發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:02:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師結(jié)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
與本族語者相比，學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)論文中的動(dòng)詞的用法單一，說明學(xué)習(xí)者對動(dòng)詞知識掌握不足，例如，學(xué)習(xí)者過度使用toconclude這個(gè)不定式結(jié)構(gòu)，而在本族語語料庫中，conclude的不定式結(jié)構(gòu)使用很少，而更多的情況下使用thechapterconcludes，Heconcludes等結(jié)構(gòu)。對學(xué)術(shù)語篇中的動(dòng)詞知識缺乏了解，會(huì)給學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確表達(dá)自己的論點(diǎn)造成困難，因此在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中要重視動(dòng)詞的教學(xué)。學(xué)習(xí)者對形容詞和副詞的使用也存在一些問題。Swales(1990)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高頻率使用一些強(qiáng)調(diào)副詞，例如really，very，而較少使用模糊語，例如many，possible。在國內(nèi)，20世紀(jì)80年代，上海交通大學(xué)就創(chuàng)建了學(xué)術(shù)英語語料庫JDEST，語料庫包括文、理、工、醫(yī)院等4大類。JDEST為詞表的制定和教材的編寫和學(xué)術(shù)英語特征的研究提供依據(jù)。例如，楊惠中(2002)通過對從學(xué)術(shù)英語語料庫JDEST和普通英語語料庫LOB中隨機(jī)選取的語料進(jìn)行定量分析，通過對比兩個(gè)語料庫的詞表，發(fā)現(xiàn)了兩庫中動(dòng)詞和名詞的差異。一般英語中最常用的動(dòng)詞是say，名詞year;學(xué)術(shù)英語中最常用的動(dòng)詞是use，名詞是system。這些詞匯頻率特征是僅憑直覺很難注意到的。
教學(xué)內(nèi)容從20世紀(jì)60年代開始，國外的語言教師已經(jīng)開始把語料庫應(yīng)用語言教學(xué)。我國在語料庫語言學(xué)方面的研究也越來越廣泛，但是，應(yīng)用于學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)踐卻不多。目前畢業(yè)論文寫作方面的教材關(guān)注學(xué)生的語言方面的內(nèi)容偏少，往往只用少量的篇幅介紹一些語言特點(diǎn);大多數(shù)的論文指導(dǎo)教師由于工作任務(wù)重，指導(dǎo)論文的時(shí)候最多幫學(xué)生修改一些比較明顯的語法錯(cuò)誤，而對一些用詞不當(dāng)，過度使用的語言失誤無暇顧及。由于教學(xué)和教師指導(dǎo)方面的原因，造成了學(xué)生的畢業(yè)論文在用詞，語用，篇章方面錯(cuò)誤較多。鑒于英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文中的語言方面的錯(cuò)誤較多，同時(shí)缺乏語體意識，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，那到底應(yīng)該教學(xué)什么呢?語料庫和語料庫研究成果為我們選擇教學(xué)內(nèi)容提供了科學(xué)的依據(jù)。語言教師應(yīng)該充分利用語料庫語言學(xué)的研究成果，讓學(xué)生知道哪些用法是過度使用，哪些是使用過少，哪些是口語化的語言，等等。過去的外語教學(xué)常常把詞匯和語法分離開來，因?yàn)閭鹘y(tǒng)語法把詞匯和語法分成兩個(gè)范疇，但辛格萊提出的詞匯語法理論認(rèn)為詞匯和語法同等重要，而且要優(yōu)先以詞匯為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建語言模式及其意義。詞匯和語法是不可分離的，詞語通過語法形式表現(xiàn)，語法結(jié)構(gòu)則通過詞語來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)術(shù)文章中的高頻詞匯的意義和學(xué)術(shù)文章有的搭配入手，不是單獨(dú)的教某個(gè)動(dòng)詞或形容詞的用法。
例如，楊惠中(2002)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)文章中出現(xiàn)頻率較高的詞語組合是專業(yè)性搭配，是科研人員表達(dá)專業(yè)概念、思想和活動(dòng)的重要方式。不同的搭配表達(dá)不同的意義，教學(xué)中應(yīng)把詞語搭配作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)文章的常用搭配。除了把已有的研究成果應(yīng)用于教學(xué)，教師還應(yīng)該從學(xué)習(xí)者語料庫入手，分析學(xué)習(xí)者語料庫中的語言搭配錯(cuò)誤和其它不當(dāng)用法，了解學(xué)習(xí)者的困難，把這些問題作為教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的困難有的放矢，有效地提高論文寫作的教學(xué)質(zhì)量。基于語料庫的練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)的目的就是為了讓學(xué)生充分利用語料庫資源，通過語料檢索方法了解學(xué)術(shù)文體的語言特征和語篇特征，喚起學(xué)生的語言意識，也就是有意識地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)術(shù)文體的語言和語篇特征上，了解學(xué)術(shù)文體的語言規(guī)則。國外的很多學(xué)者都認(rèn)為意識喚起有助于二語習(xí)得。R．Ellis(1990)認(rèn)為習(xí)得詞匯和語法的有效方法之一就是注意詞匯和語法結(jié)構(gòu)，它們的意思和用法以及出現(xiàn)的語境。他們建議閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)要注意詞匯、語法結(jié)構(gòu)，首先，學(xué)生要知道哪些詞匯和語法要注意，所以，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，指出哪些詞匯和語法需要學(xué)生注意，并讓學(xué)術(shù)懂得這些詞的用法。
另外如果學(xué)生注意到了錯(cuò)誤的語法結(jié)構(gòu)和詞的用法，就會(huì)把錯(cuò)誤和自己的文章做比較，并進(jìn)行自我糾錯(cuò)。下面就如何在畢業(yè)論文寫作中利用語料庫舉幾個(gè)例子。1．搭配練習(xí)目前，我國基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)教材中的搭配練習(xí)不多，學(xué)生對詞的搭配學(xué)習(xí)不夠重視，為了加強(qiáng)學(xué)生的搭配意識，在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些搭配練習(xí)，讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)詞匯的搭配知識，這樣在論文寫作中才能盡量避免搭配錯(cuò)誤。例如，study，research，survey，analysis是學(xué)術(shù)文章的常用的名詞，conduct，carryout，make是常用的動(dòng)詞，而且意思相近。要求學(xué)生利用語料庫檢索這些動(dòng)詞可以和前面的哪些名詞搭配，搭配出現(xiàn)的頻率是高還是低。通過這樣的練習(xí)使學(xué)生不僅了解詞的搭配，還可以掌握一些近義詞，在寫作中不會(huì)重復(fù)使用一個(gè)詞，增加了詞的多樣性。2．改錯(cuò)練習(xí)教師可以把學(xué)生的畢業(yè)論文中的錯(cuò)誤找出來，羅列出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，讓學(xué)生修改錯(cuò)誤。下面的例句都是學(xué)生的畢業(yè)論文中使用的句子。(1)ithasreceivedahighattentionfrommanyscholarsandexpertsathomeandabroad:(2)That’stosay，bothofChinesenamesandEnglishnamescanbedividedintotwomainparts:學(xué)生的語言錯(cuò)誤包括搭配錯(cuò)誤，語言使用不得體的問題及短語錯(cuò)誤等。在(1)中，學(xué)生把a(bǔ)ttention當(dāng)成可數(shù)名詞，前面加了冠詞a;(2)的問題是That’stosay一般用在口語，少用在學(xué)術(shù)文體。改錯(cuò)的第一步是讓學(xué)生先識別錯(cuò)誤，讓學(xué)生把材料輸入語料庫驗(yàn)證，看看是否有問題，如果有問題，則利用語料庫的證據(jù)，修改錯(cuò)誤。美國當(dāng)代英語語料庫有一個(gè)功能，可以比較某個(gè)詞或某個(gè)表達(dá)方法在各種語體中的使用頻率，這些語體包括口語、小說、報(bào)紙、雜志和學(xué)術(shù)文章等。用法很簡單、便捷。以上面的That’stosay為例，只要將That’stosay輸入語料庫的檢索框，馬上就可以得出它在各個(gè)語體中的使用頻率。語料庫數(shù)據(jù)顯示That’stosay在口語中出現(xiàn)了46次，學(xué)術(shù)文章中僅4次，由此可以得出結(jié)論That’stosay主要用在口語中，書面語很少使用。
作者：莫秀蘭 單位：桂林電子科技大學(xué)
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 人文藝術(shù) 審美 有機(jī)結(jié)合
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展和文化的繁榮,面向社會(huì)藝術(shù)市場需求,服務(wù)地方文化經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)藝術(shù)人才的中高等藝術(shù)院校隨之蓬勃發(fā)展。廣大藝術(shù)院校以其突出的職業(yè)培養(yǎng)能力吸引著眾多懷揣藝術(shù)明星夢想同時(shí)擁有一定藝術(shù)修養(yǎng)的莘莘學(xué)子。由于藝術(shù)專業(yè)課程直接影響學(xué)生將來的就業(yè),因此在藝術(shù)院校中普遍存在重視專業(yè)課教學(xué)而輕視公共文化課教學(xué)的現(xiàn)象，作為基礎(chǔ)課程之一的語文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術(shù)與人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展嚴(yán)重滯后；還讓很多語文教師對語文課的定位產(chǎn)生模糊感,造成了藝術(shù)院校語文課承載任務(wù)的缺失。因此增強(qiáng)語文課程的魅力,探索藝術(shù)院校語文教學(xué)改革之路,已成為刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急。本文所要探討的，正是在藝術(shù)院校中圍繞與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合談?wù)Z文教學(xué)的改革發(fā)展。
第一，什么是語文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。
筆者首先要探討的，是語文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合的定位，這個(gè)“有機(jī)結(jié)合”怎么界定。我認(rèn)為藝術(shù)院校公共文化課教學(xué)中將語文課定位為“人文藝術(shù)” 課程是一個(gè)很好的嘗試。如果能在語文教學(xué)中樹立一種“人文藝術(shù)”的觀念, 語文課的人文素質(zhì)教育也就有所皈依，同時(shí)也能有效體現(xiàn)藝術(shù)院校專業(yè)性、職業(yè)傾向的特點(diǎn)。正確的“有機(jī)結(jié)合”，是在需要的時(shí)候，有效地滲透；不是專業(yè)與文化不分彼此，而是在繼承語文傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,融進(jìn)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn), 在教學(xué)設(shè)想、教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中體現(xiàn)鮮明的藝術(shù)學(xué)院文化課堂的特色。進(jìn)一步闡釋，即圍繞舞臺表演，重視學(xué)生個(gè)性的彰顯與發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)人文品性及審美趣味，幫助他們樹立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價(jià)值觀，具備在藝術(shù)、人生舞臺上創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)語文知識的能力。這是對語文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn),要求語文教師不但有扎實(shí)的專業(yè)知識功底,而且對學(xué)生所藝術(shù)專業(yè)有相當(dāng)?shù)臒釔叟c研究。
