發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:50:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文本閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論述類文本主要包括論文、雜文、評(píng)論等。它是現(xiàn)代文閱讀的重要組成部分，在2015年全國(guó)15套試卷中，對(duì)論述類文本的考查呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：
1.文本內(nèi)容廣泛，彰顯了語(yǔ)文大教材觀。首先，選材文化氣息濃郁，文化特征明顯，給考生以強(qiáng)烈的文化熏陶。如廣東卷的《文化的生與死》、四川卷的《兩漢經(jīng)學(xué)》、安徽卷的《中國(guó)經(jīng)典》等。其次，選文富有藝術(shù)品位，引導(dǎo)學(xué)生重視人格或藝術(shù)品格的培養(yǎng)。如新課標(biāo)卷Ⅱ的《藝術(shù)是什么》、江蘇卷的《羅丹的雕刻》、山東卷的《性格組合論》等。此外，選文關(guān)注人類的生存環(huán)境，包括科技文明、新能源、新家園等，緊貼考生生活實(shí)際。如重慶卷的《關(guān)于傳統(tǒng)技藝的傳承》、天津卷的《自然世界與社會(huì)世界》、湖南卷的《生物電池》等。選取的文本篇幅一般在千字左右，而且語(yǔ)言規(guī)范、難易適中、文體鮮明。
2.題型豐富多樣，設(shè)題難度增大。主要有以下幾種題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題，主觀簡(jiǎn)答題，填空題，探究應(yīng)用題。
3.考點(diǎn)明確，略有變化，體現(xiàn)了高考穩(wěn)中有變的特點(diǎn)。論述文閱讀常常涉及“理解文中重要概念的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”等考點(diǎn)?？傮w來(lái)看，2015年高考論述文閱讀同往年相比，基本沒有變化。但側(cè)重考查了以下幾個(gè)方面的能力。
（1）理解能力。這類試題側(cè)重考查對(duì)文中關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子的理解，要求考生從表情達(dá)意、理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子。如重慶卷第4題：下列對(duì)“傳統(tǒng)技藝”的表述，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。再如廣東卷第14題：文化為什么“具有歷史性”？請(qǐng)結(jié)合文本回答。
（2）分析綜合能力。①篩選并整合文中重要信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來(lái)，加以處理。以此立意的試題具有較強(qiáng)的綜合性，既是對(duì)文本信息的高度綜合，又是對(duì)考生綜合能力的考查。如北京卷第7題：漢字激光照排系統(tǒng)的成功研發(fā)有何意義？請(qǐng)根據(jù)以上三個(gè)材料回答。②歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)，既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對(duì)歸納能力的檢測(cè)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象的含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化;二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。如江蘇卷第17題：羅丹給雕刻帶來(lái)的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。重慶卷第6題：根據(jù)原文提供的信息，傳統(tǒng)技藝“生產(chǎn)性保護(hù)”的途徑是什么？③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)考生思維嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注與考查。如浙江卷第10題：在文章末尾，作者認(rèn)為“心靈和心靈之間的直接交流”“在心理上也是不可能的”，為什么？根據(jù)文本內(nèi)容說(shuō)明理由。④考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開篇構(gòu)思或段落間關(guān)系入手，考查考生對(duì)作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力，以及在整體感知基礎(chǔ)上分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如福建卷第11題：請(qǐng)簡(jiǎn)述文章的論述思路。
（3）探究應(yīng)用能力。這類試題在考查篩選分析、提煉概括等基本能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查考生的思維發(fā)展能力。如江蘇卷第18題：請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋文末“開向生命的窗子”的內(nèi)涵。
二、趨勢(shì)預(yù)測(cè)
1.定位更加清晰，命題難度適中。社科類文本側(cè)重于選取文化教育、文學(xué)藝術(shù)和歷史學(xué)等方面的文章，越來(lái)越注重對(duì)考生基本閱讀理解能力的考查，總體來(lái)說(shuō)設(shè)題難度并不會(huì)很大，同時(shí)，分值權(quán)重與選考部分也會(huì)基本相當(dāng)，設(shè)題會(huì)盡可能貼近考生實(shí)際。
2.命題式樣穩(wěn)定，調(diào)整幅度不大。大多數(shù)省市將會(huì)繼續(xù)沿用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇再加上簡(jiǎn)答題的命題樣式。簡(jiǎn)答題的設(shè)題上會(huì)盡可能避免一題多問(wèn)，同時(shí)，將逐步增加分析、探究的成分。
三、備考策略
1.研讀考綱，明確考點(diǎn)?？忌谄綍r(shí)要認(rèn)真研讀《考試大綱》，明確考查方向和重點(diǎn)，然后著重加以訓(xùn)練。
2.探究真題，對(duì)癥下藥。認(rèn)真研究和試做真題、樣題，有利于考生對(duì)考試形成直觀感性的認(rèn)識(shí)。做題時(shí)，考生要認(rèn)真研究每一道題目，并與考綱逐一對(duì)照，以此明確命題人的命題意圖。
3.細(xì)讀文本，把握用意。要逐字逐句細(xì)讀文本，逐段總結(jié)，步步為營(yíng)。明確文本中作者贊成什么，反對(duì)什么;喜歡什么，厭惡什么;歡迎什么，拒絕什么等等。弄清了這些，也就弄清了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。
4.審讀題干，理清要求。社科類文本和文學(xué)類、實(shí)用類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對(duì)社科類文本的考查，除了包括對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解外，還包括對(duì)段落、主旨的理解，即作者的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排等。做題時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體題目審讀題干，按要求作答。
5.掌握方法，區(qū)分正誤。尤其是針對(duì)論述文的選擇題，要依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列信息的正誤。方法一般分三步：吃透閱讀材料，把握全文觀點(diǎn)（讀）――在閱讀材料中找到與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的文段（找）――將選項(xiàng)與閱讀材料中的句、段細(xì)加對(duì)比，求同尋異（比）。即做題時(shí)首先要確認(rèn)與題目要求有關(guān)的信息區(qū)間，然后把所給選項(xiàng)的信息與原句中的語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，最后緊扣語(yǔ)境，結(jié)合題干中的相關(guān)要求準(zhǔn)確篩選。
