發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:27:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、用朗讀檢查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)差，底子薄，發(fā)音不準(zhǔn)、寫(xiě)錯(cuò)別字、犯語(yǔ)法錯(cuò)誤、寫(xiě)文章不通順等現(xiàn)象比較突出，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。筆者在兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，朗讀可以檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。如講授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，學(xué)生把“沁”讀成了“xin”，“寥廓”讀成了“l(fā)iao guo”，“蒼?！弊x成了“chang wang”。筆者通過(guò)朗讀了解了學(xué)生的讀音情況，遇到不會(huì)讀或者讀錯(cuò)的字及時(shí)糾正，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)。宋代大理學(xué)家朱熹主張朗讀，他認(rèn)為：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記?！崩首x是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，從中可糾正學(xué)生的讀音，掌握字詞的書(shū)寫(xiě)。
二、朗讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話(huà)告訴我們興趣是最好的學(xué)習(xí)武器，有了對(duì)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以享受讀書(shū)的快樂(lè)。
1.聲調(diào)激發(fā)
每個(gè)字都有聲調(diào)，并且一個(gè)字在不同的情況下會(huì)有不同的讀音。
比如“東西”這個(gè)詞，在“東西南北”中跟“買(mǎi)了什么東西”讀音不一樣，前者讀第一聲，后者讀輕聲；又如《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》中的一句話(huà)——“那樣的日子再也不會(huì)回來(lái)了”，跟平時(shí)孩子回到家跟媽媽說(shuō)的第一句話(huà)“媽媽?zhuān)一貋?lái)了”讀音也不一樣，前者讀輕聲，后者按聲調(diào)讀。學(xué)生知道了聲調(diào)的趣味時(shí)，帶著一副好奇的眼神看著筆者，紛紛朗讀起來(lái)。教師在課堂上最大的魅力莫過(guò)于吸引學(xué)生的眼球，所以聲調(diào)激發(fā)是一種有效的教學(xué)方式，能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受語(yǔ)言之美。
2.獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)
獎(jiǎng)勵(lì)在心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，是一種有利的效能感應(yīng)。在教學(xué)中，筆者常用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的訓(xùn)練。如加分，給學(xué)生加分能使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的期末成績(jī)包括平時(shí)分和卷面分，其中平時(shí)分占了30%，學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)朗讀一次，加2分平時(shí)分。學(xué)生在分?jǐn)?shù)的激勵(lì)中，都變得主動(dòng)而富有激情，爭(zhēng)著上臺(tái)朗讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了朗讀的習(xí)慣。于是語(yǔ)文課堂從“滿(mǎn)堂灌”到學(xué)生做主人的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中變得開(kāi)心，在愉快中度過(guò)。
三、 朗讀有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力是指口頭語(yǔ)言表達(dá)和文字語(yǔ)言表達(dá)。無(wú)論哪一種語(yǔ)言的表達(dá)，“讀”都是前提，朗讀是最直接的、最簡(jiǎn)單的。最簡(jiǎn)單的其實(shí)就是最好的。朗讀能把辨形、釋義、正音、識(shí)字最有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，便能積累詞匯、熟悉句型、洗練語(yǔ)言、規(guī)范口語(yǔ)，從而培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。熟讀成誦，培養(yǎng)了語(yǔ)感，鍛煉了記憶，積累了語(yǔ)言材料，學(xué)生漸漸地會(huì)把文章的節(jié)奏默化成自己的節(jié)奏，在不知不覺(jué)中把往日說(shuō)話(huà)中的沙粒、石塊用淘籮濾去，背過(guò)來(lái)的東西，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，寫(xiě)文章時(shí)某些詞匯、句式、表達(dá)方式就會(huì)涌上筆端，便能召之即來(lái)、呼之欲出。
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的步驟，是初步了解文章內(nèi)容和體會(huì)文中深刻意義的最好方法。朗讀不僅能提升語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 重要
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.086
首先，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，擺正學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度才能有好的結(jié)果，如果對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，不認(rèn)同語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，那學(xué)習(xí)的結(jié)果可想而知。我們應(yīng)該了解的一點(diǎn)是，學(xué)好語(yǔ)文的重要性遠(yuǎn)在其他學(xué)科之上。因?yàn)?，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，最后都需要通過(guò)語(yǔ)文來(lái)表達(dá)和展示，所以，語(yǔ)文素質(zhì)好的學(xué)生，在語(yǔ)言組織能力和思維方面都優(yōu)于普通學(xué)生。
一、善于聽(tīng)課、會(huì)聽(tīng)課
我們都知道，獲取知識(shí)的途徑不止一條，在日常生活中，我們能聽(tīng)到各種消息和不了解的知識(shí)，而語(yǔ)文水平高的人，特別會(huì)聽(tīng)。他們能夠準(zhǔn)確把握一句話(huà)的中心思想，能快速總結(jié)出講話(huà)者的意圖及想要表達(dá)的意思。就拿學(xué)生聽(tīng)課來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)能夠從課堂中學(xué)到自己想要了解的知識(shí)，但有的同學(xué)因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)差，不能很好的吸收知識(shí)點(diǎn)。作為老師來(lái)說(shuō)，也不能把自己想要表達(dá)的思想傳遞給學(xué)生，這就導(dǎo)致了上課效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因。
