發(fā)布時間：2023-03-06 15:59:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的形成性評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0105―03
一、引言
形成性評價是指一種課堂教學活動，學生的水平在得到教師、學生和同伴評價、解釋和反饋后，大家一起決定下一步更有理據(jù)的教學活動（Black & William，2009）。學者們對于形成性評價大概有這樣一些共識：首先，它是一種課堂教學活動，是教學的整個過程。其次，學生的水平需要由教師、學生和同伴一起評價和反饋。最后，教師、學生根據(jù)評價和反饋的結果進行反思，調整教與學的方式，設立下一步目標。Rea-Dickins（2001）提出形成性評價的四個步驟：（1）向學生明確目標；（2）評價學生水平；（3）給予學生反饋意見；（4）師生進行認真反思，調整教與學的方法。其中第三步驟是形成性評價的關鍵，學生只有收到反饋，才會意識到自己的弱點，才會知道怎樣針對性地進行改進。
目前，筆者所在的南京林業(yè)大學早已在大學英語的課程設置中引入了形成性評價的教學評價方式。盡管形成性評價方式的理論和實踐已經(jīng)有了較大發(fā)展， 但迄今為止， 關于形成性評價的實施方法尚未形成明確、系統(tǒng)的闡述，特別缺乏的是不同外語教學領域應用的實證研究。
本課題采用定量和定性方法，在教學中通過網(wǎng)絡平臺自主學習，開展合作式、任務型學習，提高學習者參與教學過程的程度和思維共享水平，運用多元評價機制，以評促學，評學結合，培養(yǎng)學生的批評性思維、分析和解決問題的能力。
本研究擬采取教師制訂明確長短期教學目標，師生互評及時反饋的方式，使學生充分明確學習要點和預期目標，有的放矢，課前預習課程資料，課下進行自主學習。教師開設網(wǎng)絡資源主頁和論壇為學生提供網(wǎng)上輔導，將自主學習的部分納入期末考試內容，使學生保持高度的積極性與自覺性，綜合以上形成性評估的手段，將收集的數(shù)據(jù)進行分析總結，分析教學中存在的問題，并提出初步的形成性評價的實踐模式。
二、實驗設計和過程
1.研究問題
（1）視聽說課程中的形成性評價是否能夠提高學生聽說學習的積極性？
（2）視聽說課程中的形成性評價是否能夠有效提高學生的聽說能力？
2.實驗課程背景
該研究基于南京林業(yè)大學的大學英語視聽說課程教學情境，對象是化工院化工專業(yè)一年級學生。研究的開展主要在視聽說自主學習英語課堂中進行，分兩學期進行教學實踐。課程的評價方式采用綜合評價模式，包括終結性和形成性評價。
3.形成性評價具體實踐模式
如表1所示，課程教學的不同階段有不同的形成性評價步驟，具體如下：
學期初的目標設置階段：（1）教師將總目標切割成學期目標，然后將學期目標再進一步細化為短期階段目標；（2）根據(jù)學生現(xiàn)階段水平，向學生闡釋本階段聽說需要達到的具體目標，根據(jù)各人自身水平不同設置難度不一的當前目標，記錄在目標表格上；（3）將自主學習和課堂教學相結合，進行視聽說課程學習。
課程教學過程中的評價階段：（1）每個月進行一次目標調整檢查，通過學生課堂口語表現(xiàn)、聽力練習完成情況，對學生表現(xiàn)進行綜合評價；（2）學生對本階段自己是否達成目標進行自我評價；（3）重視同伴評價，讓同學之間形成積極客觀的互評風氣，激勵并促進自我目標的實現(xiàn)。
評價后的反饋階段：（1）教師根據(jù)學生目標的完成情況給出詳細的反饋意見；（2）同伴根據(jù)本階段初設立的目標，給出評價意見。
接受反饋后的反思、調整階段：（1）反饋盡可能面對面進行，可進行討論、闡釋和辯論；（2）當學生理解反饋意見以后，進行反思，進行目標調整和努力，同時，教師也需要進行反思，調整教學，與學生進行新一輪具體目標的設定。
三、數(shù)據(jù)分析與討論
1.視聽說課程中的形成性評價對英語聽說學習的積極性的影響
問卷調查表的每一題都有1～5五個數(shù)字選項，“5”表示完全贊同，“1”表示完全不贊同，“4”“3”“2”表示不同程度的贊同。分值3是個分界線，低于3說明學生對有關問題持否定態(tài)度，高于3說明學生持肯定態(tài)度。問卷分類調查了學生在六個方面的學習情況：評價方式的認知，自主學習的意識，自主學習的持久性，聽力策略的掌握，學習興趣和信心，對自身水平的評估。對實驗班在開學初（前測）和學期末（后測）的兩次問卷數(shù)據(jù)的得分均值進行比較。
如表2所示，在后測中學生在這幾個方面的得分均值都有提高。特別在自主學習意識、學習興趣信心和自身水平評估方面，由以前的否定態(tài)度（得分均值3），說明在一學年的新型教學模式下，學生對英語聽說的學習積極性得到明顯的提高。在評價方式的認知上，前測的分數(shù)（3.79）本來就很高，說明學生原本就重視課程的評價方式，在進行新模式的教學后，平均值持續(xù)得到提高（4.07），說明學生在學習過程中對新的評價方式是表示贊同的，并感受到其優(yōu)異之處。在六個方面中，只有聽力策略的掌握情況屬于下降趨勢（從3.62降為3.23），這可以理解為學生在學習意識和信心大幅提升以后，聽力的真實水平有所提高，對聽力策略的依賴逐漸減少，因此顯現(xiàn)出對聽力策略掌握的下降。
另外，筆者隨機抽取了幾位實驗班同學進行訪談，調查他們對這學期教學模式的想法和自身英語學習的認識。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，筆者總結發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過這學期的新模式教學后，學生們基本都意識到想要提高聽說能力，首先需要尋找和設定一個具體的目標。在平時的學習過程中，會有意識地進行自我監(jiān)督和檢測，越來越了解自己的長處和短處，懂得了英語學習需要持續(xù)的努力，學習的信心和對英語的興趣也漸漸得到增強。訪談的結果正與前面問卷調查的結果一致，相互印證，因此可以認為信度較高。
2.視聽說課程中的形成性評價對學生的聽說能力的影響
形成性評價方式由教師評價、自我評價和同伴互評共同組成，不但有具體分值，而且有詳細的對于被評價者是否達到目標和其存在的優(yōu)缺點的具體闡述，在學生收到評價以后，需要自己進行反思，修改目標計劃，并通過后期努力來達到自己設定的目標。
