發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:03:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、 主要工作進(jìn)展與成效
(一)、以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)
師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手：一年來(lái)，我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開展了“做家長(zhǎng)滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭(zhēng)形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。還開展了“說(shuō)說(shuō)身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。
(二)、積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實(shí)施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實(shí)效
1、讀書活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場(chǎng)給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門聽課活動(dòng);還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。
4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場(chǎng)寫出教案，當(dāng)場(chǎng)上交。
5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級(jí)課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì);每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課，兩個(gè)學(xué)期的說(shuō)課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評(píng)、互評(píng)，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說(shuō)課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早**賽年輕教師簡(jiǎn)筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng)，以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)： 4月份邀請(qǐng)了市安陽(yáng)教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行《如何有效實(shí)施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽課活動(dòng);暑期陳美珍教師參加國(guó)際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請(qǐng)溫州名校長(zhǎng)周維平老師做《研究幼兒》課題知識(shí)專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來(lái)2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會(huì)學(xué)習(xí);全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了老師的視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實(shí)工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。
教師獲得主要成績(jī)：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機(jī)”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎(jiǎng);陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎(jiǎng);13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國(guó)”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行送教指導(dǎo);陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會(huì)上做活動(dòng)展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng);教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會(huì)表演舞蹈〈偶然〉被評(píng)為優(yōu)秀節(jié)目;陳美珍、陳愛琴老師受學(xué)區(qū)邀請(qǐng)對(duì)林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)等
三、 積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化
通過一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。
但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。
在集體教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象;
一、個(gè)人現(xiàn)狀分析：
我從教16年，在這當(dāng)中取得過一些很好的成績(jī)。但隨著十的召開，《指南》的頒布，我們看到了社會(huì)對(duì)于幼兒教育的再度重視。孩子的教育問題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)關(guān)鍵問題，往大了說(shuō)，它決定著我們國(guó)家的未來(lái)。面對(duì)家長(zhǎng)層次的不斷提高，家庭結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，幼兒教育要與時(shí)俱進(jìn)。因此學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的理論，獲得一些切實(shí)有效的教育方法，給自己充充電，是我現(xiàn)階段急需解決的問題。骨干培訓(xùn)恰好給了我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。
二、具體措施：
1、 通過學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取最大限度的理解、吸收和運(yùn)用新理念、新知識(shí)、新技能，提升自身的整體教育教學(xué)素養(yǎng)。
2、多讀書，做到每月精讀一本書，每天讀一段有關(guān)幼教的文章，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
3、實(shí)際教學(xué)中學(xué)會(huì)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，用專業(yè)的理論觀察、分析與反思。在培訓(xùn)班中積極參與小組的各種研討活動(dòng)，不斷提高踐行理念的實(shí)踐能力，較準(zhǔn)確的把握教育行為。
4、及時(shí)記錄讀書、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的有感，不斷反思、分析、調(diào)整。
5、以自身良好的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，爭(zhēng)取能參加市里幼教名師的學(xué)習(xí)班。
6、認(rèn)真聽專家的講座，做好記錄和反思，不明白的及時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教，并與實(shí)踐相結(jié)合。
7、積極參與小組的各項(xiàng)研討，多發(fā)表自己的觀點(diǎn)、多聽取借鑒他人的見解，感受集體的力量并達(dá)成共識(shí)，做到取舍、內(nèi)化成自己的理念，為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。
8、每次學(xué)習(xí)后及時(shí)的反思、內(nèi)化，寫出感悟。
9、制定課題研究的計(jì)劃和步驟。
10、在實(shí)際教學(xué)中多實(shí)踐，請(qǐng)老師們多給予指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行全面的觀察記錄，積累經(jīng)驗(yàn)。
11、與老師們多溝通交流，相互學(xué)習(xí)和提高。
一、總目標(biāo)：
通過培訓(xùn)，力爭(zhēng)使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。
二、具體措施：
開展“幼教師資隊(duì)伍建設(shè)年“活動(dòng)，切實(shí)采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。
1、加強(qiáng)思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。
2、加強(qiáng)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，全面提高保教質(zhì)量。
3、根據(jù)教師自身特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個(gè)性，全面發(fā)展中顯個(gè)人特長(zhǎng)，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實(shí)教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊(yùn)，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會(huì)各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。
5、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)“等多種方式方法，加強(qiáng)對(duì)教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。
6、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭(zhēng)取培養(yǎng)出1-3名園級(jí)骨干教師，力爭(zhēng)更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊(duì)伍中較有影響的教師。
7、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的操作能力。
8、積極參加上級(jí)主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
9、加強(qiáng)對(duì)省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)其內(nèi)容、組織、實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。
10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動(dòng)這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動(dòng)型接受為主動(dòng)型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。
11、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點(diǎn)生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實(shí)踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展“為本的思想。
12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度“的研究工作。按照計(jì)劃扎實(shí)有效地進(jìn)行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。搞好對(duì)縣城四周幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。
14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長(zhǎng)、班組長(zhǎng)的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動(dòng)，骨干教師至少完成1次園級(jí)以上的講座與開課活動(dòng)，教研組長(zhǎng)引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
16、積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等理論文章，爭(zhēng)取年內(nèi)在縣級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
三、具體安排培訓(xùn)計(jì)劃方案
三月份
1、組織安排好第一期培訓(xùn)、匯報(bào)工作和及園本培訓(xùn)。
2、選派園內(nèi)青年教師對(duì)縣城四周幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。
四月份
1、園內(nèi)信息技術(shù)員開展“信息技術(shù)“培訓(xùn)工作。
2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案治理進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教務(wù)主任對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。
五月份
1、組織安排好園本培訓(xùn)工作及個(gè)人成長(zhǎng)記錄。
2、開展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育“培訓(xùn)工作。
六月份
1、對(duì)省編教材進(jìn)行培訓(xùn)。
2、組織安排好“信息技術(shù)教育“培訓(xùn)工作。
3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能大賽工作。
七月份
1、參加年度總結(jié)會(huì)。
2、開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)選活動(dòng)。
八月份
1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術(shù)教育“等級(jí)檢測(cè)考試。
2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。
九月份
1、選派教師到市幼兒園參觀學(xué)習(xí)。
2、參加全市教師“教玩具制作大賽“。
3、舉辦全園活動(dòng)設(shè)計(jì)文字方案的評(píng)選活動(dòng)。
十月份
1、在教管辦領(lǐng)導(dǎo)指揮下，繼續(xù)做好對(duì)全鎮(zhèn)幼兒園的示范指導(dǎo)作用，邀請(qǐng)其他幼兒園參與我園教研活動(dòng).
