發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:24:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒音樂(lè)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、感受音樂(lè)的旋律，在初步熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上，學(xué)做動(dòng)作。
2、能按照音樂(lè)的節(jié)奏模仿木偶動(dòng)作，并能根據(jù)出示的紅綠小人的動(dòng)作進(jìn)行大膽改編。
活動(dòng)準(zhǔn)備：木偶、不同動(dòng)作的紅綠小人、紅綠花環(huán)、磁帶
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示木偶，引發(fā)幼兒興趣
瞧老師這有一個(gè)什么？你們看他好玩嗎？
它是怎樣來(lái)跳舞的？我們一起來(lái)學(xué)學(xué)好嗎？
1、引導(dǎo)幼兒辨別人與木偶的區(qū)別
剛才我們看到的小木偶跳舞的動(dòng)作和我們一樣嗎〉?
小木偶跳舞是這樣來(lái)跳得，為什么他是這樣來(lái)跳的呢？（木木的、滑稽的）
2、聽(tīng)音樂(lè)，熟悉樂(lè)曲旋律，模仿木偶的動(dòng)作
說(shuō)了這么長(zhǎng)時(shí)間，小木偶著急了，它想邀請(qǐng)小朋友一起來(lái)跳舞，我們看看小木偶是怎樣聽(tīng)著音樂(lè)跳舞的？（第一遍音樂(lè)）
（教師邊跟著音樂(lè)，邊做動(dòng)作，幼兒欣賞）
小朋友想不想和小木偶一起跳舞阿？那我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)吧。（第二遍音樂(lè)）
二、出示紅綠小人，引導(dǎo)幼兒自己看動(dòng)作表演
1、出示紅綠小人
今天小木偶帶來(lái)了一位新朋友，瞧瞧它是誰(shuí)？你看他有什么特點(diǎn)？（一半紅一半綠），那我們就叫他紅綠小人吧。你看他正在做什么樣的動(dòng)作？誰(shuí)想來(lái)學(xué)學(xué)他。
你們看他的動(dòng)作和紅綠小人一樣嗎？怎樣就一樣了？
那我們也來(lái)變成紅綠小人吧,老師給你們準(zhǔn)備了紅綠的花環(huán)，請(qǐng)小朋友面對(duì)紅綠小人，戴上紅綠花環(huán)，要和紅綠小人一樣啊。
（一邊聽(tīng)音樂(lè)，是有共同做動(dòng)作）
再出示一張紅綠小人，請(qǐng)一名幼兒模仿，并與其他幼兒共享
聽(tīng)音樂(lè)，將前兩個(gè)紅綠小人的東作連起來(lái)做。引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏，做出木木的東作來(lái)。
2、引導(dǎo)幼兒選卡片，做動(dòng)作
老師給每個(gè)小朋友提供了一張紅綠小人的卡片，每張卡片上的紅綠小人的動(dòng)作都不一樣，我請(qǐng)小朋友每人選擇一張圖片，按照?qǐng)D片上的紅綠小人的動(dòng)作表演，看誰(shuí)表演得像。
3、同伴間共
同表演，引導(dǎo)幼兒按照音樂(lè)的節(jié)奏，表演自己的紅綠小孩
4、同伴互相交換紅綠小人，進(jìn)行表演。
5、游戲：木頭人
關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè)活動(dòng)；游戲化教學(xué)
一、游戲化的教學(xué)思想
音樂(lè)活動(dòng)的游戲化不僅僅是游戲，它是音樂(lè)和游戲的結(jié)合，它既有音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)，又包含了游戲的趣味性。它植根于幼兒的思想，幼兒的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該充滿童真和樂(lè)趣，使幼兒在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)。幼兒教師應(yīng)該利用好游戲?qū)τ變旱奈?，在幼兒音?lè)活動(dòng)中引入游戲有利于教學(xué)方式的多樣化，提高幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情。隨著教育水平的不斷提高，很多教育界人士開(kāi)始重視音樂(lè)教育，音樂(lè)教育的重要程度與日俱增。從幼兒到成人階段，每個(gè)時(shí)間段人的心理狀態(tài)都是不同的?，F(xiàn)代音樂(lè)教育應(yīng)該立足于不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇符合人們想法的音樂(lè)教學(xué)方式。
二、音樂(lè)活動(dòng)游戲化的優(yōu)勢(shì)
1.提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣
孩子天生喜愛(ài)做游戲，這也是幼兒了解身邊環(huán)境的常見(jiàn)方式。游戲和幼兒的身體、心理發(fā)展息息相關(guān)，游戲是幼兒情感的表達(dá)，幼兒教師應(yīng)該利用好這一點(diǎn)，在游戲的過(guò)程中完成和幼兒的溝通。音樂(lè)活動(dòng)的游戲化滿足幼兒對(duì)于游戲的需要，為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造快樂(lè)、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在游戲中掌握音樂(lè)的基本知識(shí)，提高幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)活動(dòng)的游戲化以幼兒為主體，注重通過(guò)音樂(lè)游戲提高他們的學(xué)習(xí)自主性，確保幼兒能感受到學(xué)習(xí)的魅力，有利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇時(shí)，應(yīng)該考慮到幼兒的內(nèi)在需求，并去除不利于幼兒發(fā)育的內(nèi)容，選擇有利于幼兒健康成長(zhǎng)的方式，提高幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。利用音樂(lè)活動(dòng)的游戲化對(duì)幼兒的強(qiáng)大吸引力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼旱惱體音樂(lè)水平，另外，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中的教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。
2.活躍幼兒的思維
有利于幼兒大腦健康發(fā)育的有效手段之一，是幼兒音樂(lè)活動(dòng)的游戲化。音樂(lè)活動(dòng)的游戲化能使幼兒用自己的身體去了解音樂(lè)，用內(nèi)心感知音樂(lè)，并且在進(jìn)行游戲獲得快樂(lè)的同時(shí)掌握音樂(lè)知識(shí)。音樂(lè)游戲有著很大的拓展空間，變化性較強(qiáng)，能提高幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情。幼兒時(shí)期是初期音樂(lè)教育的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該讓幼兒在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)感受音樂(lè)所要表達(dá)的情感，并在音樂(lè)的游戲過(guò)程中掌握基本的音樂(lè)知識(shí)。很多幼兒對(duì)聲音的反應(yīng)非?？欤鄬?duì)于圖片和文字，幼兒更容易對(duì)聲音產(chǎn)生回應(yīng)。所以，音樂(lè)游戲?qū)τ變旱慕】蛋l(fā)育有著不可忽視的作用。因?yàn)橛變簮?ài)玩的天性和天真的思想，所以在進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中，應(yīng)該用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就能和幼兒進(jìn)行良好的溝通。音樂(lè)活動(dòng)的游戲化能提高幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，有利于幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。幼兒音樂(lè)教育在整個(gè)幼兒教育課程中占據(jù)重要的地位，音樂(lè)老師應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，掌控好幼兒的心理狀態(tài)，完成音樂(lè)學(xué)習(xí)的任務(wù)。目前，幼兒音樂(lè)活動(dòng)游戲化的探究急需深化，通過(guò)分析目前幼兒音樂(lè)活動(dòng)游戲化的應(yīng)用狀態(tài)能得出，目前的音樂(lè)教學(xué)模式比較單調(diào)，音樂(lè)游戲形式缺乏創(chuàng)新，音樂(lè)活動(dòng)和游戲之間的聯(lián)系不夠緊密。
三、引入游戲化教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒發(fā)展
音樂(lè)活動(dòng)游戲化的根本目的就在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。音樂(lè)活動(dòng)用游戲的形式展開(kāi)，不但能讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更能提高幼兒的綜合素養(yǎng)，提升幼兒的綜合能力。把游戲引入音樂(lè)教學(xué)中，能創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒感知音樂(lè)的魅力。比如，在幼兒進(jìn)行表演的時(shí)候，可以把音樂(lè)和表演相結(jié)合，有利于幼兒的全面發(fā)展。但是仍然會(huì)有人提問(wèn)：“幼兒能理解話劇的情節(jié)嗎？在進(jìn)行角色演繹的時(shí)候，能代入角色之中表達(dá)角色的真正情感嗎？”音樂(lè)與游戲的融合能很好地解決這些問(wèn)題。
在小班音樂(lè)活動(dòng)《抱抱》的開(kāi)展過(guò)程中，老師可以給幼兒一些有趣的演出工具，比如，小貓的貓爪、大樹(shù)的模型、大象的鼻子面具等，提高幼兒的表演興趣，并在表演的過(guò)程中加入音樂(lè)。用音樂(lè)增強(qiáng)幼兒的代入感，引導(dǎo)幼兒表達(dá)正確的情感。音樂(lè)活動(dòng)的游戲化能把復(fù)雜的音樂(lè)內(nèi)容簡(jiǎn)化、娛樂(lè)化，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)。音樂(lè)能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，有利于幼兒健全人格的形成。