筆者用SPSS13.0嘗試分析形成性評價對于聽說能力的影響情況，將形成性評估分數(shù)與學生的聽力與口語分數(shù)分別進行相關性分析和配對樣本T檢驗，形成性評價與學習成就的相關性情況和學生口語與聽力能力的進步情況，如表3。
從表3可以看出，口語和聽力的分數(shù)在前測中具有很強的相關性，與形成性評價的相關值分別達到0.824和0.835，P值都是0.000，表示極其相關。在經(jīng)過新教學模式的視聽說課的后測中，口語和聽力成績的均值分別增長了5.32和14.32，相關指數(shù)也依舊非常相關，相關值分別達到0.847和0.864。這說明在新模式的教學方式中，學生在前后測試中成績都有所提高，尤其是聽力，提高幅度非常大，并且證明形成性評估和口語、聽力的水平非常相關。
另外，筆者還對口語與聽力的前、后測分數(shù)用SPSS 13.0軟件進行了配對樣本T檢驗，看看隨著新模式教學的進行，口語和聽力的水平是否有顯著的提高。前、后測使用的聽力資料是出自相同難度的聽力題源，口語分數(shù)也由教師和學生大眾評委按照同樣的要求一起評議，盡量去除主觀因素引起的得分差異。從數(shù)據(jù)處理結果可知，如表4所示，學生在前、后測中口語和聽力的水平有了較大的提高，得分均值分別提高了5.32分和14.32分，T值分別為-2.77和-3.481，P值分別為0.008和0.001，P值都小于0.01，因此表示學生的口語和聽力水平提高非常顯著。
四、結論與啟示
調查問卷與訪談結果表明，視聽說教學中形成性評價的實施對學生的學習積極性產(chǎn)生了積極的影響，學生對英語聽說學習的自主性、信心興趣和對自身水平的評估產(chǎn)生了質的提高，而對具體聽說策略的依賴有所下降。表明學生們開始有意識地進行聽說學習的自我規(guī)劃，自我監(jiān)督和監(jiān)測，越來越清楚自身的長處與短處，懂得了英語學習需要持續(xù)的努力，對學習也越來越有信心和興趣。從聽力與口語的前、后測成績比較可以得知，通過新模式的實踐教學，學生在聽說技能方面的成就也有較大提高。新教學模式中采用的形成性評價與學生的口語、聽力水平具有很強的相關性，并且學生在接受新教學模式后口語、聽力水平有了顯著的提高。
因此，在視聽說教學中，我們要適當運用系統(tǒng)的形成性評價的模式，讓學生積極參與目標制訂過程，讓他們制訂適合自身的可通過努力達到的學習目標，使學習目標因人而異，適合自個水平和學習進度。然后通過師生互動反饋，反思和目標的及時調整，達到最好的教學和學習效果。
[參考文獻]
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[4]Rea-Dickins， P.Mirror， mirror on the wall： Identifying processes of classroom assessment[J].Language Testing ，2001（04）.
[5]Sadler， D. R.Formative assessment and the design of instructional systems[J].Instructional Science，1989（18）.
[6]關英博.大學英語口語教學的形成性評估模式探究[J].海外英語，2012（07）.
關鍵詞：網(wǎng)絡 學習評價 形成性評價
近年來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教育得以如火如荼的展開，網(wǎng)絡學習成為了很多高校和社會的重要教學手段，取得了前所未有的成績。然而快速的發(fā)展也引發(fā)了一些問題，其中教學質量下降現(xiàn)象較為突出。如何提高網(wǎng)絡教育教學質量已成為影響遠程教育健康發(fā)展的重要問題。
一、目前網(wǎng)絡學習評價研究的現(xiàn)狀
所謂網(wǎng)絡學習評價是指根據(jù)教學目標，收集在網(wǎng)絡環(huán)境中學生學習過程的客觀資料、信息和數(shù)據(jù)，對學生的學習態(tài)度、學習行為好學習能力進行科學的量化分析，做出價值評判的過程。
現(xiàn)代學習理論認為，網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者不是被動地接受灌輸知識的容器，而是學習活動的主體。學習活動是學習者主動選擇信息并進行知識建構的過程。因此，學生學習態(tài)度的好壞，特別是學習者是否樂于使用網(wǎng)絡教學平臺進行學習，在很大程度上影響著學習效果。因此，網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者必須主動地應用學習資源和學習策略，方能達到良好的學習效果。
二、目前網(wǎng)絡學習評價中存在的不足
（一）學生網(wǎng)絡學習的行為信息獲取困難
在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生的學習行為分散在每個角落，目前存在的評價體系系統(tǒng)很難全面有效的記錄和監(jiān)控遠程學習的情況。在網(wǎng)絡學習系統(tǒng)中，由于教師和學生之間客觀上存在著時間與空間的隔離，大幅削弱了教師對學生學習行為的監(jiān)督與管控，而且?guī)熒慕涣髑酪糙呌诙鄻踊?，從而增加了評價信息收集的復雜性。
（二）根據(jù)在線學習時間和登錄次數(shù)對網(wǎng)絡學習行為進行評價的效度不高
有觀點認為，學習參與性評價項目A的相關事件主要是由學生進入網(wǎng)站的次數(shù)S和持續(xù)時間T決定，A的數(shù)值越大，表示學生參與網(wǎng)絡學習的程度越高。在線學習的時間與登錄次數(shù)在一定程度上可以反映學習者參與網(wǎng)絡學習的積極性，但是并不能全面的反映出學習者的學習行為、學習態(tài)度與學習效果。目前，在網(wǎng)絡學習時學習者容易出現(xiàn)網(wǎng)上沖浪（無目的的瀏覽）、不會利用學習資源（面對豐富的資源不知如何篩選）、教學平臺使用與協(xié)作不良（不會提問也不關心別人的提問）、自律性較差（不能堅持一定的學習時間而去閑聊和游戲）等問題。在線學習時間與登錄次數(shù)不能有效反映這些問題。
（三）學習過程評價流于形式
