發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:25:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職英語(yǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）中職英語(yǔ)教學(xué)要與普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相區(qū)分
中職的英語(yǔ)教學(xué)與普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)存在著明顯的區(qū)別，但是長(zhǎng)期以來(lái)中職中的英語(yǔ)教學(xué)受到普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這種傳統(tǒng)的思想應(yīng)該在教學(xué)改革中的消除，以避免在教學(xué)改革的過(guò)程中受到這種傳統(tǒng)思想的影響。中職英語(yǔ)教學(xué)與普通中學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)方式?jīng)]有存在任何的分別，首先從教材上來(lái)說(shuō)，中職英語(yǔ)缺少其自己獨(dú)立的英語(yǔ)教材。然后是課堂教學(xué)內(nèi)容上，由于教材的限制，使得中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有分別。最后是教學(xué)方式上，與普通中學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)方式相同，許多中職學(xué)校中都采用的是“填鴨式”。正式因?yàn)檫@樣中職英語(yǔ)無(wú)法滿(mǎn)足“職業(yè)學(xué)校教育都是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的要求”，所以應(yīng)該與普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行區(qū)分。
（二）中職英語(yǔ)教學(xué)目的要明確
語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學(xué)派，他們認(rèn)為：“語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)?！彼愿鞣N語(yǔ)言的教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該種語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用的能力及通過(guò)該種語(yǔ)言進(jìn)行人際交流的能力。因此對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)最終目的就是培養(yǎng)出學(xué)生能夠在未來(lái)的職場(chǎng)中使用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅僅是需要學(xué)生能夠使用該種語(yǔ)言進(jìn)行交流，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。特別是中職學(xué)校中的學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課占了很大的比重，他們很少有時(shí)間去提升自己的文化素養(yǎng)，英語(yǔ)課在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該將提高學(xué)生的文化素養(yǎng)作為其教學(xué)目的之一。
二、編纂具有時(shí)候中職學(xué)生具有中職特色的英語(yǔ)教材
對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)的改革不應(yīng)該只從學(xué)校本身開(kāi)始改革。脫離了教材很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)中職中培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是具有很強(qiáng)的操作能力的實(shí)用型人才，所以可以在中職中的英語(yǔ)教材中嘗試加入與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些內(nèi)容，例如學(xué)生所學(xué)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也能了解到相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，大大的增強(qiáng)了教材的實(shí)用性，同時(shí)也方便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材的內(nèi)容可以大致分為兩個(gè)部分進(jìn)行考慮，一個(gè)部分是學(xué)生注重學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的日常生活和交際，另一部分與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)。這樣不僅能夠教會(huì)學(xué)生做人的道理，還能夠讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的了解。但是由于中職中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)很多，再加上英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不一定十分的了解，所以關(guān)于教材的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)部分會(huì)存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養(yǎng)的模式，所以可以組織老師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、探討，最后結(jié)合實(shí)際情況編纂教材并進(jìn)行推廣。
三、課堂教學(xué)方式改革措施
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，大多數(shù)中職英語(yǔ)教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的是為了熟悉單詞和課文，然后是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容并講解課文中所包含的語(yǔ)法知識(shí)，最后是讓學(xué)生背住單詞和課文中語(yǔ)法知識(shí)較為集中的課文。這種“填鴨式”教學(xué)方式很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與的少。這樣對(duì)于中職學(xué)生提高交際能力和英語(yǔ)的應(yīng)用能力都有著很大的限制。對(duì)于培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)工作崗位的學(xué)生沒(méi)有多少作用。因此可以采用其他的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。瑞士教育學(xué)家亞美路說(shuō)過(guò)：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！庇《饶嵛鱽喸?shī)人阿米爾說(shuō)過(guò)：“懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術(shù)。”這些都說(shuō)明了在進(jìn)行教育時(shí)的啟發(fā)十分重要。所以可以對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式進(jìn)行改革以增強(qiáng)啟發(fā)性，在一般的中學(xué)中所采用的情景創(chuàng)設(shè)模式都是根據(jù)所學(xué)的課堂內(nèi)容來(lái)確定如何創(chuàng)設(shè)情景。而中職學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以在此基礎(chǔ)上在加入一些其他的東西。例如對(duì)于某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在課堂留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生們自己組隊(duì)，根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行角色扮演的設(shè)計(jì)，然后將他們所設(shè)計(jì)的內(nèi)容交給老師，由老師修改其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后在讓學(xué)生們表演出來(lái)。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加熟悉如何用英語(yǔ)表達(dá)，還能鞏固英語(yǔ)知識(shí)，并且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。通過(guò)分組組合還可以讓學(xué)生們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的作用，這在十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的今天是十分有用的。