在沒有升學(xué)壓力的諸多藝術(shù)高等院校，文化老師不是教學(xué)生某個(gè)技巧、某類知識，為他們將來就業(yè)、謀生做準(zhǔn)備；而是教學(xué)生怎樣認(rèn)識自我、點(diǎn)石成金――學(xué)生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實(shí)讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之余體味文化課、文化老師對他們生命質(zhì)量的提升與人生進(jìn)取的幫助，很多時(shí)候這已足夠。
第二，為什么語文教學(xué)要與專業(yè)結(jié)合。
文化市場的發(fā)展需要高素質(zhì)的藝術(shù)人才, 藝術(shù)演員的文化知識水平，在于調(diào)動(dòng)自己的藝術(shù)積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進(jìn)行心靈對話，使觀眾得到藝術(shù)欣賞與審美的愉悅。藝術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不矛盾, 語文教育與專業(yè)教育應(yīng)該是可以齊頭并進(jìn)的。
從文化老師自身方面來說，我們得改革，要與專業(yè)相結(jié)合。藝術(shù)院校的文化課難上是不爭的事實(shí)，基本是這三方面的原因：
1、學(xué)生不重視。很多學(xué)生和家長認(rèn)為到藝術(shù)院校讀書就是為學(xué)藝術(shù),專業(yè)學(xué)好了不愁沒有精彩的舞臺。所以學(xué)校和教師必須針對這種認(rèn)識的片面性,引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識。專業(yè)課主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)崗位群所需要的技術(shù)應(yīng)用能力,使其能在本專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)技術(shù)崗位上較好地覆行工作職責(zé);而語文課則承載了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、群體合作能力、社會(huì)交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語文課要把這一觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生：文化與專業(yè)相輔相成，就像一種鳥的兩只翅膀，任何一方發(fā)展不均衡，都無法自由地翱翔于藝術(shù)的天地；甚至有的學(xué)生將來會(huì)從事別的行業(yè)，但人文素質(zhì)的提升卻是人生永遠(yuǎn)的“專業(yè)課”。
2、學(xué)生不喜歡。很多文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無用且陳舊，甚至不少學(xué)生還反復(fù)學(xué)過；更有一些學(xué)生，基礎(chǔ)知識成績偏低且天性與人文藝術(shù)絕緣，這樣的學(xué)生如何能夠喜歡語文課呢？所以藝術(shù)院校語文課要寓美育于語文教學(xué)全過程, 以培養(yǎng)學(xué)生對自然、對生活和藝術(shù)的正確審美觀, 培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。羅丹曾說過“:美是到處都有的。對于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼囆g(shù)院校的語文課就是要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。
3、學(xué)生很辛苦。相對來說，藝術(shù)學(xué)校的專業(yè)課比其它專業(yè)學(xué)院的專業(yè)課，消耗學(xué)生的體力、精力更大。學(xué)生上完專業(yè)課、早晚自習(xí)往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學(xué)等情況的產(chǎn)生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題，與他們專業(yè)方面相關(guān)的人文藝術(shù)方面的知識，他們馬上又會(huì)精神奕奕。所以說學(xué)院需要懂專業(yè)的文化老師，學(xué)生佩服能夠講專業(yè)的文化老師；結(jié)合專業(yè)談文化，結(jié)合藝術(shù)教語文，在藝術(shù)院校文化教學(xué)中實(shí)在是一個(gè)“雙贏”的選擇。
第三，語文教學(xué)怎樣與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合。
坦率地講，這是一個(gè)艱難而長期的過程，不是一兩個(gè)優(yōu)秀語文老師憑自己的想象力與創(chuàng)造力就能解決的問題。每個(gè)藝術(shù)學(xué)院，每個(gè)藝術(shù)專業(yè)各有特色，每個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、愛好也都不盡相同――正因?yàn)椤氨娍陔y調(diào)”所以對廚師的要求就更高。要做到文化與專業(yè)有效滲透，語文教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力至關(guān)重要。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：
1、準(zhǔn)確抓住學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文化老師要“與時(shí)俱進(jìn)”,時(shí)刻關(guān)注藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展,緊跟時(shí)代文化的腳步,了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美品位和精神追求，深入藝術(shù)專業(yè)課堂去聽課。語文老師能津津有味地聽學(xué)生的專業(yè)課，才有可能讓學(xué)生津津有味地聽你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術(shù)的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學(xué)生的演出、和他們一起觀摩、培養(yǎng)自己的業(yè)余藝術(shù)愛好等等。平時(shí)與專業(yè)老師的接觸時(shí)，也要虛心地請教專業(yè)方面的知識，不要人為地割裂人文與藝術(shù)的聯(lián)系，聽聽專業(yè)教師的精辟感言，那些都可以成為語文課堂上的與學(xué)生交流專業(yè)的“談資”。語文老師應(yīng)力爭做到可以與專業(yè)老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎(chǔ)上編寫具有藝術(shù)學(xué)院校特色的語文自編教材，避免教材內(nèi)容陳舊或不適應(yīng)學(xué)生專業(yè)實(shí)際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學(xué)實(shí)踐中，與專業(yè)結(jié)合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術(shù)的大舞臺上。
2、跳出定式思維，嘗試“互補(bǔ)型雙師組合”。 “互補(bǔ)型雙師組合”是指：在課堂上，由語文教師和藝術(shù)表演教師所形成的，針對某一教學(xué)任務(wù)的組合。比如面對廣義的藝術(shù)表演（戲曲、舞蹈、音樂）學(xué)習(xí)，專業(yè)教師長于感性表演，卻難有細(xì)膩到位的理論分析；文化老師長于鑒賞品評，卻不能在學(xué)生面前感性展現(xiàn)。所以我將專業(yè)表演教師請入語文課堂，互取所長，針對具體“唱讀”、“念白”等教學(xué)任務(wù)，通過研討、現(xiàn)場交流、示范等方式，共同解決各種教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，并不是所有語文課教學(xué)都能采用此模式，但對于廣義的戲劇表演類文本的語文教學(xué)都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專業(yè)結(jié)合的一大亮點(diǎn)。
3、以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，（如視頻、影音、道具等）增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生對于文化學(xué)習(xí)的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)容的新穎。同時(shí)注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語文與專業(yè)的隔閡。如學(xué)生有大量的舞臺人物表演，讓學(xué)生寫下人物性格分析體會(huì)；各種文藝演出之前，讓學(xué)生為自己的節(jié)目撰寫串場詞甚至開場結(jié)束語；各種藝術(shù)觀摩活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生在課堂上談?dòng)^后感等等。
4、力爭將考核方式與專業(yè)相結(jié)合。語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張?jiān)嚲盹@然不能全面衡量學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)。因此要考核時(shí)要多形式、多角度，與專業(yè)結(jié)合尋找學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，僅以本人的嘗試為例。面對低年級中職班的藝術(shù)學(xué)生，語文考核 “聽、說、讀、寫”四項(xiàng)能力。而面對藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，考核項(xiàng)目、難度相應(yīng)增加。比如“琴、棋、書、畫”四項(xiàng)考核――名字只是一種包裝，目的在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感覺。“琴”考核的是學(xué)生音樂的感悟能力：學(xué)生聽一段音樂，寫下自己的感受、樂評（當(dāng)然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）。“棋”考核的主要是學(xué)生的應(yīng)變能力以及對于局面的整體把握、掌控能力?！皶笔且獙W(xué)生寫詩歌，現(xiàn)代詩。“畫”取的是“劃“與”話“的諧音，考查的是學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。操作方式就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)指定產(chǎn)品的兩分鐘廣告，包括廣告語的設(shè)計(jì)學(xué)生輪流演說他的廣告創(chuàng)意，并用聲情并茂的語言描述廣告畫面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭從量化變?yōu)橘|(zhì)化,為學(xué)生提供了廣闊的展現(xiàn)藝術(shù)能力及人文素養(yǎng)的平臺。
總之，藝術(shù)院校的文化課本就應(yīng)該具有一定學(xué)術(shù)探究的品位，輕松幽默的氛圍，以及與專業(yè)你中有我，相生相長的和諧。藝術(shù)院校的語文老師應(yīng)努力用豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用典雅純粹的審美情操清新課堂，用優(yōu)美感性的藝術(shù)氣息浸潤課堂，用新穎獨(dú)到的表現(xiàn)形式激活課堂。愿今天我們的不懈探索，能夠換來明日教學(xué)實(shí)踐中的累累碩果！
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2016年6月10日
評選揭曉時(shí)間：2016年7月30日前
五、活動(dòng)組織
1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2016年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2016年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時(shí)將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。
六、評選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會(huì)，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。
七、重要說明
關(guān)鍵詞： 高職文秘專業(yè) 三階梯全程實(shí)習(xí) 教學(xué)模式 “實(shí)踐―學(xué)習(xí)―再實(shí)踐―再學(xué)習(xí)”課程體系
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》2006（16）號文件，指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
一、三階梯全程實(shí)習(xí)教學(xué)模式的提出及其含義