二、善于表達(dá)，會(huì)說(shuō)話(huà)
會(huì)說(shuō)話(huà)能在多大程度上，給學(xué)生的成績(jī)帶來(lái)哪些益處呢？舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在上課過(guò)程中，一位學(xué)生舉手要提問(wèn)，這時(shí)候，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言組織能力有限，不能很好地表達(dá)自己的問(wèn)題，想要問(wèn)的重點(diǎn)也沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，他就不能得到自己想要的回答，甚至?xí)驗(yàn)閱?wèn)題與答案不符，對(duì)這位學(xué)生造成誤導(dǎo)。還有，根據(jù)日常觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在回答問(wèn)題時(shí)，腦中所想會(huì)比口中表達(dá)的快很多，如果語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，就沒(méi)法做到流暢的回答問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探討形成阻力。如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)的日益開(kāi)放和日常交際的增多，人與人之間的了解都必須通過(guò)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為一個(gè)社會(huì)人，開(kāi)口就是廢話(huà)，不能準(zhǔn)確、有效的表達(dá)自己的思想的人，將很難在社會(huì)上立足。還有一個(gè)誤區(qū)大家要知道，有質(zhì)量的對(duì)話(huà)，不一定是那種滔滔不絕、口若懸河的一人獨(dú)白，而是有營(yíng)養(yǎng)、能傳達(dá)信息的對(duì)話(huà)，這也是大家一直在講的概念，就是要求我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代就要養(yǎng)成“好好說(shuō)話(huà)”的習(xí)慣。
三、善于讀書(shū)，讀好書(shū)
這里說(shuō)的閱讀不止教科書(shū)，還包括課外閱讀。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上，閱讀是最強(qiáng)有力的輔助。高中時(shí)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)量，能夠幫助我們學(xué)習(xí)知識(shí)，并且游刃有余的閱讀更多的圖書(shū)，這是一個(gè)良性循環(huán)。隨著知識(shí)的增多，學(xué)生會(huì)渴望學(xué)習(xí)到更多，從而進(jìn)行更深入的閱讀。隨著閱讀面的逐漸寬廣，了解的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越多，無(wú)論是什么，都想隨手翻閱，并從中獲取知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生自身的知識(shí)架構(gòu)便搭建完成，并越來(lái)越完善。在課外時(shí)間，沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，也能夠很好的閱讀并吸收到知識(shí)。
四、善于寫(xiě)作，文筆好
語(yǔ)文知識(shí)充足且語(yǔ)文成績(jī)好的同學(xué)，往往作文成績(jī)不會(huì)太差，文筆好，辭藻華麗且優(yōu)美。很多學(xué)生為什么成績(jī)差，很大一部分原因是在預(yù)測(cè)中，作文成績(jī)太低導(dǎo)致整體的測(cè)試成績(jī)不高。那是什么原因產(chǎn)生了這種結(jié)果呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)文成績(jī)基礎(chǔ)差，很難系統(tǒng)的寫(xiě)出有條理且流暢的文章。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到不少高中學(xué)生的作文，不僅流于表面，而且字詞句不通順，這是知識(shí)單薄、詞匯不足、基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致的。
綜合這幾點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤其是高中時(shí)期語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。那面對(duì)高中學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，我們應(yīng)該如何修正和提高呢？
首先，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，按理來(lái)說(shuō)越早培養(yǎng)越好。但有句話(huà)說(shuō)的比較貼切“好飯不怕晚”，好習(xí)慣的養(yǎng)成任何時(shí)間都可以。那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就是高中老師需要考慮的問(wèn)題。除了日常課本知識(shí)的傳授外，在課下要組織學(xué)生閱讀，在班級(jí)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)有特例，有的學(xué)生，很喜歡課外閱讀，但語(yǔ)文成績(jī)并不好，反而拖累了學(xué)習(xí)，這就是在課外閱讀時(shí)，沒(méi)有對(duì)課外讀物進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。老師可以每周為學(xué)生推薦適合的書(shū)籍及類(lèi)目，每周的作文課或者分享課，組織學(xué)生在課堂上分享自己閱讀的書(shū)籍，并總結(jié)從中學(xué)到的知識(shí)及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生之間互相討論，更能加深印象，從而吸收到好的知識(shí)。在閱讀時(shí)，重點(diǎn)或者有意思的話(huà)要做標(biāo)注或摘抄記錄，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到同類(lèi)型的內(nèi)容便能快速反應(yīng)。
其次，提高寫(xiě)作水平。很多學(xué)生反饋，自己對(duì)作文就是討厭，不感興趣，大多數(shù)時(shí)候會(huì)抓不住作文的命題及出題人想要表達(dá)的意思。如此惡性循環(huán)下去就會(huì)越來(lái)越討厭作文，把它當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。這種情況，老師要做的就是教導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)作方法。現(xiàn)代作文，很多都是命題或者是看圖寫(xiě)作，隱含的意思都通過(guò)文字或圖片巧妙的表達(dá)了出來(lái)。最有效的辦法就是，先把高中階段的作文出題類(lèi)型做分類(lèi)，再通過(guò)同類(lèi)型的命題來(lái)做練習(xí)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)和糾正，學(xué)生在審題和寫(xiě)作時(shí)就會(huì)總結(jié)出自己的一套做題方法。想提高的前提就是反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行不同方向的寫(xiě)作，找出最適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格，每日記日記及短篇的作文寫(xiě)作練習(xí)，都會(huì)有所收獲。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 重要性 注意力
