發(fā)布時間：2023-03-01 16:29:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中數(shù)學教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 數(shù)學課堂 提問藝術性 提問誤區(qū)
在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。
一、提問要講究藝術性
提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學是一門藝術。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。
1.目的性
目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為總結歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。
2.啟發(fā)性
啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)。
3.針對性
一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發(fā)問，在關鍵段落、關鍵字句上發(fā)問，在突出教材結構的關結點上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區(qū)別，因人而異。
4.適度性
適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)。
二、當前數(shù)學課堂提問的誤區(qū)
我們的教師在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，半天沒有反應，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時，會讓教師因擔心教學進度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責怪學生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點：
（1）教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學生的學習規(guī)律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。
（2）教師提問的用語不當，學生不愿回答。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手?！边@樣的用語就非常的不準確，學生答上來是理所應當，因為這是一個非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”，讓那些學困生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。從另外一個角度說，教師認為非常簡單的問題，對學生來說不一定是非常的簡單，如幾何題“連接某一條線段”，知道了就非常的簡單，不知道就非常難，這就造成了師生之間的交流障礙。我們認為：問題的難易不是由教師說了算，而是學生對知識的理解程度，不理解的就是難的，能理解的就是簡單的。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個‘非常簡單’或是‘非常難’的問題?！倍鴳撜f：“這個問題誰會，請回答！”如果回答得對，是難的問題應該鼓勵：“這么難的問題都能回答上來。”如回答不上來：“這個問題非常難，不會也是正常的?！倍嬲唵蔚膯栴}就不要問，以免浪費學生的學習時間。
視覺思維的應用，可以從很多不同的方面展開．首先，教師要有意識地提升學生對于抽象知識的理解與掌握能力，這是讓學生的數(shù)學基礎能夠更加夯實的一種方式．高中數(shù)學課程中涵蓋的知識點比較豐富，幾何部分和代數(shù)部分的難度都在逐漸加大．重要的是，兩個部分間的融合與銜接越來越多，數(shù)形結合的問題在課本中非常普遍．要想讓學生處理好這類問題，對于學生的抽象知識的理解與獲知能力提出了較高的要求．教師可以深化對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠對于各種數(shù)學圖形以及圖形中反映出的數(shù)字關系有更好的認知．這能夠幫助學生迅速地將抽象知識實現(xiàn)轉換，并且能夠使學生理清自己的思路．運用視覺思維理論進行高中數(shù)學教學，要求教師將視覺思維理論滲透至學生的學習中．高中數(shù)學研究了集合、函數(shù)、幾何以及代數(shù)等內(nèi)容，運用視覺思維，能夠讓高中學生把邏輯思維與視覺意識聯(lián)系在一起，在結合已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過具體的視覺圖形與意向效果，對抽象性數(shù)學知識進行理解．例如，在講“函數(shù)”時，函數(shù)圖形起著重要的作用，函數(shù)圖形可以幫助高中生加深對函數(shù)相關概念的理解與認識．這是視覺思維的一種典型應用．教師要深化對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)，這不僅是一種非常重要的能力，而且能夠幫助學生實現(xiàn)對于知識的獲知，并且讓學生的問題解決能力能夠得到良好構建．
