發(fā)布時間：2023-03-01 16:26:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：幼兒教育；幼兒能力；教學心得
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0377-01
陶行知說過："人類社會處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。要想全方位培養(yǎng)人、塑造人就應該從娃娃抓起，重視每一天教育，重視每一個人教育，這是每一個教育工作者義不容辭的職責，面對這種情況，需要提高幼兒教育者的素質，提升幼兒教育者的思想道德教育，為順應時代需求，力爭將孩子培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)的人才。結合自己多年教學實踐，我認為要提升幼兒教育有效性必須做到：
1.進行啟蒙教育，重在挖掘孩子內在潛力
著名生物學家達爾文說過："我之所以能在科學上成功，最主要的就是對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察和搜集事實的勤奮。"意味著無論做什么事都要對其產生足夠興趣，對其達到熱愛程度，才會變被動為主動，才能積極對所學東西進行探索。幼兒教育是啟蒙教育，這個時期教育得好與壞，會決定將來人生的得與失，因此一定要重視幼兒時期教育。這個時期孩子的智力因素是一定的，但非智力因素卻不確定，因此，這個時期要重在開發(fā)孩子非智力因素，如心理素質培養(yǎng)、動手操作能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，充分挖掘孩子內在潛力，以培養(yǎng)具有獨立個性的創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，在幼兒園中有效實施創(chuàng)新教育呢？我認為可從以下幾方面做起：
2.注重培養(yǎng)幼兒觀察力
幼兒一般通過觀察認識事物、增長知識，但他們的觀察多數是無意識的，可能喜歡哪里就觀察哪里，缺少順序性和規(guī)律性，一般不會按一定順序系統(tǒng)觀察一個物體。要求教師有意識、有目的地培養(yǎng)孩子觀察力，讓他們掌握觀察事物的方法和技巧，按著一定順序從不同層次、不同角度觀察。如觀察水果的不同，引導學生從形體上區(qū)分，再從顏色上區(qū)分，最后可以品嘗，從味道上區(qū)分。如果遇到形體、顏色相近的水果，可以引導學生質疑，從中尋找規(guī)律，掌握區(qū)分水果的要領。這樣，循序漸進地提高孩子觀察能力和思維能力。
3.注重保護幼兒好奇心
好奇心是神圣的，是科學發(fā)明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產生眾多發(fā)明創(chuàng)造，更不會成為發(fā)明大王。幼兒由于知識有限，很容易對事物表現(xiàn)出強烈好奇心，并以自己的方式進行探索和發(fā)現(xiàn)。教育者應當注意保護幼兒的好奇心和探索精神，正確對待幼兒的提問和因好奇導致的破壞行為等，激發(fā)幼兒求知欲。
4.注重發(fā)展幼兒想象力
愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，概括世界上的一切，推動社會進步。"由于孩子知識膚淺、想法幼稚，面對某種現(xiàn)象、某些問題就會按著自己的意愿和想法思考和想象，以至于出現(xiàn)在成人看來不切合實際的想法，這時我們千萬不要扼殺他們的想法，不要用我們事先準備好的所謂的"標準答案"約束孩子。要正面引導孩子，鼓勵和啟發(fā)孩子大膽進想象，培養(yǎng)他們針對同一個問題有不同看法、有獨到見解的能力。傳說魯班發(fā)明木船是受了鞋飄在水上的啟發(fā)想象出來的。許多發(fā)明創(chuàng)造起初都源于人們的想象和幻想。因此，教師要盡可能通過多種活動開闊孩子的視野，豐富幼兒感性經驗，為他們提供自由想象、獨立思考的空間。
5.培養(yǎng)孩子良好的學習習慣
習慣是陪伴我們一生，影響我們我們生活點點滴滴的個人行為方式，習慣是在生活中有規(guī)律、不斷重復或練習而形成的。幼兒是習慣形成的關鍵時期，教學中教師要注重孩子習慣的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成一個良好的學習、生活習慣。行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運，要形成好習慣，貴在行動。培養(yǎng)孩子良好的習慣，我們可以從以下幾方面出發(fā)：①從小培養(yǎng)；②從小事抓起；③不能有例外；④營造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運用強化機制；⑤注意實踐和行為指導。作為幼兒教師，我們不能放縱孩子，有一些孩子愛吃零食，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習慣。為此，教師要嚴厲的要求他們，給他們制定一日三餐的吃飯計劃，合理、科學的搭配才是孩子健康成長的前提保障，避免孩子營養(yǎng)失衡，讓孩子養(yǎng)成科學飲食的習慣。教學中我們還要及時的溝通家長，讓家長清楚的認識到習慣對孩子未來的重要性，告訴他們，在孩子習慣形成的關鍵期應常陪伴在孩子左右，讓孩子感受到父母的關愛，讓孩子健康、幸福、快樂的成長。
6.爭取家長配合，培養(yǎng)良好的心理素質習慣
家長與教師協(xié)調配合，將心理素質的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成教育貫穿于幼兒的行為習慣的訓練之中，使他們在長期的訓練中形成良好的心理素質和自覺的行為習慣。如在教學 "學做家務事"后，我采用了"聯(lián)系卡"把學生的在園表現(xiàn)與家庭表現(xiàn)結合起來的方法。我請家長把幼兒一周在家的勞動和衛(wèi)生情況記載聯(lián)系卡上，每周一晨檢時，我就講評上周幼兒在家里的勞動表現(xiàn)和衛(wèi)生情況和園內的表現(xiàn)給予獎勵，并把他們在家的勞動表現(xiàn)作為"五好幼兒"的評比依據。這樣，幼兒在長期的生活實踐中，不僅提高了思想認識，而且提高了勞動能力，培養(yǎng)了良好的勞動習慣。
7.充分發(fā)揮庭教育的優(yōu)勢
引導家長挖掘自身潛在資源，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢也是很重要的。教師教學中，家長形成輔導的作用，通過家庭教育，讓家長有意識在日常生活中為幼兒創(chuàng)設科學探究環(huán)境，培養(yǎng)孩子好奇探究、仔細觀察的探索能力。例如，對于幼兒，組織進行科學探究的活動時，對于科學活動《黃葉落地》，讓家長引導孩子在戶外觀看秋天的樹葉飄落，使孩子明白，為什么秋天樹葉會落下，在什么情況下樹葉才會落下，落下的樹葉會怎樣，有什么好處，哪些樹的葉子在秋天是不會變黃的。又如，《動物探究》關于魚和青蛙，為什么魚只能在水里面而不能上岸，青蛙為什么就可以在陸地上生存，為什么青蛙會冬眠之類的，讓孩子充分了解到兩棲動物與其他動物之間的區(qū)別，認識之間的不同點，從而學會更多的知識。
