發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:50:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文朗讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、要讀得好，有感情地讀，首先要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利。
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長(zhǎng)，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過(guò)聽(tīng)錄音，范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。
二、把感悟到的說(shuō)出來(lái)，點(diǎn)破那一層蒙籠的情感之紗。
在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對(duì)課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說(shuō)出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本中情感地體驗(yàn)，使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒(méi)有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，為感情朗讀課文指明方向。
三、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛。
情感并不是一件看得見(jiàn)摸得著的東西，說(shuō)有就有，說(shuō)無(wú)就無(wú)。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級(jí)里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫(huà)展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或想象一下類(lèi)似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。
學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。
[論文摘要]朗讀是語(yǔ)文教學(xué)上不得不提的一個(gè)詞，在新課程下，老師也越來(lái)越重視朗讀了，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是有意無(wú)意地把朗讀放在一個(gè)可有可無(wú)的配角位置，大大降低了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。
朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書(shū)……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，在新課程理念的指引下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時(shí)間課堂上書(shū)聲瑯瑯?？僧?dāng)我們靜下心來(lái)仔細(xì)品味朗讀有效性的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書(shū)聲背后仍存在著一些令人困惑的問(wèn)題，影響了朗讀教學(xué)的有效性。
朗讀現(xiàn)狀分析：1.朗讀目標(biāo)缺失。新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過(guò)去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個(gè)性的要求，但天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀并不能使學(xué)生感受到文本內(nèi)所含的意韻。
2.朗讀對(duì)象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對(duì)象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長(zhǎng)或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)，我們也經(jīng)常能聽(tīng)到：同學(xué)們，這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，下面請(qǐng)我們班上的朗誦專(zhuān)家為大家朗誦，大家仔細(xì)體會(huì)；或者是老師范讀。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，老師往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個(gè)有朗讀特長(zhǎng)的同學(xué)身上，朗讀成為了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的展示才能的舞臺(tái)，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。
3.朗讀缺乏情境。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時(shí)涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過(guò)一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語(yǔ)文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。
那么，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ㄇ啻?，讓學(xué)生因朗讀而“靈秀”起來(lái)，讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢？
一、朗讀要有明確的目的
朗讀不是沒(méi)有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過(guò)渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，老師忙于寫(xiě)板書(shū)，或者思考下一個(gè)教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯(cuò)了也沒(méi)有發(fā)覺(jué)，更不用說(shuō)學(xué)生的朗讀有沒(méi)有讀出情感了。因此，教師在備課時(shí)就要未雨綢繆，全盤(pán)考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對(duì)有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢(shì)，做到心中有數(shù)；對(duì)課堂上分幾個(gè)層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥(niǎo)》時(shí)，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩(shī)歌分析過(guò)程中的情感品味朗讀；既有整首詩(shī)歌的朗讀，也有其中一句史詩(shī)的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。
二、賦予學(xué)生讀的權(quán)利
葉圣陶曾告誡我們：語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書(shū)的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的?？梢?jiàn)讀是每個(gè)學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發(fā)興趣，全面參與
朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺(tái)，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級(jí)中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時(shí)說(shuō)話(huà)都很低聲低氣，不愛(ài)表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，試試親身體會(huì)文章內(nèi)容的機(jī)會(huì)，因此老師要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，給他們以鼓勵(lì)、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營(yíng)造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈?，只有大家好，才是真的好?/p>
2.提高朗讀地位
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自主了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動(dòng)代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺(tái)上的配角。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上理直氣壯的讀起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創(chuàng)設(shè)情境
要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染
學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無(wú)不飽含著作者深沉的愛(ài)國(guó)之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但90后的學(xué)生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國(guó)所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，所以，朗讀起來(lái)很難達(dá)到教學(xué)效果。這時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)發(fā)這個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)。在課堂上，我用低沉的語(yǔ)調(diào)講述作品的背景，講述祖國(guó)在那個(gè)時(shí)代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來(lái)的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說(shuō)學(xué)生在讀課文，還不如說(shuō)他們?cè)趨群?。那?duì)課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想
一、何謂朗讀教學(xué)法
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中能使學(xué)生獲得對(duì)教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“直觀教學(xué)”一樣，語(yǔ)文的直觀就體現(xiàn)在語(yǔ)言上。教師對(duì)課文的范讀，學(xué)生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語(yǔ)文朗讀式閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮、吐字清晰、有感情地讀，是將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，其中包含學(xué)生在對(duì)作品主旨感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的成分。而朗讀式教學(xué)法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的。教師往往會(huì)讓學(xué)生先朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進(jìn)行講解，挑字詞、段落進(jìn)行分析，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行分組或者單獨(dú)式的朗讀。這種朗讀訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其在朗讀中找到與作者思想感情的契合點(diǎn)，從而體驗(yàn)作品的審美意境，深層次地把握課文內(nèi)容。
二、朗讀式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
朗讀式閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶，其技巧是多樣的、形式是多變的，因此教師要做到因材施教。首先，教師要注意培養(yǎng)班級(jí)朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了良好的大環(huán)境，學(xué)生才更加愿意朗讀和體驗(yàn)。其次，在施教過(guò)程中，教師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是說(shuō)教者。在朗讀時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容、題材來(lái)選擇相應(yīng)的朗讀語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。在朗讀時(shí)可以采用對(duì)比導(dǎo)讀、理解導(dǎo)讀、模仿跟讀等多種方法，旨在讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀、個(gè)人朗讀、配樂(lè)朗讀和分角色朗讀。對(duì)待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩(shī)詞，多采用配樂(lè)的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》；對(duì)待一些戲劇選段可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》、的《雷雨》。總之，在一系列的訓(xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗(yàn)出語(yǔ)文的獨(dú)特韻味。
三、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響
（一）朗讀式學(xué)習(xí)方法多樣、技巧頗多，有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)提高綜合能力
在朗讀教學(xué)中，教師不應(yīng)盲目地讓學(xué)生“死讀”，而應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)、自己的情感去誦讀。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參與活動(dòng)。例如眼睛在看，耳朵在聽(tīng)，嘴巴在動(dòng)，腦子在思考。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的注意力高度集中著，他們從多方面、多角度地感知課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時(shí)也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識(shí)，最終上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，朗讀對(duì)提高學(xué)生的注意力、培養(yǎng)初中生勤于思考的好習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的影響。
