發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的導學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
對“網(wǎng)頁設計”課程進行項目課程開發(fā)，必須按照工作過程系統(tǒng)化的思路進行傳統(tǒng)課程的全面改革［3］。根據(jù)計算機網(wǎng)絡工程專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一———網(wǎng)頁設計與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業(yè)導向、應用導向、行動導向為原則，以課程教學目標服從、服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標為原則，以知識、技能、態(tài)度三位一體為原則，按照實際工作過程設計教學和學習內(nèi)容，對所講授的知識進行解構和重構，形成新的理論框架，按照項目任務實施的需要進行相關知識和技能的培養(yǎng)和訓練，形成包括課程教學大綱、課程計劃、實施方案、實訓、教學環(huán)節(jié)設計等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。
二、行動導向教學法在“網(wǎng)頁設計”課程的應用
(一)課程的總體設計對于“網(wǎng)頁設計”這類面向應用的前沿課程，應該結合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對與網(wǎng)頁設計制作員相應行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學生就業(yè)去向等問題進行深入研究，據(jù)此確定課程教學目標。比如，要達到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設計開發(fā)靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的能力，設計開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識應用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學中按照知識的邏輯聯(lián)系構建教學過程的思路，而采用行動導向的教學方法，教學內(nèi)容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項目所進行的活動為主線，對傳統(tǒng)課程進行了解構與重構。首先，為達到教學目標，抽取出“網(wǎng)頁設計”課程中應包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設計、網(wǎng)頁色彩與布局設計、網(wǎng)頁動畫設計、HTML語言基礎等12個知識單元。然后以實際項目為引領，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學習情境的載體，將總?cè)蝿談澐殖扇舾勺尤蝿?，采用教師按步驟演示、學生動手模仿的形式，通過共同完成任務，達到教學目標。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設為例，將課程內(nèi)容分解為5個任務，分別為任務1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設計規(guī)劃，子任務;任務2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務3:制作靜態(tài)頁面;任務4:制作商品展示后臺管理系統(tǒng);任務5:網(wǎng)站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。
(二)以行動為導向的課程實施“網(wǎng)頁設計”課程的教學全部在多媒體網(wǎng)絡實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎，著重把握網(wǎng)頁設計工作過程中的建站流程、策劃、設計與制作、動畫制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作等關鍵性技術的講解與指導。行動導向教學法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學以項目總?cè)蝿盏膶霝槠瘘c，逐個完成總?cè)蝿談澐侄傻淖尤蝿?，其中，教師帶領學生對所要完成的子任務進行分析，給出子任務的完成樣本［4］。制訂出任務計劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對學生進行分組，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務。項目結束后，學生提交學習成果，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務成果進行評估，其結果可以記錄到總成績。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設為例，說明其中任務3———制作靜態(tài)頁面的教學實施過程。將教學安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(15分鐘)。結合真實企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學生共同分析，請學生思考完成任務所需的技術和實現(xiàn)步驟。步驟2:任務分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導，學生分組討論。步驟3:演示指導(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學生跟隨教師，構建新的內(nèi)容。步驟4:學生練習(30分鐘)。學生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導。步驟5:歸納總結(10分鐘)。教師提出問題，學生歸納總結。