根本違約是指當(dāng)事人一方完全不履行合同義務(wù)或不完全履行合同主要義務(wù)或預(yù)期違約致使履行不能，其結(jié)果嚴(yán)重影響到另一方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益的情形。根本違約責(zé)任或補(bǔ)救方法主要可采取賠償損失、解除合同、宣告合同無(wú)效等三種。根本違約的免責(zé)理由主要是不可抗力，它是指合同訂立后發(fā)生的當(dāng)事人訂立合同時(shí)不能預(yù)見、不能避免、人力不可控制的意外事故。在根本違約問(wèn)題上，我國(guó)《合同法》規(guī)定的不夠具體、明確，筆者建議對(duì)之區(qū)別規(guī)定并進(jìn)行立法上的完善。
一、根本違約的界定
（一）根本違約的相關(guān)規(guī)定之分析
在英國(guó)普通法上，合同條款分為違反條件和違反擔(dān)保。如果一方當(dāng)事人違反合同中的重要條款，帶有根本性的條款，危及合同成立的目標(biāo)時(shí)，即構(gòu)成違反條件；如果一方當(dāng)事人違反合同中的次要條款，只是一些從屬性的條款，并不危及合同成立的目標(biāo)時(shí)，即稱為違反擔(dān)保。在美國(guó)判例法上有關(guān)于重大違約和輕微違約之分。前者指由于一方違約，致使另一方未能從該合同取得主要利益。雖然英美國(guó)家沒有采用根本違約的提法，但我們可以認(rèn)為，其中的違反條件和重大違約就是一種根本違約行為，因?yàn)樗咽购贤拇嬖谑チ藢?shí)際意義。
1980年《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》（以下簡(jiǎn)稱《公約》）第25條規(guī)定：“如果一方當(dāng)事人違反合同的結(jié)果，使另一方當(dāng)事人蒙受損害，以致于實(shí)際上剝奪了他根據(jù)合同規(guī)定有權(quán)期待得到的東西，即為根本違反合同,除非違反合同的一方不預(yù)知而且同樣一個(gè)通情達(dá)理的人處于相同情況中也沒有理由預(yù)知會(huì)發(fā)生這種結(jié)果?！币虼?，《公約》衡量是否根本違反合同，有三個(gè)條件：第一，違反合同結(jié)果的嚴(yán)重程度，即是否在實(shí)際上剝奪了另一反給根據(jù)合同有權(quán)期待得到的東西；第二，這個(gè)嚴(yán)重結(jié)果能否預(yù)知；第三，不能預(yù)知者的標(biāo)準(zhǔn)是處于相同情況中的同樣通情達(dá)理的第三人。[1]
中國(guó)1999年《合同法》第94條第（4）項(xiàng)規(guī)定，當(dāng)事人一方遲延履行債務(wù)或者有其它違約行為致使不能實(shí)現(xiàn)合同的，當(dāng)事人可以解除合同。這種情形可以說(shuō)是對(duì)根本違約的規(guī)定，但在根本違約的構(gòu)成，責(zé)任與補(bǔ)救等方面規(guī)定得不夠具體、明確。第107條規(guī)定：“當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或履行合同義務(wù)不符合約定的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)繼續(xù)履行，采取補(bǔ)救措施或者賠償損失等違約責(zé)任。”“不履行合同義務(wù)”包括完全不履行合同義務(wù)和不完全履行合同義務(wù)，前者如貨物買賣合同賣方不交貨或買方不付款，借貸合同中借方到期不還本付息等，這應(yīng)屬根本違約；后者如不完全履行的是合同中的主要義務(wù)，也應(yīng)屬根本違約，如不完全履行的是合同中的次要義務(wù)，則不應(yīng)屬根本違約。“履行合同義務(wù)不符合約定”指雖然履行了合同義務(wù)，但與合同規(guī)定的條件不符。例如賣方所交貨物與合同規(guī)定的質(zhì)量、數(shù)量、包裝等標(biāo)準(zhǔn)不符，這顯然不構(gòu)成根本違約，可用換作、修理等方法進(jìn)行補(bǔ)救。第108條規(guī)定：“當(dāng)事人一方明確表示或者自己的行為表明不履行合同義務(wù)的，對(duì)方可以在履行期限屆滿之前要求其承擔(dān)違約責(zé)任?！痹摋l實(shí)際上是預(yù)期違約中的兩種情形，即明示預(yù)期違約和默示預(yù)期違約。對(duì)于前者，債權(quán)人可以不待履行期到來(lái)，以其拒絕履行作為根本違約。對(duì)于后者，如果債務(wù)人的信用狀況嚴(yán)重惡化而致履行不能，自然也應(yīng)作為根本違約處理?？梢?，第107條和第108條只是一般性規(guī)定，對(duì)根本違約并未具體規(guī)定，而要視情況由法官認(rèn)定。
（二）根本違約的主觀過(guò)錯(cuò)之分析
大陸法系國(guó)家認(rèn)為，合同債務(wù)人只有存在可歸責(zé)于他的過(guò)錯(cuò)情況下，才承擔(dān)違約責(zé)任。因此，大際法系國(guó)家采取的是過(guò)錯(cuò)或推定過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。前者如《德國(guó)民法典》第276條：“債務(wù)人，法無(wú)其它規(guī)定，應(yīng)就其故意或過(guò)失的行為負(fù)其責(zé)任?！焙笳呷纭斗▏?guó)民法典》第1147條：“凡債務(wù)人
不能證明其不履行債務(wù)系由于不應(yīng)歸其個(gè)人負(fù)責(zé)的外來(lái)原因時(shí)，即使在其個(gè)人方面無(wú)惡意，債務(wù)人對(duì)于其不履行或延遲履行債務(wù)，如有必要，應(yīng)支付損害賠償?！庇⒚婪ㄏ祰?guó)家不以當(dāng)事人有過(guò)失作為構(gòu)成違約的必要條件，而認(rèn)為一切合同都是“擔(dān)保”，只要債務(wù)人不能達(dá)到擔(dān)保的結(jié)果，就是違約?！豆s》也沒有采取過(guò)失責(zé)任原則，只要一方違反合同，并給他方造成損失，他就要負(fù)損害賠償責(zé)任，至于他違反合同有無(wú)過(guò)失，在所不問(wèn)。根據(jù)中國(guó)《合同法》第107—108條和第120—121條的規(guī)定，只要違約，就應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任；雙方都違約的，應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；即使一方因第三人的原因造成違約的，仍應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任，該方與第三人之間的糾紛，依照法律或約定解決。可見，我國(guó)的規(guī)定與《公約》的規(guī)定是基本一致的。
綜上分析，筆者認(rèn)為，對(duì)于根本違約，應(yīng)采取無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則或嚴(yán)格責(zé)任原則，其宗旨在于合理補(bǔ)償債權(quán)人的損失。其理由有兩點(diǎn)，第一，這是由根本違約的性質(zhì)決定的。一旦根本違約，當(dāng)事人的整個(gè)合同目的落空，嚴(yán)重?fù)p害了當(dāng)事人訂約的預(yù)期利益，因此，有必要?dú)w之以嚴(yán)格責(zé)任，督促合同當(dāng)事人謹(jǐn)慎履行合同義務(wù)，合法行使合同權(quán)利。第二，符合法律規(guī)定，《民法通則》第106條規(guī)定：“沒有過(guò)錯(cuò)，但法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任?！币话阏J(rèn)為，該條款是對(duì)公平責(zé)任，無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任的法律規(guī)定，換言之，該條款為嚴(yán)格責(zé)任適用提供了法律依據(jù)。[2]同時(shí)也符合《合同法》和《公約》有關(guān)規(guī)定。
（三）根本違約的界定
歸納上述分析，同時(shí)借鑒《公約》的有關(guān)規(guī)定，我們不妨可以給根本違約作如下界定：當(dāng)事人一方完全不履行合同義務(wù)或不完全履行合同主要義務(wù)或預(yù)期違約致使履行不能，其結(jié)果嚴(yán)重影響到另一方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益，即構(gòu)成根本違約，而不問(wèn)其主觀過(guò)錯(cuò)與否。二、根本違約的責(zé)任與補(bǔ)救
任何違約都會(huì)引起一定的法律責(zé)任，或者可以采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。在這里，違約責(zé)任和違約補(bǔ)救的實(shí)質(zhì)含義是相同的，只是角度不同。根本違約責(zé)任與補(bǔ)救是指合同當(dāng)事人根本違約行為引起的法律后果和補(bǔ)救方法。
