發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:29:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒音樂(lè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1引入情景故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)；“就我記得，在學(xué)校期間的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)是很重要的，語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是音樂(lè)藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。如果在音樂(lè)教學(xué)中失去了優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言、就會(huì)使其變得枯燥、無(wú)味，失去了藝術(shù)的魅力。俗話(huà)說(shuō)“言為心聲，音為心語(yǔ)。”。如：《抬花轎》這首歌用的是流行歌曲的旋律，我們給它配上一個(gè)有趣的故事，歌詞是“八只小狗抬花轎，老虎坐轎把扇搖，一只小狗跌一跤呀，老虎狠狠踢一腳……小狗抬轎到半山腰呀，……一二三，向上拋，老虎跌個(gè)大老跤……”孩子們邊聽(tīng)故事邊學(xué)歌曲，學(xué)的可認(rèn)真了，并且孩子們自發(fā)的加上了相應(yīng)的動(dòng)作，很快的就學(xué)會(huì)了這首歌曲。
2設(shè)計(jì)打擊樂(lè)伴奏促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)
教完歌曲的詞曲后，我一邊讓孩子們演唱，一邊用打擊樂(lè)器伴奏。這樣增強(qiáng)了幼兒的參與意識(shí)，不但能主動(dòng)地去參與音樂(lè)實(shí)踐，去直接感受音樂(lè)，并克服了音樂(lè)課以唱為主的枯燥乏味，使活動(dòng)氛圍生動(dòng)活潑；同時(shí)也鞏固了節(jié)奏概念，增進(jìn)了幼兒對(duì)音色的了解，掌握了樂(lè)器的使用方法，增強(qiáng)了音樂(lè)的表現(xiàn)力；如中班活動(dòng)《加油干》中，孩子們學(xué)完這首歌后，重點(diǎn)讓孩子們用鈴鼓、碰鈴、圓舞板合奏這首歌，孩子們興趣十足，在愉快地勞動(dòng)中都能較熟練地掌握節(jié)奏，并引導(dǎo)幼兒不斷地完善創(chuàng)新，幼兒在探索的過(guò)程中，會(huì)初步感知節(jié)奏、音色、情緒的不同變化，進(jìn)而把這些體驗(yàn)逐步升華并加以理解。幼兒從內(nèi)心品味著成就感，漸漸對(duì)用打擊樂(lè)來(lái)為歌曲伴奏更有興趣了。
3歌曲表演激發(fā)幼兒情感表達(dá)、體驗(yàn)
幼兒天生好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們對(duì)音樂(lè)的感受往往是喜歡通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。所以，要提高音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)孩子好動(dòng)好游戲的心理特點(diǎn)，把孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓孩子通過(guò)自身的活動(dòng)，在音樂(lè)世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識(shí)、技能。如《找小貓》是小班幼兒非常喜歡的音樂(lè)游戲，在游戲中我扮演“貓媽媽”、孩子們扮演“小貓們”，躲的時(shí)候提醒他們可以躲在小椅子后面。而當(dāng)游戲進(jìn)行的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不滿(mǎn)足于僅僅藏身于椅子后面，有一部分孩子一唱到“找個(gè)地方躲躲好”的時(shí)候，就已經(jīng)往邊上的小桌下、鋼琴后面躲藏了。見(jiàn)此狀況，我也未加阻止，依舊扮演媽媽嗎“鎮(zhèn)定地”去找小貓，而被我摸到頭以后，小貓們也乖乖地回到了座位上?？梢?jiàn)孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有自己的想法和創(chuàng)意，他們的興趣很可能會(huì)轉(zhuǎn)移到躲藏的地點(diǎn)上去。針對(duì)這樣的狀況，我覺(jué)得可以適當(dāng)滿(mǎn)足孩子們的需要，讓他們?cè)谧袷匾?guī)則的情況下，有所創(chuàng)意的游戲。通過(guò)有趣的“找小貓”游戲，培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)聲音迅速躲藏保護(hù)自己的能力，幼兒在愉快歡樂(lè)的游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力和節(jié)奏感。
4通過(guò)創(chuàng)編歌詞激起幼兒創(chuàng)編興趣
讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中，我把注意力放在保持和增強(qiáng)幼兒對(duì)創(chuàng)造型活動(dòng)的興趣方面，如小班音樂(lè)《小手爬》里唱“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上；爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到小腳上”。這首歌曲的音樂(lè)以它特有的活潑、輕快的節(jié)奏深受孩子們的喜愛(ài)，活動(dòng)中采取邊唱邊和幼兒一起玩的形式，幼兒在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了歌曲和動(dòng)作。在我發(fā)出“我們還可以把什么變到歌里去？”的問(wèn)題后，孩子們的思維一下子就打開(kāi)了，孩子們大膽地創(chuàng)編：“臉蛋、辮子、肩膀、膝蓋、小背、小腿”等都跑到我們的歌里來(lái)了，孩子們?cè)匠礁吲d，都愿意到前面表演給大家看了。這個(gè)活動(dòng)在孩子們愉快的情緒體驗(yàn)中畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。這首趣味無(wú)窮的歌既激發(fā)了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，又開(kāi)闊了幼兒的眼界，還打開(kāi)了幼兒思維的窗戶(hù)，充分發(fā)揮了幼兒的思維想象能力。因此在大量的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的智力得到了很大地發(fā)展。