8.讓多媒體參與教學活動
幼兒家庭教育對幼兒的健康成長起著關鍵性的影響作用，因而在此基礎上對其展開更為深入的研究與分析是非常必要的，即有助于我國家庭幼兒教育活動在開展過程中教育手段能得到及時的更新，最終引導幼兒在成長過程中形成良好的行為習慣，且養(yǎng)成良好的表達方式，朝著更為健康的方向發(fā)展。本文從中美家庭幼兒教育現(xiàn)狀分析入手，并詳細闡述了中美家庭幼兒教育差異的原因，旨在其能推動當前家庭幼兒教育模式的不斷完善，達到最佳的幼兒教育狀態(tài)。
【關鍵詞】
中美；家庭；幼兒教育
就當代現(xiàn)狀來看，我國在文化傳統(tǒng)等因素的影響下導致家庭幼兒教育活動的開展更為強調對幼兒靜態(tài)知識的培養(yǎng)，而美國在家庭幼兒教育活動開展過程中即更為強調訓練幼兒形成良好的動態(tài)知識應用能力，掌握知識應用技巧，創(chuàng)造知識應用思維。因而在此基礎上，對中美家庭幼兒教育展開比較分析行為，有助于我國幼兒教育活動在開展過程中將美國教育思想貫穿于其中，從而加強幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其形成良好的知識應用技能，且就此提升整體教育質量。
一、中美家庭幼兒教育現(xiàn)狀
1、美國幼兒教育現(xiàn)狀
美國在對0～6歲兒童進行教育的過程中倡導“家庭、園所、社會”一體化教育模式的實施，即家庭在幼兒教育中承擔著主要的教育職能，同時美國幼兒教育體系中明確規(guī)定，家庭在實施教育活動的過程中應強化對游戲教育方法的應用，即由此引導幼兒在游戲體驗過程挖掘自身潛力，繼而形成良好的思想觀念。此外，美國家庭幼兒教育亦倡導“教育從第一天起”，繼而由此引導美國家庭在實施教育計劃的過程中基于遵從“重視體驗”教育原則的基礎上培養(yǎng)幼兒形成良好的動手能力，最終將自身所掌握的生活常識應用于實際問題解決中，且就此增強自身探索意識。另外，美國家庭幼兒教育在內容規(guī)劃過程中將社會性能力、審美趣味、人格化為教育重點，從而推動幼兒朝著健康的發(fā)向發(fā)展，并形成良好的心理觀念，達到最佳的成長狀態(tài)。
2、中國幼兒教育現(xiàn)狀
基于2011年11月河南鄭州市、焦作市、開封市400名幼兒家長調查的基礎上得知，家庭每月對幼兒教育投入的費用平均為187.5元，而農村家庭投入教育費用僅維持在80.3元左右。同時就“家庭幼兒教育是否存在壓力？”的問卷調查中得知，有67%的家庭表示存在很大的壓力。即從中可以看出，中國家庭幼兒教育活動在實施過程中仍然存在著某些不足之處。此外，在中國家庭幼兒教育中著重倡導將運動教育、初步知識教育、日常生活教育作為重點教育內容，繼而在一定程度上實現(xiàn)了對幼兒潛力的挖掘，但同時中國家庭幼兒教育中1歲即培養(yǎng)母語的家庭教育形式引發(fā)了幼兒成長壓力，在此基礎上，中國教育工作者在研究活動開展過程中應注重對幼兒家長做出正確的引導，即推動幼兒形成良好的成長狀態(tài)。
二、中美家庭幼兒教育差異的原因分析
1、對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是中美家庭幼兒教育中凸顯出的主要差異，即經過大量的實踐研究表明，個體的創(chuàng)造力應從小培養(yǎng)。同時美國教育者倡導幼兒家長在對幼兒創(chuàng)造思維進行培養(yǎng)的過程中應注重為其營造自由的成長空間，例如，引導幼兒加強對植物成長過程的認知及魚群日?；顒?、飲食觀察等，繼而由此培養(yǎng)其在對日常生活現(xiàn)象進行觀察的過程中即可散發(fā)自身想象力。此外，美國家庭教育更為傾向于引導幼兒參與到其中，如在幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)過程中，家長即會帶領幼兒到公園等公共場所拾塑料瓶、紙杯等等，由此增強其環(huán)保能力，達到良好的教育狀態(tài)。而中國家庭幼兒教育中對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)較為穩(wěn)重，即引導幼兒基于家長制定教育計劃的基礎上促使幼兒形成良好的創(chuàng)造意識。
2、對幼兒日常行為的規(guī)定
美國在家庭幼兒教育活動開展過程中明確規(guī)定出幼兒不允許做的事情為大聲哄叫、推諉責任、責罵等等，且要求家長在對幼兒日常行為進行規(guī)范的過程中應注重保持良好的教育態(tài)度，并避免強迫問題的凸顯，注重引導式教育形式的運用。而在中國家庭幼兒教育過程中更為注重觀察幼兒將來的能力、水平，同時強調為幼兒營造一個安逸的生活空間，避免其在生活中遇到挫折影響到其成長狀態(tài)。此外，隨著社會的不斷發(fā)展，中國獨生子女在成長過程中由于家庭教育問題的影響也促使幼兒逐漸形成心理疾病及自理能力較差等不健康的成長現(xiàn)象。因而在此基礎上，我國家庭家幼兒教育活動在開展的過程中應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，著眼于培養(yǎng)幼兒的獨立能力，繼而由此提升整體教育水平。
3、對幼兒課程教育的差異
在美國課程教育中其將科學知識作為幼兒教育的主要手段，同時將幼兒智力的開發(fā)及求知欲的培養(yǎng)作為主要教育目標，并與幼兒家庭教育達成共識，繼而由此引導幼兒在良好的成長環(huán)境中能拓展自身思維意識，達到良好的幼兒教育狀態(tài)。此外，美國幼兒教育中強調了對演示、實驗等教學方法的應用，例如，引導學生獨立完成面包的制作過程等，繼而培養(yǎng)幼兒形成良好的獨立意識，并全身心的投入到課程學習氛圍中。而中國課程教育活動在開展的過程中更為注重對科學知識的灌輸，從而導致幼兒家庭教育活動在開展的過程中通過參照課程教育模式加強對幼兒計算能力等方面的訓練，最終就此影響到了其知識學習的興趣。為此，我國幼兒教育活動開展過程中必須強調對思想觀念的轉化，且更為注重對幼兒個性的培養(yǎng)。
三、結論
綜上可知，中美家庭幼兒教育間存在著一定的差異性，其主要體現(xiàn)在對幼兒課程教育的差異、對幼兒日常行為的規(guī)定、對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)等幾個層面，因而在此基礎上為了推動幼兒朝著身心健康的方向發(fā)展，要求我國家庭幼兒教育活動在開展的過程中應突破傳統(tǒng)教育模式的限制，為幼兒營造良好的個體發(fā)展空間，并引導其在良好的成長環(huán)境下能提高自身創(chuàng)造意識，繼而達到良好的成長狀態(tài)，形成規(guī)范的行為習慣。
作者：付曉葉 單位：西安翻譯學院國際關系學院
【參考文獻】
[1]夏雪,徐溟溟.中美兩國學前教育政府投入比較研究[J].外國教育研究,2012，11（03）：3-10.
