序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職生畢業(yè)自我鑒定樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、中職學生學習特點

中職學生一般年齡在17歲～20歲之間，該年齡段的學生正處于人生的重要成長階段，在這幾年的學習中部分會出現(xiàn)叛逆期、穩(wěn)定期。學習能力與方式上不同于普通高中學生，他們在學習上的主動性較弱，學習目標不明確，一部分同學在學習上得過且過。而正是在這一重要的年齡階段，他們的冒險性、想象力與挑戰(zhàn)性上顯著高于其他特定年齡水平的學生，在信息來源廣泛的當今社會，容易受到外界誘惑。因此，一部分同學甚至熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星等，課程學習遠遠達不到他們的心理需求。筆者任教的學校為藝術(shù)類專業(yè)院校，兼任三年制班級學生的班主任工作，從一年級一直到他們畢業(yè)。很多家長、學生在擇校的時候，經(jīng)常會認為藝術(shù)類學校文化取分低于高中學校，學生更容易被招收，同時還能學習一些專業(yè)技能，也有部分學生確實存在對藝術(shù)的熱愛之情。因此，總體上他們的文化學習基礎(chǔ)薄弱，但對自身的專業(yè)學習存在一定的好奇心。一年級為他們的好奇階段，二年級為他們的迷茫階段，三年級會出現(xiàn)面臨繼續(xù)升學的壓力。

二、讓學生學會評價自己的教育探索

（1）寫出自己的理想。筆者在學生剛進校后的第一次班會上，給每一位學生發(fā)了空白小紙條，要求他們在紙條上寫上自己的理想。學生們覺得很新奇，也很配合地寫出了自己的理想：有想當藝術(shù)家的，有想當設(shè)計師的，有想當小學教師的，甚至也有想游遍全世界的，也有幾位不明確自己理想的。收回他們的紙條后，筆者告訴他們，若干年后請他們再來看看自己當時最初的理想。學生們略有觸動。這樣，讓學生第一次認識自己，并結(jié)合自身愿望給將來定一個目標，同時以一種特殊的方式來認識自己的班主任。

（2）撰寫中期小結(jié)、期末小結(jié)，填寫學生成長手冊。在平時的學習中，筆者定期要求學生們寫中期小結(jié)、期末小結(jié)，并按要求填寫學生成長手冊。第一學年，由于他們對新學校、新專業(yè)的新鮮感，都比較配合，但是由于文化基礎(chǔ)的薄弱，書寫能力較差，大部分學生寫得較為簡單。到了第二學年，學生們在過了新鮮期后，逐漸對這些常規(guī)的評價方式失去興趣，甚至一部分學生出現(xiàn)厭煩情緒。

（3）提綱式學習小結(jié)。在有些學生厭煩寫小結(jié)的情況下，二年級下半學年學期結(jié)束前，我們開展了一次比較特殊的班會，主題是“回答幾個問題”。筆者在年級組長的帶領(lǐng)下，結(jié)合學生的發(fā)展特點以及本學期的生活學習情況，在班級黑板上寫了如下幾個問題：①能否遵守學校的校規(guī)校紀，有無違紀情況？②上課有沒有做到不遲到，不早退，并且按時參加晚自習？上課思想是否集中，勤做筆記，按時完成老師布置的作業(yè)？上課期間是否玩過手機和電腦？③是否積極參加學校的集體活動，有集體榮譽感，能認真做好值日，包括班級衛(wèi)生工作和寢室衛(wèi)生工作？④你認為自己的文化學習成績屬于以下哪一級：優(yōu)、良、中、差？專業(yè)技能自己感覺如何，在班級屬于以下哪一級：優(yōu)、良、中、差？請對自己的學習自覺性及努力程度作出評價。⑤本學期你積極參加晨跑了嗎？⑥你認為自己存在哪些主要問題？⑦接下來的學習，你有何打算？以上7個問題，其實是“學生本學期自我鑒定”的提綱，內(nèi)容涵蓋遵守校規(guī)、自身上課狀態(tài)、集體活動參與狀態(tài)、文化專業(yè)學習自我評價、日常體育鍛煉參與性以及對下一階段學習的自我規(guī)劃。具體的數(shù)據(jù)評價如學習成績、名次、德育分、體育分、晨跑次數(shù)，填寫在學生成長手冊中。學生在問題引領(lǐng)下，能針對性地回答自身本學期的學習狀況，效果明顯。個別不根據(jù)真實情況作答的，筆者將其真實數(shù)據(jù)回復(fù)在文中。在填寫學生手冊的評語環(huán)節(jié)時，他們的自我鑒定作為參考內(nèi)容之一。此外，召開家長會，請家長閱讀自己孩子寫的“自我鑒定”，一方面讓家長了解學生在校的學習狀況，另一方面也可以根據(jù)其中反映的問題，對學生有效地、有針對性地進行教育與引導(dǎo)。