學(xué)生的實(shí)踐能力是衡量高職教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前高職文秘專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)手段多集中于課堂案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室情景模擬的方式，這些方式雖然在一定程度上確實(shí)縮短了理論和實(shí)踐的距離，但創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際的工作崗位環(huán)境之間存在著較大差別，遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，難以使學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。因此有同行認(rèn)為，文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何突破重理論教學(xué)的文科教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向在實(shí)踐訓(xùn)練中提高學(xué)生秘書職業(yè)操作技能，是高職文秘人才培養(yǎng)的一大難題。
在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的過程中，德國高等?？拼髮W(xué)尤其重視實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置了多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如職業(yè)工作實(shí)踐學(xué)期20周、學(xué)位論文工作學(xué)期20周、職業(yè)預(yù)實(shí)踐12周等，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐工作能力提出了很高的要求。法國高校同實(shí)習(xí)單位聯(lián)系緊密，通過實(shí)習(xí)單位的反饋改進(jìn)課程設(shè)置，推動(dòng)學(xué)校的教育改革，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性。
借鑒德國、法國經(jīng)驗(yàn)，我們結(jié)合實(shí)際提出三階梯全程實(shí)習(xí)模式。它的含義是，第一階梯：第二、三學(xué)期各安排兩周集中校內(nèi)辦公室管理實(shí)習(xí)；第二階梯：第四、五學(xué)期各安排一個(gè)月集中校外課程綜合實(shí)習(xí)；第三階梯：第六學(xué)期安排畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
二、三階梯全程實(shí)習(xí)教學(xué)模式的意義
三階梯全程實(shí)習(xí)模式是一種與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式，它抓住了人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)――實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例加大，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。具體來說，它能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識和職業(yè)綜合素質(zhì)，為教師提供豐富的教學(xué)案例和及時(shí)的教學(xué)反饋。
（一）學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高教師教學(xué)的有效性。
不少的高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)識模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不夠高，但是實(shí)踐表明，學(xué)生在校內(nèi)外具有全真職業(yè)環(huán)境的實(shí)習(xí)過程中，能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。這些不足歸結(jié)起來有這幾方面：愛崗敬業(yè)方面、勝任工作方面、吃苦耐勞方面和溝通能力方面。愛崗敬業(yè)方面的不足，有不理解瑣碎事情的意義、做事淺嘗輒止、做事缺乏主動(dòng)性等表現(xiàn)；勝任工作方面的不足，有適應(yīng)業(yè)務(wù)環(huán)境速度緩慢、秘書業(yè)務(wù)技能不夠熟練等表現(xiàn)；吃苦耐勞方面的不足，有做事缺乏細(xì)心和耐心、不容易做好一些必須要耗費(fèi)一定時(shí)間和精力的事情（如乘坐2小時(shí)公交車上班）等表現(xiàn)；溝通能力方面的不足，有適應(yīng)人際環(huán)境速度緩慢、工作中難以發(fā)揮秘書的溝通協(xié)調(diào)作用等表現(xiàn)。
學(xué)生在認(rèn)識到了自身的種種不足之后，總是能夠在多方面有所收獲、有所進(jìn)步。比如有的學(xué)生提出了應(yīng)該有“做事不是為了讓領(lǐng)導(dǎo)看見”的敬業(yè)工作心態(tài)，有的學(xué)生工作主動(dòng)、適應(yīng)業(yè)務(wù)環(huán)境速度比較快而獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評，有的學(xué)生通過錄入、整理資料培養(yǎng)了耐心，有的學(xué)生適應(yīng)了乘坐2小時(shí)公交車去上班的工作，等等。學(xué)生以上的種種進(jìn)步，正是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自身的不足，提高了專業(yè)認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)果，這種良好的結(jié)果既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師教學(xué)的有效性。
（二）學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)以致用，培養(yǎng)技能，有利于循序漸進(jìn)地提高實(shí)踐能力。
實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)以致用的平臺。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是眾所周知的道理，秘書職業(yè)理論的學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合秘書工作的實(shí)際。學(xué)生有了實(shí)習(xí)的平臺，就可以把所學(xué)習(xí)的秘書理論、寫作技能、檔案操作技能、禮儀技能等運(yùn)用于秘書工作實(shí)際，達(dá)到檢驗(yàn)理論、提高技能的目的。
不同階段的實(shí)習(xí)，有利于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然理論教學(xué)為學(xué)生實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)以致用的平臺，但是學(xué)生的秘書職業(yè)實(shí)踐能力難以通過一次實(shí)習(xí)就培養(yǎng)起來，學(xué)生的秘書職業(yè)實(shí)踐能力是要依靠多次實(shí)習(xí)來循序漸進(jìn)提高的。實(shí)踐表明，秘書的核心職業(yè)技能是辦文、辦會(huì)和辦事，第一次實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠勝任比較簡單的任務(wù)，第二次、第三次實(shí)習(xí)的時(shí)候才能夠勝任復(fù)雜些的任務(wù)，有了前三次實(shí)習(xí)的積累，第四次實(shí)習(xí)才有可能獨(dú)立地完成復(fù)雜的任務(wù)。
（三）學(xué)生實(shí)習(xí)置身于全真職業(yè)環(huán)境，有利于培養(yǎng)秘書職業(yè)角色意識，積累秘書職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)。
秘書職業(yè)角色意識，對于學(xué)生來說就是把自己當(dāng)作秘書，按照秘書的工作內(nèi)容、工作方法和工作要求去工作。職業(yè)角色培養(yǎng)得好，學(xué)生一出校門，便能很快地融入社會(huì)，在職業(yè)崗位上順利工作；反之，工作時(shí)間很長也不能適應(yīng)職業(yè)角色。
培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識，需要反復(fù)訓(xùn)練，需要真實(shí)的秘書工作環(huán)境。學(xué)生職業(yè)角色意識的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)由幻想到現(xiàn)實(shí)、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識，就得不斷讓學(xué)生認(rèn)識―實(shí)踐―再認(rèn)識―再實(shí)踐，通過不斷循環(huán)往復(fù)，也就是通過不斷地訓(xùn)練、強(qiáng)化，使學(xué)生逐步進(jìn)入職業(yè)角色。要培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識，就得讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行秘書工作實(shí)踐。實(shí)習(xí)學(xué)生在秘書崗位環(huán)境中，工作的特殊氛圍時(shí)時(shí)在熏染著他們，他們能親身感受到秘書工作中真實(shí)具體的各種人際關(guān)系、各項(xiàng)工作內(nèi)容。通過體驗(yàn)的深入加強(qiáng)，他們不僅能拉近自身與秘書行業(yè)間的距離，建立感情，而且能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“行業(yè)人”的自我認(rèn)可，從而形成秘書的職業(yè)角色意識。
秘書角色意識形成的過程，也就是學(xué)生秘書工作經(jīng)驗(yàn)積累的過程，這些工作經(jīng)驗(yàn)的積累，對于學(xué)生在激烈人才競爭中的就業(yè)是有幫助的。我院對于文秘專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近兩年學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)外實(shí)習(xí)對于工作有幫助的比例，分別達(dá)到了87%和90%。
（四）老師通過各階段的實(shí)習(xí)過程實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的成長信息，有利于豐富教學(xué)案例、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
在各學(xué)期的實(shí)習(xí)中，老師通過平時(shí)批改實(shí)習(xí)日記、到辦公室檢查、召開交流會(huì)和網(wǎng)上BBS論壇交流的形式，獲知學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。實(shí)踐表明，老師們能夠在實(shí)習(xí)管理過程中獲得大量有價(jià)值的事例，從而使實(shí)習(xí)能夠成為豐富教學(xué)案例的一個(gè)重要來源。另外，老師能夠獲得學(xué)生在寫作、與人溝通、工作責(zé)任心、為領(lǐng)導(dǎo)辦事、認(rèn)識秘書工作性質(zhì)等多方面的真實(shí)情況，從而為老師了解學(xué)生基礎(chǔ)、了解教學(xué)效果和及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案提供了可靠的保障。
三、構(gòu)建三階梯全程實(shí)習(xí)教學(xué)模式主導(dǎo)的“實(shí)踐―學(xué)習(xí)―再實(shí)踐―再學(xué)習(xí)”課程體系
三階梯全程實(shí)習(xí)模式既然是一種與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，它就可以作為高職文秘教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置改革。下面對各階梯實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)目標(biāo)和主干理論課程的設(shè)置作簡要的闡述。
（一）各階梯實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。
各階梯實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要注意由淺到深、從低到高的層次性，形成各階梯目標(biāo)的有序銜接。
第一階梯：第二、三學(xué)期校內(nèi)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，獲得對秘書工作的直接、感性的認(rèn)識，為理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第二階梯：第四、五學(xué)期校外實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，檢驗(yàn)鞏固所學(xué)秘書知識技能，逐步積累秘書工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工作適應(yīng)能力。第三階梯：第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，利用所學(xué)和所積累的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄憔嚯x上崗。
（二）主干理論課程的設(shè)置。