提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常應(yīng)用的一個(gè)教學(xué)方法，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，教師在教學(xué)的過(guò)程中引入提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)十分重要，并且能夠收到很好的教學(xué)效果。本文就高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性進(jìn)行研究，希望教師能夠更好的將提問(wèn)與語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更好的輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
一、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的豐富化
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的一個(gè)重要途徑。新課改過(guò)程中要求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師有效的提問(wèn)無(wú)疑能夠使課堂教學(xué)方法變得更加豐富多彩，更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。課堂提問(wèn)是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)又是一種十分重要的現(xiàn)代教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。較之于其他教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，提問(wèn)法更容易操作，較之于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。在提倡實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的今天，將提問(wèn)法有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，無(wú)疑是一種不錯(cuò)的選擇。
二、查漏補(bǔ)缺
將提問(wèn)法運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂，也是有效了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的一個(gè)重要途徑。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，難度也較大，教師如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成為一個(gè)需要教師進(jìn)行深入思考的話(huà)題。提問(wèn)的重要意義之一，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)，能夠及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)教師而言，能夠及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，起到查漏補(bǔ)缺的作用，例如：教師在實(shí)際的教學(xué)中，如果對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都難以有效的掌握，說(shuō)明教師在教學(xué)的過(guò)程中存在問(wèn)題，教師就要思考是不是遺漏了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，抑或沒(méi)有有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，因此查找學(xué)生難以有效掌握知識(shí)點(diǎn)的原因，對(duì)教師的教學(xué)起到查漏補(bǔ)缺的作用。
提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，也能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用，在教師課堂上沒(méi)有提問(wèn)的情況下，學(xué)生可能認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然而在教師提問(wèn)的過(guò)程中，有些問(wèn)題學(xué)生可能難以有效作答，此時(shí)學(xué)生才發(fā)現(xiàn)了自己在掌握知識(shí)過(guò)程中的漏洞，進(jìn)而及時(shí)加以補(bǔ)救。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，能夠起到很好的查漏補(bǔ)缺的作用，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)提問(wèn)引起重視。
三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要影響，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)氛圍引起重視。良好的教學(xué)氛圍對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠產(chǎn)生促進(jìn)作用，壓抑的課堂教學(xué)氛圍對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍有很大幫助。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，整個(gè)課堂教學(xué)是靜悄悄的，有些學(xué)生急著理解教師講解的內(nèi)容，有些學(xué)生急著記筆記，如果教師長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，將難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生積極的思考，并積極的回答教師提出的問(wèn)題，那么課堂教學(xué)氛圍將會(huì)變得十分活躍。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于提高課堂教學(xué)的有效性。
四、加強(qiáng)情感交流
課堂教學(xué)是知識(shí)傳遞的過(guò)程，這一過(guò)程看似是教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，實(shí)際上課堂教學(xué)也是師生進(jìn)行情感交流的過(guò)程，尤其在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生之間的情感交流顯得十分重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，不僅能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠很好的實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流。教師針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答的關(guān)系，期間教師與學(xué)生還要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，這種交流也并不僅僅局限與知識(shí)的交流，更是滲透了情感的交流，因此，教師針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題，為師生之間進(jìn)行情感的交流提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，要想通過(guò)問(wèn)題的提出達(dá)到實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流的目的，還需要教師在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中多下工夫，如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生直接就能夠找到答案，那么師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程就會(huì)被縮短抑或消除；相反，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，師生之間就問(wèn)題展開(kāi)討論，自然就能夠很好的實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流。在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生之間情感的交流具有重要意義，能夠更好的拉近師生之間的心理距離，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