(三)課程的評價與考核教學評價是高校教學質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導向教學法必須對傳統(tǒng)的“只注重結果，不注重過程，只注重分數(shù)，不注重積累”的教學評價與考核方式進行改革。應關注評價的多元性，注重學生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時間才能形成、并易產(chǎn)生反復的指標(比如責任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內(nèi)項目和課外實訓項目完成情況的考核，根據(jù)項目實施的各階段，采用學生自評、學生互評和教師測評相結合的方式，針對學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發(fā)設計的能力給予評價。期末考核采用課程設計的形式，由學生獨立完成一個網(wǎng)站的設計與制作，根據(jù)站點設計是否規(guī)范合理、作品是否實現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術的全面性和最后設計報告的撰寫情況給予評價。
三、結語
導語是語文課堂教學中的一個組成部分，但它不是主體過程，不允許占過多的時間，即使允許占時間，語言不精煉也易使學生分散注意力，產(chǎn)生逆返心理。因此導語必須是精煉的，一則好的導語，就要"一語中的"，三言兩語擊中學生心理，從而達到導入的目的。
"良好的開端是成功的一半"，但是要設計良好的導語并非易事。高爾基在談創(chuàng)作體會時說："開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它。"
教學也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學生也很難進入學習狀態(tài)，課堂教學的其它環(huán)節(jié)也就難以進行。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學生心智的教學任務呢？ 成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗的語文教師都十分注重導語的設計。那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？明確了優(yōu)秀導語的基本要求才能去構思去設計異彩紛呈的導語。
優(yōu)秀導語設計要有新奇性、藝術性、并且不乏知識性。那么，怎樣設計一節(jié)課的導語呢？這是本文重點論述的一個問題。孟子說："教也多術也"。導語的設計是一種教學的藝術，因此也不會找到一種固定不變的模式，在加上教師的創(chuàng)造力也是無窮盡的，所以導語設計的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學內(nèi)容所決定。
1 創(chuàng)設實境、調(diào)動激情
"感人心者，莫乎于情" [1]。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師引導學生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設的藝術氛圍里領悟語言所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。有的課文情感性強，或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，教學這樣的課文，就易運用情感導入。所謂情感導入就是用充滿與作品一致的感彩的語言去感染學生，使學生處于一種良性的情感準備狀態(tài)。
如在試講《狼》一文時，我讓同學們閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場面："暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前。"說到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文："有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？"這樣激起了聽者的好奇心，受到了聽課者的好評。
可見，描摹具體的實境可以讓學生如臨其境加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。
2 欲擒故縱，故事導入，增強趣味
創(chuàng)造良好的課堂氛圍，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可先宕開一筆，欲擒故縱，采用"曲徑通幽"的方式，用學生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到"一箭雙雕"之效。
如有位老師在講授《競選州長》時，先講了馬克o吐溫的一件軼事："馬克?吐溫發(fā)表了《競選州長》的小說后，一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位小說家極端仇視，對他說：'馬克?吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的！'馬克?吐溫聽了微微一笑說：'先生，我了解的跟你不一樣呵。我說世界上最堅固最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎？'聽完這則小故事，學生在快樂的笑聲中明白了馬克?吐溫的語言是多么幽默辛辣，那么讀了《競選州長》這篇課文，就更能了解馬克?吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。"[2]更想學習《競選州長》這一課來體會馬克?吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。
3 制作教具、幫助領悟 即教師在課前準備好教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。
視聽型教具如錄相、FLASH動畫等。視聽結合，更能增強教學效果，語文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂曲也制作成FLASH動畫，運用視聽型教具，會讓學生調(diào)動各種感官，全身心的投入到教學內(nèi)容中去體會、去領會、去把握。講授《再別康橋》時，可讓學生欣賞FLASH動畫，既有符合意境的不同圖片，又有專業(yè)的朗讀，聲、色、情熔于一爐，其教學效果顯然要比光看圖或光聽朗讀要好。
此外，還有一種特殊的"教具"那就是學生本身。讓學生分角色表演，既能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，又有助于學生理解課文。如：講小說《麥琪的禮物》時，可先找?guī)讉€學生表演文章的部分"夫妻互贈禮物"，其余學生談觀后感。學生表演更適用于戲劇課的導入。如果先讓學生表演其中一片斷，學生意猶未盡，必然會跟隨教師的思路，去關心劇情的發(fā)展。