情感是人類(lèi)的一種對(duì)于客觀事物的基本內(nèi)心變化，并隨之帶來(lái)相應(yīng)的外部表現(xiàn)。人類(lèi)的行為在很大程度上受到了情感的影響，對(duì)于自己喜歡的事物人們會(huì)更加愿意對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就是將情感教育引入中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要原因。在課堂中通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的溝通與引導(dǎo)，有助于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的影響。情感對(duì)于人類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的影響，那些處于活潑互換環(huán)境內(nèi)的學(xué)生，更加樂(lè)于交流與分享，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)；相反，若是學(xué)生的情感是消極被動(dòng)的，則會(huì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。若是長(zhǎng)期處于一種消極的情緒中，而不愿意與老師和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，得不到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)，則會(huì)使其語(yǔ)言表述能力受到影響。2.思維能力的影響。情緒的好壞往往對(duì)學(xué)生的思維能力也有一定的影響，而這將在一定程度上影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。情緒較為積極和活躍的時(shí)候往往思維也就越活躍，學(xué)習(xí)的效率也就越高；而當(dāng)情緒低落時(shí)，往往思維能力較弱，且學(xué)習(xí)的持續(xù)性也較短，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法充分發(fā)揮思維的活躍性，而降低學(xué)習(xí)效果。3.記憶能力的影響。情感對(duì)于學(xué)生的記憶能力也有一定的影響，當(dāng)人處于較為開(kāi)心平和的情緒中時(shí)，其大腦的記憶更加容易被調(diào)動(dòng)，思維更加敏捷且精神更易集中，所記憶的東西也更加容易被人所接受，并儲(chǔ)存于大腦中較為長(zhǎng)久的記憶之中；而當(dāng)學(xué)生處于一種焦慮的緊張情緒中時(shí)，無(wú)法專(zhuān)注注意力且很難快速的將所學(xué)的知識(shí)記憶下來(lái)，不良的教學(xué)情緒對(duì)于學(xué)生的記憶有負(fù)面影響。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)中情感的利用
1.教學(xué)內(nèi)容中情感的利用。在教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)情感的利用，能夠有效保證學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)內(nèi)容是中職學(xué)生應(yīng)該掌握的最為重要的知識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到關(guān)鍵性的知識(shí)，因此老師應(yīng)通過(guò)情感的帶動(dòng)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。首先，教師應(yīng)將課文中能夠帶動(dòng)學(xué)生情感的部分重點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)情感的感染，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生帶入教學(xué)的環(huán)境中；其次，老師自身需要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解和體會(huì)的基礎(chǔ)上，將情感內(nèi)化到自身的情感中，從而在教學(xué)過(guò)程匯總有利于與學(xué)生之間的互動(dòng)和情感共鳴；最后，在進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)時(shí)，老師可以通過(guò)相關(guān)的肢體語(yǔ)言以及各類(lèi)活動(dòng)的方式，提高與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，保證教學(xué)內(nèi)容的充分傳授。2.教學(xué)環(huán)境的情感融入。課堂的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的益處，通過(guò)情感的融入創(chuàng)造一種和諧向上的教學(xué)環(huán)境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，這種融洽的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生更加容易接受老師所傳授的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)和情感交流，能夠建立一種和諧的師生關(guān)系，師生之間以朋友的方式相互溝通和交流，更加有助于構(gòu)建一種和諧的環(huán)境。通過(guò)學(xué)生內(nèi)部的情感交流創(chuàng)造出一種輕松而愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)相互的情感交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式而言，這種情感交流式的教學(xué)環(huán)境將創(chuàng)造出一種多元的、動(dòng)態(tài)的和富有生命力的課堂，對(duì)于學(xué)生的自主互助式學(xué)習(xí)是很有幫助的。3.教學(xué)組織的情感利用。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)合理的教學(xué)組織和相關(guān)課堂活動(dòng)的利用，帶動(dòng)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性是十分重要的。通過(guò)教學(xué)上的各種小組活動(dòng)，能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的情緒，將不同性格和不同水平的學(xué)生劃分在一組，有助于他們各抒己見(jiàn)并促進(jìn)情感交流，通過(guò)相互之間的配合引感共鳴，提高教學(xué)效率。同時(shí)老師也應(yīng)注重加入到學(xué)生的小組中來(lái)，通過(guò)與學(xué)生之間平等的互動(dòng)，能夠快速的使老師融入到學(xué)生之中，這樣也更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。尤其對(duì)于中職英語(yǔ)的教學(xué)而言，小組的互動(dòng)和合作更加重要，通過(guò)相互的配合和情感交流，有助于他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)的共同進(jìn)步。
作為一種國(guó)際語(yǔ)言的出現(xiàn)，英語(yǔ)的普及也給從事英語(yǔ)教學(xué)工作，特別是對(duì)從事對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)（TESOL）的教育工作者提出了很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。通常情況下，人們只是寬泛地理解為“英語(yǔ)”，然而實(shí)際上英語(yǔ)有著不同的變體（varieties），使用英語(yǔ)的人也都在操著不同的口音、選擇著不同的詞句，與來(lái)自不同國(guó)度的人交流著。那么，英語(yǔ)的變體對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有著怎樣的影響？高職的教學(xué)究竟應(yīng)以哪一種英語(yǔ)變體為標(biāo)準(zhǔn)？教師和教材又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？本文將通過(guò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的分析，結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)在全球的使用現(xiàn)狀，立足高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)和原則，找到適合中國(guó)高職教育的英語(yǔ)語(yǔ)言。
