué)生難以理解的語法知識生動化，便于識記。這種形式利用了七年級學(xué)生還未脫去活潑好動的特點(diǎn)，讓他們在肢體伸展的同時，自然地開口說，快樂地接受英語。
總之，說唱非常適合小學(xué)到初中過渡年級——七年級學(xué)生的學(xué)情。它能吸引學(xué)生們的注意力，活躍課堂，通俗易懂，對課堂教學(xué)有一定的推動作用。教師們可以收集、改編或原創(chuàng)，也可以鼓勵學(xué)生們自己編造，以多種形式創(chuàng)造性地使用說唱進(jìn)行教學(xué)。只要堅持以學(xué)生為主體，堅持以學(xué)生所感興趣的活動形式組織課堂教學(xué)，堅持寓教于樂，英語課堂將會魅力四射。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：輸出假說；口語教學(xué)
文章編號：978-7-5369-4434-3（2012）03-172-02
英語口語是語言輸出活動中一種重要的形式，長期以來，由于各種原因，學(xué)習(xí)者和教師都把過多的精力放在語言輸入上，而輕視了語言輸出的重要性，結(jié)果使得學(xué)生的英語口語提高較慢。事實(shí)上，在英語口語教學(xué)中，我們不能單單考慮如何進(jìn)行語言輸入，也應(yīng)該關(guān)注語言的有效輸出。在語言習(xí)得過程中，語言輸入對語言能力的重要作用不容置疑，這也得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可，如Krashen（1985）的語言輸入假說；而另外，Swain（1985）的輸出假說認(rèn)為語言輸入固然重要，但并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件，可理解性語言輸出對語言習(xí)得也有著相當(dāng)重要的影響。本文將系統(tǒng)介紹輸出假說提出的背景、包含的內(nèi)容并探討此理論的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是對英語口語教學(xué)的啟發(fā)性作用。
一、輸出假說的提出
輸出假說的提出有其特定的理論和教學(xué)實(shí)踐背景。上世紀(jì)70年代中期，Krashen提出的輸入假說對第二語言教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。輸入假說認(rèn)為，語言習(xí)得實(shí)現(xiàn)的條件是學(xué)習(xí)者能夠理解的語言輸入；Krashen（1998）還認(rèn)為，語言輸出并不是語言習(xí)得中的必要環(huán)節(jié)，而只是語言能力發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果。對此，Swain提出質(zhì)疑，她通過觀察和研究加拿大推行的法語為第二語言的沉浸式教學(xué)，采用口頭產(chǎn)出、多項選擇和書面產(chǎn)出等形式測量了學(xué)習(xí)者的語法、語篇和社會語言能力，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)者雖然在聽力理解、流利度、功能性能力、使用第二語言的自信度等方面相當(dāng)成功，但是他們的語法方面不無問題。雖說這些學(xué)習(xí)者在多年的學(xué)習(xí)中接觸到大量高質(zhì)量的語言輸入，但是這些語言輸入并沒有導(dǎo)致相應(yīng)的準(zhǔn)確的語言輸出。Swain認(rèn)為，在沉浸式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者沒有足夠的機(jī)會使用目的語表達(dá)，以至于學(xué)生不能準(zhǔn)確地使用語言；她還提出，可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、輸出假說的內(nèi)容
Swain提出學(xué)習(xí)者可以通過輸出提高語言流利性之外，還進(jìn)一步總了可理解性輸出在二語習(xí)得中的三大功能，這些功能可以提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，這三大功能包括，注意/觸發(fā)功能(the noticing/triggering function)、假設(shè)檢驗功能(the hypothesis testing function)和元語言反思功能(the metalinguistic reflective function)。Swain本人和其他研究者開展研究從理論和實(shí)證兩方面驗證和分析這三大功能。
（一）注意/觸發(fā)功能
“注意/觸發(fā)”功能指的是語言輸出活動能促進(jìn)學(xué)習(xí)者意識到自身語言表達(dá)存在的問題和不足，發(fā)現(xiàn)自身語言表達(dá)和目的語形式之間的差異，從而觸發(fā)第二語言學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知加工過程，生成新的語言知識或鞏固原有的語言知識（Swain&Lapkin，1995）。
（二）假設(shè)檢驗功能
語言輸出具有“假設(shè)檢驗”功能，指的是學(xué)習(xí)者在語言的學(xué)習(xí)過程中對目的語進(jìn)行假設(shè)，根據(jù)所得到的反饋不斷地調(diào)整自己的語言輸出。針對反饋而產(chǎn)生的輸出調(diào)整是二語習(xí)得過程的組成部分。
（三）元語言反思功能
語言輸出還具有“元語言反思”功能，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言來思考自己和他人的語言使用、分析語言的形式、結(jié)構(gòu)和語言系統(tǒng)方面的知識，對語言的學(xué)習(xí)起著中介的作用。學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識對語言進(jìn)行反思，這樣有助于加深對語言的形式、功能和意義三者之間聯(lián)系的理解，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言知識的吸收與內(nèi)化。
三、輸出假說對英語口語教學(xué)的啟示
長期以來，我們的教學(xué)將精力過多地放在了英語知識的教授上，而在如何讓學(xué)生把已掌握的知識轉(zhuǎn)變成能力方面關(guān)注的比較少。英語教師向?qū)W生講授詞匯、語法、閱讀和寫作技巧固然十分重要，但如果學(xué)生不能將這些知識運(yùn)用到實(shí)際交際過程中，英語學(xué)習(xí)就失去了意義。Swain（1993）曾提出“通過語言輸出，口頭或書面的，語言習(xí)得或?qū)W習(xí)才得以產(chǎn)生”。探析語言輸出的作用和影響有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識第二語言習(xí)得機(jī)制和發(fā)展問題；而延伸到教學(xué)實(shí)踐中，二語習(xí)得的教學(xué)如何順應(yīng)習(xí)得規(guī)律，充分發(fā)揮語言輸出的作用，是我們需要不斷探尋的。