5音樂(lè)在一日活動(dòng)中的滲透，讓幼兒潛移默化受熏陶
我將音樂(lè)滲透在幼兒一日生活之中，早晨來(lái)園時(shí)，播放一些輕松活潑的音樂(lè)，讓孩子們高高興興地來(lái)園，使孩子一進(jìn)園就進(jìn)入一個(gè)快樂(lè)的氛圍中；在每次集體活動(dòng)前我都會(huì)彈一首小律動(dòng)歌曲，讓孩子們做律動(dòng)安靜下來(lái)，告訴孩子們活動(dòng)馬上就要開(kāi)始了。在午餐時(shí)輕聲播放一些悅耳的世界名曲，給孩子一個(gè)安靜、舒適的氛圍，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的生活內(nèi)容；組織幼兒洗手時(shí)，一邊放《洗小手》歌曲一邊組織幼兒排隊(duì)，“伸出小手比一比，看看誰(shuí)的最干凈”，既杜絕了等待的現(xiàn)象，又達(dá)到了培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的目的。
隨著國(guó)家兩期“三年行動(dòng)計(jì)劃”的相繼頒布和實(shí)施，以及新一輪的幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，“兒童素質(zhì)教育”一詞受到越來(lái)越多的關(guān)注，也備受幼兒家長(zhǎng)和教育工作者的重視。所謂的素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主體精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，其重點(diǎn)提出“開(kāi)發(fā)潛能、注重個(gè)體、主體精神”，這就要求我們?cè)诮逃^(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造性地挖掘兒童的潛能、激發(fā)兒童自身認(rèn)知組織功能，從而達(dá)到兒童想象力、洞察力、創(chuàng)新力、表現(xiàn)力的形成和提高。然而，作為素質(zhì)教育重要組成部分的音樂(lè)教育，是一種精神律動(dòng)和感性知覺(jué)相結(jié)合的抽象活動(dòng)。更多的需要兒童的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造。這就決定著我們?cè)谝魳?lè)教育中更應(yīng)大力推進(jìn)創(chuàng)造性教育，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。落實(shí)到具體音樂(lè)教育中的創(chuàng)造性教育，就要求教師具備創(chuàng)造性的教學(xué)理念、創(chuàng)造性的教學(xué)方法、創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)、創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍情境等。
二、兒童音樂(lè)教育中開(kāi)展創(chuàng)造性教育的措施
《創(chuàng)造心理學(xué)》中關(guān)于“創(chuàng)造”的定義是，“創(chuàng)造或創(chuàng)造活動(dòng)，是人在主觀(guān)觀(guān)念指導(dǎo)下，以全新獨(dú)特的方式并付之以艱辛靈性的勞動(dòng)，改造更新活動(dòng)的事物，使之成為有一定社會(huì)價(jià)值的、有新穎結(jié)果的、且特殊性很強(qiáng)的活動(dòng)。”音樂(lè)作為一門(mén)對(duì)創(chuàng)造性要求極強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)，在兒童時(shí)期就有著高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)造需求。
（一）采用新教學(xué)媒介，擴(kuò)展認(rèn)知
隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了新型的教學(xué)工具和教學(xué)媒介。然而，多媒體在幼兒教育中的應(yīng)用并不廣泛。采用多媒體教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教具的固態(tài)化、人工化、枯燥化。利用多媒體可制作動(dòng)畫(huà)、播放PPT課件、編制動(dòng)態(tài)Flash畫(huà)面等?？梢曰o為動(dòng)，使音樂(lè)聲形并茂，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，能激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)兒童積極參與音樂(lè)活動(dòng)，吸引孩子的注意力，從而提高授課的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)課程效果，達(dá)到課程目標(biāo)。例如，教師在教授《小烏鴉愛(ài)媽媽》這一音樂(lè)課時(shí)，傳統(tǒng)的手工教育不可能提供兩只鮮活的烏鴉作為展示給兒童的視覺(jué)教具，而應(yīng)用多媒體教具，就可以制作并播放故事動(dòng)畫(huà)，鮮活地展示小烏鴉和媽媽的故事，從而使枯燥的音樂(lè)故得生動(dòng)起來(lái)，更容易調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另外，應(yīng)用多媒體教學(xué)能同時(shí)調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象等多種感官。多感官的合作更能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展。例如，在教授古箏曲《陽(yáng)春白雪》時(shí)，教師可以用課件播放一組有著清新流暢的旋律、活潑輕快的節(jié)奏，表現(xiàn)春去秋來(lái)的畫(huà)面：大地復(fù)蘇，萬(wàn)物欣欣向榮，百花竟開(kāi)，候鳥(niǎo)飛回……這些畫(huà)面給兒童以無(wú)限的遐想，感受意境，從而深入理解作品的內(nèi)涵，把具體畫(huà)面引入到抽象思維，可讓學(xué)生更快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（二）創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)情境，激發(fā)靈感
