發(fā)布時間：2023-03-07 15:03:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建環(huán)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 建筑環(huán)境與設備工程 校內實踐 教學改革 人才培養(yǎng)
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)（簡稱建環(huán)專業(yè)）研究并創(chuàng)造滿足人類生產和生活所要求的各種人工環(huán)境，是一門工程應用性較強的專業(yè)。自2000年新建“建環(huán)專業(yè)”起，我校就本著“培養(yǎng)基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高，具有一定的創(chuàng)新能力、較強的實踐能力和良好的發(fā)展?jié)摿Φ母呒墝ｉT人才”的宗旨來完善專業(yè)教學和培養(yǎng)學生。
1 校外實踐教學存在的問題
建環(huán)專業(yè)涵蓋面廣，具有設備多、散、技術更新快等特點。通過以往的校外認識實習和生產實習情況分析，存在如下問題：（1）由于認識實習在大三第一學期初進行，學生對專業(yè)的認識較模糊，很難分清實習中應參觀的重點。（2）生產實習取決于施工班組的安裝任務，學生跟在師傅后邊被動地學習，只能掌握該施工班組的基本操作技能，導致實習單一化。（3）企業(yè)從安全和生產角度出發(fā)，把學生當成一種負擔，不愿意接受實習學生。
2 校內實踐教學的創(chuàng)新改革措施
2.1 實習電教片的運用
認識實習過程中，學生對專業(yè)的不熟悉影響了實習效果。為此，建環(huán)教研室教師深入現場，采集了大量影像文件，按供熱、通風、空調、供燃氣等專業(yè)方向分類，每個方向又按源、輸配、終端細分，制作了認識實習電教片。在學生進入現場進行認識實習之前，由專業(yè)教師為學生播放電教片，并進行細致講解，促進學生對專業(yè)的感性認識，運用電視教學手段保證學生去現場參觀之前對所要參觀的內容有一個系統(tǒng)的了解，提高了認識實習效果①。
2.2 校內實習地點的建設
由于認識實習和生產實習時間固定，為了滿足學生隨時實踐和因需實踐的要求，我校于2005年6月建成了建筑面積90m2的暖通空調實習基地。該基地擁有一臺新風機組、四臺風機盤管、兩臺軸流風機、兩臺實驗用電冰箱、四臺實驗用空調，五臺活塞式制冷壓縮機（其中一臺作了加工處理，可以使學生清楚的觀察到活塞式制冷壓縮機的壓縮過程和供油系統(tǒng)）、多組散熱器和多種操作工具，學生可以隨時進基地參觀這些實際設備，通過對實物的觀察，學生可以結合理論知識更清楚地了解實際專業(yè)設備的內部構造和工作原理，該基地同時為學生準備了管道連接、散熱器拆裝、電冰箱維修開放實驗和空調維修開放實驗，以此提高學生動手能力，并鞏固和促進課堂教學效果。此外，我校將學校的空調機房、供熱鍋爐房（燃煤和燃氣）、太陽能供熱站等資源作為校內實踐點，學生在課程學習及課程設計階段，能夠有針對性地參觀，為理論與實際的聯(lián)系提供了便利條件。
2.3 綜合性和創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)的完善
綜合性和設計性實驗強調多門課程知識或一門課程中多個章節(jié)知識的綜合應用。為了加強學生綜合運用知識能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我校建環(huán)專業(yè)開設了“多工況空氣處理過程模擬實驗”、“供暖系統(tǒng)安裝、調試及運行”和“自動控制系統(tǒng)組態(tài)與編程”三門獨立進行的設計性實驗，由學生獨立設計、操作、記錄、數據處理及分析②。
“多工況空氣處理過程模擬實驗”依托我?！爸醒肟照{綜合實驗臺”，學生可從 “春（秋）季模擬夏季實驗” 、“春（秋）季模擬冬季實驗”、“夏季模擬冬季實驗”、“夏季模擬春（秋）季實驗”、“ 冬季模擬夏季實驗” 、“冬季模擬春（秋）季” 中自由選擇實驗題目，制定實驗目標及設計實驗過程。通過該實驗，學生掌握了空調系統(tǒng)測試、建筑室內綜合參數測定等技能。
對于“供暖系統(tǒng)安裝、調試及運行”實驗，學生根據實際供暖房間的建筑圖，分組設計該房間的供暖系統(tǒng)，繪制施工圖，采購相應設備及材料，并自行安裝和調試所設計的系統(tǒng)，整個設計過程中，學生還需進行工程預算和決算。通過該實驗，學生對供暖系統(tǒng)的設計、備料、施工、調試和測試有了更深刻的認識，提高了設計、動手和分析能力，并對各種供暖形式的施工難度、成本及供暖效果有了直觀認識。
“自動控制系統(tǒng)組態(tài)與編程”以我?！爸醒肟照{綜合實驗臺”為控制對象，學生動手組態(tài)、調試、運行控制系統(tǒng)，實現特定運行工況的控制。通過該實驗，學生初步掌握了空調自動控制的設計及調試。
實踐表明，以上實驗的開設效果明顯，學生反響熱烈，積極性也非常高，應用理論知識解決實際問題的能力也得到了很好的鍛煉。
2.4 生產實習、課程設計和系統(tǒng)模型的有機結合
由于跟班實習制度和企業(yè)施工進度安排的特殊性，學生在生產實習過程中對系統(tǒng)整體流程的認識不足，對管道和設備的連接及附屬設備的設置位置不清楚。我校將生產實習和課程設計環(huán)節(jié)打通，集中安排在大四第一學期進行。學生四人一組，從圖庫中隨機選擇建筑圖紙，分別進行建筑水暖電課程設計（綜合給排水、采暖和建筑電氣設計）和空調與制冷課程設計（包括中央空調末端及制冷機房的設計），每組建筑圖相同，但設計地點不同，這能有效降低學生在課程設計過程中對其他同學的依賴性，避免出現抄襲現象，同時，又能增進學生之間的協(xié)作和交流，實現設計方案的多樣性。根據設計進度和企業(yè)施工進度，在合適的時間，安排學生進行相關內容的生產實習，加強學生對管路走向及設備合理布置的認識，深刻理解合理設計對施工的重要性，并將實習中所總結得到的要點體現在課程設計的方案中。最后，每組學生可自主選擇該組最好的設計成果作為原型，按一定比例尺縮小后制作模型。模型制作參考市場上教學仿真模型的制作方式，采用亞克力板材及一些金屬輔料，學生在模型制作的過程中，對整個空調系統(tǒng)或水暖電系統(tǒng)有了進一步的理解，并能更清楚直觀地認識到設計中不合理的地方。經過兩屆學生的實踐發(fā)現，我校進行的這一改革，極大地調動了學生設計的積極性，學生在實習過程中更加注重觀察和總結，在設計過程中廣泛查閱資料和參考優(yōu)秀設計圖紙，對系統(tǒng)原理有了深刻認識，實踐教學效果得到了顯著提高，為學生后續(xù)的畢業(yè)設計及今后的工作鋪墊了良好的基礎。
3 小結
為了進一步提高教學質量，培養(yǎng)適應21世紀高科技、大工程發(fā)展所需要的高質量人才，建環(huán)專業(yè)應重視實踐教學環(huán)節(jié)，樹立理論聯(lián)系實際，強化實踐教學的思想。
本文所述的華北電力大學在建環(huán)專業(yè)校內實踐教學方面所采取的一些措施取得了一定的成就，我們將總結和吸取各方面有益經驗，繼續(xù)完善建環(huán)專業(yè)的實踐教學體系，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和應用型高級專門人才。
注釋
【關鍵詞】水-環(huán)-生 實訓基地 平臺建設 理實一體化
【Abstract】In Wuchang college to drainage science and engineering， environmental engineering and biological engineering professional as an example， expounds the training base platform construction process， to create according to construct knowledge system， technical skills system and experimental practice training environment technology and process of the real production， service， and gradually improve the theory practice integration teaching mode. It opens up a new way for training innovative and applied talents.