第2篇

論文摘要：在國際金融危機影響下，為了讓中職生在激烈競爭中獲得更多的就業(yè)機會，中職學校的就業(yè)機構(gòu)應(yīng)指導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，克服就業(yè)前心理障礙，掌握面試的技巧，做好就業(yè)前的材料準備。 

目前，不少中等職業(yè)學校已經(jīng)樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學理念，但在就業(yè)指導(dǎo)方面，還沒有形成有效的就業(yè)指導(dǎo)機制。在新形勢下，中職學校的就業(yè)機構(gòu)應(yīng)開展有效、務(wù)實的就業(yè)指導(dǎo)工作，為廣大中職生提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。 

    一、指導(dǎo)中職生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念 

    在國際金融危機形勢下，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念，減輕畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力，切實地降低畢業(yè)生的就業(yè)期望值已是當務(wù)之急。學校應(yīng)引導(dǎo)畢業(yè)生樹立全新的就業(yè)觀，摒棄干部身份的觀念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，引導(dǎo)中職畢業(yè)生樹立面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)，幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，認清當前就業(yè)形勢，鼓勵畢業(yè)生到社會中去鍛煉，提高社會閱歷，創(chuàng)造出一條屬于自己的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之路。轉(zhuǎn)變中職生的就業(yè)觀念，具體途徑有: 

    第一，組織就業(yè)形勢報告會。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)分年級經(jīng)常性地組織與就業(yè)有關(guān)的實效性強的報告會，就業(yè)指導(dǎo)教師可以自己組織就業(yè)專題報告，也可以請政府人事部門相關(guān)工作人員、創(chuàng)業(yè)成功者、用人單位主要負責人等為學生作報告。通過就業(yè)報告會，讓中職生了解當前的就業(yè)政策和形勢，轉(zhuǎn)變他們的就業(yè)觀念，樹立就業(yè)信心，讓中職畢業(yè)生掌握就業(yè)的技能和方法。 

第二，請創(chuàng)業(yè)成功校友為在校中職生作就業(yè)報告。這樣做比較貼近學生，具有較強的親和力，更有說服力，可以使學生認識到師哥、師姐們是中職學校畢業(yè)的，他們(她們)能成功，我也能成功。從而樹立學生的就業(yè)信心，轉(zhuǎn)變中職生的就業(yè)觀念，提高就業(yè)機會。 

    第三，上好就業(yè)指導(dǎo)課。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧訓(xùn)練、就業(yè)心理測試等各方面對畢業(yè)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓中職生在就業(yè)指導(dǎo)課上學到就業(yè)所需的知識和技能。同時，引導(dǎo)中職畢業(yè)生樹立市場意識、法律意識、服務(wù)意識和責任意識。引導(dǎo)畢業(yè)生鍛煉各種能力，如適應(yīng)能力、人際交往能力、抗挫折能力、組織管理能力、表達能力、開拓創(chuàng)新能力、團隊精神和積極的心態(tài)等，這些能力對于今后的工作十分重要。要鼓勵學生積極參加第二課堂活動，掌握一技之長，提高自己的綜合素質(zhì)，從專業(yè)知識、能力、心理素質(zhì)上為將來就業(yè)作好充分準備。 