節(jié)奏是音樂(lè)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，音樂(lè)活動(dòng)的游戲化將重點(diǎn)提高幼兒準(zhǔn)確的音樂(lè)節(jié)奏，增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感。最可行的方式是運(yùn)用話語(yǔ)、身體行為詮釋音樂(lè)節(jié)奏，再輔以節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，讓幼兒全方位地增強(qiáng)節(jié)奏感。讓幼兒不僅僅在聽(tīng)音樂(lè)，更是在玩音樂(lè)、享受音樂(lè)。音樂(lè)活動(dòng)的游戲化還有很大的拓展空間，例如，可以在幼兒讀故事的同時(shí)配上美好的音樂(lè)，能增強(qiáng)幼兒的角色代入感，有利于幼兒的身心發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：原創(chuàng)音樂(lè)活動(dòng)；重置；優(yōu)化
幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展依賴于他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中的積極參與，惟有自身的參與和親身的經(jīng)歷才能使幼兒真正體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力。為此，我們嘗試開(kāi)展能激發(fā)幼兒內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在新綱要藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)音樂(lè)作品本身所蘊(yùn)含的音樂(lè)元素進(jìn)行挖掘，從中尋找孩子喜歡、適宜的音樂(lè)內(nèi)容，探究有效的組織形式，為幼兒提供感興趣的“體驗(yàn)場(chǎng)”，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動(dòng)作用，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，多渠道地讓幼兒自主地在音樂(lè)活動(dòng)中感受、富有個(gè)性和創(chuàng)造地表現(xiàn)。從而使幼兒在自主的參與過(guò)程中，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的感知和感受力，提高音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在活動(dòng)中自發(fā)地得到全方位的發(fā)展。
圍繞這種理念現(xiàn)結(jié)合我們開(kāi)展的原創(chuàng)音樂(lè)活動(dòng)《來(lái)和小貓一起玩》來(lái)談一談為開(kāi)展好音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)自己在實(shí)踐研究中感悟到的三點(diǎn)想法。
一、探索新模式，重置適合幼兒發(fā)展的音樂(lè)活動(dòng)
在實(shí)踐中我們需要對(duì)音樂(lè)作品中的音樂(lè)元素結(jié)合孩子的音樂(lè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和挖掘，以幼兒為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)多渠道的體驗(yàn)活動(dòng)，重設(shè)音樂(lè)活動(dòng)的新模式。
就拿原創(chuàng)音樂(lè)活動(dòng)《來(lái)和小貓一起玩》舉例，選擇音樂(lè)素材時(shí)一定要適宜孩子，從中挖掘有價(jià)值的元素來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要把握兩點(diǎn)：必須是孩子喜歡的內(nèi)容。其次活動(dòng)是有價(jià)值的，可以讓孩子們的某些音樂(lè)素養(yǎng)得到提升，不能脫離音樂(lè)活動(dòng)這一本體。歌曲“小花貓”這首樂(lè)曲節(jié)奏歡快清晰，歌詞也簡(jiǎn)單形象，瑯瑯上口，三段體的重復(fù)著，比較適合中班的孩子，應(yīng)該是他們喜歡的。以往象這類歌曲的教學(xué)，教師通暢會(huì)把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在理解、熟悉歌詞的形式上，對(duì)作品本身所蘊(yùn)含的音樂(lè)元素往往不夠重視，對(duì)運(yùn)用音樂(lè)作品提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的意識(shí)還不夠強(qiáng)，活動(dòng)單板無(wú)趣比較老調(diào)。這一次，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我試圖打破新授歌曲的常規(guī)模式，圍繞歌曲重復(fù)的三段體，通過(guò)讓孩子們感知三種不同節(jié)奏，嘗試用二分音符、四分音符、八分音符的不同節(jié)奏型表現(xiàn)這首樂(lè)曲，在一系列創(chuàng)設(shè)的情境游戲活動(dòng)中，潛移默化地提升幼兒對(duì)不同節(jié)奏的感知、看節(jié)奏圖譜的能力、以及進(jìn)一步按節(jié)奏自主表現(xiàn)等音樂(lè)素養(yǎng)。學(xué)會(huì)歌曲不是目的，但往往孩子們就在這一系列的活動(dòng)中增添了對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和參與熱情、提升了全方位的音樂(lè)素養(yǎng)、增強(qiáng)了同伴互學(xué)的能力，同時(shí)，歌詞也自然而然地記住了。
設(shè)計(jì)孩子們喜歡的形式是很必要的，在活動(dòng)中圍繞三種節(jié)奏的不同快慢的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)小貓、慢和快三種形象，讓孩子們對(duì)應(yīng)相應(yīng)的節(jié)奏型來(lái)表現(xiàn)，表現(xiàn)的形式也有趣變化，比如小貓（四分音符節(jié)奏）首先介入，用接小球的游戲形式來(lái)開(kāi)展，期間在孩子們接小球的動(dòng)作能準(zhǔn)確表現(xiàn)四分節(jié)奏時(shí)便可運(yùn)用不同方向、不同動(dòng)作接球來(lái)增加趣味和難度，也可鞏固孩子們對(duì)四分節(jié)奏的掌握。愛(ài)美慢（二分音符節(jié)奏）不同造型的表現(xiàn)，恰恰好地讓孩子們?cè)诿恳粯?lè)句起點(diǎn)擺放出造型動(dòng)作，也是孩子們有經(jīng)驗(yàn)并喜歡的，為合拍地隨節(jié)奏表現(xiàn)降低了難度，而且孩子們的創(chuàng)意動(dòng)作也會(huì)隨之呈現(xiàn)?？欤ò朔忠舴?jié)奏）扭扭舞的情景創(chuàng)設(shè)適合孩子用八分音符節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，不同部位的扭動(dòng)也會(huì)進(jìn)一步增加樂(lè)趣、增強(qiáng)孩子節(jié)奏與動(dòng)作配合的協(xié)調(diào)些以及創(chuàng)意性。孩子們?cè)谶@樣喜歡的形式渠道下更好地感知理解了樂(lè)曲。
二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)，發(fā)揮幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中自我發(fā)展的能動(dòng)作用
設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)必須時(shí)時(shí)圍繞孩子的需要來(lái)設(shè)想，設(shè)計(jì)活動(dòng)的視角站點(diǎn)要高，不要只拘泥于形式，要關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程中的種種體驗(yàn)，利用好策略，為孩子們搭建平臺(tái)，避免不必要的兜圈環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒自發(fā)音樂(lè)行為。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)提問(wèn)及導(dǎo)語(yǔ)也要在實(shí)踐中驗(yàn)證是不是真的適宜孩子，有沒(méi)有能激發(fā)孩子的興趣點(diǎn)，有沒(méi)有發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動(dòng)作用，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
就如《來(lái)和小貓一起玩》的活動(dòng)，在和小貓接小球這一環(huán)節(jié)中，老師和孩子們用四分音符的節(jié)奏玩了接球之后，會(huì)展示三種不同節(jié)奏型的圖譜，想讓孩子們通過(guò)游戲后自發(fā)找到相應(yīng)的四分音符節(jié)奏型。起初的設(shè)計(jì)――老師會(huì)提問(wèn)：“這三種圖有什么不一樣？我們來(lái)看看，剛才貓媽媽和小貓是按哪張圖聽(tīng)音樂(lè)玩的？”在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些孩子能夠觀察到三張圖的區(qū)別，并理解對(duì)應(yīng)正確，可還是會(huì)有一部分孩子比較迷惘，隨意猜測(cè)。此時(shí)老師進(jìn)一步和孩子的探討也會(huì)顯得教師過(guò)于致前，急于確定答案，而非幼兒自己所發(fā)現(xiàn)和理解的。反思這一過(guò)程，雖然孩子們可以用動(dòng)作準(zhǔn)確的表現(xiàn)四分音符節(jié)奏，但進(jìn)一步來(lái)理解直接對(duì)應(yīng)圖譜對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)還是有難度的，這里急需要我們?yōu)楹⒆哟罱ǜ玫钠脚_(tái)。
在活動(dòng)愛(ài)美貓擺造型以及快跳扭扭舞這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓孩子們用和形象匹配的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，設(shè)想了兩個(gè)策略。第一個(gè)策略：在嘗試學(xué)慢擺造型前，要讓孩子們比較出二分音符節(jié)奏和八分音符節(jié)奏兩張貓爪圖誰(shuí)是慢的，有了之前小貓四分音符節(jié)奏的鋪墊，孩子們對(duì)圖譜有了一定認(rèn)識(shí)，孩子們會(huì)一致認(rèn)為走得慢，爪印少而大的是慢，教師隨即帶著孩子們用雙手跟著圖譜來(lái)學(xué)慢的節(jié)奏走一走，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓孩子們對(duì)圖譜對(duì)應(yīng)動(dòng)作又多了經(jīng)驗(yàn)和提升，為之后孩子們自主按二分音符節(jié)奏擺造型降低了難度，孩子們可以更多地將關(guān)注度放在造型擺放的創(chuàng)意性上。第二個(gè)策略：在快跳扭扭舞這一環(huán)節(jié)中，八分音符節(jié)奏的難度相應(yīng)會(huì)大些，這里提問(wèn)：“小貓會(huì)用這樣的節(jié)奏來(lái)走路”（師輕哼樂(lè)曲擊掌四分音符節(jié)奏）“慢會(huì)怎樣走路？”（幼兒嘗試擊出二分音符的節(jié)奏）“那快呢？”（邀請(qǐng)個(gè)別孩子上前示范八分音符的節(jié)奏，集體再嘗試），為孩子搭建這樣的臺(tái)階，一來(lái)幫助幼兒用動(dòng)作更好地掌握之前的一些節(jié)奏型，也為孩子用八分音符節(jié)奏型對(duì)應(yīng)圖譜來(lái)?yè)粽平档土穗y度。實(shí)踐證明就在這樣的情景策略游戲中孩子們潛移默化、自主樂(lè)趣地學(xué)會(huì)看節(jié)奏圖譜表現(xiàn)了。