二、引導學生構建自身視覺意向體系
要想讓學生形成自身的視覺思維能力，教師就需要引導學生構建自身的視覺意向體系．視覺意向體系的形成首先是基于學生對于相關的基礎知識有良好的理解與掌握，在此基礎上靈活地應用這些內(nèi)容，并且透過數(shù)與形的結合與轉換來高效地處理各類實際問題．學生如果能夠形成比較完善的視覺意向體系，不僅證明學生對于相關的基礎知識有較好的掌握，也體現(xiàn)了學生對于數(shù)形結合思想有很好的認識，并且是學生處理復雜問題能力的一種體現(xiàn)．教師要深化學生的基礎知識積累，這對于學生形成良好的視覺意向體系很有幫助．例如，在講“拋物線”時，教師需要畫出不同拋物線圖，并假設已知其中某兩點的數(shù)值，讓學生寫出其拋物線公式．在此過程中，學生要理解什么是焦點弦、怎樣利用韋達定理以及怎樣計算拋物線的弦長、弦的斜率以及弦的中點等．針對這些問題，學生可以利用相應的數(shù)學規(guī)律，對問題加以研究，針對不同拋物線有不同的幾何性質(zhì)．這些都是重要的基礎知識，對于這些知識的良好掌握，能夠幫助學生構建自身的視覺意向體系，并且逐漸提升學生解決各類綜合程度較高的復雜問題的能力．
三、深化學生的視覺思維應用能力
近幾年來各個學校都開始實施素質(zhì)教育，此時圖書室起著非常重要的作用。在學校教育事業(yè)中，高中圖書室占據(jù)非常重要的位置，并且圖書室也擔負著指導學生課外閱讀的重任。圖書室對是補充師生知識的重要場所，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要場所。學校應該正確認識圖書館的特有功能，引導教師以及學生對圖書室有一個正確的認識。圖書室是一個非常龐大的信息庫，因此學校要加強對圖書室的現(xiàn)代化建設，將圖書室的作用發(fā)揮出來。現(xiàn)階段，圖書室不再是簡單的搜集、整理相關的圖書資料，而是要開發(fā)、研究以及利用信息資源，根據(jù)讀者不同的需求來提供不同的資料。
二、高中圖書室在學校教學中的作用
（一）圖書室有助于拓展師生的知識面
學校的主要任務就是為國家培養(yǎng)更多有用的人才，然而在培養(yǎng)人才的過程中，要依靠學校的德、智、體、美等方面的教育。在開展這方面教育的時候，教師起著主導性的作用，并且教師還要鼓勵學生多多閱讀課外資料，從資料中汲取相關的能量，促使自身的全面發(fā)展。高中圖書室是以教學的實際需求為依據(jù)，為教師、學生提供他們感興趣的資料。高中圖書室是知識的寶庫，并且也成為教師、學生進行學習以及開展科研活動的重要場所。高中圖書室所服務的主要對象就是在校的高中學生。高中生面臨著非常大的壓力，他們要努力學習考入自己理想的學府。但是如果高中生僅僅依靠課堂中的知識是不夠的，他們還應該到圖書室閱讀相關的資料，讓自己學習到更多的知識。高中圖書室服務的另一個對象就是老師。在整個教育過程中，教師占據(jù)主導地位，教師自身的教學水平會對教育的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。教師應該定期閱讀相關的書籍來完善自身的專業(yè)知識，不斷提高自身的教學質(zhì)量。因此高中圖書室也成為各科教師進行學習的重要場所。我校圖書室為教師每年都訂了各科教學參考書以及與各學科相關的書籍，如課《課堂•教材•教法》、《中國教育報》、數(shù)學通訊、英語周報、數(shù)理報、中國考試、中國音樂教育、生物學教學、歷史教學、閱讀與作文、中國學校衛(wèi)生、班主任之友、等等。此外，還為學生訂閱了如中學生、課堂內(nèi)外、求學、文摘報、發(fā)明與創(chuàng)新、中國青年、時事報告、思維導讀伴你學（物理、化學、生物、政治、歷史、等）、閱讀與作文。
（二）圖書室有助于推動教研、科研活動的順利開展
當前，教育事業(yè)處于改革的新時期，其最主要的動力就是要依靠科研實踐。教育工作者往往會研究提高教學質(zhì)量的方法、關于后進生的教育方式、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑等內(nèi)容，在研究完之后再運用到實踐中，從中再總結出寶貴的經(jīng)驗。然而以上的這些工作都離不開圖書室，圖書室為這些教育工作者提供了相關的資料。教育工作者在開展教研以及科研活動的時候，要將圖書室中的資料利用起來。同時教育工作者也要經(jīng)常閱讀一些報刊雜志，了解到當前教研、科研發(fā)展的新動向，及時將新動向告訴其他老師。近幾年來教學改革的步伐在不斷加快，教材更新的速度也越來越快，因此圖書室的負責人應該采購最新版的教材，從而可以滿足教師的實際需求。有一些教師所需要的資料是比較罕見的，因此圖書室的負責人應該將其記錄下來，然后去購買，盡可能的滿足每一位教師的需求。
（三）圖書室有助于培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)