總之， 作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導語可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節(jié)課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入語言，但是無論如何設計，導語都應該切合學生實際。調(diào)動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，才能提高課堂教學效果。所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識的海洋中盡情地遨游……
參考文獻
[1] 中國歷代文論選 郭紹虞 上海古籍出版社 1979年.
[2] 淺談語文課的導語設計教學. 薛勤華. 淮北煤炭師院學報（社會科學報）1997年第4期.
[3] 于漪. 語文教育藝術研究. 全國中語會教師中心編. 山東教育出版社 1999年.
成人護理學畢業(yè)設計指導模式隨著我國經(jīng)濟體制的逐步完善與發(fā)展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也與時具進，無論是辦學規(guī)模、培養(yǎng)目標、教學模式，還是教育觀念，個性體現(xiàn)，價值取向等方面，都發(fā)生了深刻變化，以適應社會主義市場經(jīng)濟的需要。畢業(yè)設計 （論文）也是成人護理學專業(yè)完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，成人護理學專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）在于總結專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力，也是衡量成教護理學專業(yè)專、本科畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據(jù)之一。此外，目前成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的教學理念和方式還停留在比較傳統(tǒng)的層面上。如何提高學生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，鍛煉學生從事科研的能力，并啟發(fā)和鼓勵學生排除各種困難、克服心理障礙，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，成為成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學值得思考的問題。
一、目前成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導存在的問題
1.畢業(yè)設計時間太短
成人護理學專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）的安排，往往是在最后一學期初，時間倉促，老師和學生接觸較晚，加之指導老師是由學校統(tǒng)一安排，關系不易融洽，給師生交流和設計過程管理帶來困難；學生接觸設計（論文）題目較晚，題目又是由指導老師選定，導致學生對題目不能深刻理解，更沒時間進行充分的收集資料、查閱文獻；致使學生興趣與安排題目嚴重錯位，學生態(tài)度消極，工作被動。學生往往不能經(jīng)歷一個完整的過程，有些學生畢業(yè)設計（論文）已完成，對畢業(yè)設計（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2.規(guī)定太死
因規(guī)定太死突出了畢業(yè)設計（論文）規(guī)格、標準統(tǒng)一的過分苛求與因人而異個性化發(fā)展不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）工作程序，都是從指導老師報題目、篩選匯總、公布、學生選題，到學生選題結果匯總、呈報、公布結果，再到指導答疑、論文撰寫、成績評定等環(huán)節(jié)都做了相應的規(guī)定。限制了學生個性化發(fā)展。
3.沒考慮學生的感受
長期以來，成人教育的服務機構一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學生的感受，打擊了成人學生的學習積極性。
4.沒有體現(xiàn)成人已有實踐知識的認知主體地位
目前，成人畢業(yè)設計大部分實行約束性的選題，先由指導老師擬定，再由學生在此小范圍內(nèi)選題。選題的創(chuàng)新性不足，缺乏對學生的綜合訓練，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，沒有以學生為主體，忽略了對學生創(chuàng)新意識和實踐能力相結合的培養(yǎng)。有的題目太簡單，學生不需要太多的努力，短時間內(nèi)就完成任務；有的題目對于學生來說太難，學生做不出來，最終應付了事。這些情況都沒有起到培養(yǎng)學生基本技能和綜合能力的作用，同時也影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
二、成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的構建
為保證成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，針對傳統(tǒng)畢業(yè)設計中存在的問題，構建了一套適合成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導模式：“指導-實踐-再指導-再實踐”的循環(huán)指導模式。它貫穿到畢業(yè)設計（論文）完成的整過程，是動態(tài)的、循環(huán)的、能活的。充分體現(xiàn)以學生為主體，教師指導為主導的教學理念；“學生-教師”互動指導教學過程。改變的過去單一的關起門來做畢業(yè)設計（論文）的做法，充分利用校內(nèi)外可以利用的資源，使畢業(yè)設計（論文）指導充滿了人性化和個性化；使成人學生能擺脫對教師的依賴，拓展自己的思維、運用現(xiàn)有知識提高自己的創(chuàng)新能力；寫出具有使用價值和社會價值的畢業(yè)論文。
1.成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的核心