三、優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)
音樂(lè)活動(dòng)的效果最終要在孩子身上體現(xiàn)。音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程顯得尤為重要，因?yàn)樵O(shè)計(jì)中好教案的理念想法也需要老師在教學(xué)中機(jī)智有效地開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方案只是一個(gè)教師根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)和結(jié)果并不一定是必然關(guān)系，要想得到預(yù)期的結(jié)果，生成是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)教案不同老師執(zhí)教，效果也會(huì)截然不同，問(wèn)題就出在教師的理念有沒(méi)有真正體落實(shí)在行動(dòng)上，這很重要，是需要經(jīng)驗(yàn)的累積。教師要積累每一次執(zhí)教獲得的新的體驗(yàn)和感悟，要學(xué)會(huì)自我挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整自己的不足，逐步完善、優(yōu)化活動(dòng)，包括從方案到過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為孩子創(chuàng)建他們喜歡、有利于他們發(fā)展的好活動(dòng)。在這樣的師幼互動(dòng)的積極探究、實(shí)踐過(guò)程中，才可以實(shí)現(xiàn)兩者共同成長(zhǎng)，最終受益的還是孩子。
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門(mén)應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，即：幼兒語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒常識(shí)教學(xué)法、幼兒計(jì)算教學(xué)法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒音樂(lè)教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法整合演變成現(xiàn)在的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，統(tǒng)稱為“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”。通過(guò)本課程的教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)幼兒園課程和教育活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度、基本知識(shí)及技能，為開(kāi)展各種幼兒教育和科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
二、分析教材及師范生的學(xué)習(xí)狀況
計(jì)算教學(xué)法是幼兒園教育活動(dòng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)這部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)、幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點(diǎn)。在我們教師看來(lái)如此簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于當(dāng)前的幼師生來(lái)說(shuō)，理解、掌握仍有一定難度，這是由學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和知識(shí)積累等因素決定的。幼師學(xué)生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，邏輯思維能力依然較弱，學(xué)生接觸幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)不久，對(duì)幼兒園活動(dòng)的認(rèn)知尚淺，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，如能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合集體講授、小組討論、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)有較好的效果。
三、“悟―思―研”的學(xué)習(xí)意識(shí)，“遷移指導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)
計(jì)算教法要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望。通過(guò)教師的舉例、演示，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、探討、領(lǐng)悟的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的“聽(tīng)―記”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“悟―思―研”，不僅學(xué)得有趣、學(xué)得有用，而且學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有新意。
俗話說(shuō)，得法者事半功倍。為使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要。教學(xué)中要采用了遷移式指導(dǎo)法，所謂遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是理論學(xué)習(xí)，還是活動(dòng)分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。
四、自主探究、合作交流的教學(xué)過(guò)程
新課程改革倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我都采用以下的教學(xué)模式：通過(guò)：課前一操――數(shù)字導(dǎo)入、融會(huì)新知――順序梳理、學(xué)以致用――教案探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主研究和探討應(yīng)用知識(shí)。
1.課前一操――數(shù)字導(dǎo)入
課堂開(kāi)始，作為教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間，我安排了手指操。這種活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生在以后的教學(xué)工作熟練運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。
接著，我以一副圖片上的兩個(gè)6字導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇此圖片導(dǎo)入的意圖在于同時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道這兩個(gè)6各代表什么意思嗎？就這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――基數(shù)的概念。通過(guò)課件演示，使學(xué)生直觀掌握哪個(gè)6是基數(shù)，哪個(gè)6是序數(shù)。由此輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
2.融會(huì)新知――順序梳理
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧生活中幼兒計(jì)數(shù)的現(xiàn)象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時(shí)，拿走或增加少量的糖果，幼兒發(fā)現(xiàn)不了糖果在數(shù)量上的變化，幼兒為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終總結(jié)出幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的規(guī)律。
[關(guān)鍵詞]一課三研；農(nóng)村幼兒園；課堂教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）02-0019-02[作者簡(jiǎn)介]朱自梅（1977―），女，江蘇句容人，本科，江蘇省句容市郭莊鎮(zhèn)中心幼兒園教師，幼兒高級(jí)。
“一課三研”，顧名思義就是指針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)），由不同教師反復(fù)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，或者由一個(gè)老師通過(guò)反復(fù)研討不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，在研究活動(dòng)中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。目的是通過(guò)滾動(dòng)式教研，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)。它作為一種教研方式，同時(shí)關(guān)注了課程、幼兒與教師的發(fā)展。
我園是一所農(nóng)村中心園，教師外出接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限。如何幫助教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)呢？幼兒園結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，成立相關(guān)教學(xué)研究共同體，幫助老師從淺嘗輒止的單一的教研活動(dòng)，到“實(shí)踐――反思――再實(shí)踐”的“一課三研”“一課多研”園本教研教研活動(dòng)，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。
一、走進(jìn)園本的“一課三研”活動(dòng)
下面筆者就以前不久開(kāi)設(shè)的音樂(lè)活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)啃蘋(píng)果》為例，與大家共同分享我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是如何在教學(xué)過(guò)程中，有效落實(shí)課堂教學(xué)的“行”與“思”的“一課三研”園本教研模式的。
（一）一研：勇敢的鋪路人