一、英語(yǔ)的變體
（一）英語(yǔ)變體的概念。
按照社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言變體是由具備相同社會(huì)特征的人在相同的社會(huì)環(huán)境中普遍使用的某種語(yǔ)言表現(xiàn)形式。語(yǔ)言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語(yǔ)體，也可以是某一個(gè)體的方言。英語(yǔ)最初起源于英格蘭，后來(lái)隨著英國(guó)的殖民擴(kuò)展被帶到了世界各地，甚至在有些國(guó)家作為通用語(yǔ)（lingua franca）使用。因此英語(yǔ)語(yǔ)言在其發(fā)展過(guò)程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會(huì)形態(tài)等不同因素，形成了變體。
（二）英語(yǔ)變體的數(shù)量。
關(guān)于英語(yǔ)在全球的使用，最有影響力的學(xué)說(shuō)來(lái)自Kachu的三個(gè)同心圓（three concentric circles of English）理論。內(nèi)圈（inner circle）是以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言，即母語(yǔ)的國(guó)家；外圈（outer circle）是以英語(yǔ)最為第二語(yǔ)言或官方語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)；擴(kuò)展圈（expanding circle）是以英語(yǔ)作為外語(yǔ)使用的國(guó)家和地區(qū)。內(nèi)圈國(guó)家也就是將英語(yǔ)作為國(guó)家性語(yǔ)言使用的國(guó)家共有5個(gè)，分別是英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）教學(xué)和英語(yǔ)作為外語(yǔ)（EFL）教學(xué)所使用最多的英語(yǔ)變體。在這些國(guó)家里，官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，人們?nèi)粘＝涣饕餐ㄟ^(guò)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)。外圈英語(yǔ)的特點(diǎn)是，英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會(huì)使用母語(yǔ)進(jìn)行交流。典型的外圈國(guó)家和地區(qū)包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國(guó)香港等。擴(kuò)展圈國(guó)家使用英語(yǔ)的目的則與上述兩個(gè)完全不同。英語(yǔ)既非官方語(yǔ)言，也不會(huì)廣泛地被使用在日常生活中。英語(yǔ)的存在完全是出于科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充當(dāng)一種交流手段。中國(guó)、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國(guó)家。由此來(lái)看，5個(gè)內(nèi)圈國(guó)家提供給全球5種規(guī)范型的英語(yǔ)變體；外圈國(guó)家也在漸漸形成各自的英語(yǔ)特色，其中最具代表性的是“新加坡英語(yǔ)”；除此之外，我們也越來(lái)越多地聽(tīng)到來(lái)自擴(kuò)展圈像“中國(guó)式英語(yǔ)”這樣的詞匯。語(yǔ)言變體具有多樣性和復(fù)雜性，即便是在英語(yǔ)主要變體國(guó)家的不同地區(qū)也會(huì)有多種變體，全球范圍內(nèi)究竟存在多少種英語(yǔ)變體，要準(zhǔn)確回答這個(gè)問(wèn)題并不容易。
二、高職教育中英語(yǔ)變體的選擇
（一）英語(yǔ)變體在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)。
根據(jù)Kachu的理論，中國(guó)屬于使用英語(yǔ)的擴(kuò)展圈國(guó)家。英語(yǔ)是從基礎(chǔ)教育到高等教育的必修課，也是各級(jí)考試的必考科目。隨著中國(guó)改革開(kāi)放程度的不斷深化，英語(yǔ)的功能性也逐漸得到了重視。英語(yǔ)由最初的單純用于發(fā)展科技，逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用于國(guó)際間更為廣泛的交流?；乜礆v史，中國(guó)與任何一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家均沒(méi)有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語(yǔ)。這主要是因?yàn)橛?guó)通常被認(rèn)為是英語(yǔ)的起源地，英式英語(yǔ)是世界英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著美國(guó)在全球的勢(shì)力擴(kuò)張及其在經(jīng)濟(jì)、文化時(shí)尚等方面統(tǒng)治性的影響，中國(guó)對(duì)英語(yǔ)的偏愛(ài)又轉(zhuǎn)向了美式英語(yǔ)，這從不同時(shí)期的英語(yǔ)教材、電視節(jié)目等可見(jiàn)一斑。曾風(fēng)靡一時(shí)且至今仍經(jīng)久不衰的《新概念》和《走遍美國(guó)》就是最好的例證。但目前對(duì)于教學(xué)中的英語(yǔ)變體尚無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
（二）高職教育中英語(yǔ)變體的應(yīng)用。
面對(duì)種種英語(yǔ)變體，教學(xué)中究竟應(yīng)以哪一種英語(yǔ)變體為標(biāo)準(zhǔn)呢？從理論上講，沒(méi)有哪一種變體是絕對(duì)地優(yōu)于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認(rèn)為，現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越多地使用英語(yǔ)與來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流，如果堅(jiān)持讓他們只接觸英式英語(yǔ)或是美式英語(yǔ)是很奇怪的想法。同時(shí)，國(guó)際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國(guó)的高職教育還要根據(jù)具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國(guó)的國(guó)情，符合高職英語(yǔ)教育的要求，滿(mǎn)足學(xué)生今后的職業(yè)需求。高職英語(yǔ)教育的核心目標(biāo)并既非培養(yǎng)能夠達(dá)到近母語(yǔ)水平的學(xué)生，也非從事語(yǔ)言研究的學(xué)者，而是能夠在國(guó)際環(huán)境中有效進(jìn)行交流的綜合性人才。高職學(xué)生畢業(yè)后的任職機(jī)構(gòu)多以企業(yè)為主。隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織已十年有余，中國(guó)的商業(yè)企業(yè)與世界的聯(lián)系日趨緊密，需要英語(yǔ)作為溝通工具的場(chǎng)合也越來(lái)越多。高職畢業(yè)生在工作崗位上比以前有了更多接觸來(lái)自不同國(guó)家的人，而他們用來(lái)溝通的工具就是英語(yǔ)。鑒于此，讓學(xué)生只遵從一種英語(yǔ)變體，哪怕是被認(rèn)為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：不以某一種英語(yǔ)變體為標(biāo)準(zhǔn)，而要讓學(xué)生盡可能地接觸不同的英語(yǔ)變體。但這并不意味著學(xué)生要去漫無(wú)目的地了解每一種變體，這不現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)采取合理主動(dòng)選擇，積極被動(dòng)接受的態(tài)度。教學(xué)中，以全球普遍接受的主要英語(yǔ)變體為主，如英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語(yǔ)或新加坡英語(yǔ)，將各種英語(yǔ)變體原原本本地呈現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學(xué)生自行決定。歸根結(jié)底，了解不同變體的目的是為了有效促進(jìn)交流，而不是成為交流的障礙。
三、英語(yǔ)變體對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求