根據(jù)《公約》的規(guī)定，是否構(gòu)成根本違反合同，對(duì)當(dāng)事人可能采取何種救濟(jì)方法有直接的關(guān)系。如果某種違約行為已經(jīng)構(gòu)成根本違反合同，受損害的一方就有權(quán)宣告撤銷合同，并有權(quán)要求賠償損失或采取其他救濟(jì)方法；如果不構(gòu)成根本違反合同，則受損害的一方不能撤銷合同，而只能要求損害賠償或采取其他補(bǔ)救方法。[3]英國(guó)《貨物買賣法》規(guī)定，“違反要件方可給予對(duì)方解除契約的權(quán)利，違反保證則對(duì)方只能要求損害賠償?！薄渡谭ā芬粫赋?，“條件是合同的致命條款，為合同的根基，違反它，受害方如果愿意的話，即有權(quán)撤銷合同并主張違約損害。”“擔(dān)保并非合同的致命條款，而僅具附屬性，違反它，不產(chǎn)生撤銷權(quán)，而只能主張所受損失的損害賠償?！盵4]在美國(guó)判例法所形成的原則是，只有當(dāng)一方的違約構(gòu)成重大違約時(shí)，對(duì)方才可以要求解除合同，否則，只能要求損害賠償。根據(jù)中國(guó)《合同法》的規(guī)定，合同一方違約時(shí)，另一方有權(quán)要求繼續(xù)履行、賠償損失、解除合同或采取其他合理的補(bǔ)救措施。在履行義務(wù)或采取其他合理的補(bǔ)救措施后，對(duì)方還有其他損失的，應(yīng)當(dāng)賠償損失。
綜上規(guī)定，筆者認(rèn)為根本違約責(zé)任或補(bǔ)救方法主要可采取賠償損失、解除合同、宣告合同無(wú)效等三種。關(guān)于賠償損失的范圍問(wèn)題，一般應(yīng)包括財(cái)產(chǎn)的毀損，減少和為減少或消除損失所支出的費(fèi)用，以及合同履行后可能獲得的利益，在貨物買賣合同中就是利潤(rùn)。關(guān)于賠償限額問(wèn)題，應(yīng)考慮兩個(gè)因素：第一，不得超過(guò)根本違約一方訂立合同時(shí)預(yù)見到或者應(yīng)當(dāng)預(yù)見到因根本違約而可能造成的損失。第二，受害方因?qū)Ψ礁具`約而嚴(yán)重影響到的訂約時(shí)的預(yù)期利益大小。關(guān)于解除合同的問(wèn)題，解除合同即撤銷合同從而使合同雙方權(quán)利義務(wù)歸于消滅的行為，但是解除合同并不影響非違約方要求根本違約方賠償損失的權(quán)利。關(guān)于宣告合同無(wú)效的問(wèn)題，根本違約方應(yīng)對(duì)合同無(wú)效造成另一方的經(jīng)濟(jì)損失負(fù)賠償責(zé)任，而且宣告合同無(wú)效、賠償損失并不影響非違約方采取其他補(bǔ)救方法。
三、根本違約的主要例外
在發(fā)生根本違約時(shí)，原則上不允許免除根本違約責(zé)任，因?yàn)楦具`約破壞了合同的根基，使非違約方的整個(gè)合同目的落空。因此，對(duì)于免除根本違約或重大違約責(zé)任的合同條款應(yīng)予以限制，這一法政策已為多數(shù)國(guó)家所奉行，在我國(guó)也應(yīng)如此。[5]筆者認(rèn)為根本違約的免責(zé)理由主要為不可抗力。
不可抗力是指合同訂立后發(fā)生的當(dāng)事人訂立合同時(shí)不能預(yù)見、不能避免、人力不可控制的意外事故。它通常包括自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。前者如地震、水災(zāi)、火災(zāi)、風(fēng)災(zāi)等引起的事件。后者如由戰(zhàn)爭(zhēng)、罷工、封鎖禁運(yùn)等引起的事件。因此，合同當(dāng)事人因不可抗力事件的出現(xiàn)而違約時(shí)，可根據(jù)不可抗力的影響程度，部分或全部免除責(zé)任。
那么，不可抗力引起的法律后果有哪些？1、免除賠償責(zé)任。即根據(jù)不可抗力的影響程度免除因不可抗力而根本違約一方所造成的賠償損失責(zé)任。同時(shí)我們認(rèn)為，為了維持長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系和順利處理違約事件，要求因不可抗力而根本違約一方作適當(dāng)補(bǔ)償。因?yàn)楦具`約的不可抗力較其他非根本違約的不可抗力的免除責(zé)任范圍和影響要大得多，這對(duì)受害方來(lái)說(shuō)，其風(fēng)險(xiǎn)是很大的。2、解除合同。發(fā)生不可抗力致使根本違約，另一方有權(quán)撤銷合同，消滅合同權(quán)利義務(wù)關(guān)系。值得注意的是，這里的“解除合同”與前文所述的根本違約責(zé)任中的“解除合同”的法律效果是不同的，由于根本違約引起的解除合同，并不影響受害方要求賠償損失的權(quán)利，但由于不可抗力引起的根本違約，則屬于免責(zé)情形，由此引起的解除合同，受害方并不能要求賠償損失，最多只能要求適當(dāng)補(bǔ)償損失。3、免除不等于不負(fù)任何責(zé)任。一般而言，因不可抗力而根本違約的一方當(dāng)事人，無(wú)論屬于上述何種法律后果，都應(yīng)承擔(dān)如下義務(wù)：第一，通知義務(wù)，即將遭受不可抗力而根本違約的事實(shí)及時(shí)通知給對(duì)方，以減輕可能給對(duì)方造成的損失。如果未及時(shí)通知，致使加重對(duì)方損失的，應(yīng)對(duì)加重?fù)p失部分承擔(dān)賠償責(zé)任；第二，采取適當(dāng)措施的義務(wù)，即采取適當(dāng)措施防止損失的擴(kuò)大，沒有采取適當(dāng)措施致使損失擴(kuò)大的，不得就擴(kuò)大的損失要求負(fù)責(zé)；第三，提供證明的義務(wù)，即在合理期限內(nèi)提供有關(guān)機(jī)關(guān)出具的不可抗力的證明文件。如果提供不出證明的，仍應(yīng)承擔(dān)根本違約責(zé)任。
四、一點(diǎn)立法建議
可見，根本違約不同于一般違約，它的構(gòu)成要件十分嚴(yán)格，它的法律后果也是違約責(zé)任中最重的一種，所以我們要謹(jǐn)慎對(duì)待，從嚴(yán)把握根本違約的構(gòu)成要件。一方面要防止根本違約的濫用，另一方面要對(duì)違約情況調(diào)查清楚，要區(qū)分根本違約與非根本違約，一般根本違約與不可抗力的根本違約。同時(shí)我們要區(qū)別規(guī)定，在立法上相應(yīng)完善根本違約制度，便于合同當(dāng)事人交易時(shí)認(rèn)識(shí)把握，便于法律、仲裁機(jī)關(guān)處理合同糾紛。因此，筆者不妨建議在《合同法》第七章違約責(zé)任部分第108條后面增加一條如下：“當(dāng)事人一方有第107條和第108條違約情形之一，其結(jié)果嚴(yán)重影響到對(duì)方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益，則構(gòu)成根本違約，對(duì)方可以解除合同或宣告合同無(wú)效并要求賠償損失?！?/p>
（本文與江西財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院王吉文合作）
【注釋】
[1]．國(guó)際經(jīng)濟(jì)法[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1999．53．
[2]王利明、崔建遠(yuǎn)．合同法新論•總則[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1996．680．
[3]沈達(dá)明、馮大同．國(guó)際貿(mào)易法新論[M]．北京：法律出版社，1989．94．
高考語(yǔ)文每年都會(huì)考查論述類文本閱讀，所考內(nèi)容廣泛，涉及社會(huì)科學(xué)的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、倫理、哲學(xué)以及教育探索、考古研究、詩(shī)畫評(píng)論、文學(xué)評(píng)論和藝術(shù)鑒賞等。這一類閱讀主要考查考生對(duì)社會(huì)科學(xué)的了解，是語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系最為密切的一個(gè)點(diǎn)。
綜觀2011年高考語(yǔ)文全國(guó)17套試卷，其論述類文本閱讀的選文具有以下特點(diǎn)：
一、學(xué)術(shù)性強(qiáng)
學(xué)術(shù)性一是指它的專業(yè)性，二是指它的系統(tǒng)性。無(wú)論是經(jīng)過(guò)命題者刪改的文章，還是命題者從原文中節(jié)選的片段，都是如此。
二、品位高雅
高考所選的論述類文本，其作者多為一流學(xué)者或作家，既有名家經(jīng)典也有鮮活時(shí)文，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，不僅有著獨(dú)到的見解，而且有著豐富的文化底蘊(yùn)，信息量大，語(yǔ)言也比較規(guī)范。同時(shí)，這些文章也體現(xiàn)出作者鮮明的個(gè)性。
三、重點(diǎn)突出