（二）朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)感，就是指對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受、理解和表達(dá)的能力，只有通過(guò)長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練才能獲得。如何訓(xùn)練？朗讀就是最好的方法。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。要形成語(yǔ)感，學(xué)生就必須堅(jiān)持不懈地朗讀。語(yǔ)感的作用是非常大的，例如對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌，我們只有通過(guò)朗讀的方式，才能將那溫婉或者是凄涼的感情完整地體現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”還是“窈窕淑女，君子好逑”，通過(guò)朗讀，總能品出一番滋味。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生快樂(lè)自由地學(xué)習(xí)，無(wú)意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、有效評(píng)價(jià)，使朗讀充滿(mǎn)活力
1、針對(duì)讀的層次，適時(shí)評(píng)價(jià)。朗讀一般分為三個(gè)層次的要求，即讀正確、讀流利、讀出感情。檢查初讀的評(píng)價(jià)側(cè)重于讀正確以及學(xué)生的態(tài)度、膽量等方面，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以及時(shí)糾正，讀得流利與否，也很容易辨別出來(lái)。“讀得是否有感情”這一層次的評(píng)價(jià)，應(yīng)該在理解文章、感悟內(nèi)容、品味語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生有感情朗讀時(shí)進(jìn)行，這一要求難有明確標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)不能憑直覺(jué)判斷“不錯(cuò)”、“真好”，或者干脆用“你讀得真有感情”來(lái)敷衍了，應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)他人朗讀后，抒發(fā)自己的真切感受，結(jié)合具體的語(yǔ)句在自己頭腦中“放電影”，談?wù)劼?tīng)了他人的朗讀，自己的眼前似乎浮現(xiàn)了什么，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言展開(kāi)評(píng)價(jià)。
2、針對(duì)讀的對(duì)象，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生會(huì)被教師隨機(jī)指名讀書(shū)。學(xué)生讀書(shū)的基礎(chǔ)與能力是各不相同的，在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，積極參與評(píng)價(jià)的學(xué)生往往一個(gè)個(gè)都是伶牙俐齒，不顧情面，讀書(shū)較差的學(xué)生總是會(huì)被一頓狠批。教師此時(shí)就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行縱向比較，先要肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再提出誠(chéng)懇的建議，不要只看當(dāng)時(shí)的朗讀現(xiàn)象和效果。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的肯定，當(dāng)然針對(duì)當(dāng)時(shí)讀的情況有時(shí)也要委婉地提出批評(píng)與希望；對(duì)應(yīng)該讀好而由于未認(rèn)真預(yù)習(xí)讀得不盡人意的學(xué)生，若學(xué)生評(píng)價(jià)未到位，教師的語(yǔ)氣可以犀利些，表明自己不滿(mǎn)的態(tài)度，望其有自知之明，下次勿犯同類(lèi)錯(cuò)誤；對(duì)讀得不錯(cuò)以及明顯有進(jìn)步的學(xué)生，完全可以加以肯定和贊揚(yáng)，讓其成為學(xué)生讀書(shū)的榜樣，進(jìn)一步樹(shù)立其自信心，激發(fā)他讀書(shū)的興趣。
3、針對(duì)讀的內(nèi)容，分類(lèi)評(píng)價(jià)。小學(xué)課本中的文章內(nèi)容可謂豐富多彩，不同的題材有不同的語(yǔ)言特色：有的語(yǔ)句生動(dòng)，適合分角色朗讀；有的語(yǔ)句優(yōu)美，適合配音朗讀；有的語(yǔ)句嚴(yán)謹(jǐn)，適合集體齊誦……學(xué)生在朗讀以后，教師讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)朗讀內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，切忌空洞，人云亦云。必要時(shí)，教師可先范讀，讓學(xué)生去享受一種美感，使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，并且不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行全方位多角度地評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要有的放矢地從語(yǔ)調(diào)、停連、重音、節(jié)奏等方面指導(dǎo)評(píng)價(jià)，朗讀時(shí)的表情、體態(tài)也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀能力與評(píng)價(jià)能力定會(huì)同步提高，我們的朗讀評(píng)價(jià)才會(huì)具有旺盛的生命能力，不會(huì)走入“無(wú)病”的誤區(qū)。
二、多樣評(píng)價(jià)，試?yán)首x注入動(dòng)力
1、教師評(píng)價(jià)，重在點(diǎn)撥。學(xué)生讀完書(shū)后，教師不給予評(píng)價(jià)或只是簡(jiǎn)單地、一概而論地說(shuō)“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不但不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生讀書(shū)的積極性。教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不但要像一把尺子，使學(xué)生通過(guò)它來(lái)衡量自己的朗讀水平，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，更要像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，喚起他們對(duì)課文更深層次的思考與體驗(yàn)，促進(jìn)他們的朗讀。教師應(yīng)該重在點(diǎn)撥，及時(shí)地給予具體的、恰如其分的評(píng)價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方還需改進(jìn)。只有如此，才能真正使學(xué)生讀有所思，讀有所得。
2、自己評(píng)價(jià)，重在反思。古人說(shuō)得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思中找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生的進(jìn)步。