高中圖書室不僅僅是傳播科學文化知識的場所，也是提高師生政治思想水平的場所。中國未來的發(fā)展離不開青少年，因此青少年的政治思想素質(zhì)是非常重要的。對于高中生來說，他們正處于形成良好的思想品德以及行為習慣的重要時期，因此教師要抓住這個時期，引導著學生樹立正確的價值觀念。青少年擔負建設社會主義事業(yè)的重任，因此教師要引導學生去了解我國的歷史文化，了解我國在歷史上所取得的輝煌，讓他們樹立崇高的理想，為建設社會主義事業(yè)而努力。在平時教學過程中，教師要鼓勵學生在課余時間多多閱讀優(yōu)秀作品，如果學生可以將自己的課余時間利用好，那么就可以快速發(fā)展學生的智力以及體力等多個方面。但是有一些學生在讀書的時候往往都缺乏明確的目標，因此圖書室管理人員要適當為學生推薦一些優(yōu)秀的書籍，讓他們從中學習到相關的知識。思想政治課和歷史課可以提高學生的修養(yǎng)，但是課本上的知識較為枯燥無味，不利于吸引學生的注意力。此時教師不妨給學生推薦幾部名人傳記、文學巨著等，然后讓他們在課余時間去閱讀，在閱讀過程中讓學生感受到其中人物的人格魅力，然后無形之中也感染著學生。這種教學方法不僅豐富了學生的知識，還有助于提高學生的思想政治水平，最終取得事半功倍的教學效果。
三、總結
關鍵詞：高中數(shù)學；教學；問題意識；創(chuàng)新
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0182-02
創(chuàng)新教育是21 世紀以來教育的一個重要成果。一個學生只有意識到問題的存在，并提出問題，才會有所創(chuàng)新。那么，學生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，這就是當代教育者應該注意的問題了。當然，高中在數(shù)學方面也不例外。此文，我們就來淺談作為一名數(shù)學教師，該如何培養(yǎng)學生的問題意識。
1.培養(yǎng)數(shù)學問題意識
培養(yǎng)數(shù)學問題意識是一個循序漸進的過程。高中學生在學習數(shù)學概念、命題、技能形成和問題解決時，會潛意識的發(fā)現(xiàn)一些難以解、疑惑以及對某些理論問題產(chǎn)生一定的懷疑和疑慮，一些優(yōu)秀的學生甚至想去探究的心理狀態(tài)。正是因為如此，數(shù)學才會驅使著大家積極地思考，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最后解決問題。既然學生在學習中產(chǎn)生了問題，那么教師就應該改變教學觀念，發(fā)揮學生的主動性，設法啟發(fā)學生思考探究更多的問題。例如，有些問題意識來源于某一個具體的問題，如果這個問題被遺棄，其問題意識有可能就被錯過，最后忽略這一種問題意識，學生的創(chuàng)新能力和意識也被制約。如果這個問題不能引發(fā)起學生嘗試和懷疑的心理，數(shù)學教師就需要積極調(diào)動學生求知的需要。
2.培養(yǎng)數(shù)學問題意識的重要性
經(jīng)過筆者多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，無論是初中還是高中，數(shù)學教學工作者都喜歡在課堂上問一大堆問題的學生。由此可見，問題意識在教學當中是多么的重要。確實，只有學生在思維上有了問題的意識，學生和老師才有永流不息的動力。正如大家所熟知的，實驗科學的鼻祖培根，現(xiàn)代科學之父的愛因斯坦，以杜威、布魯納、贊可夫等為代表的教育思想家，這些科學家一個個都認定而且堅信只有有了問題，才會有主動探究的愿望。由此可見，培養(yǎng)學生的問題意識是目前刻不容緩的事情。
那么，其重要性體現(xiàn)在哪兒呢？首先，是學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。這里我們說說愛因斯坦的故事，始于問題是他的相對論，有一段時間在圍繞空間和時間的問題上他感到非常困惑，總是想不透弄不明白，后來他下定決心非要弄清不可，這樣，偉大的相對論最終在努力的探究中誕生了，也從此得此結論，問題是數(shù)學創(chuàng)新的起點，是數(shù)學的心臟。
其次，學生的數(shù)學的素養(yǎng)提高了。什么是數(shù)學素養(yǎng)，就是指學生通過學習，從認知活動和自身的實踐中，不僅獲得了知識、能力、技能，還有品質(zhì)的素養(yǎng)。有調(diào)查顯示，我國大學生畢業(yè)后還在研究數(shù)學教育的微乎其微，這樣說來，就是浪費了學生的大部分寶貴的時光。其實不然，如果培養(yǎng)了學生的問題意識，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)，他們在未來的生活和工作中能發(fā)揮著重要作用。曾經(jīng)有一名記者采訪一位著名的科學家："科學工作者必須具備哪些素養(yǎng)？"回答是"數(shù)學。"由此看出，學生對數(shù)學的理解深刻，是因為對數(shù)學問題的意識很強。
3.培養(yǎng)數(shù)學問題意識的渠道
3.1 讓老師成為問題意識的引導者。 目前一些老師忽略了對學生問題意識的培養(yǎng)，使學生不會發(fā)現(xiàn)問題或者會發(fā)現(xiàn)問題但不能解決。學生只是一味地學習而不去思考，不但養(yǎng)成不好的學習習慣，學習效率低下，甚至在生活中遇到問題也不會解決，造成不健全的人格。對此，我們應該加以重視，尋求更好的方法培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，主動地思考、解決問題，讓學生全面地發(fā)展。