成年人是一個成熟的人，在學習上，他們可以自己決定學習的目標，選擇自己學習需要，更希望自己能夠在學習過程中發(fā)揮主體作用，并選定學習的方法進行持續(xù)學習。所以，成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的核心應該是教學理念上的變革與轉(zhuǎn)換。在成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的教學理念上要把“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，充分體現(xiàn)以學生為主體，老師指導為主導的教學理念。教學理念決定著教學內(nèi)容、教學組織、教學方法與教學目標，是引導或左右整個教學過程的“指揮棒”。而教學理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學組織上以學生為中心，給學生充分自主選擇的權力，以“學生-老師雙向選擇”的方法來確定指導老師；在教學方法上體現(xiàn)以學生為主體，老師指導為主導，改變了傳統(tǒng)的由老師指定畢業(yè)設計方案，給學生自主選畢業(yè)設計方向的權力?！耙粋€人如果個性中具有完成某種活動所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結合起來出色地完成這種活動，那就說這個人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨特的結合。如果完成某種活動所必需的各種能力得到充分的發(fā)展和最完善的結合，并能創(chuàng)造性的杰出的完成相應的活動”。由此可見，因材施教，發(fā)揮學生的主觀能動性是十分重要的。指導老師以討論與引導的指導方法相結合的指導教學為特點，體現(xiàn)教師與學生“主導與主體互動”作用，使學生能將理論知識與臨床實踐相結合的創(chuàng)新型教學模式。
2.成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的具體環(huán)節(jié)
準備階段、理論指導階段、確定畢業(yè)設計（論文）方向、畢業(yè)設計（論文）任務書的制定、完成畢業(yè)設計（論文）。
（1）準備階段：指導老師的選定。選擇既有扎實的理論知識，又有豐富的臨床實踐工作能力及有一定科研經(jīng)驗護理學專業(yè)老師擔任指導老師，并對指導老師進行針對性培訓。原則上每位指導老師指導6～8位學生。
（2）理論指導階段。學生入學的一學期就開設理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對學生進行畢業(yè)設計（論文）全面理論培訓。培訓的方法是指導學生如何確定方向，針對自己所學和興趣特點進行選題。系統(tǒng)地講解如何書寫畢業(yè)論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業(yè)論文的格式要求及對論文進行修改的策略。
（3）確定畢業(yè)設計（論文）方向。改變傳統(tǒng)的指定指導老師的教學模式，體現(xiàn)以學生為主體的理念，給學生充分自主選擇的權力，學生根據(jù)自己的需求和個人興趣選擇指導老師；老師根據(jù)教學時了解到的學生情況來決定是否指導某個學生，形成一種“學生-老師雙向選擇”的方法來選定指導老師。這種指導關系的確定不是由學校安排，也不是由學生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎下確定下來的，這樣一來，提高了學生的學習興趣，同時激發(fā)了老師的積極性和責任心。指導關系確定后，學生提前進入相關資料準備，在指導老師的指導下，學生通過查閱資料，開展調(diào)研，結合學生所從事臨床工作中接觸較多的、體會較深的實踐知識，學生自選或在指導老師的啟發(fā)下初步確定畢業(yè)設計方向（或畢業(yè)論文選題）。學生帶著畢業(yè)設計方向，到臨床中實施并收集相關數(shù)據(jù)，盡量做到真題真做。
（4）畢業(yè)設計（論文）任務書的制訂。學生收集好臨床數(shù)據(jù)，在最后一學期與指導老師探討或在指導老師的引導下，確定畢業(yè)論文題目，初步確定畢業(yè)論文內(nèi)容綱要。完成畢業(yè)設計（論文）任務書的制訂。
（5）完成畢業(yè)設計（論文）學生在臨床實踐中，在指導老師的指導下，來完成畢業(yè)設計（論文）。在寫作中遇到問題及時和指導老師討論，指導老師根據(jù)學生提出的問題，引導學生隨時自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內(nèi)容是否緊扣主題、重點是否突出、數(shù)據(jù)是否充分、結構是否合理。當初稿完成后，指導老師要指導學生自己評估初稿是否達到了預想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個畢業(yè)設計過程中學生隨時和指導老師交流，老師引導學生查閱相關資料，使學生及時獲得指導和幫助，其內(nèi)涵就是整個畢業(yè)設計都是通過指導-實踐-再指導-再實踐的循環(huán)指導模式來完成畢業(yè)設計（論文）。
三、小結
成人護理學專業(yè)的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論水平的個體差異性較大。其中，許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導模式是以調(diào)查結果為基礎，通過分析研究而構建的適合成人護理學專業(yè)學生特點的、科學、有效、可行的成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的指導模式；在運用構建的模式對學生實施指導后，使學生能活的將在學校所學到的理論知識運用到實踐工作中，體現(xiàn)在畢業(yè)論文書寫中。對提高學生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生從事科研的能力均取得了較好的效果。
參考文獻：
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[關鍵詞]涉外導游人才 跨文化交際能力 大學英語教學
[作者簡介]周少蓉（1971- ），女，湖南永州人，桂林旅游高等專科學校導游系，講師，碩士，研究方向為旅游英語教學和旅游英語翻譯。（廣西 桂林 541006）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0117-02
涉外導游是指從事國際游客入境服務和中國游客出境服務的導游人員，主要包括接待國外游客的“全程陪同導游”“地方陪同導游”以及在景區(qū)從事外文講解工作的“景區(qū)講解員”，還包括帶領中國團隊出境旅游的“領隊人員”。涉外導游從事的是一種跨文化交際活動，所接觸的客人來自不同的文化，有著不同的教育背景、價值觀念以及思維和行為模式等。如果涉外導游缺乏跨文化意識，就很可能引起“文化沖突”。因此，跨文化交際能力是此類人才應具備的重要素質(zhì)。我國高校是高素質(zhì)涉外導游人才的培養(yǎng)基地。然而，由于各種因素的影響，高校階段涉外導游人才的跨文化交際能力并不令人滿意。