五、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考的積極性
現(xiàn)代教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性更好地獲取學(xué)科知識(shí)。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，難度也較大，而教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間卻是有限的，因此，給學(xué)生留出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更是有限的，而提問(wèn)是一種能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行思考的有效方法。
關(guān)鍵詞：閱讀；口頭表達(dá)；理解鑒賞；語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，“讀”是“說(shuō)”的準(zhǔn)備、“寫(xiě)”的基礎(chǔ)、“思”的憑借、“悟”的前提。要內(nèi)化語(yǔ)言，形成自己內(nèi)在的能力，首先要加強(qiáng)閱讀。在中學(xué)，無(wú)論是語(yǔ)文教師還是學(xué)生都對(duì)閱讀的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，使課堂鮮有讀書(shū)聲。這絕對(duì)背離了教學(xué)的要求。在這，我且談一談閱讀的重要性，以便拋磚引玉。
一、閱讀之于口頭表達(dá)
閱讀對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著無(wú)可替代的作用。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！敝熳郧逭f(shuō)：“朗讀對(duì)于說(shuō)話(huà)也有幫助。”我們的學(xué)生口頭表達(dá)能力過(guò)不了關(guān)，皆因平時(shí)疏于閱讀，懶于閱讀。平時(shí)積累得少，到了表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、抒發(fā)自身見(jiàn)解時(shí)，自然是心中有千般想法而拙于言辭，談不上流暢，更談不上出口成章、妙語(yǔ)連珠了。我們羨慕演講臺(tái)上演講者的出色表現(xiàn)，盼望自己有一天也能憑借自己的口才贏得別人的贊譽(yù)。但是，我們根本不知道一個(gè)演講者要取得成功，肯定離不開(kāi)平時(shí)大量的閱讀訓(xùn)練、積累。只有讀多了，口頭表達(dá)能力才會(huì)提高?！白x”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最直接、最有效的方法。認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好途徑。任何一個(gè)人，要把自己內(nèi)心的想法準(zhǔn)確、流暢地說(shuō)出來(lái)，離不開(kāi)多說(shuō)，更離不開(kāi)多讀。因此，唯有多讀，才能增加詞匯量，以免詞不達(dá)意；唯有多讀，才能美化語(yǔ)言，以免“出口成臟”；唯有多讀，才能在不同的場(chǎng)合、語(yǔ)境中處理好正確的語(yǔ)調(diào)，以免貽笑大方。
二、閱讀之于理解
閱讀對(duì)理解文本內(nèi)涵有重要的作用。我們常說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”早已明確地指出了閱讀的作用。一代教育家葉圣陶先生早說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生‘潛心會(huì)文本’?！比欢谡n堂教學(xué)過(guò)程中，我們往往只是注重設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后再由老師進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。特別是實(shí)行新課改以來(lái)，我們更是大量設(shè)置問(wèn)題，留下大量時(shí)間，讓學(xué)生自己分析、探討，美其名曰“提高學(xué)生的自主探究能力”。殊不知，我們忽略了理解文章的重要前提――閱讀文本。實(shí)際上，不少學(xué)生在僅有的幾分鐘之內(nèi)對(duì)文本內(nèi)容的了解只能是浮光掠影、走馬觀花，更有學(xué)生連最基本的文字障礙都沒(méi)來(lái)得及掃清。這種情況下談什么自主探究呢？眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在實(shí)踐、訓(xùn)練。而“讀”又是最基本的實(shí)踐和最有效的訓(xùn)練，直接決定學(xué)生對(duì)課文的理解程度。沒(méi)有以扎實(shí)認(rèn)真的閱讀訓(xùn)練為前提，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容只是一知半解，甚至是毫無(wú)頭緒，要他們?cè)鯓尤ニ伎?、探討呢？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有充分的閱讀就無(wú)法通曉文章的字面含義，領(lǐng)略文章的豐富感染力，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。我們應(yīng)該首先騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀。讓學(xué)生通過(guò)閱讀把握文章的整體意思，咀嚼、消化文字語(yǔ)言，吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，從而為能更加深入地了解文章內(nèi)容，更深刻地把握作者的思想感情，更透徹地體味文本意蘊(yùn)做準(zhǔn)備。
三、閱讀之于寫(xiě)作