【Keyword】drainage science and engineering―environmental engineering―biological engineering； Training base； Platform construction； University―enterprise Cooperation
【基金項目】湖北省2014年度省級教學改革研究成果（項目編號：2014433）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0255-02
1.建設水-環(huán)-生專業(yè)群開放型實訓基地的意義
給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個專業(yè)在發(fā)展淵源、培養(yǎng)目標、學科基礎上有著密切的內在聯(lián)系，在此基礎上建立專業(yè)平臺，發(fā)展專業(yè)特色，在國內已有不少先例。例如清華大學、同濟大學均是聯(lián)合培養(yǎng)給水排水工程、環(huán)境工程；沈陽化工大學正在逐步實行環(huán)境工程、生物工程交叉滲透的雙學位輔修制等。這些均反映了水、環(huán)、生三專業(yè)的共同協(xié)同發(fā)展是可行的。
2014年4月，《省教育廳關于在省屬本科高校中開展轉型發(fā)展試點工作的通知》（鄂教發(fā)〔2014〕5號），明確轉型發(fā)展的重點環(huán)節(jié)是加強實踐教學環(huán)節(jié)和“雙師”素質教師隊伍建設。而轉型試點的主要任務之一就是要根據真實生產、服務的技術和流程構建知識體系、技術技能體系和實驗實習實訓環(huán)境。
結合當前發(fā)展形勢，借助“巡司河水環(huán)境監(jiān)測及控制”這一載體，明確給排水科學與工程、環(huán)境工程和生物工程三學科的知識關聯(lián)點――生物法污水處理，根據“水處理的真實生產流程”構建開放型的實驗、實習、實訓環(huán)境，培育水-環(huán)-生多專業(yè)交叉的學科方向，實現三專業(yè)的內涵發(fā)展，改善辦學綜合效益，提高人才培養(yǎng)質量，培育在水-環(huán)-生三專業(yè)的互相交叉、互相支撐、資源共享方面的，具有武昌首義學院特色的專業(yè)群。
2.主要措施與實施情況
2.1主要措施
實訓基地平臺建設包括兩個部分：一是實訓教學基地建設。在繼續(xù)加強原有實驗室建設的同時，重點建立“真實生產技術和流程式”的開放性實訓教學基地。二是實踐性教學模式改革，重點是探索校企深度結合的實踐性教學模式。本文著重闡述第一個部分。
針對實訓教學基地建設，主要采取以下兩個措施。
（1）論證提出水-環(huán)-生資源共享的綜合實驗室建設方案。對原定水、環(huán)、生三個專業(yè)的實驗室建設方案進行了整合與調整，提出“1+4”方案，即：建立1個“儀器分析實驗室”作為三個專業(yè)資源共享的綜合實驗室，建立水處理實驗室、固體廢料實驗室、大氣監(jiān)測等4個實驗室作為給排水、環(huán)境、生物工程的專業(yè)實驗室。上述方案最大程度地考慮到了三個專業(yè)的實驗室條件共享性，又考慮到了各專業(yè)的特殊要求。
（2）論證提出水-環(huán)-生共享實習基地的建設方案。經過反復論證，“巡司河水質長期監(jiān)測”開放型實訓基地建設項目研究成果的基礎上，成功申報《構建水-環(huán)-生學科交叉的水環(huán)境開放型實踐教學新模式》的省級教學研究課題，該課題的核心是巡司河水環(huán)生實習實訓基地的建設方案。
2.2實施情況
（1）實驗室建設
實驗室建設方案整合前，給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個專業(yè)分別申請專業(yè)實驗室，并做了詳細的建設方案（表1）。繼專業(yè)實驗室平臺建設方案后，給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個專業(yè)共同建設儀器分析實驗室（圖1），把三個專業(yè)共同使用的分析儀器歸類整合，避免重復性。另外分別建設水處理實驗室、固體廢料實驗室、大氣監(jiān)測等4個實驗室作為給排水、環(huán)境工程的專業(yè)實驗室（表1）。實驗室建設總投資節(jié)約了121.5萬。
（2）開放型實訓基地建設
通過建立校內 “巡司河水質監(jiān)測站”實訓基地實行開放型教學，實現三個專業(yè)的內涵發(fā)展，改善辦學綜合效益，提高人才培養(yǎng)質量。
校內巡司河水質監(jiān)測站是根據真實生產、服務的技術和流程構建的實訓環(huán)境。占地面積160m2，選用巡司河河水、校內少部分生活污水作為處理水源。工藝流程目前包含常規(guī)給水處理工藝和污水處理工藝。服務給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三專業(yè)，可開出實訓項目約50余項，服務課程20余門，共計百余學時。
3.創(chuàng)新成果
（1）根據我國當前環(huán)境形勢，從國家和地區(qū)國民經濟發(fā)展的需求出發(fā)，從給排水、環(huán)境工程和生物工程密切的相關性和互補性出發(fā)，建立了水-環(huán)-生專業(yè)群實訓基地平臺，共享的實訓教學基地、共享教學團隊，對于改善辦學綜合效益，提高人才培養(yǎng)質量，培育具有特色的水-環(huán)-生專業(yè)群具有重要意義。
（2）按照省教育廳關于省屬高校轉型發(fā)展應“根據真實生產、服務的技術和流程構建知識體系、技術技能體系和實驗實習實訓環(huán)境”的要求，提出了構建水環(huán)生多學科交叉的開放型實訓教學新模式的計劃（圖3）。
（3）校內巡司河水質監(jiān)測站實訓基地的建設，逐漸培育了一批年青的雙師型師資隊伍，逐漸培育了水-環(huán)-生專業(yè)交叉的學科團隊，在培育學科方向上也已經初見成果?！八h(huán)境與水生態(tài)”研究方向已見雛形。
實驗教學的實踐改革
專業(yè)性實踐教學是指專業(yè)性較強的實踐活動，主要包括:認識實習、生產實習和畢業(yè)設計等，它是本科教育的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可缺少的基本環(huán)節(jié)［3］。下面主要針對我校環(huán)境科學與工程學院所進行的專業(yè)性實踐教學實踐、成立科技項目組情況作詳細介紹。1．專業(yè)性實踐教學(1)認識實習。充分利用桂林當地條件和資源，指導學生考察本地大氣環(huán)境、水污染與治理情況、固廢填埋及處理技術。參觀了桂林市第四污水處理廠、北沖污水處理廠、沖口垃圾填埋場、平山堆肥廠、康密勞鐵合金有限公司等，教師在帶領學生參觀的同時，在現場講解污水處理的工藝流程和技術難點，垃圾填埋的防滲措施及粉塵去除方法等，同時實習基地的工作人員也向同學們介紹自己在實際工作中的一些工程經驗及工藝過程，在這個過程中，學生會從老師和技術人員那里獲得直接的和間接的實際生產經驗，積累相關的知識，為下一步實習工作打下堅實的基礎，也為將來走向工作崗位積累有用的經驗。學生們通過在實習基地的感性認知，使他們不僅學到了書本上學不到的寶貴經驗，也使學生更深刻地了解到他們未來的工作任務及環(huán)境，從而更加明確自身的努力方向和成長目標。(2)生產實習。以梧州市神冠蛋白腸衣有限公司為基地，對現場廢水處理運行進行維護和調試。根據現場的條件和工程要求，選擇合適的位置安裝儀表儀器，設計管道的流路，調節(jié)各類閥門并完成各類儀表的校正等。通過測定進出水的水質指標、觀察污泥的性質等來調整設置參數，以期達到更好的處理效果。在生產實習過程中，學生需要具備的不只是專業(yè)知識，還有其他非專業(yè)的技能，如管路和線路的鋪設。結合現場的實際情況和預期需要達到的效果，從設計管道走向，到購置材料，最后安裝運行，這些都需要學生親力親為。從無到有，這是個學習的過程。在生產實習的過程中，學生需掌握常規(guī)水質指標的測定，儀器的安裝、使用和校正，管線的設計等。學生身處工作崗位上，承擔著管理和維護的責任，無論是工作上還是待人接物上都得到了發(fā)展。(3)畢業(yè)設計。畢業(yè)設計通常是學生即將離開學校走向工作崗位之前需要完成的最后一個重要教學內容，是學生理論與實踐相結合的訓練階段［4］。學生根據自己的擇業(yè)方向和特長進行畢業(yè)設計的選題，或與指導老師的科研或工程項目結合，導師根據學生的學科基礎，將科研內容分成若干個可行的畢業(yè)課題供學生完成。畢業(yè)設計較平時課程設計而言，其綜合性更強、信息量也更大，學生需要從原來單純的某一方面的考慮轉化到更加全面且專業(yè)的考量，加上設計時間較短，自身的專業(yè)知識儲備量不夠等原因，使學生在完成畢業(yè)設計的過程中所面臨的困難重重。因此，正是在這種巨大的壓力和設計性質的轉變上，逐漸培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作態(tài)度。學生根據課題需求設計實驗方案、步驟，獨立完成實驗，獲得可靠數據并完成數據整理、圖表繪制和結果分析，完成畢業(yè)設計書的編寫。通過校園理論學習到社會運用的過渡，完成從校園向工作崗位的過渡。2．成立科技小組結合老師的科研項目，根據不同的內容分成幾個子課題，鼓勵大學生參與研究，成立科技項目組。課題實驗是根據自己設計的實驗要求自行制訂實驗步驟、確定監(jiān)測方法、配制試劑、預處理樣品、檢測樣品和處理數據等，最終根據實驗處理結果分析異常結果產生的原因并將實驗過程進行完整的歸納總結。整個實驗的實施過程，指導老師不直接參與學生的實驗，而是在學生實驗過程中發(fā)現他們的不足甚至錯誤操作，并幫助學生提出解決辦法。同時也需要強調反復思考試驗失敗的原因，而不是以試驗本身為目的而不加以反思與總結。學生在這個過程中逐漸學會解決實驗中的問題，從而使他們更加自覺的把自己放在試驗教學中的主置。