目前，英語(yǔ)變體在高職英語(yǔ)教學(xué)范疇內(nèi)尚屬空白。教學(xué)中鮮有體現(xiàn)，相關(guān)研究少之又少。高職教育特點(diǎn)十分突出，秉承“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但同時(shí)正是因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不十分扎實(shí)，理論知識(shí)有欠缺，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學(xué)生的特殊性，英語(yǔ)變體對(duì)施教的各環(huán)節(jié)就提出了極高的要求和挑戰(zhàn)。
（一）明確英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似這樣的情況：某一堂課上老師將學(xué)生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當(dāng)學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)地在另一位老師的課堂練習(xí)使用剛剛掌握的詞語(yǔ)時(shí)，又被糾正回“zip”，學(xué)生不解究竟哪一個(gè)才是正確的。事實(shí)上，有時(shí)無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)對(duì)發(fā)音、拼寫(xiě)、用詞持不同意見(jiàn)，實(shí)則雙方對(duì)沒(méi)有錯(cuò)，只是參照了不同英語(yǔ)變體的標(biāo)準(zhǔn)。但問(wèn)題的癥結(jié)在于很多情況下學(xué)生無(wú)法獲得清晰的解釋?zhuān)瑢?duì)是為什么，而錯(cuò)又錯(cuò)在哪里。中國(guó)的英語(yǔ)教育一直以來(lái)對(duì)英語(yǔ)變體并無(wú)明確的說(shuō)明和規(guī)定，英語(yǔ)語(yǔ)言的概念也未曾有過(guò)準(zhǔn)確的定義。人們理解的英語(yǔ)是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，實(shí)則標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)本身就是一種變體。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是要明確高職英語(yǔ)教學(xué)要如何對(duì)待、處理英語(yǔ)變體的問(wèn)題。正是由于目前沒(méi)有相關(guān)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見(jiàn)作為依從，高職英語(yǔ)教學(xué)的隨意性較大。有些是根據(jù)教師的喜惡，有些則被動(dòng)地順從教材的編排，更有甚者在教學(xué)中英語(yǔ)變體完全被忽視。此外，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)變體豐富性不夠。目前在中國(guó)比較盛行的英語(yǔ)變體也依然只是英語(yǔ)和美語(yǔ)，而其他國(guó)際交往中頻繁出現(xiàn)的主要英語(yǔ)變體在中國(guó)的教學(xué)中則難覓蹤影。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意義在于讓所有參與到教與學(xué)過(guò)程中的人要用開(kāi)放的眼光去接受差異，還學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言世界的真實(shí)面目，而不是為了簡(jiǎn)化教學(xué)而忽視或繞過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
（二）提升教師素養(yǎng)。
要高質(zhì)量地按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，教師是關(guān)鍵。首先，教師有義務(wù)告知學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)變體的發(fā)展，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能夠客觀地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。其次，教師自身應(yīng)對(duì)不同的英語(yǔ)變體采取包容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的選擇要持開(kāi)放的態(tài)度，不要以個(gè)人對(duì)某一種變體的偏愛(ài)而排斥其他，或是強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。此外，教師應(yīng)了解或知曉不同英語(yǔ)變體的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的變體現(xiàn)象要及時(shí)給予說(shuō)明，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何分辨。當(dāng)然，所有這些的實(shí)現(xiàn)需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展視野，提高教學(xué)素養(yǎng)。但這不足以解決所有問(wèn)題，由于教育背景，社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點(diǎn)，不是活字典。因此迫切需要語(yǔ)言學(xué)家加大對(duì)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之外的其他主要英語(yǔ)變體研究的力度，從而使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)從中獲益。
（三）加強(qiáng)教材建設(shè)。
教材應(yīng)充分體現(xiàn)英語(yǔ)變體的因素及其使用的現(xiàn)實(shí)意義。首先在教材的選擇上應(yīng)擴(kuò)大范圍，5個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)料都應(yīng)在備選范圍內(nèi)。選擇教材應(yīng)看重教材的實(shí)質(zhì)，是否對(duì)推動(dòng)教學(xué)有意義，絕非是哪個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞 多媒體；高中語(yǔ)文；素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0109-02
新課改實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育成為高中教學(xué)的重要目標(biāo)。在開(kāi)展高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的過(guò)程中，多媒體成為一個(gè)重要的手段，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
1 多媒體對(duì)高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的作用
多媒體能夠豐富擴(kuò)展課堂知識(shí) 對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是讓學(xué)生成為一個(gè)知識(shí)的雜家，而不是考試的專(zhuān)家。高中語(yǔ)文最重要的是拓展學(xué)生的知識(shí)視野。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅靠板書(shū)向?qū)W生傳遞的知識(shí)量很有限，而通過(guò)多媒體教學(xué)，教師能夠?qū)⒋罅康谋尘爸R(shí)以課件的形式展示出來(lái)，最大程度地豐富和拓展課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀興趣，從而在潛移默化中使學(xué)生形成廣博的知識(shí)面[1]。
如在教授《紅樓夢(mèng)》選篇的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體的方式在課堂上播放《紅樓夢(mèng)》的電視劇，給學(xué)生最直觀的感受，從而能夠讓學(xué)生形成深刻的印象，并由此展開(kāi)對(duì)于這一名著歷史背景、人物情況、作者經(jīng)歷等相關(guān)知識(shí)的探索，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
多媒體能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 高中語(yǔ)文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是思維的創(chuàng)新，要擺脫固化的思維。多媒體的教學(xué)形式十分活潑，而且生動(dòng)性、形象性較強(qiáng)。這種生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)多媒體教學(xué)手段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