閱讀對(duì)寫(xiě)作有重要的影響。由古至今，無(wú)時(shí)不強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”早已成為至理名言。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，認(rèn)為只有多讀，才能善寫(xiě)。他們不主張狹窄，主張廣博?！岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。張志公、呂叔湘等語(yǔ)言學(xué)家也早就對(duì)閱讀的重要性做出了明確的闡述。張志公先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷?！眳问逑嫦壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作幫助很大，文章寫(xiě)得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！蔽覀兊膶W(xué)生普遍怕學(xué)語(yǔ)文，更怕寫(xiě)作文。每次寫(xiě)作訓(xùn)練，總是叫苦連天，不知如何下筆。有的好不容易動(dòng)筆了，但寫(xiě)到中途就江郎才盡，再也寫(xiě)不下去；有的總算把文章湊成了，可是文思不暢，句子錯(cuò)漏百出、詞不達(dá)意。這正是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)讀得少，積累得更少，臨場(chǎng)也就只能慨嘆“只能意會(huì)不能言傳”了。這時(shí)候，我們就非常有必要向?qū)W生指出、強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。使他們認(rèn)識(shí)到好文章需要足夠的知識(shí)積淀，而厚實(shí)的知識(shí)積淀需要大量的、持之以恒的閱讀；認(rèn)識(shí)到只有廣泛地涉獵、不斷地積累，寫(xiě)作時(shí)才能語(yǔ)言流暢，思路清晰，旁征博引，信手拈來(lái)，下筆成章；認(rèn)識(shí)到讀得多，才能從別人那得到借鑒，把別人的優(yōu)美的詞、句引入自己的文章中，使自己的文章生色；才能在熏陶感染的過(guò)程中慢慢地提高自己語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，使文章給人愉悅，給人享受。
那么，在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣呢？要引導(dǎo)學(xué)生“做主人，樂(lè)于學(xué)，得方法，入軌道”。為此，我們要切實(shí)抓好以下三方面。
一、培養(yǎng)初中生養(yǎng)成勤于閱讀、積累的習(xí)慣
語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對(duì)課文“分析”過(guò)多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動(dòng)權(quán)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上就少了自己的閱讀實(shí)踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)擠掉，要么放任自流。初中生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學(xué)方法，更新觀念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實(shí)踐的主體，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，才能提高他們的閱讀能力。
初中語(yǔ)文教師在教授學(xué)生每一種新體裁的課文后，宜總結(jié)此體裁課文應(yīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn)，以后在教授這種體裁的課文時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中總結(jié)出每篇文章要求掌握的內(nèi)容。當(dāng)前許多學(xué)校存在領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率、教師重成績(jī)輕能力，學(xué)生作業(yè)越減越重的不良現(xiàn)象。我們教師應(yīng)深思深省，自覺(jué)推行素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師更應(yīng)自覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)初中生自覺(jué)養(yǎng)成開(kāi)展課外閱讀的習(xí)慣。
總之，初中生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀過(guò)程中，都應(yīng)養(yǎng)成自覺(jué)摘抄、做讀書(shū)筆記等積累知識(shí)的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)初中生邊聆聽(tīng)邊思考的習(xí)慣
目前的語(yǔ)文教學(xué)，重寫(xiě)而輕聽(tīng)、說(shuō)，故不再贅述“寫(xiě)”。課堂上，帶著疑問(wèn)聆聽(tīng)教師的講解、范讀等，邊聽(tīng)邊思索，這是每位初中生都能做到的，但課外的聆聽(tīng)、思考則為我們平素所忽視。胎教的流行，證明人類(lèi)對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)始于聽(tīng)覺(jué)。嬰兒呱呱墜地到成長(zhǎng)為一名初中生，隨著他們自身知識(shí)的增長(zhǎng)、生理上日趨成熟，他們進(jìn)入成長(zhǎng)的“煩躁期”，對(duì)周?chē)拇蟛糠帧奥曇簟遍_(kāi)始有點(diǎn)不耐煩，或只停留在聽(tīng)的階段，常常沒(méi)做深入思索。俗語(yǔ)說(shuō)得好：身邊一切皆學(xué)問(wèn)。平時(shí)收聽(tīng)廣播、聽(tīng)別人爭(zhēng)辯等，如果能邊聆聽(tīng)邊思考，亦能獲得和提高語(yǔ)文能力。初中語(yǔ)文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽(tīng)邊思考身邊的一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語(yǔ)文能力。
三、培養(yǎng)初中生練口的習(xí)慣
這里所說(shuō)的練口，主要指練口才、練說(shuō)話(huà)。由于“考不著”“課時(shí)緊”等原因，這個(gè)練口歷來(lái)不大受重視。這種現(xiàn)象若不迅速扭轉(zhuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)落后于時(shí)代，愧對(duì)未來(lái)。我們面對(duì)的是高速發(fā)展的信息社會(huì)，人們?cè)诳茖W(xué)探討、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人際交往中，需要談?wù)摗?zhēng)辯，需要彼此間理解、認(rèn)可、支持，需要用最簡(jiǎn)練、最精確的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，所有這些都離不開(kāi)口才，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視練口，培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、能言善辨的本領(lǐng)。培養(yǎng)初中生練口的習(xí)慣，具體應(yīng)抓住三方面的工作。
1.在靜態(tài)語(yǔ)境中練基本功
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。練口前要向?qū)W生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利。”練口開(kāi)始時(shí)要求學(xué)生注意講話(huà)時(shí)的聲調(diào)、儀態(tài)，再要求把話(huà)講完整、講清楚，進(jìn)而要求生動(dòng)、感人、精彩。這樣的反復(fù)練習(xí)，逐步提高，就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，練就“說(shuō)話(huà)”的本領(lǐng)。
2.把課上活，促進(jìn)交談
培養(yǎng)學(xué)生在靜態(tài)語(yǔ)境中的說(shuō)話(huà)能力固然重要，但當(dāng)他們以后步入社會(huì)后，更多的將是動(dòng)態(tài)的交際語(yǔ)境。因此我們還應(yīng)注重培養(yǎng)初中生對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的適應(yīng)能力。
3.樣板效應(yīng)，熏陶感染