實驗教學取得的成效
【關鍵詞】 國際經濟與貿易 企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié) 建設 實踐
受國際經濟形勢的影響，國際經濟與貿易專業(yè)連續(xù)幾年被相關機構列入本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)。但筆者調查發(fā)現，外貿人才供需矛盾主要體現在結構上：一方面，由于國內絕大多數高校都開設有國際經濟與貿易專業(yè)，人才總量上供大于求；另一方面，隨著外貿競爭的加劇，有一技之長的優(yōu)秀外貿業(yè)務員又比較缺乏。為擺脫外貿人才市場的供需矛盾，需要在應用型專業(yè)外貿人才的培養(yǎng)上下功夫，然而應用能力的培養(yǎng)又必須在外貿企業(yè)的實戰(zhàn)中進行。因此，探討國際經濟與貿易專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的建設與實踐有一定的現實意義。
一、國際經濟與貿易專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現狀
隨著就業(yè)競爭的加劇，許多高校都將國貿專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)列入了人才培養(yǎng)方案，形成了相對獨立的實踐教學模塊。但在具體的實踐教學中，仍存在以下幾方面的問題。
1、相對固定的有一定容納能力的校外培養(yǎng)基地缺乏
目前很多高校都積極探索校外培養(yǎng)基地的建設，但收效甚微。究其原因：第一，高校和企業(yè)缺乏利益共同點。實習基地的最大受益人是高校，而企業(yè)在短期內得不到明顯的經濟收益，因此就出現高校一頭熱，企業(yè)積極性不高的局面。第二，高校和企業(yè)缺乏聯(lián)動機制。當前在校外實習基地建設中，主要依賴老師和企業(yè)負責人的私人關系，缺乏有效的定期溝通機制，一旦雙方聯(lián)絡人發(fā)生變化，相應的實習基地就名存實亡。第三，缺乏校外實習生安全保障機制。校外實踐能力的培養(yǎng)過程中，因存在各種不確定因素，當出現安全事故時，由于缺乏相應的應對機制，高校和企業(yè)往往相互推諉責任，很多企業(yè)由于顧慮學生安全不愿意接納實習生。
2、培養(yǎng)特色不鮮明，專業(yè)技能提升不明顯
由于培養(yǎng)基地的缺乏，實習崗位便成了稀缺資源，實習生能找到實習崗位就實屬不易，至于實習崗位能否鍛煉相關技能、有沒有具體的工作內容就容不得考慮了，最終實習崗位五花八門，使得專業(yè)實踐技能的提升大打折扣。
3、實習過程監(jiān)控不到位
第一，校內指導老師礙于情面無法向實習單位提相關要求，加上五花八門的實習崗位也為實習監(jiān)控帶來困難；第二，企業(yè)指導老師因為學生的臨時實習性質，不愿意給學生提過多的要求，給予過多的指導。種種原因使得校外實習出現監(jiān)控盲區(qū)，實習效果不盡人意。
二、國際經濟與貿易專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設思路
為保障外貿實操技能的有效提升，需要建立完善的企業(yè)培養(yǎng)機制。各高?？山Y合自身培養(yǎng)特色，從培養(yǎng)目標定位、資料準備、培養(yǎng)內容及方式、SOP的制定與成果推廣等方面開展工作。
1、培養(yǎng)目標定位
各高?？蓢@自身特色，結合學校的區(qū)位優(yōu)勢，選擇各自熟悉的專業(yè)領域，進行培養(yǎng)定位。以湖北汽車工業(yè)學院為例，要順應學校按“汽車產業(yè)鏈”構建學科專業(yè)的整體規(guī)劃要求，緊跟汽車零部件全球采購步伐，將培養(yǎng)目標定位在：培養(yǎng)學生的汽車及零部件貿易實操技能。進行該目標定位的依據如下：第一，能夠充分發(fā)揮學生熟悉汽車產品的優(yōu)勢，以汽車整車及零部件作為貿易產品，最終實現國際貿易理論與外貿操作實務的融會貫通；第二，可借助學校所在地十堰市打造區(qū)域性中心城市和“國際商用車之都”的東風，充分挖掘十堰市眾多汽車零部件企業(yè)的實習資源。
2、資料準備
（1）建立十堰市汽車零部件出口企業(yè)信息溝通平臺。聯(lián)合十堰市商務局、工商聯(lián)以及十堰市下屬市、區(qū)商務局和工商聯(lián)，開展十堰市汽車零部件出口現狀調查，建立汽車零部件出口企業(yè)信息溝通平臺。該平臺包括兩個方面的內容：第一，十堰市主要汽車零部件出口企業(yè)的出口產品結構、貿易地理分布等；第二，學生通過第三方貿易平臺開展的針對汽車及零部件的國際市場調研報告、搜集的客戶信息等。通過信息共享，實現高校與企業(yè)的聯(lián)動，強化企業(yè)的合作意愿。（2）聯(lián)合制定圍繞汽車及零部件貿易的國際貿易實務企業(yè)培養(yǎng)方案。以現有的《國際汽車貿易》、《汽車金融》、《外貿實習平臺操作》等課程為基礎，聯(lián)合制定針對汽車零部件貿易的企業(yè)培養(yǎng)方案，著力打造學校國際經濟與貿易專業(yè)的汽車貿易特色。（3）編寫《汽車零部件貿易實操》企業(yè)實習指導教材。該教材主要包括：汽車零部件基礎知識、與汽車零部件相關的基礎外語、汽車零部件進出口貿易流程、汽車零部件進出口貿易實例、主要汽車零部件第三方貿易平臺介紹、汽車零部件進出口相關政策等內容。（4）制定企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核制度及實習監(jiān)控辦法?？紤]到考核和監(jiān)控的難度，一方面，可利用信息溝通平臺、電話、QQ、電子郵件等進行遠程監(jiān)控；另一方面，可不定期進行企業(yè)走訪調查，實現動態(tài)監(jiān)控。
3、培養(yǎng)內容和方式
培養(yǎng)內容主要圍繞《汽車零部件貿易實操》的相關要求展開，詳細流程要依照企業(yè)的實際業(yè)務內容開展。培養(yǎng)方式分為以下三種類型：第一，校內模擬訓練。為了讓學生盡快適應企業(yè)培養(yǎng)角色，對于共性的貿易術語、貿易流程、外貿函電等內容可通過校內《外貿實習平臺操作》、《國際貿易實務課程設計》等進行。第二，企業(yè)集中實戰(zhàn)訓練。將受過基礎訓練的學生選派到與學校有合作關系的汽車零部件企業(yè)進行外貿實戰(zhàn)訓練，讓學生身臨其境學習完整的汽車零部件進出口業(yè)務。第三，分散外地實習。部分有條件的同學可通過與往屆畢業(yè)生取得聯(lián)系，到外貿業(yè)務比較發(fā)達的深圳、寧波等地開展分散實習，以有效緩解合作企業(yè)的接納壓力。
4、SOP的制定與成果推廣
課程組在連續(xù)三屆共計200余人的國際經濟與貿易專業(yè)同學中進行了企業(yè)培養(yǎng)實踐，總結出了在目前條件下可以實現的基于行業(yè)背景的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)操作程序SOP（Standard Operation Procedure），其主要內容如表1所示。
本SOP在培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面具有系統(tǒng)性、漸進性的特點，在培養(yǎng)模式上將校內培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)相結合，在培養(yǎng)內容上將理論與實務相結合，且以實際操作能力培養(yǎng)為主。各教學單位可參照本SOP將企業(yè)培養(yǎng)內容貫徹到整個實踐教學體系中，以有效提升學生的業(yè)務操作能力和就業(yè)競爭力。
三、企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)實施對策