目前。很多的學習過程評價在具體的實施過程中隨意性較大，對學生行為評價的量化程度不夠，或是可操作性不強，特別是一些"灌水行為"、"潛水員"等不良網(wǎng)絡學習行為無法進行有效的評價，不能切實的反映學習者的學習狀況。
三、利用形成性評價對網(wǎng)絡學習評價的應用
如何加強對學生的監(jiān)督管理，促進師生及學生之間的交流呢？那就是在網(wǎng)絡學習教學過程中合理地安排形成性評價。
（一）形成性評價有利于提高遠程教育教學質量
評價，根據(jù)功能和用途可分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是一種在事物發(fā)展進程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調整、修正發(fā)展進程，這類評價將原來預定的發(fā)展目標作為評價依據(jù)。終結性評價（也稱為總結性評價）是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料。從它們的定義對比我們可以看出形成性評價更有利于實現(xiàn)對學生學習過程的監(jiān)督和管理，有利于網(wǎng)絡教學質量的提高。
（二）形成性評價的形式
在遠程教育中，形成性評價按照實施者的不同可以分為兩類。一類是教師實施的形成性評價，我們籠統(tǒng)地稱其為"作業(yè)"；另一類是學生自己實施的形成性評價，我們稱之為"自測題"。
（1）作業(yè)
作業(yè)包括個人單獨完成的課后習題和在線討論的問題。通過回答和討論在線留下的問題，一方面促使學生積極思考，參與到集體討論中來；另一方面還可以使學生借鑒其他學生的思想，擴大學生思考的深度和廣度，促進學生共同進步。
（2）自測題
自測題主要是已經(jīng)制定好的成套試題或者是從題庫動態(tài)生成的試題。學生在完成試題后，可以對照參考答案進行自我檢查，找出自己知識學習中的疏漏和錯誤。
（三）形成性評價具體的操作過程
（1）教師-作業(yè)管理系統(tǒng)-學生：教師通過作業(yè)管理系統(tǒng)將需要學生單獨完成的課后作業(yè)掛到網(wǎng)上。學生通過作業(yè)管理系統(tǒng)把作業(yè)下載下來，完成后再上傳到作業(yè)管理系統(tǒng)。教師批改作業(yè)后，學生可以通過該系統(tǒng)得到教師的反饋。
（2）教師-教學論壇-學生：教師在教學論壇中提出問題、布置任務，組織和引導學生進行討論，并參與學生的討論活動。學生通過教學論壇討論教師提出的問題，彼此之間進行交流和協(xié)作。學生也可以在論壇中提出自己遇到的疑難問題，尋求同學和教師的幫助。同時教師也可以在論壇中對作業(yè)進行總評，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行講解，也可以在這里展示優(yōu)秀的學生作業(yè)，供學生們進行學習借鑒。
（3）教師-在線自測題-學生：教師向在線測試系統(tǒng)中添加試題內容供學生進行自我測試。學生則通過在線測試系統(tǒng)檢查自己對知識的掌握情況，遇到疑難問題則可以單獨聯(lián)系教師，或者在論壇中尋求解答。
（4）教師-電子郵件等-學生：學生可以通過電子郵件等方式與教師進行聯(lián)系，尋求教師的幫助；教師則可以通過電子郵件這些方式對學生進行個別輔導。這些聯(lián)系方式可以是網(wǎng)絡教學平臺提供的，也可以是Internet中的存在的其它溝通方式。
結束語
形成性評價拉近了教師和學生以及學生之間的關系，有利于減輕學生在遠程學習中的孤獨感，形成一種良好的學習氛圍。同時也實現(xiàn)了對學生學習過程的監(jiān)督和管理，幫助學生維持較高的學習積極性。這些措施對提高遠程教育質量具有至關重要的作用。當然，要想使形成性評價在遠程教育中發(fā)揮效力，這需要從事遠程教育的教師們付出更多的時間和精力。
參考文獻：
一、形成性評價
課程形成性評價（Formative Assessment），指的是教學過程中對學生學習過程的表現(xiàn)和效果進行的考核，其目的是加強對學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息以指導教學，提高學生的綜合素質和能力。
此種評價方式依賴于多種信息，單純的課堂口頭問答或書面考試不能全面反映學生的學習效果。其他因素，如學生的課堂行為、他們對學校或對自己的態(tài)度、學習的目的、學習習慣、學習方式和策略也很重要（Genesee & Upshur，1998:3）。當教學內容與各種技能和生活知識相關時，教師應該以學生及時表現(xiàn)出來的技能水平和所取得的成果作為評價的依據(jù)，即教師應該觀察學生的實際行為和作品，然后做出判斷。形成性評價不是單維的、平面的，它是一個多維的、立體的畫面，是一種長時間持續(xù)的評價（羅少茜，2003：129）。
二、《旅游英語》形成性評價實踐
《旅游英語》（Tourism English）課程教學的著眼點不同于通用英語（General English）的教學，它強調的是學生的各種真實的學習活動和學習任務，注重學生英語語言的實際應用能力，如口語的交際技巧（如英語翻譯、導游）、解決問題的能力和技巧（導游實踐活動）。
本人從事《旅游英語》教學多年，通過教學實踐對課程評價和考核進行了一些探索和改革，希望與大家共同探討。在我系，《旅游英語》是一門跨學期持續(xù)開設的課程，連續(xù)開設三個學期，累計教學為216學時。因此學生學習此門課程的過程實際上就是一個連續(xù)的、形成性的過程。
（一）形成性評價的目的
以前對《旅游英語》課程我們采用的終結性評價方式是教師“總結或鑒定”學生已經(jīng)學到了什么。教師往往根據(jù)學生記誦教材知識和內容的多少來給學生一個成績，作為此門課程的最終成績，而學生在考試中獲得的成績越好，會學得越努力。
由于形成性評價手段和內容多樣化、廣泛，注重的是教學的過程和學生的自我表現(xiàn)評估，所以通過形成性評價我們可以搞清楚學生對所學到的知識和內容是如何理解的，以便能更好地指導教學，它有助于教師對學生所學的知識形成較好的認識。當學生得到發(fā)展自我表現(xiàn)的機會時，他們會學得更好。通過形成性評價，教師可以掌握學生學習旅游英語的動態(tài)和表現(xiàn)，隨時調整教學計劃，根據(jù)學生的需要做出相應的決定。
（二）形成性評價的方法
《旅游英語》課程形成性評價的具體方式如下：