3.2 營造輕松的課堂氛圍，讓學生樂于參與。培養(yǎng)學生的問題意識首先要轉變對立的師生關系，為學生營造輕松、快樂的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，適當?shù)亟o予肯定，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、勇于和同學老師探討問題的良好學習習慣。針對于高中數(shù)學的復雜性，我們要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生自己尋找解題思路，找到適合自己的解題模式，提高學習效率。
3.3 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。高中數(shù)學以其復雜性和抽象性成為學生的頭疼科目，學生往往"談數(shù)色變"。針對這一問題，我們首先要改變教學方法，采取適合的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，比如：在上課前教師可以先講相關的故事和事例，使學生對于接下來將要學習的新課程產(chǎn)生興趣，學生主動學習，注意力集中，教學起來自然事半功倍，這樣老師和學生都輕松了不少，所以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣是教學成功的關鍵。
3.4 引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，培養(yǎng)學生愛問、敢問、會問。對于學生發(fā)現(xiàn)的新問題，我們要給予鼓勵，即使是沒有價值的小問題，我們也不要給予批判和否定，這樣學生就不會害怕自己發(fā)現(xiàn)的問題不是好問題，而不敢向老師提出了。如果學生發(fā)現(xiàn)的問題都是沒有價值或者重復、類同的問題，不僅會浪費我們的教學時間，而且會對培養(yǎng)學生的問題意識造成隱患，所以教師應該引導學生提出與新課程相關的、有價值的問題，可以引導學生在"新舊知識的銜接處、法則規(guī)律的結論處、新課程教學的重難點處"發(fā)現(xiàn)新問題，恰當?shù)叵驅W生提出，如："新知識和以前學過的哪些老知識有聯(lián)系？""這個新的公式是如何推理出來的？""我們還有沒有更簡便的解題方法解答這個問題？"等等。學生逐步掌握新課程問題的側重點在哪里，自然會發(fā)現(xiàn)有價值的新問題，而且自己主動參與讓自己樂在其中，學會提出問題，并且得到老師的表揚，還提高學習效率，自然就會愛問、敢問、會問。
1．缺乏對基礎教育改革中數(shù)學課程內(nèi)容變化的認識
從建國以來，我國的基礎教育課程改革在隨著社會的發(fā)展中不斷改革．雖然這次基礎教育課程改革是進行最徹底的一次，但也存在著一定的不足．這次改革主要從兩個方面來體現(xiàn)數(shù)學課程內(nèi)容的變化:一方面是增加了新的內(nèi)容，其中有一部分是高師數(shù)學教育專業(yè)課程不能完全覆蓋的，例如:視圖與投影、始建于綜合應用學習領域以及數(shù)學建模等等，這些內(nèi)容在現(xiàn)在的高師數(shù)學教育專業(yè)課程中是比較薄弱的;另一方面是對原來的內(nèi)容采取了新的處理方式和方法，如對立體幾何的處理，采用了新的方法———綜合法和向量法．因此，高師數(shù)學教育專業(yè)課程體系的改革勢在必行．
2．社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的提高
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求在大大地提高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標也在不斷地提高．眾所周知，高師院校是培養(yǎng)教育基礎工作的根源，在國家實施“科教興國”的戰(zhàn)略中，培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才等綜合型人才的重擔就要落高師院校的肩上．因此，對高師數(shù)學專業(yè)課程體系的改革是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物．3．現(xiàn)代高科技的影響隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，當代社會已成為“信息化”的時代．因此，計算機已成為人們生活和學習的重要組成部分，由于它的介入，傳統(tǒng)的教學方式和教學設施已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的需求，因此，傳統(tǒng)的教育課程體系和教學觀念已經(jīng)成為過去，現(xiàn)代的教學應該充分利用現(xiàn)代教學設施和高科技相結合，制定出一套完整的高師數(shù)學教育專業(yè)課程體系．
二、高師數(shù)學教育專業(yè)課程體系改革的幾點措施
1．更新教學觀念，確立培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格
