發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:01:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法制教育發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職；法律診所；教育；實(shí)踐；研究
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0195-03
法律診所式教育起源于美國20世紀(jì)60年代。它借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，倡導(dǎo)在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律和律師的執(zhí)業(yè)技能。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，以互動(dòng)、模擬、參與式的課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合，在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。[1]該教育模式，自2000年被引進(jìn)到我國以來，在一些高校得到了迅速推廣。經(jīng)過實(shí)踐，創(chuàng)造出了一些較好的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，受到學(xué)生們的好評(píng)。但是國內(nèi)很多本科院校將開設(shè)法律診所式教育，定位于檢驗(yàn)學(xué)生本科階段理論知識(shí)成績的工具，更多的情況下只是作為理論教學(xué)的一種輔助手段，教育活動(dòng)開展不充分，且學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有限，不能滿足全體學(xué)生提高實(shí)踐能力的需求，效果也不明顯。[2]法律高職能否開辦法律診所課程，應(yīng)該采取什么教學(xué)方法在當(dāng)時(shí)還沒有任何高校嘗試過。
一、我院開展法律診所式教育的實(shí)踐
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，要求高職院校要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，以培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”為根本任務(wù)。按此要求，以診所式教育為主要發(fā)展方向的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)高職法律院校來說，具有更為重要的意義。但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，很多高職法律院校仍側(cè)重于法律理論的教學(xué)，忽視對(duì)以診所式教學(xué)方法改革為發(fā)展方向的探索研究，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生缺少必要的、有針對(duì)性的實(shí)踐能力，造成學(xué)生就業(yè)難、上手慢、適應(yīng)能力差，不但與國家對(duì)高職法律教育的基本要求不符，而且嚴(yán)重影響了學(xué)校的聲譽(yù)和生源。和全國大部分高職法律院校一樣，前些年我院也存在類似問題。為了更好地貫徹國家對(duì)高職教育的要求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我院對(duì)高職法律教育的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)以往教育方法的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)有關(guān)法律實(shí)踐教育模式、方法進(jìn)行了對(duì)比、篩選。與普通高校相比，高職法律院校畢業(yè)學(xué)生多從事輔助和基層法律服務(wù)的應(yīng)用性工作，高職法律教育的目的更應(yīng)注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于實(shí)用技能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。診所式教育突出基于真實(shí)案件操作的理念，側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培育的目標(biāo)，與高職法律教育的理念、目標(biāo)比較吻合，與傳統(tǒng)法律教育的實(shí)踐教學(xué)相比更加優(yōu)化、全面。[3]因此，我院決定于2005年引入診所式法律教育。在長期的實(shí)踐中，我院以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目的，以課內(nèi)模擬教學(xué)為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)學(xué)生辦理實(shí)際案件為重要手段，逐漸將診所式教育納入學(xué)院整體體制；將診所式教育與法律服務(wù)緊密結(jié)合，積極創(chuàng)建實(shí)踐基地；大力配備高素質(zhì)指導(dǎo)教師，以積極引導(dǎo)與必要學(xué)分要求為保障，保障了診所式教育的順利開展。首先加強(qiáng)了診所式教育的硬件建設(shè)。在引入該教育方法的當(dāng)年，我院即成立了具有診所式教育基地性質(zhì)的“法律服務(wù)中心”；2008年1月經(jīng)河北省司法廳批準(zhǔn)設(shè)立了“河北政法職業(yè)學(xué)院法律援助中心”。同時(shí)，加強(qiáng)了診所式教育的實(shí)踐活動(dòng)，2005年，即成功加入“診所法律教育專業(yè)委員會(huì)”。在多次組織教師觀摩、培訓(xùn)和調(diào)研之后，在全院范圍內(nèi)整合現(xiàn)有教學(xué)資源，于2007年開設(shè)了法律診所式教育課程。幾年來，先后將50名具有一定資格、且具有相當(dāng)司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕處?，充?shí)到診所式教育崗位，組織近4000名學(xué)生參加并修完了診所式教育課程，相當(dāng)部分學(xué)生畢業(yè)從事律師事務(wù)所、企業(yè)法律顧問等法律輔助工作后，以較強(qiáng)的實(shí)踐能力、在較短時(shí)間里適應(yīng)了工作需要，得到了所在單位的肯定。
二、基本做法和成效
開展診所式教育以來，我院積極探索，大膽實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)法律理念的深入理解，鍛煉了學(xué)生的法律思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念，提高了學(xué)生的法律實(shí)際應(yīng)用能力。
1.擇優(yōu)配置師資，提高教學(xué)質(zhì)量。在師資配備上，我院規(guī)定，在全院范圍內(nèi)公開選拔具有雙師（教師、律師）資格并有法律事務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的人作為診所的指導(dǎo)教師。而我院和其他高職法律院校一樣，具有上述條件的教師較多，為開展診所式教育提供了相應(yīng)的師資基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在實(shí)施診所式教學(xué)時(shí)，讓參與診所式教育的學(xué)生以真實(shí)案件為基礎(chǔ)，分別擔(dān)任當(dāng)事人、律師、企業(yè)法律顧問、法官、檢察官等不同角色，針對(duì)不同的角色反復(fù)模擬訓(xùn)練，并針對(duì)學(xué)生所承辦案件的不同階段，采取不同角度、方位和層次的教學(xué)方法，進(jìn)行分類別、跟進(jìn)式指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題、偏差，及時(shí)指出，提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生及時(shí)糾正，使教學(xué)產(chǎn)生了一種立體的、透視的、深入的效果。
安全警鐘長鳴，法律意識(shí)常在。我們千萬不可忽視了自己的安全問題。安全工作不可麻痹大意，它關(guān)系著我們的生活和學(xué)習(xí)，也關(guān)系著我們的健康和生命。共同閱讀安全法制教育演講稿2021，請(qǐng)您閱讀!
安全法制教育演講稿1老師們，同學(xué)們：
大家好!
安全這個(gè)永恒的主題，今天我們?cè)僖淮翁崞鹚?，心里總是沉甸甸的。安全究竟是什?安全就是愛護(hù)和保護(hù)人的生命不受損害。安全就是一種尊嚴(yán)，它既是對(duì)他人的尊重，也是對(duì)自己的尊重。有了安全，家庭才會(huì)有歡樂和溫暖;生活中，擁有了安全，就有歡聲笑語。但是據(jù)調(diào)查顯示，我國中小學(xué)生因溺水、交通事故、食物中毒、建筑物倒塌等意外死亡的，平均每天有40多.人。
童年，不應(yīng)該被這些血淋淋的數(shù)所充斥!因此，1996年，國家教委等單位聯(lián)合發(fā)出通知，決定建立全國中小學(xué)生“安全教育日”制度，并將每年3月的最后一個(gè)星期一作為“全國中小學(xué)生安全教育日”。今年是第14個(gè)“全國中小學(xué)生安全教育日”，在這個(gè)特殊的日子里，讓我們將更多的目光聚焦在我們自己的安全上吧。為此，要求每位同學(xué)時(shí)刻增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。同學(xué)們，在上學(xué)、回家路上，你是否遵守了交通規(guī)則。違反了交通規(guī)則，可能會(huì)給我們帶來什么樣的后果，你想過沒有?可千萬別存僥幸心理。
作家柳青有這樣一句名言：“人生的道路雖然漫長，緊要處卻常常只有幾步?！蓖瑢W(xué)們還沒有走上社會(huì)，前面的道路還很長，一定要走好每一步，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)辯別，學(xué)會(huì)拒絕，才能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，否則一旦觸犯法律，法律是無情的，法律面前人人平等，就會(huì)造成“一失足成千古恨”的遺憾，后悔莫及。在新的學(xué)期里，大家要多學(xué)習(xí)一些系統(tǒng)的法律知識(shí)，逐步樹立較強(qiáng)的法制觀念，有效預(yù)防違法犯罪，樹立守法的觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使個(gè)人生活和社會(huì)生活都能正常運(yùn)行。俗話說“籬笆扎得緊，野狗鉆不進(jìn)?！?/p>
生命是美好的，童年是多彩的，要享受這一切必須以人身安全為前提。我們的安全不僅關(guān)乎我們自己，更關(guān)乎著我們的家人、朋友，甚至社會(huì)各界關(guān)注我們成長的人。
讓這些無謂的“離去”少些再少些吧，讓“安全的承諾”多些再多些吧!
謝謝大家!