在英語口語教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注語言的輸入內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注口語的有效輸出。對教師而言，應(yīng)該將學(xué)生的有效口語輸出作為教學(xué)目的，這樣，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效口語輸出的過程中，教師可以了解學(xué)生感興趣的語言知識點(diǎn)和口語主題，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語活動中常見的語用和語法錯誤，在此基礎(chǔ)上，教師才有可能對學(xué)生開展針對性教學(xué)。而教師對學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入和有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語輸出是重要前提，因此，教師首先要挑選實(shí)用性和趣味性都比較強(qiáng)的語言輸入材料；其次，還應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的個性差別，鼓勵學(xué)生按照自己的性格特點(diǎn)、興趣和語言水平選擇口語活動；最后，教師應(yīng)該經(jīng)常分析和總結(jié)學(xué)習(xí)者口語活動中常見的錯誤，從而幫助學(xué)生提高口語輸出的有效性。
從學(xué)習(xí)者的角度而言，有效口語輸出活動能夠讓口語輸出活動的參與者更加注意語言知識點(diǎn)的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對語言輸入材料的掌握，調(diào)動學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)潛力與積極性，這樣學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)更為主動，從而有利于提高自身口語水平的提高。
四、結(jié)語
針對目前國內(nèi)英語口語教學(xué)中存在的問題，英語課程改革進(jìn)程不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，提高口語水平成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。強(qiáng)調(diào)有效口語輸出，完善口語教學(xué)模式，有其堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，即Swain的輸出假說，除此假說之外，很多研究者也通過觀察實(shí)驗驗證了輸出假說的合理性，因此我們在二語習(xí)得的教學(xué)中，不能只強(qiáng)調(diào)語言輸入而忽視語言輸出的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，離不開語言輸入，更離不開有效的語言輸出，不能厚此薄彼，在語言學(xué)習(xí)過程中，只是注重語言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該充分利用語言輸出對語言學(xué)習(xí)的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)更好的語言學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］Krashen，S. The Input Hypothesis: Issues and Implications［M］.London：Longman 1985.
［2］Krashen, S. Comprehensible output［J］.System,1998, 26, 175-182.
［3］Swain,M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.), Input in second language acquisition. Rowley, MA: Newbury House. 1985, 235-253.
［4］Swain, M. The output hypothesis: just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modern Language Review, 1993, 50(1):159.
［5］Swain,M. &Lapkin, S. Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning［J］.Applied Linguistics, 1995, 16, 371-391.
［6］顧琦一.輸出假說剖析［J］.外語學(xué)刊，2006，(2).
［7］李芝.語言輸出假說與外語教學(xué)［J］.社科縱橫，2010，(4).
合作學(xué)習(xí)已成為有效教學(xué)手段
為了更加有效的進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)今的大學(xué)教育工作者需要采取一些如合作學(xué)習(xí)等較為先進(jìn)的教學(xué)手段。相對于灌輸式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮大學(xué)生獨(dú)立思考的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識和合作精神，提高他們解決問題的能力。正是基于這樣的考慮，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際已成為大學(xué)英語課程要求的內(nèi)容。如何通過合作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語視聽說教學(xué)引起了廣泛的關(guān)注，廣大英語教師為此就進(jìn)行了有益的探索。如2010年，天津外國語大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部周玉老師對合作學(xué)習(xí)提高聽力教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)驗研究?？傊献鲗W(xué)習(xí)已經(jīng)日益成為廣大英語教育工作者改革大學(xué)英語視聽說教學(xué)的有效手段。但在應(yīng)用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少的困難。
在應(yīng)用中存在的困難
外來教育方式與本土教育方式的沖突 合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，使得小組內(nèi)成員相互促進(jìn)，以達(dá)到彼此學(xué)習(xí)的成功。但中國的傳統(tǒng)模式是老師教、學(xué)生學(xué)，換言之，多數(shù)情況下學(xué)生之間很少合作。這種情況說明外來的教學(xué)方式和本土教育方式存在一定的沖突，這樣的沖突致使學(xué)生在課堂需要合作學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)消極等待乃至極力回避的狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)效果不佳甚至難以進(jìn)行。