通常我們會(huì)將一研稱為“靶子”課。怎樣成為“靶子”呢？教研組成員商議：我們要立足在執(zhí)教者原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平的基礎(chǔ)上找亮點(diǎn)，執(zhí)教者必須對(duì)所研討專題中的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)化，必須先行研究素材、參照幼兒音樂(lè)水平發(fā)展的現(xiàn)狀、活動(dòng)目標(biāo)等因素，設(shè)計(jì)出心目中的課案。帶著這種共同的認(rèn)識(shí)，筆者收集音樂(lè)素材，制作課件，帶著自己設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)了教學(xué)的課堂。
“一研”活動(dòng)結(jié)束后并不急于研討，而是留下時(shí)間給執(zhí)教者進(jìn)行自我反思與剖析，學(xué)習(xí)用教育理論來(lái)解析自己的教學(xué)行為，并形成書(shū)面反思材料。然后召集教研組進(jìn)行研討，內(nèi)化群體的智慧，并接受來(lái)自群體的質(zhì)疑：目標(biāo)的制定是否適宜、教師的提問(wèn)是否有效、指導(dǎo)是否到位等。這節(jié)課后，教研組幫助執(zhí)教教師反思活動(dòng)中存在的問(wèn)題，如音樂(lè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)制定，音樂(lè)出現(xiàn)的形式等方面進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）二研：理性的思索者
帶著一研的反思，我們組織教研組的骨干教師進(jìn)行第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，二研的“示范”課把重點(diǎn)放在幼兒理解毛毛蟲(chóng)啃蘋(píng)果的節(jié)奏上借助生動(dòng)的節(jié)奏圖譜幫助幼兒理解；并且讓幼兒在快樂(lè)中體驗(yàn)感受音樂(lè)及表現(xiàn)音樂(lè)。這樣一來(lái)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于一研，激發(fā)了孩子的表現(xiàn)力，突出了《綱要》精神：“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)?！?/p>
教研組成員將“研”建立在兩次上課的對(duì)比中，我們更多聚焦在教師、教材、幼兒以及學(xué)習(xí)環(huán)境等四要素互動(dòng)上。我們通過(guò)二研活動(dòng)的開(kāi)展，使教師在基于幼兒的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)手段和教研對(duì)象等因素中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
（三）三研：幸福的實(shí)踐者
三研的“跟進(jìn)”課在前兩次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更多地思考了活動(dòng)的細(xì)節(jié)和怎樣讓孩子在音樂(lè)表現(xiàn)中與其他領(lǐng)域整合。為此，筆者制作了“毛毛蟲(chóng)啃蘋(píng)果”的課件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言及游戲情境，為幼兒準(zhǔn)備了四個(gè)不同的水果盤(pán)子，讓幼兒身臨其境去體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏。在感受音樂(lè)的同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言和情感得到均衡發(fā)展，幼兒在活動(dòng)中獲得身心的愉悅。
一個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)不是個(gè)人可以備出來(lái)的，而需要借助集體的力量，通過(guò)“一課三研”園本教研模式“研”出來(lái)的。在這過(guò)程中，教研組引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行價(jià)值判斷，幫助教師個(gè)體學(xué)會(huì)自主建構(gòu)，自己設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思，找出教學(xué)中在知識(shí)背后能給孩子持續(xù)發(fā)展的東西，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
二、感悟“一課三研”的教學(xué)魅力
李季湄老師說(shuō)：“讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問(wèn)題?！痹凇耙徽n三研”過(guò)程中，我們廣開(kāi)言路，倡導(dǎo)每一位教師發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，在主動(dòng)的研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造中尋找共同的價(jià)值，不僅推動(dòng)教研組實(shí)踐能力得到提升，也促進(jìn)教師的自我建構(gòu)意識(shí)和能力得到發(fā)展。
（一）研字當(dāng)先，讓執(zhí)教者獲得成長(zhǎng)
“一課三研”活動(dòng)的開(kāi)展，改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，幫助教師樹(shù)立了新的教育理念，積累了新的教育經(jīng)驗(yàn)，掌握了新的教育技能。執(zhí)教的老師學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了用新的理念來(lái)審視自己的教學(xué)行為。在反思中他們發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識(shí)到的問(wèn)題，通過(guò)不斷的執(zhí)教、反思，在磨煉中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力。教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改進(jìn)教育觀念和教育行為，加快由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。
（二）研字為媒，讓參與者獲得成長(zhǎng)
在“一課三研”活動(dòng)中，每位教師都是教研的主人，在聽(tīng)、說(shuō)、議中充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，把新的教育理論、理念融入活動(dòng)中，用教育理論來(lái)解決活動(dòng)中的困惑。因此，在參與研討的過(guò)程中，參與者能學(xué)習(xí)到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格與教育策略，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點(diǎn)，并將研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，從而加快自己專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。
（三）研字打頭，讓教研團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展
“一課三研”創(chuàng)造了一個(gè)共同分享、合作與支持的條件，增進(jìn)了同事之間的溝通?；蛟S有的老師因自己的活動(dòng)不理想而沮喪過(guò)，但在信任、鼓勵(lì)的感召下，振奮精神重新設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)策略。每一個(gè)教師在活動(dòng)中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動(dòng)當(dāng)作挑戰(zhàn)自己，提升自己的一次機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。
（四）研字引路，讓幼兒園獲得發(fā)展
教師的收獲就是幼兒園的收獲，教師的成長(zhǎng)就是幼兒園的發(fā)展。通過(guò)研討活動(dòng)，每位教師都經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐――反思――再實(shí)踐”的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)會(huì)了把研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，使他們成為園本教研的主體，幼兒園借助教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
“一課三研”的教研方式讓我們更多地關(guān)注到課堂教學(xué)的有效性，并在實(shí)施過(guò)程中做到且行且思。它的踐行在幼兒園形成了一個(gè)善于理解、善于合作、交流互動(dòng)、共同提高的教研氛圍。實(shí)踐使我們感到：“一課三研”活動(dòng)不僅研出了教師之間合作交流的默契，更研出了創(chuàng)新思維的火花；不僅研出了教師思想的深度，更研出了教師高度的敬業(yè)精神?！耙徽n三研”園本式教研活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園的歷練，定能促進(jìn)教師在共同分析、互相探討、爭(zhēng)辯反思的過(guò)程中得到專業(yè)化成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中是一門(mén)重要的課程，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)有些非常大的積極作用，是不可替代的，這不但有助于陶冶學(xué)生的情操、增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)舞蹈的創(chuàng)新意識(shí)、有效的提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并且促使學(xué)生逐漸形成美的形體和氣質(zhì)之外，還有助于他們未來(lái)的發(fā)展，有助于他們成為一名合格的幼兒教師，舞蹈教學(xué)對(duì)于幼兒身心健康的全年發(fā)展起著促進(jìn)的作用。因此，舞蹈課程不但可以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，舞蹈課程也是他們未來(lái)從事幼兒教育的一塊基石。
關(guān)鍵字：
學(xué)前教育；舞蹈；教學(xué)改革
一、存在的問(wèn)題分析
1、定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明