如在詩(shī)詞理解教學(xué)中，對(duì)于一首古詩(shī)詞的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、作者的創(chuàng)作意圖，很可能學(xué)生無(wú)法完全理解；如果輔助以多媒體手段，將詩(shī)詞的意境通過(guò)畫(huà)面的形式展示出來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)具象的畫(huà)面來(lái)思考作者的創(chuàng)作意圖，從而更有助于思維的展開(kāi)。
多媒體能夠增強(qiáng)課堂效果 高中語(yǔ)文教學(xué)不同于小學(xué)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它重視的不是基礎(chǔ)語(yǔ)文教育，而是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)有一些難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以掌握[2]。通過(guò)多媒體的表現(xiàn)形式，一些復(fù)雜的東西會(huì)變得簡(jiǎn)單，就更容易學(xué)生理解和掌握。因此，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師都可以通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行展現(xiàn)。如在教授文言文的時(shí)候，艱澀的文言文讓學(xué)生很難懂也很難理解，而多媒體的動(dòng)畫(huà)、聲音等輔助手段，能夠讓學(xué)生從生動(dòng)形象的感觀入手，從而更好地理解。如在《蜀道難》的學(xué)習(xí)中，只憑學(xué)生自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，很難想象蜀道行走的艱難。教師可以通過(guò)多媒體的方式將蜀道的艱難展示出來(lái)，不僅學(xué)生很容易理解，而且課堂效果也會(huì)得到增強(qiáng)。
2 多媒體與高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的結(jié)合方法
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受 高中語(yǔ)文教學(xué)中有一些課文比較難懂，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生感同身受，從而方便學(xué)生的理解和掌握，也有利于學(xué)生通過(guò)自己的感受去思考和解決問(wèn)題。如在《孔雀東南飛》的教授中，通過(guò)多媒體手段展示出這一悲劇愛(ài)情故事，很容易讓人產(chǎn)生感同身受的感覺(jué)，也會(huì)方便學(xué)生的理解。
補(bǔ)充知識(shí)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面 高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)的提升，所以在教學(xué)中要盡可能多地向?qū)W生傳輸知識(shí)，豐富課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)寬度和廣度。多媒體是在知識(shí)拓展中的一種有效手段。如在《紅樓夢(mèng)》選篇中，對(duì)于復(fù)雜的人物關(guān)系，學(xué)生很難有清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多媒體方式一一呈現(xiàn)出來(lái)，理解和掌握起來(lái)就會(huì)容易很多。而且通過(guò)多媒體方式將紅樓夢(mèng)的寫(xiě)作背景、其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵展示出來(lái)，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升也是一種巨大的幫助。
發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 高中語(yǔ)文中有一些文章帶有大量的時(shí)代色彩和作者個(gè)人的主觀感彩，有些讓人難以理解。對(duì)于一些晦澀難懂的文章，運(yùn)用多媒體能夠讓學(xué)生融入課文情境[3]，深刻思考和理解其中的深意。如在學(xué)習(xí)《藥》這篇文章時(shí)，學(xué)生很難理解課文中有關(guān)人血饅頭的意義，多媒體課件可以展示出文章寫(xiě)作的背景，設(shè)計(jì)出一些能夠引人深思的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考那個(gè)時(shí)代的種種社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)思考能力，鍛煉發(fā)散思維。
3 在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)該注意的問(wèn)題
不能因多媒體的使用限制教師魅力的發(fā)揮 比較而言，語(yǔ)文課是能夠凸顯教師個(gè)人魅力的一門(mén)學(xué)科，教師在講解課文的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容旁征博引，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文學(xué)的世界里，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種對(duì)知識(shí)的欣賞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是自身魅力的一個(gè)施展。運(yùn)用多媒體手段，原本應(yīng)該教師講的內(nèi)容被多媒體播放出來(lái)，很大程度上會(huì)限制教師個(gè)人魅力的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要把握多媒體使用的度，不讓多媒體的使用弱化自身的教學(xué)地位，而要讓多媒體輔助自己，把教學(xué)變得更加多彩。比如在詩(shī)詞講授中，教師可以通過(guò)自己對(duì)于詩(shī)詞的描繪、對(duì)于詩(shī)文的理解，充分地表達(dá)自己的感受，輔助多媒體的聲像畫(huà)，讓詩(shī)詞意境最大程度地發(fā)揮，但是也不能因?yàn)橥癸@多媒體而限制自身教學(xué)的魅力。
不要讓多媒體的使用限制學(xué)生想象的空間 語(yǔ)文的魅力在于能夠給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。如沈從文的《邊城》中關(guān)于翠翠的形象，每一個(gè)人都有著不同的想象，翠翠可能是高高的、白皙的，也可能是瘦瘦的、樸實(shí)的。這些都是學(xué)生個(gè)人對(duì)于美、對(duì)于人物的理解。如果通過(guò)多媒體手段，向?qū)W生展示出翠翠的照片，那么翠翠就成為一種固化的形象，學(xué)生的想象空間就會(huì)被限制。因此，在多媒體教學(xué)中，一定把握好適合學(xué)生發(fā)揮想象的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)，此時(shí)盡可能少用慎用多媒體，不讓多媒體的使用限制學(xué)生的想象空間。
不能讓多媒體的運(yùn)用流于形式 很多時(shí)候一些教師容易在多媒體的運(yùn)用中走偏，過(guò)于依賴(lài)多媒體，就會(huì)讓多媒體的運(yùn)用成為一種流于形式的東西。多媒體的運(yùn)用是為了輔助教學(xué)，而不是為了追求一種形式上的新奇，因此在多媒體的運(yùn)用中一定要注意，不能讓多媒體流于形式，而是應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，有些不適合用多媒體的地方，局限于為了使用多媒體而一味地使用，這樣不僅不會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生精力分散、思維混亂的現(xiàn)象。
4 結(jié)論
多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中語(yǔ)文進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方式，在推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革、素質(zhì)教育全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。多媒體豐富擴(kuò)展課堂知識(shí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教材，而是向全方位擴(kuò)展；多媒體能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性；多媒體具有生動(dòng)和形象化的特點(diǎn)，能夠切實(shí)增強(qiáng)課堂效果。但是多媒體的運(yùn)用并非全部都好，在實(shí)際教學(xué)中也存在一些需要解決的問(wèn)題。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要巧用、活用、善用、妙用多媒體，以此提升高中語(yǔ)文課堂質(zhì)量，擴(kuò)大語(yǔ)文素質(zhì)教育的成果。
參考文獻(xiàn)
[1]齊曉娟.多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2013（S2）.