學(xué)生不適應(yīng) 合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生相互促進(jìn)，達(dá)到彼此成功的目的，但對我國的學(xué)生來說，實(shí)施起來并不容易。每個學(xué)生都有一套自己的方式方法學(xué)習(xí)英語，但受限于中國人的固有心理，無論適合別人與否，不少學(xué)生不愿意拿出來與人分享。如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)，采用應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式打破了他們原有的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣、產(chǎn)生了阻礙學(xué)習(xí)的反效果。這個因素成為部分院校在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語視聽說教學(xué)方面并沒有取得理想的效果的原因之一。因此，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革的困難之一。
對策與建議
第一，在具備良好條件的學(xué)校或班級試行，樹立成功典范，逐步推廣。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革應(yīng)用中受到種種限制，主要原因在于合作學(xué)習(xí)的成功案例較少，學(xué)習(xí)者和教育工作者在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方面還缺少行之有效的模式和具體策略。要讓合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，需要樹立更多成功的典范。一方面，面對莘莘學(xué)子，教育工作者需要設(shè)計良好的教學(xué)方式，在充分的把握之后才應(yīng)用到學(xué)生身上。另一方面，在具備良好條件的學(xué)?；虬嗉壴囆小Ｈ缭谝恍┲攸c(diǎn)院校的班級有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠在短時間內(nèi)獲得成功的案例，同時還會形成一定的合作學(xué)習(xí)效應(yīng)?？傊?，我們應(yīng)該充分發(fā)揮權(quán)威教育工作者的作用，樹立典范、逐步推廣，這樣才能夠凸顯出合作學(xué)習(xí)的效用。
第二，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式。對于合作學(xué)習(xí)而言，“合作”二字顯得尤為重要，在視聽說教學(xué)改革中不能突然地改變原有的教學(xué)方式，給學(xué)生來個措手不及。很多教育工作者出發(fā)點(diǎn)是好的，他們想讓學(xué)生掌握更多的知識和獲得更好的發(fā)展，但學(xué)生與老師的不同之處在于，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)和深化，適應(yīng)能力還有待提高。因此，在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時候，必須要采用循序漸進(jìn)的方式。比如可以先向?qū)W習(xí)者灌輸一定的概念，之后在小范圍內(nèi)嘗試，接著逐漸擴(kuò)大范圍。另外，教育工作者要不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，征求他們的意見和建議，并根據(jù)各個班級的不同情況作出一定的改良便于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。這樣才能使合作學(xué)習(xí)在改革中取得一個理想的效果。
第三，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，首先要結(jié)合學(xué)生合作交往的興趣，營造一個互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的心理環(huán)境。其次要建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的伙伴關(guān)系?；锇橹g相互信任、團(tuán)結(jié)互助是小組成員進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成相互尊重與信任，并樂于合作的良好意識和習(xí)慣，學(xué)會理解、寬容與欣賞不同的見解與個性。只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，才能為共同的目標(biāo)而努力。最后，要創(chuàng)建有利于合作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。安靜、舒適、整潔、有序的教室環(huán)境對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響，應(yīng)盡可能科學(xué)地安排座位，以增加小組成員間的交流、合作機(jī)會。
關(guān)鍵詞：本土化；思辨能力；教育碩士
一、相關(guān)概念界定
（一）茶文化
茶文化是我國幾千年來的傳統(tǒng)文化，它包含的意義十分豐富，主要涵蓋茶的生產(chǎn)、制作等方面，以及由茶而衍生出的物質(zhì)財富和精神財富。筆者所提及的茶文化是專指茶的精神財富這一方面，主要是研究茶在應(yīng)用過程中所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵和社會現(xiàn)象。從魏晉南北朝到明清時期，我國的茶文化從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了兩千多年的時間，不僅匯集了我國大量優(yōu)秀的思想和哲學(xué)理念，還傳承了我國五千年的歷史文明，最終形成了具有極高價值和思想教育意義的茶文化。[3]中國的茶文化不光是屬于茶的文化，它與很多領(lǐng)域都有融會貫通的地方，這對充實(shí)和完善學(xué)生的知識體系、發(fā)展學(xué)生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下，英語教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)一體化的，反而更能促進(jìn)本土化的發(fā)展，使得英語教學(xué)呈現(xiàn)出多元文化的特性。那么，在英語教學(xué)中，教師不失時機(jī)、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂，不僅是對學(xué)生進(jìn)行思辨能力和英語知識技能訓(xùn)練的一種行之有效的好方法，而且還可以使課堂教學(xué)更加活躍、生動。
（二）思辨能力