    二、指導(dǎo)中職生克服就業(yè)前心理障礙 

    就業(yè)前，中職生都存在著或多或少的心理問題，不少中職生還存在著心理障礙和心理誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下:其一，有些中職生缺乏就業(yè)自信心。在擇業(yè)的過程中，有些中職生既擔心企業(yè)或單位不選擇自己，又擔心給了機會而勝任不了。尤其是在幾次找工作失敗后，就連平時能力較強、綜合素質(zhì)高的學生也很容易產(chǎn)生自卑心理和泄氣情緒。其二，有些中職生在擇業(yè)上處于被動狀態(tài)。一種表現(xiàn)是擇業(yè)時沒有明確的愿望和要求，而是看同學、朋友，別人選什么自己也選什么，隨大流，或者根據(jù)教師或父母的意見決定。另一種是有些學生把擇業(yè)看成是可由別人代勞的事，不是主動去選擇，而是等待社會來選擇自己。這兩種表現(xiàn)都不利于主動地進行職業(yè)選擇。其三，有些中職生在擇業(yè)時存在心理障礙。例如，有的中職生在擇業(yè)時，偏重于考慮所選職業(yè)或?qū)I(yè)是否有“實惠”，是否有利于個人的發(fā)展。有的學生在擇業(yè)時則偏重于從自己的愛好、興趣出發(fā)，強調(diào)要選擇那些使自己的興趣、愛好能得到充分發(fā)展的職業(yè)或?qū)I(yè)。有這些心理障礙的學生，雖然在擇業(yè)時處于較主動的狀態(tài)，但由于擇業(yè)動機偏重于某一方面，在實際選擇過程中也容易出現(xiàn)某些片面，有可能影響中職生全面、正確地考慮擇業(yè)問題。 

    針對上述出現(xiàn)的就業(yè)心理問題，應(yīng)對的方法主要有: 

    第一，樹立就業(yè)信心。應(yīng)指導(dǎo)學生建立良好的就業(yè)心態(tài)，正確認識自己在社會市場經(jīng)濟中的地位，激勵自信。讓中職生了解發(fā)達國家職業(yè)學校畢業(yè)學生在社會勞動力中的比率和我國目前的比率，使他們充分認識到社會的發(fā)展需要他們，他們是生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用專門人才。應(yīng)讓學生知道在市場經(jīng)濟制度下的就業(yè)制度是“雙向選擇”，即用人單位有權(quán)選擇求職者，求職者也有權(quán)選擇用人單位，在就業(yè)市場的地位是平等的。引導(dǎo)中職生樹立就業(yè)自信，消除自卑感和怯場心理，力爭面試順利過關(guān)。 

    第二，合理的就業(yè)定位。中職生在就業(yè)競爭中，要求每位中職生對自己的實力和才能要正確估計，有自知之明，給自己合理定位，也要了解用人單位用工要求及標準，有目的地“推銷”自己。就業(yè)時，應(yīng)從自己的實際出發(fā)，充分考慮自己的現(xiàn)實條件，不要好高鶩遠。給自己合理的就業(yè)定位，才能更好地發(fā)揮自身的專長，提高就業(yè)機會。 

    第三，正確認識就業(yè)挫折。在就業(yè)選擇道路上遇到挫折是正常的現(xiàn)象。挫折是最好的學校，因此要培養(yǎng)學生正確認識挫折、分析挫折、克服挫折的能力，提高中職生的抗挫折能力，指導(dǎo)學生學會面對現(xiàn)實，克服困難，在抗挫折中求生存、謀發(fā)展。 

    三、指導(dǎo)中職生掌握面試的技巧 

    面試是成功就業(yè)的關(guān)鍵，面試要充分展示自己的才能，將自己特長和優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，力爭給面試人員留下良好的印象。但學生面試時往往會出現(xiàn)如下的問題:一是不善于打破沉默。面試中，中職生由于種種顧慮，不愿意主動說話，結(jié)果使面試出現(xiàn)冷場。二是不善于提問。中職生由于沒有經(jīng)歷過這樣的面試場合，沒經(jīng)驗，面試時，有些問題不該提問的提問了，如在面試中打斷面試官談話而提問，也有學生由于在面試前對提問的問題沒有足夠的準備，輪到有提問機會時不知說什么好。三是不知如何收場。很多學生面試結(jié)束時，因成功的興奮或因失敗的恐懼，不知說什么話，手足無措，匆匆忙忙、慌慌張張離開面試地點。