(1)家園共育,促進幼兒健康成長。
首先,密切家園之間的聯(lián)系,建立平等、合作的關系。家庭訪問是家園聯(lián)系常用的一種重要方式,更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣,有到幼兒家中進行訪問,有電話訪問,也有家庭聯(lián)系本等方式和家長進行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽,同時讓家長親身經歷老師和孩子的言語交流和行為指導。家訪時從老師和孩子的交往中,家長看到了老師對自己孩子的關心和喜歡,看到了教師不惜犧牲個人休息時間為了自己孩子而獻出的真情。
其次,積極宣傳,幫助家長轉變觀念,樹立正確的家庭教育觀。家長觀念的轉變是關鍵。家庭只需提供物質及生活上的給足,對孩子僅停留在養(yǎng)育的層面上。老師在與家長溝通的過程中發(fā)現(xiàn),由于家長的知識水平不同,素質不同,對于老師的安排也就會有不同的看法、不同的態(tài)度:班上有的家長是想幫,卻無所適從;有的家長則覺得忙家務也忙不過來了;還有的家長卻把大部分的時間和精力放在為自己事業(yè)而繼續(xù)工作、學習進修上……面對家長的種種態(tài)度,作為老師首先就要使家長明確其中的意義,知道其有價值所在。
多種形式幫助家長樹立正確的教育觀念。為了指導家長更好的科學養(yǎng)育幼兒,每班的家園聯(lián)系欄向家長宣傳有關衛(wèi)生、保健知識,每月定期更換育兒心得,主要內容有:“如何培養(yǎng)幼兒的交往能力”;“怎樣改正孩子拖拉的毛病”;“春季幼兒怎樣防治疾病”; “手足口病的癥狀和預防”“合理膳食,均衡營養(yǎng)”等。
通過家長學校,優(yōu)化家庭教育環(huán)境。為了適應時代的發(fā)展,適應當前家庭教育的需求,確實提高家教的質量,針對現(xiàn)代父母教育子女所面臨的困境,我園每學期都會召開家委會,邀請幼教專家開設家庭教育研討會、專家報告會等,向家長宣傳國內外先進、前沿的教育觀念,提高父母子女溝通的能力。
(2)開發(fā)并整合園內外教育資源,促進幼兒社會性發(fā)展。第一,走出校園,拓展空間,融入社會。組織幼兒參加各種社會活動,增進幼兒情感素質教育。①利用公益活動,培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識;通過實踐行動,樹立愛國情感;吸引家長,形成合力,共同教育。②親近自然,開闊視野,陶冶性情。大自然是一部真實、豐富的百科全書,蘊藏著巨大的教育財富,為幼兒社會認知提供了天然的場所。幼兒喜歡大自然,眷戀大自然,因為大自然中充滿神奇的自然現(xiàn)象,所以大自然是她們最好的課堂。第二,溶入社會生活,創(chuàng)設良好的活動環(huán)境?！队變簣@教育指導綱要》突出強調了幼兒教育應以萌發(fā)幼兒社會態(tài)度和社會情感為主要目標,培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學習互助、合作、分享,具有同情心、愛心,以及在體驗的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力和與他人合作的基本意識。孩子作為社會的一個成員,在她們身上或多或少會折射出社會生活的不同側面的影響,因此這就要求我們不能脫離我們所處的時代和社會,變封閉式教育為開放式教育。
近十年來，我國幼教界對幼兒園課程模式進行了各種有價值的探索，形成了諸如“學科課程”、“活動課程”、“綜合課程”、“項目活動課程”等多種模式。園本課程作為一種實踐課程，它集開放性、多元性、豐富性于一體，在我園“走進自然”課程實施過程中，我們注重借助地域優(yōu)勢，充分挖掘自然資源，引領孩子享受自然。
一、從農村實際出發(fā)，開發(fā)利用身邊的自然場所
在農村，只要樹立大教育觀，充分認識周圍環(huán)境的教育價值，就不難發(fā)現(xiàn)農村廣闊的自然環(huán)境中到處存在幼兒游戲學習的好場所。
農村的田邊、地頭、溝坡等自然環(huán)境是幼兒認識動植物及其生長過程和進行各種游戲活動的好場所。充分利用農村特有的自然環(huán)境，讓幼兒走出課堂，使教育內容生活化。大自然向幼兒展示千變萬化的現(xiàn)象。在幼兒了解四季變化、人類生活發(fā)展變化的過程中，使幼兒體驗“人與自然”之間的親密關系，了解自然和生活的基本規(guī)律，萌發(fā)保護和改善自然和社會環(huán)境以利于生存和發(fā)展的意識。
二、開發(fā)利用農村鄉(xiāng)土資源為幼兒提供豐富的游戲操作材料
農村經濟相對落后，家長沒有多余的經費為幼兒購買玩具和活動材料。而幼兒的學習發(fā)展僅憑成人枯燥的說教和嚴厲的強化訓練是違背教育規(guī)律的。只有讓幼兒通過操作物體材料進行學習，效果才會更好，所以我園充分利用身邊鄉(xiāng)土資源，因地制宜，發(fā)動家長，從自然界中尋求或利用安全廢舊物，為幼兒提供豐富的操作材料。
自然物中各種植物的莖、葉、殼、種子、花、草，木材、竹子，各種蔬菜、水果等可供幼兒粘貼、編織、雕刻、建構；泥巴可供幼兒制作各種生活中常見的實物和幼兒喜愛的動畫人物。
安全廢舊物品如木工廠里的邊角余料、家庭中購買物的包裝盒、飲料瓶等可供幼兒建構，幫助幼兒認識各種幾何形體，還可以加工成各種小玩具。
我們只要肯挖掘，身邊的一切資源就都可以變?yōu)閷τ變河袃r值的操作材料。幼兒在對物體材料的擺弄中與操作材料進行互動，發(fā)揮創(chuàng)造力，實現(xiàn)與物的交往和相互作用從而對事物有真正的認識，我們倡導讓幼兒在玩中學、學中玩，在愉快而富有探索性的創(chuàng)造活動中學習和發(fā)展，表達他們對世界的認識。
三、開發(fā)利用家長資源，實現(xiàn)家園共育，為教育過程服務
在實施家園合作過程中，我們接受了新的家園合作理念，樹立了家庭教育資源觀。積極嘗試務實、透明、明確的家長參與教育過程的方式，真正調動家長的積極性，使家長成為教育過程的參與者和活躍力量。充分整合并善用家長資源，實現(xiàn)優(yōu)質的家園合作。
家長與社區(qū)蘊涵的教育資源是豐富多元的，幼兒園和教師應當立足于教育的實際需要，認真收集和分析信息，分類整理家長與社區(qū)資源，思考在教育過程中適當的導入各種資源，有目的、針對性地整合與運用，使家園合作愉快、有效和優(yōu)質。如幼兒園在家長農閑時請一些有特長的家長來園教老師、孩子進行編織、刺繡、制作玩具、種植等活動。家長在這些活動中增強了自己也能成為教育者的自信心和作為教育者的責任感和自豪感。同時，家長的教育潛能也得到了充分發(fā)揮，使教師和家長產生積極的互補作用，形成教育合力。幼兒園在鼓勵教師積極影響和指導家長教育觀念和方法改變的同時，充分挖掘利用家長潛力，引進家長資源，為教師服務，為教育過程服務。
關鍵詞：幼兒教育；欺負行為；成因分析；對策簡述