心理學(xué)家華生認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)行為是環(huán)境影響和塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)行為。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，教學(xué)環(huán)境主要有兩種，一種是物理環(huán)境，包括教學(xué)場(chǎng)所的色調(diào)、燈光、聲音等視覺(jué)的環(huán)境感知；另一種是心理環(huán)境，包括心理感知的愉快還是悲傷、放松還是緊張、沉悶還是活躍等，是教師與兒童之間一種相互作用的結(jié)果。那么，教師對(duì)環(huán)境藝術(shù)性的創(chuàng)造，首先要對(duì)視覺(jué)感知環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造。根據(jù)情境教學(xué)模式的教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容意境相符的情境，從而能輕松引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)兒童的想象力和毫無(wú)拘束的表達(dá)力。例如，教師在教授《小熊請(qǐng)客》這首音樂(lè)時(shí)，教師可以用游戲引入的方法，讓兒童穿上扮演小熊、小狗、小貓、小雞的服飾，給兒童一種視覺(jué)上的藝術(shù)環(huán)境引領(lǐng)，讓他們能體會(huì)到身臨其境的感受，親身體會(huì)《小熊請(qǐng)客》的故事，從而使其轉(zhuǎn)換思維角度，激發(fā)思維模式，達(dá)到創(chuàng)新目的。除了視覺(jué)感知環(huán)境外，教師還要更加注重兒童心理環(huán)境的藝術(shù)創(chuàng)設(shè)，是以《小熊請(qǐng)客》的故事為例，可以用問(wèn)題引入法來(lái)激發(fā)兒童的思考。比如可以向兒童進(jìn)行提問(wèn)，如“小熊過(guò)生日還邀請(qǐng)了除小狗、小貓、小雞之外的其他動(dòng)物參加，你們可以想一想還可能有哪些動(dòng)物呢？”這樣的問(wèn)題可以誘發(fā)兒童的思考能力，激發(fā)其主動(dòng)性、積極性和想象力，以及對(duì)發(fā)散思維的發(fā)揮和挖掘。
（三）尊重兒童個(gè)性思維，挖掘潛能
心理學(xué)所說(shuō)的“個(gè)性”，又稱(chēng)之為“人格”。其概念與日常生活中所說(shuō)的“個(gè)性”和“人格”的含義不同。所謂個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在對(duì)待事物的態(tài)度和行為舉止中。兒童認(rèn)知發(fā)展具有差異性。每個(gè)兒童生長(zhǎng)于不同的環(huán)境，會(huì)形成不同的個(gè)性特征和不同認(rèn)知發(fā)展組織結(jié)構(gòu)。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)中要想擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，就要重視兒童主體地位和主體性的發(fā)揮，給其提供一個(gè)可以自由發(fā)揮的空間，使兒童能直接參與活動(dòng)，讓思維活動(dòng)和集體活動(dòng)能緊密結(jié)合，在一定程度上，既可以滿(mǎn)足自我認(rèn)知，又可以讓孩子擁有發(fā)揮想象力、洞察力、創(chuàng)造力和表達(dá)力的空間。音樂(lè)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，嚴(yán)重扼殺了兒童的想象力和創(chuàng)造力，挫敗了兒童對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。例如，在鋼琴課上，教師教兒童識(shí)記琴譜時(shí)往往會(huì)問(wèn)道：“小朋友們，看五線(xiàn)譜上的音符像什么？”孩子有的會(huì)回答說(shuō)“像小蝌蚪”，這個(gè)答案會(huì)得到表?yè)P(yáng)；而有的孩子會(huì)說(shuō)“像路燈”“像掛著國(guó)旗的旗桿”等答案通常會(huì)遭到批評(píng)和否定，這就從一定程度上違背了兒童教育心理學(xué)理論。在知名心理學(xué)家皮亞杰的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中，曾有個(gè)“三座大山”的實(shí)驗(yàn)，就是講每個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不同的，因此對(duì)待同一問(wèn)題的思維方式和方法也就不同，正如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩(shī)句所說(shuō)的道理一樣，在兒童音樂(lè)教育中要從素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，崇尚個(gè)性，重視兒童個(gè)性特征的發(fā)展。這樣才能讓兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，從而培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的形成。
（四）運(yùn)用童話(huà)音樂(lè)故事，展開(kāi)聯(lián)想
兒童音樂(lè)教育中離不開(kāi)童話(huà)故事。多數(shù)音樂(lè)本體都是通過(guò)童話(huà)故事表現(xiàn)出來(lái)的。因此可以說(shuō)，童話(huà)故事是兒童音樂(lè)教育的載體。童話(huà)故事有著符合兒童音樂(lè)教育發(fā)展需要的特點(diǎn)，它一般通過(guò)豐富的想象和幻想，運(yùn)用夸張的手法編寫(xiě)故事。一般故事情節(jié)離奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往采用擬人化的描寫(xiě)，以適應(yīng)兒童的接受能力。有時(shí)也通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活。在對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)教育、思想教育的同時(shí)讓其展開(kāi)想象與聯(lián)想。例如，在《白雪公主》音樂(lè)教學(xué)中，兒童除了能分清音樂(lè)劇中的人物是非之外，還會(huì)啟動(dòng)聯(lián)想和想象，為白雪公主和七個(gè)小矮人續(xù)編一個(gè)不一樣的故事結(jié)局。童話(huà)音樂(lè)故事除了能激發(fā)兒童想象思維、展開(kāi)聯(lián)想空間以外，還有助于兒童語(yǔ)言能力與肢體語(yǔ)言的發(fā)展。例如，在音樂(lè)劇的模仿表演中，兒童能在無(wú)意間得到語(yǔ)言的訓(xùn)練，感知語(yǔ)言和音樂(lè)韻律之間的律動(dòng)關(guān)系，從而培養(yǎng)更好的音樂(lè)表達(dá)力。再如，在音樂(lè)劇《灰姑娘》的學(xué)習(xí)中，兒童通過(guò)童話(huà)劇中灰姑娘跳舞的舞步動(dòng)作和音樂(lè)的配合，鍛煉其自身的節(jié)奏感知與內(nèi)心情感自然無(wú)礙的交流。這就是通過(guò)身體律動(dòng)對(duì)音樂(lè)肢體語(yǔ)言的發(fā)展。