文化與語(yǔ)言密不可分，文化對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有很大促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言環(huán)境，為國(guó)外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。中職英語(yǔ)教育在整個(gè)教育階段來(lái)看更應(yīng)該注重其英語(yǔ)溝通能力的培養(yǎng)，以更多地引起對(duì)文化導(dǎo)入的重視，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力以更好地促進(jìn)國(guó)內(nèi)外的交流。本文將對(duì)中職英語(yǔ)教育中的文化導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并據(jù)此提出一些建議，希望達(dá)到提高中職英語(yǔ)教學(xué)的提高效果。
2中職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀
隨著通信技術(shù)和交通的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的距離也是越來(lái)越短，溝通與交流的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，從而對(duì)英語(yǔ)的重視程度也不斷提高。中國(guó)學(xué)生在應(yīng)試教育制度下，接觸英語(yǔ)的時(shí)間非常早，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間也較長(zhǎng)，但是對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只能在卷子上進(jìn)行答題，并不能順利聽(tīng)懂英語(yǔ)，或是流利地說(shuō)一口英語(yǔ)，這種現(xiàn)象已經(jīng)表現(xiàn)地越來(lái)越明顯，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是有過(guò)之而無(wú)不及，在中職英語(yǔ)教育過(guò)程中，各大院校更是標(biāo)榜以學(xué)生的就業(yè)為目的和教學(xué)的根本，所以在中職院系的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，仍然是按照原有的傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行單詞、語(yǔ)法和英文寫(xiě)作的訓(xùn)練，在一定程度上并沒(méi)有很大的實(shí)際意義。中職學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有很多進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，并不能讓學(xué)生從文化層面真正理解語(yǔ)言，仍然存在與死記硬背的階段，從根本上違背了中職學(xué)生注重培養(yǎng)其語(yǔ)言溝通能力的教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)象已經(jīng)直接影響英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，其負(fù)面影響不容樂(lè)觀。
3中職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體實(shí)施方法
3.1將文化與英語(yǔ)結(jié)合在一起文化與語(yǔ)言是一體的，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要將文化與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合在一起，教師在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)更要注重文化知識(shí)和常識(shí)的補(bǔ)充，在語(yǔ)言的傳播過(guò)程中，加上與之相關(guān)的文化，使得中職英語(yǔ)教學(xué)課堂的氣氛更加活躍，能夠更多地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的效率。同時(shí)，文化是語(yǔ)言的背景，中職英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化后，能夠是語(yǔ)言的教學(xué)不再枯燥、乏味，讓學(xué)生了解更多的語(yǔ)言環(huán)境，在日常生活中，擴(kuò)大中職學(xué)生對(duì)周?chē)挛?，比如食物、文具等方面的詞匯量，能夠促進(jìn)學(xué)生更有心地收集各種情境下單詞和地道的對(duì)話，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言并且激發(fā)他們?cè)谔囟ㄇ榫诚侣?lián)想英語(yǔ)的熱情，增加學(xué)生鍛煉自己張嘴說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而更好的提高學(xué)生的能力。只有將語(yǔ)言放在不同國(guó)家不同民族的文化背景中，語(yǔ)言才有資格作為兩國(guó)溝通的橋梁，讓雙方的交流更有內(nèi)涵更有意義。
3.2采取分層地文化導(dǎo)入教學(xué)方式中職學(xué)生的招收新生的標(biāo)準(zhǔn)比較低，入學(xué)門(mén)檻比較低，從整體水平來(lái)看，其英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較薄弱，在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的態(tài)度也不夠端正。中職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入應(yīng)該立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為保障其就業(yè)，在培養(yǎng)其能力的同時(shí)導(dǎo)入文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠張開(kāi)嘴學(xué)英語(yǔ)，從實(shí)踐的角度增強(qiáng)其溝通能力，以更好地保障就業(yè)。在相對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好或?qū)τ⒄Z(yǔ)具有濃厚興趣的學(xué)生，教師不僅要教授其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等知識(shí)，著重培養(yǎng)其“聽(tīng)”和“說(shuō)”，更多地感受外國(guó)文化，體會(huì)語(yǔ)言的背景，使學(xué)生更好地將文化和語(yǔ)言融合在一起，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)卷面知識(shí)的同時(shí)能夠更多地感受到文化背景，從而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，從而保障自己的就業(yè)。分層式的文化導(dǎo)入方式適合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，能夠更快地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，放大文化導(dǎo)入的積極作用。
3.3了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教、對(duì)癥下藥在中職英語(yǔ)教育中文化導(dǎo)入過(guò)程中，中職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況或個(gè)性特征來(lái)具體地合理地安排中職英語(yǔ)教育課程。學(xué)生個(gè)體之間具有很大的差異性，教師需要了解和總結(jié)學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)得到其共性的愛(ài)好和感興趣的話題，從而與國(guó)外的文化要素相結(jié)合，在課堂上更好地活躍課堂的氣氛，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的注意力和專(zhuān)注度。同時(shí)，教師需要根據(jù)中職學(xué)生的年齡范圍，找到適合他們年齡的文化內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)程度能夠從低到高，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，更有層次地進(jìn)行深入和滲透，從而對(duì)國(guó)外文化更具有整體化的認(rèn)知。在中職英語(yǔ)教育中文化的導(dǎo)入也要具有合理合適的度，教師在語(yǔ)言教學(xué)中，需要結(jié)合文化來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，但是在課堂對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充之前，更要對(duì)文化的內(nèi)容進(jìn)行篩選，主要是對(duì)文化知識(shí)量進(jìn)行控制，防止出現(xiàn)由于文化知識(shí)內(nèi)容過(guò)多或是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入的文化無(wú)趣，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程出現(xiàn)抵觸心理，或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，這樣就會(huì)適得其反，事倍功半，在文化導(dǎo)入的過(guò)程中，一定要注重對(duì)中職學(xué)生的個(gè)性特征的了解，從而做到因材施教，對(duì)癥下藥。
4結(jié)論
初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為主體和教學(xué)中心，教師為課堂的主導(dǎo)，將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)為任務(wù)型。要倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，學(xué)生與學(xué)生之間的口語(yǔ)對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言，去創(chuàng)造口語(yǔ)對(duì)話環(huán)境。這樣的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主展開(kāi)口語(yǔ)的練習(xí)和學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)興趣，增強(qiáng)自信，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。
2．真誠(chéng)激勵(lì)學(xué)生，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，保持興趣
每個(gè)學(xué)生在初中階段表現(xiàn)出來(lái)的就是課后不希望有太多的家庭作業(yè)，保證能有更多的時(shí)間去做自己有興趣的事情，特別是不想將英語(yǔ)課文中的對(duì)話或內(nèi)容放在課后去背誦。所以，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方面，就要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生有持續(xù)的興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。
3．注重口語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)