高考語(yǔ)文試題的論述類文本主要包括科技文化和文學(xué)藝術(shù)兩大類。這主要是考慮到高中生的知識(shí)背景和解讀能力，盡可能減少一點(diǎn)解題的障礙。
除此之外，從題目的設(shè)計(jì)來(lái)看，題量一般為3～4題，分值為9～18分不等，基本上維持高考小閱讀的形式。題型以選擇題為主，輔以簡(jiǎn)答題。選文篇幅一般在1000字左右。
命題特點(diǎn)
高考語(yǔ)文論述類文本閱讀主要考查了考生以下幾個(gè)方面的能力：
一、理解能力
理解類試題側(cè)重考查考生對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的理解，對(duì)文章各個(gè)段落、整體文意的把握；要求考生從表情達(dá)意出發(fā)，從理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子，讀懂文章。2011年高考語(yǔ)文17套試卷對(duì)該類試題均有所涉及。
二、分析綜合能力
1.篩選并整合文中重要的信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來(lái)，加以處理。這類試題具有較強(qiáng)的綜合性，既體現(xiàn)為幾個(gè)層次能力的綜合考查，又體現(xiàn)為對(duì)文本信息的高度綜合考查。如2011年高考語(yǔ)文福建卷第12題：文章結(jié)尾畫線處“反對(duì)把‘價(jià)值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個(gè)“根本原因”是什么？再如2011年高考語(yǔ)文湖南卷第14題：綜觀全文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)麥克盧漢所說(shuō)“看電視的時(shí)候，你向內(nèi)進(jìn)入自己”的理解。
2.歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂要點(diǎn)是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)。它既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對(duì)歸納能力的考查主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化；二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。
3.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)考生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注和考查。如2011年高考語(yǔ)文浙江卷第9題對(duì)文章主旨的考查。
4.考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開篇構(gòu)思或段落間的關(guān)系入手，考查考生對(duì)作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力以及能否在整體感知的基礎(chǔ)上，分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如2011年高考語(yǔ)文江蘇卷第15題對(duì)文章論述思路的考查。
總之，“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中重要信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”等考點(diǎn)，在2011年高考語(yǔ)文試題中均有涉及。同往年試題相比，保持了相對(duì)的穩(wěn)定性，但也更加突出了對(duì)考生在文意方面的理解能力的考查。
考勢(shì)預(yù)測(cè)
一、選文題材范圍穩(wěn)定，變化不大
論述類文本的題材大致包括以下幾個(gè)方面：氣候、哲學(xué)、美學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化評(píng)說(shuō)、文學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等。這個(gè)范圍實(shí)際上已經(jīng)包含了社會(huì)生活的方方面面，所以筆者建議考生對(duì)本年度科技界的一些熱點(diǎn)課題，如資源環(huán)境、公共安全、信息學(xué)、環(huán)保節(jié)能、綠色建筑等加以特別關(guān)注。
二、定位更加清晰，命題難度適中
經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，高考語(yǔ)文論述類文本閱讀考查的定位更加清晰明確，主要側(cè)重對(duì)考生基本閱讀能力的考查，命題難度適中。這與選考部分更加注重分析歸納能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和探究能力形成清晰的不同定位。筆者預(yù)測(cè)2012年這種定位將更趨穩(wěn)定。基于這樣的考查定位，相對(duì)于選考部分來(lái)說(shuō)，考生在這一部分的得分率更高。
讀書養(yǎng)氣
王建永
說(shuō)讀書是為了升學(xué)，為了獲取知識(shí)，為了改變命運(yùn)，為了做官，為了就業(yè)，為了成名成家，為了報(bào)效祖國(guó)，等等，均無(wú)不可。但我覺得，最根本的一條是，讀書可以養(yǎng)氣。
人有三寶精氣神，腹有詩(shī)書氣自華。讀不同的書，可以養(yǎng)不同的氣。豪氣，靈氣，平和之氣，浩然正氣，可以養(yǎng)也；邪氣，戾氣，酸腐之氣，陰陽(yáng)怪氣，亦可養(yǎng)也。讀書于人，就像吃飯喝水一樣不可或缺，我們可以從書中汲取無(wú)盡的精神力量——不，汲取氣，汲取一種激蕩我們血管、充盈于我們的周身，又從我們的每一個(gè)毛孔里散發(fā)出來(lái)的氣。同時(shí)，讀書也要像吃飯那樣，吃各種蔬果和五谷雜糧，攝取多種營(yíng)養(yǎng)——閱讀各式各樣的書，汲取各種各樣的氣，以避免先天不足，后天失調(diào)。不過(guò)，血?dú)夥絼偟纳倌猩倥?，不僅要雜學(xué)旁收，大量讀書，還要有目標(biāo)、有選擇地讀書，吸取精華，剔除糟粕，讀天下好書，養(yǎng)人間正氣。就像孟夫子說(shuō)的那樣:吾善養(yǎng)吾浩然之氣也!
如果說(shuō)讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。作者把氣注入文章，讀者又通過(guò)讀書，感受到文章的氣，吸收了文章的氣。你我常說(shuō)的“回腸蕩氣”，不正是說(shuō)一種讀書的經(jīng)驗(yàn)，不就是說(shuō)文氣在我們的胸腹之間流轉(zhuǎn)激蕩嗎？是什么樣的人，讀了什么樣的書，便會(huì)寫出什么樣的文章來(lái)。氣不同，文章的味道就不同，形成的風(fēng)格也就大不相同。所謂韓如潮、蘇如海、柳如泉、歐如瀾，便是韓柳歐蘇四大文豪的稟賦、氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)之差異，貫透于文章中的具體表現(xiàn)。
曹丕說(shuō)“文以氣為主”。韓愈也強(qiáng)調(diào)“氣盛言宜”——就是說(shuō)，寫文章的人，只要?dú)庾懔?，想怎么寫就怎么寫。所謂“氣”者，分為兩個(gè)層面，先天為稟賦(本氣)，后天為學(xué)養(yǎng)(養(yǎng)氣)。自身氣弱的人，器小力薄，容易被書拿住，故世上多有食書不化的“兩腳書櫥”。而自身氣足的人，不僅讀書可以養(yǎng)氣，而且善于融會(huì)，善于吐納，作文時(shí)自然就會(huì)“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”也。正因?yàn)槿绱?，“野孩子”們的身上雖有俠氣、野氣和不馴之氣，可是經(jīng)過(guò)書卷氣的浸染， 其筆下之文，便多有豪氣、霸氣和蓬勃之氣，別有手眼，異光燦爛，爽!
人雖有先天的稟賦、氣質(zhì)上的差異，然而讀書可以養(yǎng)氣，則是共同的，也是共通的。莊子在《逍遙游》中說(shuō)過(guò)，水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。讀書不足，養(yǎng)氣不夠，寫起文章來(lái)只有出的氣，沒有入的氣，就像游泳的人不會(huì)換氣，用不了半個(gè)時(shí)辰，便三魂蕩蕩，七魄悠悠，蹬小腿兒翻白眼兒，簡(jiǎn)直像個(gè)垂死掙扎的癟三。真正的文章好手，必然讀書多，養(yǎng)氣厚，厚積而薄發(fā)。那手筆，真叫個(gè):
斯須九重真龍出，一洗萬(wàn)古凡馬空!
（摘自《北京日?qǐng)?bào)》2001年7月29日，有刪節(jié)）
1. 作者具體從哪幾個(gè)方面闡述了“讀書養(yǎng)氣”的道理？(請(qǐng)用原文上的話作答)