主干課需要分階段安排。學(xué)生入學(xué)前從未接觸過秘書教育，入學(xué)后，從接觸公共基礎(chǔ)課到涉獵專業(yè)主干課程，跟隨教師的課堂教學(xué)，亦步亦趨，直到三年級才開始進(jìn)入實(shí)習(xí)，如此冗長的學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)工作相隔，客觀上產(chǎn)生了兩個(gè)問題：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)缺乏感性認(rèn)識，而一旦走上工作崗位時(shí)，卻又因荒疏的課堂知識而茫然無措，造成了學(xué)而無用的尷尬局面。為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互相促進(jìn)作用，進(jìn)行教學(xué)反饋、查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化訓(xùn)練，突出課程開設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)，主干課程要進(jìn)行分階段安排。
秘書實(shí)務(wù)課程，分別安排在2、3、5學(xué)期，課時(shí)分別是64、64，6；禮儀與公共關(guān)系實(shí)務(wù)課程，分別安排在3、4、5學(xué)期，課時(shí)分別是64、64、6；檔案管理、秘書實(shí)用口才,分別開在3、4學(xué)期，課時(shí)分別是32、32；秘書職業(yè)概論，分別安排在第1、第5學(xué)期，每分別設(shè)置2課時(shí)，秘書職業(yè)概論課程，配合學(xué)生開學(xué)2周的校內(nèi)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做相結(jié)合；秘書寫作課程，分別安排在2、3、5學(xué)期，課時(shí)分別是64、64、6；計(jì)算機(jī)和辦公軟件課程安排5個(gè)學(xué)期，使技能訓(xùn)練不斷線，緊密結(jié)合實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。
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關(guān)鍵詞: 科研課題 大學(xué)生畢業(yè)論文 現(xiàn)實(shí)意義
大學(xué)生畢業(yè)論文是培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是高校整體教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)體現(xiàn)，是衡量辦學(xué)水平和教學(xué)總體效果的重要指標(biāo)，也是本科教學(xué)水平評估的重點(diǎn)。目前，大學(xué)生的畢業(yè)論文尚存在諸如論文題目不合適、內(nèi)容達(dá)不到要求、寫作格式不規(guī)范等問題。因此，結(jié)合教師的科研課題選題，加強(qiáng)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，對于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力等都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、依托教師科研課題選題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
畢業(yè)論文選題是撰寫畢業(yè)論文的關(guān)鍵，選題的性質(zhì)、難度、分量，對能否達(dá)到本科教學(xué)環(huán)節(jié)所規(guī)定的目標(biāo)是至關(guān)重要的。在畢業(yè)論文的選題上，可以考慮結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題。一般來說，教師承擔(dān)的科研課題大多是該學(xué)科乃至該專業(yè)比較領(lǐng)先且具有較高創(chuàng)新性的課題，反映了教師對學(xué)科前沿問題的理解和認(rèn)知［1］。指導(dǎo)老師根據(jù)不同的專業(yè)給出多于學(xué)生數(shù)的論文題目盡早布置給學(xué)生，供學(xué)生參考，經(jīng)過篩選后，學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇合適的課題。學(xué)生先結(jié)合課題查閱資料，收集有關(guān)材料，做好前期準(zhǔn)備。這樣無形中等于把畢業(yè)論文的時(shí)間提前了。一方面保證了選題的質(zhì)量，另一方面，由于教師已有前期研究基礎(chǔ)并掌握了相關(guān)的信息資料，教師在指導(dǎo)過程中將更加得心應(yīng)手，學(xué)生的科研興趣也容易被激發(fā)。這樣做有如下三個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是既做到了真題實(shí)做，又達(dá)到了一人一題的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求；二是論文選題具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)用價(jià)值，并具有一定的前沿性，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有利條件；三是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的同時(shí)，又為他們相互協(xié)作創(chuàng)造了條件。積極開展課題研究，把學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，對于提高本科教學(xué)質(zhì)量無疑具有積極的意義。
二、加大教師指導(dǎo)力度，增強(qiáng)學(xué)生的科研能力
學(xué)生做畢業(yè)論文的目的就是綜合應(yīng)用所學(xué)知識，訓(xùn)練基本的科研能力，培養(yǎng)初步分析問題和解決問題的能力。由于是真題實(shí)做，每個(gè)課題小組都有一定的難度和需要解決的新問題，因此我們特別加強(qiáng)了指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作。課題研究工作剛開始時(shí)，學(xué)生對課題研究的方法、過程會(huì)感到生疏，指導(dǎo)老師要對學(xué)生在時(shí)間上作合理的安排，每個(gè)階段任務(wù)要給予明確指示，撰寫出質(zhì)量高、可行的畢業(yè)論文開題報(bào)告和工作計(jì)劃。在課題研究過程中，相關(guān)資料的收集整理是基礎(chǔ)性的工作，非常重要，主要包括文獻(xiàn)檢索與資料的閱讀整理兩部分內(nèi)容。試驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析是畢業(yè)論文撰寫期間的主要工作，畢業(yè)論文能否順利完成，論文水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上取決于試驗(yàn)的成功與否。因此教師加強(qiáng)對試驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)工作，是保證學(xué)生完成畢業(yè)論文的關(guān)鍵。撰寫論文是完成畢業(yè)論文過程中非常重要的一環(huán)，因此教師必須加強(qiáng)對學(xué)生論文撰寫工作的指導(dǎo)，要求論文論據(jù)充足、說理充分、條理清晰、思路嚴(yán)密、語言精練、文筆流暢、分析嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)論準(zhǔn)確，并對畢業(yè)論文格式做嚴(yán)格的要求，使論文的結(jié)構(gòu)層次、圖表格式、文獻(xiàn)目錄等方面更加規(guī)范統(tǒng)一。只有這樣，畢業(yè)論文的整體質(zhì)量才能得到大幅度提高。經(jīng)過從選題、查閱資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、分析結(jié)果、論文寫作等一系列過程的鍛煉，對學(xué)生科學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，由于大多數(shù)畢業(yè)論文內(nèi)容是教師科研課題的一部分，從而工作較深入、規(guī)范、準(zhǔn)確、可靠，使學(xué)生經(jīng)受了科研工作全過程的嚴(yán)格磨煉，這些學(xué)生基本具備了從事一些科學(xué)研究工作的基本素質(zhì)［2］。另外，學(xué)生在完成論文撰寫的同時(shí)提升了外語水平，熟練掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作和化學(xué)軟件的運(yùn)用。在潛移默化中大學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。
三、加強(qiáng)過程管理，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量
遵照“高起點(diǎn)，嚴(yán)要求”的標(biāo)準(zhǔn)，我仿照研究生培養(yǎng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，即選題、文獻(xiàn)查閱、開題、實(shí)驗(yàn)階段、中期檢查、答辯等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)［3］，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，要求學(xué)生能夠提出切實(shí)可行的開題報(bào)告，老師根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容，提出一些問題和要求，問題解決后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，學(xué)生提交中期檢查報(bào)告。特別強(qiáng)化了中期檢查制度，組織指導(dǎo)老師和學(xué)生召開座談會(huì)，檢查學(xué)生的進(jìn)展情況和實(shí)驗(yàn)中存在的問題。學(xué)校和系質(zhì)量監(jiān)督小組兩級抽查畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度、指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的出勤情況。最后進(jìn)入答辯階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)過指導(dǎo)老師、評閱教師檢查合格后，方可進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。在教研室內(nèi)部先進(jìn)行預(yù)答辯，提前解決一些問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組給出的三個(gè)成績，按照一定的權(quán)重加和得到。按照考核標(biāo)準(zhǔn)，全面考核學(xué)生畢業(yè)論文完成情況。2010屆有5位學(xué)生的論文被評為校優(yōu)秀畢業(yè)論文，2011屆有6位學(xué)生的論文被評為校優(yōu)秀畢業(yè)論文。
四、畢業(yè)論文轉(zhuǎn)化成科研成果，激發(fā)教師的積極性
普通本科院校，尤其是新升本科的師范院校普遍重視課堂教學(xué)，教師由于承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及科研，以致完不成科研任務(wù)，更有甚者無法正常晉升職稱。我們認(rèn)為，通過指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文這種激發(fā)教師積極性的教學(xué)活動(dòng)，教師既可以完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，又能幫助學(xué)生進(jìn)入科研課題，經(jīng)過嚴(yán)格的要求和耐心的指導(dǎo)，將數(shù)據(jù)整理加工后即可轉(zhuǎn)化為教師的科研成果。這些科研成果不僅能提高教師的科研能力，使教師成為學(xué)者型教師，而不是教書匠，為提升教師的競爭力提供有力保障，而且是高質(zhì)量教學(xué)的保障，且能協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)科研兩不誤。例如：2006屆3位同學(xué)畢業(yè)論文的研究成果作為省教育廳自然科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《沙潁河污染的時(shí)空變化規(guī)律及對策研究》課題成果的一部分，在其研究報(bào)告中得到體現(xiàn)，該課題已于2007年經(jīng)鑒定為省級科技成果。2006屆、2007屆6位同學(xué)畢業(yè)論文的研究成果作為省教育廳自然科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《抗氧化劑對酶催化體系作用機(jī)制的研究》課題成果的一部分，該課題已于2009年10月結(jié)項(xiàng)。
通過5年的畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的教學(xué)模式，雖然增加了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的難度，但教師投入了更多的精力之后，顯著提高了畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力，提高了實(shí)踐和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。另外，畢業(yè)論文結(jié)合科研課題，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新，提高了教師的科研能力和教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
［1］史玉成，王英霞.高校學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的思考［J］.社科縱橫，2007，22，（11）：147-149.
［2］逄玉媚.大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀及對策［J］.黑龍江高教研究，2009，12：73-74.