2、開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程“的培訓(xùn)活動(dòng)。
十一月份
在參加培訓(xùn)之初，迎接我們的第一場(chǎng)講座是張才龍老師的《教師專業(yè)發(fā)展路向與行動(dòng)》。作為徐匯區(qū)新教師的專題培訓(xùn)講座，我認(rèn)為，將這樣的一場(chǎng)報(bào)告放在第一場(chǎng)是深有意義的。新教師有的朝氣蓬勃的沖勁，有的是創(chuàng)新的理念。但我們最最缺乏的是什么？當(dāng)然就是自己明確的發(fā)展方向和朝著這個(gè)方向發(fā)展的行動(dòng)軌跡。而張老師的這第一場(chǎng)報(bào)告確實(shí)為我們解答了許多我們存在已久的困惑，對(duì)我們這些新教師的幫助可見一斑。而緊接著的第二場(chǎng)報(bào)告，是由徐匯區(qū)教育局局長(zhǎng)王懋功老師為我們做的關(guān)于《徐匯區(qū)區(qū)情教育和發(fā)展概況》的講座。
能有幸請(qǐng)到王局長(zhǎng)來(lái)為我們做報(bào)告已經(jīng)使我們新教師很興奮了，而王局長(zhǎng)為我們做的這份報(bào)告又是于我們每一個(gè)徐匯區(qū)教育屆同人息息相關(guān)的。在報(bào)告中，王局長(zhǎng)詳細(xì)的為我們指出了徐匯區(qū)作為上海的一個(gè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)，是如何做到保持教育優(yōu)勢(shì)，開發(fā)教育淺能的這些工作的。并且，王局長(zhǎng)還勉勵(lì)我們每一位剛剛踏入教師崗位的年輕人，讓我們以自己的熱情和希望，為徐匯區(qū)的教育事業(yè)添磚加瓦。在后兩場(chǎng)的講座中，王以權(quán)老師和呂寶興老師分別為我們做了題為《教育教學(xué)法規(guī)政策解讀》和《教學(xué)基本規(guī)范》的兩場(chǎng)講座。說(shuō)是講座，其實(shí)我覺得用授業(yè)來(lái)形容更為恰當(dāng)。因?yàn)檫@兩場(chǎng)講座講的是于我們這些老師關(guān)系最為密切的法律法規(guī)和規(guī)范。雖然作為新教師，我們作為新鮮血液補(bǔ)充進(jìn)學(xué)校時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)們總會(huì)向我們提出這樣或那樣的改革創(chuàng)新方案，這樣可以使學(xué)校常辦常新。但是我們這些初生牛犢在學(xué)校中奮力工作之時(shí)，難免會(huì)因?yàn)椴皇煜つ承┓煞ㄒ?guī)而走了彎路。
1 2這兩場(chǎng)培訓(xùn)可為整個(gè)培訓(xùn)期間的重中之重，是身為一名教育工作所應(yīng)遵守的底線。我們的教育教學(xué)活動(dòng)范圍都應(yīng)該在底線之上，并游離于底線一段距離。這樣，才是成為一名合格的教育工作者的第一步。而最后的兩場(chǎng)講座，黃靜華老師的《用心去愛每一個(gè)孩子》和趙家鎬老師的《師德修養(yǎng)與育德能力》。這兩場(chǎng)講座就是為我們以后能更好的勝任“老師”這個(gè)光榮而又神圣的名字做鋪墊的了。兩位老教師用他們切身的行動(dòng)和感人的言語(yǔ)，為我們切切實(shí)實(shí)的上了一課。雖然兩位老教師在做報(bào)告的時(shí)候一再謙虛的說(shuō)這些是他們的個(gè)人感言，但聽了報(bào)告之后，我覺得兩位老教師的這些所謂的“個(gè)人感言”實(shí)在是受用于每一位來(lái)聽講座的同學(xué)。因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象都是孩子，無(wú)論是幼兒園里的低年齡兒童還是高中里的和我們身份一樣的共青團(tuán)員，作為一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是我們的教授對(duì)象，更應(yīng)該是被我們?nèi)リP(guān)心和愛護(hù)的孩子。而兩位老師雖然做的報(bào)告題目不一樣，但總結(jié)到一點(diǎn)，就是要用自己的愛去愛孩子們，只有自己用愛感動(dòng)了他們，才能教會(huì)他們知識(shí)，教會(huì)他們做人。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;培訓(xùn);遠(yuǎn)郊地區(qū)
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)07/08-0055-03
一、問題的提出
教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)問題之一。教師職后培訓(xùn)則一直是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。目前,相關(guān)研究主要集中在城市和農(nóng)村幼兒園教師身上,而對(duì)遠(yuǎn)郊地區(qū)的幼兒園教師涉及較少。遠(yuǎn)郊地區(qū)雖然與城市有一定距離,靠近農(nóng)村,但這里的幼兒園教師不同于一般意義上遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村教師,當(dāng)然也不同于城里的教師,他們處于中間地帶,有一定的特殊性,雖然能較敏銳地感受教育改革的脈搏,但在客觀上存在一定的發(fā)展滯后性現(xiàn)象。
崇明縣隸屬于上海市,但地處偏遠(yuǎn),相對(duì)落后。本研究試圖分析當(dāng)?shù)赜變簣@教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展需求,以進(jìn)一步提高這類遠(yuǎn)郊地區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取的118名崇明縣幼兒園教師。他們的教齡大多(67.1%)在5年以下,均勻分布在小、中、大班,大學(xué)本科及以上學(xué)歷占一半以上。相對(duì)于較高的受教育水平,教師的職稱較低,約一半教師未評(píng)定職稱,小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)職稱的各占1/4左右,高級(jí)職稱非常少。
調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及教師參與培訓(xùn)的頻次、教師專業(yè)發(fā)展的需求等方面。此外,筆者還對(duì)部分教師及園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。
三、本地區(qū)幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及分析
1.教師參與培訓(xùn)的態(tài)度和途徑
調(diào)查顯示,82%的本地區(qū)幼兒園教師“希望多參加培訓(xùn)”,14%的教師抱有“領(lǐng)導(dǎo)安排,我會(huì)參加”的心態(tài),3%的教師表示“無(wú)所謂”,還有1%的教師表示“盡量不參加培訓(xùn)”。這說(shuō)明大多數(shù)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展心態(tài)是積極的,少數(shù)教師有畏難情緒,消極應(yīng)對(duì)。
對(duì)教師參與培訓(xùn)的途徑進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),本地區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)大多來(lái)自“園長(zhǎng)指派”(74%),“自己主動(dòng)爭(zhēng)取”的僅占4%。訪談還發(fā)現(xiàn),雖然大多數(shù)教師愿意參加相關(guān)培訓(xùn),但普遍認(rèn)為培訓(xùn)需要投入大量時(shí)間和精力,會(huì)增加額外的工作負(fù)擔(dān)。同時(shí),由于目前的培訓(xùn)與教師的職稱晉升并不直接掛鉤,因此一些教師抱著“園長(zhǎng)讓我去,我就去”的消極心態(tài)看待培訓(xùn)。
2.教師參與園級(jí)以上培訓(xùn)的機(jī)會(huì)
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,51.3%的教師每學(xué)期有1~2次參與園級(jí)以上培訓(xùn)的機(jī)會(huì),19.7%的教師每學(xué)期參與3~5次園級(jí)以上培訓(xùn),7.9%的教師無(wú)園級(jí)以上的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
3.教師組織公開活動(dòng)的情況