作為初中語(yǔ)文教師，一方面要嚴(yán)于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面讓學(xué)生尋找高水平的樣板，進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞、評(píng)論、效仿。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐教學(xué)；重要性
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生都會(huì)存在著“語(yǔ)文就是課堂教學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，忽略了小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要性。課堂確實(shí)是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，然而想要把語(yǔ)文學(xué)得透徹只在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講是完全不夠的，更重要的是要把生活實(shí)際與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，形成語(yǔ)文與實(shí)踐的結(jié)合，才可以真正了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙與樂(lè)趣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下最為堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
一、實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式中，語(yǔ)文老師總是課堂的主角，正常情況下都是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題或者由老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題交給學(xué)生讓他們來(lái)進(jìn)行解答，然而這種教學(xué)方法的知識(shí)轉(zhuǎn)化率很低。主要還是由于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的積極性不是太高，真正參與到這一環(huán)節(jié)并且主動(dòng)的學(xué)生很少，最后導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率很低。即使學(xué)生與老師付出了大量的寶貴時(shí)間，課堂的教學(xué)效果依然比較低。
2.學(xué)生喜歡在愉快的環(huán)境之下學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是把課本上的文章進(jìn)行分析，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難有較高的學(xué)習(xí)興趣。在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)是學(xué)生的天性，將小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來(lái)，就可以完美地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。所以，如果小學(xué)語(yǔ)文老師將課堂的形式變?yōu)檎Z(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于參與其中就會(huì)變得特別積極，而在參與小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到緩慢且穩(wěn)定的提高。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生可以切身感受到晏子出使所肩負(fù)的重要責(zé)任。在“狗國(guó)、狗洞”的故事后，教師可以拓展晏子的其他故事，讓學(xué)生能夠更加了解晏子的特點(diǎn)，從而調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂的愉快
氣氛。
3.小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)具有工具性與人文性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工具性主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)要借助某些問(wèn)題與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在里面扮演一些角色，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文的人文性主要體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要有很大的靈活性，學(xué)生可以自由品讀各類(lèi)文章，不但可以完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，還可以提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，最主要的還是開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要比設(shè)計(jì)一些問(wèn)題強(qiáng)得多，也更容易讓學(xué)生接受。
二、小學(xué)語(yǔ)文的重要性分析
1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的前提
學(xué)好語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的想象力以及創(chuàng)新力等等。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文之后能夠給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下怨痰幕礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的
學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的所在，這就和唐詩(shī)宋詞差不多。學(xué)生有著各種疑問(wèn)，其中一點(diǎn)就是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這樣一種歷史久遠(yuǎn)的知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生而言不僅僅要通過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞去了解古人的心情與思維方式，更重要的是，這樣可以提高他們的寫(xiě)作素養(yǎng)與能力。小學(xué)語(yǔ)文老師必須在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有一種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念，把自己學(xué)到的所有東西在自己的語(yǔ)文作文中表現(xiàn)出來(lái)。
三、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)措施分析
1.完善實(shí)踐教學(xué)體系，完善組織管理