1、建立與企業(yè)的長效合作機制
實習企業(yè)是企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的核心，穩(wěn)定的合作關系是確保企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)順利實施的保障。高校可從以下幾個方面開展工作：第一，定期召開高校與企業(yè)聯(lián)席會議，及時了解企業(yè)的動態(tài)及其相關需求；第二，聘請符合要求的企業(yè)指導老師為兼職教授，邀請他們定期到學校為本專業(yè)學生進行專業(yè)講座；第三，與合作企業(yè)進行科研合作，及時解決企業(yè)發(fā)展中面臨的問題。
2、實施“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)工程
企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的建設與實施是一個校內培養(yǎng)與校外培養(yǎng)聯(lián)動的過程，校內理論課程教師的引導作用不容忽視。學生在實習中遇到各種問題，首先想到的是咨詢校內的老師，因此校內老師必須是兼顧理論與實踐的“雙師型”教師。然而，就目前而言，很多高校教師的理論水平很高，但實踐能力顯得不足，為保障企業(yè)培養(yǎng)的效果，一方面，必須讓校內老師從思想上重視企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設，另一方面，各高校也需要加大對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)力度，繼續(xù)實施青年教師深入企業(yè)行動計劃。
3、嚴肅實習紀律，規(guī)范實習過程
往屆實習生的實習表現，直接影響著企業(yè)對下一屆實習生的接納意愿，為規(guī)范學生實習過程，高校需做好以下工作：第一，充分了解學生的實習意愿。雖然校方確定了汽車及零部件貿易實操技能的培養(yǎng)目標，但并不是每一個同學都對這項工作感興趣，如有部分同學選擇考研、考公務員或者去其他類型的外貿企業(yè)就業(yè)等，所以，在選派實習生前，要充分征求大家的意愿，讓真正有興趣的同學參與到其中來，從而在保證共性的基礎上兼顧個性。第二，制定嚴格的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核辦法。學生一旦選擇到企業(yè)實習，就必須善始善終，認真完成各環(huán)節(jié)的工作內容?？赏ㄟ^制定內容涵蓋整個外貿流程的標準化考核辦法，量化考核，做到獎罰分明。
4、與企業(yè)開展就業(yè)合作
為提高各參與主體的積極性，可積極與實習單位及其他汽車及零部件進出口企業(yè)開展就業(yè)合作，讓企業(yè)培養(yǎng)有的放矢，讓學生實習學有所用。這樣一方面保證了愿意參與企業(yè)培養(yǎng)的學生的數量，另一方面也有利于企業(yè)方面實習崗位的有效利用。
（注：基金項目：湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題“湖北省地方高校素質教育課程體系的創(chuàng)新及保障機制研究”（2011B071）；湖北汽車工業(yè)學院“本科教學工程”建設項目“國際經濟與貿易校級專業(yè)綜合改革”（編號：JX201302）。）
【參考文獻】
關鍵詞：環(huán)境監(jiān)測與評價；課程群；建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0046-02
農業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農業(yè)與環(huán)境科學的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術和有關學科的原理和方法，保護和合理利用農業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農業(yè)生態(tài)環(huán)境質量。下面針對我校農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對農業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設的依據、思路、框架、建設條件和存在問題進行分析和討論。
一、課程群建設的依據
隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關理論與實踐技術不斷更新。作為農業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢，需按照農科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢領域發(fā)展中農業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價的人才需求，對《環(huán)境科學概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進行內容優(yōu)化，突出農業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關理論與技術的系統(tǒng)教學，培養(yǎng)學生成為當前農業(yè)資源利用和農業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測與治理的復合型人才。
二、課程群建設的基本思路
1.明確課程群建設目的，依據課程間知識點、方法、問題之間的內在聯(lián)系為結合點，將理論和技能融合成一個面向問題和應用的知識空間，優(yōu)化課程群教學內容。
課程群建設是以課程群為對象，對課程群相關內容進行整合設計，將課程設計與課程實施有效結合起來以提高教學效果。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設的目的是實現農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有農業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價的創(chuàng)新型、應用型人才，以便更好地適應社會需求。因此，課程群建設瞄準專業(yè)定位，與行業(yè)現狀和發(fā)展相適應進行長遠規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點，以改革課程及課程間教學內容、教學方法與手段為主要內容，充分利用教學基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領域本科人才能力進行課程群建設。
2.遵循循序漸進的原則，按照由淺入深，先基礎再綜合的方式組織，教學內容隨教學過程的推進而不斷加深遞進和拓展延伸，以整體、綜合的科學思維方法訓練學生的綜合能力
以環(huán)境監(jiān)測與評價綜合能力培養(yǎng)為目標，通過環(huán)境科學概論和環(huán)境監(jiān)測基礎課程理論與實踐教學模式夯實學生基本能力把握，利用環(huán)境影響評價專業(yè)特色課激勵學生提高應用素質能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內涵拓寬學生理論聯(lián)系實踐能力體系，突出農業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究內容，也有實踐性強的實驗內容，在教學上強調理論聯(lián)系實際，打破以傳授知識為中心的教學模式，轉移到注重培養(yǎng)學生基本能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和促進學生個性與才能全面發(fā)展的教學模式上來，建立傳授知識+培養(yǎng)能力+提高素質的新課程體系，突出農業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學系統(tǒng)性。
3.突出課程群實踐定位，通過調整實驗和實習教學內容，優(yōu)化實踐體系，強化教學過程課程群的教學目標是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測與評價知識和技能的專門人才，重在知識的應用與實踐，故突出了課程群的實踐定位，通過調整實驗內容和優(yōu)化實驗體系，加強實踐教學，在教學過程中遵循理論和實踐相結合的原則，走知識理解提出問題實際操作總結分析實習應用深化學習的路子。