由于教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,專業(yè)發(fā)展受到了一定限制。不僅如此,大多數(shù)教師(75%)近三年來(lái)沒有組織過片級(jí)以上的公開活動(dòng)。
4.教師參與培訓(xùn)后的實(shí)踐情況
調(diào)查表明,半數(shù)以上的教師(61.8%)在參與培訓(xùn)回園后會(huì)“及時(shí)向園長(zhǎng)匯報(bào)培訓(xùn)情況,與同事分享培訓(xùn)成果”,有些培訓(xùn)成果會(huì)被運(yùn)用到實(shí)踐中去,有些則難以運(yùn)用到實(shí)踐中去;約1/3的教師參加培訓(xùn)后會(huì)“自我消化,不對(duì)外交流,但會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐”,有6.6%的教師在參與培訓(xùn)后“什么都不做”。
至于培訓(xùn)后不付諸實(shí)踐的原因,約半數(shù)教師認(rèn)為是受到“本園幼兒水平的限制”,23%的教師認(rèn)為是“自身的原因”,26%的教師認(rèn)為是受到“幼兒園條件的限制”。一言以蔽之,教師大多將不能運(yùn)用于實(shí)踐歸因?yàn)橥獠織l件的不適宜。這恰恰反映了幼兒園教師的專業(yè)能力有限,難以消化培訓(xùn)內(nèi)容或缺乏正確的自我評(píng)價(jià)和反思,同時(shí)也在一定程度上反映了教師在接受培訓(xùn)后難以因地制宜地把所看、所學(xué)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。
四、本地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求分析
1.幼兒園教師欠缺的專業(yè)能力和培訓(xùn)需求
約半數(shù)教師(48%)認(rèn)為自己最缺乏的是教育教學(xué)實(shí)踐能力,其次是信息技術(shù)知識(shí)(8%)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(7%)和教育教學(xué)理論知識(shí)(7%)。筆者訪談發(fā)現(xiàn),很多幼兒園教師認(rèn)為自己與農(nóng)村幼兒園教師不同,他們最缺乏的不是先進(jìn)教育理念,而是將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為適宜教育行為的能力。他們最希望通過培訓(xùn)獲得教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展(78.9%),其次是獲得理論水平的提高(52.6%)。
2.提高教師專業(yè)水平的有效途徑
如下表所示,半數(shù)以上的教師認(rèn)為提高自已專業(yè)水平的有效途徑是“名師帶教、專家引領(lǐng)”,其次是“外出觀摩”和“參加有系統(tǒng)的培訓(xùn)”。
3.教師對(duì)聽課評(píng)課的態(tài)度
調(diào)查顯示,近半數(shù)的(48.7%)教師認(rèn)為“聽優(yōu)秀教師的課并參與討論”是最有益的,43.4%的教師認(rèn)為優(yōu)秀教師、專家與自己“三方合作,參與聽課評(píng)課”最有益,還有5.3%的教師認(rèn)為“請(qǐng)專家聽自己的課再點(diǎn)評(píng)”和“與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熡懻摗笔亲钣幸娴?。同時(shí),訪談也顯示,一些幼兒園教師仍是以旁觀者的身份參加培訓(xùn)的。態(tài)度決定高度,這種“被培訓(xùn)”的心態(tài)影響了教師培訓(xùn)的效果。
4.教師對(duì)教研模式的偏好
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,近3/4的教師認(rèn)為“一課三研”是最合適的教研模式,約1/4的教師認(rèn)為“一課多上”是最好的教研模式,另有5%的教師在教研模式上沒有具體的偏好。
5.幼兒園教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)
調(diào)查發(fā)現(xiàn),53%的教師為自己制訂的專業(yè)發(fā)展最高目標(biāo)是成為“教學(xué)標(biāo)兵”,18%的教師表示自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是成為“學(xué)科帶頭人”,其次是成為“名教師”(13%)、“園級(jí)骨干教師”(9%)、“教學(xué)能手”(7%)。筆者進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn),大多教師還是能針對(duì)自身的實(shí)際情況制定一定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的。
五、思考和建議
綜上所述,遠(yuǎn)郊地區(qū)的幼兒園教師與城區(qū)幼兒園教師相比,缺乏培訓(xùn)和展示的機(jī)會(huì),同時(shí),遠(yuǎn)郊地區(qū)人口密度低,教師相對(duì)分散,集中外出培訓(xùn)的可行性較低。有鑒于此,要以本地培訓(xùn)為主體,以切實(shí)有效地提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
1.按需培訓(xùn),提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性
在職幼兒園教師因?qū)I(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)等方面的不同,各自處于專業(yè)發(fā)展的不同階段,有不同層次的專業(yè)發(fā)展需求。非科班出身的、缺少某些關(guān)鍵專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)技能嫻熟的、更關(guān)注幼兒生成經(jīng)驗(yàn)的教師絕對(duì)不能實(shí)行一刀切的培養(yǎng)模式,而應(yīng)按照他們各自的發(fā)展階段及發(fā)展需求,分組分層分別給予有針對(duì)性的培訓(xùn)。名師帶教是幼兒園教師實(shí)現(xiàn)跨越式專業(yè)發(fā)展的最佳途徑,貼身跟著名師學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。〔1〕因此,遠(yuǎn)郊地區(qū)的幼兒園教師培訓(xùn)要更加關(guān)注導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建議,以提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
2.經(jīng)費(fèi)支持,提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量
教育部門應(yīng)該履行相關(guān)政府職能,劃撥專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),并完善經(jīng)費(fèi)管理使用制度,以確保經(jīng)費(fèi)到位及專款專用,為遠(yuǎn)郊地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。
3.以評(píng)促學(xué),建立完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度
目前,本地區(qū)幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性并不高,很多人處于“被培訓(xùn)”狀態(tài)。這在很大程度上是因?yàn)閰⑴c培訓(xùn)增加了額外的工作量,且缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?！?〕因此,教育部門應(yīng)和幼兒園一起建立行之有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,以保證教師參加培訓(xùn)的時(shí)間,并將培訓(xùn)與考核晉升掛起鉤來(lái),以激勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與再學(xué)習(xí)。
4.搭建平臺(tái),激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性
許多被調(diào)查的幼兒園教師參與培訓(xùn)后缺乏公開實(shí)踐演練的機(jī)會(huì),僅是同伴分享或自我消化。據(jù)此,我們建議,相關(guān)部門要有意識(shí)地為青年教師搭建展示平臺(tái),讓他們有演練的機(jī)會(huì),以促使他們?cè)趯?shí)踐中快速發(fā)展。例如組織公開觀摩活動(dòng)往往會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性事件,成為教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn),〔3〕因?yàn)楣_觀摩活動(dòng)可以讓教師得到來(lái)自專家、優(yōu)秀教師和普通教師的豐富而有效的反饋及建議,從而促使教師快速成長(zhǎng)。