1.平時學習表現(xiàn)：根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)評定成績。平時表現(xiàn)包括考勤、課堂討論、學習筆記。教師嚴格執(zhí)行考勤制度，無故遲到或早退、曠課，都要在平時表現(xiàn)中扣除相應的分數(shù)。教師對在課堂上積極參與教學，與教師經(jīng)常性互動的學生給予鼓勵；教師要督促學生認真記學習筆記，鼓勵學生提出問題。
平時學習表現(xiàn)滿分為100分，占總成績的10%。
2.平時作業(yè)：平時作業(yè)的形式有書面的和口頭的，我們規(guī)定平時作業(yè)為記分作業(yè)，教師根據(jù)學生完成記分作業(yè)的質量評定成績?！堵糜斡⒄Z》課程的記分作業(yè)為每學期至少6次。記分作業(yè)包括聽寫、背誦、翻譯（口譯、筆譯）、做文章、小論文等。
平時作業(yè)滿分為100分，占總成績的15%。
3.階段測驗：在單元或課題教學結束后命題測驗學生的學習效果，根據(jù)學生的答題質量評定成績。階段測驗的方式也有多種形式，有筆試（包括開卷和閉卷）、口試（包括答辯）、專題討論、實操等。每個學期內，《旅游英語》階段測驗不少于2次。本學期內，我們以專題討論的形式進行了階段測驗，期中一次的題目是“導游到底應不應該收取小費？”（Should the tour guide get the tips from the tourists?）。學生在教師的引導下，充分陳述自己的觀點，不少學生觀點新穎，對這個命題有自己深入的分析和理解。教師根據(jù)每個學生的表現(xiàn)以及陳述的觀點綜合給出一個成績。
階段測驗滿分為100分，占總成績的15%。
4.大作業(yè)：根據(jù)課程教學的需要專門設計的綜合性作業(yè)，根據(jù)學生完成作業(yè)的質量評定成績?！堵糜斡⒄Z》的大作業(yè)側重對學生分析、應用、綜合、實踐等能力的測試。如分析“中國加入WTO后給旅游業(yè)（廣東旅游業(yè)、深圳旅游業(yè)）帶來的機遇和挑戰(zhàn)”，要求學生分成若干小組，經(jīng)過搜集資料、綜合分析、提出論點、撰寫報告（或制作電腦演示文稿）、公開陳述等過程。由教師和其他同學共同參與評價，一起給出成績?！堵糜斡⒄Z》大作業(yè)每學期1至2次。
大作業(yè)滿分為100分，占總成績的20%。
5.實踐性作業(yè)：根據(jù)《旅游英語》課程的性質和教學需要，我們專門規(guī)定了學生必須通過實踐學習提交實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)主要有實訓報告、實習報告、社會調查報告等。上學期，我們組織學生進行了旅游資源綜合實習，邀請了市內著名旅行社的優(yōu)秀導游親自帶隊示范，考察了廣東省部分旅游資源，包括廣州、肇慶、清遠等地。實習結束后，學生根據(jù)要求都提交了詳細的實習報告。通過閱讀學生的實習報告，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生都達到了實習的要求，對課堂教學做了非常有價值的補充。我們也根據(jù)每個學生在實習中的表現(xiàn)和實習報告的質量給每個人核定了一個分數(shù)。
實踐性作業(yè)滿分為100分，占總成績的20%。
6.期末考試：為總結性考試，類似于前面我們所說的終結性評價，學生必須在完成以上數(shù)種評價之后方可參加此種考核?？己朔绞揭话銥楣P試。
期末考試滿分為100分，占總成績的20%。
（三）形成性評價成績合成方法
《旅游英語》課程形成性評價總成績由課程形成性評價中各種評價成績組合而成，采用百分制，即：
X=∑ai Xi。 其中，
X――《旅游英語》課程形成性評價總成績
Xi――課程形成性評價第i個種類的評價成績
ai――課程形成性評價第i個種類的評價成績占課程形成性評價總成績的百分比
下面以2002至2003學年第二學期我系01級旅游英語專業(yè)為例說明《旅游英語》形成性評價成績的構成：
課程形成性評價總成績X = 平時學習表現(xiàn)分數(shù) x 10% + 平時作業(yè)分數(shù) x 15% + 階段測驗分數(shù) x 15% + 大作業(yè)分數(shù) x 20% + 實踐性作業(yè)分數(shù) x 20% + 期末考核分數(shù) x 20%
如該班學生A的《旅游英語》課程形成性評價總成績的基本構成如下表：
學生參與的評價（Student-involved Assessment）
在《旅游英語》教學實踐中，特別是在課堂上，除了教師對學生進行評價之外，我們還鼓勵學生參與到評價之中，評價的方式包括學生自我評估（Self-assessment）、同伴評估（Peer Assessment）等，這樣就使形成性評價體系更科學、更有效。
自我評估要求學生獨立地評價自己的學習狀態(tài)，并可以客觀地描述自己的表現(xiàn)，并用事實來說明自己的成績。如學生在課堂上向大家展示自己在假期旅游過程中拍攝的照片或是自己做導游帶團時的影像資料，并且做詳細的解說，同時評價自己的表現(xiàn)，說明自己的成績和不足。在這個自我表現(xiàn)評價的過程中，同學之間彼此信任和真誠的互評同樣重要。同伴互評可以通過簡單的活動來實施，例如：我們要求3至5個學生對上述同學的講解和陳述進行當場點評，指出優(yōu)點和缺點，并鼓勵大家對此評論進行評價。當然這個過程少不了教師的指導和參與。
關鍵詞：觀察 座談 對話筆記 學習檔案
中等專業(yè)學校外語教學不僅包括語言知識，語言技能和綜合交際能力，還應注重學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀、學習策略及發(fā)展?jié)撃艿取Ｐ纬尚栽u價與終結性評價并重是保證評價科學性的一項重要原則。形成性評價還要遵循多樣性原則。不僅有教師評價，還應有學生自評、學生互評。教師與學生合作，促進學生的創(chuàng)造性和實踐能力。形成性評價的實施過程中要采用適當?shù)脑u價工具以確保其有效期實施。
一、形成性評價的評價工具
（一）觀察
觀察是最流行且廣泛運用的評價方法，它是通過教師對學生的觀察來收集教息。觀察可能是直接的，也可能是間接的。盡管觀察法很有效，但必須事先做好準備并真正參與其中。誰應該觀察誰和應該觀察什么是用來知道觀察的兩個問題。但僅僅這些還不夠，觀察還應該包括如何觀察、何時觀察、怎樣處理觀察結果等問題。為了使觀察更加有效，應注意以下原則：