隨著教育的不斷發(fā)展，單純地在幼兒教育中教授幼兒學前的基本文化知識已經不能夠滿足社會發(fā)展對于幼兒教育所提出的要求，我們應該更多地關注幼兒們心理的發(fā)展，讓幼兒的身心能夠得到健康的發(fā)展。而幼兒的欺負行為是長久以來一直存在于幼兒教育中的難題，很多教師由于過分重視對幼兒文化知識的教育而忽視了對于幼兒欺負行為的糾正和管理，這導致了被欺負幼兒的身心健康受到了很大的影響，同時欺負行為實施的幼兒其心理健康也會受到非常大的負面影響，為幼兒未來的發(fā)展留下了一定的隱患。
一、幼兒欺負行為成因及表現(xiàn)分析
欺負行為是一種較為特殊的攻擊，是強勢的一方強行施加給弱勢的一方，對弱勢的一方在身體和心理上造成一定的傷害的行為。在幼兒之間這種欺負行為普遍地存在，這值得我們的關注。由于幼兒的成長和發(fā)育不盡相同，這就造成很多幼兒在身高和力量方面都存在著差異，這就給欺負行為的產生提供了一個客觀的環(huán)境，而這種客觀存在的條件是無法避免的，我們能夠做的是糾正幼兒的心理發(fā)展方向，讓幼兒能夠消除這種欺負人的欲望，喚起幼兒的同情心，幫助他們健康地成長。
幼兒之間的欺負行為主要表現(xiàn)為三類，其中第一類也是最為普遍的就是身體傷害方面的欺負，很多孩子仗著自己身高比其他孩子高，力量比其他孩子大而去欺負其他的孩子，而被欺負的孩子往往從內心深處對這種欺負表現(xiàn)出一種恐懼和無助，這就在很大程度上刺激了欺負行為實施者的行為。第二類是語言方面的欺負行為，孩子們通過侮辱、謾罵、詆毀、中傷、譏諷、嘲笑、起外號等行為來傷害他人。第三類就是關系方面的欺負行為，這在女孩子之間發(fā)生的比較多，孩子們通過挑撥離間、孤立或者是排斥他人等方式來欺負別人。
二、欺負行為對策簡述
矯正孩子們的欺負行為最為重要也是最為根本的方法就是從孩子們的認知方面入手，從孩子們的思想根本上消除孩子們這種欺負人的心理欲望，呼喚孩子們內心深處的愛心和同情心，在發(fā)現(xiàn)孩子們有具體的欺負行為的時候，我們要耐心地勸解孩子，讓他們學會換位思考，讓他們站在被欺負人的角度去感受一下這個過程的痛苦，這樣通過耐心的勸解，孩子們能夠認識到這種欺負行為是不正確的，是給他人帶來傷害的行為。
很多心理學專家研究表明，欺負行為多發(fā)的兒童普遍都是脾氣比較暴躁、焦慮情緒較多且行為容易沖動的孩子，這些不良的情緒都會對孩子未來的發(fā)展產生極為不利的影響，因此對于孩子們欺負行為的矯正也是對孩子們未來良好發(fā)展的一個有力保證。這就要求我們在教學中要不斷地培養(yǎng)孩子們的耐心，讓他們的脾氣和個性能夠在不斷地磨礪之中變得溫良和平和，而沒有了這些不良情緒，孩子們的欺負行為也就隨之減少了很多。
總而言之，在幼兒教育中，我們要給予孩子們的欺負行為以充分的重視，因為這種行為不僅傷害了被欺負人的身心健康，同時也對欺負行為實施者的身心健康發(fā)展帶來了極為不利的影響，所以我們在教學過程中要分析欺負行為的成因及其表現(xiàn)形式，有針對性地矯正孩子們的欺負行為，為他們身心的健康發(fā)展掃平障礙。
參考文獻：
1、什么是整體、整合
整體是與部分相對的，它是指由若干對象組成的具有對象在分離孤立狀態(tài)時所沒有的新質的統(tǒng)一體。整體從緊密到松散，有不同的類型，組成整體的各部分之間不同的聯(lián)系狀況，對整體類型的形成有重要的影響。系統(tǒng)整體是整體的理想類型。系統(tǒng)整體所具有的質不同于系統(tǒng)各要素具有的質，整體大于它的各部分的總和。
幼兒教育應該充分協(xié)調多種資源，多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，有效的促進幼兒的發(fā)展。在現(xiàn)實的幼兒園教育實踐中，幼兒教育作為整體，有些是比較松散的，有些較為系統(tǒng)，幼兒教育的這些現(xiàn)象均與組成幼兒教育的各要素之間的關系性質有關。組成幼兒教育的各要素聯(lián)系越緊密，幼兒教育作為一個整體就越系統(tǒng)。堅持幼兒教育的整體觀，就是堅持幼兒教育的系統(tǒng)觀和效益觀，使幼兒教育形成一個良好的系統(tǒng)，不斷提高幼兒教育的成效。
整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。有機聯(lián)系，是聯(lián)系的最高層次，有機聯(lián)系的建立是良好的、系統(tǒng)的整體形成的關鍵。對整體觀的強調，從具體的行為上看，就是要對整體的各要素進行多樣化、多層次的整合。整體的幼兒教育的形成，應該同幼兒教育的整合聯(lián)系在一起，應通過科學、合理的整合，來達到整體形成的目的。對幼兒教育整合的水平決定著幼兒教育整體的性質。
對不同教育的階段需要具有不同整合水平的教育，并非所有的教育階段都需要高度整合的教育，有些教育階段的有些教育要素只需部分整合，甚至還要求有所分化。幼兒教育是3－6歲的幼兒為對象的教育。幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必需是整體性的教育。幼兒心理發(fā)展水平決定了幼兒對事物的理解往往是初淺的表面的，概括能力還很低，對幼兒進行的教育往往不能過于分化。幼兒又是通過生活及其它活動來學習的，這些活動尤其是生活活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發(fā)展的價值。因此，對幼兒教育而言，盡可能的加強教育的整體性，是符合幼兒學習的特點和需要的。
2、什么是教育整體觀
幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法?！队變簣@教育指導綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。如何體現(xiàn)《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。
幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；
幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；
幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域的內在聯(lián)系，對課程內容進行合理的、有效的整合；
幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。
幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。
幼兒教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。在此，有必要明確兩個概念，一是課程整合，也稱課程綜合，另一個是綜合課程。課程綜合是一種課程設計的技術或行為，而綜合課程是一種課程的模式。我們倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯(lián)系，使課程內容成為一個有機的整體，注重教育影響的整體性，而不是全面的、普遍的倡導選擇或建設綜合課程，因為，課程模式的選擇必須是現(xiàn)實和歷史的有機統(tǒng)一，必須從幼兒園課程的現(xiàn)狀和條件出發(fā)。作為一種真正意義上的綜合課程對師資有特殊的要求，并非所有的幼兒園都能做到這一點，也并非所有的幼兒園都應該作這種選擇。但是，根據《綱要》的精神，所有的幼兒園都應該樹立并努力實踐整體教育的觀念，發(fā)揮各種教育因素的整體影響，努力提高教育質量，更好地促進幼兒的發(fā)展。