（五）即興改編歌曲，展現(xiàn)創(chuàng)造力
知名音樂(lè)家薩蒂斯•科爾曼提倡讓兒童即興表演，啟發(fā)孩子用自己的身體、自己創(chuàng)造的樂(lè)器、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏以及最基本的動(dòng)作形式來(lái)適應(yīng)、反應(yīng)音樂(lè)，并從中初步體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。但是，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行即興的音樂(lè)創(chuàng)作有一定難度，我們可以降低難度，讓兒童根據(jù)已學(xué)的音樂(lè)歌曲進(jìn)行即興改編。這樣既降低了原創(chuàng)難度，又達(dá)到了鍛煉兒童創(chuàng)造力的目的。對(duì)于歌曲的改編大概分為三種形式：一是對(duì)歌曲節(jié)奏的改編。要改編歌曲原本的節(jié)奏，例如，在教《小鴨子》這首歌曲時(shí)，可以讓兒童以拍手游戲的方式加快歌曲節(jié)奏，將原本的2|4拍節(jié)奏改為4|4拍，同時(shí)鍛煉兒童對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的感知力和創(chuàng)造力。二是對(duì)歌曲音調(diào)的改編。例如，在教授《小小的船》這一歌曲時(shí)，可以讓兒童把E調(diào)的3|4拍改為C調(diào)的3|4拍進(jìn)行演奏，這樣既鍛煉了兒童對(duì)于鋼琴鍵區(qū)的熟識(shí)度，又鍛煉了即興創(chuàng)新的演奏能力。三是對(duì)歌曲的歌詞進(jìn)行改編。例如，在教授《兩只老虎》這首歌曲時(shí)，可以讓兒童以不同的動(dòng)物為對(duì)象對(duì)歌詞進(jìn)行即興改編，并同時(shí)描繪出此類(lèi)動(dòng)物的自身特點(diǎn)。這樣可同時(shí)激發(fā)兒童的洞察力、表達(dá)力和創(chuàng)新力。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)活動(dòng)；創(chuàng)新表現(xiàn)教學(xué)
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！庇變航逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面同樣肩負(fù)著重要的使命。作為最富于創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂(lè)活動(dòng)是開(kāi)發(fā)培育幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。在歡樂(lè)輕松的音樂(lè)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼兒教育中，通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。
1.營(yíng)造創(chuàng)造氛圍
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂(lè)活動(dòng)氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由探索、展開(kāi)想象，充滿(mǎn)自信地與音樂(lè)進(jìn)行交流，才能萌發(fā)做大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力?？稍鯓幽転橛變籂I(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍呢？
1.1正向激勵(lì)法：著名心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展?！庇變耗挲g小，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)完全是建立在同伴及成人對(duì)他的評(píng)價(jià)之中。任何活動(dòng)起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有豬狗的信心去面對(duì)今后的一切活動(dòng)。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，對(duì)孩子的每一次創(chuàng)新，無(wú)論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)。如：當(dāng)孩子創(chuàng)辦歌詞、動(dòng)作不盡人意時(shí)，請(qǐng)大家來(lái)討論并幫助他；當(dāng)孩子斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)不清時(shí)，應(yīng)盡力去了解他的想法，幫助他說(shuō)清楚，并鼓勵(lì)孩子以后要好好說(shuō)話(huà)。孩子年齡小，常會(huì)出錯(cuò)，并會(huì)因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對(duì)這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會(huì)悅納別人，不挑剔別人說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)。