現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)不管是在時(shí)間的安排還是課堂的形式上都是非常妥善的。很多學(xué)校最主要的任務(wù)是依據(jù)任課老師的感受以及教學(xué)目的、方法和主題進(jìn)行相關(guān)的核實(shí)工作，完善乃至建成科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系。再者，由于現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)注力度比較大，所以能夠建立真實(shí)、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，使小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。由于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)具有的有序性，能夠完美地將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，也能明顯地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必須條件
小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)不單單是老師一個(gè)人的事情，這需要任課老師、學(xué)生、學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等方面的通力配合?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校所具備的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與經(jīng)費(fèi)還是較為完備與充足的，學(xué)校在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排方面的規(guī)劃也是非常詳細(xì)的，也正在提高小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐能力。
3.如何科學(xué)設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)階段所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都有：利用多媒體設(shè)施，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，提高課堂的教學(xué)效率；老師與學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)；通過(guò)圖片與攝影的展示，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂從具體到細(xì)節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此來(lái)加深印象，增加了解。
在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，不單單讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于他們未來(lái)有多么重要，更能讓學(xué)生受到語(yǔ)文的熏陶，迅速提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，注重學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
參考文獻(xiàn)：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)占有舉足輕重的地位。事實(shí)上，漢語(yǔ)拼音教學(xué)并不是一項(xiàng)孤立的教學(xué)內(nèi)容，它與提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作等能力密不可分。漢語(yǔ)拼音教學(xué)不僅可以輔助小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話(huà)，還可以在識(shí)字的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力?！肮び破涫?，必先利其器”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的語(yǔ)言文字交流必須以拼音為載體，因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是上好語(yǔ)文課的重要前提。
兒童剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字的數(shù)量并不多，但口頭語(yǔ)言的詞匯量并不少。這是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谌雽W(xué)前已經(jīng)有五六年的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，像是“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等。但是學(xué)生口頭掌握這些詞匯并不成形，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識(shí)這些詞匯的書(shū)面形式――漢字。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解漢語(yǔ)拼音后，識(shí)字的速度就會(huì)明顯加快。通過(guò)把漢語(yǔ)拼音與漢字字形聯(lián)系起來(lái)，了解字義，記住字形，這樣就完成了一個(gè)漢字的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的工具性就顯現(xiàn)出來(lái)了。
小學(xué)語(yǔ)文課堂在拼音教學(xué)基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠識(shí)字，并在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作。兒童獨(dú)立閱讀的欲望是非常強(qiáng)烈的，然而在識(shí)字不多的情況下，面對(duì)純漢字的書(shū)本讀物他們既讀不懂，也讀不通，只能“望書(shū)興嘆”。在這種情況下，漢語(yǔ)拼音則可以發(fā)揮極大的作用。憑借漢語(yǔ)拼音，學(xué)生可以無(wú)障礙地閱讀課內(nèi)的書(shū)本知識(shí)和課外的詩(shī)歌、寓言等讀物。廣泛地涉獵書(shū)本可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，活躍思維。小學(xué)生的早期閱讀對(duì)學(xué)生智力、性格的發(fā)展起著十分重要的作用，而漢語(yǔ)拼音使學(xué)生的早期閱讀成為現(xiàn)實(shí)。
此外，漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文課堂中具有幫助寫(xiě)作的功能?，F(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該提倡“拼音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”的教學(xué)方法。在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師總是等到學(xué)生有一定的識(shí)字量后才開(kāi)始寫(xiě)作。在這種作文起步較晚的情況下，學(xué)生的寫(xiě)作手法不熟練，作文水平很難達(dá)到課堂的要求。很多學(xué)生在寫(xiě)作方面存在能說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題，這很大一部分原因是識(shí)字量不足，對(duì)于識(shí)字量不足，教師可以讓學(xué)生以拼音代替漢字，大膽地表達(dá)出自己的想法，及早解決詞匯量與書(shū)寫(xiě)量不成正比的現(xiàn)象。
漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，它不斷地陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)好漢拼音的重要性，正確運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，拓展思維，使學(xué)生具有實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力。