3、為什么要強調整體觀
首先，整體性的教育是符合幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律的，符合幼兒學習的特點和規(guī)律。強調整體教育觀有利于引導真正符合幼兒身心發(fā)展特點的教育；
其次，整體性的教育在實踐中收到了較為顯著的成效，強調整體教育觀有利于推進幼兒教育質量的提高；
最后，在一些幼兒教師的觀念中，存在著很多與整體教育背離的觀念，在幼兒教育實踐中，存在著不少與整體教育背離的現(xiàn)象，強調整體觀，有利于糾正觀念、改善實踐。
二、幼兒教育應該整合什么
幼兒教育是一個復雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中有眾多的因素，應加以有機的整合。幼兒教育的整合，應該是系統(tǒng)的整合，只對局部的要素進行整合，往往難于取得應有的成效，甚至整合往往會變成形式的整合，而不是實質的整合。
1、觀念的整合
觀念的整合，就是觀念的聯(lián)系和滲透。幼兒教育應關注多樣化的觀念，并注意這些觀念之間的相互聯(lián)系。有整合的觀念，才會有真正整合的教育。避免機械的、片面地理解某些教育觀念。如關于促進幼兒的全面發(fā)展應與促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展結合起來；應把教育形式、手段的多樣化與教育手段方法的合理性和有效性結合起來。
教育觀念的整合，是先導性的整合，只有充分整合各種相關的觀念，形成一種與教育整合有關的觀念的體系，才能有效地進行整合。
2、目標的整合
教育目標是教育所要達到的最終結果。教育目標在表述時，可能會劃分為不同的方面。如《幼兒園教育指導綱要》（試行）中把教育目標劃分為健康、社會、科學、語言及藝術五個方面。除了這種劃分方式外，也還有體、智、德、美或運動與技能、認知及情感等歸類、劃分的方式。不管那種歸類、劃分方式，都是對整體發(fā)展的相對的劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標時，不致籠統(tǒng)、無序。任何一種劃分都存在對整體發(fā)展分隔的問題。這種分隔對年齡較大的學習者來說是必要的，分隔能使學習內容分化、深入。但對年幼的學習者來說，分隔是不得已而為之的，是應該在現(xiàn)實的教育活動中加以彌補的。因此，教育目標的原初形態(tài)并不是割裂的，要使教育深入和具體化，有必要對教育目標進行適當的劃分，但這種劃分不應只是是單一領域的目標細化和分解，而還應是多領域的、有機的、整體的層層推進。教育目標從總體的目標到現(xiàn)實的活動目標應該是一個整合－分解－整合的過程。
目標的整合是教育整合的基礎。目標的整合直接影響教育內容的整合，進而也影響教育內容、方法和形式的整合。
3、內容的整合
教育內容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終總要體現(xiàn)在內容的整合上。課程內容的整合是以目標的整合為前提的。教育內容整合的主要表現(xiàn)是使同一個領域的不同方面的內容、不同領域的內容之間產生有機的聯(lián)系，甚至可以突破領域這一內容組織形式。內容的整合最終應落實到具體的教育活動之中。內容的整合性，影響到活動的整合程度。
4、資源的整合
教育資源的整合是與教育內容緊密相關的，教育資源中蘊含了多種教育內容，對教育資源的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式和手段。幼兒園、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，應充分地加以運用，并進行有機的整合，使它們真正協(xié)調、一致地對幼兒的成長產生積極的、有效的影響。
5、方法、形式及手段的整合
方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在經驗活動展開的過程中進行，但較為重要的是在現(xiàn)實的教育活動中進行的整合。方法、形式及手段的整合需要教育實踐的經驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力，需要教育活動組織的應變能力。對教育活動方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應有成效的關鍵。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效為目的，避免方法、形式和手段的單一和刻板。
6、發(fā)展的整合
幼兒發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其它各項整合的出發(fā)點和歸宿，只有實現(xiàn)了發(fā)展的整合，才能促進幼兒整體的發(fā)展。幼兒教育整合中每一項整合都應關注幼兒發(fā)展的整合。發(fā)展整合的實現(xiàn)，是使整體性目標從可能性轉化成為現(xiàn)實性。
三、如何整合
（一）把一日生活看作是一個教育整體。
幼兒在園的一日生活包括了多種多樣的活動。這些活動可以大致的區(qū)分為專門的學習活動，游戲活動及生活活動。這些活動在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實施不可缺少環(huán)節(jié)。因此，幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，并注意各類活動之間的有機聯(lián)系，發(fā)揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯(lián)系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學習，使一日生活成為一個真正的教育整體。
專門的學習活動是幼兒園課程實施的基本途徑。這些專門的學習活動，應把認知、情感、運動技能等方面的發(fā)展結合起來，把教師的指導與幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和體驗結合起來，把計劃的學習情境與變化的學習情境結合起來，把室內的學習活動同室外的、園外的學習活動結合起來，把先前的活動與當今的活動和將要進行的活動結合起來，使各種學習活動產生多維度的聯(lián)系。應避免學習活動目標單一、內容單一、形式單一的現(xiàn)象，避免各種活動之間封閉、割裂甚至抵觸的現(xiàn)象。