2. 作者引用莊子《逍遙游》中關(guān)于水與大舟、風(fēng)與大翼的關(guān)系，作用是什么？
3. 請(qǐng)你寫一段文字，談?wù)勀銓?duì)讀書的功用或目的的理解。
（一） 解釋文中重要概念的含義
1． 聯(lián)系語(yǔ)境。解釋文中重要概念的含義，不能“就詞解詞”，應(yīng)該聯(lián)系句子本身及上下文。
2． 分析手法。命題人常常選擇帶有比喻、雙關(guān)、反語(yǔ)等修辭手法與象征、對(duì)比、諷刺、幽默等表現(xiàn)手法的概念設(shè)置考題?？忌赏ㄟ^(guò)分析這些“手法”來(lái)解釋相關(guān)概念的含義。對(duì)比喻，就要找出其本體；對(duì)象征，就要找出象征對(duì)象；對(duì)反語(yǔ)，就要進(jìn)行褒貶互換。
3． 借助中心。命題人選做考題的概念常常與文章主旨、文段中心有密切的聯(lián)系，或呼應(yīng)標(biāo)題，或暗示中心，或緊扣文段中心。分析這類概念的含義，如能借助文章主旨或段落中心就方便得多。有的概念表達(dá)比較隱晦，但無(wú)論怎樣隱晦，作者總會(huì)在文中露出蛛絲馬跡，這也是解釋相關(guān)概念的重要線索。
4． 注意背景。有些文章有很強(qiáng)的時(shí)代感，只有熟悉與作品相關(guān)的背景材料，才能弄懂有關(guān)詞語(yǔ)的含義。如《世間最美的墳?zāi)埂烽_頭部分寫道：“今天，在這個(gè)特殊的日子里，成百上千到他的安息地來(lái)的人中間沒有一個(gè)有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀(jì)念?！庇幸坏揽碱}問(wèn)：“‘這個(gè)特殊的日子’指的是什么日子？”考生如果注意到寫作時(shí)間為1928年（副標(biāo)題），又注意了文末注解墳?zāi)怪魅送袪査固┥?828年，就很容易知道“這個(gè)特殊的日子”就是托爾斯泰誕辰100周年。
（二） 解釋文中重要句子的含意
1． 注意位置。首句，一般領(lǐng)起下文，有時(shí)點(diǎn)題明旨；尾句，一般收束前文，有時(shí)升華主題；過(guò)渡句，自然承上啟下。這些句子的特殊位置，有助于啟發(fā)考生對(duì)句意的理解。
2． 弄清關(guān)系。一個(gè)句子在一個(gè)具體的段落中不是孤立存在的，而是幾個(gè)句子中的一個(gè)組成部分。這個(gè)重要的句子與其他句子在邏輯上或情感上總是存在著某些關(guān)系。弄清句與句之間的關(guān)系，對(duì)于理解該句的含義是非常重要的。
3． 聯(lián)系主旨。命題人選做考題的句子常常與文章主旨、文段中心有著密切的聯(lián)系，或點(diǎn)明中心，或暗示中心，或點(diǎn)擊標(biāo)題，或揭示中心原因或結(jié)果。聯(lián)系與借助文章或段落的中心，也有助于解釋相關(guān)句意。
4． 分析手法。重要句子中的藝術(shù)手法包括修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式之類，作者運(yùn)用這些手法，能使抽象的概念變得形象，直露的意思變得含蓄。但形象、含蓄的語(yǔ)句卻增添了理解的難度，正因?yàn)槿绱?，這種句子才倍受命題者青睞。所以，考生應(yīng)學(xué)會(huì)“剝離”藝術(shù)手法，還原本意，在分析手法的基礎(chǔ)上闡明句意。
（三） 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
1． 劃分全篇層次。全篇層次一般為“總分式”“并列式”“對(duì)照式”“層進(jìn)式”四種。其中“總分式”是常見層次，“并列式”與“對(duì)照式”是主體部分的層次；“層進(jìn)式”既可以作為全篇的層次，也可以作為主體部分的層次。只要將層次劃分出來(lái)，就能弄清文章結(jié)構(gòu)或作者思路。
2． 劃分段落層次。一是句組歸納法，即把句意密切相關(guān)的句子按意義歸納在一起，并以此為根據(jù)來(lái)劃分段內(nèi)層次。二是標(biāo)志尋找法，如“首先……其次……”“一方面……另一方面……”為并列關(guān)系標(biāo)志；“更”“而且”為遞進(jìn)關(guān)系標(biāo)志；“但是、相反、與此不同”為轉(zhuǎn)折關(guān)系標(biāo)志；“因此、總之、由此可見”為總結(jié)上文標(biāo)志。找出這些標(biāo)志，有助于劃分層次與歸納段意。
3． 借助句子作用。首句、尾句、過(guò)渡句與轉(zhuǎn)折句、因果句、遞進(jìn)句各有其具體的表達(dá)作用，可借助它們的作用分析文章或文段結(jié)構(gòu)。引用句常常證明觀點(diǎn)，可據(jù)此分析行文思路。
4． 借助段落作用。首段常常統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文；尾段一般總結(jié)全文，深化主題；插入段一般鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說(shuō)明。分析這些段落的結(jié)構(gòu)作用，有助于把握全文結(jié)構(gòu)與思路。
（四） 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)與態(tài)度
1． 既要瀏覽全文，整體感知；又要帶題閱讀，抓住重點(diǎn)。整體感知指大體了解基本觀點(diǎn)、重要論據(jù)、主體結(jié)構(gòu)、主要風(fēng)格；帶題閱讀指根據(jù)考題要求框定區(qū)域，避免答題偏走方向。
2． 既要注意答案內(nèi)容的文本所在，又要注意其他有助于解題的相關(guān)要素。論說(shuō)文的結(jié)構(gòu)一般是總分式，其“總”（往往在文章首尾之處）常常是作者的觀點(diǎn)與態(tài)度所在；重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞（“認(rèn)為”“感到”“覺得”等）與標(biāo)題等，都能不同程度地表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度。注意這些內(nèi)容，無(wú)疑是有助于解題的。作者身份、寫作時(shí)間、寫作動(dòng)機(jī)等（有時(shí)在文下注釋中有所提示）背景知識(shí)，以及論說(shuō)文閱讀測(cè)試中的其他兩道題目?jī)?nèi)容，也是解題的信息要素。抓住其中的解題要素，也有助于分析與概括作者的觀點(diǎn)與態(tài)度。
3． 既要盯準(zhǔn)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，又要區(qū)別其他方面的觀點(diǎn)或態(tài)度。分析與概括作者的觀點(diǎn)與態(tài)度之時(shí)，若能把“其他方面的觀點(diǎn)或態(tài)度”――比如作者所引文章的作者或另外群體（“人們”或“有人”）的觀點(diǎn)或態(tài)度――區(qū)別開來(lái)，就能準(zhǔn)確答題。反之，就解釋不清作者的觀點(diǎn)與態(tài)度還是別人的觀點(diǎn)與態(tài)度。
強(qiáng)化集訓(xùn)
（一） 閱讀下面的文字，完成1~3題。（18分）
圣壇上的魯迅
洪 燭
1936年，一面以“民族魂”命名的旗幟覆蓋著魯迅的遺體。在剩下的大半個(gè)世紀(jì)里，他并沒有死去，反而獲得了新的生命。他以影子的形式繼續(xù)存活，以至人們忘卻他的真身。一個(gè)完美的魯迅，如同一尊不會(huì)生病的神。
這完全可以理解。危急關(guān)頭的中國(guó)，總是需要旗幟、需要偶像的?！皶r(shí)勢(shì)造英雄”，用在魯迅身上頗為合適，他成了首屈一指的文化英雄。
說(shuō)魯迅是英雄，似乎一點(diǎn)不為過(guò)。他本人是想做戰(zhàn)士的，眉宇之間也彌漫著硝煙的氣息。而且形容魯迅的文風(fēng)，大家也習(xí)慣了以投槍、匕首之類比喻。出于時(shí)代的需要，他本身也成了一件帶有儀仗性質(zhì)的兵器，用來(lái)在思想領(lǐng)域披荊斬棘或鎮(zhèn)妖捉鬼。
魯迅仿佛有兩個(gè)。一個(gè)是作為文學(xué)符號(hào)的，一個(gè)是作為政治符號(hào)的。他的政治色彩經(jīng)常壓倒他的文學(xué)色彩。然而更多的人誤解了他。
作為詩(shī)人、小說(shuō)家的魯迅，恐怕不愿意自己被誤解、被誤讀；作為唯物主義者的魯迅，恐怕也不愿意自己被美化、被神化?？上В斞高€是成了中國(guó)文化的一個(gè)神話。
其實(shí)魯迅也是有缺點(diǎn)的。如果我們使勁掩蓋或回避他的缺點(diǎn)，反而會(huì)模糊了他的真實(shí)性以及可信度。
魯迅這個(gè)人，在任何時(shí)代，都不愿意坐在主席臺(tái)上，更不能接受別人向他進(jìn)貢或燒香。魯迅很平凡，只是一個(gè)兒子、一個(gè)丈夫、一個(gè)父親、一個(gè)半途而廢的醫(yī)生、一個(gè)愛國(guó)者、一個(gè)思想者。樸素的魯迅，其實(shí)比那些強(qiáng)加于他的華麗的外衣更有魅力。本色的魯迅，有什么不好的呢?干嘛非要鍍金呢?