3、相互評(píng)價(jià)，重在體驗(yàn)。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹诶首x教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展示相互評(píng)價(jià)很有必要。伙伴間的互相評(píng)價(jià)不但能夠促使學(xué)生在別人朗讀時(shí)更加注重傾聽(tīng)，在評(píng)價(jià)別人前主動(dòng)組織自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，在評(píng)價(jià)中互相激勵(lì)或互相幫助，還能促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的體驗(yàn)與感悟。所以在朗讀時(shí)，需要為學(xué)生搭建互相評(píng)價(jià)、交流碰撞的平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】批讀文教學(xué)；提高閱讀能力；批注點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)能力
朗讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一種語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有十分重要的作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)，“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！崩首x訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入的去理解、消化課文。
筆者根據(jù)近15年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐，認(rèn)為教師在朗讀教學(xué)中要注重優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，從而更好地培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言能力。
一、情境朗讀
語(yǔ)文教師要在朗讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)的情境和作者的感情，做到“作者胸有境，入境始于親”。小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，他們通過(guò)課文獲得情感體驗(yàn)是比較膚淺的、單薄的，語(yǔ)文教師要在朗讀教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，營(yíng)造朗讀的情境，達(dá)到親情、生情的目的。比如，在教授四年級(jí)上冊(cè)第十五課《說(shuō)“勤奮”》時(shí)，邊朗讀邊讓學(xué)生思考父母對(duì)自己的愛(ài)，鼓勵(lì)留守兒童在父母不在家時(shí)，我們更應(yīng)該用自己的勤奮爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)，來(lái)報(bào)答父母對(duì)自己的愛(ài)。在教授六年級(jí)中的《天游峰的掃路人》時(shí)，讓孩子展開(kāi)豐富的想象，想自己的父母在外打工，工作是多么艱苦，日子過(guò)得多么艱難，我們應(yīng)該怎么樣去做？啟發(fā)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的思考，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的斗志。這種情景朗讀，可以使學(xué)生更深刻體味課程中所包含的知識(shí)。在朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在體驗(yàn)中思索，更真切地感受語(yǔ)言情感，全身心地去擁抱語(yǔ)言，與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，起到事半功倍的效果。
另外，情境朗讀還要注重朗讀氛圍的培養(yǎng)。單調(diào)的閱讀訓(xùn)練只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要想方設(shè)法設(shè)計(jì)朗讀培訓(xùn)技巧，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
二、擴(kuò)大朗讀形式
在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂(lè)朗讀，音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂(lè)和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂(lè)中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時(shí)，再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。朗讀的形式過(guò)于單一，學(xué)生就會(huì)感到乏味，收不到預(yù)期的效果。老師要善于調(diào)動(dòng)多種讀的形式。為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用通過(guò)保質(zhì)保量。我在朗讀教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)工作：
（1）仿效“多米諾骨牌效應(yīng)”。在教學(xué)中，我要求每個(gè)同學(xué)有一兩本自己喜歡的朗讀課外讀物。在學(xué)生朗讀完自己的課外讀物后，再依次進(jìn)行交換朗誦。這樣做就等于每一位同可以閱讀近百本課外讀物。既減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，有增大了每一位學(xué)生的閱讀量，避免了農(nóng)村留守兒童沒(méi)有課外書(shū)課讀的尷尬局面。
（2）舉辦“讀書(shū)節(jié)”：在我們班規(guī)定，每個(gè)月最后一個(gè)星期的星期五下午為我們班的“讀書(shū)節(jié)”，在讀書(shū)節(jié)期間，同學(xué)們相互推薦自己所讀到是自己喜歡的課外書(shū)，推薦人必須說(shuō)出為什么值得一讀，并且要求朗讀給同學(xué)和老師。讀書(shū)節(jié)還設(shè)立了主題，主題有：①愛(ài)我中華②友情③我與環(huán)境④古詩(shī)文的美⑤名著名篇對(duì)我的影響等。
（3）采取多種朗讀形式，如評(píng)讀、泛讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀等等，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
三、評(píng)讀結(jié)合
教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生讀完后，只是簡(jiǎn)單的一概而論地說(shuō)“你讀得真好！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。所以學(xué)生讀后教師要及時(shí)地給予具體的恰如其分的評(píng)價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方需改進(jìn)。諸如，“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)。”“你讀得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來(lái)有章可依，朗讀能力會(huì)逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就有了進(jìn)步。在對(duì)待學(xué)生失敗的朗讀時(shí)，絕不可用生硬的語(yǔ)言一口否定，教師要運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心的投入學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而易，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，改正原朗讀中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次朗讀給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