5.以教研促改進(jìn),強(qiáng)調(diào)教師的教研主體性
教研是將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的媒介。如上所述,本地區(qū)幼兒園教師偏好“一課三研”的草根式教研模式,〔4〕因此,我們建議不妨把這塊培訓(xùn)做好做足。需要特別指出的是,教研活動(dòng)要以教師實(shí)踐中的真問題為主線,強(qiáng)調(diào)教師參與教研的主體性,切勿讓教師陷入“被教研”。
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Survey of the Current Situation of Preschool Teachers’ During-Service Training in Remote Surburban Areas and the Reflections:
A Case in Chongming, Shanghai
Yang Jifen, HuangKai, ShenLing
(Yingying Art Kindergarten, Chongming of Shanghai, Chongming,202150)
經(jīng)過多種形式的調(diào)查，目前農(nóng)村幼兒教師需求有二個(gè)轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向“實(shí)際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關(guān)的知識(shí)”；二是轉(zhuǎn)向“實(shí)用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實(shí)踐相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”。原本自上而下的單一培訓(xùn)已默然轉(zhuǎn)化為多元需求。
2.目標(biāo)確立
綜合調(diào)查需求，歸類后發(fā)現(xiàn)，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計(jì)劃、如何組織幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)、如何開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)等一系列幼兒園日常教育教學(xué)問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領(lǐng)、實(shí)踐的示范，而且還需要解決實(shí)際問題的策略，形成了特殊時(shí)期的多元需求，也就是近階段農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)聚焦基本的專業(yè)問題。
3.邏輯結(jié)構(gòu)
聚焦基本的專業(yè)問題，梳理需求內(nèi)容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規(guī)范”，共分成七大主題版塊內(nèi)容：第一，各類計(jì)劃制定；第二，一日活動(dòng)組織；第三，區(qū)域活動(dòng)開展；第四，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)；第五，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第六，家長(zhǎng)工作開展；第七，教育教學(xué)反思。版塊按照保教規(guī)律既顯獨(dú)立性又呈遞進(jìn)性安排，每一主題版塊內(nèi)容分別從規(guī)范內(nèi)容、規(guī)范要求、法規(guī)依據(jù)、材料鏈接（實(shí)例樣版）四個(gè)方面展開，細(xì)化了幼兒園保教工作的內(nèi)容與要求，以及幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能。
培訓(xùn)途徑重在實(shí)踐
1.對(duì)象的構(gòu)成
對(duì)象一：項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師――工作在幼教一線的學(xué)科骨干
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)面向的是全市一線的農(nóng)村幼兒教師，研訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)該是能引領(lǐng)教改實(shí)踐的、具備豐富保教經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教育工作者，應(yīng)該具有一定的組織、策劃和指導(dǎo)能力，能開展有效的示范引領(lǐng)等講座研討活動(dòng)，促進(jìn)一線農(nóng)村幼兒教師保教水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。
對(duì)象二：項(xiàng)目輻射對(duì)象――取得教師資格證的農(nóng)村幼兒教師
曾經(jīng)因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊(duì)伍，在面對(duì)積極發(fā)展學(xué)前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現(xiàn)有師范院校的幼師專業(yè)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，一批有志于幼教事業(yè)的非幼師類的人員充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，盡然如此農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農(nóng)村幼兒教師的保教專業(yè)水平。
對(duì)象三：項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)――教師進(jìn)修學(xué)校幼教培訓(xùn)處和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)是一項(xiàng)課程執(zhí)行力和隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化行動(dòng)，離不開業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。為保障“保教行為規(guī)范”培訓(xùn)活動(dòng)的有序開展，保障培訓(xùn)活動(dòng)的科學(xué)性，保障培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量，由教師進(jìn)修學(xué)校攜手我市幼教特級(jí)名師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務(wù)干部組建成業(yè)務(wù)指導(dǎo)共同體，開展項(xiàng)目論證、項(xiàng)目管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)的方式
根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展要求及我市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)面廣人多的特點(diǎn)，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業(yè)素質(zhì)和基本要求，是幼兒教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范?！坝變簣@教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)以指導(dǎo)和深化農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教研訓(xùn)共同體為培訓(xùn)基地、以聚焦示范引領(lǐng)和實(shí)踐研討為抓手，以農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要和自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合為切入點(diǎn)，開展一系列培訓(xùn)專題活動(dòng)。