1.2自由創(chuàng)編法：音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識(shí)的為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作空間，如：在音樂(lè)《有趣的生日晚會(huì)》中鼓勵(lì)幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)小動(dòng)物們干了什么、發(fā)生了什么事以及小動(dòng)物表演的動(dòng)作等。所以在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是要學(xué)會(huì)容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵(lì)、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動(dòng)作，因而更喜歡參與音樂(lè)活動(dòng)。
1.3互動(dòng)游戲法：在音樂(lè)活動(dòng)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動(dòng)。在各類(lèi)活動(dòng)中，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強(qiáng)披此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無(wú)拘無(wú)束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。
2.豐富經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)造源于生活。在日常生活中如果教師細(xì)細(xì)觀(guān)察，便能發(fā)覺(jué)許多現(xiàn)象是舞蹈動(dòng)作的直接來(lái)源。如：樹(shù)枝搖曳、火花四串等。而教師只有多帶孩子走出去，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)和教育幼兒，引發(fā)的創(chuàng)造潛能，教育才有效。
2.1談話(huà)示范法：“談話(huà)”是師生間最平常、最自然的一種交流方式。平時(shí)，常帶幼兒外出觀(guān)察大自然，小動(dòng)物等，回來(lái)后，圍坐在一起，把看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)出來(lái)，讓他們彼此間得到啟發(fā)。同時(shí)，把孩子們聽(tīng)說(shuō)的一些事做示范、用動(dòng)作表演給他們看，不斷豐富他們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。
2.2動(dòng)態(tài)觀(guān)察法：“動(dòng)態(tài)觀(guān)察法”是專(zhuān)用于動(dòng)態(tài)事物的方法，要特別注意事物的變化和活動(dòng)。孩子觀(guān)察仔細(xì)，獲得的表象、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)豐富，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
創(chuàng)造性思維中，想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑?！耙?jiàn)人之未見(jiàn)，思人之未思，行人之未行，一句話(huà)，創(chuàng)新的思想源泉就是：求異思維”。
3.1擴(kuò)散法：“擴(kuò)散法”是對(duì)事物作多側(cè)面、多角度、多方位的擴(kuò)散思維，可高效培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實(shí)際工作中，應(yīng)重視求異思維，在音樂(lè)活動(dòng)中不應(yīng)直接告訴孩子怎樣做，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子去思考，小組討論應(yīng)怎樣去演唱、表演、演奏才能表現(xiàn)音樂(lè)的主題，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性反應(yīng)，所以，應(yīng)常對(duì)幼兒說(shuō)：“誰(shuí)能做和別人不同的動(dòng)作嗎？如果不這樣，結(jié)果會(huì)怎樣？”等。籍此發(fā)展幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。
3.2表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法：對(duì)那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，給他們充分的創(chuàng)作時(shí)間去自己想、自己編、自己演。
3.3假設(shè)法：假設(shè)法能更好地活躍幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。如：在創(chuàng)編歌詞《兩只老虎》活動(dòng)中，可問(wèn)幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢？”幼兒有的說(shuō)：“一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有牙齒，”有的說(shuō)：“一只沒(méi)有腦袋，一只沒(méi)有胡子”等，然后在告訴幼兒：“這是一只很能干的老虎，他會(huì)做很多事情，想想它會(huì)做些什么呢？”幼兒通過(guò)討論，創(chuàng)編了許多的內(nèi)容，如：“一只會(huì)寫(xiě)字，一只會(huì)拍照，”“一只會(huì)唱歌，一只會(huì)跳舞”等。就這樣，幼兒通過(guò)假設(shè)，自己編、自己唱，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。
所以，激勵(lì)孩子的求異思維，抓住創(chuàng)造意識(shí)，不但能展示孩子的個(gè)性，而且能真正使孩子們從音樂(lè)的必然王國(guó)走向自由王國(guó)。當(dāng)然，這并不意味著必須放棄求童思維，兩者其實(shí)是并不矛盾的。
總之，教師設(shè)計(jì)組織創(chuàng)造性音樂(lè)教育活動(dòng)，主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而我們更應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以保證每一個(gè)幼兒能不斷地從活動(dòng)中獲得成功；教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際需要給予其方式，以保證幼兒獲得正面的觀(guān)念和積極的體驗(yàn)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才！