生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。晨間鍛煉、用餐、就寢、散步、日常勞動等都是與生活直接關聯(lián)的活動。對于幼兒來說，身體的發(fā)展，基本的生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標，因此，生活活動在幼兒園課程中占據重要的地位，是幼兒園課程的一個重要特質。生活活動對幼兒的發(fā)展有特殊的意義。而且，現(xiàn)實生活具有對課程內容的滲透作用、綜合作用。生活就是一種綜合性的活動，生活活動中包含了多領域的豐富的教育內容。
游戲也是課程內容整合的重要方式。游戲對幼兒發(fā)展的價值從來就不是單一的。智力游戲絕對不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。游戲不只是教學借助的一種手段，游戲更有它自身的價值。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，反映學習到的知識和能力。
（二）注意教育內容之間的整合。
課程內容之間的聯(lián)系，是人們經常關注的聯(lián)系方面。內容的聯(lián)系和整合的本質目的，往往不在內容本身，而在于通過內容的整合，促進幼兒的整體性發(fā)展、和諧發(fā)展。內容的整合涉及兩個層面：一是課程中前后內容之間的聯(lián)系，即內容的縱向聯(lián)系；二是不同的、相關內容之間的聯(lián)系，即內容的橫向聯(lián)系、整合。課程內容聯(lián)系和整合的形式很多，在此主要討論領域內的教育內容的整合、領域間的教育內容的整合和超領域的教育內容的整合，這幾種整合，均屬橫向的整合。
1、領域內的整合
相對于學科而言，領域已經對教育內容進行了一定的整合。領域是在學科的基礎上的一種內容組織體系，領域本身就是整合的結果。因此，領域的內容必然的比學科的內容整合程度大。但這并不意味著領域的內容已不需要整合。從當前我國幼兒教育的實踐來看，要使領域真正成為領域，必須加強對領域內內容的整合。每一個領域的教育內容應該是一個相對獨立的體系。但在一個領域中，教育內容有可以作相對的劃分。如在科學領域中，有關于自然界的內容，有關于科技的內容，有關于數學的內容，這些內容有一定的獨立性，甚至已自成體系，但在現(xiàn)實的課程中，應努力使這些內容之間盡可能地相互聯(lián)系，有機結合。如，關于動物的知識，經常地與關于植物的知識聯(lián)系在一起，有時有跟一定的地理條件、氣候條件聯(lián)系在一起，甚至還跟科技聯(lián)系在一起，其中也很可能有分類、數量等數學的內容。對于我國大部分的幼兒園來說，課程的整合首先應該關注的是領域內的整合。
2、領域之間的整合
不同領域的課程內容之間需要整合。領域是對課程內容的相對劃分。領域的劃分，必然地要割斷不同領域間某些固有的聯(lián)系。我們在課程設計和實施的過程中，要注意恢復不同領域內容之間的一些固有聯(lián)系，將某些內容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領域間新的、更多的聯(lián)系線索。這種聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和利用不是為了使領域消失，而是為了使不同領域相互聯(lián)系，使幼兒園教育發(fā)揮更大的整體性功效。領域之間的整合有多種水平，有兩個領域之間的整合，多個領域之間的整合；有領域之間的零星聯(lián)系，多點聯(lián)系和密集聯(lián)系。在一個課程中，可能不同的領域間聯(lián)系和整合的水平是不同的。
3、超領域的整合
在我國當前的幼兒教育實踐中，有一些課程并不是以領域的形式加以組織的。這些課程對課程內容進行了高度的整合，已經超越了領域，在這種課程中，已經看不到特定領域的存在。不同領域的內容都圍繞一個核心，整合在一起。這種課程一般成為綜合課程、整體課程或整體性課程，也有的課程方案從具體的組織形式上考慮，把這種課程成為主題課程、單元課程。從課程類型的角度看，它們都屬于核心課程。
綜合課程是否絕對的體現(xiàn)整體性的思想了？綜合課程是否真的只整不分？任何課程都有整和分的兩面性。綜合課程雖然把不同領域的教育內容聯(lián)系起來了，但同時我們還應看到，主題和單元有可能有把領域中不同內容之間的邏輯上的順序或內容的前后聯(lián)系割裂了。我們很難做到前一個主題的內容剛好是下一個主題的基礎，下一個主題的內容恰好是前一個主題的延伸和繼續(xù)。也許我們經過努力可以盡可能使前后主題之間的內容盡可能的相互聯(lián)系，但是，這種新的割裂還是不可避免的。一些綜合課程，如果所謂的聯(lián)系是拼湊的、無機的，又犧牲了內容的前后聯(lián)系，那么，這樣的綜合必定不如領域課程。正是從這個意義上說，課程的選擇是一種整合形式和割裂形式的取舍。解決這個問題的關鍵是我們可以選擇一個判斷這兩種課程組織形式的標準。更具體的說，整什么更重要。由于人們的發(fā)展觀的不同，課程觀的不同，知識觀的不同，對應整什么和分什么會有不同的看法。這也許真是目前我國幼兒園課程多樣化的原因之一。如，有些人認為，接受系統(tǒng)知識的教育很重要，應盡可能注重知識的邏輯。也有人認為，對于幼兒來說，重要的是對內容感興趣，只有當幼兒愿意學，才可能學好。要讓幼兒愿意學，就應從幼兒的生活現(xiàn)實出發(fā)，從生活中學習，課程應反映現(xiàn)實生活尤其是幼兒感興趣或幼兒現(xiàn)實參與其中的生活。不要把知識人為的作學科劃分，應綜合地學習各種知識
在如何綜合的問題上，綜合課程的研究和實踐者一直在探求綜合的機制問題。與綜合有關的有兩個課題：
一是主題的來源及性質。不同的主體來源，決定了主題的不同性質。
主題的第一種來源是領域。即主題是以一定的領域為基礎來設計的。如“美麗的春天”、“冬天的動物”、“夏天的水果”、“我們做朋友”、“新年到”等等。這些主題明顯的與特定的領域有關，以某一個領域的內容為主，但在主題的設計和實施過程中，又不只限于某一個領域。這類主題在我國幼兒園課程改革和發(fā)展的實踐中，經歷了一些一個不斷發(fā)展和完善的過程。其基本的發(fā)展趨勢是從主要是或較多的涉及單各學科或利用的內容發(fā)展到涉及多個學科和領域的內容。
主題的第二種來源是社會社會和幼兒生活事件。主題的設計圍繞這些具體的事件加以展開。如“交通事故”、“運動會”、“臺風來了”、“出血了”、"新朋友"、"送別好朋友"等等。這些主題均是發(fā)生在社會生活中或幼兒自身生活中的真實事件。圍繞這些主題設計和組織的活動可能以某一領域的內容為主，也可能多個領域并重，往往這類主題更有生成的空間。
主題的第三個來源是人們專門提煉和概括的一些現(xiàn)象和過程。如"變"、"熟了"、"原因"等等。這些主題是開放的，本身并不包含確切的內容，但卻可以容納不同領域中很多相關的內容。主題內容的選擇就是圍繞這些現(xiàn)象和過程進行的。
主題的第四個來源是文學作品。文學作品作為主題的來源不同于領域作為主題的來源。這里是指將某一個文學作品作為主題的來源。文學作品本身就涉及到藝術和語言兩個領域，二文學作品尤其是故事、寓言等，其具體的內容往往是與科學、社會等領域緊密相關的。文學作品中的人物、事件、物品、道理、場景等都是主題內容生成的這樣線索。如“桃樹下的小白兔”、“小蛋殼歷險記”等。