安全法制教育演講稿2敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：
大家好!今天我國旗下講話的主題是《法制伴我們健康成長》。
俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，無論做什么事都要有個(gè)規(guī)矩，否則就什么也做不成。對(duì)國家、社會(huì)來說，這個(gè)規(guī)矩就是法律。我國是一個(gè)法制社會(huì)，要求每一個(gè)公民都要知法、懂法、守法。也許個(gè)別同學(xué)會(huì)講：我還小呢，法律是為了保護(hù)我們而存在的，我們什么也不用做?是的，法律是保護(hù)我們健康成長的，卻不是保護(hù)我們違法犯罪的!法律為我們創(chuàng)建了一個(gè)良好的社會(huì)秩序，給予了我們一個(gè)安定的生活環(huán)境，但法律同時(shí)也賦予了每個(gè)人的義務(wù)，也要求每個(gè)人知法、懂法、守法。也許有些同學(xué)會(huì)講：我還小呢，講-法律還遠(yuǎn)著呢?那就錯(cuò)了，其實(shí)法律離我們很近，滲透在我們生活的方方面面。
我們先來看這樣一組數(shù)據(jù)，全國每年有近1.6萬中小學(xué)生因交通事故、食物中毒、溺水等原因非正常死亡。非正常死亡的中小學(xué)生平均每天達(dá)40多人，而其中位
居首位的，就是交通死亡人數(shù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們走在馬路上，會(huì)時(shí)不時(shí)地發(fā)現(xiàn)有人闖紅燈，有人逆行車，有人邊騎車邊聽音樂，有人騎車帶人等違反交通規(guī)則?？梢?，正是由于法律的存在，才使我們的權(quán)利得到應(yīng)有的保障。
目前，社會(huì)上還存在很多著違法犯罪現(xiàn)象，我們青少年因安全防范意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在應(yīng)付各種異常情況方面能力還有所欠缺。但僅僅依靠社會(huì)、學(xué)校、家長的保護(hù)是不夠的，更重要的我們要增強(qiáng)法制意識(shí)，做到學(xué)法、知法、懂法、守法，做一個(gè)知法、守法的小學(xué)生。那如何做一個(gè)遵紀(jì)守法的小公民呢?我認(rèn)為，作為一名小學(xué)生，應(yīng)從以下幾方面做起：
1、努力做到知法、懂法、守法。
努力學(xué)習(xí)我國《憲法》、《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)-法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》、《治安管理處罰條例》等法律知識(shí)。合理運(yùn)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益不受侵犯，自覺不損害他人和社會(huì)的利益，清楚地知道我們應(yīng)該履行的法律義務(wù)和責(zé)任，自己所擁有的權(quán)利。
2、熱心宣傳法律法規(guī)。
我們要以正確的法制觀念去影響身邊的人，帶動(dòng)周圍的人，為構(gòu)建和-諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3、努力學(xué)習(xí)和遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，如《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。
用校紀(jì)校規(guī)約束自己的行為，做到嚴(yán)格遵守。因?yàn)樽袷丶o(jì)律是遵守法律的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。
4、有寬廣的胸懷。
不因小事激化同學(xué)矛盾，不爭強(qiáng)好勝，盡量避免和別人發(fā)生沖突，搞好團(tuán)結(jié)。
另外，作為一名小學(xué)生，作為未成年人，我們要增強(qiáng)自我防范意識(shí)。建議同學(xué)們?nèi)绻谠獾竭`法犯罪行為侵害的時(shí)候，要記住兩點(diǎn)：第一、同學(xué)們要以避免違法犯罪行為侵害自己為首要任務(wù)，不提倡你們?nèi)ネ`法犯罪分子面對(duì)面搏斗，比較明智的做法是遇事不慌，然后設(shè)法擺脫或向四周的大人呼救，或拔打“110”報(bào)警。第二、如果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己正在或已經(jīng)受到非法侵害的，就應(yīng)該采取正確的途徑解決。如及時(shí)向?qū)W校、家長或者其他監(jiān)護(hù)人報(bào)告，由家長、老師或?qū)W校出面制止不法侵害，也可以向公安機(jī)關(guān)或者政府主管部門報(bào)告。
同學(xué)們，即將到來的12月4日，是我國第9個(gè)法制宣傳日，我們天河區(qū)也在12月份將在全區(qū)范圍內(nèi)開展“法制宣傳月”主題實(shí)踐活動(dòng)。在此我向大家提出倡議：讓我們行動(dòng)起來，從小做起，從自己做起，從身邊小事做起，讓法制扎根我們心中，自覺做到學(xué)法、知法、懂法、守法、護(hù)-法。用我們美好的心靈去凈化身邊的丑惡，用我們靈巧的雙手去共建人類的文明，共創(chuàng)和-諧校園，和-諧社會(huì)!
我的講話就到這里,謝謝大家!
安全法制教育演講稿3最近學(xué)校出現(xiàn)了一些違紀(jì)現(xiàn)象，如到校門口的小店買零食吃、動(dòng)手打人，損壞公物……如此種種，令人擔(dān)擾，同時(shí)也催人深思。因此，我今天講話的主題是“做遵紀(jì)守法的小學(xué)生?！?/p>
先聽這樣一個(gè)例子，前不久，某小學(xué)高年級(jí)的幾位學(xué)生，趁老師不備，翻圍墻去了一家游戲廳，因瑣事和廳內(nèi)的閑散人員發(fā)生了爭執(zhí)，并用刀捅死了一名人員。從這宗慘劇我們可以得到什么教訓(xùn)?守法可以使慘劇避免!趨利不可忘法!那么，什么叫遵紀(jì)守法?人們?cè)谏鐣?huì)生活中遵守有關(guān)紀(jì)律，依法辦事，嚴(yán)格恪守法律規(guī)范就叫遵紀(jì)守法。有的同學(xué)認(rèn)為，講紀(jì)律就沒有自由，講自由就不能受紀(jì)律的約束。這種看法是錯(cuò)誤的俗語說：沒有規(guī)矩，不成方圓。自由是相對(duì)的，是有條件的。鳥在空中飛翔，它們是自由的;魚在水中嬉游，它們是自由的。但如果把鳥放入水中，讓魚離開了水，那么它們不僅得不到自由，而且很快就會(huì)死掉。人走在馬路上是自由的，但如果不遵守交通規(guī)則，亂闖馬路，被車輛撞倒，那就失去了行走的自由。因此，世上沒有不受約束的自由。如當(dāng)你走進(jìn)閱覽室，里面靜悄悄的，只能聽到偶爾翻書的沙沙聲。對(duì)于想看書的人來說，這一片寧靜多么寶貴!因?yàn)槿巳硕甲袷亻営[室規(guī)則，大家可以享受這靜心閱讀不受干擾的自由。若有人守紀(jì)律，高聲談笑，這自由就消失了。學(xué)校里，同學(xué)間總會(huì)有些矛盾和摩擦，同學(xué)們要互相關(guān)心和尊重，友愛相處，團(tuán)結(jié)合作。如遇意見相左，出現(xiàn)矛盾的情況，一定要冷靜處事，決不可意氣用事，更不可揮拳相向，傷及自身或他人。我奉勸同學(xué)們遇事要冷靜，要有法紀(jì)觀念，不能做害人害己的事。小學(xué)生正擔(dān)負(fù)著努力學(xué)習(xí)，將來建設(shè)祖國的重任，祖國、社會(huì)都要求我們知法懂法、遵法、守法。我校有著嚴(yán)肅的校紀(jì)和優(yōu)良的校風(fēng)，我們作為福新小學(xué)的學(xué)生，更應(yīng)該與同學(xué)和睦相處，理智冷靜地對(duì)待和處理問題，讓我們嚴(yán)格要求自己，讓我們無愧于祖國，無愧于社會(huì)!
我的講話完了，謝謝大家!