根據(jù)現(xiàn)在的狀況而言，一些學(xué)校為了提高辦學(xué)的水平，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方式進(jìn)行了改革，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)去了誤區(qū)，在辦學(xué)方式上不根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革，而是一味地效仿“211”和“985”等高層次普通高校的專業(yè)培訓(xùn)方案進(jìn)行辦學(xué)，而對(duì)于自身的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)條件、師資力量以及生源的等卻忽略與高校相比較，本質(zhì)上存在著很大的差別，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能夠起到理想的效果，除此之外，學(xué)生不能夠明確的知道自己未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)前景以及就業(yè)方向。比如對(duì)于一些舞蹈比較好的學(xué)生而言，由于由于自身具有一定的舞蹈功底，這就促使他們幻想自己的未來(lái)會(huì)成為舞蹈家，學(xué)校卻忽略了穩(wěn)重踏實(shí)的教導(dǎo)，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形式，這顯然不能夠滿足。
2、在課程設(shè)置上缺乏合理性
舞蹈學(xué)科是一門(mén)專業(yè)技術(shù)比較強(qiáng)的學(xué)科，必須通過(guò)大量的訓(xùn)練才能夠更好的掌握舞蹈技能，這就要求學(xué)校必須安排足夠的課時(shí)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校只是設(shè)置一周兩個(gè)課時(shí)，一學(xué)期最多也就三十四個(gè)課時(shí)，學(xué)校不能夠合理的設(shè)置舞蹈專業(yè)可是，傳統(tǒng)的設(shè)置課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足舞蹈學(xué)習(xí)。一些院校往往只重視總體的培訓(xùn)計(jì)劃，不能夠合理的設(shè)置舞蹈課時(shí)，對(duì)于存在的問(wèn)題只是在宏觀層面上去努力，卻忽略了課程的針對(duì)性、合理性、細(xì)化、量化等一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。造成教學(xué)方式不科學(xué)，對(duì)于教學(xué)的效果不能夠達(dá)到理想的狀態(tài)。
3、教學(xué)在規(guī)范和創(chuàng)新層面上的不足
教學(xué)在創(chuàng)新和規(guī)范上還需要完善。
1）學(xué)前教育在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中常常不顧及自身專業(yè)特色，盲目擴(kuò)大數(shù)量，忽視了自身的專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致了學(xué)院教育教學(xué)沒(méi)有目的，甚至有的學(xué)校并沒(méi)有按照規(guī)定，安排相應(yīng)的專業(yè)課程，沒(méi)有體現(xiàn)幼兒舞蹈的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)安排不合理，目的不明確，直接影響了人才的培養(yǎng)。
2）教學(xué)不能做到因材施教。師在教學(xué)的過(guò)程中，常常忽略孩子的自身生理，心理特點(diǎn)，根據(jù)高校的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，缺少對(duì)對(duì)象的規(guī)范性教學(xué)，教學(xué)課程理論過(guò)剩，實(shí)際不足。不能做到因材施教，嚴(yán)重影響了孩子的發(fā)展。
4、課程設(shè)置的不穩(wěn)固
學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的教學(xué)安排中，心理學(xué)和教育學(xué)是授課重點(diǎn)，舞蹈課程的重要性沒(méi)有得到有效體現(xiàn)，這就導(dǎo)致了后續(xù)的學(xué)前工作中，教師對(duì)孩子教學(xué)缺少實(shí)際的指導(dǎo)，偏重理論，不能起到舞蹈教學(xué)的真正目的。
二、課程教學(xué)改革的策略
1、課程教學(xué)改革中的準(zhǔn)確定位
為達(dá)到準(zhǔn)確定位教學(xué)改革的目標(biāo)，必須要做到以下幾點(diǎn)。
1）培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際就業(yè)情況，選擇應(yīng)用型、復(fù)合型人才，能夠發(fā)揮實(shí)際的分析能力，有效的根據(jù)招聘單位對(duì)人才選拔的側(cè)重點(diǎn)制定課程體系，以及教育教學(xué)目標(biāo)，并配合目標(biāo)，根據(jù)院校課程安排制定詳細(xì)教案，做到高效、針對(duì)性的授課。
2）把教學(xué)技能作為主要教學(xué)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行準(zhǔn)確定位，學(xué)前教育的專業(yè)限制了學(xué)生的就業(yè)范圍在各小學(xué)或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)，因此，在專業(yè)課程安排上要符合本專業(yè)的特色，找到本專業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)用知識(shí)。針對(duì)教育對(duì)象的生理、心里特點(diǎn)作出相應(yīng)課程安排。比如，幼兒音樂(lè)和舞蹈等方面。
2、課程教學(xué)改革內(nèi)容合理性
學(xué)校在安排舞蹈課程時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注意循序漸進(jìn)的教學(xué)方法一定要符合學(xué)生的實(shí)際能力身體素質(zhì)。比如在開(kāi)學(xué)初期要打好基本功，那么課程就以基本的壓腿、手位等基本的調(diào)節(jié)身體柔軟程度的訓(xùn)練為主，然后再循序漸進(jìn)，逐層深入教學(xué)。課程安排一定要符合學(xué)生的生理以及心理發(fā)展規(guī)律。
3、積極地創(chuàng)新方法
1）積極用模擬授課法進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行模擬教學(xué)，如模擬幼兒園的舞蹈課堂活動(dòng)，就可以增加學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，有利于學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)以及組織能力的提升。
2）積極用多媒體教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新。多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用是目前教學(xué)的主要趨勢(shì)，舞蹈教學(xué)如果在課程設(shè)計(jì)中，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)可以增加學(xué)生的立體感知能力，增加思維的想象力。
3）積極用示范講解法進(jìn)行創(chuàng)。對(duì)于某些知識(shí)或者動(dòng)作不好理解的，老師應(yīng)該言傳身教，即做示范，反復(fù)示范標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生了解和體會(huì)。
4）積極用小組學(xué)習(xí)法。小組學(xué)習(xí)即把學(xué)生分成小組，每組均勻分配優(yōu)秀生，以達(dá)到互幫互助，帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的死硬模式，要把它的趣味性貫穿于整個(gè)教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。首先從舞蹈的音樂(lè)入手，以音樂(lè)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝魳?lè)中得到放松；其次，慢慢引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)肢體語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在音樂(lè)的帶動(dòng)下，感受舞蹈的形體美、力量美以及神韻美。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)還存在教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)、不合理的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)以及定位不明確等缺陷，阻礙了學(xué)前教育舞蹈課程的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。不斷完善教學(xué)缺陷，提高學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的專業(yè)性和規(guī)范性，培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的學(xué)前教育舞蹈專業(yè)人才。
作者：楊紅麗 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系
陜西學(xué)前師范學(xué)院《學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)技能課程教學(xué)大綱研究》14JG002Y
參考文獻(xiàn)
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藝術(shù)對(duì)于人類的發(fā)展異常重要。從一定程度上來(lái)說(shuō)，人類自我意識(shí)即是伴隨藝術(shù)的起源而覺(jué)醒，“人類創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類制作的第一件工具，是同一的?！保?］在人類歷史長(zhǎng)河的每一關(guān)鍵時(shí)刻，藝術(shù)都給人以希望和勇氣。對(duì)于個(gè)體而言，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是豐富人生不可或缺的要素，藝術(shù)與人性中最深層的東西息息相通。一個(gè)沒(méi)有藝術(shù)的民族和社會(huì)是不可想象的，而沒(méi)有藝術(shù)的教育更是不健全的教育。