共同體研訓(xùn)
共同體研訓(xùn)分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體和大園本研訓(xùn)共同體，按照不同主題、不同發(fā)展需求分別開展相應(yīng)培訓(xùn)活動(dòng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體主要是針對(duì)項(xiàng)目中的各個(gè)主題中的共同性問題，開展針對(duì)性的研訓(xùn)活動(dòng)，也稱專題培訓(xùn)。由項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目中主題內(nèi)容設(shè)計(jì)制定具體研訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置此主題研訓(xùn)課程，再由項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組進(jìn)行剖析、審核、修正，接下來(lái)項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師組根據(jù)反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進(jìn)此主題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體中有效有序地開展。大園本研訓(xùn)共同體是針對(duì)我市農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項(xiàng)特殊的“園本培訓(xùn)”，基于部分農(nóng)村幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無(wú)能力和無(wú)條件獨(dú)立開展園本培訓(xùn)而組織形成的大園本培訓(xùn)。它的存在形式多樣，可以是幾個(gè)相似幼兒園集合開展大園本培訓(xùn)，也可以是幼兒園部分園本培訓(xùn)活動(dòng)掛靠鎮(zhèn)級(jí)中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級(jí)幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”部分任務(wù)就是依托大園本培訓(xùn)，力求研訓(xùn)一體，引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。
下沉式指導(dǎo)
下沉式指導(dǎo)以區(qū)域內(nèi)某個(gè)農(nóng)村幼兒園為突破口，某個(gè)保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師以個(gè)人特長(zhǎng)全面沉入幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期性深入觀察與指導(dǎo)的一種方式，也是個(gè)別化扶持幫帶的主要方式。項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師通過蹲點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查看問診和示范講解，開展針對(duì)性的隨園指導(dǎo)工作，往往采用幼兒園的教研組活動(dòng)，引領(lǐng)指導(dǎo)，開展教研能力培養(yǎng)和教研文化建設(shè)。下沉式指導(dǎo)發(fā)揮關(guān)聯(lián)性幫帶作用，有益于項(xiàng)目培訓(xùn)抓到實(shí)處、落到深處。
上行式引領(lǐng)
上行式引領(lǐng)也稱跟班式學(xué)習(xí)，采用隨行跟學(xué)，將農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師跟隨項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)不同的主題及主題的不同版塊選擇時(shí)間段跟隨學(xué)習(xí)，這是個(gè)別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項(xiàng)目導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)示范引領(lǐng)之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師隨帶前來(lái)學(xué)習(xí)的幼兒教師一起參加幼兒園相關(guān)主題的教研研討活動(dòng)，讓其感受學(xué)習(xí)氛圍、團(tuán)隊(duì)文化和組織機(jī)制。優(yōu)化的“見習(xí)式活動(dòng)”，幫助農(nóng)村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗(yàn)，并用于改善實(shí)踐。
保障機(jī)制顯現(xiàn)精細(xì)
環(huán)境保障
組建研訓(xùn)一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)中，項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師和項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師構(gòu)成研訓(xùn)第一“共同體”，負(fù)責(zé)研討課程設(shè)置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個(gè)研訓(xùn)點(diǎn)，以兩個(gè)或者三個(gè)相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為一個(gè)研訓(xùn)“共同體”，那就是研訓(xùn)第二“共同體”，形成互幫互助式的聯(lián)盟培訓(xùn)環(huán)境。
營(yíng)造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。每一次課程設(shè)置不是單一的傳授式講座，側(cè)重于開發(fā)參與性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，真正內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，研訓(xùn)第二“共同體”，根據(jù)主題要求營(yíng)造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，支持提供必要的環(huán)境、材料和人力支持。在開展“一日活動(dòng)組織”主題培訓(xùn)中，需要觀看研討項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師所在幼兒園一日活動(dòng)的錄像帶，研訓(xùn)第二“共同體”就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”和繼續(xù)推進(jìn)觀摩展示的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。
心理保障
建立研訓(xùn)一體的“情感鏈”。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，注重研訓(xùn)第一“共同體”成員的內(nèi)心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師、項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目建立一種責(zé)任性的“情感鏈”，同時(shí)也采用考核機(jī)制鞏固工作的常態(tài)化。注重研訓(xùn)第二“共同體”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，通過一次次的同伴互助學(xué)習(xí)、研討性的系列培訓(xùn)，使得全市一線農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目建立一種主動(dòng)性的“情感鏈”，培訓(xùn)過程同樣需要管理，需要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)。
管理保障