  針對上述現(xiàn)象，應(yīng)從以下幾個方面對學生進行面試指導(dǎo):第一，面試前的精心準備。首先，在面試前，應(yīng)對所應(yīng)聘的公司和職位有相當?shù)牧私?，對總公司所在地、?guī)模、架構(gòu)、背景、經(jīng)營模式、目前的發(fā)展狀況和未來的發(fā)展規(guī)劃等情況最好事先有個概略性的了解，可以閱看及上網(wǎng)查看所應(yīng)聘公司的資料。其次，設(shè)計面試時用人單位應(yīng)提的問題，對于常見的面試內(nèi)容還應(yīng)擬定面試提綱，并且進行模擬訓(xùn)練，做到胸中有數(shù)，臨陣不慌，順利巧妙地回答問題。再次，結(jié)合自己所學專業(yè)和本身特長，理出自己的思路，最好打個腹稿，做好應(yīng)試的思想準備。

    第二，注意儀容、儀表。面試時，不可忽視自己的儀容，著裝應(yīng)整潔、得體，儀表樸素大方，不要過多修飾，標新立異，女同學切忌濃裝艷抹，那樣會使人感到做作庸俗。男學生最好在面試前一周理發(fā)，面試前一天修面。不管男女學生都不能染五顏六色的頭發(fā)、指甲;領(lǐng)子要干凈，不能留長指甲;鞋子要擦干凈，不能有污物;涼鞋要扣好扣子，不能穿拖鞋進行面試，切忌紋身。 

    第三，語言表達的訓(xùn)練。對應(yīng)聘者來說，流利自如、文雅幽默的談吐是面試成功的必備條件。在訓(xùn)練中，應(yīng)注意表達的準確和精練，語言要含蓄、語氣平和，語調(diào)當，發(fā)音清晰、語調(diào)得體、聲音自然、音量適中?；卮饐栴}簡單明了，不羅嗦，防止夸夸其談，既不油腔滑調(diào)也不拘束緊張，注意聽者的反應(yīng)。 

    第四，面試禮儀的訓(xùn)練。面試時最好提前10分鐘到達面試地點，遲到是不禮貌的行為，故平時應(yīng)注意強調(diào)時間觀念。回答問題的語氣、表情、坐姿、站姿、步姿、手勢，傾聽對方說話的姿態(tài)、握手，面試結(jié)束時的用語等都應(yīng)一一進行訓(xùn)練。最好能在公關(guān)禮儀課堂及就業(yè)指導(dǎo)課中訓(xùn)練。 

    總之，求職面試時，給用人單位留下的第一印象就是應(yīng)聘者的儀表、服飾、語言表達和禮儀，合適的服飾加上良好的儀表和精神面貌，這就是面試時給人以良好的印象的基本前提。 

    四、指導(dǎo)中職生做好就業(yè)前的材料準備 

    當前，用人單位在初步?jīng)Q定應(yīng)聘者的取舍時，很大程度上是根據(jù)應(yīng)聘者的材料決定的。因為他們對眾多的應(yīng)聘者尚未了解，可供參考的只有應(yīng)聘者的求職材料。但大部分中職生認為畢業(yè)后出去就是工作，準備材料又有何用。因此，作為就業(yè)指導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)中職生走出誤區(qū)，指導(dǎo)他們做好求職材料的準備。主要準備好以下四個方面的材料。 

    第一，求職信。求職信是自我推銷的廣告，是“雙向選擇”的橋梁，是叩開職業(yè)大門的重要步驟。用人單位大都通過求職信函來了解學生的求職愿望和要求。用人單位看學生的求職材料時，首先看的往往是求職信。因此，就業(yè)指導(dǎo)老師務(wù)必指導(dǎo)學生寫好求職信。 

    第二，個人簡歷表。簡歷表如同廠家的產(chǎn)品廣告，向客戶全面介紹，以便于推銷。求職者提供個人簡歷的目的就是介紹自己、推銷自己，引起用人單位的注意，以贏得面試機會，進而充分展示自己的才華并獲得用人單位的錄用。因此，要求中職生簡歷表所寫的東西必須讓人特別注意，把自己最亮點寫出來，但要真實可信，使用人單位對求職者有個好印象，以獲得面試或就業(yè)機會。 

    第三，填寫好畢業(yè)生就業(yè)推薦表。大部分用人單位把畢業(yè)生就業(yè)推薦表當作是衡量畢業(yè)生優(yōu)劣的最有權(quán)威的書面證明材料，作為錄用畢業(yè)生的主要依據(jù)。在填表時，必須保持原始表格內(nèi)容、格式、版面的完整，禁止做任何修改;填寫內(nèi)容應(yīng)簡潔精煉，以適應(yīng)原始表格的格式限制;書寫時一律用鋼筆，并使用碳素或藍黑墨水，字跡端正、清楚。填寫“自我鑒定”時，要求客觀、綜合反映自身特點，顯示個人優(yōu)勢、亮點，注意簽名并寫上日期。