4.以科研帶教學，積極指導與引導學生開展創(chuàng)新實踐，完善學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
“國家中長期科學技術發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護生態(tài)環(huán)境，建立合理的農林牧副漁復合生態(tài)體系。這突出了農業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價在保護生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據地域特色和科研基礎，積極指導與引導學生開展相關研究與實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
三、課程群框架
農業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農業(yè)與環(huán)境科學的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術和有關學科的原理和方法，保護和合理利用農業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農業(yè)生態(tài)環(huán)境質量。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群以宏觀層面的農業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點，強化“農業(yè)與環(huán)境監(jiān)測”、“農業(yè)環(huán)境評價與管理”等基本理論，結合農業(yè)、環(huán)境科學、環(huán)境監(jiān)測技術、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學和環(huán)境管理學相關知識，系統(tǒng)地打造以保障農業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測與評價課程群。教學組織上，加強主干理論課與實踐課之間的聯(lián)結、遞進與層級關系，減少重復與交叉的內容。課程群建設以增強學生的競爭能力、提高學生實踐能力和創(chuàng)新素質、增加教學效率和農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，產生新的課程群，從而優(yōu)化教學資源，實現課程建設的規(guī)模效應，強化農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群包括環(huán)境科學概論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境監(jiān)測實習、環(huán)境影響評價和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學概論課程和環(huán)境檢測課程是農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎課，環(huán)境影響評價課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境監(jiān)測實習課程是本專業(yè)的實踐基礎技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學模式，強化學生實踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點，技術應用為主線，加強綜合性設計性實驗的實踐教學，利用環(huán)境監(jiān)測實驗分成模塊化教學，從根本上改變以知識為本位確定教學內容的做法，突出農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應用能力為本位確定教學內容結構的體系，為培養(yǎng)應用型人才提供可靠的保障。
四、本專業(yè)課程群建設條件
石河子大學于2003年開設“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程，并列為農業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測分析技術方法，監(jiān)測過程中的質量保證，以及環(huán)境監(jiān)測技術發(fā)展趨勢等內容。經過幾年教學實踐，已經積累形成了較完善的教學體系。2010年環(huán)境監(jiān)測課程被評為校級一類課程。在該課程的推動下，教研室逐步加強和改革環(huán)境監(jiān)測相關課程的建設。2011學年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學概論》、《環(huán)境科學概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習》、《農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評為石河子大學優(yōu)質課程。因此，環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設可更好地優(yōu)化教學資源，實現課程建設的規(guī)模效應，創(chuàng)辦出頗具特色的農業(yè)環(huán)境教學。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關理論與實踐技術不斷更新。
五、本專業(yè)課程群建設中存在的問題
目前，環(huán)境監(jiān)測課程體系較健全，但環(huán)境科學概論、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學內容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對各課程內容及特點不夠熟悉，課程之間知識點重復或脫節(jié)，教學內容與教學方法不配套，未與教學資源與條件有機結合，課程之間不能融會貫通，教學案例與實例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強。（2）課程組教師單打獨斗，談不上學生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學生由課程學習獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強，學期分散授課后教師僅強調本門課程的能力培養(yǎng)目標，未融合課程體系的教學目標。（3）環(huán)境監(jiān)測課程實驗和實習內容雖然經過多次改革優(yōu)化，但對學生僅注重實驗及實習結果，教學效果有待進一步優(yōu)化，不能突出學生個人在實踐教學過程中的綜合能力提高。（4）學生創(chuàng)新能力僅依靠教師個人指導，沒有發(fā)揮相關課程及課程組老師的指導優(yōu)勢，忽略了學科及教師優(yōu)勢的交叉性和互補性，局限了學生思維。
因此，本專業(yè)應針對環(huán)境領域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測技術、環(huán)境評價方法）分析的課程群平臺設計，課程群建設以“夯實基礎―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學概論”、“環(huán)境監(jiān)測”與“環(huán)境影響評價”必修課程作為課程群建設的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測實驗”和“環(huán)境監(jiān)測實習”為課程群建設的實踐支撐主體，結合農業(yè)環(huán)境保護類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價能力分析，依據專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求要求，選擇相關課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，有助于學生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實現崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結合。
參考文獻：
[1]王開勇，張鳳華，楊樂，等.高等環(huán)境教育的教學模式的探討[J].石河子大學（高教研究），2007，19（6）：20-21.