安全法制教育演講稿4尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的同學(xué)們，大家早上好，今天我演講的題目是《法制安全，你我共建》。同學(xué)們,“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，現(xiàn)在小小的放松很可能會(huì)釀成將來一次大的失足。我們只有從一名合格的中學(xué)生做起，當(dāng)我們走出校園，融入社會(huì)這個(gè)大集體后，才能成為一名知法、懂法、守法的好公民。
做為一名中學(xué)生，我們對(duì)法律應(yīng)該不陌生。我國憲法第24條規(guī)定，國家要“普及理想教育，道德教育，文化教育，紀(jì)律和法制教育?！鼻嗌倌暌】党砷L，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才，就必須遵守社會(huì)公德，學(xué)法、懂法、守法，自覺地用道德、紀(jì)律、法律規(guī)范自己的行為。所以同學(xué)們?cè)谂W(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，不能忽略學(xué)習(xí)法律知識(shí)。
要做一名遵紀(jì)守法的公民，就要從以下三方面做起：
一、學(xué)法。通過學(xué)習(xí)法制知識(shí)，才能知道什么是合法，什么是違法，學(xué)會(huì)分辨是非，識(shí)別善惡，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。
二、守法。違法就會(huì)受到法律的制裁，只有懂法守法，才能依法辦事，遠(yuǎn)離犯罪邊緣。
三、用法。法制法規(guī)無處不在。我們應(yīng)該合理的運(yùn)用法制知識(shí)來保護(hù)未成年的我們應(yīng)該享有的權(quán)利和義務(wù)。
根據(jù)國家有關(guān)數(shù)據(jù)表明：我國青少年犯罪率呈大幅度增長趨勢，可見增強(qiáng)法律意識(shí)、提高法制觀念對(duì)我們來說有著極其重要的作用。青少年違法犯罪很大一部分原因是法律意識(shí)淡薄、受社會(huì)不良習(xí)氣的影響。比如在學(xué)校不遵守中學(xué)生守則、違反校紀(jì)校規(guī)，惹事生非、打架斗毆。這些學(xué)生雖然也知道自己所作所為是違法違紀(jì)的，但他們無法體會(huì)到事態(tài)的嚴(yán)重性。因此校園中違紀(jì)的現(xiàn)象屢見不鮮。有的同學(xué)認(rèn)為違紀(jì)與違法是兩碼事，違反校規(guī)校紀(jì)大不了被老師批評(píng)，沒什么大不了的，殊不知習(xí)慣成自然，違紀(jì)就會(huì)逐步成違法，以后到社會(huì)就有可能作為法的事。我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到法律在我們的生活、學(xué)習(xí)中的重要性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也要認(rèn)真的`學(xué)習(xí)法律知識(shí)，學(xué)會(huì)用法律的手段來保護(hù)自己，約束自己。
另一方面，法律也是維護(hù)我們合法權(quán)益的重要手段。
法制安全，你我共建。
同學(xué)們：我們要不斷加強(qiáng)我們的法制意識(shí)，抵制不良誘惑。作為一個(gè)高中生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)法制知識(shí)，為報(bào)效祖國、施展抱負(fù)打下良好的基礎(chǔ)。我的演講完畢，謝謝大家!
安全法制教育演講稿5老師，同學(xué)們，大家下午好，今天我演講的題目是法制安全教育。同學(xué)們,“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，現(xiàn)在小小的放松很可能會(huì)釀成將來一次大的失足。我們現(xiàn)在只有從一名合格的大學(xué)生做起，當(dāng)我們走出校園，融入社會(huì)這個(gè)大集體后，才能真正成為一名知法、懂法、守法的好公民。
法律在我們的一生中是維護(hù)自己權(quán)利的武器，同時(shí)又是規(guī)范自己行為的社會(huì)準(zhǔn)則。同學(xué)們，當(dāng)你頭腦發(fā)熱，準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，想一想自己的行為是否觸犯了法律;當(dāng)你受到不良行為侵犯時(shí)，能否運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。作為新時(shí)代的青少年應(yīng)該爭取做到學(xué)法、懂法、守法、用法以及用法律武器保護(hù)自己。
但在我們的身邊，有一小部分人卻根本沒有這種意識(shí)，所以我們看到有人會(huì)隨手拿走同學(xué)的筆、亂扔同學(xué)的橡皮、給同學(xué)亂起污辱性綽號(hào)、為一點(diǎn)點(diǎn)小事動(dòng)手動(dòng)腳;有些同學(xué)上課不認(rèn)真聽講、不完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、不尊重老師;更有甚者，有些同學(xué)張口閉嘴都是臟話，無故曠課，進(jìn)網(wǎng)吧，玩游戲，還故意破壞公物等等，這些行為都是違紀(jì)甚至是違法的。
青少年是祖國的未來、民族的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。黨和政府十分關(guān)心和高度重視青少年的成長。我國青少年教育和保護(hù)工作取得了很大成績，青少年犯罪率在世界上一直是比較低的。但近年來由于各種消極因素和不良環(huán)境的影響，我國青少年犯罪率日漸突出，給社會(huì)、家庭和個(gè)人造成了嚴(yán)重的危害和巨大的不幸，也對(duì)實(shí)現(xiàn)依法治國的戰(zhàn)略目標(biāo)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。應(yīng)當(dāng)具備的自我防范能力及心理素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)自覺抵制的不良行為，樹立正確的的人生觀和學(xué)會(huì)自我保護(hù)。
我們的同學(xué)很有必要了解《治安管理處罰條例》中的一些規(guī)定，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了這些法律就知道哪事情是違法的，是不能去做的。比如《道路交通管理?xiàng)l例》規(guī)定12周歲以上才能騎自行車上路，所以我們未滿12的同學(xué)最好不要踩單車上學(xué)。12歲以上的同學(xué)踩單車上學(xué)的，也一定要遵守交通法規(guī)。我們青少年要自覺抵制以下不良現(xiàn)象或違法行為：
(一)曠課、夜不歸宿，(二)攜帶管制刀具;
(三)打架斗毆、辱罵他人;(四)強(qiáng)行向他人索要財(cái)物;
(五)偷竊、故意毀壞財(cái)物;比如，同學(xué)們?nèi)绻趯W(xué)校不遵守紀(jì)律，故意損壞課桌椅，或宿舍的床、門窗等財(cái)物，不僅要受到批評(píng)教育和紀(jì)律處分，還是照價(jià)賠償損失，情節(jié)嚴(yán)重，造成重大損失的，可能要被追究法律責(zé)任。我們花城學(xué)校的前后大門、學(xué)生宿舍的兩個(gè)門口，大廳以及操場上都已經(jīng)安排了攝像頭，如果有的同學(xué)有損壞公物的不文明行為，比如亂丟棋子，翻越花壇等等，都會(huì)被攝像頭拍攝下來，值班室的保安和老師馬上就可以發(fā)現(xiàn)。所以請(qǐng)每一位同學(xué)都注意自己的一言一行，不要做違紀(jì)的事情，要做一名文明守紀(jì)的花城學(xué)生。
(六)進(jìn)入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進(jìn)入的網(wǎng)吧、游戲廳、營業(yè)性歌舞廳等場所;因?yàn)檫@些行為有些是觸犯法律的，比如打架斗毆，打傷了別人，造成嚴(yán)重后果是要負(fù)刑事責(zé)任的。
在安全方面，也特別提醒大家注意：
1、遵守交通法規(guī)，注意交通安全。
特別要提醒自己的父母安全駕車，不能酒后駕車。
2、不獨(dú)自一人到池塘、河邊玩耍，防止溺水。
關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；高等職業(yè)教育；高職課程改革；多爾；課程開發(fā)模型
全球金融危機(jī)爆發(fā)，高職生就業(yè)環(huán)境更加嚴(yán)峻。高職教育必須反思，大力進(jìn)行課程改革，積極應(yīng)對(duì)前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。后現(xiàn)代主義影響廣泛，課程研究也從“現(xiàn)代”步入到“后現(xiàn)代”。但是，高職課程改革必須做到繼往開來，既要兼顧“后現(xiàn)代”哲學(xué)的先進(jìn)理念，還要秉承現(xiàn)代科學(xué)化的課程開發(fā)方法。
一、超越式的后現(xiàn)代高職課程開發(fā)模型
課程開發(fā)，也稱課程設(shè)計(jì)、課程編制，核心是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，它是一個(gè)多環(huán)節(jié)、多任務(wù)的系統(tǒng)工程。但是，長期以來，我國的課程開發(fā)工作主要集中在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編寫方面，而對(duì)課程開發(fā)的核心問題，即課程開發(fā)的方法和理論的研究則很少涉及。
課程開發(fā)首先要對(duì)課程體系進(jìn)行判斷和選擇。到目前為止，一般有學(xué)科體系和行動(dòng)體系兩種課程體系。前者主要關(guān)注建立在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與重現(xiàn)，后者更多地著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系之中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，也就是說，學(xué)科體系課程追求的是學(xué)科知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)化，而行動(dòng)體系課程追求的是職業(yè)過程的系統(tǒng)化。職業(yè)教育的課程更多在于行動(dòng)體系課程。每種課程體系還有多種課程開發(fā)模式。一般說來，學(xué)科體系的課程開發(fā)模式有三種：1 目標(biāo)模式，即“通過分析學(xué)習(xí)主題的活動(dòng)內(nèi)容來選擇課程內(nèi)容，旨在引起所期望于學(xué)生的那些具體行為”；2 過程模式，即“以知識(shí)的學(xué)科體系為中心，重在學(xué)生認(rèn)知的形成過程而不在于預(yù)定的行為目標(biāo)”；3 環(huán)境模式(或者說情境模式――作者注)，即“強(qiáng)調(diào)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及教師、學(xué)生及環(huán)境相互溝通與影響”。事實(shí)上，行動(dòng)體系的課程也存在以上三種課程開發(fā)模式，不過，更加強(qiáng)調(diào)環(huán)境或情境模式。歷來課程改革，總是基于非此即彼的哲學(xué)理念，因此，改革總是不能盡如人意。事實(shí)上，各種課程體系和課程開發(fā)模式是相輔相成的，融會(huì)各家之長才是課程開發(fā)成功的關(guān)鍵，這也是本課程開發(fā)模式的本質(zhì)之所在。
在查閱多種文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)方法，結(jié)合美國后現(xiàn)代主義教育家小威廉姆E?多爾(WilliamE?Doll，Jr，)的建構(gòu)性后現(xiàn)代課程的4R標(biāo)準(zhǔn)，試著構(gòu)建了超越式的后現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程的開發(fā)模式。這是一個(gè)開放而又循環(huán)的高職課程運(yùn)作系統(tǒng)，即以市場需求為核心，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，包含現(xiàn)狀分析、工作分析、教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等七個(gè)環(huán)節(jié)，最后用課程評(píng)價(jià)來檢測教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否或?qū)崿F(xiàn)程度，并以此對(duì)課程體系作進(jìn)一步的研究和成為設(shè)計(jì)更加有效于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，使整個(gè)課程體系更貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，并成為整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分，這個(gè)課程開發(fā)系統(tǒng)模式如圖1所示。本系統(tǒng)由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又聯(lián)系的子系統(tǒng)組成，第一子系統(tǒng)基本上是采用分析方法，第二子系統(tǒng)是對(duì)第一子系統(tǒng)的分析結(jié)果進(jìn)行綜合。前者以教學(xué)目標(biāo)及其所包括的所有教學(xué)內(nèi)容為結(jié)果，后者以教學(xué)目標(biāo)及其所包括的所有教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向；聯(lián)系兩大子系統(tǒng)的紐帶是教學(xué)目標(biāo)的同一性。圖中各個(gè)箭頭不僅表示課程開發(fā)流程的方向性，還表示關(guān)聯(lián)性(Relational)；兩個(gè)系統(tǒng)圓環(huán)銜接，表示箭頭嚴(yán)密性(Rigorous)；兩個(gè)圓環(huán)中的箭頭有始無終，表示回歸性(Recursive)，也就是反思；而豐富性(Rich)蘊(yùn)含在各個(gè)必要的環(huán)節(jié)當(dāng)中。事實(shí)上，現(xiàn)狀分析環(huán)節(jié)還蘊(yùn)含著將課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)之外各種因素引入系統(tǒng)的功能。課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并不是課程編制工作的終結(jié)，計(jì)劃大綱還要通過若干輪的教學(xué)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)與完善，教學(xué)計(jì)劃要定期修改，教學(xué)大綱要及時(shí)補(bǔ)充完善，以便不斷吸收職業(yè)發(fā)展所需要的新的知識(shí)和技能。