第一章總則
第一條畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，也是學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的教育過程，同時(shí)還是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面檢驗(yàn)。為了進(jìn)一步做好本科生畢業(yè)論文工作，加強(qiáng)畢業(yè)論文管理，結(jié)合我院實(shí)際，特制定本條例。
第二章畢業(yè)論文工作的組織和時(shí)間安排
第二條本科生畢業(yè)論文工作實(shí)行學(xué)院教務(wù)處和教學(xué)系（二級學(xué)院）兩級管理的制度。各教學(xué)系（二級學(xué)院）分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本二級單位各專業(yè)畢業(yè)論文寫作計(jì)劃的審定、開題指導(dǎo)、時(shí)間安排、指導(dǎo)教師的配備、中期檢查、評閱教師的安排,成績考核、答辯、推薦優(yōu)秀論文等工作。
第三條各教學(xué)單位應(yīng)在第7學(xué)期結(jié)束前1個(gè)月，將畢業(yè)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師姓名、指導(dǎo)范圍、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)張榜公布，可以由指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇，也可以由教研室根據(jù)學(xué)生所報(bào)的論文選題，統(tǒng)一安排指導(dǎo)老師，確定指導(dǎo)關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生借閱參考書目。
第四條指導(dǎo)教師應(yīng)在第8學(xué)期第3周前向?qū)W生下達(dá)的畢業(yè)論文任務(wù)書，任務(wù)書包括就選題的意義、創(chuàng)新性和可行性進(jìn)行論證，并對研究的內(nèi)容及要求提出建議，安排學(xué)生的寫作進(jìn)度，提供主要參考文獻(xiàn)。
第五條學(xué)生應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)教師所下任務(wù)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫論文開題報(bào)告，并于第8學(xué)期第3周前向指導(dǎo)教師遞交書面的開題報(bào)告，經(jīng)導(dǎo)師同意后確定論文撰寫提綱。
第六條各教學(xué)系（二級學(xué)院）辦公室負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文工作的后勤保障、成績登記及存檔工作。畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)論文成績不及格者作結(jié)業(yè)論處，在結(jié)業(yè)一年之后、四年之內(nèi)回校申請，補(bǔ)寫畢業(yè)論文，成績及格者可申請換發(fā)畢業(yè)證書。
第七條為確保畢業(yè)論文的順利組織，確保學(xué)生具有畢業(yè)論文撰寫能力，保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，各教學(xué)系（二級學(xué)院）最遲應(yīng)在大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè)相應(yīng)的寫作課程，同時(shí)根據(jù)各專業(yè)教學(xué)大綱的要求，對照本專業(yè)現(xiàn)行課程體系，增開大綱中明確規(guī)定、目前尚未開設(shè)的課程。
第八條學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)本科生畢業(yè)論文撰寫的進(jìn)度檢查、質(zhì)量抽查、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選和匯編等工作。學(xué)校其它各有關(guān)單位、部門對畢業(yè)論文工作也應(yīng)積極支持、主動(dòng)配合。
第九條各二級學(xué)院可在第8學(xué)期為學(xué)生安排2至3周時(shí)間專門撰寫畢業(yè)論
文，畢業(yè)論文工作須在6月初全部結(jié)束。
第十條各二級學(xué)院應(yīng)在第8學(xué)期結(jié)束前，將優(yōu)秀畢業(yè)論文（占各專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的5%）光盤交教務(wù)處，以便編輯出版《優(yōu)秀畢業(yè)論文集》。
第三章畢業(yè)論文的選題
第十一條畢業(yè)論文課題的選擇，必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與所授學(xué)位一致；選題要有新意，并有利于提高學(xué)生綜合解決問題的能力。學(xué)生可自選題目，但要有一定的研究價(jià)值，提倡有一定開拓性，鼓勵(lì)有學(xué)術(shù)價(jià)值的題目。
第十二條選題要考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，選題不宜過于寬泛，應(yīng)是學(xué)生在短期內(nèi)經(jīng)過努力能基本完成或者可以相對獨(dú)立地做出階段性成果的課題。
第十三條外文翻譯不作為畢業(yè)論文的選題對象。
第十四條各教學(xué)系（二級學(xué)院）可以自行確定選題范圍，公布后由學(xué)生根據(jù)自己的情況與興趣選定，課題也可由學(xué)生自己提出。應(yīng)鼓勵(lì)和支持少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生選做創(chuàng)新性強(qiáng)或與學(xué)校的科研項(xiàng)目緊密結(jié)合的課題。
第十五條畢業(yè)論文一般為一人一題。如課題需要有兩人或以上合作完成，須由指導(dǎo)教師提出，經(jīng)院（系）領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，但每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立承擔(dān)合作論文相關(guān)部分的撰寫工作。
第四章畢業(yè)論文的指導(dǎo)
第十六條畢業(yè)論文指導(dǎo)教師一般由具有高級專業(yè)技術(shù)職稱（含副高）、有教學(xué)和科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發(fā)表過2篇論文）擔(dān)任。
第十七條畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的職責(zé)如下：
1.根據(jù)自身的教學(xué)與科研實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、專業(yè)方向和學(xué)習(xí)興趣下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生選題，向?qū)W生講清課題的意義，提出明確要求。
2.向?qū)W生介紹相關(guān)參考書目，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)；審閱學(xué)生的社會(huì)調(diào)查計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；指導(dǎo)學(xué)生書寫開題報(bào)告、擬訂并審查論文寫作提綱及論文設(shè)計(jì)工作日程安排。
3.對學(xué)生撰寫論文進(jìn)行指導(dǎo)，一般不少于4次，并要有指導(dǎo)記錄，每次指導(dǎo)的具體情況須及時(shí)記錄在“畢業(yè)論文工作情況記載表”的相應(yīng)欄目，并由指導(dǎo)教師和學(xué)生簽字；在指導(dǎo)過程中重視教書育人，注重科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶和教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神。
4.對所指導(dǎo)的論文提出評閱意見，寫出評語初稿，給出評定分?jǐn)?shù)，推薦優(yōu)秀論文。
第十八條每名教師同時(shí)指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文數(shù)不得超過10篇。
第十九條如確有需要，經(jīng)所在教學(xué)系（二級學(xué)院）負(fù)責(zé)人審核批準(zhǔn)，學(xué)生到校外科研單位做畢業(yè)論文，可聘請?jiān)搯挝幌喈?dāng)于講師以上職稱的科技人員進(jìn)行指導(dǎo)，教研室應(yīng)派專人聯(lián)系，定期了解情況。
第五章畢業(yè)論文的開題、撰寫、評閱和答辯
第二十條畢業(yè)論文的開題
1.學(xué)生必須首先進(jìn)行畢業(yè)論文開題，方能進(jìn)入論文的正式撰寫階段。
2.論文開題由各教學(xué)單位自行組織，一般由指導(dǎo)教師把關(guān)。
3.學(xué)生在開題報(bào)告中應(yīng)闡明選題的原因、該選題的意義、題目來源、相關(guān)資料的收集情況及論文提綱。
4.題目來源包括學(xué)生自選題目和教學(xué)系（二級學(xué)院）備選題目兩種。
5．學(xué)生須向指導(dǎo)教師遞交書面的開題報(bào)告，經(jīng)導(dǎo)師同意后將開題報(bào)告填寫在《四川外語學(xué)院本科畢業(yè)論文工作情況記載表》的第3頁。
第二十一條畢業(yè)論文的格式
1.第一頁為論文封面，采用學(xué)院統(tǒng)一的封面格式，內(nèi)容包括畢業(yè)論文題目（中外文）、系別、專業(yè)、年級、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師及畢業(yè)論文結(jié)稿日期。
2.第二頁為論文題目頁，包括論文題目、論文摘要（200宇左右）和關(guān)鍵詞（3—5個(gè)）。
3.第三頁為論文目錄頁。
4.第四頁起為論文正文。正文內(nèi)容一般包括前言、論文主體、結(jié)論；正文后應(yīng)附注釋（引語、必要的專用名等）和參考書目（一般應(yīng)不少于4本），參考書目應(yīng)詳細(xì)列明書名、作者、出版地點(diǎn)、出版社和出版日期。
5.論文的具體撰寫與裝訂格式見《四川外語學(xué)院外語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范》和《四川外語學(xué)院非外語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范》（日語專業(yè)及新聞傳播學(xué)院學(xué)生分別遵照《東方語學(xué)院日語系關(guān)于畢業(yè)論文寫作的補(bǔ)充規(guī)定》和《新聞傳播學(xué)院本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范》執(zhí)行）。
第二十二條畢業(yè)論文的撰寫要求
1.思想內(nèi)容健康，觀點(diǎn)明確。一般按科研論文體例撰寫。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，也可有專題調(diào)查、讀書報(bào)告等體例。
2.論據(jù)充實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，對所論述的問題有歸納總結(jié)，有分析批評，有個(gè)人觀點(diǎn)和見解。
3.行文條理清楚、重點(diǎn)突出，語言準(zhǔn)確、簡練、流暢，字跡工整。
4.非外語專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文正文以6000字左右為宜；外語專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文須用外語撰寫，正文不少于4000單詞（日語為6000字左右）。
5.畢業(yè)論文一般要求用A4紙宋體（日語為“明朝體”，英語等外語用“Times New Roman”體）小四號字打印，標(biāo)題用四號加粗，并由各教學(xué)系（二級學(xué)院）
匯總磁盤存入光盤，并將紙質(zhì)材料裝訂成冊。
第二十三條畢業(yè)論文的評閱
1.評閱教師資格：畢業(yè)論文的評閱教師一般由具有高級專業(yè)技術(shù)職稱（含副高）、有教學(xué)和科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發(fā)表過2篇論文）擔(dān)任，由各教學(xué)系（二級學(xué)院）統(tǒng)一安排，每篇論文至少要有1名評閱教師。
2.評閱標(biāo)準(zhǔn)：評閱教師應(yīng)根據(jù)我院《本科畢業(yè)論文評分參考標(biāo)準(zhǔn)》寫出評閱意見和評閱得分。