項(xiàng)目管理體系是實(shí)現(xiàn)“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)的組織保障。首先建立、完善、細(xì)化項(xiàng)目培訓(xùn)制度，包括考核監(jiān)督制度、評(píng)比評(píng)價(jià)制度等。其次理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。再是有效運(yùn)行培訓(xùn)管理，包括訓(xùn)前準(zhǔn)備管理、訓(xùn)中支持管理和訓(xùn)后服務(wù)管理。訓(xùn)前準(zhǔn)備管理，是培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障工作。大量的準(zhǔn)備工作需要梳理和實(shí)施，方案的設(shè)計(jì)，召開項(xiàng)目導(dǎo)師會(huì)議、組班教師會(huì)議等，落實(shí)培訓(xùn)的意義和目標(biāo)任務(wù)。除此之外還要做好培訓(xùn)通知書、準(zhǔn)備相關(guān)文檔資料及其它物品等準(zhǔn)備工作。訓(xùn)中支持管理要注重培訓(xùn)細(xì)節(jié)和規(guī)范培訓(xùn)流程。包括營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)程序和細(xì)化班務(wù)管理工作等，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。訓(xùn)后服務(wù)管理，是培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)。在做好評(píng)估考核工作的同時(shí)收集整理各類資料，并把培訓(xùn)實(shí)施中的問題及時(shí)分析思考，做好后續(xù)培訓(xùn)的借鑒工作。
實(shí)踐錦囊梳理一二
錦囊一：注重植入和內(nèi)生的結(jié)合點(diǎn)
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項(xiàng)目重在立足農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要和面臨的實(shí)際問題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此項(xiàng)目研訓(xùn)導(dǎo)師必須將自身優(yōu)秀保教經(jīng)驗(yàn)的植入與農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)生需求相結(jié)合，且不能生硬地將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于農(nóng)村幼兒教師，必須考慮農(nóng)村幼兒教師的本體經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上植入項(xiàng)目導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，起到豐富與提升的作用。
錦囊二：找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)
是否有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師保教行為的規(guī)范，由多種因素構(gòu)成，其中重要的關(guān)鍵因素就是是否找準(zhǔn)了農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)。實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)尋找農(nóng)村幼兒教師保教行為的缺失點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)固本培元，以免拔苗助長(zhǎng)?；谶@一點(diǎn)，培訓(xùn)項(xiàng)目注重與鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)干部、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)溝通，共同制定培訓(xùn)的階段目標(biāo)、鎖定對(duì)象、溝通方式、計(jì)劃內(nèi)容；注重培訓(xùn)后與農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行談話交流，了解她們的實(shí)際想法、需求和培訓(xùn)后的感受，為接下來(lái)的培訓(xùn)主題提供新的信息。
錦囊三：聚焦團(tuán)隊(duì)和基地的協(xié)作點(diǎn)
為科學(xué)而全面地總結(jié)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題與不足，進(jìn)一步完善培訓(xùn)方案并有效實(shí)施，規(guī)范培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程，我們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了深入研究，以期探索符合農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的有效模式。
一、研究對(duì)象、方法
研究采用自編調(diào)查問卷對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師（云南麗江培訓(xùn)點(diǎn)）的72名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查。在初步編制、統(tǒng)計(jì)分析、修訂問卷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問卷，最后實(shí)施測(cè)試。問卷以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問卷72份，回收72份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。
二、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析
1.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本情況
參與“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南麗江培訓(xùn)點(diǎn)的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本情況如表1所示。
從表1中可以看出，參與“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南麗江培訓(xùn)點(diǎn)的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，性別比例嚴(yán)重失調(diào)，全為女性學(xué)員。共涉及8個(gè)民族，漢族、普米族、納西族、彝族居前四位，占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的86.2%，符合云南省滇西北農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍民族多樣性的特點(diǎn)。參訓(xùn)學(xué)員中，21～40歲的教師占90.3%?？梢钥闯鲈谵r(nóng)村幼兒園，中青年教師是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的主要力量。教齡在6～15年的教師占所調(diào)查人數(shù)的63.9%，這個(gè)時(shí)期的教師正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟的時(shí)期，具有長(zhǎng)足的發(fā)展空間和潛力。特別值得注意的是，36.1%的教師教齡在1～5年，正處于新手入職期，是教育理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力形成的關(guān)鍵期，也是培訓(xùn)的最佳時(shí)期。大多數(shù)教師的職稱都在小教一級(jí)和小教二級(jí)，這兩個(gè)級(jí)別的教師占了66.6%，反映出農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技術(shù)職稱普遍較低。90.3%以上的教師學(xué)歷都在?？萍捌湟陨希渲斜究普?3.6%，但還有一部分幼兒轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷有待于進(jìn)一步的提高。