二、超越式的后現(xiàn)代高職課程開發(fā)方法
(一)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)狀分析就是采用社會(huì)調(diào)查法，從定性分析的角度分析高職現(xiàn)狀，尋求社會(huì)對(duì)教育已取得的成就與期望取得的成就之間的差異，以便在宏觀上把握課程開發(fā)的方向和趨勢，這是對(duì)教學(xué)與課程目標(biāo)的選擇。我國的課程改革一貫被忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，實(shí)際上。這個(gè)環(huán)節(jié)是高職課程改革的最重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。這一環(huán)節(jié)的主要工作任務(wù)如下：1 課程現(xiàn)狀的調(diào)查和分析；2 課程需求調(diào)查和分析；3 課程保障條件調(diào)查和分析；4 對(duì)課程數(shù)據(jù)的收集整理。
通過對(duì)課程數(shù)據(jù)的收集整理，進(jìn)行初步分析和二次分析，基本形成結(jié)論，為下一環(huán)節(jié)的工作分析提供數(shù)據(jù)支持。
(二)工作分析
這一環(huán)節(jié)是職業(yè)教育最具有特色的環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育課程區(qū)別于普通教育課程的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要采用系統(tǒng)工程中定量化系統(tǒng)分析的方式對(duì)社會(huì)職業(yè)進(jìn)行分析，從定量分析的角度在微觀上確定與課程開發(fā)有關(guān)的職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容。實(shí)際上是對(duì)課程內(nèi)容范圍的選擇和界定。
這個(gè)環(huán)節(jié)包括三個(gè)層次：1 職業(yè)分析，在歸并社會(huì)職業(yè)的基礎(chǔ)上確定教育職業(yè)的劃分、設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)，在此需要特別注意社會(huì)職業(yè)和教育職業(yè)的區(qū)別；2 職責(zé)分析，即對(duì)教育職業(yè)所覆蓋的職業(yè)群或崗位群的工作職責(zé)進(jìn)行分析，以確定職業(yè)所需要的綜合能力；3 任務(wù)分析，即對(duì)綜合能力進(jìn)一步放大和分解，得到最小的操作單元和單元內(nèi)所有具體的職業(yè)活動(dòng)，以確定社會(huì)職業(yè)所需要的專項(xiàng)能力。
(三)教學(xué)分析
教學(xué)分析是課程開發(fā)系統(tǒng)工程中最重要的環(huán)節(jié)，它是聯(lián)系職業(yè)工作能力與教學(xué)要求的紐帶；其任務(wù)是要在綜合能力與專項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，由富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和課程專家，從教育教學(xué)的角度來劃分教學(xué)單元，確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和勞動(dòng)態(tài)度，將這些轉(zhuǎn)換為具有可操作性的教學(xué)單元(或模塊)和教學(xué)目標(biāo)，“應(yīng)采用包括活動(dòng)、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素的表達(dá)方式加以描述，盡量做到行為化、可觀察、可測量”。
(四)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)，也就是課程目標(biāo)，或者說是課程與教學(xué)目標(biāo)，本文無意對(duì)這兩個(gè)術(shù)語進(jìn)行界定，這反映了教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)統(tǒng)一和整合的趨勢。在此，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)單元(或模塊)的目標(biāo)，是分層次和類別的、可操作的目標(biāo)。由各種層次和類別的目標(biāo)組成的教學(xué)目標(biāo)體系是課程組織和實(shí)施的基礎(chǔ)。其主要解決的問題是：通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，將應(yīng)該傳授的知識(shí)(認(rèn)知領(lǐng)域)、技能(動(dòng)作技能領(lǐng)域)、態(tài)度(情感領(lǐng)域)規(guī)范化和可操作化。
到此為止，第一子系統(tǒng)的任務(wù)已經(jīng)完畢，接下來的任務(wù)是將第一子系統(tǒng)的現(xiàn)狀與期望之間的差異的分析結(jié)果作為輸入，進(jìn)一步將期望通過實(shí)踐轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)，并由實(shí)踐加以檢驗(yàn)。
(五)課程組織
在課程組織方面，后現(xiàn)代學(xué)者并沒有深入地進(jìn)行過探討，反而還要借助泰勒的課程組織原理。在此，也只能借用斯基爾貝克的定義，“課程組織是指將構(gòu)成教育系統(tǒng)或者機(jī)構(gòu)的課程要素加以安排、聯(lián)系或者排列次序的方式。這些要素一般情況下包括下列一些因素：教學(xué)計(jì)劃與方案、學(xué)習(xí)材料、學(xué)校器材與設(shè)備、教學(xué)的知識(shí)以及評(píng)估和考核團(tuán)體的要求等?！闭n程組織的作用主要有兩個(gè)層面，一是處理學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇問題，建構(gòu)無限的文化與有限的課程之間的關(guān)系；二是處理學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)問題。建構(gòu)課程內(nèi)在的各種要素和各個(gè)部分之間的關(guān)系。簡言之，前者是指課程內(nèi)容的選擇，后者是指課程內(nèi)容的排序。實(shí)際上，這個(gè)環(huán)節(jié)還涉及課程類型，課程平衡、課程結(jié)構(gòu)等方面。課程組織的目的是為了提高教學(xué)和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，而教學(xué)和課程目標(biāo)有深刻的價(jià)值取向，它決定著課程組織的優(yōu)先順序和組織方式。其工作任務(wù)首先是對(duì)課程內(nèi)容排序；其次是構(gòu)建課程的門類，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)；然后對(duì)課程的全部教學(xué)科目和教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)階段和進(jìn)程加以安排，如課時(shí)表、周學(xué)時(shí)表，即編制課程方案(教學(xué)計(jì)劃)。此外，還需對(duì)采用的教學(xué)方法和教學(xué)媒體提出建議等。
(六)課程實(shí)施
課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，分宏觀與微觀兩類。宏觀課程實(shí)施是指整個(gè)高職課程體系圍繞高等職業(yè)教育性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的研究過程及其相應(yīng)的環(huán)境；微觀課程實(shí)施是學(xué)校按照預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃全方位的開展教育教學(xué)和培訓(xùn)的過程?？梢?，后現(xiàn)代主義的課程理念將課程實(shí)施視為一個(gè)過程，它具有以下兩個(gè)特征：1 課程實(shí)施是一個(gè)詮釋和創(chuàng)造的過程；2 課程實(shí)施是一個(gè)交往和對(duì)話的過程。
課程實(shí)施主要是選擇教學(xué)策略，更多地涉及教學(xué)論的問題。這里要對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、作業(yè)練習(xí)所涉及的學(xué)生、教材、教具、設(shè)備、設(shè)施、教學(xué)地點(diǎn)等妥善地加以規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)，制訂相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃、設(shè)備使用計(jì)劃以及教案等。課程實(shí)施可根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、教師水平、學(xué)科邏輯、心理順序、行動(dòng)邏輯、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段的種類，采取與職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的學(xué)科的內(nèi)在邏輯順序或職業(yè)活動(dòng)的自然順序相結(jié)合的形式進(jìn)行。
(七)課程評(píng)價(jià)
迄今為止，后現(xiàn)代主義還沒有一種實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法，但它提供了課程評(píng)價(jià)的新視角、新目的觀和方法論。后現(xiàn)代主義重視評(píng)價(jià)的多元和差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣和流變，注重評(píng)價(jià)人員的多樣性以及評(píng)價(jià)導(dǎo)向的和諧、合作和美學(xué)精神。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)提供教師和學(xué)生了解自我、欣賞自我的機(jī)會(huì)，還應(yīng)提醒他們所處的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇，提供他們享有現(xiàn)實(shí)的喜悅，為進(jìn)一步發(fā)展提供直接的動(dòng)力。課程評(píng)價(jià)就是在整個(gè)高職課程體系中重新審視高職課程觀，檢查職業(yè)分析、教學(xué)分析、課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，并據(jù)此做出調(diào)整課程方案、修訂課程文件等決策。課程體系評(píng)價(jià)的最終影響可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)高職課程體系觀念的更新。
課程評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅取決于學(xué)生參加考試及評(píng)估的結(jié)果，而且取決于第一子系統(tǒng)中課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的選擇、確定及其理由分析以及第二子系統(tǒng)的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的實(shí)施、組織及其結(jié)果評(píng)價(jià)過程的正確與否。因此，課程需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式的不斷上升的過程，這種過程是沒有止境的，這也是不斷反思的過程。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高職英語；教學(xué)策略
一、簡述分層教學(xué)的理論依據(jù)
要運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，應(yīng)了解分層教學(xué)的理論。從分層教學(xué)法的理論依據(jù)方面來看，“因材施教”理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論、人本主義教育理論等，為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，其具體內(nèi)容如下：
1.因材施教理論
因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，分層教學(xué)是貫徹因材施教的具體措施。從因材施教理論的起源來看，孔子作為第一位教學(xué)家踐行了這一原則，他對(duì)不同智力水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué)，此種教學(xué)方法贏得了學(xué)生的歡迎，鼓舞了學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。而分層教學(xué)法以因材施教理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了具體區(qū)分。
2.教學(xué)過程最優(yōu)化理論