在我讀書的那個(gè)時(shí)代，中小學(xué)的語(yǔ)文課本里，選收魯迅的文章是最多的。他的人被偶像化了，幾乎成了文化的“高大全”。他的人格魅力得到了空前的強(qiáng)調(diào)，尤其是說(shuō)了，魯迅的骨頭是最硬的，他也就給眾生以“鐵人”的印象。古希臘英雄阿喀琉斯還有個(gè)易受傷的腳踵呢，而魯迅連腳踵都是鐵打的，一點(diǎn)破綻都沒有。魯迅啊，一個(gè)時(shí)代的變形金剛，在烈火中永生，在花叢中永生。
魯迅生前一直呼吁并追求人的平等，死后卻被賦予了特權(quán)。只是這種特權(quán)絕不是他自己所需要的。一個(gè)影子的特權(quán)，滋養(yǎng)了諸多不折不扣的實(shí)用主義者――他們把魯迅當(dāng)成公開化的遺產(chǎn)，當(dāng)成一日三餐的飯碗，當(dāng)成做生意抑或政治賭博的本錢……魯迅被改造得刀槍不入，魯迅又被解構(gòu)得體無(wú)完膚。魯迅的只言片語(yǔ)，被他們搜尋來(lái)作為舍利子，作為鎮(zhèn)塔之寶。于是，魯迅成了先知、導(dǎo)師、民族的佛陀。
這不是魯迅的錯(cuò)，是時(shí)代的錯(cuò)。
1． 從文中看，魯迅為什么會(huì)成為中國(guó)文化的一個(gè)神話？（6分）
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2． 在作者看來(lái)，魯迅是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括。（6分）
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3． 作者認(rèn)為應(yīng)該如何正確對(duì)待像魯迅這樣的文化名人？（6分）
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（二） 閱讀下面的文字，完成4~6題。（18分）
“文學(xué)城市”爭(zhēng)議中被忽視的多數(shù)
詹丹
不久前，有關(guān)深圳在“全國(guó)文學(xué)城市”排名中“名列第四”的一則報(bào)道，引起了網(wǎng)民和媒體熱議，許多人質(zhì)疑提供排名結(jié)果的盛大旗下7家網(wǎng)站的公正性和權(quán)威性，更對(duì)“怎么才算文學(xué)城市”的基本標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)表不同看法。在不少人看來(lái)，排名在前的“文學(xué)城市”，起碼應(yīng)該有深厚的文化積淀，而這回南京、杭州居然排名在城市發(fā)展歷史才30年的深圳之后，實(shí)在不可思議；而且這30年間，深圳并沒有產(chǎn)生過(guò)一兩個(gè)大作家，產(chǎn)生過(guò)在全國(guó)深具影響的文學(xué)大作，憑什么就成了“全國(guó)第四”？
我無(wú)意否認(rèn)城市發(fā)展中的歷史文化積淀，也無(wú)意否認(rèn)大作家和大作品的價(jià)值和意義。但我堅(jiān)持認(rèn)為，一座城市沒有大作家，不等于沒有文學(xué)影響力。深圳是全國(guó)最龐大的打工者集聚地之一，從中涌現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)愛好者和參與文學(xué)寫作者蔚為大觀、聞名全國(guó)，其民間寫作者人數(shù)堪稱全國(guó)之最。他們的作品除了發(fā)表于報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，還有1000余家內(nèi)部刊物為之提供陣地，各種文學(xué)社團(tuán)和文學(xué)讀書會(huì)活動(dòng)也相當(dāng)活躍。
深圳作為一座城市，歷史短暫，但這并不等于城市的主體――市民缺乏文化積累。當(dāng)打工者從四面八方來(lái)到深圳這座嶄新的城市，他們承載的內(nèi)地傳統(tǒng)文化與多元地域文化與新環(huán)境相激，形成了歷史與當(dāng)下、城市與鄉(xiāng)村、內(nèi)地與沿海等多重張力。他們經(jīng)歷其間、遭遇其間，切身感受所引起的思想感情波瀾，訴諸文字、建構(gòu)成形象，創(chuàng)作出數(shù)量驚人又別具一格的打工文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。其中的大部分作品，結(jié)構(gòu)不夠精致、文字不夠精美，但是有來(lái)自生活的近乎笨重的質(zhì)感，有源自生活的并非矯揉造作的悲喜交加。這是在書齋里關(guān)門造車，或者去基層草草體驗(yàn)一下生活就動(dòng)筆的某些職業(yè)作家無(wú)法呈現(xiàn)的。一些職業(yè)作家炫技的所謂先鋒作品，雖然很美，但與時(shí)代、與大眾、與生活相當(dāng)隔膜，是動(dòng)漫里的紙花、燈影下的泡沫，缺乏鮮活人生的真切感受。
令人遺憾的是，有些網(wǎng)友和媒體似乎總愿意把他們對(duì)文學(xué)的敬意獻(xiàn)給個(gè)人而不是群體，獻(xiàn)給如煙的往事而不是鮮活的生活，心中留戀不去個(gè)人偶像崇拜和文化精英意識(shí)，因此評(píng)說(shuō)起“文學(xué)城市”，標(biāo)準(zhǔn)不免單一，視野不免狹窄。他們似乎只愿意看到一個(gè)孤獨(dú)的文學(xué)天才在城市中突然跳將出來(lái)，然后把這個(gè)天才的名字與一座城市聯(lián)系起來(lái)；而對(duì)城市里站穩(wěn)在地面勞作的蕓蕓眾生，對(duì)民眾涌現(xiàn)出的文學(xué)熱情，對(duì)構(gòu)成一個(gè)城市文學(xué)影響力的多數(shù)人的文學(xué)活動(dòng)，視而不見，甚至藐視。如果這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得不到校正，城市大眾參與文學(xué)的熱情得不到應(yīng)有的肯定，那么，即便城市中真有文學(xué)天才，也會(huì)在貧瘠土壤中迅速凋零；而市民文學(xué)素養(yǎng)和城市文明程度的整體提升，也會(huì)多少受些負(fù)面影響。
4． 許多人質(zhì)疑深圳成了“全國(guó)第四”文學(xué)城市的理由有哪些？“文學(xué)城市”爭(zhēng)議中“被忽視的多數(shù)”指的是什么？（6分）
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5． 文章第三段“所謂先鋒作品”比作“動(dòng)漫里的紙花、燈影下的泡沫”，其目的何在？（6分）
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6． 請(qǐng)闡釋文中畫線句子的深刻內(nèi)涵。（6分）
（1） 一座城市沒有大作家，不等于沒有文學(xué)影響力。（3分）
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（2） 即便城市中真有文學(xué)天才，也會(huì)在貧瘠土壤中迅速凋零。（3分）
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“組團(tuán)式過(guò)馬路”是陋習(xí)
李智勇
微博上最近流行一個(gè)段子，調(diào)侃國(guó)人集體闖紅燈的陋習(xí)：“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無(wú)關(guān)。”并美其名曰：“中國(guó)式過(guò)馬路。”轉(zhuǎn)發(fā)此段子的人不少，有網(wǎng)友還加上自己的感慨：嚯！這是過(guò)馬路啊，還是過(guò)景陽(yáng)岡?。靠咳硕嘤矓r汽車，忒不文明！
感慨歸感慨，仔細(xì)一想，還真讓這段子說(shuō)準(zhǔn)了。平常我們過(guò)馬路時(shí)，這樣的過(guò)法確實(shí)不鮮見。有一兩個(gè)身影老老實(shí)實(shí)等變燈，還被同伴責(zé)罵：快點(diǎn)兒，別傻等了！許多時(shí)候，我們自己下意識(shí)也就隨大流走了，一抬頭：哎，這不紅燈嗎？我怎么過(guò)來(lái)了？
怎么會(huì)建立起這種“集體無(wú)意識(shí)”呢？說(shuō)大一點(diǎn)兒，這跟我們的抉擇偏好有關(guān)系。
為人們的抉擇提供參考的尺子，大致有兩把：一把叫后果論，一把叫原則論。后果論，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是預(yù)判行為的后果，有利則行，有害則止，趨利避害。好比說(shuō)躺著看書有害視力，老低頭坐著對(duì)頸椎不好，那就別這么干；適當(dāng)?shù)腻憻捰欣】?，那就?jiān)持。原則論，則是做事情前先對(duì)照某種原則——或是社會(huì)的某種約定，或是心中的道德律令，合則為，不合則不為，不管行為會(huì)產(chǎn)生什么具體后果。孔子說(shuō)“不義而富且貴，于我如浮云”，不合準(zhǔn)則，不干。按照現(xiàn)代話說(shuō)，違反程序正義，即便會(huì)取得好的實(shí)際效果，也不對(duì)。
這兩把尺子，各有其適用領(lǐng)域，并無(wú)優(yōu)劣之分。有時(shí)候，人們是兩把尺子一起用，融合并濟(jì)，利義兼得。我們需要警惕的是僵死的原則論和庸俗的后果論。庸俗的后果論，就是壓根兒不問(wèn)是非，不講規(guī)矩，只言利害，甚至只看到眼前的蠅頭小利，或者自己的小方便，就毫無(wú)顧忌，拋棄規(guī)則。
這種抉擇偏好，在我們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)方面，體現(xiàn)得尤為突出。高空拋物、踐踏花草、無(wú)視紅燈過(guò)馬路……種種陋習(xí)，背后都有庸俗后果論的影子。其實(shí)質(zhì)都是：明知違反公共約定，這么干是不對(duì)的，但心里“凍結(jié)”了原則，只看后果——逮著了，后果也不嚴(yán)重嘛。為了消解心中的不安，還常用“人家都這么干的” 來(lái)做擋箭牌。
有人說(shuō)，是不是可以加大對(duì)行人闖紅燈的處罰呢？單從后果角度著手，行人闖個(gè)紅燈，能罰到什么程度？再者說(shuō)，處罰就得設(shè)執(zhí)行者，生活的每個(gè)角落都得管起來(lái)，那需要多高的社會(huì)成本？建立是非觀、規(guī)則意識(shí)，才是與現(xiàn)代文明接榫的正路啊。
1. 請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。
2. 作者認(rèn)為“組團(tuán)式過(guò)馬路”這種社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是什么？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是什么？
3. 從全文看，作者認(rèn)為怎樣才能真正與現(xiàn)代文明接榫？
答案見官方博客
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 個(gè)性化閱讀 個(gè)性發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0084-01