參考文獻(xiàn)
1.許卓婭.《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，北京：人民教育出版社，1996
一、動(dòng)，讓幼兒跟著音樂(lè)舞動(dòng)，提高幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感
音樂(lè)是天籟的聲音，更是生命的律動(dòng)，韻律活動(dòng)是幼兒園在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的一種組織形式，在組織韻律活動(dòng)時(shí)，樂(lè)曲、動(dòng)作和歌詞的選取，都要遵循以生活化為主，掌握好適宜性。年齡較小的幼兒一般選擇旋律優(yōu)美、輕松、歡快的音樂(lè)，并且音樂(lè)章節(jié)短一些的，重復(fù)性較強(qiáng)的音樂(lè)。隨著年齡的增長(zhǎng)，可以選擇一些比較具有特色的民間音樂(lè)，風(fēng)格差異大一些的音樂(lè)等都可以。當(dāng)然，在組織這類(lèi)韻律活動(dòng)的時(shí)候，很多教師主要是通過(guò)示范的形式來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)的，這樣的方式耗時(shí)長(zhǎng)，幼兒的自主性差，容易造成幼兒思維的局限，過(guò)度模仿，沒(méi)有自己的想法和特色。這一時(shí)期的幼兒應(yīng)該是想象力和創(chuàng)造力最為豐富的時(shí)段，如果一味的教師示范、幼兒模仿的教育形式的話(huà)，會(huì)給幼兒造成思維模式的僵化，孩子的自我想象力和創(chuàng)造力也得不到有效的發(fā)展。因此，在音樂(lè)教育的研究過(guò)程中，我們改變了策略，充分還給幼兒自主探索的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谧晕姨剿髦邪l(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中嘗試，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，將更多的自由放飛給孩子，把更多的時(shí)間留給他們自己去感悟、體會(huì)和理解，去放飛想象的羽翼，去創(chuàng)造美表現(xiàn)美。如《擺手舞》的教學(xué)中，讓幼兒充分發(fā)揮他們的想象，感受土家人的舞蹈動(dòng)作與我們生活中哪些是相象的，從而，感受音樂(lè)旋律的變化想象出舞蹈動(dòng)作，用豐富的肢體語(yǔ)言、表情和身體感覺(jué)來(lái)表現(xiàn)土家族的小朋友生活中能做的事情，如幫媽媽做力所能及的小家務(wù)：洗衣服、涼衣服、擦桌子、澆花等；自己的事情自己做：刷牙、洗臉、梳頭發(fā)、穿衣服等；幼兒園的各種體育鍛煉：打氣、拍球、投籃、跳繩等。孩子們?cè)诰哂械赜蛱厣拿耖g音樂(lè)的伴奏下都能把自己平時(shí)生活中做過(guò)的一些事情變成優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)，沒(méi)有模仿，沒(méi)有約束，大膽想象和創(chuàng)造。
二、動(dòng)靜結(jié)合，充分促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育素養(yǎng)的提升
幼兒園教育最基本的目標(biāo)就是在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，萌發(fā)幼兒主動(dòng)求知的欲望。只有在幼兒要學(xué)的基礎(chǔ)上，教師的授予才能得到最好的效果，在以前的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往都忽略了幼兒愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，只是一味的關(guān)注靜的一方面，不斷的給幼兒灌輸理論知識(shí)或者在想象中理解。而不是給予他們充分自主的探索平臺(tái)，過(guò)度的對(duì)他們進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練。其實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，我們只要充分的激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，讓他們?cè)趧?chuàng)編中探索、嘗試，并給予他們一定的鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的自信心，讓他們充分的動(dòng)起來(lái)，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的好奇心和求知欲也就自然而然的被激發(fā)了。如我在《擺手舞》的教學(xué)中，活動(dòng)一開(kāi)始，我首先復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)過(guò)的“鑼鼓經(jīng)”和單擺，帶領(lǐng)幼兒邊念“鑼鼓經(jīng)”邊做單擺進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，也是為將要學(xué)習(xí)的擺手舞作鋪墊。各個(gè)民族都有本民族建筑、生活習(xí)俗和舞蹈，如：傣族的潑水節(jié)；佤族的新米節(jié)；拉祜族的葫蘆節(jié)，人們都會(huì)載歌載舞來(lái)慶祝。因此，利用白板課件通過(guò)出示土家族的擺手堂，引導(dǎo)幼兒了解擺手堂是土家人最喜歡去的地方，整個(gè)山寨的人都喜歡圍在擺手堂的面前跳起歡快的擺手舞。之后，直接進(jìn)入主題，在我完整示范擺手舞過(guò)后，請(qǐng)孩子們模仿看到的擺手舞動(dòng)作，并到中間來(lái)做給大家看看，引導(dǎo)下面的孩子仔細(xì)觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，自主的去學(xué)習(xí)擺手舞中的四個(gè)基本動(dòng)作：?jiǎn)螖[、雙擺、跳擺、拜擺。以幼兒為主體，給他們提供了一個(gè)充分自主學(xué)習(xí)和展示的舞臺(tái)。當(dāng)然，活動(dòng)中，也讓我感受到了這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，較好的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)擺手舞的興趣，當(dāng)一個(gè)幼兒在前面示范時(shí)，下面的孩子也都跟著手舞足蹈，躍躍欲試，讓我感受到孩子們特別想快點(diǎn)加入到舞蹈中去的迫切心情。