教學(xué)過程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。這種教學(xué)方法要求對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)、合理安排教學(xué)過程。分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程最優(yōu)化的實(shí)踐探索，在教學(xué)過程中通過教師有意識(shí)、有目的地選擇教學(xué)模式，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。不難看出，分層教學(xué)法的形成與教學(xué)過程最優(yōu)化理論聯(lián)系密切。
3.人本主義教育理論
當(dāng)代人本主義教育理論以馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學(xué)為代表。以人性為本位是該理論的核心所在。人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展。分層教學(xué)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中肯定人的價(jià)值，堅(jiān)持以人性為本位，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性來學(xué)習(xí)知識(shí)，也是人本主義教育理論的體現(xiàn)，對(duì)于不同層次學(xué)生潛能的發(fā)揮具有重要的作用。
二、高職英語教學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施策略
為促進(jìn)分層教學(xué)法更好地應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，在了解高職英語教學(xué)理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，高職英語教學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：
1.探索合理的分層方式
探索合理的分層方式是高職英語分層教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。在高職英語教學(xué)中，合理的分層方式，對(duì)于分層教學(xué)法的實(shí)施大有裨益。對(duì)高職英語教師而言，在實(shí)施高職教學(xué)法時(shí)，應(yīng)不急于進(jìn)行分層考試，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并對(duì)分層的方式、意義、目的等進(jìn)行認(rèn)知和了解。與此同時(shí)，讓學(xué)生了解分層教學(xué)的作用，在教師和學(xué)生雙向溝通的前提下，以分?jǐn)?shù)高低和與雙方協(xié)商結(jié)果相結(jié)合的方式來決定學(xué)生的層次。
2.加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的溝通
加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的溝通是高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。高職英語教學(xué)中對(duì)于不同英語水平的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，英語教師通過加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，積極維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，不應(yīng)過多批評(píng)和抱怨。而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上應(yīng)要求略高，以便學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)。
3.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有針對(duì)性
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法也至關(guān)重要。在高職英語教學(xué)中，英語教師開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于不同層次的學(xué)生，在開展教學(xué)活動(dòng)中所遵循的標(biāo)準(zhǔn)必須是客觀的。具體說來，分層次的教學(xué)班級(jí)是以專業(yè)班級(jí)為基礎(chǔ)的，不同層次間的教師也存在著差異性，為避免差異性的產(chǎn)生教師之間要及時(shí)溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的需要，所開展的教學(xué)活動(dòng)以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，才能取得較好的教學(xué)效果。
4.評(píng)價(jià)方法盡量客觀公正
客觀公正的評(píng)價(jià)方法在高職英語分層教學(xué)中的作用也不容忽視。在高職英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)方法盡量客觀公正，有必要在評(píng)價(jià)中引入形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是以對(duì)被評(píng)價(jià)人學(xué)習(xí)過程、能力提高全過程的監(jiān)控。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、努力效果、努力程度、合作精神等要素完全考慮進(jìn)去，這樣更加能夠公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此種評(píng)價(jià)模式能夠克服終結(jié)性評(píng)價(jià)的偶然性。
總之，基于分層教學(xué)法的高職英語教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。在進(jìn)行高職英語教學(xué)過程中，為提高分層教學(xué)法的實(shí)施效果，應(yīng)探索合理的分層方式、加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的溝通、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有針對(duì)性、評(píng)價(jià)方法盡量客觀公正，不斷探索高職英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，只有這樣，才能不斷提高高職英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用水平，進(jìn)而促進(jìn)高職英語教學(xué)又好又快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職英語；語法教學(xué)；教學(xué)方法改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0162-03
2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，這種能力的基礎(chǔ)就是要有扎實(shí)的英語語法知識(shí)。而一段時(shí)間以來，在英語教學(xué)中占有重要地位的語法逐漸被人們所淡化，出現(xiàn)了“淡化語法”現(xiàn)象。很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)語法錯(cuò)誤太多，這對(duì)英語交流乃至英語學(xué)習(xí)形成阻礙。為改變這種現(xiàn)狀，提升英語語法的實(shí)際使用效率，需要對(duì)語法教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。本文針對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中存在的一些問題，提出了語法教學(xué)的一些改進(jìn)方法。
一、高職英語語法教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)理念上輕視英語語法教學(xué)的重要性。高職英語教學(xué)堅(jiān)持職場交際目標(biāo)，重視口語聽力教學(xué)，使得一些教育工作者由此而輕視甚至放棄語法教學(xué)。美國語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為：無論學(xué)習(xí)何種語言，都要熟練掌握語法。章振邦也認(rèn)為語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的必修課。新西蘭教授路德?艾力斯也指出：在非母語環(huán)境下進(jìn)行的外語教學(xué)尤其離不開語法教學(xué)。只有通過足夠的語法知識(shí)，學(xué)習(xí)者才能把所學(xué)的單詞準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)出來，才有可能順利地完整地實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。由此，高職英語語法教學(xué)在理念上要重視語法教學(xué)，做到以語法教學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容上不能合理取舍教材整合知識(shí)點(diǎn)。目前，高職院校的英語課程大都結(jié)合專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程，如會(huì)計(jì)英語、機(jī)電英語、汽車英語、IT英語等。在這些專業(yè)英語課程中每單元所涉及到的語法內(nèi)容和本單元的知識(shí)內(nèi)容并沒有必然的聯(lián)系。為更多地考慮學(xué)生就業(yè)，大部分高職院校都大力投入專業(yè)知識(shí)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)增多，英語課程的時(shí)間就較少了，為了教學(xué)進(jìn)度，有些專業(yè)的英語語法只能講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師主要是根據(jù)教材中編寫的語法項(xiàng)目章節(jié)依次組織課堂教學(xué)，基本上是中學(xué)階段教材中語法知識(shí)的提高篇，或是就某些語法的相關(guān)練習(xí)題，沒能系統(tǒng)而詳細(xì)地整合相關(guān)語法知識(shí)。
3.教學(xué)研究上忽視教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新。目前大部分的高職院校的英語語法教學(xué)中仍然是以語言形式為中心，教師先講解語法概念和規(guī)則，然后學(xué)生記憶語法規(guī)則并做相應(yīng)的練習(xí)以鞏固語法知識(shí)。教師是課堂的中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)方法雖然有利于打下扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，但已不適應(yīng)當(dāng)今的大學(xué)英語語法教學(xué)。同時(shí)教師苦于教學(xué)工作量的壓力和缺乏改革的精神，沒有在理論上進(jìn)行深入的研究，更沒有在實(shí)際教學(xué)中有創(chuàng)新之舉。普遍存在語法知識(shí)體系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，加上高職的大部分學(xué)生本來就不懂英語語法。這樣一來學(xué)生很難運(yùn)用語法功能進(jìn)行交流，慢慢地也就厭惡英語學(xué)習(xí)了，教師自身的英語口語水平也就隨之下降了，從而導(dǎo)致高職英語語法教學(xué)很難取得明顯的效果。
二、高職實(shí)用英語語法教學(xué)方法改革的基本做法
1.優(yōu)化語法教學(xué)內(nèi)容。語言學(xué)家胡壯麟教授認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在缺什么補(bǔ)什么上，沒有必要全部重學(xué)。通過近些年的教學(xué)積累，筆者所在院校英語語法課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，選擇出了一些經(jīng)常運(yùn)用的語法點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)練習(xí)，編寫了校本教材《高職實(shí)用英語語法》。該教材對(duì)高職英語語法教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)而巧妙地整合為十五個(gè)語法項(xiàng)目。即：Components and Structures of Sentence（句子的基本成分與結(jié)構(gòu)）；Tense of Verb（動(dòng)詞的時(shí)態(tài)）；Voice of Verb（動(dòng)詞的語態(tài)）；Direct and Indirect Speech（直接引語和間接引語）；Auxiliary（情態(tài)動(dòng)詞）；Adjectives & Adverbs and their Comparisons（形容詞和副詞的比較等級(jí)）；Adverbial Clause（狀語從句）；Noun Clause（名詞性從句）；Attributive Clause（定語從句）；Non-predicate Verb（非謂語動(dòng)詞）；Subjunctive Mood（虛擬語氣）；Agreement between Subject and Predicate（主謂一致）；Inversion（倒裝）；The Usage of It（IT的用法）；Word Formation（構(gòu)詞法）。打破了傳統(tǒng)語法的編排體系，改變了由詞法到句法的結(jié)構(gòu)形式，避免孤立地、枯燥乏味地講解詞類。
2.改進(jìn)語法教學(xué)方法。筆者參與編寫的校本教材遵循的是“實(shí)踐―理論―再實(shí)踐”的編排體系。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、討論、總結(jié)、探究，從而確定“測試引入―表格總結(jié)―例句講解―練習(xí)鞏固”的四步教學(xué)方法是比較適用于高職院校英語語法教學(xué)的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用了以上教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果。下面以講解虛擬語氣單元為例進(jìn)行說明。