一、現(xiàn)代旅游市場需要具有跨文化交際能力的涉外導游人才
近年來，我國出入境旅游市場發(fā)展迅速。據(jù)世界旅游組織預測，2020年中國將成為世界上第一大旅游客源國和第四大旅游目的國。為進一步提升旅游業(yè)的國際競爭力，我國正尋求與世界旅游市場全面接軌，實現(xiàn)旅游業(yè)的國際化。旅游業(yè)的國際競爭力不僅取決于目的國是否有一流的旅游環(huán)境，更取決于其是否有一大批高素質(zhì)的涉外導游。現(xiàn)代社會人們的旅游觀念發(fā)生了很大的變化，人們到異地旅游，除了觀光之外，更渴望了解當?shù)氐莫毺匚幕?。涉外導游作為旅游文化的使者，在傳播我國民族文化和促進中外文化交流方面起著非常重要的作用。所以，一名真正適應市場需求的涉外導游人才除應具備導游人員的基本素質(zhì)外，還應具有過硬的英語語言能力和良好的中西方文化修養(yǎng)。
二、我國高校涉外導游人才跨文化交際能力的現(xiàn)狀分析
跨文化交際是指同有著不同文化背景的人從事交際的過程。跨文化交際能力是指人們在跨文化交際情境中可以有效實現(xiàn)其交際目的的能力。要成功地在跨文化交際情境中實現(xiàn)交際目的，人們需要理解和尊重異域文化，能從異域文化的角度去看待他方的行為，同時對自己的言行作相應調(diào)整。
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，我國在科技、經(jīng)濟、文化、教育等各領域都日趨國際化，個人與國際交往也日益頻繁，“跨文化交際能力的培養(yǎng)”正成為社會、尤其是英語教育界的一個熱門話題。一般來說，高校階段大學生的跨文化意識可以通過多種途徑獲得，例如通過有關西方文化知識的課程（主要是英語專業(yè)的大學生）和大學英語課程的學習，通過閱讀外國文學作品以及外文報紙雜志、觀看外國影視作品和有意識地接觸外國人，等等。然而，我國高校大學生跨文化交際能力的現(xiàn)狀并不令人滿意，作為外語類復合型人才的涉外導游人才的跨文化交際能力同樣也令人擔憂。不少涉外導游專業(yè)的學生缺乏必要的跨文化意識，對自己民族文化和異國文化的異同缺乏了解，以為只要掌握基本的語言技能就可以成功地實現(xiàn)跨文化交際目的了。這種現(xiàn)狀主要是由以下原因造成的：
（一）大學生的人文素質(zhì)的缺失
現(xiàn)代大學生對中國傳統(tǒng)文化的精髓缺乏應有的理解，對民族文化缺乏認同感和歸屬感；在人格修養(yǎng)、審美情趣、個性和創(chuàng)新能力方面的現(xiàn)狀都不令人滿意。這一方面是由于社會大環(huán)境的影響，另一方面是由于不少高校對學生的人文教育還不夠重視。
（二）涉外導游人才的培養(yǎng)沒得到社會的足夠重視
長期以來，導游學沒有獨立的學科地位，大多數(shù)本科院校都沒有開設導游專業(yè)，涉外導游人才的培養(yǎng)主要通過英語專業(yè)或旅游管理專業(yè)來完成。然而，這些專業(yè)的課程設置都沒能有針對性地培養(yǎng)涉外導游人才所應具備的跨文化交際能力。雖然近年來有的旅游院校已開設有導游專業(yè)以培養(yǎng)專門的涉外導游人才，但由于涉外導游專業(yè)的課程覆蓋英語和導游專業(yè)，所以不可能像英語專業(yè)那樣開設有一系列的異域文化課程幫助學生提高的跨文化意識；同時，由于導游專業(yè)還較為年輕，對于如何通過相應課程設置和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式來提高學生的跨文化交際能力還處于探索階段，需要不斷完善。
（三）傳統(tǒng)英語授課模式的影響
對涉外導游專業(yè)的學生而言，英語類課程在培養(yǎng)他們的跨文化交際能力方面起著很重要的作用。近年來，我國大學英語教材在內(nèi)容和形式上都有了較大變化。大學英語教材的內(nèi)容具有時代性、趣味性和可思性，除了突出學生語言技能的培養(yǎng)，還注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，由于受傳統(tǒng)應試教育和教師自身素質(zhì)的影響，不少教師在授課時只注重培養(yǎng)學生的語言技能，而忽略了文化知識的輸入。這樣一來，學生的跨文化意識不能得到有效提高。
三、英語教學是提高涉外導游人才跨文化交際能力的重要途徑
（一）大學英語教學和跨文化交際能力的培養(yǎng)
最新的《大學英語課程教學要求》強調(diào)，“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識了解世界文化的素質(zhì)教育課程。”在大學階段，學生通過英語學習，不僅應具備較扎實的英語語言技能，還應具有較寬的知識面、較高的人文素養(yǎng)和較強的跨文化交際能力。
語言是文化的載體，體現(xiàn)著人們在價值觀念、審美方式、思維方式和行為模式等方面的特點；而且語言的表層結構和使用方式也和文化有著密切的關系。不同國家、民族之間的文化存在著巨大差異，要想成功掌握一門語言，并能在跨文化交際情境中得體地使用，除了掌握必要的語法知識，還要有意識地去理解和接受該語言所蘊含的文化。英語教學是提高涉外導游人才跨文化交際能力的重要途徑。所以在教學過程中，英語教師不僅要注重講授語言知識，培養(yǎng)學生的語言技能，還要以課文內(nèi)容為媒介，加強民族文化和異域文化背景知識的傳授，以加深學生對民族文化和異域文化的理解與認識，從而形成跨文化交際意識。當然，要真正地改變“只注重語言知識傳授的”傳統(tǒng)的英語教學方法不是一件易事，學校有必要建立一定的考核機制，來督促老師進行英語教學模式的改革；更為重要的是，學校要激勵英語教師提高自身的跨文化交際能力，并要為教師的再次深造提供有力的支持。
（二）通過大學英語教學提高涉外導游人才的跨文化交際能力的策略
1.教師應注重培養(yǎng)學生的語篇意識。語言的一大功能是幫助人們實現(xiàn)交際目的，語言功能在語言表層結構中的實現(xiàn)是與社會文化環(huán)境緊密相連的。特定文化思維模式在言語表現(xiàn)形式上的特點可以通過篇章分析獲得。在同一交際情境，不同文化的人為實現(xiàn)同一交際目的采用的篇章形式是不同的。長期以來，我國的英語教師較注重對文章中語法結構的講解，而忽略了對學生語篇意識的培養(yǎng)。這樣一來，學生的言語表達盡管符合語法規(guī)范，卻不符合異域文化的篇章結構特點，不容易為對方理解和接受。所以教師在分析文章時，要有意識地培養(yǎng)學生對不同專業(yè)篇章整體結構的了解，尤其是對旅游類篇章結構和行文風格的認識，這樣可以使學生在言語表達上更符合異域文化的審美習慣，容易為對方理解和接受。