通過(guò)這一些列的朗讀訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時(shí)間后，大部分同學(xué)朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚(yáng)頓挫，對(duì)不同類(lèi)型的課文或不同的角色，能讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。由于學(xué)生的情感得到了熏陶，語(yǔ)感得到了訓(xùn)練，語(yǔ)文整體素質(zhì)有了較快的提高。因此，有必要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；能力的培養(yǎng)
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)，朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無(wú)疑問(wèn)，這極大地有助于對(duì)課文的理解和體味。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。. 那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？以下是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方法。
一、培養(yǎng)朗讀興趣，感知多彩語(yǔ)言
興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意去認(rèn)真投入地朗讀。小學(xué)生是培養(yǎng)興趣愛(ài)好的最佳時(shí)期，只要有了興趣，他們就會(huì)十分專(zhuān)心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的思想情感，但這個(gè)階段也是人一生中記憶最好的時(shí)候，教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來(lái)是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達(dá)，因此也達(dá)不到朗讀的要求和效果。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能讓學(xué)生深切感受語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。
二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度、長(zhǎng)度，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語(yǔ)音表達(dá)技巧外，還與口語(yǔ)交際有密切聯(lián)系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內(nèi)涵，如文中某個(gè)角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內(nèi)容和思想感情。二是感情的表達(dá)方式，即怎樣運(yùn)用常見(jiàn)情緒情感的語(yǔ)言表達(dá)方式把所理解的感情表現(xiàn)出來(lái)。具體到每一次的教學(xué)，可以各有側(cè)重，側(cè)重于感情理解的，可以要求學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)人物或作者的情感體驗(yàn)，如列舉類(lèi)似情形下的類(lèi)似情感體驗(yàn)；側(cè)重情感表達(dá)的則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)掌握運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音高等表達(dá)不同情感的具體做法。在低年級(jí)，有時(shí)還需要對(duì)課一些加工，例如增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語(yǔ)，輔助學(xué)生讀出課文人物的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。
三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀
朗讀的表面看起來(lái)單一，但是形式卻層出不窮。實(shí)際教學(xué)中要求老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)盡可能的形式多樣。我們?cè)诮虒W(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會(huì)作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。課文中總有一些類(lèi)型比較特別句子，如感嘆句、反問(wèn)句、祈使句等，可對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀。
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。
在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂(lè)朗讀，音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂(lè)和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂(lè)中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時(shí)，再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。
四、多參與性朗讀，多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
朗讀是一項(xiàng)有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用，只有能過(guò)教師們精心的指導(dǎo)、學(xué)生刻苦的練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。
教師可根據(jù)課文內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)中專(zhuān)屬老師的講臺(tái)讓給學(xué)生，成為他們表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將生硬的文字變成鮮明、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，挖掘潛力，同時(shí)更有利于促進(jìn)學(xué)生感受文中的情和景，使學(xué)生更深刻的理解課文。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快的領(lǐng)略文章的情感，但針對(duì)他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。