一百多年前，西方國家就開始對批判性思維進(jìn)行研究。在教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實(shí)際上，他提出的“反思思維”是從實(shí)用主義教育思想中總結(jié)出來的，它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與批判性思維非常相似。對批判性思維的定義、模型和理論的學(xué)習(xí)有助于深入理解批判性思維。因為知識不可能偶然獲得，只有在不斷思考的過程中獲得的知識才能稱為有價值的知識?！八急婺芰Α边@個概念也就誕生了。批判性思維在教育系統(tǒng)中也起著重要作用。在20世紀(jì)40年代，批判性思維是美國教育改革的主題。在20世紀(jì)60年代和70年代，美國發(fā)起了批判性思維運(yùn)動，并很快影響整個北美和歐洲。80年代，它已成為教育改革的核心,許多大學(xué)把批判性思維的培養(yǎng)視為一項重要的使命。1945年，哈佛委員會將“思考有效和批判性思維”作為其目標(biāo)之一。彼得法喬恩開展了關(guān)于批判性思維的研究，并就批評性思維的定義、技能、性格、指導(dǎo)和評估達(dá)成了許多協(xié)議。他將思辨能力分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個維度。后來，美國的教育政策委員會指出批判性思維的發(fā)展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認(rèn)為是高等教育為21世紀(jì)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備的重要學(xué)習(xí)成果之一。自上個世紀(jì)初以來，隨著批判性思維研究的發(fā)展，它才被引入中國。以此為契機(jī)，我國教育學(xué)術(shù)界圍繞“思辨能力”展開深入研究。綜合國內(nèi)外專家對“思辨能力”的闡述與分析，本文所討論的“思辨能力”應(yīng)涵蓋以下幾個方面：A.學(xué)生的主觀能動性B.收集、整理信息的能力C.正確、標(biāo)準(zhǔn)地提出重要問題的能力D.針對提出的問題，具有概括、總結(jié)和解決問題的能力E.對別人提出的觀點(diǎn)和想法有寬廣的胸懷和包容的心態(tài)F.能夠正面、高效地與人溝通的能力
二、英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀分析
2013年3月，教育部、發(fā)改委、財政部了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，它指出，教師應(yīng)重視對研究生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。它還強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)在提高學(xué)生綜合語言能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，并用英語分析和解決問題的能力，特別要注意提高學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。那么，要想在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)教育碩士的思辨能力，就應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前我國英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。
（一）對學(xué)生思辨能力的研究不足
在中國知網(wǎng)（CNKI）上，輸入關(guān)鍵詞“思辨能力、英語”。結(jié)果顯示，2004-2018年共有1884篇論文。這表明國內(nèi)學(xué)者很重視思辨能力的培養(yǎng)。然而，從小學(xué)到大學(xué)，我們的教育仍然是以傳授知識為主，學(xué)?？荚囍饕獋?cè)重于讓學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案而不是探索問題。社會上還沒有形成鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍。關(guān)于對茶文化氛圍很濃的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生思辨能力的調(diào)查很少。原因如下：一是少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部和北部，師生缺乏批判性思維意識；二是大部分教師主要采用填鴨式教學(xué)法將知識傳授給學(xué)生。
（二）對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不夠重視
在課堂上，教師著重介紹背景內(nèi)容、教授單詞、解釋語法、完成練習(xí)等，忽視了學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。對于教師來說，首先，可以根據(jù)學(xué)生的批判性思維能力水平來制定教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，改變教師的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師可以先問問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。對于學(xué)生來說，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生意識到他們的思辨水平，改變他們思考和學(xué)習(xí)英語的方式。更重要的是，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，而不是被知識所控制。
（三）學(xué)生缺乏思辨意識
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)該被動地接受這些文本信息，而應(yīng)該主動地理解文本的意義。它要求學(xué)生識別作者的意圖和態(tài)度、區(qū)分意見和事實(shí)、做出預(yù)測、得出結(jié)論和提出自己的觀點(diǎn)。然而，大多數(shù)學(xué)生在閱讀英文文章時缺乏思辨意識,他們經(jīng)常只關(guān)注單詞、句子、語法，進(jìn)而推斷文本之間的隱含意義，并根據(jù)他們現(xiàn)有的知識來找出問題的答案。學(xué)生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平，在英語閱讀方面缺乏思辨意識。
（四）教師對思辨能力的訓(xùn)練不夠
教師希望學(xué)生在閱讀理解部分取得好成績，所以教師經(jīng)常讓學(xué)生閱讀大量文章，并教授學(xué)生閱讀不同種類的文章的方法。例如，教師通常會教學(xué)生如何分析新的單詞、句子、隱含意義，并根據(jù)信息找出答案，以獲得更好的成績。然而，教師很少教導(dǎo)學(xué)生如何識別作者的意圖、理清事實(shí)、做出預(yù)測，從而得出合理的結(jié)論或提出自己的觀點(diǎn)。這一教法會導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力偏低，教師應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思辨能力是學(xué)生綜合技能的體現(xiàn)，也不是一蹴而就的。學(xué)生的思辨能力要想得到提高，社會、學(xué)校、教師層面都要引起重視，持之以恒地長期緊密聯(lián)系起來。
三、基于茶文化的英語課堂教學(xué)策略研究
（一）師生互議教學(xué)內(nèi)容