第3篇

1 中職模塊化教學研究目的的價值

模塊化教學描寫敘述的是環(huán)繞著重點教學內(nèi)容為中心的活動組合形式，也就是說，一個模塊代表一個教學內(nèi)容，在一定的時間內(nèi)可以融合成一體，能檢測、擁有規(guī)定的教學內(nèi)容，可以根據(jù)各不相同的活動教學組合形成。教學模塊的內(nèi)容包含單一課程、復(fù)合式課程、幾個獨立相關(guān)的知識點組合而成的整體等，加強實驗課程的教育，提高理論知識與實踐課程的組合作用。模塊化教學的目的是以解決教育中產(chǎn)生的實踐問題為主要內(nèi)容，而不是根據(jù)學科體系為主要內(nèi)容。在對中職教育的執(zhí)行過程中，應(yīng)當對學生加強實踐課程的教育，盡可能增加實踐教學的課時，讓學生能夠很好地把所學的專業(yè)知識與實踐的就業(yè)職位相結(jié)合，提高學生對就業(yè)職位的適應(yīng)性[1]。在對課程的布置上，依據(jù)模塊化教學設(shè)計相適應(yīng)的課程，原本陳舊的傳統(tǒng)教學課程，如基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、業(yè)余課程、興趣課程等。實施的教育方案是根據(jù)學生的學習能力制定的，包括學生能力可以達到的學習目標，每個教學模塊中實踐課程和理論課程所占的比例，還有其需要考核的標準和模式，課程布置學習的內(nèi)容要求，教學后的質(zhì)量評估標準等。

近年來，通過對模塊化教學的不斷實踐證明，模塊化教學不僅改變了培育人才的模式，而且形成科學合理培育人才的有效性方案，整合資料進行分析，建立完善的校內(nèi)外教育實習訓(xùn)練的基地，把實習訓(xùn)練、技巧培訓(xùn)、科技研發(fā)、自我鑒定和實訓(xùn)評價融為一體的基地，成為中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)培育人才、培養(yǎng)技術(shù)、科技推廣的重要核心。

2 中職實踐教學的模塊組合結(jié)構(gòu)體系

在每一個實施模塊化教學的環(huán)節(jié)中，都蘊含了對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容。比如中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的實踐理論教學就是由電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路原理、電機與電力拖動基礎(chǔ)等課程組成的，也就是最為基礎(chǔ)的理論課程。對學生的校外實習內(nèi)容主要是由與信息處理、電氣自動化技術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)運行、自動控制、電子技能培訓(xùn)、計算機技術(shù)應(yīng)用等方面組成，也就是模塊化教學的基本素質(zhì)教育課程。而這些課程在學習教育時，大多數(shù)是采用集中式的授課方式，一般會把相應(yīng)的課程安排在理論教學結(jié)束后進行教學。為了加強學生在校外的實踐經(jīng)驗，綜合所有的實踐教學課程，提高學生對就業(yè)職位的認知，努力使學生完善基礎(chǔ)的理論課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計，有效地增強學生的綜合應(yīng)用能力，在就業(yè)前完成所學職業(yè)技能的綜合培訓(xùn)。

2.1 就業(yè)職位分析，構(gòu)建課程思路

為了能更好地完善教育體系，構(gòu)建科學的課程教學，應(yīng)以學生的就業(yè)為目標導(dǎo)向，與模塊化教學的方式相協(xié)調(diào)，做到以下幾個方面：明確就業(yè)職位的工作內(nèi)容，明確課程發(fā)展的階段，明確人才的規(guī)范化要求、明確證書需求等[2]。從以上幾個方面對就業(yè)職位進行分析，完善課程思路的構(gòu)建，有效并快速地實現(xiàn)中職教育模塊化教學培養(yǎng)人才的目標。