音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，單詞發(fā)音、句子語(yǔ)調(diào)讀的不正確，就難以學(xué)習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)，不但對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平有影響，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以必須抓好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。在應(yīng)用口語(yǔ)教學(xué)課堂上，務(wù)必要確保學(xué)生能夠做到單詞發(fā)音準(zhǔn)確，句子語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。正規(guī)英語(yǔ)中，單詞的發(fā)音只有一種，但是英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音卻比較多，這和不同的國(guó)家、區(qū)域、民族等都密切相關(guān)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的不同情況，針對(duì)學(xué)生中存在的主要問(wèn)題強(qiáng)化教學(xué)措施，將學(xué)生們?nèi)菀谆煜㈦y以掌握的音標(biāo)進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過(guò)實(shí)施比較教學(xué)，糾正與規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。
4．綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增加口語(yǔ)練習(xí)渠道
首先，采取的方法是在學(xué)生模仿原版磁帶朗讀的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)能力。所有的學(xué)習(xí)都開(kāi)始于模仿，學(xué)習(xí)口語(yǔ)更是離不開(kāi)模仿。要在播放機(jī)的指導(dǎo)下反復(fù)模仿口語(yǔ)，就可以很自然地學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的各種技巧，提高口語(yǔ)表達(dá)水平和能力。其次，是鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課本中的英語(yǔ)對(duì)話和部分章節(jié)內(nèi)容，借以提高學(xué)生口語(yǔ)能力。對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行改編講述能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，但是也具有一定的難度，要求學(xué)生必須做到對(duì)課文的理解和掌握，并且能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再加工、提煉，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，最后用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。最后，是鼓勵(lì)學(xué)生掌握常用的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，提高口語(yǔ)地道性。英語(yǔ)口語(yǔ)具有濃厚的文化內(nèi)涵和豐富的民族色彩，其中所蘊(yùn)含的意義不是一個(gè)單詞或詞組所能表達(dá)出來(lái)的，通常包括了格言、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等許多內(nèi)容。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)具有優(yōu)美、協(xié)調(diào)的表現(xiàn)形式，表達(dá)出的意思有的非常幽默含蓄，讀起來(lái)朗朗上口，意境形象生動(dòng)，是一種美的享受。
5.結(jié)束語(yǔ)
1.高職院校對(duì)生命教育關(guān)注程度不高。就目前調(diào)查結(jié)果顯示，生命教育主要針對(duì)的是中小學(xué)生。中小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)歷不夠，正是人生觀價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因此生命教育受到重視。而人們普遍認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備明辨是非的能力，因此生命教育沒(méi)有必要。殊不知，大學(xué)生因?yàn)槌醪搅私馍鐣?huì)，容易遇到挫折，而且大學(xué)生正處于青春時(shí)期，容易受到感情傷害，生命教育也是十分有必要進(jìn)行的。當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究不夠深，很多潛在的問(wèn)題都沒(méi)有暴漏出來(lái)，因此，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生的生命教育勢(shì)在必行。
2.高職院校部分學(xué)生荒廢生命。由于我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的普遍認(rèn)知，大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求普遍不高，并且由于監(jiān)督管理不嚴(yán)，大學(xué)生的自由時(shí)間較多。很多學(xué)生將時(shí)間荒廢在游戲玩樂(lè)之中，荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了青春，是對(duì)生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會(huì)發(fā)展水平的提高，教學(xué)形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)音室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數(shù)老師僅僅將這些教學(xué)手段運(yùn)用到知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生的生命教育，是對(duì)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透生命教育的方法
1.利用課堂，廣泛發(fā)現(xiàn)素材加強(qiáng)生命教育。課堂是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強(qiáng)學(xué)生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學(xué)素材的同時(shí)，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行生命教育。如學(xué)生生活習(xí)慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的損失，人類(lèi)在災(zāi)害面前團(tuán)結(jié)起來(lái)，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點(diǎn)，都是加強(qiáng)生命教育的優(yōu)秀題材。教師要有發(fā)現(xiàn)他們的眼睛并好好加以運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體是一種廣泛使用的教學(xué)形式。教師要利用好這一工具，通過(guò)圖片視頻的播放加深學(xué)生對(duì)生命的感悟。高職院校很多學(xué)生在學(xué)駕照，交通安全對(duì)于他們來(lái)說(shuō)直接關(guān)系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)各種交通事故發(fā)生的片段警醒學(xué)生注意交通安全，加強(qiáng)對(duì)自身的保護(hù)，讓學(xué)生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規(guī)則。
2.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是保證教育效果的重要前提。教師要改變自身認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的指導(dǎo)者定位到學(xué)生的朋友，學(xué)生的引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高自己的知識(shí)和能力水平，真心的與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離。靈活采用多種教學(xué)形式，讓英語(yǔ)的教學(xué)變得輕松愉快。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重，通過(guò)對(duì)生命美麗的展示讓學(xué)生熱愛(ài)生命，發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值，加強(qiáng)生命教育。提高學(xué)生對(duì)志愿者的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生愿意幫助他人，并在幫助他人中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)生命的美好。
相比于對(duì)其他語(yǔ)言的體驗(yàn)，英語(yǔ)教育中的英語(yǔ)體驗(yàn)會(huì)更加直接一些。英語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)法、詞句等內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)差異，在不同的詞句以及語(yǔ)法中，這些差異往往是比較大的，一個(gè)單詞的順序的改變，都有可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)句子的意思發(fā)生改變，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到更多的英語(yǔ)內(nèi)涵，對(duì)詞語(yǔ)的變通進(jìn)行了解和掌握，從而才能明白英語(yǔ)的內(nèi)涵。學(xué)生在體驗(yàn)英語(yǔ)表達(dá)的意境的過(guò)程中，也可以激發(fā)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生的跨文化意識(shí)不足
英語(yǔ)是一種針對(duì)學(xué)生的工作以及生活實(shí)踐產(chǎn)生的語(yǔ)言，隨著近年來(lái)國(guó)際交流變得越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)教學(xué)也變得越來(lái)越普遍，在教學(xué)過(guò)程中受到的重視程度逐漸提高。中職學(xué)生的綜合能力是評(píng)判一個(gè)人綜合能力水平的重要途徑，在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中與其他國(guó)家之間進(jìn)行交流和結(jié)合的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，面對(duì)不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，為了提高交際成功率，需要對(duì)對(duì)方的文化背景進(jìn)行了解和掌握。但是當(dāng)前很多中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的教育力度不夠，使得很多學(xué)生不能對(duì)西方文化進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中效率不高。
(二)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和體驗(yàn)意識(shí)不夠
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)涉及一些比較難懂詞匯，有的比較生澀，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，閱讀量較少，因此在遇到一些生僻單詞時(shí)往往不知道具體的意思，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有很大的影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)阻礙雙方的交流，出現(xiàn)這種問(wèn)題的一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的英語(yǔ)理解能力以及體驗(yàn)意識(shí)不夠。