英語的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語言，更是學(xué)習(xí)一種文化。由于英語教師的思想多年來受西方文化的影響較深，有時對中國傳統(tǒng)的文化理解不是很透徹。然而，中國茶文化具有豐富的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，有極高的研究價值。將茶文化引入英語課堂，是實(shí)現(xiàn)本土化與全球化相結(jié)合的一種有效方式。通常情況下學(xué)生是很愿意主動地去搜集自己感興趣的話題或文章在課堂上與老師和同學(xué)們分享的。針對學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，教師需嚴(yán)把關(guān)，注意資料的難易程度。通過搜集學(xué)習(xí)資料，一方面，鍛煉學(xué)生分析、闡釋問題的能力；另一方面，也可以培養(yǎng)分享與溝通的能力。最重要的是，學(xué)生通過自己搜集學(xué)習(xí)資料這一過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（二）將茶文化引入說法、語法、詞匯、閱讀教學(xué)
學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教師也要格外重視。學(xué)習(xí)茶文化，同時學(xué)習(xí)的也是語言，那么就離不開聽說讀寫以及詞匯教學(xué)，這對教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽說讀寫以及詞匯教學(xué)，這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行一些茶文化專業(yè)層面的深度交流，語法正確是最基本的要求，需透過茶文化的表象來研究茶文化其內(nèi)在的規(guī)律，不僅是多掌握幾個單詞那么簡單，而是要達(dá)到能夠自由思維和品味的程度。通過對茶文化的廣泛了解，最終達(dá)到一定高度的思辨能力。（三）茶文化與演講學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，不論時間長短，都會珍惜每一次演講的機(jī)會。由于內(nèi)容是與茶文化有關(guān)的，學(xué)生都會很用心地去搜集資料，通過分析、整理、討論、呈現(xiàn)等方式，將PPT分享給同學(xué)們。這一過程是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。
關(guān)鍵詞： 體育英語專業(yè) 《體育英語視聽說》教材 教材編寫
一、總述
視聽說課程是英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程。在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，聽和說是兩項既重要又較難掌握的技能。視聽說是開設(shè)在英語專業(yè)高年級的一門課程，是低年級開設(shè)的英語聽力課程的繼續(xù)與發(fā)展，其課程目的主要是對學(xué)生進(jìn)行更為正規(guī)的、嚴(yán)格的聽和說技能的訓(xùn)練，有計劃地逐步提高學(xué)生的聽說水平，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。隨著ESP（專門用途英語）的發(fā)展，視聽說課程又被細(xì)分成不同的專業(yè)視聽課程，如影視英語視聽說、新聞英語視聽說等。體育英語視聽說課程是體育與英語專業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，是要求學(xué)生掌握體育類視聽說技能的一門課程。根據(jù)我院體育英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置，體育英語視聽說課程被安排在專業(yè)技能板塊中，于第五學(xué)期開始設(shè)立。
二、課程特點(diǎn)及定位
《體育英語視聽說》屬于英語專業(yè)技能課程，是一門專業(yè)方向更明確的強(qiáng)實(shí)踐性課程。開設(shè)體育英語視聽說課程的目的，在于提高學(xué)生對英語語言真實(shí)性較高的體育類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，是基礎(chǔ)聽力、口語課程的延伸，并且彌補(bǔ)其不足。相對訓(xùn)練方法單一的基礎(chǔ)聽力教學(xué)來說，《體育英語視聽說》課程獨(dú)具特色，不枯燥，不易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對提高學(xué)生聽力水平有明顯的效果，是比較受學(xué)生歡迎的一門課程。
我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較為深厚的體育專業(yè)知識，能在國際體育交流、體育信息、體育新聞（體育傳媒）等體育相關(guān)領(lǐng)域從事翻譯、研究、管理等工作的（專業(yè)）復(fù)合型英語人才?！备鶕?jù)這個目標(biāo)，《體育英語視聽說》的課程定位如下：開設(shè)這門課程，使學(xué)生大量接觸體育新聞，體育比賽等原版視聽說素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，減少文化差異帶來的交際障礙，鞏固和提高體育英語聽說水平，訓(xùn)練語言表達(dá)基本功。
三、選材范圍及板塊和題型設(shè)置
《體育英語視聽說》教材采用視、聽、說相結(jié)合的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，力求體現(xiàn)外語教學(xué)和考核中的新理念、新思路。在選材和編排上更注重由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。選擇范圍以最新的VOA、BBC、CNN、EURO Sports、ESPN、STARSPORTS等國際著名新聞和體育電視頻道的體育類英語新聞、英語賽事為主，輔之以英美電視臺的運(yùn)動員訪談、專題報道及中國國內(nèi)電視臺，如CCTV-NEWS等頻道中的各種體育類英語節(jié)目。除此之外，還選擇部分體育題材的影視作品作為補(bǔ)充。經(jīng)過篩選的材料具備真實(shí)性、知識性和趣味性強(qiáng)，難度適中，注重實(shí)用性；比賽的項目也有一定的選擇，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中重點(diǎn)開設(shè)雙語課程的項目為主，并且可以以此對內(nèi)容進(jìn)行主題分類，如田徑類、網(wǎng)球類、足球類等。
視聽材料選定以后，我們將對其進(jìn)行徹底的深度挖掘和分析。我們將每單元的選材設(shè)計如下的學(xué)習(xí)板塊：
1.Background Notes：背景知識板塊。對于視頻中出現(xiàn)的體育比賽相關(guān)的技術(shù)動作術(shù)語，賽事的由來及發(fā)展，運(yùn)動員簡介等相關(guān)知識，都要做出一定的注解，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)項目及視聽內(nèi)容的理解。
2.Sports Words and Expressions：體育運(yùn)動項目詞匯板塊。這部分是學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)項目專業(yè)詞匯的一個重要途徑，結(jié)合具體的可視情景更易識記。