成功的心理體驗(yàn)是保持學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問(wèn)學(xué)生“他哪里讀錯(cuò)了？哪里讀得不好？有沒(méi)有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的話(huà)，因?yàn)檫@種提問(wèn)只會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) “課堂朗讀”訓(xùn)練
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。其中學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)是需要重點(diǎn)探究的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的朗讀加以指導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生用普通話(huà)交流的能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的摸索，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的課文朗讀有了一定的認(rèn)識(shí)。要找到切入點(diǎn)，找到學(xué)生的特長(zhǎng)，使其有特色地發(fā)展。同時(shí)，教師是一種有其風(fēng)格的教育資源，其幽默的談吐、豐富的教育背景、廣博的知識(shí)底蘊(yùn)、溫暖的人文關(guān)懷、特別的人生感悟經(jīng)歷，都是學(xué)生收益終生的精神食糧。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀要融入社會(huì)
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)音教學(xué)，因?yàn)樽R(shí)字之后就能夠朗讀課文。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)課文一般篇幅較短小，主要目的是掌握更多的知識(shí)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)通常來(lái)自于社會(huì)生活。課堂朗讀同樣如此，要將生活中的感情運(yùn)用到朗讀中，因此學(xué)生在課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學(xué)生朗讀《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，讓他們明白整篇文章的感情脈絡(luò)。學(xué)生開(kāi)始可能沒(méi)有辦法對(duì)此完全接受，但是教師可以利用生活中的場(chǎng)景引導(dǎo)：讓學(xué)生回憶自己和親人離別的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就能在第一時(shí)間理解課文，把握課文的情感基調(diào)。這樣學(xué)生的情感就被完全調(diào)動(dòng)了，逐漸融入了朗讀中。只有當(dāng)自己的感情被激發(fā)出時(shí)，才會(huì)融入自己的感情。小學(xué)階段，對(duì)任何事物都會(huì)有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂朗讀能力。
二、課堂朗讀方式的調(diào)整
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體。但是現(xiàn)在，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者進(jìn)行輔助，同時(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，能加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能加強(qiáng)學(xué)生的感情交流。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在第一時(shí)間感知學(xué)生的情感，幫助他們解決難題。在課堂朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的朗讀總會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師可以采取比賽的方式，提高學(xué)生的朗讀技能?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹?，通過(guò)對(duì)魯迅先生的回憶，引發(fā)對(duì)子女的關(guān)心和教育，所以一定要認(rèn)真分析其中的對(duì)話(huà)。教師進(jìn)行朗讀之后，學(xué)生跟著朗讀，在讀課文的過(guò)程中體驗(yàn)文本作者對(duì)魯迅先生的深厚感情，然后同學(xué)互相評(píng)論，找出對(duì)方的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣能提高學(xué)生的課文朗讀能力，而且能加深學(xué)生對(duì)魯迅思想的了解。
學(xué)生和學(xué)生之間也可進(jìn)行課文朗讀比賽。即使是小學(xué)生，他們的自我表現(xiàn)意識(shí)也是比較強(qiáng)烈的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常組織生生比賽。通過(guò)互相糾錯(cuò)，積極提高學(xué)生的上進(jìn)心。如教學(xué)《草原》這一課時(shí)，可對(duì)草原的整體場(chǎng)景進(jìn)行敘述，然后進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)大大提高。在朗讀比賽的過(guò)程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位進(jìn)一步落實(shí)，情感交流更流暢。
三、角色扮演
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀。但是在傾聽(tīng)的過(guò)程中，一定要有針對(duì)性地指出學(xué)生朗讀中的不足，并進(jìn)行改正，最大限度地避免犯同樣的錯(cuò)誤。小學(xué)生的模仿能力和記憶力很強(qiáng)，基本能夠在腦海中形成一個(gè)固定的朗讀的“模式”。在教師富有感情的朗讀之后，學(xué)生就能夠?qū)唧w的過(guò)程形成一個(gè)認(rèn)知。學(xué)生天生愛(ài)玩，教師的組織能力一定要強(qiáng)。如教學(xué)《軍神》這一課時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)將軍和沃克醫(yī)生的性格進(jìn)行分析，對(duì)比他們性格中的不同之處，進(jìn)而更深刻地理解他們的對(duì)話(huà)內(nèi)容，然后通過(guò)分角訓(xùn)練，了解課文更深層次的含義。
小學(xué)生各方面學(xué)習(xí)條件不成熟，所以不能強(qiáng)硬地讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們不能接受的事物，只能通過(guò)循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生逐漸接受內(nèi)容，在朗讀的過(guò)程中體驗(yàn)朗讀所帶來(lái)的情感變化，感受中國(guó)漢字的博大精深。唯有朗讀，學(xué)生與美文之間才能產(chǎn)生交流和溝通，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師的職責(zé)是創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生與課文之間的距離就會(huì)越來(lái)越近。教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提升朗讀熱情，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李奉軍.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].成才之路，2009（33）.