尤其是學(xué)前教育，因其針對(duì)的對(duì)象是可塑性、模仿性最強(qiáng)的幼兒，是個(gè)體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對(duì)于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠?yàn)槠淙蘸髠€(gè)性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂(lè)、舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽(tīng)覺(jué)和肢體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動(dòng)可以幼兒提供展示個(gè)人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺(jué)和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒(méi)有像音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等單純的藝術(shù)課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是通過(guò)游戲的方式組織進(jìn)行的，而在活動(dòng)的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等方面需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并對(duì)幼兒在藝術(shù)方面的興趣和才能起到發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于學(xué)前教育師資的藝術(shù)教育能力有著眾多的誤解，如將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看作“多才多藝的美女”、將專業(yè)視為“藝術(shù)特長(zhǎng)、理論夠用”［2］，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，強(qiáng)化了學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(后簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面對(duì)于幼兒園教師專業(yè)要求從各方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》里雖然沒(méi)有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術(shù)能力，但從教育角度來(lái)看則多次提及幼教師資必須具備的藝術(shù)教育能力，如在“(七)通識(shí)性知識(shí)”第33條提及的“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)”(包括藝術(shù)教育領(lǐng)域)，第34條提及的“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，在這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)藝術(shù)通識(shí)性知識(shí)作了一定的具體規(guī)定;還有“(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“(十)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”等，因?yàn)樵谟變簣@教育活動(dòng)中并沒(méi)有吹、彈、唱、跳、畫(huà)等這些專門(mén)的學(xué)科課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是以活動(dòng)的方式進(jìn)行的，而在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等則需要教師具備一定的繪畫(huà)、手工、音樂(lè)等藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術(shù)能力只是教育能力的一個(gè)基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力并不能等同于藝術(shù)教育能力。在幼兒教育實(shí)踐中，卻長(zhǎng)期存在著把幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。［3］而這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，在準(zhǔn)幼兒教師的培訓(xùn)之時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。
二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀
1．課程設(shè)置重技能輕教育
伴隨國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的日益關(guān)注，我國(guó)的學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的院校也越來(lái)越多，尤其是高師的學(xué)前教育專業(yè)因其高就業(yè)率在這幾年儼然已經(jīng)成為招生熱點(diǎn)專業(yè)，備受考生的青睞。從培養(yǎng)層次上來(lái)看，有研究生層次、本科層次、?？茖哟?、中專層次，還有一些短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不給學(xué)歷，只給結(jié)業(yè)證書(shū);從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來(lái)看，有師范類大學(xué)、綜合類本科院校、幼兒師范?？茖W(xué)校及部分高職院校和職業(yè)中專、早教機(jī)構(gòu)等。不同層次不同性質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同。但在藝術(shù)教育方面，除了個(gè)別院校比較偏重理論知識(shí)而較忽略技能外(個(gè)別名牌院校，招生量相對(duì)較小，培養(yǎng)目標(biāo)以研究為主)，大部分學(xué)前師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)比較偏重技能訓(xùn)練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)各類學(xué)前教育教育機(jī)構(gòu)各自為政，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量的良莠不齊，尤其是有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括個(gè)別幼兒園也利用這個(gè)機(jī)會(huì)，大量開(kāi)辦短期培訓(xùn)班，對(duì)于入學(xué)資格放寬至初中畢業(yè)(個(gè)別以牟利為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至對(duì)入學(xué)資格沒(méi)有任何要求)，而培訓(xùn)時(shí)間則縮至一年乃至數(shù)月。而在課程設(shè)置上，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對(duì)象的特殊性，做出了大量不符合學(xué)前教育規(guī)律的錯(cuò)誤舉措，如課程較多地偏重于顯性技能課程，像聲樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等，而像學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育科研方法等隱性理論課程因?yàn)椴僮餍圆粡?qiáng)、短時(shí)間內(nèi)很難見(jiàn)出成效等原因而被大量消減甚至取消，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔(dān)憂的是，有相當(dāng)數(shù)量的在校準(zhǔn)幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒園一線教學(xué)中難免誤人子弟。這些畢業(yè)生很難符合《標(biāo)準(zhǔn)》里要求的理念和師德，卻大量充實(shí)到幼兒教育的一線，造成了學(xué)前教育質(zhì)量的低下，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利，對(duì)學(xué)前教育帶來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。即使是一些辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)較豐富的正規(guī)高師院校，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面能夠兼顧理論與技能的課時(shí)比例，但在技能課程設(shè)置方面也存在著重技能輕教育的問(wèn)題。比如在音樂(lè)課程的設(shè)置方面，將《聲樂(lè)》、《鍵盤(pán)》、《舞蹈》等基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程作為必修課從學(xué)生一入學(xué)即開(kāi)始學(xué)習(xí)，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而《幼兒音樂(lè)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒歌曲創(chuàng)作》等教育教法課程則只是象征性地在畢業(yè)前一學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課，而一旦“選修”就很可能不開(kāi)設(shè)了。至于藝術(shù)理論方面的課程如《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等在學(xué)前教育專業(yè)則基本上從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)。這樣的課程結(jié)構(gòu)使藝術(shù)教育偏重于技能的掌握，而嚴(yán)重忽視了審美理論的學(xué)習(xí)。
2．任課教師重實(shí)用輕理論
學(xué)前教育專業(yè)是全科教育，這基本上已經(jīng)成為共識(shí)，這就需要學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該擁有包括教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)等各學(xué)科門(mén)類背景的專任教師，所謂“麻雀雖小、五臟俱全”，而且這些專任教師還必須具備學(xué)前教育專業(yè)的觀念和眼光，只能這樣才能真正培養(yǎng)出“全科”的學(xué)前教育師資。但這個(gè)要求大多數(shù)學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都無(wú)法滿足。綜合類大學(xué)和高等師范類院校里的學(xué)前教育專業(yè)一般隸屬于教育學(xué)院之下，規(guī)模相對(duì)較小，每年的招生量受各方面名額限制，學(xué)生人數(shù)不會(huì)太多，專任教師相對(duì)而言也不會(huì)太多，往往沒(méi)有專門(mén)的藝術(shù)教師，只能從藝術(shù)類院系聘請(qǐng);高職高專類院校一般由中等師范和幼兒師范升格而來(lái)，擁有一部分藝術(shù)教育師資，但相對(duì)而言師資學(xué)歷水平普遍不高，學(xué)前教育專業(yè)在近幾年高速發(fā)展，每生的招生量在幾百乃至上千，限于設(shè)備和師資問(wèn)題，藝術(shù)技能課也只能采用上合堂的方式進(jìn)行;一般社會(huì)上的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎所有的課程都是從鄰近的各高校聘請(qǐng)年輕教師來(lái)?yè)?dān)任，教師學(xué)歷水平較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于各方面原因，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的大部分任課教師在選擇上課內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面普遍存在著重實(shí)用而輕理論的特點(diǎn)。