小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革一直是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。個(gè)性化閱讀是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念。所謂個(gè)性化閱讀就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，充分展示學(xué)生的個(gè)性化特征，在自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍中有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人格精神。個(gè)性化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念相比，個(gè)性化教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、小學(xué)語(yǔ)文“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
“個(gè)性化閱讀”教學(xué)把學(xué)生作為了教學(xué)的主體，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育習(xí)慣的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中還存在一些問(wèn)題。
1.在閱讀教學(xué)開展個(gè)性化教學(xué)后，一些語(yǔ)文教師不太適應(yīng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及如何有效開展個(gè)性化閱讀教學(xué)等問(wèn)題的解決還不能明確。一方面，一些語(yǔ)文教師還在以填鴨式閱讀教學(xué)實(shí)施“個(gè)性化閱讀”教學(xué)，把學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高作為教學(xué)的主要目標(biāo)。導(dǎo)致個(gè)性化教學(xué)改革成效不大。另一方面，在改革實(shí)踐中缺乏成熟的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師不能有效把控個(gè)性化教學(xué)進(jìn)程，影響了教學(xué)的有效開展。
2.小學(xué)中高年級(jí)的小學(xué)生還是一群天真可愛的孩子，在個(gè)人認(rèn)知方面才剛剛啟蒙，尤其是在語(yǔ)文閱讀方面。小學(xué)生的個(gè)性鮮明，自制力差，文學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)幾乎才剛剛開始。面對(duì)這樣一群學(xué)生，如何在閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與情感還是有一定難度的。
3.受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂大多是中規(guī)中矩。一些學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)校管理，甚至對(duì)教學(xué)課堂紀(jì)律做了嚴(yán)格要求。這就是導(dǎo)致現(xiàn)在的閱讀教學(xué)方式單一枯燥。枯燥的課堂氛圍無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使個(gè)性化教學(xué)受到嚴(yán)重影響。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，許多教師不能因地制宜，大多只是局限于書本的教學(xué)。對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展還有思維啟迪沒有起到有效的幫助。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的基本步驟
小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。要有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“個(gè)性化閱讀”教學(xué)，就必須重視“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的改革與創(chuàng)新。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文“個(gè)性化閱讀”教學(xué)創(chuàng)新的基本步驟總結(jié)如下。
1.重視語(yǔ)文教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高語(yǔ)文教師的個(gè)性化閱讀水平。教師是教學(xué)開展的主導(dǎo)人。個(gè)性化閱讀要求尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)開展教學(xué)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師首先具備個(gè)性化閱讀的能力?！皞€(gè)性化閱讀”教學(xué)追求的是學(xué)生的參與與投入。教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生思維活躍程度隨時(shí)變化。作為教師既要有良好教學(xué)能力還要有良好的教學(xué)把控能力。做到不打擊學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也保障教學(xué)內(nèi)容不偏離教學(xué)主題。
2.做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作?！皞€(gè)性化閱讀”教學(xué)看似非常開放，但實(shí)際對(duì)教師要求更高。教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多新觀念，作為教師在課前必須做好教學(xué)的功課。例如，在巴金的《海上日出》的閱讀教學(xué)前，本人先仔細(xì)研讀了整片文章。結(jié)合文章內(nèi)容，在教學(xué)前曾組織學(xué)生集體登山看日出，為教學(xué)的導(dǎo)入做足了準(zhǔn)備。在課程開始時(shí)先提醒學(xué)生回憶自己看日出的情景，然后讓學(xué)生大聲朗讀課文開始教學(xué)。由于教學(xué)前期做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非?；钴S，積極提問(wèn)積極提出自己的見地。
3.教學(xué)中以學(xué)生為主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思緒為主要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生相對(duì)是一群比較頑皮的學(xué)生，但思維活躍。如果引導(dǎo)得當(dāng)，課堂也會(huì)充滿生趣。在《草船借箭》的課程教學(xué)中，本人先講了一個(gè)簡(jiǎn)短的關(guān)于三國(guó)歷史背景的故事準(zhǔn)備導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)講故事更感興趣。甚至一些學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度想和同學(xué)分享自己知道的故事。從學(xué)生的表現(xiàn)我意識(shí)到這群孩子確實(shí)比以前上學(xué)的自己要聰明多了。于是，本人當(dāng)即決定改變教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性參與三國(guó)故事的分享。
4.教學(xué)中有效把控教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)及時(shí)給予肯定。在“個(gè)性化閱讀”教學(xué)中，難免會(huì)有學(xué)生興致高漲，學(xué)生七嘴八舌的時(shí)候。作為教師在此時(shí)要發(fā)揮重要的掌舵手的作用，做有效的教學(xué)引導(dǎo)。保障教學(xué)朝著積極的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在教學(xué)前的準(zhǔn)備功課中，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)做明確的確認(rèn)。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，本人一般都是積極認(rèn)真傾聽的。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容怎么樣都會(huì)先肯定學(xué)生積極發(fā)言的行為。在對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，要認(rèn)真傾聽辨別。如果出現(xiàn)的是知識(shí)的錯(cuò)誤，一定要及時(shí)指正。所謂“個(gè)性化教學(xué)”并非放任不管，任由發(fā)揮。
5.重視教學(xué)方式的創(chuàng)新。在現(xiàn)代教學(xué)改革中，很多學(xué)科都在引入情景式教學(xué)，探索式教學(xué)模式。這些新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)都是非常有利的。在小學(xué)生“個(gè)性化閱讀”教學(xué)課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可以引入情景式教學(xué)或探究式教學(xué)模式。組織學(xué)生朗讀比賽，也是很好的培養(yǎng)小學(xué)閱讀能力的有效方式。在教學(xué)方式上要時(shí)刻保持創(chuàng)新。
6.重視閱讀課后的教學(xué)跟蹤。一次成功的閱讀教學(xué)課結(jié)束后，必須重視學(xué)生的客戶教學(xué)跟蹤。小學(xué)生正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，一些學(xué)生課上很積極，課后忘的一干二凈。重視學(xué)生的課后教學(xué)跟蹤，有助于在課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)還有認(rèn)知感悟真正成為學(xué)生內(nèi)心的行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)其人文知識(shí)和人格精神方面的有效提升。做好閱讀課后的教學(xué)反饋，比如讀后感、閱讀日記的形式跟蹤，對(duì)提高“個(gè)性化閱讀”教學(xué)水平有重要意義。
結(jié)束語(yǔ)
要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生，就要重視學(xué)生文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)?！皞€(gè)性化閱讀”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的主要途徑。小學(xué)生中高年級(jí)的“個(gè)性化閱讀”教學(xué)改革是關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)的重要改革內(nèi)容。做好小學(xué)生語(yǔ)文“個(gè)性化閱讀”教學(xué)是需要每一位語(yǔ)文教師不斷努力、不斷實(shí)踐創(chuàng)新的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建蕊.小學(xué)生個(gè)性化閱讀初探[J].新作文，2011（10）.