3.評閱時(shí)間：論文評閱應(yīng)在畢業(yè)論文答辯前一周結(jié)束。
4.每名教師同時(shí)評閱的畢業(yè)論文數(shù)不得超過12篇。
第二十四條畢業(yè)論文的答辯
1.所有畢業(yè)論文必須參加畢業(yè)論文答辯。論文答辯由各教學(xué)系（二級學(xué)院）自行組織，各教學(xué)系（二級學(xué)院）應(yīng)提前兩周通知參加論文答辯的老師與學(xué)生。
2.論文答辯小組至少應(yīng)由3位教師組成。每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間不超過3 0分鐘。
3.答辯小組應(yīng)在論文答辯結(jié)束以后對學(xué)生的畢業(yè)論文書寫評語，并給出論文答辯分?jǐn)?shù)。
第六章畢業(yè)論文的成績評定
第二十五條畢業(yè)論文的成績由指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和論文答辯成績?nèi)糠纸M成，其中指導(dǎo)教師成績占總分的40%，評閱教師成績占20%，論文答辯成績占40%。
第二十六條各指導(dǎo)教師應(yīng)按照我院《本科畢業(yè)論文評分參考標(biāo)準(zhǔn)》寫出評語和分?jǐn)?shù)，把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)。
第二十七條各教學(xué)系（二級學(xué)院）至少應(yīng)組織1名教師對學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評閱。評閱教師也應(yīng)根據(jù)我院《本科畢業(yè)論文評分參考標(biāo)準(zhǔn)》寫出評閱意見和評閱得分。
第二十八條畢業(yè)論文評分統(tǒng)一采用百分制（百分制與等級制對應(yīng)換算如下：90分以上為“優(yōu)”；80-89分為“良”；70-79分為“中”；60-69分為“及格”；60分以下為“不及格”），各單項(xiàng)小分以及論文的總成績填入《四川外語學(xué)院本科畢業(yè)論文工作情況記載表》的最后一頁。
關(guān)鍵詞： 校長 提高培訓(xùn) 師資隊(duì)伍 干訓(xùn)質(zhì)量
校長提高培訓(xùn)是在校長任職資格培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以繼續(xù)提高其政治思想水平和任職能力為目標(biāo)，以知識更新補(bǔ)缺為主要內(nèi)容而進(jìn)行的新觀念、新知識、新技能、新方法等的再培訓(xùn)、再提高，因而，它與校長任職資格培訓(xùn)的知識補(bǔ)償性教育相比，更注重于針對性、研究性與實(shí)效性。
按照教育部要求，專題培訓(xùn)是校長提高培訓(xùn)的基本形式，其培訓(xùn)方法也應(yīng)由過去的理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)為主向研討交流、科研實(shí)踐為主轉(zhuǎn)變。根據(jù)這個(gè)前提和成人教育的特點(diǎn)，福州教育學(xué)院在干訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理上，抓緊了兩個(gè)方面的工作：一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，二是注重教學(xué)質(zhì)量管理。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到，在各種教學(xué)條件畢備的情況下，有選擇地讓高素質(zhì)的教師上講臺是保證校長提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效益的重要保證。而要建設(shè)好師資隊(duì)伍，就必須充分考慮到自身的優(yōu)勢與不足。福州教育學(xué)院是一所地市級成人高校，與其他兄弟院校一樣，也存在著專職教師短缺的問題。學(xué)院干訓(xùn)處現(xiàn)有四位同志，而一年之中最多的要辦6個(gè)班次。院長及干訓(xùn)處的同志都擔(dān)任講課任務(wù)，也無法滿足培訓(xùn)發(fā)展的需要。而同時(shí)，福州教育學(xué)院地處省會(huì)城市，有眾多的省、市社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，大、中專院校和達(dá)標(biāo)中學(xué)可供依托，這是優(yōu)勢，更是一塊取之不盡，用之不竭的師資資源。因此，在干訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)中，必須堅(jiān)持采用“專、兼、聘三結(jié)合”的辦法，即干訓(xùn)處的同志在做好規(guī)范管理的前提下，盡可能登臺授課，此為“專”；學(xué)院中所有的教師，包括書記、院長在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)，盡全力對干訓(xùn)班予以支持，只要有需要，就盡心盡力備好課，上講臺，此為“兼”；此外，還要依托眾多的社科機(jī)構(gòu)、兄弟院校、達(dá)標(biāo)中學(xué)、特色學(xué)校，聘請高素質(zhì)、高水平、高職稱的教師，共同努力，完成培訓(xùn)計(jì)劃，此為“聘”。事實(shí)上，我院在校長提高培訓(xùn)中，外聘教師達(dá)20人，均為副教授或中學(xué)高級教師以上職稱，絕大部分是名教授、名專家、名校長。這些教師都來自教科研的前沿或?qū)W校管理的第一線，既有深厚的理論功底，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們的講授，往往能夠現(xiàn)身說法，理論密切聯(lián)系實(shí)際，所以深受學(xué)員的歡迎與好評。至今，我院基本上已經(jīng)造就了一個(gè)有30余人，素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定的“專、兼、聘三結(jié)合”的干訓(xùn)師資庫。
除此之外，為了使校長提高培訓(xùn)班的理論教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際并能運(yùn)用于實(shí)際，我院還高度重視教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，放手讓每一位學(xué)員既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)“先生”。無論哪一位校長，只要他在學(xué)校管理某一方面、某一環(huán)節(jié)有新思想、新觀念、新思路、新做法、新見地、新成就，就盡可能安排上臺講演，拋磚引玉，引發(fā)討論、質(zhì)疑、問難、爭論、研討，努力做到“官教兵、兵教官、兵教兵，官兵互教，共同進(jìn)步”。
二、注重干訓(xùn)質(zhì)量管理
在抓緊教學(xué)質(zhì)量管理方面，干訓(xùn)處在校長提高培訓(xùn)中，采用了多元化的教學(xué)方式，力求通過下述七個(gè)結(jié)合，努力在辦學(xué)實(shí)踐中探索出一個(gè)提高培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新的新模式。
（一）講授輔導(dǎo)與預(yù)習(xí)反饋相結(jié)合
校長提高培訓(xùn)教學(xué)上的主要矛盾是時(shí)間緊、專題多、涉及面廣。教學(xué)中如果不能做到有的放矢、按需施教、點(diǎn)面結(jié)合、突出重點(diǎn)，是難以收到良好效果的。從學(xué)員的實(shí)際情況來看，他們?nèi)恳呀?jīng)參加過校長任職資格培訓(xùn)，都已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育理論和學(xué)校管理科學(xué)，在提高培訓(xùn)班上再泛泛地講授實(shí)屬?zèng)]有必要。再者，他們一般都有較強(qiáng)的自學(xué)能力。因此，我們在提高班內(nèi)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)員預(yù)習(xí)反饋與教師講授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，明確要求學(xué)員按照課程進(jìn)度預(yù)習(xí)教材，在預(yù)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際提出疑難問題，交干訓(xùn)處匯總整理后反饋給任課教師，或從中選擇那些與學(xué)校管理實(shí)際聯(lián)系密切的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、亮點(diǎn)問題，作為選題安排專題講座輔導(dǎo)，對其他部分則在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)員自學(xué)或研討去解決問題。這樣，無形中學(xué)員也參與了教師備課，從而加強(qiáng)了教學(xué)針對性，也發(fā)揮了學(xué)員預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，更使教師得以充分發(fā)揮自身的研究、解惑專長，教學(xué)相長，大大提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。
（二）講授輔導(dǎo)與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合
自學(xué)是講授輔導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。在教師講授輔導(dǎo)前學(xué)員自學(xué)是一種必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在教師講授輔導(dǎo)后學(xué)員自學(xué)則是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、擴(kuò)展和深化。為了使學(xué)員的自學(xué)不流于形式，我們要求任課教師加強(qiáng)對學(xué)員自學(xué)的指導(dǎo)，如根據(jù)需要編發(fā)自學(xué)提綱、給學(xué)員確定參考書目，提出自學(xué)要求等等，干訓(xùn)處還專門為每一位學(xué)員配發(fā)了自學(xué)專用筆記本，要求學(xué)員做好自學(xué)筆記，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候統(tǒng)一收繳檢查，或組織自學(xué)交流座談會(huì)，交流自學(xué)心得體會(huì)，提出疑難問題共作研討，以此來檢查落實(shí)學(xué)員的自學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，保證自學(xué)效果。
（三）講授輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合
校長提高培訓(xùn)班的學(xué)員一般都有較高的理論水平、專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研討能力。因此，干訓(xùn)處在安排課程時(shí)要求任課教師講授時(shí)不必面面俱到，對知識性、常識性的內(nèi)容基本上可以不講，只精選某些重點(diǎn)章節(jié)，以研究性分析為主，作示范性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而對專題中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，則更多地組織學(xué)員合作學(xué)習(xí)、研討交流。實(shí)踐表明，那些理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容，不但非常適合于師生間的研討交流，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出他們的創(chuàng)新思維和在教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，也使教師深受啟發(fā)，收集到實(shí)踐中的好案例，學(xué)習(xí)到學(xué)員的好經(jīng)驗(yàn)，真正起到教學(xué)相長，智能互補(bǔ)的作用。
為了保證研討的質(zhì)量，使研討成為教學(xué)輔導(dǎo)必要的延伸和補(bǔ)充，要實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)員在研討中針對現(xiàn)實(shí)的困難和問題，找到解決的辦法和措施。我們在每次研討實(shí)施前，都事先與學(xué)員一道，結(jié)合教研專題，明確研討目的，確定研討范圍，提出研討題目，并要求學(xué)員事先準(zhǔn)備好發(fā)言提綱。研討時(shí)有關(guān)教師分頭下組，與班干部、小組長一道做好組織工作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體作用。要求人人發(fā)言，并作好記錄。教師則指導(dǎo)學(xué)員將研討中提到的問題上升到理論高度來認(rèn)識。對多位學(xué)員感到困惑的問題，還在教師集備會(huì)上提出，集思廣益，統(tǒng)一意見后再由任課教師到班上作小結(jié)，進(jìn)行解惑。這樣，就使得每一次研討都能做到中心明確、氣氛熱烈、內(nèi)容深入。