教師專業(yè)發(fā)展歷來是人們關注的焦點，如何促進教師專業(yè)發(fā)展也是教師研究的重要內容。由于人們的認識不同，在教師專業(yè)發(fā)展的問題上存在不同的取向，理智取向和實踐一反思取向在一定程度上關注了教師知識和技能的成熟，強調了教師個人努力的價值，但從教師專業(yè)發(fā)展的本質來看，教師素質的全面提升，也要求教師認知、追求的和諧以及成長環(huán)境的和諧，因此，教育生態(tài)學提供的新視角，可以說是對理智取向和實踐一反思取向的完善和超越，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向將成為教師專業(yè)發(fā)展的應有選擇。
一、教育生態(tài)學的發(fā)展狀況及基本思想
“生態(tài)學”一詞源于希臘文，就其本意而言，是“研究住所”的學問，后來，德國生物學家赫克爾(Haeekel，E.)為其下了一個較為明確的定義，即生態(tài)學是“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關系”的科學?，F在，較普遍的解釋是：“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關系的科學?！痹缭?0世紀初，生態(tài)學就已成為一門初具理論體系的學科，并且植物生態(tài)學和動物生態(tài)學兩大領域發(fā)展迅速。此后，生態(tài)學的基本原理逐漸為人們所接受，并被運用于社會科學領域，研究人類生存和社會發(fā)展中的各種問題。人類生態(tài)學和社會生態(tài)學研究特別是文化生態(tài)學研究的興起與發(fā)展，直接促成了了教育生態(tài)學的產生與發(fā)展。其中，堪薩斯大學的巴克(Parker，R.)和賴特(Wright，H.)、康奈爾大學的布朗弗布倫納(Bron—ferbrenner，U.)、美國教育學者阿什比(Ashby，E.)、哥倫比亞大學師范學院院長克雷明(Gremin，L.A.)等都為教育生態(tài)學的產生和發(fā)展作出了重要貢獻。到20世紀70年代，國外教育生態(tài)學的研究進入較為興旺的時期，產生了許多有影響力的研究。在此之后的這段時間里，教育生態(tài)研究不僅范圍更加拓寬，而且也開始向縱深發(fā)展。我國對教育生態(tài)的研究起步較晚，臺灣和香港在這方面的研究先于大陸，可以說國內對教育生態(tài)學的研究還處于起步階段。對如何將生態(tài)學的原理運用于對教育現象與教育問題的分析，如何確定教育生態(tài)學獨特的研究領域等問題上，還有待于進一步加強。
教育生態(tài)學是一門新興的交叉學科，它運用生態(tài)學的原理與方法研究教育現象的科學，主要側重于考察各種環(huán)境要素對不同生態(tài)主體及其生存狀態(tài)的影響。它利用多門學科的優(yōu)勢，超越單一學科的思維方式的局限，對教育現象和問題進行了綜合研究，體現了跨學科研究方法運用的趨勢，提供了科學的思維方法。但目前教育生態(tài)學尚未形成統(tǒng)一的科學的體系，人們的研究分屬不同種類不同層次，既有微觀的關于個體行為與環(huán)境關系的研究，也有宏觀的關于教育生態(tài)系統(tǒng)的研究，還有對教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子的研究，但這些研究都遵循著生態(tài)學的基本精神：系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系。生態(tài)學最基本的思想在于：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)強調系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用，生態(tài)平衡強調系統(tǒng)中各因子之間通過能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞，以達到高度適應、協(xié)調和統(tǒng)一的狀態(tài)。因此，用生態(tài)學的觀點來思考教育問題，就要堅持系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系、動態(tài)的思想，既要保證整體和諧性、動態(tài)開放性，又要體現真實有效性、自主獨立性，從而更好地探索復雜、系統(tǒng)的教育現象。
二、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學轉向
教師職業(yè)的專業(yè)性被普遍認可與自覺建設是在20世紀中葉以后才出現。1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關于教師地位的建議》中提出：教師職業(yè)應被視為一種專業(yè)。教師作為一種專門職業(yè)為大家注目，隨后許多國家紛紛以立法形式確定了教師的專業(yè)地位，引發(fā)了教師專業(yè)化的改革浪潮。20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關注的焦點。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的過程，是從“普通人”發(fā)展成為“教育者”的過程。教師專業(yè)發(fā)展的主要內容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)情意等方面。教師的專業(yè)知識是其從事教育教學活動的基礎，既包括專業(yè)學科知識、教育科學知識，也包括教師實踐性知識和一般文化基礎知識；教師的專業(yè)能力即培養(yǎng)學生的能力，這是包括多個方面的綜合能力，是體現教師專業(yè)素質的核心要素之一，也是全面衡量教師整體素質的主要方面；教師的專業(yè)道德是指教師從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和，既是一定社會或階層對教師職業(yè)行為的基本要求，也是教師個體實現人生價值、追求幸福生活的德性基礎；教師的專業(yè)情意主要包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等方面，體現為教師具體的態(tài)度、價值觀、信念、興趣等。
從教師專業(yè)發(fā)展的歷程來看，可以分為三種取向：一是理智取向，強調教師知識的習得和教師技能的形成；二是實踐一反思取向，認為教師專業(yè)發(fā)展不是被動接受知識可以獲得，而是通過“反思”理解自己的實踐并不斷豐富教師實踐性知識；三是生態(tài)取向，用一種整體的、情境的、關聯(lián)的視角來看待教師專業(yè)發(fā)展，以更開放的視野關注教師專業(yè)發(fā)展的社群、背景、合作和文化。教師專業(yè)發(fā)展的理智取向和實踐一反思取向雖然對教師專業(yè)發(fā)展的本質認識不同，對教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎看法不一，但二者都注重教師知識與技能的擁有，強調教師個人努力的價值。但我們應看到，教師的專業(yè)發(fā)展并不單單是知識的豐富和技能的嫻熟，它還包括教師的職業(yè)道德、價值觀、情感、意志、態(tài)度、興趣等的發(fā)展和完善，而這些直接受到教師所在環(huán)境的影響，這就要求我們不能只從教師個體層面這一單一視角探討教師專業(yè)發(fā)展，而要注重從文化的、組織的或制度的層面研究教師專業(yè)發(fā)展問題，而教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向恰恰特別重視教師專業(yè)發(fā)展所賴以存在的“土壤”，強調教師專業(yè)發(fā)展的群體及其文化和氛圍，使得教師在開放、動態(tài)的環(huán)境中獲得全面專業(yè)發(fā)展得以實現。教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，也是一個長期的發(fā)展過程。它既要求教師個體要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有適宜的外界環(huán)境保障教師的專業(yè)發(fā)展。教育生態(tài)學注重全面聯(lián)系、突出整體價值、強調動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的思想，可以說為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)轉向提供了有力的理論基礎。同時，國外教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式如教師發(fā)展學校、專業(yè)實踐學校等模式也為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)模式構建提供了有益的啟示，國內教育的發(fā)展及新課程改革的深化也為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向落實提供了現實基礎。由此可見，生態(tài)取向是對理智取向和實踐一反思取向的超越和完善，是教師專業(yè)發(fā)展的必然走向。