步驟一：測試引入。
教師先呈現(xiàn)給學(xué)生十道選擇題進(jìn)行測試，通過測試來檢查學(xué)生對(duì)該語法項(xiàng)目的掌握程度。同時(shí)要求學(xué)生通過測試觀察并歸納出這些句子屬于什么語法內(nèi)容，并了解自己對(duì)該語法項(xiàng)目掌握到什么程度。
1.If I __you，I would study English hard.
A.am B.is C.was D.were
2.I wish I __longer this morning，but I had to get up and come to class.
A.could had slept B.slept
C.might had slept D.had slept
3.The headmaster ordered that boy students __long hair.
A.should wear B.not wear
C.didn’t wear D.doesn’t wear
……
10.But for the rain，we __ out for picnic.
A.will go B.has gone
C.went D.would have gone
小結(jié)：同學(xué)們做完以上測試題后會(huì)得到兩個(gè)信息：一是今天測試的項(xiàng)目應(yīng)該是虛擬語氣（因?yàn)榫渥永锊皇潜砑僭O(shè)的就是表愿望的）；二是這10個(gè)測試題中實(shí)際上只有兩種類型的句子：一種是含if的條件句，一種是不含if條件句。
步驟二：表格總結(jié)。
為了讓學(xué)生能一目了然，更加有條理，采用表格形式對(duì)步驟一中的語法條目進(jìn)行歸納總結(jié)。
小結(jié)：歸納總結(jié)完之后，學(xué)生再次返回到測試題中進(jìn)行檢查，答案就變得清晰明白了。
步驟三：例句講解。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是通過典型的例句來解析步驟二中總結(jié)的語法點(diǎn)。因?yàn)檎Z法首先是來源于生活然后也必須服務(wù)于生活，因而講解的這些例句都摘自于大學(xué)生日常生活以及近期考場中出現(xiàn)的英語應(yīng)用能力真題。如：
If I were you，I would try again.
If you had studied hard last term，you would have passed the test.
Without air and water，we couldn’t live.
The doctor insisted that the patient （should） have an operation.
……
小結(jié)：這些例句讓同學(xué)們既感到熟悉、容易，又覺得很實(shí)用。讓學(xué)生記憶典型例句，有利于他們加強(qiáng)對(duì)語法的理解，形成語感。
步驟四：練習(xí)鞏固。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要運(yùn)用了句型語法口語練習(xí)法來鞏固所學(xué)內(nèi)容。句型語法口語練習(xí)法就是通過句型突破英語語法，即脫口說出一個(gè)實(shí)用的英語句子，便突破一條語法。例如，我們?cè)诰毩?xí)if的非真實(shí)條件的虛擬語氣時(shí)，常采用接龍游戲來進(jìn)行句型語法口語練習(xí)：
S1：If I were you，I would try again.
S2：If I tried again，I would succeed.
S3：If I succeeded，I would become an English teacher.
S4：If I became an English teacher，I would teach your grammar.
……
小結(jié)：這種開放式的句型口語練習(xí)，既練習(xí)了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，又鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)語法現(xiàn)象的理解和記憶，同時(shí)學(xué)生的造句不乏幽默和樂趣，讓學(xué)生真正做到了在輕松愉快中學(xué)習(xí)。英語中最難的語法不過兩百條左右，那么一天三句話，兩個(gè)月左右就能基本掌握英語語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)與口語練習(xí)結(jié)合起來，能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，能讓學(xué)生把學(xué)過的語法知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的語言情景中，使學(xué)生的語法知識(shí)在應(yīng)用中形成一種習(xí)慣。通過這種句型口語練習(xí)來鞏固所學(xué)語法，是我們課程改革的最大亮點(diǎn)，它把語法、句型、口語三者有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生能在短期內(nèi)說出幾百個(gè)高質(zhì)量的實(shí)用英語句子，能流利地進(jìn)行一般的交際會(huì)話，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，提高了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。
3.改革課程考核形式。一是樹立科學(xué)的現(xiàn)代考評(píng)理念。以“高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”為指導(dǎo)，摒棄那種重知識(shí)輕能力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的舊觀念，考試內(nèi)容要全面，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生全面語言技能的考核，避免純知識(shí)性的考核。二是建立多元化的考評(píng)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)改變過去單一的期末試卷成績加平時(shí)（作業(yè)及出勤）成績的方式，要將考核貫穿與教學(xué)過程的始終。考試形式包括考試（期末）與考察（教學(xué)過程中）、口試（主要是課堂中的操練）與筆試、開卷與閉卷等多種形式，使學(xué)生真正具備英語語法素養(yǎng)，能夠運(yùn)用英語語法去進(jìn)行實(shí)際的英語交際。
三、結(jié)束語
高職英語語法不能停留在語法知識(shí)的講解上，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。語法教學(xué)不是英語教學(xué)的目的，而是提高英語應(yīng)用能力的手段。高職院校進(jìn)行課程教學(xué)改革的根本目的也在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，高職英語教師應(yīng)要深入學(xué)習(xí)探究英語語法教學(xué)，大膽嘗試各種教學(xué)方法，寓語法學(xué)習(xí)于語言技能培養(yǎng)之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉燕.新潮實(shí)用英語語法教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞：高職院校；五年制；職業(yè)教育
一、五年高職教育目前的困難
（一）生源“不足”。
一方面，由于近年來高校擴(kuò)招，五年高職教育在學(xué)生的錄取過程是短暫的；五年高職學(xué)生大部分都是初中階段，學(xué)生綜合素質(zhì)低，文明修養(yǎng)不夠，團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，思想不穩(wěn)定，缺乏歧視，自律能力差的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.文化基礎(chǔ)薄弱。五年高職學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)薄弱。雖然關(guān)心自己未來的發(fā)展，但是缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)于未來也有困惑和焦慮。
2.行為習(xí)慣差。由于缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生處于散漫狀態(tài)，特別是有很大一部分學(xué)生來自單親家庭或問題，身體和精神，人格尊嚴(yán)有著不同程度的損害，一些學(xué)生受到社會(huì)和老師的歧視，心理尚有嚴(yán)重的變形。體現(xiàn)在缺乏適當(dāng)?shù)淖晕铱刂颇芰Γ鍪虑闆]有耐心和毅力，偏執(zhí)，不容易集中注意力，缺乏自信，甚至已經(jīng)達(dá)到了自我封閉的狀態(tài)。
3.綜合能力差。很多五年高職學(xué)生缺乏熱情。比如一些班干部不能發(fā)揮榜樣作用，缺乏號(hào)召力和凝聚力，大部分的空閑時(shí)間看電視，玩游戲，購物，上網(wǎng)，玩手機(jī)和其他活動(dòng)。這些問題除了和貧困學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)有關(guān)外，還和社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校教育模式、教育理念、管理方法有很大的關(guān)系。
（二）閉塞的教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)的基本目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，但是現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)偏離了目標(biāo)。由于“利益”驅(qū)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是為了獲取經(jīng)濟(jì)利益，培養(yǎng)人才已成為次要的任務(wù)。所以，學(xué)校在教學(xué)過程中過于注重利益，忽略了社會(huì)效益。主要有以下表現(xiàn)：
1.專業(yè)設(shè)置不合理。一些高職院校為了追求經(jīng)濟(jì)效益，在開設(shè)專業(yè)上基本上是一個(gè)“五年”和“三年”的專業(yè)設(shè)置相同，不考慮專業(yè)開放是否合理，符合市場的需求，是否有不足。特別是一些正常的院校五年專業(yè)招收初中畢業(yè)生，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差距，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)管理系統(tǒng)，五年的職業(yè)教育當(dāng)中，很難規(guī)范學(xué)生行為，提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的有用人才。
2.課程并不科學(xué)。五年高職教育是不同于其他職業(yè)教育，其中包括高中和職業(yè)教育階段。五年制高職學(xué)生從初中畢業(yè)生招生，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差。同時(shí)，由于學(xué)科專業(yè)性加強(qiáng)，出現(xiàn)越來越多的分支，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科層出不窮，社會(huì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)也是不斷更新。
3.教學(xué)管理不嚴(yán)格。由于五年高職學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，自律不強(qiáng)，他們中的大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這批自律意識(shí)本身并不強(qiáng)，年齡相對(duì)較小的學(xué)生，一旦進(jìn)入管理寬松的大學(xué)之后更是會(huì)放松對(duì)自己的要求。
（三）畢業(yè)學(xué)生不能勝任崗位要求。
隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，市場需要大量的高技術(shù)工人，但是培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足崗位需求。主要原因是學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校沒有嚴(yán)格的、有針對(duì)性的教，學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真。因此，學(xué)生畢業(yè)后并沒有掌握扎實(shí)的基本理論知識(shí)，也缺乏必要的技術(shù)成就，使學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)失敗，成為一鍋“夾生飯”。
二、高職院校五年制職業(yè)教育發(fā)展建議
（一）科學(xué)定位目標(biāo)。
學(xué)?？茖W(xué)取向是學(xué)校的競爭和發(fā)展的最根本的優(yōu)勢特點(diǎn)，如果一個(gè)學(xué)校失去了優(yōu)勢專業(yè)，也就失去了發(fā)展的根源。所以五年高職學(xué)校在發(fā)展過程中要建立自己的品牌專業(yè)，找到自己的位置。高院校應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和對(duì)人才的需求類型，全面實(shí)施培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才為目標(biāo)，建立自己的職業(yè)發(fā)展方向和優(yōu)勢。
（二）設(shè)置合理的專業(yè)。