一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視程度不高，甚至出現(xiàn)忽視的態(tài)度。一些語(yǔ)文教師的教學(xué)理念存在偏差，認(rèn)為朗讀其實(shí)并不重要，考試中沒(méi)有朗讀，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。此外朗讀又是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，與其花費(fèi)大量時(shí)間朗讀，還不如多讓學(xué)生做一些題來(lái)提高成績(jī)。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀都是隨口一念，草草收?qǐng)?，教學(xué)的藝術(shù)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)感受朗讀的樂(lè)趣，也就逐漸失去朗讀的興趣。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，但是在朗讀方式上還是存在問(wèn)題的。教師讓學(xué)生集體朗讀，雖然聲音比較大，但是這種方法不能有效改善學(xué)生的朗讀水平，朗讀的方式比較單一，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是極為不利的。還有些教師挑選某個(gè)學(xué)生或者是學(xué)生分角色朗讀，在這一朗讀過(guò)程中，教師只是對(duì)學(xué)生的詞匯、發(fā)音等進(jìn)行糾正，對(duì)于詞義、句子以及文章的理解與感情沒(méi)有向?qū)W生介紹過(guò)多，使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的基調(diào)，朗讀存在著隨意性，朗讀水平無(wú)法得到全面的提升。
二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略
1.強(qiáng)化教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度
要促進(jìn)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，首先要做的就是提高教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，教師的思想認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生的行為以及思想等是有一定的引導(dǎo)性和指向性的，所以必須要努力提高教師的素質(zhì)水平，向?qū)W生宣傳朗讀教學(xué)的重要性，給予學(xué)生更多時(shí)間自行進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受文章的內(nèi)涵與韻味，從而更好地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，注重學(xué)生朗讀能力以及水平的提升，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。
2.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)氛圍和情境
在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的角色，通過(guò)課文的情感激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感被喚起，實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，使學(xué)生的朗讀情感得到良好的奠定。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境用自身的情感體驗(yàn)感染學(xué)生的情感，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流。
比如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師以深情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受到春的美麗，使學(xué)生的心靈得到震撼，引起學(xué)生的共鳴。教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，使朗讀教學(xué)展現(xiàn)出生命力。通過(guò)聯(lián)想與想象，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己與文中的角色進(jìn)行互換，使其與課文融為一體，通過(guò)角色互換的朗讀讓學(xué)生更好地把握文中的情感，體會(huì)文中的韻味。
3.進(jìn)一步豐富朗讀內(nèi)容
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，在題材的劃分上有議論文、說(shuō)明文、記述文等之分，在表現(xiàn)形式上有古文和現(xiàn)代文之分，不同的文章有著自己的朗讀節(jié)奏以及技巧。然而在實(shí)際的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，朗讀的教學(xué)內(nèi)容主要局限于詩(shī)詞、詩(shī)歌這些情感比較豐富的內(nèi)容，但是對(duì)于一些說(shuō)明文、議論文等，在朗讀上不夠重視。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生記憶，以及課文理解等都有著重要的作用，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師須要發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽和討論，提高學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的語(yǔ)感得到提升，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
4.明確語(yǔ)文朗讀的目標(biāo)
在初中語(yǔ)文教材中有很多適合朗讀的內(nèi)容，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也表明這些是須要進(jìn)行朗讀教學(xué)的，所以教師必須要提高重視，教師應(yīng)挑選一些適合朗讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀前須要明確其目標(biāo)，不同的文章須要設(shè)定不同的目標(biāo)，使學(xué)生更有針對(duì)性的朗讀，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，了解文章的情感與基調(diào)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文朗讀的技巧與方法，明確怎樣合理運(yùn)用停頓、重音等，從而使朗讀教學(xué)效果得到充分的發(fā)揮。
比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，不僅需要教師的范讀，還有學(xué)生配音朗讀。除了課上的學(xué)生集體朗讀，還有在詩(shī)歌講解過(guò)程中的情感體會(huì)，讓學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)于祖國(guó)的戀戀不舍，以及希望中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。再如學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)詩(shī)人真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)之心。在教學(xué)中，教師須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，還須要對(duì)其中的重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同層次以及形式上的朗讀，使學(xué)生的朗讀興趣得到提升，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