關(guān)鍵詞：英文繪本；二語(yǔ)習(xí)得；家庭教育；英語(yǔ)啟蒙
讓孩子從小就開始學(xué)英語(yǔ)，充分利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)非常重要。精美、有趣的英語(yǔ)繪本是我們身邊很好的閱讀材料，通過(guò)從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣， 可以逐漸提升幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)早期幼兒英語(yǔ)啟蒙起著重要作用。但是很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒英文繪本的閱讀還不夠重視。什么是英文繪本？英文繪本的特點(diǎn)是什么？家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)和幫助孩子建立對(duì)英文繪本閱讀的興趣？帶著這三個(gè)問(wèn)題，筆者從“二語(yǔ)習(xí)得”理論入手來(lái)探討，希望能供大家參考。
一、“二語(yǔ)習(xí)得”理論和家庭教育中的英語(yǔ)啟蒙
1.“二語(yǔ)習(xí)得”理論
著名的神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts（1959）研究發(fā)現(xiàn)，2～13歲的兒童對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一種天生的優(yōu)勢(shì)，尤其10歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期。因此，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言開始得越早越好，特別是在語(yǔ)音和聽力方面。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為，兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷沉默期、語(yǔ)法干擾期、提高期和上升期四個(gè)過(guò)程?！俺聊凇奔礊槠诖蠹s一年的“聽”的過(guò)程，然后才能開口說(shuō)出第一個(gè)詞，這就是為什么小孩子說(shuō)話往往要到1歲以后，1歲前通常都不會(huì)開口說(shuō)話，這一年在周圍人大量的不斷的語(yǔ)言引導(dǎo)和刺激下，才逐漸學(xué)會(huì)開始說(shuō)簡(jiǎn)單的字、詞，最后發(fā)展為說(shuō)完整的句子。這一規(guī)律同樣適用于第二語(yǔ)言習(xí)得，當(dāng)孩子能積極主動(dòng)說(shuō)一些英文單詞或句子時(shí)，會(huì)經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)，出現(xiàn)語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，因?yàn)檫@已進(jìn)入到了第二個(gè)階段即“語(yǔ)法干擾期”。語(yǔ)法干擾期是“每個(gè)人掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)感的必然方式”。
2英語(yǔ)啟蒙在家庭教育中的重要性
通過(guò)以上一系列“二語(yǔ)習(xí)得”理論的研究不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的英語(yǔ)啟蒙受環(huán)境因素影響很大，尤其在未走向獨(dú)立、對(duì)家庭依賴比較多的嬰幼兒時(shí)期，此時(shí)家庭教育中的英語(yǔ)啟蒙至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，比如給孩子念原版英文繪本，放英文歌曲和兒歌，孩子聽得多了自然會(huì)潛移默化地接受。如果剛開始排斥也沒關(guān)系，因?yàn)橐?jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)短不一的語(yǔ)言“沉默期”。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸后，孩子能夠看到自己熟悉的事物自然說(shuō)出它的英文名字。這時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子制訂一個(gè)合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)多種知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有曲線上升期，也許某一階段孩子學(xué)得很快，下一階段又不想學(xué)了，或提高緩慢，甚至以前學(xué)的也忘了，家長(zhǎng)也不必?fù)?dān)心，更不能強(qiáng)求，應(yīng)在堅(jiān)持的同時(shí)幫助孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，尤其對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，循序漸進(jìn)定有成效。另外，要想讓孩子從小愛上英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，父母就要和孩子一起在英語(yǔ)中成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能無(wú)限，父母要盡可能地營(yíng)造一些全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在家給孩子念書和放全英文的碟片外，還可以帶孩子到圖書館或外文書店去學(xué)習(xí)。
二、英文繪本的特點(diǎn)和意義
1. 繪本的概念和特點(diǎn)
繪本，英文稱Picture Book，就是“畫出來(lái)的書”，即指“一類以繪畫為主兼附有少量文字的書籍，通過(guò)文字及與其對(duì)應(yīng)的插畫兩種表現(xiàn)形式，相互交融，相輔相成，共同傳達(dá)情感與主題”。因此，不應(yīng)把繪本看作是簡(jiǎn)單的講故事，而是可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界、培養(yǎng)多元智能的工具。在西方，繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。最新的幼兒英語(yǔ)教育理念認(rèn)為，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以通過(guò)閱讀原版英文繪本來(lái)實(shí)現(xiàn)。原版英文繪本就是由外國(guó)作家創(chuàng)作、文字是英語(yǔ)、在國(guó)內(nèi)銷售的繪本。也許會(huì)有家長(zhǎng)擔(dān)心，孩子沒有一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)，自己的英語(yǔ)水平又不高，怎么讀呢？事實(shí)上，繪本中的圖畫能夠很好地幫助孩子理解繪本內(nèi)容。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)能跟孩子一起讀，并輔以適當(dāng)講解，效果會(huì)更好。
眾多教育者和家長(zhǎng)已對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化發(fā)展趨勢(shì)達(dá)成廣泛共識(shí)，但是如何依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在培養(yǎng)兒童英語(yǔ)能力的同時(shí)維持其持久的學(xué)習(xí)興趣呢？韓國(guó)、日本等國(guó)家在20年前就開始進(jìn)行英文繪本的分級(jí)閱讀和推廣，近年來(lái)中國(guó)也掀起了英文繪本閱讀的熱潮。因?yàn)橛⑽睦L本故事具有“可讀性、趣味性、生動(dòng)性、發(fā)散性”等特點(diǎn)，其中精美的圖畫十分符合幼兒“讀圖”年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，這正是激發(fā)兒童想象力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力所在。
2. 英文繪本閱讀的重要意義
首先，英文繪本通過(guò)生動(dòng)形象的繪畫為兒童呈現(xiàn)了大量的生活語(yǔ)言和真實(shí)的故事語(yǔ)境，通過(guò)原汁原味的語(yǔ)境接觸豐富的英語(yǔ)詞匯和句式，尤其低幼階段繪本中的句式基本上是按照押韻規(guī)律展開，節(jié)奏感強(qiáng)，語(yǔ)言精練，易于孩子模仿，可幫助孩子建立良好的語(yǔ)感基礎(chǔ)。其次，繪本中的圖畫精美，繪畫手法多樣且各具特色，不僅給孩子帶來(lái)巨大的視覺沖擊，其生動(dòng)的故事情節(jié)也給孩子插上一對(duì)想象的翅膀，幫助孩子拓展思維，培養(yǎng)邏輯思維能力和預(yù)測(cè)推理能力。再次，閱讀英文繪本符合“二語(yǔ)習(xí)得”理論，英語(yǔ)繪本對(duì)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童提供了“自然習(xí)得語(yǔ)言”的情境與機(jī)會(huì)，兒童可以根據(jù)插圖體驗(yàn)故事情節(jié)，在故事中感知地道的語(yǔ)言，這十分符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“意義先行”的心理特征。最后，閱讀英語(yǔ)繪本可以開闊孩子的眼界，增加孩子的文化底蘊(yùn)。繪本故事的分類很多，這些不同分類可以拓寬孩子的知識(shí)面，還能使其從繪本中學(xué)到真、善、美，培養(yǎng)良好的性格習(xí)慣和自我保護(hù)意識(shí)。
三、英文繪本的選擇和閱讀建議
家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)，要選擇適合孩子不同年齡段興趣和閱讀能力的書，內(nèi)容要生動(dòng)有趣，顏色要鮮艷，讓兒童感到新奇且容易理解。背景要簡(jiǎn)單，圖案要清晰優(yōu)美，人物形象要大且有趣，字?jǐn)?shù)不要太多，或者是無(wú)字書，內(nèi)容應(yīng)是圍繞兒童生活的?？傊?，選擇繪本要依據(jù)兒童的閱讀興趣和認(rèn)知能力，促使其更加熱愛閱讀。在選擇合適的繪本之后，就要有效地指導(dǎo)兒童閱讀繪本。在閱讀時(shí)，首先要讓孩子自己觀察繪本，根據(jù)圖畫“猜”書中的故事，然后進(jìn)行親子閱讀，從頭到尾完整地閱讀繪本，用書面語(yǔ)言，不要用自己編的口頭語(yǔ)，因?yàn)檫@樣不利于孩子的語(yǔ)言規(guī)范性和簡(jiǎn)潔性。繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底，都要讓孩子看到，因?yàn)槊恳豁?yè)都是故事的一部分，有的還起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讀完之后和孩子一起討論繪本都講了些什么。過(guò)幾天再讀一次，多次重復(fù)閱讀可以加深兒童對(duì)繪本的認(rèn)知程度。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子自己講述或表演繪本中的故事，借以提高其語(yǔ)言表達(dá)和肢體運(yùn)用能力。因此，家長(zhǎng)如果掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，就能讓繪本成為兒童成長(zhǎng)中必不可少的精神營(yíng)養(yǎng)大餐。
四、結(jié)論
綜上所述，我們要重視兒童的早期閱讀，為其選擇合適、優(yōu)秀的早期閱讀材料，繪本可以作為家長(zhǎng)的重要參考，而且還要努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件及閱讀環(huán)境，讓孩子從小養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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