脫離原來舊的教學觀念———樹立“理論夠用、實踐為重、內(nèi)容創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的教學思想，確立新的培養(yǎng)目標———端正的思想、品德兼優(yōu)，并遵循新的教學內(nèi)容與課程體系的原則:一是樹立“以學為本”的教學理念，甩掉傳統(tǒng)的教學觀念;二是重視學生數(shù)學觀念、數(shù)學能力以及數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng);三是教學方式應該由以前的應試教育向素質(zhì)教育培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的自主學習能力;四是加強基礎理論知識的理解和技能知識的強化，拓寬學習領域，適應社會發(fā)展所需;五是優(yōu)化教學課程體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容，并處理好繼承與發(fā)展之間的關系．
2．改革課程體系
培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格構成了課程體系，然而對課程類別、各階段主要教學目標、專業(yè)課程教學計劃、主干課程改革方向以及主干課程教學大綱這些分支機構的改革就實施了課程體系的初步完善，再在此基礎上作出一定的改革就構成了完整的新課程體系．改革課程體系主要從以下兩個方面來體現(xiàn):一方面是以階段教學目標為主，高師數(shù)學教育專業(yè)課程的設置主要是以“創(chuàng)新、實踐”為主，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式為主要改革目標．另一方面是改革數(shù)學專業(yè)課程．數(shù)學課程是在校學生的一個致命的弱點，現(xiàn)在普遍存在學生對數(shù)學學習的恐懼現(xiàn)象，因此，課程改革中，數(shù)學專業(yè)課程體系的改革是非常的困難．只有制定出合理的培養(yǎng)目標，才能更好地構建合理、適應性好以及可操作性強的課程體系．
3．充分利用現(xiàn)代教學設施
在科技發(fā)達的時代里，教學設備也在隨著社會的進步而不斷地更新，漸漸地跟上社會的步伐，與時俱進．在傳統(tǒng)的數(shù)學教育中，對于數(shù)學分析、高等數(shù)學、線性代數(shù)以及解析幾何等學習中，只是有老師教，學生學，通常情況下學生都處于被動，學生不能很好地學習和掌握相關知識．但是現(xiàn)代教學可以充分利用高科技的教學設施，來實現(xiàn)高師數(shù)學專業(yè)課程的體系改革———樹立“素養(yǎng)本位”的教學理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力以及數(shù)學思維能力的高素質(zhì)人才．
三、結語
一、教師是學生數(shù)學學習過程的組織者
傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學過程的控制、教學活動的組織、教學內(nèi)容的制定上享有居高臨下的絕對權威。新課程理念強調(diào)課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者而已。這是一個靈動的、變化的過程，學生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。為此課堂設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。如個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式。教師在其間要隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調(diào)整施教導向，并相機給予指導和幫助。要善于創(chuàng)設情境，營造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性；寓教于樂，力求生動活潑，并能敏銳捕捉住學生思維中的瞬間火花。在突出學生主體性的同時，要能有序把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，不能聽任學生信馬由韁。在研究性學習中，學生的自主性應該體現(xiàn)在全過程中。首先，研究課題的選擇應是學生根據(jù)自己的興趣和需要提出設想，教師再引導學生確定研究對象后，進行目標實現(xiàn)。教師在整個過程中所起的作用應該是“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令”。
二、教師是學生數(shù)學學習能力形成的引導者
在信息社會里，學生可以通過各種渠道去獲取關于數(shù)學的信息，因而教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)被動搖、弱化，數(shù)學教學應更關注學生學會學習和學會應用等學習能力的培養(yǎng)。在學生形成數(shù)學學習能力的過理中，教師的角色不是一位監(jiān)控者，數(shù)學教師要讓每個學生學到自己“想學到”且“能學到”的數(shù)學才是職責所在。因而要促成學生主動學習、探究學習和合作學習，引導學生形成數(shù)學學習能力，這成為教師在新的數(shù)學教學中所要貫徹的重要思想。
“引導”即帶著學生向某個目標行動。在自主性學習過程中，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣及學習方法。