(三)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的西方文化的融入不夠
西方文化是中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，當(dāng)前很多中職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，往往只是進(jìn)行一些理論知識(shí)的傳授，對(duì)西方的文化和禮儀的教育不夠，因此導(dǎo)致教育過(guò)程中的實(shí)踐力度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
(四)課外活動(dòng)的開(kāi)展不夠
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過(guò)程中加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，是很多中職院校在教育過(guò)程中實(shí)施的一個(gè)重要措施。但是當(dāng)前很多中職院校在教育過(guò)程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些實(shí)踐理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外活動(dòng)，一般都是進(jìn)行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高。
三、加強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)式教學(xué)
(一)加強(qiáng)文化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
在中職英語(yǔ)的教育過(guò)程中，跨文化意識(shí)是一個(gè)必不可少的重要部分，由于職英語(yǔ)主要是作為一種交際語(yǔ)言在使用，尤其是隨著當(dāng)前國(guó)際交流越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各個(gè)西方的文化的體驗(yàn)，有助于提高其跨文化意識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。文化是中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的部分，學(xué)生在進(jìn)行中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)西方文化的體驗(yàn)，英語(yǔ)文化涉及到中國(guó)與外國(guó)的文化，有不同的文化背景、不同的傳統(tǒng)、習(xí)慣以及禮儀，因此加強(qiáng)對(duì)西方文化的教育，是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力的必要過(guò)程。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的文化背景的了解，從而才能在英語(yǔ)交流過(guò)程中深刻地體會(huì)到對(duì)方的意思，防止出現(xiàn)理解誤差，對(duì)雙方的交談造成影響。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需要對(duì)不同的文化差異進(jìn)行對(duì)比分析，在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必須要通過(guò)有目的以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對(duì)一些語(yǔ)言文學(xué)的表象內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，比如有的英語(yǔ)在表達(dá)過(guò)程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場(chǎng)合中，更需要對(duì)單詞的意思進(jìn)行延伸，否則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。比如“It’sFriday．”在某種場(chǎng)合并不是單純地表示今天是星期五，因?yàn)樵跉W美國(guó)家，星期五是黑色的，是令人感到煩悶的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表達(dá)過(guò)程中，有可能表達(dá)的是對(duì)當(dāng)天的情緒一種描述。加強(qiáng)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要接觸的不僅是自己母語(yǔ)文化范圍內(nèi)的東西，更多的是接觸外來(lái)文化，因此需要建構(gòu)一個(gè)比較完善的文化框架，對(duì)不同的文化內(nèi)容以及背景進(jìn)行思考以及理解，最終能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己的母語(yǔ)文化和外來(lái)文化之間的融合，并且能夠?qū)⑦@種區(qū)別應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)西方文化的理解，也有助加深對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種知識(shí)的理解。在加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)的過(guò)程中，可以采用一些現(xiàn)代化技術(shù)、多媒體設(shè)備等，利用圖片、文字、音樂(lè)等多媒體形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的各種知識(shí)的理解能力，從而可以在日常的工作中積極運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。
(二)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的體驗(yàn)
中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解能力有很大的要求，尤其是對(duì)一些比較復(fù)雜的英文文本，需要學(xué)生加強(qiáng)理解能力的提升，才能對(duì)全文的意思有大概的了解。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而可以提高學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生可以對(duì)各種知識(shí)都有一定的涉獵，在進(jìn)行中職英語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中可以應(yīng)付自如。加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的英語(yǔ)體驗(yàn)，不僅需要對(duì)教材中的閱讀部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要閱讀更多課外的讀物，比如各種英文名著，就是英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的輔助教材，這些作品也是學(xué)生對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行了解和掌握的有效的途徑，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以對(duì)一些文化差異問(wèn)題進(jìn)行很好的理解，從而有助于學(xué)生提高自己的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)文化相關(guān)的作品有很多種類(lèi)，在英語(yǔ)閱讀和體驗(yàn)的過(guò)程中，不同的作品可以給我們帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，因此，為了不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)和理解，需要對(duì)閱讀的作品進(jìn)行豐富和完善。需要注意的是，在進(jìn)行閱讀材料的選擇過(guò)程中，要堅(jiān)持由易到難的原則，閱讀的范圍也應(yīng)該逐漸拓展，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的實(shí)際情況加深閱讀材料的難度，比如最開(kāi)始進(jìn)行教育時(shí)只需要選擇一些比較簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，然后可以逐漸加深，對(duì)一些文學(xué)名著、科技文化作品等進(jìn)行閱讀，從易到難的發(fā)展，才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而在閱讀過(guò)程中獲得更好的體驗(yàn)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該要選擇一些帶有趣味性，同時(shí)又具有深刻教育意義的作品，使得學(xué)生對(duì)更多的社會(huì)動(dòng)態(tài)以及文化進(jìn)行了解，加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解和體驗(yàn)。
(三)加強(qiáng)課外活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一種重要的補(bǔ)充，單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，在實(shí)際的教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，利用一些有趣的活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地掌握更多中職英語(yǔ)常識(shí)。比如可以在課后開(kāi)展一些實(shí)踐，以舉辦一些音樂(lè)欣賞會(huì)、讀書(shū)會(huì)等，也可以模擬職場(chǎng)英語(yǔ)的場(chǎng)景，還可以開(kāi)展一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在實(shí)際交流的過(guò)程中不斷提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠在交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫(xiě)譯以及視聽(tīng)說(shuō)的能力。在課外活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，一個(gè)重要的途徑就是要讓學(xué)生能夠真正參與到課外活動(dòng)中來(lái)，因此要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，而不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此所開(kāi)展的課外活動(dòng)應(yīng)該要生動(dòng)有趣，避免傳統(tǒng)枯燥的課外活動(dòng)形式。
(四)聯(lián)系生活進(jìn)行體驗(yàn)
英語(yǔ)體驗(yàn)需要與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，很多英語(yǔ)文化作品都是來(lái)自于生活的，因此在加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)的體驗(yàn)以及理解的過(guò)程中，需要聯(lián)系生活，結(jié)合生活的實(shí)際，有助于喚起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合實(shí)際生活，指的是在英語(yǔ)體驗(yàn)的過(guò)程中，將生活中的情景引入其中，根據(jù)實(shí)際生活中的場(chǎng)景，聯(lián)系到英語(yǔ)對(duì)話中的場(chǎng)景，從而加深學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