1.觀察的結果是可發(fā)展的而非絕對的，需要著眼于未來。觀察是評價人的技能及行為的基礎，但想要面面俱到是不可能的，也不現(xiàn)實。因此觀察必須目的明確，以促進學生的發(fā)展。
2.觀察需要系統(tǒng)化，連貫的且具有可操作性。被評價的內容很繁雜，包括語言知識、技能、學習策略、學習態(tài)度等。如果教師將重點放在學習策略上，時而又放在語言知識上，那觀察的注意力就會被分散，無法進行有效的組織。教師需要安排特定的時間進行觀察，觀察活動需要具有可操作性。
（二）座談、訪談
座談與訪談具有相似性，都是面對面以談話的方式或討論的方式與個別學生或一組學生進行，如果有必要還可以在家長及其他教師中進行。為了將座談與訪談行之有效，也需要做好事先準備，可能包括的因素有：什么時間、怎樣進行、什么地點、目的如何，根據(jù)結果得出怎樣的結論，如何使談話氛圍更加輕松等。
1.為了減輕被訪者的緊張情緒，應該營造一種和諧輕松的氛圍。
2.訪談應該做好分析，安排好時間。要對可能組織訪談順利進行的困難進行評鑒，從而制定出符合學生需求的課程。
3.無論有意或無意的，盡量不要在訪談中涉及被訪者隱私。受到漢語思維方式的影響，有時在提出問題時，由于提問方式不妥，可能會觸及到訪問者的情緒，這就要求在做準備時仔細斟酌談話內容、談話方式及提問方式。
4.訪談要目的明確。有時其目的是為了鑒別信息，有時是為了了解學生對待語言的興趣、學習語言的目標，對教育活動的理解及回應，對語言技能及學習策略的應用。
5.訪談要以學生為中心。無論如何要讓學生感到他們是訪談的參與者，更讓其感到這項活動中他們占主導地位且可以從活動中獲益。非正式的訪談可以為與學生建立和諧的關系提供很好的機會，同時也可以在短時間內收集到有效信息。
（三）問卷調查
調查問卷作為評價工具之一，通常用于收集學生們非智力因素方面的信息，如認知的轉變、學習態(tài)度、學習動機及學習興趣等。這些因素可以為教師傳遞一些語言學、心理學的信息，在進行下一段學習之前，幫助教師調整教學。調查問卷的優(yōu)勢是它既適合大規(guī)模進行也適合小范圍進行。另外，它提供的是受訪問者長期、確切的回答。
（四）對話筆記
對話筆記是一種書面的談話方式。它可以是教師與學生定期在一本日記上寫下自己的體會作為一種書面的交流方式。它有利于引導學生做自我評價，對自己有一個清楚的認識。對話筆記有利于幫助教師更好地理解師生間的關系。它可以被看做一扇通往學生思想的窗，通過這扇窗可以了解學生的感受，從而有助于教師了解每個學生的需要和想法，從而將其反饋到教學中。
對話筆記在提高學生寫作能力的同時還可以強化學生的參與意識和主人翁意識。這樣學生可以有機會真實地表達自己，幫助其獨立思考。
二、學生學習檔案
學生學習檔案作為形成性評價手段之一，已被證明是行之有效的。語言學習檔案在幫助語言學習者發(fā)展必要的語言技能及良好的學習態(tài)度方面有兩個目標：首先是使學習者自覺地成為學習過程中積極的參與者，其次是使學習者能夠有能力對自己的進步和學習安排做出評價。因此要不要利用學生學習檔案這種評價方式不是問題所在，關鍵在于如何使這種評價手段在科學的基礎上進行。學生檔案作為一種收集教育信息的工具，可以在學生學習行為的基礎上，形成一種客觀、綜合的評價方式。學生學習檔案是學生每天學習情況的反映，在學生收集信息的過程中，他們同時也在積累學習經(jīng)驗；在他們選擇數(shù)據(jù)時，他們自己的能力也得到了證明；當他們反思自己的行為時，同時也是在試圖更加了解自己。學生通過建立自己的檔案，可以不斷回顧學習檔案中的內容，不斷改進，從而摸索出更加適合自己的學習方式。
形成性評價的手段是多樣化的，對學生的評價是比較準確和客觀的。它能使學生變被動學習為主動學習，在學習中學會思考，培養(yǎng)合作精神，提高學習效率，促進學生身心健康發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞: 大學英語教學 形成性評價 運用
一、形成性評價的理論基礎
對于形成性評價,國外文獻中還有其它名稱,如學校評價、檔案袋評價、學習性評價等。這些是不同作者從不同角度看待形成性評價而使用的不同術語,基本意思大致相同。
教學評價最早是由美國俄亥俄州州立大學教育科學研究所的泰勒教授1930年提出的。他指出教學評價是根據(jù)一定的教學目標運用可行的科學手段系統(tǒng)地采集和分析信息,對教學活動過程及結果滿足預期目標的程度作出測定和衡量,并給予價值判斷,從而為修正教學設計提供依據(jù)進而達到教學增值的過程。教學評價是建立在被評價者主動接受和自我評價的基礎上的。20世紀80年代在美國興起的第四代教學評價,主張評價者與被評價者在協(xié)同合作的基礎上共同構建活動作為大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。教學評價既是教師獲取教學反饋信息改進教學管理保證教學質量的重要依據(jù),又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。美國心理學家Bloom把教學評價分為三大類:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。Bloom特別強調與終結性評價相區(qū)別的形成性評價。形成性評價又稱為過程性評價,是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中為使教學活動的效果更好而不斷進行的評價。其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息,改善教學進程,提高教育質量。
二、形成性評價的主導是教師
如果形成性評價只是指教師在課堂上以考試或觀察的形式評價學生對所學內容的掌握程度,那么“課堂評價”的實踐則在我國有相當長的歷史,但這些行為往往主要依靠直覺,并沒有上升為理論。事實上,形成性評價的內涵與作用并不難理解,即為在教學過程中,以教師為主導,對于學生的學習狀態(tài)給出比較準確的測定,然后一方面改進教師的教學以迎合學生的情況,另一方面,指出學生的弱點,使學生有意識地修正自己的學習方式,等等。此舉的主要目的就是提高教育質量。
大多數(shù)的研究論文旨在說明形成性評價的種種優(yōu)點,而對于形成性評價存在的問題卻避而不談。形成性評價評什么?為什么要評?怎么評?