要充分信任學生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合，絕不能一味地“填鴨式”式地灌輸、“標簽式”地講解。要善于發(fā)現(xiàn)和歸結學生求知過程中的實際問題，肯定學生的思維動機和過程，切不可無視其中雖顯稚嫩但蘊含智慧的“火花”，或簡單將其“格式化”。引導可以是能力點中方法的點撥和思維激發(fā)，也可以是在知識點的探討中發(fā)掘出育人因素，對學生進行審美辨識能力的陶冶。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學生迷惘困惑、不知所之時，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)他豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生望難卻步時，教師不是生硬地逼著走，而是點燃他內(nèi)在的精神之火。
三、教師是學生數(shù)學探索的合作者
探索學習是學習者的主體行為，它在數(shù)學學習中的重要性不言而喻。作為教師在學生的探索學習中所起的腳手架作用很重要，它可以使學生形成良好的學習心向。腳手架的作用在教學中的充分體現(xiàn)應該是教師作為學習合作者角色的合理定位。教師參與學生數(shù)學探索的學習，是與學生共同學習的一名學習合作者，是學生數(shù)學的支持者和理解者。當自己的知識和能力不足以給學生提供幫助時，要放下架子，樹立能者為師的觀念，與學生平等地探討、學習，為學生提供盡可能多的獲取知識的方式和途徑，讓他們到更廣闊的天地去獲得提高。實際上教師也能從學生的研究中受到啟發(fā)，由單純的傳授、輸出轉變?yōu)榻虒W相長，與學生共同進步。
四、教師是課程資源的積極開發(fā)者
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將知識激活，形成教師教學個性的教材知識。
一、 “問題”的分類：
作為問題解決的核心——問題，有著各種各樣的分類方法，但大體上可分為兩類：
1. 為了學習探索數(shù)學知識，復習鞏固所學內(nèi)容而主要由教師構作的數(shù)學問題，如教科書，復習參考書中的練習題和復習題等；這類問題往往是已完成數(shù)學抽象和加工的成品問題。
2. 出現(xiàn)于非數(shù)學領域，但需用數(shù)學工具來解決的問題。比如來自日常生活、經(jīng)濟、科學、物理、化學、生物等學科中的應用數(shù)學問題；這類問題往往還是“原坯”形的問題，怎樣將它抽象轉化成一個相應的數(shù)學問題是關鍵。當然，這兩類問題是有交集的，它們彼此的邊界也是模糊的，如可列方程（組）求解答文字應用題的一部分就在這個交集中。
二、 數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)目標：
1. 會審題——能對問題情境進行分析和綜合。
2. 會建?！馨褜嶋H問題數(shù)學化，建立數(shù)學模型。
3. 會轉化——能對數(shù)學問題進行變換化歸。
4. 會歸類——能靈活運用各種數(shù)學思想和數(shù)學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。
5. 會反思——能對數(shù)學結果進行檢驗和評價。
6. 會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數(shù)學知識與社會實際聯(lián)系起來，編制數(shù)學應用題。
三、 “問題解決”課堂教學模式的操作程序：
教學流程：
創(chuàng)設 嘗試 自主 反饋
情境 引導 解決 梳理
1. 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣。
從生活情境入手，或者從數(shù)學基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲。
創(chuàng)設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）學生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學生實地參觀。
2. 嘗試引導，把數(shù)學活動作為教學的載體。
學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導。
常用啟發(fā)引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導學生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學生開展小組討論和全班交流。
3. 自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學的長遠利益。
讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養(yǎng)意識。
常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數(shù)學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。
4. 練結，把知識梳理作為教學的基本要求。
根據(jù)學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識和數(shù)學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數(shù)學思想方法的目的。