（四）講授輔導(dǎo)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合
地市教育學(xué)院開展校長提高培訓(xùn)工作中存在的一個(gè)普遍性問題是師資力量不足，而引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段正可彌補(bǔ)這方面的欠缺。為此，學(xué)院建起了校長培訓(xùn)專用多媒體教室，并充分發(fā)揮其作用。從此，任課教師的授課提綱和專家學(xué)者的專題講座等聲像資料均可通過多媒體播放，既改變了過去那種“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)狀況，又活躍了教學(xué)氣氛。師生之間還可互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，為信息交流提供了新的渠道?？傊F(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，為校長提高培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)信息溝通、雙向交流、增大教學(xué)密度、增加輔導(dǎo)信息量提供了必要的條件，也使課堂討論質(zhì)疑答疑、釋疑辯疑成為可能。
（五）講授輔導(dǎo)與課題研究相結(jié)合
提高培訓(xùn)與任職資格培訓(xùn)的不一樣，還表現(xiàn)在學(xué)員的教育科研意識與課題研究水平的提高與否。而教育科研、課題研究又正是教育教學(xué)和學(xué)校管理中最薄弱的一環(huán)。因此，干訓(xùn)處非常重視在班級營造教育科研、課題研究的氛圍。每期學(xué)員一報(bào)到，就要求他們自報(bào)科研選題，促使他們帶著問題、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去思考，然后在《教育科研專題》講授結(jié)束后，布置作業(yè)要求人人完成《開題報(bào)告?研究方案》練習(xí)，交教師審閱并講評；學(xué)員再結(jié)合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸，修改調(diào)整選題，確定課題后再寫《開題報(bào)告?研究方案》并請教師給予指導(dǎo)；結(jié)業(yè)前夕形成階段性的《研究報(bào)告》、《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》或《整改方案》或?qū)W術(shù)論文，最后參加論文答辯。這一過程貫穿提高培訓(xùn)的全過程，使學(xué)員緊緊圍繞著自己的研究范圍學(xué)習(xí)、思考、分析、交流，從而保證了培訓(xùn)班的科研氣氛，提高了培訓(xùn)的質(zhì)量。
（六）講授輔導(dǎo)與考察調(diào)研相結(jié)合
理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐依然是教育部提出的校長提高培訓(xùn)的指導(dǎo)原則。要貫徹好這一原則，除了要組織好班級授課以外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)員進(jìn)行實(shí)地考察、下校診斷、現(xiàn)場咨詢、易校掛職?，F(xiàn)實(shí)的典型、鮮活的經(jīng)驗(yàn)、明顯的特色、強(qiáng)烈的對比，有形的示范無一不給身臨其境的學(xué)員以深刻的啟發(fā)、教益。為此，必須在理論講授之后很好地抓緊考察調(diào)研這一環(huán)節(jié)。
為了使校長提高培訓(xùn)的“教育管理實(shí)踐課”上得更直觀、更形象，切切實(shí)實(shí)收到實(shí)效，干訓(xùn)處在市縣（區(qū)）各級各類學(xué)校中，動(dòng)態(tài)篩選出十所左右有特色、有代表性的學(xué)校，作為校長提高培訓(xùn)班教育管理實(shí)踐的基地校，歸其特色，分別有：培養(yǎng)青年教師，建立激勵(lì)機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，目標(biāo)量化管理，校園文化建設(shè)等等，各具不同的辦學(xué)特色。
干訓(xùn)處在每次組織學(xué)員下校調(diào)研考察之前都制定出計(jì)劃，確定考察調(diào)研內(nèi)容并印發(fā)提綱，考察調(diào)研中引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，考察調(diào)研結(jié)束要求學(xué)員各自寫出考察報(bào)告（調(diào)研報(bào)告、診斷報(bào)告），并對照本單位實(shí)際，找出差距，制定出整改措施與方案，以備回原校工作時(shí)施行。
（七）理論考核與訓(xùn)后跟蹤考核相結(jié)合
考核是檢查學(xué)員學(xué)習(xí)成效的一個(gè)必要步驟，也是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。
校長提高培訓(xùn)是在學(xué)員已有一定的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它既是學(xué)員在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握更多的教育科學(xué)理論的過程，又是學(xué)員自我教育、自我提高的過程。所以，這種培訓(xùn)不單純只是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)理論，更重要的是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)應(yīng)用理論，指導(dǎo)實(shí)踐，增長領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，校長提高培訓(xùn)的考核應(yīng)從理論與能力兩方面進(jìn)行。
理論考核從時(shí)間上分為平時(shí)與結(jié)業(yè)兩個(gè)部分，平時(shí)在一個(gè)專題或一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，由任課教師根據(jù)學(xué)員所學(xué)內(nèi)容擬定數(shù)道思考題目，臨考時(shí)由干訓(xùn)處指定其中的1―3道題目進(jìn)行開卷作業(yè)；結(jié)業(yè)考試則以撰寫學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、診斷報(bào)告、整改方案等的形式出現(xiàn)，要求人人有成果。從形式上，又分為筆試與口試兩種，筆試如上所述，口試則又分為小組研討發(fā)言與班級校長論壇，同樣要求人人過關(guān)，一則培養(yǎng)學(xué)員“說”的能力，二則可以反映學(xué)員分析問題、解決問題的能力。所選題目有觀點(diǎn)的鑒別、案例的分析、解決問題的對策以及教育措施的選擇諸方面，以求較為客觀地反映出學(xué)員的學(xué)識水平與諸方面的能力。
在結(jié)業(yè)論文繳交以后，緊接著的是進(jìn)行論文答辯，我們先將學(xué)員所撰論文按照選題分作3―5個(gè)專題，打破班級小組的建制，按專題分小組研討。每一位學(xué)員的論文先在小組宣讀，由教師與組員進(jìn)行評頭論足，肯定優(yōu)點(diǎn)、找出不足，共同討論，形成意見，然后分頭修改。在定稿的基礎(chǔ)上，各專題小組分別推選2―3篇有代表性且質(zhì)量較高的論文復(fù)印數(shù)份上交干訓(xùn)處轉(zhuǎn)交主問教師評閱，并擬定需答辯的問題。然后集中一周左右的時(shí)間，按專題展開答辯。答辯者為辯手，其余同專題的學(xué)員均為自由人。每篇論文均經(jīng)過緊張而熱烈的答辯程序，最后由評議團(tuán)寫下評議意見與成績，答辯才算結(jié)束。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；專業(yè)課程；評價(jià)模式
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0044-03
課程評價(jià)是應(yīng)用型普通高校課程教學(xué)的重要組成部分，課程評價(jià)既是對教師課堂教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等效果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程情況的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果將對課程的教學(xué)活動(dòng)起到重要的反饋?zhàn)饔谩?/p>
一、課程評價(jià)與課堂教學(xué)的關(guān)系
課程評價(jià)體系與課堂教學(xué)模式是密切相關(guān)、彼此依賴的，二者是需要互相匹配的[1]。如果只有課堂教學(xué)而無課程評價(jià)，則課堂教學(xué)失去了檢驗(yàn)的途徑，教學(xué)效果無法評價(jià)，課堂教學(xué)也就無法進(jìn)步與發(fā)展。反過來，若沒有課堂教學(xué)，那么課程的理論評價(jià)也就失去了存在的意義。進(jìn)一步講，如果既有課堂教學(xué)，也有課程評價(jià)，但是課程評價(jià)的模式不能適應(yīng)相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，這樣的課程評價(jià)使課堂教學(xué)失去了檢驗(yàn)的合理途徑，課堂教學(xué)也無法進(jìn)一步完善與發(fā)展?？梢娬n程評價(jià)模式與課堂教學(xué)模式是需要彼此相適應(yīng)、共同發(fā)展的依存關(guān)系。
二、應(yīng)用型高校專業(yè)課程評價(jià)模式改革的必要性
不同的課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了不同的課程評價(jià)模式，課程評價(jià)模式是對教學(xué)模式的檢驗(yàn)與反饋。如果課堂教學(xué)模式變了，而課程評價(jià)模式?jīng)]有相適應(yīng)的變化，則評價(jià)模式就無法準(zhǔn)確衡量教學(xué)模式的效果，檢驗(yàn)與反饋?zhàn)饔檬?，也就無法進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)模式的完善與發(fā)展。
傳統(tǒng)的以考試為主的課程評價(jià)模式是與傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的。在高等教育發(fā)展到大眾化教育階段的新時(shí)期，課堂教學(xué)模式必然要發(fā)生重大變化，即由傳統(tǒng)的以教師講授為主體的課堂教學(xué)模式向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、廣泛參與、師生間及生生間雙向作用的新型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這是高等教育改革發(fā)展的必然選擇。而課程評價(jià)模式要與課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，因此新型的課堂教學(xué)模式呼喚新型的課程評價(jià)模式。
新型的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，多元互動(dòng)作用的課堂教學(xué)模式，如果仍然采用傳統(tǒng)的以考試為主的課程評價(jià)模式，那么就會(huì)產(chǎn)生如下的問題：（1）為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、廣泛參與、多元互動(dòng)作用的課堂教學(xué)模式理念，教師在課堂上就要多采用引導(dǎo)式、問題討論式、參與互動(dòng)式等的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生廣泛參與課堂，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參與。但是這些參與活動(dòng)能用考試的方式來評價(jià)？如果不評價(jià)，那怎樣保證對學(xué)生的激勵(lì)作用呢？（2）在一般情況下，學(xué)生把課程結(jié)業(yè)作為學(xué)習(xí)課程的一個(gè)基本目標(biāo)，如果課程評價(jià)仍以考試為主，則學(xué)生就會(huì)為了結(jié)業(yè)考試而努力，甚至依然沿用從前的考試前突擊學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情大為降低，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的參與對課程結(jié)業(yè)沒有起到實(shí)惠的作用，進(jìn)而使新型的課堂教學(xué)模式實(shí)施效果大打折扣，甚至使新型教學(xué)模式無法進(jìn)行下去。