設(shè)置的五年高職教育應(yīng)遵循以下原則，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，考慮社會(huì)的需求，根據(jù)高職院校發(fā)展條件有針對(duì)性的培訓(xùn)人才；根據(jù)市場需要合理的轉(zhuǎn)換。五年高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照上述原則，針對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，專業(yè)技術(shù)掌握需要反復(fù)訓(xùn)練，并且所設(shè)置的專業(yè)比較適合五年制高職教育所招收學(xué)生實(shí)際情況，使他們畢業(yè)后真正成為社會(huì)期望的高等技術(shù)應(yīng)用人才。
（三）建立科學(xué)的課程。
“雙向選擇、競爭”的機(jī)制，突出求職者能力，尤其是實(shí)踐能力。因此高等職業(yè)教育的總體設(shè)計(jì)和布局重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)，有效地解決了“兩個(gè)體系”的凝聚力，有效地提高教育教學(xué)的效率，另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，打破“三步”教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建通識(shí)課程和專業(yè)課程兩組模塊、完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。公共課程有兩個(gè)基礎(chǔ)和應(yīng)用功能，遵循“必需、夠用”和尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性的原則；專業(yè)課程有明顯的專業(yè)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力；專業(yè)課要符合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，為了滿足學(xué)生轉(zhuǎn)崗、跨崗能力。
（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
加速教育培訓(xùn)模式改革，并積極鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合，提倡車間式教學(xué)模式。高職院校積極推動(dòng)行業(yè)和企業(yè)的密切合作，一方面要積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)一體化教學(xué)改革的理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，要積極推動(dòng)靈活的學(xué)分體制，建立和完善五年高職教育教學(xué)管理系統(tǒng)，為學(xué)生工學(xué)交替、半工半讀、繼續(xù)教育創(chuàng)造條件。
（五）加強(qiáng)師資建設(shè)。
教學(xué)的過程中，“教”和“學(xué)”是重要的教學(xué)步驟。這兩個(gè)相互制約，互為補(bǔ)充。在“教”的環(huán)節(jié)，教師是關(guān)鍵。五年高職教育在未來繼續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)培訓(xùn)高理論水平，加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙型”教師為指導(dǎo)，建立教師培訓(xùn)計(jì)劃，積極創(chuàng)造條件和環(huán)境。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，推進(jìn)“雙型”教師的重點(diǎn)建設(shè)，高度重視領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的篩選和培養(yǎng)。
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論文摘要： 高職院校的宗旨是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,必須在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上做好實(shí)踐教學(xué),這樣才能讓學(xué)生既懂基礎(chǔ)理論知識(shí),又具備實(shí)際操作能力,因此實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著很重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的一部分,是一種可以在學(xué)生不出校門,相對(duì)容易具備的條件下實(shí)施,因此試驗(yàn)教學(xué)是所有高職院校尤其是難以開展校外實(shí)踐教學(xué)的稿紙?jiān)盒２豢苫蛉钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié),是能夠大大提高學(xué)生操作能力的重要途徑。
高職的教學(xué)改革必須朝著體現(xiàn)職業(yè)崗位性與實(shí)踐應(yīng)用能力的方向發(fā)展,而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學(xué)存在著一些問題,其中不容忽視的問題就是存在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法單一、方法選取使用不當(dāng)、內(nèi)容安排不夠科學(xué),對(duì)試驗(yàn)課重視不夠,形式化的問題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學(xué)合理、多樣化、有良好效果的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是高職實(shí)踐教育的重要問題。以下是對(duì)高職試驗(yàn)環(huán)節(jié)的幾種主要教學(xué)方法的分析。
一、高職試驗(yàn)課教學(xué)方式
為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái),加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解,在試驗(yàn)教學(xué)的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學(xué)方式:
(一)演示教學(xué)
這是一種通過多媒體教學(xué)軟件演示和解說理論知識(shí)或者利用教具由教師演示的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用,可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后,可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué))的知識(shí)建立感性熟悉,并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學(xué)容量,壓縮課堂教學(xué)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性,提高教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上去加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。
(二)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。首先要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備,包括課本知識(shí)的預(yù)習(xí)、閱讀分析模擬資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。其次,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生有興趣參與其中,又要落實(shí)課堂目標(biāo),并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來,使學(xué)生通過情境探究活動(dòng),既激“興趣”,更增“知識(shí)”強(qiáng)“技能”。
(三)案例教學(xué)
(1)案例教學(xué)法介紹
這是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。
(2)案例教學(xué)步驟:
1.教學(xué)案例的選取。選案例必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對(duì)性的教學(xué)案例,來自實(shí)踐,同時(shí)又要經(jīng)過加工提煉。
2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對(duì)于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語,可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。
3.教學(xué)案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要組織和吸引學(xué)生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題,得到多個(gè)合理答案。
4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的評(píng)析進(jìn)行總結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行。在講解和評(píng)述案例時(shí)要針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。
5.撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的最后一個(gè)階段。書面報(bào)告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。
(3)案例教學(xué)法對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的意義
1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容,突出理論聯(lián)系實(shí)際的作用,使教學(xué)更具有時(shí)效性和針對(duì)性。
2.由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià), 因此有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長和師生互動(dòng)。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動(dòng)關(guān)系,通過師生的互動(dòng),教師不再是灌輸者,而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者,而是教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)參與者,他們可以動(dòng)腦筋,可以大膽求異,質(zhì)疑探索,形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,思維共振。
(四)開放式試驗(yàn)
改革傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué),創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生親身實(shí)踐,自主學(xué)習(xí)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境,用開放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才,就成了高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
1、開放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別
(1)實(shí)驗(yàn)理念不同。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實(shí)驗(yàn)理念。它是一種在學(xué)生掌握基本知識(shí)與經(jīng)過嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后,根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?nbsp;
(2)教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心,教師是傳授知識(shí)和技能的主體,而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生被推到實(shí)驗(yàn)的主置,享有選定實(shí)驗(yàn)課題制定實(shí)驗(yàn)步驟等權(quán)利。這樣,開放式試驗(yàn)兼顧了每一個(gè)學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
(3)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一,具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前,教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)(包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細(xì)講解,甚至進(jìn)行操作示范,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體,老師對(duì)學(xué)生只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內(nèi)容展開具有探索性和開放性,學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題,自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的真正開放,學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能,淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智,學(xué)到終身受益的東西。同時(shí),交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練也被融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。