比如說(shuō)上聲樂(lè)課，一般就是教師先領(lǐng)著唱幾遍，再由學(xué)生反復(fù)練習(xí)，再糾正，再練習(xí)，像鍵盤(pán)、美術(shù)、舞蹈等課程基本上都是這個(gè)套路，而對(duì)于為什么要這么唱(彈、畫(huà)、跳)，怎么教給幼兒唱，幼兒唱歌時(shí)有什么特點(diǎn)等則完全沒(méi)有涉及。由于這樣的教學(xué)模式“成效”比較易見(jiàn)，僅僅幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)唱好幾首歌曲，在幼兒園招聘中往往能首先吸引住招聘者的耳朵，而且相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)生也會(huì)感覺(jué)比較輕松，往往這樣的教學(xué)模式能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。然而對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》可以清楚地發(fā)現(xiàn)其中的謬誤之處:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼教一線的教師，而并非僅僅是會(huì)唱會(huì)跳的演藝人員;學(xué)前教育專業(yè)最終針對(duì)的教育對(duì)象是幼兒，而這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的準(zhǔn)幼教師資往往也會(huì)采用這樣的方式去教幼兒，導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)，往往非但無(wú)法起到對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的作用，還會(huì)損害幼兒的審美興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力更多地偏重于“教育理念”(理論)，而各藝術(shù)課任課教師卻偏重于“實(shí)用”，這樣的教學(xué)模式非常不適合學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育。
3．準(zhǔn)幼教師資重舞臺(tái)輕實(shí)踐
在每年的招生宣傳中，學(xué)前教育培養(yǎng)院系(機(jī)構(gòu))都將學(xué)前教育專業(yè)的高就業(yè)率和技能特長(zhǎng)進(jìn)行大肆宣傳:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生是多么的多才多藝，學(xué)生參加了哪些省部級(jí)的大型晚會(huì)，每次學(xué)校組織的大型演出活動(dòng)皆有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的參與，每次的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式節(jié)目展演中，學(xué)前教育專業(yè)都是一道亮麗的風(fēng)景線等等?？梢哉f(shuō)很多準(zhǔn)幼教師資之所以報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，便是奔著就業(yè)和發(fā)展技能特長(zhǎng)來(lái)的?，F(xiàn)今大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是青春年少的女孩，她們普遍愛(ài)美、也追求美，她們渴望被人所熟知，被人所了解，而學(xué)前教育專業(yè)為她們提供了很好的展示個(gè)人特長(zhǎng)的舞臺(tái)。在她們的眼中，所謂“專業(yè)課”就是音樂(lè)、舞蹈、鍵盤(pán)、美術(shù)之類，這些課她們往往上得都很認(rèn)真，而像教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)研究方法等理論課她們則認(rèn)為是非專業(yè)課，上不上不要緊，只要臨考試前突擊一下就能及格，她們滿足于“跟藝術(shù)院系比理論，跟普通院系比技能”的虛榮之中。筆者所在院系曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)非常不錯(cuò)，但在理論課期末考試的時(shí)候卻無(wú)故曠考，老師同學(xué)怕她出什么事不停地給她打電話聯(lián)系，結(jié)果她是去參加了一個(gè)什么演出節(jié)目。在這個(gè)學(xué)生看來(lái)，上舞臺(tái)(不論是多大還是多小的舞臺(tái))是“大事”，而學(xué)習(xí)、考試則成了“小事”。“教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)生的這種觀點(diǎn)，不得不說(shuō)跟教師的教育觀念、教學(xué)模式有很大的關(guān)系。而與“重舞臺(tái)”相對(duì)應(yīng)的卻是幼教準(zhǔn)師資的“輕實(shí)踐”。教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)，但有不少學(xué)生對(duì)此卻非常不重視，筆者在跟實(shí)習(xí)基地的老師交流的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到她們抱怨說(shuō)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生非常不守時(shí)，經(jīng)常遲到早退，有時(shí)還不打招呼就直接不去了。當(dāng)然這跟教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的管理有很大的關(guān)系，但也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的忽視。學(xué)前教育準(zhǔn)師資們沒(méi)有充分意識(shí)到，藝術(shù)教育不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為吹、拉、彈、唱、舞、寫(xiě)、畫(huà)的藝術(shù)技法的教育，作為教育，更需要熟悉藝術(shù)發(fā)展的歷史，具有欣賞藝術(shù)的趣味和評(píng)價(jià)藝術(shù)的洞察力，這是一個(gè)開(kāi)發(fā)智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程。而她們的舞臺(tái)不應(yīng)是吹拉彈唱的舞臺(tái)，而應(yīng)是幼教一線的講臺(tái)，在這個(gè)講臺(tái)上她們的藝術(shù)才能通過(guò)教育來(lái)展現(xiàn)才是真正的專業(yè)特長(zhǎng)。
三、原因分析
1．辦學(xué)定位不明確
在現(xiàn)今大部分高師學(xué)前教育院系中，由于學(xué)前教育全科培養(yǎng)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)科班出身的領(lǐng)導(dǎo)和專任教師往往只占很小一部分。因此在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位方面往往沒(méi)有從學(xué)前教育的一線教學(xué)需求出發(fā)，而大多考慮自己院系在學(xué)校整體發(fā)展中如何創(chuàng)特色、如何造品牌，而對(duì)于培養(yǎng)出的學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展重視不足。在這樣的辦學(xué)理念下，重視技能培養(yǎng)便是大勢(shì)所趨了，因?yàn)榧寄茏钊菀壮霾?，最容易為人所了解。而在眾多的培?xùn)機(jī)構(gòu)(甚至部分幼兒園)，伴隨學(xué)前教育的大發(fā)展，一方面為了緩解幼教一線的需求，另一方面也為了能創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益，都注重短、平、快的教學(xué)理念，希望在最短的時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出最多的師資，這是學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育過(guò)于技能化的另一個(gè)重要原因。而學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的理解往往來(lái)源于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。參照西方的辦學(xué)定位，如英國(guó)各大學(xué)和師范院校雖然其教師教育課程設(shè)置各不相同，但總體上看，均日益強(qiáng)調(diào)提高學(xué)術(shù)性和發(fā)展師范性，以及兩者的結(jié)合，凸顯了幼兒教師職業(yè)的特殊專業(yè)要求。［4］再結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)今大部分師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的培養(yǎng)定位無(wú)法培養(yǎng)出擁有藝術(shù)欣賞和審美知識(shí)且具有高尚師德及先進(jìn)教學(xué)理念的幼教師資。
2．專任教師與學(xué)前教育專業(yè)的脫節(jié)
現(xiàn)在開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各大高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)教師師資往往都是藝術(shù)專業(yè)科班出身的專業(yè)人員，他們藝術(shù)技能普遍突出，有著豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和教育技巧，但由于他的專業(yè)局限以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的不了解和對(duì)學(xué)前教育政策的忽略，過(guò)于偏重于藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透，因此教出的學(xué)生技能突出，但學(xué)前教育技能欠缺。在幼兒園聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常見(jiàn)到有的教師在講臺(tái)上深情、投入地邊歌邊舞，而下邊的小朋友則完全沒(méi)有組織起來(lái)，有打鬧的、有吃零食的、有東張西望的……應(yīng)該說(shuō)幼兒園教師的藝術(shù)能力是非常突出的，但她卻沒(méi)有關(guān)注到幼兒的特點(diǎn)和需求，就像莊子寓言中那個(gè)大王，將人類視之為美味的肉和酒來(lái)喂一只野鳥(niǎo)，結(jié)果只能南轅北轍，教學(xué)效果并不好。在學(xué)前教育專業(yè)里，藝術(shù)技能只是教育的“工具”而并非“目的”。教師本身的藝術(shù)技能高低對(duì)兒童的各種能力的培養(yǎng)、對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不是主要因素，更重要的是應(yīng)讓準(zhǔn)幼教師資掌握正確的教育理論和教育方法，深入了解兒童的心理發(fā)展與需求，并嘗試與兒童進(jìn)行共同的表演和創(chuàng)造，藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點(diǎn)，而不是以技能、知識(shí)的展示為中心。以音樂(lè)類課程中的舞蹈創(chuàng)編這門(mén)課為例，必須增加課程中的理論教學(xué)部分，讓學(xué)生明白舞蹈創(chuàng)編并不僅僅是一項(xiàng)表演的技能，更重要的是要通過(guò)舞蹈的韻律和動(dòng)作來(lái)塑造兒童身心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)。