在“評什么”這一問題上,高凌飚(2004)總結了國內三種典型的看法。第一種認為形成性評價的對象是學生的認知學習過程。該觀點強調心理學意義上的過程學習,認為形成性評價在引導師生去關注、認識、把握和改進學習的微觀過程中提高了學生的元認知水平。第二種觀點強調對非智力因素的重視,認為形成性評價主要是對學生學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀作出評價。這種觀點拓寬了評價領域,同時在該理念的指導下,評價中還廣泛運用了質性工具(如檔案)。第三種觀點關注學習效果,強調對知識和技能的掌握,即從歷時性的角度,將一個相對較長的學習階段(如一學期)劃分為一系列短暫的階段(如一章節(jié)),把短暫階段學習結果的評價看成為形成性評價。三種觀點顯然不是孤立的,這種評價過程是人與人的交流,在評價過程中作為評價的主體――教師會自動考慮以上所涉及的三個觀點。
國家教育部制定的《英語課程標準》注意到了這一問題,它對形成性評價對象的界定是“對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展”作出的評價。對于這一界定,突出了一點:教師是形成性評價的主導。
三、形成性評價對學生學習的幫助
形成性評價不僅對學生英語語言學習的交流,對學生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內外學習行為和學生學習能力、學習態(tài)度、參與程度、合作精神等作出評價,而且包括學生自我評價、學生相互評價及教師評價等方式。
1.學生自我評價。在現(xiàn)代教學中,培養(yǎng)學生評價和自我評價能力的教學思想已被越來越多的英語教育工作者所接受。在形成性評價過程中把學生自我評價作為學習過程中一個重要的有機組成部分。這種自我評價有助于學生認識學習目標及自我調控學習進程,進而增強學生的信心和責任感。這一過程在傳統(tǒng)教學中是依賴于學生來進行的。教師的引導起一定的作用,最主要的影響來自于學生相互間的比較。傳統(tǒng)的教學,并不明確學生相互評價這一方式,而是在一種潛移默化的形式下進行。
自評在目前教學條件下主要的問題在于,我們總是默認學生自身具有努力學習的主觀愿望。這只是一個偽假設。由此帶來種種問題,主要表現(xiàn)為學生不能對自己的學習過程、學習結果作出準確的評估。在這個過程中教師的主導地位需要加強。
2.學生相互評價。相互評價最重要的一點是要了解學生的學習,讓學生意識到同伴文化的力量,以及友好氛圍在學習過程中的重要性。通過與同學的討論,學生可以說出他們的憂慮,聽取他人的觀點,從而明確自己的學習目標,促進學生的自我評價。相互評價在形成性評價中占比較重要的地位,它能夠培養(yǎng)學生的自我學習能力。
3.教師評價。學生的自評和互評都必須與教師的評估結合起來。教師可以從很多方面觀察學生,有效地利用學生平時的表現(xiàn)給他們正確的評價,同時引導他們的學習及安排下一步的教學活動。教師要學會激發(fā)學生的創(chuàng)造性,從而引導學生學習的自主性。
四、形成性評價的效度與信度
形成性評價使得教師對于學生在學習過程中的種種問題能夠及時發(fā)現(xiàn),幫助學生克服困難。形成性評價有助于教師了解學生的學習進展,以便不斷調整教學,滿足學生變化的需求,提高教學質量。形成性評價的主要目的是改進教學而不是提供評價依據(jù),因此形成性評價的效度是好的。事實上,傳統(tǒng)的小班教學,所謂的因材施教,都是形成性評價在實踐中成功運用的例子。
形成性評價的信度有較大的爭議。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先,不同教師評價及學生自評互評時掌握的標準可能不一致。
其次,同一位教師評價可能受到一些非評價性因素的影響。如學生的性別、外貌、交際能力、與教師的關系等。
最后,教師過于看重學生固有的能力或是過于看重學生付出的努力和取得的進步。
評價不是以學生學習上取得的成就和達到的能力水平為依據(jù)的,形成性評價作為教學手段和課程學習評價手段,有著終結性評價不可比擬的優(yōu)勢。但是在教學中教師還要有效地將二者結合起來,合理地對學生進行評估。
參考文獻:
【關鍵詞】形成性評價的定義，特征，內容，實施及效果
在新的教育形勢下，小學英語課堂教學評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發(fā)展。建立以學校、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師多渠道獲得信息，教師對自己教學行為的分析和反思，與學生共同成長。
1.注重過程評價，促進學生發(fā)展
評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；評價還要有利于促進學生健康人格的發(fā)展；使素質教育更加完善。
在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。
2.形成性評價的定義
什么是形成性評價？國家《基礎教育英語課程標準》提出：“形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價”。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
3.形成性評價的特征
形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善和提高的機會，形成性評價具有以下四個方面的特征：
3.1 以學生為主體的評價。
評價促進全體學生全面發(fā)展的指導思想，充分考慮到學生的個性特征，學習習慣，學習態(tài)度，興趣愛好，學習成績，學習策略，知識能力水平。承認他們存在著個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的考察。在教師評價的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確定有效的符合個性特點的學習方式，使他們真正成為學習的主人，這也正符合了素質教育以人為本的思想。
3.2 過程性評價。
一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學習過程的始終，它的目的是通過教師和學生共同反思與調節(jié)教學的全過程，使它保持一個健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一方面，完成一個評估任務的過程往往也就是一個學生學習與鍛煉的過程。例如，在一個評估任務要求學生用學過的語言結構編一個短劇并表演，學生可以有幾個星期的準備時間。學生起草劇本、修改劇本、分配角色、排練劇本的過程必然要對所學的內容進行回憶、練習，對語言與情景的關系必須要有清晰的認識，并且要相互配合，才能將短劇演好。
3.3 開放的評價。
在課堂內外，我們給學生應積極創(chuàng)設寬松友好的氛圍，降低學生的緊張程度，使他們的興趣和創(chuàng)造性得到激發(fā)，自信心得到增強。為促使學生自我激勵和進步，在一些知識，技能的測試上可以給學生兩次評價的機會。