3.Exercises：習(xí)題板塊。是教材中的重點(diǎn)編寫內(nèi)容，通過什么樣的練習(xí)形式可以使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果呢？我們設(shè)計了不同的題型，并且根據(jù)選材的特點(diǎn)交替選用，主要題型如下：
（1）Choose the best answers，選擇題，這種題型將會對視頻材料中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問題，并且給出A、B、C、D四個選擇項目，其中包含正確項，需要學(xué)生正確選出。
（2）Fill in the blanks，填空題，以讓學(xué)生填寫所聽到、看到的信息為主。如視聽材料中出現(xiàn)的比賽名稱，運(yùn)動員采取的戰(zhàn)術(shù)名稱等，填寫的內(nèi)容約在2―4詞之間。
（3）True or False，判斷正誤題，就視聽材料的信息給出某一說法，由學(xué)生判斷所說是否與素材中的一致。
（4）Follow-up Speaking，復(fù)述題，此類為口頭表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合所聽看的視材料內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這部分只要是讓學(xué)生掌握體育類新聞或比賽的常用播報或表述方式。
（5）Supplementary Listening，擴(kuò)展練習(xí)，該部分配有兩篇與主題相關(guān)的對話或短文或新聞報紙報道及練習(xí)。供教師根據(jù)教學(xué)需要靈活掌握，既可作為前面板塊的課堂補(bǔ)充材料，又可用作學(xué)生自學(xué)的課外選修資料。
除了以上五大題型之外，還適當(dāng)增加一些休閑板塊，如奧運(yùn)會歌曲、著名運(yùn)動員的逸聞趣事等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中欣賞歌曲、陶冶情操、提高興趣。
四、教材編寫應(yīng)注意的幾個方面
1.注意學(xué)生情感因素對課堂學(xué)習(xí)效果的影響
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和放松程度對聽力課堂學(xué)習(xí)效果十分重要，因此教材內(nèi)容的選材上一定要注意到學(xué)生的興趣，主要從以下三方面入手：（一）選擇適當(dāng)?shù)碾y易度，一定要適中，太難會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，太容易又會使學(xué)生失去興趣；（二）選材要合適，選擇相關(guān)項目的知名運(yùn)動員或賽事要比名不見經(jīng)傳的好很多，學(xué)生更感興趣；（三）練習(xí)設(shè)計不能死板，題目類型應(yīng)該多樣化且不適宜繁瑣。
2.充分考慮利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
多媒體和網(wǎng)絡(luò)使我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更為豐富，音頻和視頻材料都很容易獲得和傳播。因此，除了傳統(tǒng)課本加DVD或VCD的模式外，還應(yīng)該意識到開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化開放式的新型教材，使學(xué)生不僅有課本可以在課上學(xué)習(xí)，在課堂之外還可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時在線或下載所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于提高學(xué)生的聽說水平和自主學(xué)習(xí)的能力起到重要的輔助作用。
3.重視教材編寫后的教學(xué)效果反饋
教材的編寫不應(yīng)該為了有教材可用或者單純?yōu)榱藚⒕幗處熢u職稱等用途，而是真正通過教材體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，并且要通過它達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。教材編寫后投入使用，使用的學(xué)生聽說水平是否有明顯提高？能否達(dá)到課程要求的預(yù)期目標(biāo)？能否獨(dú)立聽懂VOA、BBC、CNN的原版新聞？學(xué)生是否養(yǎng)成了收聽英語廣播、閱讀英文報刊、觀看英語電視節(jié)目的良好習(xí)慣？所有這些問題的跟蹤和回答都是改進(jìn)和提高教材質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
［1］張妍.論高校英語視聽說課堂教學(xué)的改革［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2010，（12）.
［2］裴斐.體育英語專業(yè)建設(shè)癥結(jié)分析［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報，2008，（26）.
關(guān)鍵詞:原聲電影;視聽說;教學(xué);妙用
Abstract:By providing authentic language surrondings， original English movie helps a lot in arousing the students’intersts and promoting the students to know more about the western culture. Once original movie is adopted， the teacher needs to select proper films and give guidance before hand. After enjoying the movies， some oral and written tasks should be performed. This eassy which took Tantanic as an example aimed at showing how we can use original films in the audiolingual flexiblely.
Key words:original movies;audiolingual;teaching;ingenious use
英語視聽說課程是一門綜合語言技能課。其特點(diǎn)在于輸入手段的多樣性，即通過運(yùn)用現(xiàn)代化電教設(shè)備，借助視聽媒體、融“視”、“聽”、“說”三位為一體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對語言真實(shí)度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力。通過視聽說的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開展有針對性的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說技能，以及通過介紹英美風(fēng)俗和文化特色來擴(kuò)大學(xué)生的知識面。因此，在英語視聽說的教學(xué)過程中，原聲電影起著舉足輕重的作用。但是，做任何事情時，“過”和“不及”都是不
好的。如何將原聲電影利用得恰到好處，從而達(dá)到教學(xué)目的呢?