常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據(jù)要求進行命題，相互考察。
關鍵詞：高中信息技術；語文教學；有機整合
就目前的發(fā)展形勢來看，將信息技術應用在我國教育教學中已經(jīng)成了必然趨勢，其不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以促進高中教學的快速發(fā)展。但是目前的整合模式與整合方式太多，需要相關教育工作者根據(jù)實際的教學內(nèi)容選擇科學合理的整合方式與整合模式。
一、信息技術與課程整合的定義
整合其實就是指：在一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)性和相互滲透性，從而將系統(tǒng)中的各要素有效地結合在一起，從而促使系統(tǒng)各要素發(fā)揮其本身的作用。而信息技術與語文教學的有機整合其實就是將信息技術有效地運用在各個學科中，且與教學課程有效地結合在一起，同時信息技術作為課程教學的重要組成部分，更應該與我國教學有效銜接在一起，以此來提高高中教學質(zhì)量。最主要的就是，將信息技術與語文教學有效整合在一起，其主要有兩個目標：（1）可以改變學生傳統(tǒng)的學習方式，優(yōu)化教學課堂，提高課堂效率。（2）可以把知識型人才逐漸轉向創(chuàng)造型人才，進而使學生都有一個較強的獨立創(chuàng)新思維。
二、高中信息技術與語文課程整合的內(nèi)容
由于我國大部分教師都受傳統(tǒng)應試教育的影響，盲目地認為只要提高學生的學習成績就算完成教學任務，由此導致在進行語文教學的過程中，教師只是注重傳授語法以及相關的詞匯知識。而在新課程中明確指出：要提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，注重語文運用能力和語感的培養(yǎng)，也要重視學生的實踐能力。在進行語文教學的過程中，教師應該把信息技術與語文教學有效整合在一起，其最終目的就是保證語文教學質(zhì)量，讓學生獲得更多的文化知識。只有這樣才可以拓展語文教學的廣度與深度，給語文教學注入新的知識和教學方法，以便促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
三、高中信息技術與語文教學有機整合的特點
1.創(chuàng)設趣味性較強的情境，激發(fā)學生的學習興趣
信息技術可以創(chuàng)設出趣味性較濃的教學課堂，營造出一個良好的教學環(huán)境，以此來激發(fā)學生的情感，增強學生的創(chuàng)新思維能力，并且信息技術還可以把原本枯燥無味的課程內(nèi)容用一種生動有趣的形式向學生展示，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升語文課堂的教學效率。因此，在進行語文教學的過程中，教師一定要把信息技術應用其中，這樣不僅可以讓學生更好地掌握相關的文化知識，還可以讓學生更好地了解課文中的真正意思。由此可見，要創(chuàng)設出一個科學合理的教學情境，必須要靠多媒體輔助方能更好地保證教學質(zhì)量。
2.引導學生多渠道的進行學習
在信息技術與語文學科課程整合的過程中，教師應該引導學生利用信息技術獲取相應的文化知識，并讓學生利用網(wǎng)絡以及多媒體技術來進行個體探索學習和自主學習。因此，在進行語文教學的過程中，教師應該讓學生觀察多媒體課件中的聲音、圖像以及文字等，這樣既可以調(diào)動起學生感官，也可以讓學生更好地掌握課堂內(nèi)容。
四、培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高語文的教學效率
把高中信息技術與語文教學有效整合在一起，既可以讓學生知道信息技術對語文教學內(nèi)容的重要性，還可以提高學生的檢索與閱讀資料的能力。譬如說：讓學生掌握相應的處理軟件的使用方法。在寫作中，學生可以利用信息技術對文章進行修改，以便于提高學生的寫作能力，促使作文內(nèi)容更加豐富多彩。由此可見，信息技術既可以給語文教師提供很多的資料和教學方法，給我國的語文教學開辟新的發(fā)展道路，又可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高語文課堂的教學效率。
五、信息技術的運用能夠化難為簡，突出重難點
信息技術最大的作用就在于可以將復雜的課程內(nèi)容逐漸轉變?yōu)楹唵蔚慕虒W內(nèi)容，將抽象的教學內(nèi)容用一種更加直觀的形式表現(xiàn)出來，這樣既可以促進學生思維能力的發(fā)展，也可以讓學生獲取更多的文化知識。而在對教學內(nèi)容重難點講解的過程中，教師可以在多媒體課件中把重難點做得更透徹些，這樣可以讓學生獲得更多的內(nèi)容，促使語文教學更好地發(fā)展下去。
綜上所述，把高中信息技術與語文教學有效結合在一起，其不僅可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，改變學生的學習方式，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，語文教師一定要把信息技術應用在語文教學中，以便于更好地保證教學質(zhì)量。值得注意的一點就是，信息技術只能作為語文教學中的教學工具，千萬不能本末倒置，不然會阻礙我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