在學(xué)跳集體舞時(shí)孩子們最活躍，利用“鑼鼓經(jīng)”跟動(dòng)作的配合來(lái)練習(xí)基本動(dòng)作，一改常態(tài)的教師喊節(jié)奏、幼兒做動(dòng)作的教學(xué)手段，以富有土家族特色的“鑼鼓經(jīng)”作為節(jié)奏練習(xí)，并鼓勵(lì)幼兒邊念邊做動(dòng)作，使活動(dòng)更具有土家族的韻味，也為活動(dòng)增添了一絲情趣，不會(huì)顯得那么教條。充分體現(xiàn)以幼兒為主體的學(xué)習(xí)，發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性。音樂(lè)節(jié)奏感也隨之提高，音樂(lè)素養(yǎng)也得到了不斷地提升。當(dāng)然，幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升，不能局限于30分鐘課堂上，而要滲透到每日活動(dòng)中，將幼兒生活和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以音樂(lè)為主題布置教室和主題墻，營(yíng)造一種積極的藝術(shù)氣息，使幼兒得到潛移默化的熏陶，陶冶性格和情操。晨間幼兒每天來(lái)園就能聽(tīng)到廣播里放的音樂(lè)，熟悉而優(yōu)美，他們不再感到疲勞和彷徨，靜靜的在校園中享受一天的美好學(xué)習(xí)時(shí)光。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自主選擇去音樂(lè)區(qū)，隨著音樂(lè)唱歌跳舞，與同伴合作，一起游戲、舞蹈，給幼兒一個(gè)自由的空間。每個(gè)月學(xué)校也可以開(kāi)展小舞臺(tái)表演，每個(gè)班編排一到兩個(gè)節(jié)目去小舞臺(tái)上展示，使幼兒的表演欲望得到充分的展現(xiàn)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。
作者：張冰清單位：江蘇省昆山市繡衣幼兒園
關(guān)鍵詞： 幼兒歌唱教學(xué) 鋼琴伴奏 兒童歌曲譜例
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越受到教師的青睞，其教學(xué)效果是不容置疑的。教師在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到想要的任何教學(xué)資料，從而在上課時(shí)更加輕松自如，內(nèi)容更豐富多彩，吸引學(xué)生的眼球。但事物總是有它的兩重性，在音樂(lè)教學(xué)方面如果過(guò)多地利用多媒體的手段或者說(shuō)過(guò)多地利用視覺(jué)效應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)削弱聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的教學(xué)效果。尤其對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)的記憶有時(shí)候會(huì)給他們帶來(lái)更多的益處，甚至?xí)殡S他們的一生。最近筆者走訪(fǎng)了幾所幼兒園，發(fā)現(xiàn)并了解到幼兒的歌唱教學(xué)活動(dòng)在某些方面不盡如人意。雖然每個(gè)教室都配有鋼琴，但是有了多媒體后，鋼琴幾乎成為一種擺設(shè)，在幼兒園里已經(jīng)很少有老師靜下心來(lái)鉆研兒童歌曲的伴奏，從而有效開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)了。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的注意，讓幼兒在聽(tīng)覺(jué)上得到更好的發(fā)展。
一、歌唱教學(xué)以“聽(tīng)”為主
歌唱教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)教學(xué)有它的特殊性，正是這種特殊性使學(xué)生身心愉悅。素質(zhì)教育就是開(kāi)發(fā)幼兒的智力，其中想象力就是一個(gè)非常好的例證。人要有想象力，有了想象力社會(huì)才會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)家就是因?yàn)橛胸S富的想象力，才有了學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣及動(dòng)力。教師應(yīng)該站得高看得遠(yuǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。那么，目前歌唱教學(xué)在幼兒園里的實(shí)施情況如何呢？筆者有幸在《幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)研究》調(diào)研課題中發(fā)現(xiàn)：許多幼兒園的歌唱教學(xué)處于一種功利的狀態(tài)，即追求熱鬧，吸引眼球，一堂課下來(lái)看似教學(xué)內(nèi)容很豐富，實(shí)際上歌唱對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)像是走過(guò)場(chǎng)。音樂(lè)本身要素中的節(jié)奏，音高音準(zhǔn)，以及鋼琴伴奏中的美妙音色帶給孩子們愉悅的太少太少。筆者認(rèn)為，在歌唱教學(xué)中應(yīng)該以模仿和聽(tīng)覺(jué)為主，營(yíng)造良好的聽(tīng)覺(jué)的環(huán)境，而不是只有這樣或那樣的多媒體畫(huà)面。幼兒歌曲無(wú)需非常熱鬧的伴奏，鋼琴就是非常好的教學(xué)工具，能對(duì)孩子的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展起到重要的作用。為此教師對(duì)幼兒歌曲的進(jìn)一步研究再創(chuàng)造是必需的。與此同時(shí)，教師的音樂(lè)基本功和對(duì)音樂(lè)的理解就有待于進(jìn)一步提升，要重視孩子們的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展，要帶給他們聽(tīng)覺(jué)上的記憶和想象力。一些國(guó)家非常重視幼兒的音樂(lè)環(huán)境，這種環(huán)境是指聽(tīng)覺(jué)上的，就是要培養(yǎng)兒童豐富的想象力，而聽(tīng)音樂(lè)正是一種非視覺(jué)的能讓人產(chǎn)生想象的極佳方法。在一些西方國(guó)家孩子們的音樂(lè)環(huán)境和氛圍多半是以聽(tīng)覺(jué)為主的。我們?cè)谫Y料上看到意大利的一些鄉(xiāng)村家庭櫥柜里放著許多音樂(lè)CD 片，是給孩子們聽(tīng)的。在一次國(guó)際幼兒音樂(lè)論文答辯中有專(zhuān)家說(shuō)：“CD片就是給孩子們聽(tīng)的，是在孩子們玩耍的過(guò)程中播放給他們聽(tīng)的，可以是專(zhuān)項(xiàng)的也可以是隨意的。”這樣做的目的是讓孩子們的聽(tīng)覺(jué)得到健康的發(fā)展。由此看來(lái)，音樂(lè)的環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)部分。為此筆者呼吁幼兒園的老師多為孩子們的健康發(fā)展著想，讓孩子們多聆聽(tīng)音樂(lè)，使他們享受到聽(tīng)的樂(lè)趣，用一首首簡(jiǎn)單而優(yōu)美的幼兒歌曲，找出音樂(lè)中的亮點(diǎn)，使其終身受益。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高幼兒興趣，與幼兒共同成長(zhǎng)