2.2 就業(yè)職位工作過程分析，構(gòu)建課程程序

根據(jù)中職教育的先進教學理念，以教育的實踐和理論為指導(dǎo)方針，研究適于學生在崗位工作發(fā)展的課程教學，制定與教學相關(guān)的程序開發(fā)，從就業(yè)職位的工作內(nèi)容和工作領(lǐng)域進行合理的分析，科學開發(fā)與學生學習領(lǐng)域相關(guān)的課程。而關(guān)于如何科學地開發(fā)課程體系，可以從逆向思維的分析方法進行科目課程的構(gòu)建。

3 中職模塊化教學方案的實施

3.1 制定培養(yǎng)人才方案的思路

制定培養(yǎng)專業(yè)的中職電氣自動化技術(shù)人才，可以通過工學結(jié)合，不斷地開發(fā)、創(chuàng)新和探索關(guān)于電氣自動化技術(shù)的專業(yè)人才的培養(yǎng)方法。為了不斷地提高學生的就業(yè)能力和對自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，應(yīng)當培養(yǎng)學生以工作能力為重點，個人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，工作發(fā)展為奮斗目標，從而可以達到強調(diào)培養(yǎng)人才的規(guī)范性和職業(yè)性。把校內(nèi)和校外的實習訓(xùn)練經(jīng)驗相互融合在一起，在學習的過程中，做好現(xiàn)場模擬實習訓(xùn)練的有機連接，使學習和工作可以進行相互之間的交替，才能保證學生的實踐性。經(jīng)過對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，構(gòu)建與模式化教學模式相適應(yīng)的評價體系。以學校為中心，國家教育行政機構(gòu)為引導(dǎo)，通過社會職位的參與，根據(jù)每個環(huán)節(jié)對學生的教育制度進行動態(tài)的監(jiān)控，建立具有實際效用的評價體系，按照評價可以得到各方面的意見反饋，對培養(yǎng)中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的實踐成果具有十分重要的意義[2]。

3.2 課程體系的形成

在了解就業(yè)崗位的工作過程中，模塊化教學課程有非常具體化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。而進一步的對就業(yè)崗位工作深入了解分析時，可以明確知道該職業(yè)對就職人員所要求具備的能力標準[3]。按照特有的專項能力對模塊化教學區(qū)分規(guī)劃，確定每個模塊化教學的課程目標、教學方式、教學研究和教學評價等，有效地提高學生對專業(yè)知識的吸收、消化能力，更能促進學生合理運用所學的理論知識和實踐操作能力。而在對模塊化教學進行設(shè)計安排的同時，要明確專業(yè)、態(tài)度、技術(shù)、知識之間的相互關(guān)系。

3.3 模塊化教學的成就

模塊化教學對課程體系的開發(fā)，使得教師具有一定的獨立性和空間性。不管是在模塊化教學開發(fā)的環(huán)節(jié)上，還是對學生的實踐教學過程中，教師已經(jīng)完全把學生的教學任務(wù)當成自己的重要事情去完成。每一個模塊教學就是每一項專業(yè)技能，學生所學的綜合專業(yè)技能就是每一個模塊化教學的綜合內(nèi)容，而學生的知識點在哪一個方面較為薄弱，就可以一目了然很清楚地體現(xiàn)出來。因此便提高了教師的職業(yè)道德、責任感和責任心。模塊化教學不僅提升了教師的教學水平，還有效地促進了教師的教學能力，使其不斷地得到自我增值。為了增強學生的知識面，開闊學生的眼界，教師應(yīng)該經(jīng)常利用自己的假期進行課程的實踐操作和現(xiàn)場調(diào)研，不斷地提升自身知識，從而更好的培養(yǎng)專業(yè)人才[5]。對于模塊化教學來說，其劃分更為重要的是專業(yè)的理論化課程、基礎(chǔ)知識課程、實踐體驗教學環(huán)節(jié)的相互結(jié)合，能夠恰如其分地把握好基礎(chǔ)知識理論課程必要而又夠用的尺度。在每一個模塊化教學中，專業(yè)的理論課程中有哪些必須用到的基礎(chǔ)知識理論課程只有教師最為清楚，教師對于無任何用途的知識一般都采取剔除的方法，不會讓其占用學生的課時卻沒有任何效益。按照模塊化教學的區(qū)分規(guī)劃，使學生具備了良好的學習空間和學習環(huán)境，而模塊化教學方案的實施，在學生眼里只不過是一張普通的課程表，沒有任何壓力的存在，學生可以依照自身的特長和即將就業(yè)的崗位，合理地選擇模塊上的基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能。

參考文獻

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