三、有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境構建策略
基于以上分析，要堅持生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展道路，就要用教育生態(tài)學的基本原理及思想方法，積極思考有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的構建。生態(tài)學研究認為，人所處的生態(tài)環(huán)境可以分為大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)，小系統(tǒng)是對人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)，對于教師而言，學校環(huán)境就是教師職業(yè)生活的“小系統(tǒng)”，在教師專業(yè)發(fā)展中具有相當重要的生態(tài)價值。具體來說，可以采取以下策略營造有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。
(一)建立專業(yè)共同體
專業(yè)共同體是教師基于共同的目標和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)成長的教師團體。在這樣的教師團體中，育人是其組織目標，求知是其基本生活方式，平等自愿合作對話是其基本原則。從寬泛意義上來說，它屬于一種教師文化。在教師的教學生活中，教師總是一種各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，是孤獨的和隔離的，由于缺乏互動和分享，教師專業(yè)發(fā)展中彌漫著無力感和疏離感，尤其是在日新月異的信息社會的今天，教育變革使得以往的經驗越來越捉襟見肘，與他人的聯(lián)系就變得必需。因此，教師專業(yè)共同體的出現，為教師專業(yè)發(fā)展提供了學習資源，促進了教師之間的分享，創(chuàng)設了教師對話的平臺，激發(fā)了教師積極主動參與，改善分析問題和解決問題的思維水平，可以讓教師在良性生態(tài)環(huán)境中汲取專業(yè)發(fā)展的營養(yǎng)。要建立教師專業(yè)共同體首先要引導教師思考共同體何以存在的目的，清晰共同體的使命，即共同體存在要完成的具體目標，這些目標不是那些可以當做口號的籠統(tǒng)的理念，而是具體的具有操作性的行動目標；其次要組織教師共同創(chuàng)造教師專業(yè)共同體的愿景，以形成教師參與到共同體中來的動力，由此可以促使教師全身心投入到工作中，并更好地支持專業(yè)共同體的發(fā)展；還有就是要注重引領教師的價值觀，幫助教師樹立科學的教育理念，營造有利于教師成長的氛圍。這樣才可以真正營造一個能夠滋養(yǎng)教師的教學知識和實踐智慧的專業(yè)共同體。
(二)強化校本培訓
校本培訓當前已經成為中小學教育改革中的一個重要主題和發(fā)展趨勢。它是指由學校和教師共同發(fā)起與組織，以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統(tǒng)一，有效實現教師專業(yè)發(fā)展的培訓活動。在校本培訓中，教師享有充分的自主權，從校情出發(fā)，充分挖掘校內外的各種有利資源，自主發(fā)起、組織、實施各種形式的培訓活動，以滿足學校和教師的實際需求，達成學校和教師的共同發(fā)展。相對于脫離工作崗位的教師進修，校本培訓所構建的教師專業(yè)發(fā)展體系，將教師的專業(yè)成長與個人的教學實踐相結合，促成了教師專業(yè)發(fā)展從“人工”情境到自然生態(tài)的回歸，營造了利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，使得教師專業(yè)素質的發(fā)展可以直接有效地轉化為教育資源，更符合教育生態(tài)的動態(tài)、系統(tǒng)、平衡的理念。開展教師校本培訓，可采用豐富多樣的形式，如課題研究、師徒結對、課例引領、同行交流、教學反思等，但尤其要注意的是校本培訓的實效性，首先要明確校長是第一責任人的意識，以尋求校本培訓的內在動力，同時搞好學校的組織文化建設，為校本培訓的開展搭建環(huán)境平臺，加強學校的自主管理，以保障校本培訓的深入實施，注重校際交流、與專家合作、創(chuàng)新培訓形式等途徑的運用，以保證校本培訓的活力。
(三)引領教師文化
教師文化是指教師的價值觀念和行為方式，既包括教師在教育教學活動中形成和發(fā)展起來的一系列知識技能、價值取向、思維方式以及行為方式，也包括教師之間的關系形態(tài)及集體成員的結合方式。成熟的教師文化表現為教師群體擁有共同的教育信念，具有一定的專業(yè)精神、愛崗敬業(yè)精神文化和良好的同事關系氛圍。作為教師文化的主體，教師的專業(yè)發(fā)展狀況和教師文化的建設發(fā)展密不可分，教師文化的建設過程也是教師發(fā)展自身和團隊合作與交流的過程。因而，積極引領教師文化的發(fā)展，將大大推動教師的專業(yè)發(fā)展。采用制度、規(guī)范、教育、榜樣等手段，施以職業(yè)效能感、幸福感的提升等策略，努力增強教師的事業(yè)心，形成教師共同的專業(yè)理想和信念，提高教師的敬業(yè)精神；通過變革既有的同事關系、評價體系、組織制度、工作方式，提高工作效率，鼓勵學習與反思，并開展形式多樣的集體教研活動，以形成教師自覺鉆研業(yè)務共同提高的風氣；關注教師生活狀況，尊重教師主體地位和專業(yè)權利，加強教師心理保健，為教師專業(yè)發(fā)展營造寬松的人性空間等，都將有利于在教師生態(tài)群體中建立真誠、和諧、合作、向上的教師文化。
(四)實行發(fā)展性教師評價
教師評價是教師專業(yè)發(fā)展的重要反饋調節(jié)環(huán)節(jié)。通過教師專業(yè)素質直接或間接的測驗能夠把握其特點、屬性和現實水平，掌握其動態(tài)過程，進行價值判斷，以影響教師專業(yè)發(fā)展的進程。發(fā)展性教師評價是一種主體取向的評價，認為評價是民主參與、協(xié)商和交往的過程，其基本特征是價值多元和尊重差異，以促進教師發(fā)展為目的，評價內容全面，評價方法多樣。而生態(tài)學的生態(tài)位分化的觀點認為，競爭使得競爭個體各自從其部分潛在的生存和發(fā)展區(qū)退出，從而消除生態(tài)位重疊，實現穩(wěn)定的共存，生物之間的競爭結果并不必然是優(yōu)勝劣汰，也可以是協(xié)同進化。由此我們可以認為，就教師個體而言，也存在著教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位分化問題，表現為教師專業(yè)素質的個體差異，每個教師的角色地位和發(fā)揮的作用各不相同，也就是說每個教師都有自己獨特的專業(yè)發(fā)展生態(tài)位，所以對教師專業(yè)素質的要求理應存在差異，而不應用單一的標準。顯然，發(fā)展性教師評價符合教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學規(guī)律，是在教師專業(yè)發(fā)展中應采用的教師評價方式。因此，建立多元化的評價指標體系，采用多樣化的評價方式，尊重教師的人格和尊嚴，強調教師之間、評價者和被評價者之間的合作與交流，將激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和需要，為教師專業(yè)發(fā)展提供可行性目標，并能夠營造真誠合作的同事關系氛圍，形成一種良性競爭機制，同時這種評價本身也是一種教育生態(tài)化的體現。
1高校環(huán)境科學實驗教學中心的建設
為了充分利用教學實驗資源,實驗教學中心(或基地)成為當前實施實驗與實踐教學的一種有效的運行管理模式.近年來,我國高校不少專業(yè)都投入了大量資金,相繼建設了實驗教學中心,形成了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、獨立運行的管理體制,充分利用了教學實驗資源.例如:清華大學環(huán)境學院在“985工程”二期建設期間,構建了符合環(huán)境學科特點的新型實踐教育體系,并將原有依托于各研究所分散的教學實驗室重新整合,于2004年成立了“環(huán)境技術實驗與實踐教學中心”,后更名為“環(huán)境科學與工程實驗實踐教學中心”.通過對教學中心的不斷擴建,由原來分散的教學實驗室建設成為約2000m2的集中、獨立實驗室,形成了專業(yè)基礎實驗、污染控制技術實驗以及數據處理和工藝控制實驗課程體系.2009年,清華大學環(huán)境科學與工程實驗實踐教學中心被評為北京市實驗教學示范中心,后又被評為國家級實驗教學示范中心.同濟大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心的前身是創(chuàng)建于1956年的給水排水實驗站,1994年組建成立獨立的學院總實驗室,2007年更名為同濟大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心,2008年被評為國家級實驗教學示范中心.