據(jù)調(diào)查，上歌唱教學(xué)課時(shí)，許多幼兒園老師不愿意用鋼琴的原因是多方面的，主要原因是老師本身的技能不夠扎實(shí)，其次是覺(jué)得一首幾小節(jié)的兒童歌曲彈奏起來(lái)太簡(jiǎn)單太枯燥，吸引不了小朋友，達(dá)不到好的課堂教學(xué)效果，覺(jué)得用多媒體上課效果會(huì)更好一些，備課更方便一些。殊不知長(zhǎng)此以往，孩子們對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)力得不到更多的培養(yǎng)，而自己也丟失了許多以前在學(xué)校里學(xué)到的技能和知識(shí)，影響了自身的進(jìn)一步提高和發(fā)展。那么如何改變這種局面呢？筆者在這里談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)，僅供關(guān)心兒童身心發(fā)展的老師作參考。
在將近一個(gè)學(xué)年的課題研究實(shí)踐中，筆者走訪(fǎng)了幾個(gè)幼兒園，并就幼兒園歌唱教學(xué)的活動(dòng)協(xié)同老師備了課，主要就是如何教孩子們學(xué)會(huì)一首歌，如何利用鋼琴這個(gè)教學(xué)工具上好一節(jié)令人愉悅的歌唱課。首先老師要細(xì)心備課，研究要點(diǎn)，研究音樂(lè)本身的一些要素，包括節(jié)奏、音高及強(qiáng)弱。在研究伴奏部分時(shí)，老師需要研究音型及和弦，在備課時(shí)比較不同的和弦效果，并找出亮點(diǎn)，以自己的風(fēng)格進(jìn)行一次再創(chuàng)造。這里筆者就鋼琴伴奏這部分談?wù)劷?jīng)驗(yàn)和體會(huì)。比如，除了旋律之外，還要特別研究伴奏，如何配置和弦，這些工作是很重要的，直接影響幼兒的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展。一段旋律用不同的和弦伴奏會(huì)有不同的效果，那就要在多次的備課練習(xí)中去比較、去體會(huì)、去聆聽(tīng)。在王京其編著的《小朋友歌曲666首》中，我們選用了《我的小寶寶》這首歌曲作為歌唱教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，歌曲中除了引用搖擺的音型伴奏外，在和弦的運(yùn)用上也做了大膽嘗試。該曲是一首適合中班小朋友的歌曲， D大調(diào)，4/4拍，全曲除了前奏一共就八小節(jié)，其旋律流暢優(yōu)美，表現(xiàn)了一個(gè)母親在輕輕拍打小寶寶睡覺(jué)的場(chǎng)景。在第五及第六小節(jié)上作曲者用了兩小節(jié)同樣的旋律，歌詞也是相同的，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了母親哄孩子睡覺(jué)的心情和意境。因?yàn)槭侵貜?fù)，在伴奏上會(huì)感到單調(diào)，所以就在相同的兩個(gè)小節(jié)中做嘗試，在第六小節(jié)上配置了D調(diào)的降3級(jí)降7級(jí)和弦，即譜例中的F和弦，對(duì)D大調(diào)來(lái)說(shuō)就是降3級(jí)和降7級(jí)（如下圖所示），讓它在音色上有所不同，既能豐富伴奏，又能在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生新意的感受。
實(shí)踐告訴我們，伴奏做得好，就能給人不同的感受，帶給人們遐想，同時(shí)也會(huì)在練習(xí)中給老師們帶來(lái)樂(lè)趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。這是在和弦配置上的練習(xí)和嘗試。另外，還可以在節(jié)奏上進(jìn)行再創(chuàng)造。正所謂老歌新唱。比如《小朋友歌曲666首》中的《小小蜘蛛》，原曲是一首6/8拍的曲目，為了加強(qiáng)歌曲的節(jié)奏感及更加現(xiàn)代的爵士搖擺節(jié)奏，使其更詼諧生動(dòng)，我們把它改成了八分附點(diǎn)的2/4拍節(jié)奏，同時(shí)旋律上也做了微小的調(diào)整，即用了爵士音樂(lè)中的“多利亞”音階，降3級(jí)和降7 級(jí)，在演唱和彈奏上也變得更容易一些。在這里列舉原譜例片段：
改編后加前奏譜例片段：
從改變后的效果來(lái)看，歌曲的節(jié)奏感更強(qiáng)，而同時(shí)筆者在左手伴奏的和弦上用了許多七和弦，在音型上僅用了直體式，旋律的節(jié)奏上用了切分音，使兩手在彈奏的過(guò)程中更加爵士搖擺化。在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)隨著鋼琴的彈奏顯得更貼切、更自然。我們需要的就是這種回歸自然的效果，兒童在歌唱的過(guò)程中產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣豐富了想象力。以上是筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐所作的思考。我們要共同關(guān)心幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)有想象力的孩子，真正為他們干點(diǎn)實(shí)事，讓他們受益終生，快樂(lè)成長(zhǎng)，使幼兒教育事業(yè)健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王京其編著.小朋友歌曲666首.上海音樂(lè)出版社，2009年7月.
[2]王慶主編.五年制幼兒師范大專(zhuān)系列教材《鋼琴即興伴奏》.河海大學(xué)出版社，2000年8月.
[3]馮德鋼編著.21世紀(jì)高師音樂(lè)教材《歌曲鋼琴即興伴奏》.西南師范大學(xué)出版社，1999年9月.