2.教師應注重提高學生的口譯能力。涉外導游的一個主要職責是向外國游客譯介中國特有的文化，包括中國的傳統(tǒng)文化、民俗風情，以及中國現(xiàn)代社會的經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和人們的生活狀況等各方面的情況。涉外導游譯介的過程就是將現(xiàn)有的中文信息翻譯成目的語言信息的過程，所以他們需要較強的口頭翻譯能力?？谧g是一種集語言信息、預警信息、文化信息、心理信息等于一體的綜合交際活動，口譯能力的形成需要經(jīng)過不斷的練習。英語教師可以在教材內(nèi)容和相關口譯教材有機結合的基礎上，設置口譯練習題，并通過介紹相關的口譯技巧，有步驟地提高學生的口譯能力?？谧g練習題應該與涉外導游以后要譯介的內(nèi)容息息相關，要廣泛地涉及社會文化生活的各方面。
3.教師應注重文化知識導入。大學英語教材中豐富的中西方文化背景知識為我們進行跨文化交際意識的培養(yǎng)提供了很好的素材，英語教師應該有意識地把文化知識滲透到具體的教學中，培養(yǎng)學生的跨文化意識。在跨文化交際研究中，許多學者把增強對他方文化和己方文化之間異同的敏感性作為培養(yǎng)跨文化交際能力的一個重要組成部分。所以教師既要讓學生了解西方人的風俗習慣和生活方式，使學生理解和接受異國的文化；也要讓學生了解中國民族文化，增強他們對民族文化的自豪感和歸屬感；同時，還要有意識地引導學生進行文化的對比，加深對他們民族文化的理解，提高自身的文化素養(yǎng)。
例如，教師可以通過引導學生了解并討論中西方在飲食、社會禮儀、節(jié)日等方面的異同點，讓學生學會理解、尊重異國文化，并讓他們在了解異國文化的同時，加深對自己民族文化的理解。還可以通過主題討論、課堂提問和作文等方式，引導學生對社會熱點問題展開討論，提出自己的看法。這樣可以使學生更多地了解社會，了解人生；同時也有助于培養(yǎng)涉外導游人才應具備的品行和素質(zhì)，即健康的人格、社會責任感和國際視野。
教師還可以利用現(xiàn)代教育技術和多媒體教學手段制作出精美的課件，讓學生能夠直觀地感受到異域文化?；蚴亲寣W生觀看一些英語原聲影視作品，讓學生更多地了解異域文化，學到更多的社會文化知識。
4.指導學生閱讀英美文學作品、報紙雜志等。文學作品以藝術的形式再現(xiàn)了人們在一定歷史時期的社會文化生活，報紙雜志則更多地反映了當代社會人們的生活狀況和文化模式。所以，閱讀英美文學作品和報紙雜志是間接體驗西方文化的一種很好的方式。教師應引導學生去閱讀一些經(jīng)典的英美文學作品和時尚報紙雜志，讓他們更多地理解西方歷史文化和社會生活。
為提高涉外導游人才的跨文化交際能力，大學英語教師應告別傳統(tǒng)的授課模式，不僅要注重培養(yǎng)學生的語言技能，還要注重提高學生的人文素質(zhì)。這對所有英語教師來說都是一種挑戰(zhàn)，他們需要不斷加強自身的文化素養(yǎng)和學習跨文化交際學的相關知識，這樣一來，才可以有針對性地進行文化輸入，從而有效地提高涉外導游人才的跨文化交際能力。
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1.論文致謝意義
在字數(shù)超過數(shù)萬字的碩士博士畢業(yè)論文中，一般會出現(xiàn)致謝詞。畢業(yè)論文致謝詞用于畢業(yè)論文的結尾處，寫在正文末與參考文獻之間。其主要作用是表對導師或者對論文寫作起輔助指導之人的感謝之詞。
畢業(yè)論文出現(xiàn)致謝詞是對論文指導者或者合作者勞動的一種尊重的表達。它的出現(xiàn)有效促進形成互幫互助的社會風氣，有效展示了團隊合作價值所在。致謝詞提供了簡略的論文寫作背景和寫作過程信息，提供的信息對讀者研判論文的寫作過程和論文價值也具有一定的參考作用。致謝詞寫作有完整程序，不能任意行文。首先態(tài)度要端正，其次措詞要恰當，另外有嚴格規(guī)范的格式。
論文的致謝怎么寫
2論文致謝作用
但是致謝態(tài)度要端正，措詞要恰如其分，致謝中可以在文尾直書其名，也可寫敬稱，如某某教授、某某博士，致謝一般寫在正文末與參考文獻之間。致謝一般用于字數(shù)超過數(shù)萬字的碩士、博士論文。
3論文致謝格式
首先是對論文指導老師的致謝(致謝方向為：導師對本論文的貢獻及對論文作者的教導、影響)
然后是對論文寫作過程中提供過幫助的老師的致謝(致謝方向為：該老師師對本論文的實驗部分提供的幫助及指導，對論文實驗部分出現(xiàn)問題的解決等)
最后是在論文寫作過程中，對幫助過您做試驗或者查資料的師兄、師姐、同學、師弟、師妹、朋友及家人的感謝。
致謝詞示范一：
大學生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實，當我寫完這篇畢業(yè)論文的時候，有一種如釋重負的感覺，感慨良多。
首先誠摯的感謝我的論文指導老師**老師。她在忙碌的教學工作中擠出時間來審查、修改我的論文。還有教過我的所有老師們，你們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝三年中陪伴在我身邊的同學、朋友，感謝他們?yōu)槲姨岢龅挠幸娴慕ㄗh和意見，有了他們的支持、鼓勵和幫助，我才能充實的度過了三年的學習生活。
致謝詞示范二：
本研究及學位論文是在我的導師***老師的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。*老師不僅在學業(yè)上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向*老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝在一起愉快的度過畢業(yè)論文小組的同學們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!最后，再次對關心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝!
畢業(yè)設計論文致謝詞(一)
通過這三個月來的忙碌和學習，本次畢業(yè)論文設計已接近尾聲，作為一個大專生的畢業(yè)設計，由于經(jīng)驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，在這里衷心感謝指導老師的督促指導，以及一起學習的同學們的支持，讓我按時完成了這次畢業(yè)設計。