3.4 發(fā)展的評價。
這點是形成性評價的本質特征和根本目的。形成性評價是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它反映學生的進步情況，能使學生在學習的過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進步的動力；因此，形成性評價稱得上是一種“可持續(xù)發(fā)展”的教學策略。
4.形成性評價的內容
形成性評價主要評價學生在學習過程中知識、技能、態(tài)度、情感等方面的情況，讓教師及時了解學生的學習情況，通過信息反饋調整教法，讓師生在教與學的過程中不斷得到反思。在英語學習方面，有形成性評價覆蓋的內容是多方面的，因此它有助于學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。
4.1 學習興趣。
通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學習的興趣情況，原來有興趣的學生是否保持甚至加強了學習興趣，原來興趣不高的是否有改進。
4.2 情感、策略發(fā)展狀況。
在學生課堂聽講、回答問題以及學生對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中觀察了學生的主動學習態(tài)度和合作學習情況。同時了解學生是否能夠根據(jù)不同的學習任務調整學習策略。
4.3 綜合語言技能運用能力。
通過觀察在學生課堂聽講、回答問題以及學生對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現(xiàn)，了解學生綜合運用所學語言知識的情況。
5.英語的形成性評價的技術與實施
在課堂表現(xiàn)好的學生發(fā)小星星、小紅花、給學生的作業(yè)寫評語等。但是這些使用還是無意識的、零碎的，缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性。我們在小學英語教學中可以用以下形式對學生進行性成性評價。
5.1 建立學生學習成長檔案袋。
成長檔案是形成性評價的重要內容。為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用這種成長記錄袋進行評價是必要的。學習檔案的內容豐富多樣，既可包含學生認為滿意的作業(yè)作品、星星集、平時書面測驗的試卷、家長的評語、教師的評語或課堂軼事，又可讓學生記錄自己的一些學習心得或學習上遇到的困難等。我設計學習檔案本內的語言，以激勵性的語言為主，根據(jù)兒童的好勝的心理特點，處處讓他們感到“我能行”，讓他們體驗成功，誘發(fā)學習的積極情感。
5.2 小組任務活動的評價。
在形成性的評價中，小組任務活動是一個很重要的形式?！缎抡n標》提出“發(fā)展學生自主學習和合作精神”，小組任務活動則是培養(yǎng)學生合作精神的良機，同時，也是讓學生通過用英語去完成一些現(xiàn)實生活中真實的、非語言性的任務來發(fā)展其英語運用能力，可分為課堂上活動和課后活動。
關鍵詞：中職教育；英語學習；終結性評價；形成性評價
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0103-02
隨著我國加入WTO，國際交往日益增多，英語作為信息交流的工具和就業(yè)的基本技能已經(jīng)越來越被人們所重視，掌握英語已經(jīng)和計算機及駕照并列為新世紀的三大通行證，成為21世紀創(chuàng)新人才的基本素質。中職學生綜合素質的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識結構和能力結構。英語水平成了用人單位考查應聘者整體素質的重要依據(jù)。作為中職畢業(yè)生必須掌握一定的英語基礎知識和基本技能，提高學生在實際工作中應用英語的能力，尤其是基本的交際語言能力。
一、職校英語教學中單純的終結性評價水土不服
而當前中職學?？疾閷W生學習水平的依據(jù)是考試分數(shù)。考！考！考！老師的法寶；分！分！分！學生的命根?？荚囎鳛閰^(qū)分和選拔的最快捷和經(jīng)濟的手段，在中國的大學教育資源依然稀缺、中學教育資源分布不均衡的國情下，有其存在的理由。但是在“中國特色”的中職教育領域，這種種終結性評價方式，實在是水土不服，有極大的弊端。
首先，終結性評價一味地以分數(shù)來衡量學生，打擊了成績不好學生的學習信心。目前中職教育受到高校擴招、高中擴大、學歷高消費等諸因素的影響，成了次等教育，是學生和家長的無奈之選。分數(shù)低的學生成為職業(yè)學校招生的主要來源。尤其是入學的大部分學生的英語水平欠佳，參差不齊。更嚴重的是由于初中考試成績不理想、考不如人、差生地位形成的自卑心理，讓學生對于學習喪失了信心。其次，終結性評價主要是考查學生對支離破碎的語言知識點的記憶，忽視了學生對語言本身的運用能力和交際能力的提高。而中職畢業(yè)生經(jīng)過兩三年的學習，就要面向社會生產(chǎn)和服務第一線，聾啞英語和“紙上談兵”不符合現(xiàn)代社會對人才的素質要求，也偏離了中職英語教學的培養(yǎng)目標。再次，終結性評價只問收獲，不問耕耘，無法幫助學生培養(yǎng)端正的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習策略和習慣，激發(fā)持久而強烈的學習動機，無法全程跟蹤診斷和解決學生英語學習中的問題。而中職學校的學生的英語學習最缺乏的正是端正的學習態(tài)度、良好的學習方法和習慣、持久而強烈的學習動機以及老師的關注。
二、建立形成性評價主導的評價體系，對中職英語教育更具有現(xiàn)實意義
1.評價的意義。美國著名的教育心理學家布盧姆解釋教育評價為一種獲取和處理用以確定學生學習水平和教學有效性的證據(jù)的方法?？茖W而有效的評價，能激發(fā)學生的學習興趣，能發(fā)掘每個學生不同的智力特點并加以引導，鼓勵其得以充分發(fā)展，最終實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展。
新的課程標準明確指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育，而與素質教育相應的教育評價自然呈現(xiàn)出主體多元化和形式多樣化的特點，它著眼于素質的全面提高，宏觀控制和自我改善并重，注重結果，更注重過程的全方位的評價。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極的參與者。同時，通過形成性評價，及時向教師提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師能夠不斷地改進、完善自己的教育活動，使教育活動更好地為學生的發(fā)展服務。