關(guān)鍵詞： 新課改 高中語(yǔ)文 審美教育
從高中學(xué)段來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的審美教育過(guò)程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時(shí)間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創(chuàng)造力的審美能力本身演進(jìn)的階段。本文要探討的階段既不單指時(shí)間意義的階段，也不單指審美能力本身演進(jìn)的階段，而是二者的有機(jī)融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因?yàn)橐言谌珖?guó)展開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革，新課改下的高中語(yǔ)文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)有機(jī)整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內(nèi)涵的特點(diǎn)，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。
新教材高中一年級(jí)安排的是理清思路、概括要點(diǎn)、揣摩語(yǔ)言、篩選信息等閱讀基本能力培養(yǎng)；二年級(jí)安排的是文學(xué)作品鑒賞；三年級(jí)安排的是研討、評(píng)析。其中，不但顯示出閱讀能力層級(jí)的提高，而且隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創(chuàng)造力的審美能力發(fā)展的階段。在新教材中，每年級(jí)段閱讀能力層級(jí)的訓(xùn)練和審美能力層級(jí)的培養(yǎng)是吻合的，可以將二者結(jié)合起來(lái)去規(guī)劃高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的過(guò)程。
一、突出審美感知力培養(yǎng)的高一階段
學(xué)生由初中升入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個(gè)過(guò)渡銜接的階段。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，大綱要求學(xué)生把握內(nèi)容，既要消化課文中所涉及的知識(shí)，還要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上感知、理解課文內(nèi)容，從木見(jiàn)林、窺斑見(jiàn)豹。從教材而言，高一新教材“與高
二、高三相對(duì)有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，又為高二的文學(xué)鑒賞教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)”。此時(shí)，要變初中階段較為淺顯文章的學(xué)習(xí)為對(duì)內(nèi)涵豐富作品的領(lǐng)悟，思維也由淺入深，這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對(duì)象和更深入的審美活動(dòng)，并對(duì)其感性認(rèn)識(shí)能力提出了更高的要求。感性認(rèn)識(shí)的發(fā)生離不開(kāi)審美感覺(jué)和審美知覺(jué)。學(xué)生首先要對(duì)課文中意象的色彩、形態(tài)、聲音、節(jié)奏等單個(gè)屬性產(chǎn)生感覺(jué)。有了初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)各種感官形成這些感受，而對(duì)意象的認(rèn)識(shí)有賴(lài)于在頭腦中將其單個(gè)屬性整合為統(tǒng)一體，才能整體把握意象。這種由單個(gè)到整體的變化，就是由審美感覺(jué)上升到審美知覺(jué)，我們稱(chēng)之為審美感知。
高一階段，應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言感知力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)意象各特點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生整體地體味意象，領(lǐng)悟貫通整體的內(nèi)在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得整體感知的方法、習(xí)得整體感知的能力，并通過(guò)閱讀教學(xué)反復(fù)印證和提高，不斷擴(kuò)大和充實(shí)，能自己感受文章的妙處。
二、突出審美能力培養(yǎng)的高二階段
高中三年，高二是承前啟后的階段，既能把審美感受引向深入，又能為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊，加強(qiáng)審美想象力成為高二語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。
高二是在高一基礎(chǔ)上的提高。學(xué)生通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感，他們能對(duì)作品所隱含的情感和意味在審美感受中達(dá)到直覺(jué)性的把握”，在全面感知課文內(nèi)容的同時(shí)，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué)，選讀中國(guó)文學(xué)發(fā)展史上主要時(shí)期的代表作家、作品，這些全部都是文學(xué)作品，而且以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)為主。文學(xué)作品本身就是一個(gè)模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長(zhǎng)寫(xiě)而不滿(mǎn)，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點(diǎn)，極具有限中富含無(wú)限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。隨著審美想象的豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識(shí)表層，加之審美想象本身就是一種對(duì)作品的再創(chuàng)造，這就使學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。
三、突出理性思維及審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的高三階段
隨著知識(shí)面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實(shí)，高三學(xué)生的思維具有了充分的獨(dú)立性、批判性和內(nèi)省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發(fā)展上體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學(xué)生對(duì)作品的深入認(rèn)識(shí)達(dá)到了審美理解，逐步能從美學(xué)的意義上去體味和認(rèn)識(shí)作品。學(xué)生作為鑒賞的主體越來(lái)越需要把握作品的精髓、需要賦予對(duì)象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺(jué)性，就無(wú)法滿(mǎn)足這一需要。換言之，沒(méi)有學(xué)生理性思維的注入，作品還只是獨(dú)立于學(xué)生以外的事物，對(duì)作品的理解和詮釋便無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生越來(lái)越呼喚評(píng)價(jià)性閱讀。