二是主題的特質。主題的性質，取決于主題設計時設計者的立場。一個主題確定以后，有人是站在領域的立場上來考慮主題的內容的，基本的做法是從不同的領域中選取與該主題有關的內容。有的在此基礎上對來自不同領域的內容進行一些整合，有些不加整合，從而出現(xiàn)主題內不同領域的內容堆積的現(xiàn)象。有的雖有主題，但每周還是有固定的以領域為劃分方式的課表。這種主題成為內聚式的主題。
也有人在主題確定以后，首先是分析主題所包含的核心內容，根據對核心內容的分析，確定主題展開的基本線索，再順著這些基本線索，確定主題的具體內容。形成所謂的主題網絡或主題樹。由此可見，這類主題的設計和展開并沒有以領域為依據，但主題的具體內容必定是與領域有關的。只是這些具體的內容，可能與幾個領域有關，也可能與某一個領域有關。這種主題稱為外展式的主題。
最后，需要說明的是，以上三種內容整合形式不能籠統(tǒng)地評定它們的優(yōu)劣。對于不同的幼兒園來說，適宜的、經過努力可以采用的就是最好的。因此，幼兒園采用那種水平的內容整合方式，應從幼兒園的現(xiàn)實出發(fā)加以選擇。此外，對許多幼兒園來說，內容整合的形式是多樣化的，各種形式在一個幼兒園中被綜合采用，達成互補。從我國當前的現(xiàn)狀看，大部分幼兒園要取得最佳的教育成效，不可能采用單一的整合形式。
（三）在現(xiàn)實的、多樣化的活動過程中實現(xiàn)整合
真正的教育整合應在現(xiàn)實的、多樣化的活動中加以實現(xiàn)。要在各種現(xiàn)實的、具體的活動中實現(xiàn)整合，應關注以下幾個方面：
1、對活動的開發(fā)和創(chuàng)新
良好的活動應該是融目標、內容、環(huán)境、材料及方式、方法等活動的基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程。一個合理整合的活動應該是各種活動要素有機結合活動。如何才能使各種活動要素有機結合，實現(xiàn)真正的活動整合，重要的途徑之一就是對活動的開發(fā)和創(chuàng)新。活動開發(fā)和創(chuàng)新不在于名稱的新奇，不在于材料的花哨，而在于活動能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，在于能真正符合幼兒的需要，在于能引發(fā)幼兒的操作、探究和體驗，在于能與幼兒已有的經驗建立一定的聯(lián)系。由此可見，活動開發(fā)和創(chuàng)新的基礎是對幼兒需要和興趣的了解，對幼兒原有經驗的了解，對幼兒現(xiàn)實生活的了解。在此基礎上，從幼兒的學習特點出發(fā)，充分挖掘和利用現(xiàn)實生活中廣泛的教育資源，開發(fā)形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的多種多樣的活動。這種活動應該能夠引發(fā)活動各要素的有機結合，能夠有效地促進幼兒的發(fā)展。應提倡讓幼兒從事探索和發(fā)現(xiàn)性的活動，觀察和參觀性的活動，調查和訪問性的活動，查找和"閱讀"性的活動，交流和討論性的活動，感受和體驗性的活動。避免只站在領域知識的基點上，無視幼兒的需要和興趣，選擇和組織活動的現(xiàn)象。
1、教育性游戲在幼兒教育中的應用
教育部教育剛要指出，幼兒教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動開展教學活動，這就要求幼兒教師根據幼兒實際情況組織游戲。游戲過程中，教師要以幼兒為主角，適當接入游戲以輔助幼兒游戲。教師的介入方式分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵有欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議、引導等，技能性幫助有示范、參與、幫助、指導、練習等。值得注意的是，無論教師以何種方式介入，都要做到不干擾游戲，不破壞孩子玩耍興趣，讓游戲在一種自然狀態(tài)下進行。通過教師的介入，對幼兒施加一定干預，確保游戲發(fā)揮自身的教育作用。為了切實發(fā)揮教育性游戲的價值和作用，幼兒教師設計的游戲必須符合幼兒的性格特點和興趣愛好。對于教師來說，除了通過與家長交流了解幼兒的性格和興趣，主要是在游戲過程中逐步掌握這些。游戲過程中，幼兒與小伙伴、游戲環(huán)境和情境等相互作用，由此引發(fā)各種各樣的情況，甚至出現(xiàn)爭吵，而這正好為教師了解幼兒提供了契機。教師要善于利用這樣的機會引導與干預幼兒，根據幼兒表現(xiàn)出來的性格特點、興趣愛好等設計游戲。例如，在觀看《喜洋洋和灰太狼》、《唐老鴨》等過程中，教師觀察幼兒的喜好與厭惡，了解孩子喜歡什么情節(jié)、討厭什么情節(jié)，然后將這些元素融入到游戲中去，利用孩子的喜好開展趣味性游戲活動，能明顯提高教學效果。游戲是對現(xiàn)實生活的一種模范和反映活動，可是僅僅模仿還不足以確保游戲的趣味性和教育性，還要進行再加工和重組。所以，除了視動畫片為游戲素材之外，還可以將幼兒生活中趣事趣聞拓展為游戲內容，然后進一步加工、處理，使內容和形勢豐富，這樣一來就可以讓幼兒在游戲中體驗那些生活活動，并加深理解。例如，講互相幫助、團結合作內容時，為了讓幼兒對此有個深入理解，可借助于生活中過馬路、過河等情節(jié)，玩雙人三腳過獨木橋游戲，有的小組配合好沒有掉下獨木橋，有的則掉下去了，反復玩幾次，以增強團隊意識。一個無趣的游戲，很難讓人有參與的興趣，更何況對游戲趣味性要求很高的幼兒。為確保教育性游戲的趣味性，游戲一定要有情節(jié)性和靈活性，同時，也要求幼兒教師全身心投入游戲，用夸張的表情、動作，親和的語言引導幼兒，讓其不知不覺地進入游戲情境。幼兒教師不同于其他教師，幼兒天生活潑、好動，缺乏自我約束力，是非分辨能力差，如不有效引導，教育性游戲將很難展開。對此，幼兒教師應具有靈活的應變能力、敏銳的觀察力，以及“應付”幼兒的能力，才能處理好突發(fā)事情。其實，對于3——6歲幼兒，幼兒教育主要目的是培養(yǎng)幼兒對外界物質世界的感知和操作能力。通過游戲讓幼兒積累大量的體驗經驗，提高認知能力和語言能力，克服消極情緒，掌握道理、品質，從而對外界事物有著自己的認知和分辨。例如，利用卡通人物造型，配合幼兒教師語言，培養(yǎng)幼兒的顏色識別能力，如喜洋洋的白、灰太狼的灰、功夫熊貓的黑白等。再如，為鍛煉幼兒記憶力，可在動畫片播放間隙穿插不同顏色的人名，讓孩子說出有什么人名、什么顏色等?，F(xiàn)階段，幼兒教育的主要場所還是課堂，開展游戲教育活動時必須考慮到這一點。所以要針對這一點創(chuàng)新課堂教學，以提高課堂教學的趣味性和新鮮感，提高孩子的學習興趣。例如，由于課堂場地面積有限，不易實施大型游戲，所以玩詞語接龍游戲，讓一個孩子說出一個詞語（成語），然后其他孩子根據前一個孩子說出的詞語連成另一個詞語，“說話——畫圖——圖片——片段——鍛煉——練習——習題——提高……”，直到孩子們接不上為止，既有一定教育性，又能開拓孩子思維，幫助孩子增加詞匯量，對幼兒成長是十分有利的。
2、結束語