因此，在英語教學中建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，徹底改變終結性評價的統(tǒng)治地位，采用形成性評價與終結性評價相結合，而以形成性評價為主的評價體系，對于中職英語教育更具有現(xiàn)實意義。
2.評價的內容。由于形成性評價是過程性評價，體現(xiàn)在教師的日常教學和學生的日常學習中，它既是一種有效的評價方式，更是一種學習方式，是對學生學習過程的指導監(jiān)控和改進。所以形成性評價就包括評價學生的課堂表現(xiàn)和課外自主學習表現(xiàn)。
課堂教學是教學活動的主體，是實施形成性評價的主陣地。教師應該把課堂變成激勵和保持學生能夠學習英語興趣的場所；一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學生的學習成果能得到展示的地方；一個學習困難能得到解決、學習策略能得到培訓的地方。課堂教學中，教師就不同的教學內容，通過設置不同程度的問題、活動任務，運用不同的教學策略，將聽、說、讀、寫的技能培訓貫穿于整個課堂教學之中，利用過程性評價，激勵學生積極參與各項聽、說讀、寫的課堂活動，積極與同學合作，積極參與課堂探索等。主要包括課堂教學活動參與、課堂筆記評價、課堂紀律、課堂聽寫、單元學習成績，評價的主體一般有學生自己、同伴和教師。學習英語需要課堂內外的努力，僅靠課堂教學無法保持學生學習英語所需要輸入的質和量，課外學習是課堂教學的一個自然延伸和補充，是學生英語學習的一個重要組成部分，同時英語學習作為課堂教學的延伸和補充，應該起到促進課堂學習的作用。包括課后閱讀、作業(yè)完成、合作探究學習情況、活動參與（晚會、英語角、朗誦會、競賽等）、英語電影觀看、英語歌曲學唱、英語日記等。課外活動以小組評價為主，各小組對相關內容進行評價，學生還可以通過陳述自己的學習情況，展示自己的學習成果，由小組對被評價者進行描述性的綜合評定。很多時候家長也可以參與到評價主體中來，作出描述性的評定。
3.評價的手段。形成性評價的手段可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。為了充分發(fā)揮形成性評價的鼓勵和激勵作用，在中職英語教學中除了必要的描述性評價外，應以等級評價和評分為主，以便對形成性評價進行科學量化，最終結合終結性評價構成學生的學期總評。鑒于教育評價的教育性和發(fā)展對于職校教育更有現(xiàn)實意義，所以完全可以加大形成性評價在學生總評中的分量，體現(xiàn)形成性評價的主體地位。在筆者的教育教學實踐中，一直試行學生總評=70%的形成性評價+30%的終結性評價（包括15%期中考試和15%期末考試）。事實證明，以形成性評價為主的評價體系，在端正學生的英語學習態(tài)度、建立學習信心、激勵學習積極性、改善課堂秩序、提高學生英語水平等方面都取得了明顯成果。
總之，從形成性評價的特點及其評價手段可以看出形成性評價的內容是全方位的，時間跨度是全程的，方法是多樣化的，因而對學生的評價也是比較準確和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習，變系統(tǒng)繁冗的語言的學習為循序漸進、輕松愉快的學習，使得職校學生不再望英語生畏，同時培養(yǎng)了學生的獨立思考精神和團隊精神。這無疑對于學習習慣欠佳、英語基礎薄弱、缺乏學習興趣、學習信心不足的中職學生更具有積極的意義。
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形成性評價指“課堂中教師、學生及其同伴通過獲取、闡釋和使用學業(yè)陳果的證據(jù)改進教學后續(xù)步驟”的評價方式。與終結性評價對學習結果進行測量不同，形成性評價對學生的學習過程進行干預。通過整理250多項關于教學與學習的研究成果，1998年，PaulBlack和DylanWilliam最終發(fā)現(xiàn)，課堂教學中運用形成性評價策略對學生的促進作用是所有教育性干預研究報告中最受關注的問題。報告顯示，其對于表現(xiàn)不佳的影響特別強烈。形成性評價的本質是通過課堂內外的互動，找出學生當前的水平和目標的差距，給出反饋，幫助提高學生水平。在這種程度下，形成性評價是學習與教學的緊密結合，具有互動性和動態(tài)性。國際研究界對形成性評價的普遍理解是形成性評價是以學生與教師、同伴以及教學資源的互動為基礎，通過反饋和指導幫助學生不斷改進的過程。教師可以從互動中得到學生的學習過程的具體信息，針對其學習困難提供有效的解決方案。形成性評價的動態(tài)在于它沒有固定形式，但是有其工作模型。MargaretHeritage設計的“形成性評價環(huán)”形象的表明了形成性評價動態(tài)推進過程。MargaretHeritage將形成性評價分為十個環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)之間的關系處于互動動態(tài)。這些環(huán)節(jié)分別是學習進程、學習目標、成功標準、獲取學習證據(jù)、解釋證據(jù)、診斷差距、給予反饋、教學調整、搭建支架、縮小差距。開展形成性評價時，首先要確立目標，取得并解釋學習證據(jù)，診斷學習者的水平與目標間的差距，互動并反饋，以此調整教和學，從而縮小差距，之后再開始新一輪的形成性評價。確定目標、獲取學習證據(jù)、反饋和改進構成了形成性評價的整個過程。形成性評價針對的是具體內容，教師評價的內容應是學生對某一具體內容的掌握情況。形成性評價的形式是綜合了互動、反饋、糾錯、調整以及其他手段。它沒有固定形式，而是采用多種手段對學生的學習情況進行觀察和反饋，幫學生糾錯和調整。
2大學英語教學中形成性評價的應用的問題
形成性評價從《基本要求》提出到實施，歷經(jīng)十年，但是通過調研，其實施情況并不理想，教師對形成性評價的理解不準確，許多評價手段依然屬于終結性評價，問題如下:第一，簡單的將形成性評價理解為對學生平時表現(xiàn)做出的評價。比如平時舉行定期測驗對學生進行評價，其實這不過是將其拆分成若干次階段性的終結性評價而已，并沒有涉及到對學生學習具體內容的反饋環(huán)節(jié)。第二，錯將形成性評價簡單等同于師生互評、生生互評和學生自評。這里這提到了評價的形式，沒有涉及到評價的內容，無反饋和改進，無效。第三，部分老師誤以為形成性評價就是多表揚和鼓勵學生。但表揚和鼓勵若不是針對具體的學習內容，則不符合形成性評價的要求。第四，誤認為形成性評價就是多開展小組活動或課外活動，比如演講比賽等。教師觀察學生的參與度或者對參賽學生的水平進行測量，本質上沒有“干預”，不能稱為形成性評價。第六，部分老師把形成性評價看成是評價結果收集冊。這種收集冊是對學習結果的收集，并沒有針對具體內容在學習的過程中干預學習。第七類問題是個別教師認為形成性評價是通過課堂中的任務檢驗學生的語言運用能力，這比較接近形成性評價的核心思想，但是一些教師未對學生表現(xiàn)提供具體的反饋并相應地對教學作出調整，則還是未能形成形成性評價?？傊?，這些問題的存在是因為部分教師沒有認識到形成性評價是針對具體教學內容，關注學生對具體內容的學習，在學習過程中進行評價給予反饋并及時調整教學的過程。
3討論和結論