2.培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《 “國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》和農(nóng)村幼兒園工作實(shí)際，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度建構(gòu)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，專業(yè)理念與師德課程模塊的專題主要由《 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的專業(yè)素養(yǎng)、《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》中的兒童觀與教師觀和《 幼兒園教育真義的多元觀照：生命·生活·活動(dòng)·經(jīng)驗(yàn) 》五個(gè)專題構(gòu)成。培訓(xùn)一共設(shè)計(jì)了十二個(gè)模塊。學(xué)員傾向前三位的是幼兒保健和急救護(hù)理、幼兒園管理及班級(jí)管理、幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，總共占了35.2%（見表2）。
3.培訓(xùn)形式
在實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”：集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。學(xué)員比較熱衷于示范公開課觀摩，其次為跟崗實(shí)踐，學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動(dòng)等相結(jié)合的培訓(xùn)形式（見表3）。
4.培訓(xùn)專家
培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)由省內(nèi)外著名專家學(xué)者和幼兒園一線優(yōu)秀骨干教師組成，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對(duì)專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的滿意度問卷統(tǒng)計(jì)分析，可以看出學(xué)員滿意度非常高（見表4）。當(dāng)然，在培訓(xùn)的個(gè)性化服務(wù)和培訓(xùn)反饋方面需要進(jìn)一步的改進(jìn)。
三、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式探索
1.培訓(xùn)理念
通過有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進(jìn)行自我教育、自我培訓(xùn)，是培訓(xùn)的基本理念。因此，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的理念，既要注重基本理論、知識(shí)、方法的培訓(xùn)，還要關(guān)注其自身的學(xué)習(xí)理念、問題解決能力的培訓(xùn)，構(gòu)建以幼兒教師專業(yè)理念與師德為核心、學(xué)員為本、自我教育為目標(biāo)的培訓(xùn)理念。
2.培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置
培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及面向農(nóng)村未來(lái)的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體如下：
（1）了解學(xué)前教育的價(jià)值和專業(yè)性，激發(fā)熱愛幼兒教育的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成高度的責(zé)任感。
（2）理解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性、幼兒園與小學(xué)教育的共性與差異，樹立正確的兒童觀、教育觀。
（3）熟悉國(guó)內(nèi)外幼兒教育理論與實(shí)踐的最新成果，逐步構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（4）具有較強(qiáng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力。
（5）掌握使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法。
（6）能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，會(huì)制作、使用幼兒玩教具，能夠設(shè)計(jì)與組織游戲。
3.培訓(xùn)需求判斷
通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得其需求。培訓(xùn)需求分析的主要內(nèi)容有：一是培訓(xùn)需求的層次，既有幼兒園集體層面的，也有幼兒教師個(gè)體層面的；二是培訓(xùn)需求的內(nèi)容，主要是幼兒方面的理念、知識(shí)、技能方面；三是培訓(xùn)需求的階段，即培訓(xùn)要解決農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的幼兒教育基本理念缺陷、知識(shí)匱乏、技能短板等現(xiàn)有問題，還要解決他們面向未來(lái)幼兒教育發(fā)展所需的知識(shí)、技能方面的困境。
4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高等學(xué)校學(xué)科專家為主，專、兼職結(jié)合。在實(shí)踐中，幼兒園骨干教師以程序性知識(shí)以及幼兒園教育教學(xué)技能等為主，高等學(xué)校學(xué)科專家以陳述性、理論性知識(shí)等為主。培訓(xùn)專家?guī)斓慕ㄔO(shè)要考慮學(xué)歷、職稱、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等因素，構(gòu)建一個(gè)合理的專家?guī)?，是培?xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要工作，高效的專家團(tuán)隊(duì)直接影響著培訓(xùn)的效果。
5.培訓(xùn)內(nèi)容篩選
培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求，又要結(jié)合工作崗位實(shí)際及其培訓(xùn)對(duì)象的需求、特點(diǎn)，還要結(jié)合培訓(xùn)專家的學(xué)科專長(zhǎng)。農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的內(nèi)容，必須考慮“農(nóng)村”和“轉(zhuǎn)崗”兩個(gè)關(guān)鍵因素，突出從中小學(xué)教育向幼兒園教育的轉(zhuǎn)換，符合農(nóng)村幼兒園教育實(shí)際，“去難取易”，清楚明了，才能“訓(xùn)”之能用。
6.培訓(xùn)形式
理念、理論知識(shí)方面的培訓(xùn)，主要采用大班集中講授、互動(dòng)討論等形式，這需要打破培訓(xùn)者高唱“獨(dú)角戲”，從而走向“互動(dòng)”的培訓(xùn)形式，分享培訓(xùn)的話語(yǔ)平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過與優(yōu)秀幼兒教師培訓(xùn)基地合作，采用以跟崗實(shí)踐為主的形式，讓受訓(xùn)者在觀察中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中感悟、踐行中掌握和反思中升華，從而實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”“訓(xùn)中做”，“做”“訓(xùn)”完美結(jié)合，最終獲得相應(yīng)技能。
7.培訓(xùn)考核
一、 指導(dǎo)思想：
全面貫徹落實(shí)廣州市新課程要求，結(jié)合幼兒園三年和五年發(fā)展計(jì)劃，學(xué)期中幼兒園進(jìn)行全面的課程改革，加強(qiáng)課程意識(shí)，規(guī)范課程的實(shí)施，堅(jiān)持以教研組為主陣地，進(jìn)行新課程的實(shí)施與研究，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，積極構(gòu)建園本課程，進(jìn)一步優(yōu)化保教質(zhì)量，積極通過學(xué)習(xí)，研討，切實(shí)抓好教育教學(xué)常規(guī)管理，全面提升幼兒園保教質(zhì)量。
二、 主要工作及措施：
（一）、規(guī)范課程管理，推進(jìn)課程建設(shè)