總而言之，幼兒教育是人生教育的開始，是一切教育行為的基礎，幼兒教師要善于通過教育性游戲實現(xiàn)幼兒教育目標。在幼兒教育中，教師要結合幼兒性格特點和興趣愛好組織游戲，也可圍繞幼兒生活設計游戲內容，通過進一步再加工和重組以提升游戲的趣味性和情節(jié)性，以充分挖掘游戲教學優(yōu)勢，培養(yǎng)孩子智力、想象力、思維力和身體協(xié)調性等，促進孩子全面、健康成長。
作者：袁代春 單位：陜西省紫陽縣幼兒園
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；教育效果；實踐意義
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0370-01
幼兒在游戲中能夠獲得快樂。兒童也能夠通過玩練習各種本領，比如折紙、穿珠子、騎車、拼圖等等，在游戲中玩，并且越玩越熟練，在游戲中達到"熟能生巧"的目的，達到"教與學"相長的效果?；诖?，本文將從以下幾點展開探討：
1.游戲在幼兒教育中的重要性
1.1 游戲是學前兒童交流與交往的媒介與橋梁。在游戲活動中，游戲參與者但凡涉及兩個人及以上時，就都會牽扯到交流與交往的問題，也就會產生社會交往的機會。兒童在游戲活動中，要就玩什么游戲、怎么玩游戲、有什么規(guī)則等進行交流，從而共同完成游戲活動。實際上，這種兒童間的交往活動，就構成了兒童實際上的社會關系網絡與人際關系網絡，就能夠使兒童學習到與同伴分享、互相謙讓、合作協(xié)商等人際交往的技能。當然了，在游戲活動中，也會出現(xiàn)一些問題。比如兒童都想玩小熊，而小熊只有一個，這種情況也為幼兒學習與人協(xié)商、相互謙讓提供了一個好機會，這樣的兒童社會往才真實，才更能促進兒童的社會性發(fā)展。
1.2 游戲有助于兒童克服自我中心化，形成良好的自我意識，學會理解他人。皮亞杰認為，學前兒童只會從自己的角度出發(fā)看問題，以自己的思維、認知來理解周圍的人和事，這反映了兒童在社會性認知上的自我中心化特點，而良好的自我意識是兒童去自我中心化的關鍵。在游戲中，由于擔當了角色，出于角色的需要，兒童必須以別人的身份出現(xiàn)，把自己當作別人來看待，這時他既是"別人"，又是自己。在這種自我與角色之間的轉換中，兒童學會了發(fā)現(xiàn)自我，學會了理解自我與他人的區(qū)別，從而使兒童的自我意識得到了發(fā)展。在這里，我們需要明確，自我意識的發(fā)展離不開人我意識的發(fā)展，二者相輔相成，知道別人與自己不同，才能夠理解別人，才能學會從別人的角度去看問題，這樣有助于兒童克服"自我中心"的認知上的偏差，從而幫助學前兒童由以自我為本位的社會認知向以他人為本位的社會認知過渡，并為兒童形成正確認識自己、正確理解他人的健康的自我認知奠定基礎。
2.教師要成為幼兒游戲的伙伴
作為一名幼兒教師要學會如何做幼兒的游戲伙伴。這樣既能取得幼兒的信任，而且孩子們也更愿意與教師親近，他們也會將自己的想法、開心或者不開心的事告訴教師，有利于教師結合幼兒的個體性格以及所提供的信息來確定適合他們的游戲內容，使得教學達到理想效果。
第一，要善于調動孩子的學習積極性。這就需要教師各方面先進入角色之中，將游離在角色之外的小朋友吸引過來。
其次，在游戲過程中，要尊重孩子的個體在游戲能力上表現(xiàn)出來的差異，尊重并且認可他們的發(fā)現(xiàn)，多地鼓勵、肯定幼兒的活動，要耐心傾聽幼兒的談話，適時地以角色的身份將其引入游戲之中，以角色的身份、啟發(fā)性的語言等有目的地引導幼兒在游戲中愉快地玩耍、學習。
3.投放適宜的、豐富的游戲材料
開展游戲教學要投放適當的游戲材料，因為其適當與否直接影響到游戲的開展效果，豐富的游戲材料能使游戲教學事半功倍。但是，游戲材料要保證其安全性，要通過正規(guī)的渠道購買，一定要杜絕用不合格游戲材料給幼兒用。
此外，幼兒材料的投放也要能引導兒童動手或者動腦，讓他們從游戲活動中得到體驗，提高認知能力。尤其是一些年齡較小的小朋友，吃飯有時需要教師喂，不免拿著玩具到處扔，很容易損壞玩具，甚至給其他的小朋友帶來傷害。因此，幼兒教師要選擇一些半成品的玩具給他們玩耍。對于小朋友來說，有時成品的游戲材料太復雜，不利于培養(yǎng)他們的想象空間，而半成品的材料能讓幼兒進行操作與體驗，比如，可以讓他們在白色的瓶子上畫出一些自己想要畫的圖案等；教師也可以用一些廢棄的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指導孩子們拿小黃豆當米飯來喂給娃娃吃；教師自己也可以制作一些玩具娃娃，指導幼兒給娃娃穿衣服、穿鞋子等，這樣既能鍛煉幼兒的肌肉力量，也能提高幼兒的自主能力，同時也有利于培養(yǎng)他們的愛心。盡管這些小游戲都很簡單，大多都是教師創(chuàng)造出來的，但是，有時候則會取得很不錯的效果。
4.保證合適的游戲時間
游戲是兒童認識世界的途徑，很多家長都反映，小孩子都很喜歡做游戲，因此，家長對幼兒園開展游戲教學持肯定支持的態(tài)度。但是，游戲時間的長短會直接影響到幼兒的游戲質量。因此，在開展游戲教學時，一定要保證幼兒有充足的游戲時間，讓他們在充足的時間里去尋找游戲伙伴、選擇角色并且計劃游戲情節(jié)等等。充足的游戲時間是加強幼兒同伴之間合作的有力保障，讓幼兒在游戲中健康快樂成長。但是，如果游戲時間過短，幼兒不僅玩不出高品質的游戲來，有時候還不得不放棄要玩的游戲內容。經過實踐研究表明：游戲時間最好控制在兩個小時左右。但是從實際效果來看游戲教學并不是很理想，很多時間都被白白浪費掉，例如，幼兒在早晨入園以后，有些教師只是簡單地讓幼兒看書或者呆呆坐著，過渡時間太長，必定會擠占游戲時間。其他時間比如排隊、吃飯、說教時間等都比較長，這樣也就縮短了幼兒的游戲時間。過短的游戲時間只會讓幼兒出現(xiàn)閑散、旁觀行為，而游戲時間合理分配，幼兒則不會感到厭煩或者無事可做，游戲也會讓幼兒更加沉浸在復雜多變、豐富多彩的氛圍之中。所以，作為幼兒教師的我們，在開展游戲教學時一定要盡量保證孩子自由游戲的時間，根據實際情況，減少過渡時間的浪費，對每次游戲時間要科學合理地安排。比如說，有些體育類游戲時間較短，教師一定要靈活掌握。有些游戲需要較長的時間才能玩的盡興，因此，教師也要盡量滿足幼兒游戲的不同需要。讓孩子們都能在輕松的游戲活動中學習、健康快樂地成長。
當然，在幼兒園開展游戲時，游戲的過程并不是放任自流的，也不是兒童隨意自我發(fā)展的過程，需要教師根據游戲的進展情況進行設置、調整，而且還要積極參與其中，成為幼兒游戲中的"玩伴"、"支持者與引導者"，對于一些能力不強的幼兒及時提供援助，讓他們自由進行角色轉變，鼓勵那些水平相當的兒童重組游戲玩伴，并且也要及時鼓勵那些能力強的幼兒主動去幫助能力弱的幼兒，大家互幫互助一起游戲。讓全體小朋友都能享受游戲給他們帶來的快樂，在"動"中提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力，讓每一位小朋友都能在游戲中快樂學習、健康成長……
參考文獻：
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[2] 陳宏；幼兒教學研究[J].幼教周刊.2016（10）；