課堂教學(xué)模式與課程評價(jià)模式是互相適應(yīng)、互相促進(jìn)發(fā)展的，新型課堂教學(xué)模式必然呼喚新型的課程評價(jià)模式。傳統(tǒng)的以考試為主的課程評價(jià)模式過于單一化，雖然在某種程度上能夠檢驗(yàn)學(xué)生對課程知識的掌握情況，但是學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力、思考能力及實(shí)踐能力等方面是很難通過考試來衡量的[2]。當(dāng)前，我國高等教育的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家而提供人才支撐，因此對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思考能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)與評價(jià)是必不可少的。因此，新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)也將呼喚新型的課程評價(jià)模式。綜上所述，應(yīng)用型普通高校專業(yè)課程評價(jià)模式必然要隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)模式的改變而發(fā)生重大變化，這是適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的必然選擇。
三、多元化課程評價(jià)體系構(gòu)建的意義與特征
高等教育評價(jià)是對高等教育價(jià)值的判斷，存在著的高等教育的多元需要、多元價(jià)值就決定了高等教育評價(jià)必然是一種多元化的評價(jià)[3]。因此課程評價(jià)理應(yīng)采用多元化評價(jià)思想。
總體而言，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力， 更重要的是要以發(fā)展的觀點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)成長， 這與多元智能觀念是一致的。采用多元化考核評價(jià)模式，就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識”、“創(chuàng)新意識”、“情感與態(tài)度”、“科研精神”以及“科學(xué)認(rèn)知”等內(nèi)在品質(zhì)[4]。針對一門課程而言，教學(xué)內(nèi)容是多層次、多方面的，講授者對課程教學(xué)的模式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多樣的或多元的。因此，在評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果時(shí)，評價(jià)的方式應(yīng)該是多樣的，評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)是多元的。
（一）多元化課程評價(jià)具有全面性與豐富性
課程評價(jià)模式將是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一個(gè)指揮棒。如果對課程的評價(jià)只采用單一的方式，例如采用考試方式，學(xué)生就會(huì)將主要精力用于知識的記憶和習(xí)題的練習(xí)上；若只采用論文方式，學(xué)生就會(huì)專注于文章的收集、整理與提煉歸納；若只采用作品方式，學(xué)生將會(huì)把精力投入在某一作品的制作與形成上?？梢妴我坏恼n程評價(jià)模式的指揮棒的作用，主要集中在單一的某個(gè)方向，屬于單向的引導(dǎo)作用。這種單向的引導(dǎo)，對學(xué)生的訓(xùn)練與培養(yǎng)是不全面的，是不適合培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才目標(biāo)的。
如果課程評價(jià)采用多元化方式，例如采用“考試+論文+作品”的方式，這樣學(xué)生就要從三個(gè)方面來學(xué)習(xí)認(rèn)識課程。既要學(xué)習(xí)課程的基本知識，也要將課程知識以“論文”的形式進(jìn)行應(yīng)用思考，提升理論層次；若課程可以有作品產(chǎn)生，那么作品的形成過程無疑是學(xué)生應(yīng)用課程知識進(jìn)行的實(shí)踐過程，對學(xué)生而言是收獲了能力。可見，這樣的多元化課程評價(jià)模式使學(xué)生至少在三個(gè)方面獲得訓(xùn)練與培養(yǎng)，而如果考核內(nèi)容是更加豐富多樣的，這對學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練也將是更加豐富與全面的。因此，多元化課程評價(jià)模式使課程評價(jià)具有全面性，使學(xué)生培養(yǎng)具有豐富性。
（二）多元化課程評價(jià)具有穩(wěn)定性
多元化課程評價(jià)的作用就是保證了課程評價(jià)的穩(wěn)定性，減少了隨機(jī)性，因而使課程評價(jià)更具有真實(shí)性。若評價(jià)只采用單一的方式，如采用考試或論文或作品中的任一種，假使學(xué)生平時(shí)的多方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，但是在考試、撰寫論文或制作作品時(shí)，由于某些非課程因素（如身體狀況欠佳、工作時(shí)間不充裕等）導(dǎo)致考試作答不理想，論文寫作不充實(shí)或作品制作不成熟時(shí)，其課程的最終結(jié)業(yè)成績自然不理想，而此種不理想幾乎是不能彌補(bǔ)的，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不能較真實(shí)反映學(xué)生對該課程的多方面學(xué)習(xí)情況。因此，單一的課程評價(jià)模式易受一些偶然因素的影響，使評價(jià)具有不穩(wěn)定性與隨機(jī)性。
若采用多元評價(jià)模式，如采用“考試+論文+作品”方式，即使由于偶然因素使學(xué)生在某一評價(jià)方面（比如考試）成績不理想，但是可以從其他方面（如論文或作品）的優(yōu)秀表現(xiàn)中補(bǔ)償回來，因此總體成績會(huì)是較穩(wěn)定的。因此，多元課程評價(jià)使評價(jià)更具有穩(wěn)定性。通過多方面、多角度的課程學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)效果上將呈現(xiàn)出層次性，多方面的優(yōu)秀表現(xiàn)才能取得課程的優(yōu)異結(jié)果，這樣的評價(jià)更能真實(shí)反映學(xué)生的付出與學(xué)習(xí)成效。
（三）多元化課程評價(jià)具有復(fù)雜性
評價(jià)內(nèi)容的豐富必然帶來評價(jià)的復(fù)雜化，使課程評價(jià)的量化與考核更加困難，課程評價(jià)任務(wù)量大大增加。因此，多元化課程評價(jià)模式是不易于操作的，執(zhí)行中還有很多問題需要解決。比如在評價(jià)內(nèi)容豐富多樣的情況下，如何保證評價(jià)的公正、公平和有效？如何實(shí)現(xiàn)評價(jià)的有效引導(dǎo)作用和真實(shí)反饋?zhàn)饔?？如何?shí)現(xiàn)課程評價(jià)量化與非量化的有效結(jié)合？如何使教師的更多付出得到應(yīng)有的認(rèn)可？這些都是需要探索解決的重要問題。在實(shí)施課程多元化考核體系的過程中，如何保證考核信息的及時(shí)公開也是非常重要的[5]。
四、多元化課程評價(jià)體系改革的效果
在專業(yè)課程實(shí)踐中，將多元化課程評價(jià)理念在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工學(xué)院多個(gè)班級進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用，改革的基本思路是改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程評價(jià)中非考試評價(jià)內(nèi)容所占比例偏低的情況，由30%逐步提高到35%、40%、45%，甚至提高到50%，實(shí)踐中授課教師以最大的努力，保證評價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。在實(shí)踐改革中針對2門專業(yè)課程、8個(gè)班級進(jìn)行了實(shí)踐探索，從這些班級的最終課程結(jié)業(yè)成績分布中探尋多元化課程評價(jià)對成績的影響及多元化課程評價(jià)的優(yōu)勢。
如圖1為大二年級機(jī)械兩個(gè)班的“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程成績分布圖，考核比例為：平時(shí)成績占35%，期末考試成績占65%，平時(shí)成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程報(bào)告、小測驗(yàn)和課堂提問等五個(gè)方面。由圖1可見兩個(gè)班級的成績主要分布在及格段和中等段，兩個(gè)班級的非考試評價(jià)占比35%。
如圖2為大三年級機(jī)械兩個(gè)班的“金屬切削原理與刀具”課程成績分布圖，課程評價(jià)的比例為：機(jī)械1班平時(shí)成績占25%，實(shí)驗(yàn)成績占10%，期末考試成績占65%；機(jī)械2班平時(shí)成績占30%，實(shí)驗(yàn)成績占10%，期末考試成績占60%。平時(shí)成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、演講和課堂提問等四個(gè)方面。由圖2可見機(jī)械1班的成績主要分布在及格段和中等段，機(jī)械2班的成績主要分布在中等段，其他段比例都較低，而2班的非考試評價(jià)所占比例為40%，高于1班的35%，相對來說2班的成績分布要比1班的理想。
如圖3為大二年級農(nóng)機(jī)兩個(gè)班的“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程成績分布圖，課程評價(jià)的比例為：平時(shí)成績占35%，實(shí)驗(yàn)成績占10%，期末考試成績占55%。平時(shí)成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程論文和課堂提問等四個(gè)方面。由圖3可見農(nóng)機(jī)2個(gè)班的成績分布主要集中在及格段、中等段和良好段。農(nóng)機(jī)1班的最高段為及格段，農(nóng)機(jī)2班的最高段為良好段，雖然不能呈一定的正態(tài)分布，但各區(qū)段成績都有分布，兩個(gè)班級非考試評價(jià)所占比例達(dá)到45%。
（a）農(nóng)機(jī)1班成績分布
（b）農(nóng)機(jī)2班成績分布
如圖4為大二年級機(jī)械兩個(gè)班的“金屬切削原理與刀具”課程成績分布圖，課程評價(jià)的比例為：機(jī)械1班平時(shí)成績占35%，實(shí)驗(yàn)成績占10%，期末考試成績占55%；機(jī)械2班平時(shí)成績占40%，實(shí)驗(yàn)成績占10%，期末考試成績占50%。平時(shí)成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程報(bào)告、課堂演講和課堂提問等五個(gè)方面。由圖4可見兩個(gè)班級的成績在五個(gè)分布區(qū)段都有比例，主要分布于良好段、中等段和及格段，且中等段最高，以中等段為中心，兩側(cè)區(qū)段能夠呈現(xiàn)較好的對稱分布，表明成績分布比較接近正態(tài)分布狀態(tài)。其中1班的非考試評價(jià)比例為45%，2班的非考試評價(jià)比例為50%。
（a）機(jī)械1班成績分布
（b）機(jī)械2班成績分布
總體分析圖1、圖2、圖3和圖4，可以得出如下的初步認(rèn)識：（1）在課程考核中，非考試考核內(nèi)容的多少及考核比例的高低對課程成績分布有較大影響。（2）非考試考核的比例較低，也就是考試考核所占比例較高時(shí)，成績分布偏于中等段和及格段；而非考試考核的比例較高，也就是考試考核所占比例較低時(shí)，成績分布偏于良好段、中等段和及格段，且以中等段最高居多，能夠較好的接近正態(tài)分布狀態(tài)，表明成績分布比較穩(wěn)定，層次分布比較均勻、明晰。（3）非考試考核的內(nèi)容豐富及考核比例增加，也就是考試考核比例降低，這樣的考核也就更接近于多元化考核，初步表明多元化考核對成績分布是有較大影響的，我們想要的正態(tài)分布課程成績更容易在多元化考核評價(jià)中出現(xiàn)，也初步表明多元化課程評價(jià)使評價(jià)更穩(wěn)定、更全面。
參考文獻(xiàn)：
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