在畢業(yè)論文設計過程中，我遇到了許許多多的困難。在此我要感謝我的指導老師xxx老師給我悉心的幫助和對我耐心而細致的指導，我的畢業(yè)論文較為復雜煩瑣，但是xxx老師仍然細心地糾正圖中的錯誤。除了敬佩xxx老師的專業(yè)水平以外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作，我才得以解決畢業(yè)設計中遇到的種種問題。同時感謝我院、系領導對我們的教導和關注；感謝大學三年傳授我們專業(yè)知識的所有老師。他們是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx……謝謝你們嘔心瀝血的教導。還有謝謝我周圍的同窗朋友，他們給了我無數(shù)的關心和鼓勵，也讓我的大學生活充滿了溫暖和歡樂。如果沒有他們的幫助，此次畢業(yè)論文的完成將變得困難。他們在我設計中給了我許多寶貴的意見和建議。同時也要感謝自己遇到困難的時候沒有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法來解決問題。最后，感謝生我養(yǎng)我的父母。謝謝他們給了我無私的愛，為我求學所付出的巨大犧牲和努力。
畢業(yè)設計論文致謝詞(二)
畢業(yè)設計即將結束，在老師的指導和同學的幫助之下，學生對于道路設計有了更多新的認知，對路基路面設計有了更深一步的認識，對路基路面綜合設計的整體脈絡了解得更加的清晰透徹。通過畢業(yè)設計，學生對自己大學四年以來所學的知識有更多的認識。
畢業(yè)設計，幫助我們總結大學四年收獲、認清自我。同時，還幫助我們改變一些處理事情時懶散的習慣。從最開始時的搜集資料，整理資料，到方案比選，確定方案，再到著手開始進行路基工程、路面工程和路線排水的設計，每一步都是環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，其中任何一個步驟產(chǎn)生遺漏或者疏忽，就會對以后的設計帶來很多的不便。
學生的動手能力和資料搜集能力在設計中也得到提升。畢業(yè)設計中很多數(shù)值、公式、計算方法都需要我們?nèi)ツ托牡夭殚啎?，瀏覽資料，設計中需要用到輔助設計軟件的地方，也需要我們耐心的學習。掌握其使用的要領，運用到設計當中去。最后匯總的時候，需要將前期各個階段的工作認真整理。
畢業(yè)設計結束了，通過設計，學生深刻領會到基礎的重要性，畢業(yè)設計不僅僅能幫助學生檢驗大學四年的學習成果，更多的是畢業(yè)設計可以幫助我們更加清楚的認識自我，磨練學生的意志與耐性，這會為學生日后的工作和生活帶來很大的幫助。
畢業(yè)設計論文致謝詞(三
【關鍵詞】學案 課程改革 內(nèi)容分析法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0060-02
一 引言
學案導學產(chǎn)生于一線教師的實踐。2000年前后，一些高中畢業(yè)班教師為了提高高考復習的效率，自發(fā)編制了學案。2003年實施新課程改革后，因?qū)W案強調(diào)學生的自主學習，與新課程倡導的“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”理念相一致，從而逐漸為更多的教師所接受。
目前，學案導學在基礎教育、職業(yè)教育中得到了廣泛的應用。由于教育的區(qū)域特點、學科特點、課型特點、學生個體差異性等方面均存在不同，以及學案導學理論研究的不完善，導致學案導學操作不當，往往遇到兩難的局面：一方面，教師若引導過度，學生無法實現(xiàn)真正意義上自主學習和合作探究；另一方面，教師若引導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務。
為此，本文對學案相關文獻進行整理，分析目前國內(nèi)學案導學的發(fā)展情況，總結學案研究取得的成果，以及存在的問題，并對如何改進學案導學提出一些建議。
二 研究樣本與方法
1.研究樣本
本文先對中國知網(wǎng)中2002年～2012年的文獻進行整理，在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫中以“學案導學”為主題詞搜索到文章272篇，其中核心期刊39篇，篩選掉研究對象不是基礎教育階段的期刊6篇，共33篇；在優(yōu)秀碩博論文中以“學案導學”為主題詞搜索到文章477篇，剔除非基礎教育的學位論文后，共28篇。最后，對符合條件的33篇期刊論文和28篇學位論文分析整理。
2.研究方法
內(nèi)容分析法是一種主要以各種文獻為研究對象的研究方法。早期的內(nèi)容分析法源于社會科學借用自然科學研究的方法，進行歷史文獻內(nèi)容的量化分析。
內(nèi)容分析法將非定量的文獻材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻內(nèi)容做出定量分析，做出關于事實的判斷和推論。而且，它對組成文獻的因素與結構的分析更為細致和程序化。
三 學案導學述評
1.學案導學的理論研究
圍繞“學案導學”這一中心，從以下幾個視角對現(xiàn)階段的文獻梳理，以弄清目前學案導學的研究背景。
第一，辯證思維觀。蔣惠英在其碩士論文“學案導學法在初中生命科學教學中的應用”中提出：辯證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結果。外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因必須通過內(nèi)因起作用。在學案導學中，教師是外部條件，教師的教是外因。學生的學是內(nèi)因，教師的教必須通過學生的學才能起作用。如果學生沒有學習的動機和意愿，沒有學習的積極性以及主動性，教師的“教”就會因缺少學生的“學”而失去作用。
第二，人本主義學生觀。詹明靜在“基于全人類教育觀的學案導學教學法”中指出：心理學研究表明，人只有在民主、平等、和諧的環(huán)境中，才能促進思維的活躍、個性的弘揚。民主、平等的導學環(huán)境是實現(xiàn)學生全方位發(fā)展的前提。
人本主義心理學是20世紀60年代新起的心理學派，主要代表有馬斯洛、羅杰斯。人本主義心理學強調(diào)學習過程中的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。認為教育應該把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應性和創(chuàng)造性的人；教育應該注重具有主動性和獨創(chuàng)性的人。教學活動應該把學生放在居中的位置，圍繞著發(fā)展個人的和小組的目標而進行。
第三，雙主教學觀。學案導學體現(xiàn)的是以教師為主導、學生為主體的教學模式。體現(xiàn)雙主模式的學案導學課堂教學過程見圖1。
第四，新課程改革觀。從2001年開始，新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地在全國中小學校全面推行，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“（新課程）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！?/p>