(4)教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁)
(上接第110頁)停留在對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)過程不僅僅是知識(shí)的吸收過程,更是探索和發(fā)現(xiàn)的過程,讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),獲得較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),是高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)、政府、學(xué)校等各方面共同的努力,對(duì)高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入、重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室布局、建設(shè)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。特別是教師,由于實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,采用新的教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展,必然會(huì)對(duì)教師提出更高的要求,教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)是需要考慮的問題。
綜上所述,高職試驗(yàn)課是高職教學(xué)的重要組成部分,試驗(yàn)課的教學(xué)方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。
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項(xiàng)目教學(xué)法 研究 應(yīng)用
一、引言
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值躍居世界第二位，成績舉世矚目。隨著市場化、工業(yè)化、現(xiàn)代化水平的不斷提高，各行業(yè)對(duì)質(zhì)量和精度要求愈來愈高，而當(dāng)前受過良好職業(yè)教育、具備較好操作技能的一線工人及技師嚴(yán)重缺乏，職業(yè)院校中培養(yǎng)的具有熟練操作技能、能直接上崗的優(yōu)秀技術(shù)工人較少，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不對(duì)稱。據(jù)預(yù)測，我國2015年技能勞動(dòng)者需求將比2009年增加近1900萬人， 2020年增加3290萬人（不含存量缺口930萬人），其中，高技能人才需求在2009年底2631萬人的基礎(chǔ)上將分別增加約540萬人和990萬人（不含存量缺口440萬人）。
圍繞構(gòu)建“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高職教育重在系統(tǒng)培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才，以適應(yīng)行業(yè)的需求，這是高職院校的使命，也是我國職業(yè)教育法和相關(guān)政策的規(guī)定。當(dāng)前，高級(jí)技工短缺，技工整體素質(zhì)偏低，已嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與未來需求也極不協(xié)調(diào)，作為培養(yǎng)技術(shù)工人的場所，高職教育應(yīng)進(jìn)行深刻反思。改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，對(duì)于高職教育工作者而言，理所當(dāng)然，勢在必然，義不容辭。
作為典型的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法契合了高職教育教學(xué)特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，也因此受到廣大研究者和教學(xué)工作者的高度重視。從筆者對(duì)中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)文獻(xiàn)檢索顯示，截止到2012年4月6日，直接以項(xiàng)目教學(xué)法為標(biāo)題內(nèi)容文獻(xiàn)分別有3074篇和4474篇，其中2007～2011年累計(jì)有2885篇和4322篇，分別占到總數(shù)的94%和97%，而且這五年來也是呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)法以教師、課堂、教材為中心，更多地注重書本知識(shí)灌輸，而項(xiàng)目教學(xué)法則以職業(yè)任務(wù)為中心，注重操作技能的鍛煉，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)和工作技能的提升，教師與學(xué)生由過去的點(diǎn)對(duì)面的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目的選取。結(jié)合有關(guān)研究，筆者認(rèn)為，教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個(gè)階段六個(gè)步驟。
第一階段為確立目標(biāo)階段，根據(jù)職務(wù)工作目標(biāo)明確工作任務(wù)。
第二階段為項(xiàng)目實(shí)施階段，大致按照PDCA法則劃分為收集信息、項(xiàng)目選取、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、反饋修正和檢驗(yàn)總結(jié)六個(gè)步驟。學(xué)生負(fù)責(zé)信息收集、制定計(jì)劃、完成任務(wù)、反饋和修正、檢驗(yàn)總結(jié)等各步驟具體工作，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、檢驗(yàn)等工作。
第三階段為項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，主要對(duì)實(shí)施階段的后四個(gè)步驟及學(xué)生工作行為、態(tài)度、責(zé)任心等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法越來越廣泛地應(yīng)用于高職課程教學(xué)中，取得了良好的效果，學(xué)生、教師均受益匪淺。它的基本特征是：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在高職教育過程中具有顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢。
1.有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了職業(yè)綜合能力。
（1）學(xué)習(xí)興趣明顯提高。項(xiàng)目教學(xué)法從真實(shí)、生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的工作項(xiàng)目入手，目標(biāo)、任務(wù)明確，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，增強(qiáng)了成就感和創(chuàng)新激情。
（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生、項(xiàng)目、職業(yè)實(shí)踐為中心，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)實(shí)踐中碰到的種種問題，會(huì)積極主動(dòng)搜集資料或咨詢、請(qǐng)教老師尋求答案。
（3）社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)增加。項(xiàng)目教學(xué)法以職業(yè)、工作任務(wù)為主線，與社會(huì)、企業(yè)緊密聯(lián)系，通過組織學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研或與企業(yè)、社區(qū)和家庭聯(lián)合等多形式、途徑完成，獲得更多了解社會(huì)、職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更快地完成角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)職業(yè)要求，順利完成社會(huì)化過程。
（4）創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題和困難，但問題就是機(jī)會(huì)，遇到問題越多，越有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生探索、解決問題的能力。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通常以小組合作方式進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，展開討論，綜合素質(zhì)得到了鍛煉與提高。
2. 融洽了師生關(guān)系，提升了教學(xué)素質(zhì)和水平
（1）教學(xué)與科研能力得到提高。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，一方面要求有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，另一方面要求有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)能力。通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，為教師崗位勝任提供了鍛煉機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的過程中，推動(dòng)自身理論與科研水平的提升，在項(xiàng)目組織、協(xié)調(diào)、示范過程中，積累起豐富的項(xiàng)目開發(fā)與管理經(jīng)驗(yàn)。
（2）教學(xué)互動(dòng)使師生關(guān)系變得更融洽。學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，以項(xiàng)目為載體，教師更多地像朋友像長輩一樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題，像咨詢者一樣提供信息，像裁判員一樣給出專家指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生成長，師生關(guān)系也自然變得更融洽。
以任務(wù)為主線貫穿項(xiàng)目教學(xué)法的全過程，除了可以有效促進(jìn)教學(xué)相長外，對(duì)于促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革也有明顯的優(yōu)勢。首先，在師資力量上，更注重教師的高管理能力、高教學(xué)水平、高實(shí)踐水平。其次，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的配套建設(shè)。再次，在學(xué)校管理上，促成整套適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的管理體系的構(gòu)建。同時(shí)，也為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展提供了更多的合作機(jī)遇。
四、結(jié)語
如庖丁手中那把鋒利的刀是有效解牛的手段或工具一樣，方法是達(dá)成目標(biāo)的手段，但前提是要“順天理”，遵循客觀規(guī)律，順勢而為，才可事半功倍。在當(dāng)前高職技能人才培養(yǎng)供不應(yīng)求的狀況下，項(xiàng)目教學(xué)法正契合了高職教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，在提升高職教學(xué)質(zhì)量和水平方面也已獲得普遍認(rèn)同，但也出現(xiàn)盲目夸大其適用性，脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，加上本身存在局限性，使學(xué)生知識(shí)獲取缺乏系統(tǒng)性，由于參與程度的差異使學(xué)生鍛煉不充分以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系不完善，等等，也給項(xiàng)目教學(xué)法的研究與應(yīng)用帶來負(fù)面壓力。為了更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用，需要對(duì)其進(jìn)行更深入的研究，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)教育者的創(chuàng)造能動(dòng)性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，多種教學(xué)方法互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為提升教學(xué)水平和質(zhì)量、培養(yǎng)合格的高技能應(yīng)用型人才做出積極貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］任春紅.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《旅行社經(jīng)營管理》課程中的應(yīng)用研究［D］.沈陽師范大學(xué)，2011.