根據(jù)主題線索和孩子的基本經(jīng)驗(yàn)有效預(yù)設(shè)主題內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容。并及時(shí)調(diào)整和加入孩子生成活動(dòng)的內(nèi)容，使之不斷豐富。在主題活動(dòng)反饋表中體現(xiàn)教師對(duì)主題開展后的反思，及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，并為下一個(gè)主題活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。
（二）、加強(qiáng)特色課程建設(shè)，尋找幼兒園新的特色
本學(xué)期，幼兒園確立以閱讀、美術(shù)繪畫、體能為特色教育的特色教育課程。旨在通過一系列的指導(dǎo)和探索，使幼兒園在教師專業(yè)化發(fā)展，使之成為幼兒園的特色教育工作之一。
（三）、加大園本培訓(xùn)力度，完善自培，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)。
措施：
1、挖掘幼兒園園本化課程的開展，拓展園本課程的內(nèi)容。
2、發(fā)揮教研組力量，開展園本化課程的實(shí)踐研究活動(dòng)，增加幼兒園在課程中的特色主題。
3、落實(shí)每?jī)芍芤淮蔚拇蠼M教研，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主持：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等。在學(xué)期中利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師的教育活動(dòng)檢查相結(jié)合的方式提高教師的專業(yè)能力。
4、繼續(xù)加強(qiáng)全體教師學(xué)習(xí)各年齡段幼兒的年齡特征、基本經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展目標(biāo)，確保在目標(biāo)指引下開展教育教學(xué)活動(dòng)。
5、加強(qiáng)原有主題設(shè)計(jì)的管理，規(guī)范主題內(nèi)容的歸檔。
6、發(fā)揮業(yè)務(wù)園長(zhǎng)每月、每周對(duì)各班進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教育跟蹤和指導(dǎo)作用，增強(qiáng)與教師間的互動(dòng)。
（四）、重視教研組建設(shè)，提高教研組工作效能
措施：
1、以本學(xué)期的保教常態(tài)管理工作、園本課程建設(shè)研討為重點(diǎn)，教研組活動(dòng)有規(guī)律，有討論記錄，實(shí)施過程中重在積累，教師要善于對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行總結(jié)和反饋。
2、教研組長(zhǎng)精心組織每一次教研活動(dòng)，活動(dòng)準(zhǔn)備充分，有活動(dòng)詳細(xì)記錄，活動(dòng)后寫出體會(huì)。教研組保證每周有一次碰頭會(huì)，每?jī)芍芤淮谓萄谢顒?dòng)，保證每次教研活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。
3、結(jié)合幼兒園特色教育工程，繼續(xù)開展非專業(yè)教師的技能培訓(xùn)，新教師的自培工作。
4、每個(gè)組員每周提供一個(gè)保教工作中遇到的實(shí)際問題，組員進(jìn)行互助經(jīng)驗(yàn)共享，對(duì)重點(diǎn)共性問題進(jìn)行討論，并記錄討論情況。
5、積累每個(gè)主題的環(huán)境資料、區(qū)角材料，以照片和文字相結(jié)合的方式保存，學(xué)期末進(jìn)行年級(jí)之間交流展評(píng)。
6、加強(qiáng)教研組建設(shè)，教研組內(nèi)通過張貼、布置、制定制度等形式構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)、奮發(fā)、敬業(yè)的團(tuán)隊(duì)文化。
（五）、加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。
增強(qiáng)教師服務(wù)意識(shí)，愛心對(duì)待家長(zhǎng)，服務(wù)每個(gè)家長(zhǎng)。重視在平常時(shí)刻對(duì)家長(zhǎng)的周到與細(xì)致。通過有效地開展各類活動(dòng)，增進(jìn)家園之間的聯(lián)系，有效整合社區(qū)各類資源，為幼兒教育服務(wù)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。家園共育氛圍需要濃厚，依據(jù)實(shí)際情況，豐富指導(dǎo)形式。教育服務(wù)工作還需要規(guī)范，并加強(qiáng)宣傳力度，以期提高家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同。充分調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)教育資源，規(guī)范0-3歲早教活動(dòng)，形成特色，并有序開展早教研究。
措施：
1、開展形式多樣的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)。
為了幫助幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園的教育特點(diǎn)，本學(xué)期，將開展形式多樣的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)。如：請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子游園、幼兒生日會(huì)、召開家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、組織家長(zhǎng)參加家庭教育知識(shí)競(jìng)賽等，以更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步。
2、加大宣傳力度，塑造良好形象。
積極開展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)，樹立“服務(wù)到家”意識(shí)。擴(kuò)大幼兒園在社區(qū)中的影響力，提高全園教師“服務(wù)幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)社區(qū)”的意識(shí)，以爭(zhēng)取家園社區(qū)資源的有效利用。
3、幼兒園在大節(jié)日期間，家園共創(chuàng)環(huán)境，召開家園同樂會(huì)，各班編排文藝節(jié)目準(zhǔn)備演出。
4、幼兒園各班教師要充分挖掘、利用社區(qū)環(huán)境、文化和教育資源，做到有目的、有計(jì)劃，并體現(xiàn)在教育課程方案和教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)中?？膳c小學(xué)老師、學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，加強(qiáng)銜接，園內(nèi)、園外開展大帶小活動(dòng)。
（六）、堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。
1、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式環(huán)境，促進(jìn)幼兒具有個(gè)性的和諧發(fā)展。
2、積極開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。
3、注重積極體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒健全人格。
4、加強(qiáng)健康教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
5、做好幼小銜接，為幼兒入學(xué)作準(zhǔn)備。
措施：
1、學(xué)期中，教師根據(jù)孩子的發(fā)展，主題的需要，有效的創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，充分利用身邊的教育資源，教育素材，最大化的利用環(huán)境來(lái)達(dá)到有效的教育目的，使幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中獲得發(fā)展，培養(yǎng)審美。
2、學(xué)期中，因地制宜，注重幼兒角色裝扮游戲、規(guī)則性游戲、結(jié)合運(yùn)動(dòng)的戶外游戲、民間游戲的開發(fā)和利用，將幼兒園多功能活動(dòng)室充分利用起來(lái)，建立有效的使用制度和管理制度，合理利用好幼兒園的多種多功能專用教室，有目的有計(jì)劃的組織游戲，提高游戲質(zhì)量。