1影片資料的選取是關(guān)鍵
英語影視作品的選取是十分重要的。教師在數(shù)量龐大的英語影視作品中挑選出優(yōu)秀的、適合學(xué)生英語水平的影片是將英語影視作品應(yīng)用于英語聽力“零課時”教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果不加選擇地觀看英語影視作品，不但達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。反而會導(dǎo)致不良的后果。教師選片時應(yīng)把握以下幾個原則:①根據(jù)
學(xué)生的實(shí)際聽力能力進(jìn)行挑選;②根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行挑選;③根據(jù)我國的道德規(guī)范進(jìn)行挑選。影片中語言的難度不宜過大，情節(jié)不宜太復(fù)雜。并且，教師一定要清楚，看電影不是上課的目的，它只是一種輔助手段，是給學(xué)生提供一個語言環(huán)境和平臺，從而達(dá)到提高聽
力水平，鍛煉口語的目的。
2用電影進(jìn)行教學(xué)的過程是主體
選擇了合適的影片，如何設(shè)計整個教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)目的呢?以影片Titanic為例，教學(xué)過程可分為以下幾步:
2.1做好課前準(zhǔn)備
在放映影片之前一定要告訴學(xué)生:看懂原版電影并不意味著一點(diǎn)一滴完全看懂。只要理解了故事情節(jié)，領(lǐng)悟了其中的幽默之處，能完成教師安排的大部分學(xué)習(xí)活動，就很成功了。提醒學(xué)生注意影片中的典型人物如何使用語言，以及他們?nèi)绾芜\(yùn)用語言體現(xiàn)他們的個性特征。因此，看電影之前可先給學(xué)生一個話題:Do you think what is true love? 然后引出電影的主人公:杰克和羅絲的愛情。
2.2層層深入，采用多種練習(xí)形式
教師在讓學(xué)生欣賞電影畫面的同時，一定要巧妙地設(shè)計練習(xí)，可通過問答、討論、復(fù)述、表演等一系列訓(xùn)練活動，提高英語聽說水平。整個電影長達(dá)3h，不可能整個課堂都看電影，這樣就太“過”了。因此，教師要選擇截取合適的片段，給學(xué)生看，并加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。體現(xiàn)主人公之間經(jīng)典愛情的片段是杰克跟羅絲告別的那一段，這段對話體現(xiàn)了兩人之間的真摯愛情。因此，可以選出來給學(xué)生看，大概10min左右。第一遍讓學(xué)生全身心地投入到影片當(dāng)中，跟主人公同喜同悲。然后把事先準(zhǔn)備好的練習(xí)發(fā)給學(xué)生，看完第二遍之后，請學(xué)生完成一些聽力練習(xí)，即完成單詞和句子的填寫。這是最基本的對影片直觀理解后的機(jī)械練習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師還應(yīng)設(shè)計一些能力拓寬性練習(xí)。比如可以設(shè)計一些理解題:
(1)What are those people on the lifeboats trying to do at the beginning of the movie clip?
A、They are trying to tie all the lifeboats together lest one might lose touch with another.
B、They are making more room for the other survivors.
C、They are trying to move all the women into one boat.
D、They are preparing to leave to meet the rescue ship.
(2)What can you infer from the movie clip?
A、Jack is very confident that the lifeboats will come back to save them.
B、Jack believes that the White Star Line should be responsible for the accident.
C、Rose actually says farewell to Jack when she says“I love you”to him.
D、Jack cannot survive without Rose's promise.
2.3注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力
通過一些聽力和理解題目的練習(xí)，學(xué)生對影片的理解有了一定的深度，因此，這時候就可以進(jìn)行自由討論，以檢測學(xué)生對影片信息捕捉的敏捷性，以及口語表達(dá)能力，可通過以下練習(xí)完成。
Choose the adjectives which can best describe Jack's character from the words listed below according to the movie clip you have just watched， and give your reasons.