學案是基于新課程面向全體學生、以學生為主體、引導學生主動學習的課程理念，是師生共同參與并設計的學習活動方案或一系列學習事件的綜合。一份完整的學案應包含以下基本要素：學習目標、重點難點、學法提示、學習設計、考題例析、探索實踐、鞏固練習、課堂小結。
學案導學就是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生能力（自學能力、創(chuàng)新能力、合作能力）和素質(zhì)共同提高的一種教學模式。
在具體操作上，學案導學有多種做法，但一般包括以下幾個步驟：（1）學生自學。學生根據(jù)教師設計的學案，在課前自學教材，了解教材內(nèi)容，回答教師在學案中提出的問題。（2）討論交流。在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的重難點問題。（3）精講釋疑。教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。（4）練習鞏固。學生做學案提供的練習，鞏固所學知識。
2.學案導學的實踐研究
筆者從數(shù)量和內(nèi)容兩方面對學案導學的文獻進行了整理。
第一，文獻數(shù)量。從以“學案導學”為主題詞在中國知網(wǎng)中搜索到的論文數(shù)量可以看出，對“學案導學”的研究是呈現(xiàn)上升趨勢的，說明“學案導學”仍然是一個教學熱點。
第二，文獻內(nèi)容。從文獻整體上來看，筆者發(fā)現(xiàn)這些學術論文總體反應的是“學案導學”在具體學科中的實踐應用以及認識，如井婕妤的“生物教學中實施學案導學的探索”、劉寶團的“學案導學應注意的問題”。
“學案導學”大多應用于語文、數(shù)學、英語、生物等學科中，在信息技術課中的應用幾乎為零。分析一下，主要原因是其本身的學科性質(zhì)以及應試教育現(xiàn)狀決定的。
還發(fā)現(xiàn)沒有將“學案導學”應用于小學課堂中，小學階段是養(yǎng)成習慣的重要時期，所以非常有必要在此階段的課堂中應用“學案導學”。
雖然關于“學案導學”的實踐研究已有很多，但教師對其的認識還很膚淺，有些教師甚至認為，“學案導學”就是教學內(nèi)容的習題化，最終使學案成了習題集，學生的負擔越發(fā)加重；還有些教師認為，“學案導學”的目的是為減輕教師負擔。
通過閱讀分析文獻知道，學案的設計原則有課時化、問題化、參與化、方法化、梯度化等，所謂梯度化應該是要根據(jù)課程標準、每個學生的不同個性、認知水平的高低層次，在學案的目標設置中、習題的設置中等有所體現(xiàn)，使優(yōu)秀生從學案的設計中感覺到挑戰(zhàn)；一般學生受到激勵；學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得。但筆者在仔細閱讀了大量文獻后，也未發(fā)現(xiàn)能夠很好體現(xiàn)梯度化（分層）的教學實踐案例。因此，這是“學案導學”的一個有待加強和完善的方面。
最后，教師設計的學案應該能夠體現(xiàn)地區(qū)特點，發(fā)達地區(qū)學校的學案設計應更能發(fā)揮學生的探究能力，而欠發(fā)達地區(qū)學校的學案設計更注重的是學生自主能力的養(yǎng)成等；能夠體現(xiàn)學科特點，語文學案的設計注重的是學生閱讀能力的提升，數(shù)學學案的設計偏向于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)等，再者也應隨不同階段內(nèi)容學案有所變化；能夠體現(xiàn)課型特點，新授課的學案注重學生對知識點的掌握理解，練習課的學案就偏重于學生對內(nèi)容的應用等；能夠體現(xiàn)年級特征，小學低年級的學生無意記憶仍占主導地位，有意記憶正逐漸發(fā)展，這就要求學案中包括趣味性強的活動，吸引學生，小學高年級的學生由被動學習逐漸向主動學習轉(zhuǎn)變，學案中復習、預習的部分逐漸讓學生自己課前解決。
在實踐過程中，教師要始終堅持精講、多練、嚴查的課堂教學原則。
四 總結與建議
1.總結
總之，學案導學可以有效地把教師的教與學生的學融合在一起，既最大限度地體現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的指導作用，開創(chuàng)了教師擅長教學、學生擅長學習的局面，最終使教學質(zhì)量得到了極大的提高。
2.針對以上問題，提出幾點建議
第一，教育工作者應該認真研讀教育學方面的理論知識，深刻明確“教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動”的本質(zhì)含義。
第二，小學教師需要學習心理學中有關兒童心理發(fā)展階段及認知特點方面的內(nèi)容，從而解決小學階段不使用學案教學的現(xiàn)狀。
第三，編制學案時，教師一定要把學生置于核心地位，一切為了學生的學習，一切有利于學生的個性化學習，一切為了學生開展高效學習。正如美國認知心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有知識狀況去進行教學。”
第四，在學案的反思評價過程中，學校應營造一種沒有競爭和利益沖突的環(huán)境，使教師暢所欲言、知無不言，言無不盡，互幫互助，取得最大意義上的成功。
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畢業(yè)論文（設計）是培養(yǎng)人才的一個非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，那么你知道畢業(yè)論文致謝答辯老師應該怎么撰寫嗎？下面是學術參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的畢業(yè)論文致謝答辯老師，歡迎閱讀！
畢業(yè)論文答辯致謝詞
在本畢業(yè)設計論文即將完成之際，我想對所有曾經(jīng)給過我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝的是養(yǎng)育我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W和生活所付出的巨大的犧牲和努力，至今我一直無以為報，在這里僅表達我對他們的深深地思念和感恩。
感謝我的導師XX，他在學習和工作方面給了我大量的指導，讓我學到了很多知識，掌握了XX，也獲得了實踐鍛煉的機會。他對我的嚴格要求以及為人的誠懇都將使我終身受益。除此之外，還對我的生活給予關懷，使我可以順利的完成在校外的畢業(yè)設計任務，在此祝愿他身體健康，全家幸福！感謝在XX公司為我們提供良好的實習環(huán)境和生活環(huán)境，讓我們在這個陌生的環(huán)境里感受到溫暖。感謝一起來實習的同事們，他們在我第一次參加實際項目開發(fā)過程中給了我莫大的幫助和鼓勵。特別要感謝我的部門主管XX，是他的關懷和教導給了我很多鍛煉的機會。同時要特別感謝一起來實習的我的同學XX、XX，