3．社會(huì)對(duì)學(xué)前教育藝術(shù)技能的關(guān)注
雖然在學(xué)術(shù)理論界，已較少有人把彈、唱、跳、畫(huà)等學(xué)科技能當(dāng)作幼兒教師的專業(yè)技能，并普遍認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)各門(mén)學(xué)科技能與教育教學(xué)相結(jié)合時(shí)，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。［5］但在社會(huì)上，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)技能偏重于藝術(shù)表演能力的理解還積重難返。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會(huì)”(即會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用)與“五能”(即觀察、記錄、分析幼兒活動(dòng)的能力;制定教育、教學(xué)計(jì)劃的能力;組織教育活動(dòng)的能力;做好家長(zhǎng)工作的能力;進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力)。［6］山東省首屆學(xué)前教育專業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容包括聲樂(lè)演唱類、器樂(lè)演奏類、美術(shù)類、書(shū)法類等。［7］某地招聘考試對(duì)申請(qǐng)人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫(huà)、講課相結(jié)合的辦法，面試時(shí)間每人20分鐘。［8］包括幼兒家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育教師的藝術(shù)技能也是比較看重的?，F(xiàn)在雖說(shuō)不少大城市出現(xiàn)入托難的問(wèn)題，但在中小城市尤其是農(nóng)村里，幼兒園招生卻存在著不少困難，為了更多地招收幼兒入園，不少幼兒園在開(kāi)學(xué)初都舉行各種類型和規(guī)模的公開(kāi)課，而在公開(kāi)課上，大多數(shù)教師都是能歌善舞的技能突出者，這從一定程度上可以最直接地吸引家長(zhǎng)的眼球，也使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的藝術(shù)技能更為關(guān)注。家長(zhǎng)在幼兒上學(xué)之后往往會(huì)問(wèn)幼兒每天都學(xué)到了什么，而學(xué)會(huì)唱一首歌、學(xué)會(huì)跳一支舞則往往會(huì)成為家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師認(rèn)可的一個(gè)重要條件。
四、對(duì)策研究
1．結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》明確專業(yè)定位，向教育能力傾斜
目前，在《標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)照下，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃上可以發(fā)現(xiàn)諸多弊端，如藝術(shù)專業(yè)技能課程與藝術(shù)教育理論課程、教育類理論課程等比例不適合，像音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、鍵盤(pán)、手工等課程幾乎占據(jù)過(guò)半的課時(shí)，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生將個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生往往對(duì)藝術(shù)表演手法較為熟悉，但對(duì)如何教育引導(dǎo)幼兒熟悉掌握特長(zhǎng)技巧、提高幼兒的理解能力、激發(fā)幼兒的興趣愛(ài)好等方面，還缺乏有效的方法和手段，必須通過(guò)深化教育教學(xué)改革，切實(shí)加以改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)教育課程的設(shè)置上應(yīng)由課堂理論傳授向指導(dǎo)教育實(shí)踐鍛煉方向轉(zhuǎn)變。為此，建議相關(guān)教育部門(mén)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度，對(duì)于現(xiàn)有的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確其教學(xué)定位，規(guī)范其教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，必須保證相當(dāng)課時(shí)的教育理論課程和藝術(shù)教育理論課，加強(qiáng)藝術(shù)教育理論課程的實(shí)踐指導(dǎo)意義。而高等院校的學(xué)前教育院系，則需要對(duì)照教育部頒發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，“重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)?！痹谒囆g(shù)教育方面明確藝術(shù)基本技能在學(xué)前教育專業(yè)技能中的地位和作用，并根據(jù)學(xué)前教育一線教學(xué)的需要，準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)理論知識(shí)和師德水平，又具有較高藝術(shù)教育水平的實(shí)用型人才。適當(dāng)減少單純藝術(shù)技能課的課時(shí)比例，并增開(kāi)藝術(shù)教育類課程如《幼兒音樂(lè)教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等，以增強(qiáng)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育能力。
2．合理利用第二課堂，加強(qiáng)“一?！苯虒W(xué)
“一專多能”是學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)技能特色，雖然說(shuō)藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提，但掌握一門(mén)或多門(mén)藝術(shù)展示技能對(duì)于個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)教育能力的融會(huì)貫通還是有很大幫助的。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，課堂教學(xué)課時(shí)畢竟有限，而可支配的課余時(shí)間卻非常多，但大部分課余時(shí)間被學(xué)生用來(lái)上網(wǎng)和逛街而白白浪費(fèi)［9］，不如充分利用課余時(shí)間幫助學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)增加藝術(shù)技能的掌握與熟練。為此，可以將原來(lái)課堂上大量的藝術(shù)技能課放到第二課堂里去，由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，自由參加像聲樂(lè)、鋼琴、二胡、手風(fēng)琴、舞蹈、手工、簡(jiǎn)筆畫(huà)、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、普通話等相關(guān)社團(tuán)，同時(shí)由專任教師參與學(xué)生社團(tuán)的組織和輔導(dǎo)工作，采取定時(shí)活動(dòng)和分散活動(dòng)相結(jié)合的靈活方式，每周指定一個(gè)固定時(shí)間社團(tuán)內(nèi)部展演并由教師集中指導(dǎo)和布置作業(yè)，在其余時(shí)間由學(xué)生按照教師布置的作業(yè)自由練習(xí)。這樣既可以保證課堂上的理論學(xué)習(xí)，又能按照學(xué)生的興趣、愛(ài)好有針對(duì)性地發(fā)展一樣或幾樣藝術(shù)技能特長(zhǎng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，也能更進(jìn)一步地促進(jìn)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)教育能力的發(fā)展。
3．加強(qiáng)專任教師與幼教一線的溝通
藝術(shù)技能課專任教師雖然所學(xué)并非學(xué)前教育專業(yè)，但既然教育的對(duì)象是準(zhǔn)幼兒園教師，那就必須要深入了解培養(yǎng)目標(biāo)的需求，加強(qiáng)與幼教一線的交流與溝通，及時(shí)把握幼教一線對(duì)師資的要求，掌握幼兒心理特點(diǎn)及幼兒藝術(shù)教育規(guī)律，并不斷完善本學(xué)科的理論知識(shí)體系。專任教師在明確自己所教學(xué)科定位的同時(shí)，還要將該門(mén)課程與整個(gè)學(xué)前教育課程體系有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的幼兒園教師，而不是登臺(tái)演出的歌唱家、舞蹈家、畫(huà)家，通過(guò)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)是為了提升準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)與審美教學(xué)能力，是為了日后幼兒園教學(xué)而服務(wù)的。在幼兒園教學(xué)中藝術(shù)技能也不是單獨(dú)展現(xiàn)的，是融合在幼兒游戲和活動(dòng)組織的過(guò)程中藝術(shù)的展現(xiàn)。同時(shí)教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，因此藝術(shù)技能的教學(xué)更需要教學(xué)的藝術(shù)。藝術(shù)技能課專任教師通過(guò)課程的教授，還要滲透一定的學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美，只有這樣，才能更好地《標(biāo)準(zhǔn)》相依合，才能更好地為幼教一線服務(wù)。
4．規(guī)范見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，增加學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系