A、courageousB、generous C、humorous
D、considerateE、emotionalF、optimistic
這部分練習(xí)的答案是開放式的，學(xué)生不僅可以增加詞匯量，還可以利用影片中的信息，各抒己見，在提高應(yīng)變能力的同時加強(qiáng)對學(xué)生適當(dāng)?shù)慕逃?，從而加深對愛情的理解，以樹立正確的愛情觀。
2.4角色扮演
做完了一些理解性的練習(xí)之后，老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些活動的空間，給他們提供一個場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這個過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，并且能夠培養(yǎng)語感，有效地利用肢體語言和面部表情，最主要是利用標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)行對話，惟妙惟肖地模仿英文電影中的角色，讓人有猶如身臨其境之感，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有很重要的作用。比如，在Titanic電影教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生2人一組，表演電影中的場景。學(xué)生可以借鑒電影中的對白，也可以自主組織語言，將片中兩人生離死別的場面演繹出來，更讓人體會到生命的可貴，愛情的高尚。
3正確引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力
市面上和網(wǎng)上的很多英語影視作品大部分配有中文字幕。學(xué)生不知不覺就會被劇情所吸引而
去看字幕，很容易就放棄了捕捉英語對白的自覺性，從而失去了通過觀看英語影視作品的手段來提高英語聽力水平的目的。在不知不覺中也忽略了英語的學(xué)習(xí)。所以，要盡量觀看原聲影視作品來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。英語影視作品不同于其他學(xué)習(xí)材料。它們具有豐富的故事情節(jié)，十分吸引人。如果學(xué)生缺乏自我控制力，很容易就會陷入影視作品的海洋中，投入大量的時間和金錢，卻走向反面。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要注意這方面的問題，做好提醒、監(jiān)督的工作。
4結(jié) 語
關(guān)于通過看英語影視劇能提高英語聽說能力的可行性和有效性是勿庸置疑。利用真實(shí)的視聽材料，如原版電影安排教學(xué)活動，不僅能給學(xué)生提供機(jī)會接觸不同語言環(huán)境中英語為本族語的語言材料，而且也真實(shí)地呈現(xiàn)了異族文化，幫助學(xué)生理解中西文化的差異。整個學(xué)習(xí)過程由此變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)然，這樣的教學(xué)對任課教師是一種挑戰(zhàn)。為了安排學(xué)習(xí)活動，教師要花大量的時間反復(fù)觀看原片，有時還要查閱有關(guān)資料、向外籍教師請教。但這樣的教學(xué)對教師的本身業(yè)務(wù)水平也是一種促進(jìn)和提高。所以，對于擔(dān)任視聽說教學(xué)的老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因材施教，巧妙利用原聲電影，讓課堂充滿趣味性，獲得有效性。
參考文獻(xiàn)
1 胡文仲.英語的教與學(xué).北京:外語教學(xué)與研究出版社，1989
2 陸 瑛.信息差填補(bǔ)與圖式激活的關(guān)聯(lián)及教學(xué)策略選擇.外語教學(xué)，2001
掌握正確的發(fā)音方式方法是英語語音知識實(shí)現(xiàn)有效目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生聽懂他人話語的前提條件。對目前大學(xué)英語聽說課堂中學(xué)生發(fā)聲方面存在的問題進(jìn)行總結(jié)，常見的問題有齒齦擦音/s//z/與齒擦音/θ//e/不分、清輔音/?/與清輔音/f/分不清以及二合元音+/?/序列發(fā)音缺乏準(zhǔn)確性等，筆者對上述部分問題設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)方案。
1.針對齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學(xué)設(shè)計方案
部分學(xué)生在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，經(jīng)常會把/s/、/z/誤發(fā)成/θ/、/e/音，此時他們就會將that念成/z?t/，將think的讀音發(fā)成/si?k/。那么，英語教師為了糾正學(xué)生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發(fā)音習(xí)慣，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到that、think等英語單詞需要發(fā)音之時，應(yīng)強(qiáng)化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語音知識的教學(xué)進(jìn)程中不斷指導(dǎo)學(xué)生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發(fā)音之時在舌位上的差別，從而扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性的語音知識。
2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學(xué)設(shè)計
教師應(yīng)教會學(xué)生掌握清輔音/?/的正確發(fā)音方法：舌端應(yīng)該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細(xì)長的通道。為了有效規(guī)避學(xué)生將漢語拼音的“細(xì)”或“續(xù)”要么發(fā)成漢語拼音的sh“音”，教師應(yīng)該時刻提醒學(xué)生控制口型，雙唇應(yīng)該時刻處于圓籠的狀態(tài)。而教學(xué)清輔音/f/時，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音之時下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過，產(chǎn)生摩擦音，聲帶不振動。發(fā)這個音時，學(xué)生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。
二、連讀音
1.輔音與元音的連讀
在某一句子或者短語中，當(dāng)前一個單詞以輔音結(jié)尾、后一個單詞以元音結(jié)尾之時，那么這兩個單詞的音節(jié)就可以連在一起讀，中間不產(chǎn)生停頓現(xiàn)象。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學(xué)內(nèi)容。
2.元音與元音的連讀
在某一句子或者短語中，當(dāng)前一個單詞的結(jié)尾與后一個單詞的始端均是元音之時，那么這兩個元音就可以形成連讀的效果，中間無停頓現(xiàn)象生成。此時，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎(chǔ)性的語音知識教學(xué)內(nèi)容。r是最常用的連續(xù)音節(jié)，w與j在英語句子中也常常用砹接兩個元音。
此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句子的語音知識之時，應(yīng)該把握好停頓的節(jié)奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。學(xué)生掌握好停頓的技巧知識，才能徹底理解教師在聽說課堂上講述的知識。
三、爆破音
教師為了教會學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出爆破音的方法，可以做出以下教學(xué)設(shè)計方案。
一是當(dāng)六個爆破音中任意兩個爆破音相鄰時，前端的一個音節(jié)發(fā)出時不爆破，由此產(chǎn)生不完全爆破的現(xiàn)象，此時教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時，也極易使不完全爆破現(xiàn)象衍生出來，此時教師可以以“a red skirt/great change”為教學(xué)實(shí)例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側(cè)音/l/之時，爆破音喪失爆破的能力，會產(chǎn)生輕微的不完全爆破現(xiàn)象，如“a big map”與“word level stress”等短語。
總之，英語語音知識教學(xué)是大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須重視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強(qiáng)式讀音與弱式讀音的發(fā)音技巧，全面提高大學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