浙江大學環(huán)境與資源實驗教學中心的前身是1939年國立浙江大學所成立的農業(yè)化學系教學實驗室.1999年對本科生實驗課程體系和管理體制進行全面改革,以“浙江大學土壤與農業(yè)化學基礎實驗室”為基礎,組建環(huán)境與資源實驗教學中心;2000年成立浙江大學環(huán)境與資源實驗教學中心,2007年被批準為浙江省首批基礎課實驗教學示范中心.哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境實驗教學中心是在市政環(huán)境工程學院所屬的環(huán)境工程、環(huán)境科學、給水排水工程和建筑環(huán)境與設備工程等多個專業(yè)基礎及專業(yè)課實驗室的基礎上,于2000年8月組建成為大型、綜合性的實驗教學中心,面積6000m2,下設分析測試部、實驗教學部和綜合業(yè)務部等3個部門,為教學、科研和學科發(fā)展提供服務.此外,天津大學、南京大學等,也都通過整合環(huán)境實驗教學資源,先后于2002年、2003年成立了環(huán)境專業(yè)實驗教學中心,并針對學科特點構建了各自特色的環(huán)境實驗教學模式.如南京大學提出的“理論與實踐結合、宏觀與微觀結合、經典與現代結合、實驗教學內容與科學研究結合、基礎實驗課程的學習與科研訓練結合”的實驗教學模式等,并于2009年被評為國家級實驗教學示范中心.
2高校環(huán)境實驗教學體系建設綜合比較
我們調研了國內10幾所重點高校的實驗教學體系(不含課程設計)的建設情況,并從實驗課程內容、教學方法、硬件建設、管理機制等幾個方面進行了比較.從調查結果來看,目前國內重點大學在環(huán)境科學與工程專業(yè)上開設的主要實驗教學課程有以下特點.
2．1實驗課程的設置環(huán)境監(jiān)測實驗、水污染控制實驗、大氣污染控制實驗和環(huán)境微生物實驗是多數高校的本科生必修課.由于這4門實驗課都是環(huán)境專業(yè)中比較傳統(tǒng)的實驗課程,因此在相應實驗內容設置上,各高校相差不是太大.但環(huán)境工程原理、固體廢物處理實驗、環(huán)境化學及環(huán)境數據處理實驗等新興實驗課程,高校中目前開設的還相對較少.清華大學實驗課程的設置較全面,涉及水、氣、固等所有環(huán)境介質,并開設了環(huán)境數據處理及信息實驗課.
2．2實驗項目類型主要可以分為兩大類:操作型實驗和演示型實驗.操作型實驗又可分為基礎型、綜合型和研究型.不同高校其分類方法略有不同.
2．2．1操作型實驗(1)基礎型實驗.目的是通過實驗幫助學生驗證課堂所學理論知識,掌握必備的實驗操作技能.所有高校都設置了一定數量的基礎型實驗項目,如環(huán)境監(jiān)測實驗中水的物理性質、堿度、硬度的測定等,環(huán)境微生物實驗中顯微鏡的使用、大腸桿菌群數的測定、培養(yǎng)基的制備以及水中菌落總數測定等,以及環(huán)境工程原理中傳質系數的測定等,都屬于基礎型實驗.(2)綜合型實驗.是在學生掌握了一定的專業(yè)基礎知識和基本實驗技能之后開設的綜合型實驗課程,目的是培養(yǎng)學生運用自己掌握的理論知識和實驗技能,系統(tǒng)地完成一些具有一定深度和廣度的綜合型實驗.該類型實驗要求學生有系統(tǒng)、有深度、規(guī)范地完成實驗內容,從而使學生得到包括實驗設計、方案實施、結果分析等全方位的培養(yǎng)和訓練.在全部實驗項目中,綜合類實驗所占比例一般較大,如清華大學環(huán)境科學與工程實驗實踐教學中心,綜合型實驗項目的比例為43％.清華大學“校園環(huán)境監(jiān)測”是一門典型的綜合型實驗.圍繞“校園環(huán)境”這一主題,學生通過自由組合,分別從水、氣、固、噪聲等研究領域確定研究課題,并通過充分的文獻調研與小組討論,形成可行的實施方案.春季學期結束之前學生進行統(tǒng)一匯報,由主講教師、實驗教師、助教、各小組組長等組成評委,對其方案進行可行性評價并指出改進之處.夏季學期集中安排時間進行實驗方案的實施,期間實驗教師與助教全程指導.實驗完畢,經過數據分析、結果討論,并以ppt的形式在限定時間內向全年級同學和有關教師匯報,并接受提問、評委打分,最終給予實驗成績.(3)研究型實驗.是在學生掌握相當的專業(yè)基礎知識和實驗技能后參與的研究項目或自主提出的探索性實驗研究課題.這些研究型課題主要要求學生在導師指導下,通過自主開展實驗研究,學生在背景調研、方案設計、系統(tǒng)搭建、數據處理和結果表達等多個環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成獨立思考和積極進取的科學精神,以實現培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力,因而是培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新型人才的重要步驟.例如清華大學“水處理實驗”中的混凝實驗,由于實驗水樣千差萬別,對不同的水樣、不同的混凝劑或助凝劑,其最佳混凝條件各不相同.因而要求各組根據自己的興趣從指導書所提供的參考實驗方案中進行選擇,或者發(fā)揮創(chuàng)造力自行確定實驗方案.
2．2．2演示型實驗某些實驗項目受實驗條件或課時所限,通過模型或多媒體教學向學生展示復雜實驗內容,旨在擴大學生知識面.例如水污染控制實驗中可開展近15個實驗項目,但一般高校只選擇其中的5~9個實驗項目,有些高校,如哈爾濱工程大學再選擇一些實驗(如沉淀池、SBR反應器等)作為演示實驗項目.另外,對于大學生研究訓練項目(SRT)類型的實驗,不同高校對其分類與定義存在差異.有些高校將其列為課外科技創(chuàng)新活動,而未歸為研究型實驗,如清華大學、哈爾濱工程大學;有的高校將其作為一類創(chuàng)新型實驗,如同濟大學.
2．3教學管理與設備條件建設如前所述,目前很多重點高校都建立了獨立的環(huán)境實驗教學中心,承擔全部(本科、研究生)實驗教學任務,并由專職實驗人員進行實驗課程的建設、教學、管理及實驗室維護.多數實驗教學中心配備了大中型分析儀器,如氣相色譜儀、液相色譜儀、離子色譜儀、TOC分析儀、原子吸收光譜儀、分光光度計等.有的中心實驗教學與科研幾乎完全分開,教學中心獨立擁有實驗教學所需的大型儀器與設備,在開展實驗教學的同時,對校內外開放,如浙江大學;有的是擁有其中主要的幾種常規(guī)大型儀器,昂貴的大型儀器如ICPGMS等則依賴于單位科研平臺,如清華大學;有的則是教學與科研共用,如天津大學、哈爾濱工程大學.自主研制設備是實驗教學中心的重要任務之一[15],今后各實驗教學中心還根據實驗內容需要大力自主研制與改進教學設備,如清華大學研制的電袋除塵設備、氮氧化物的催化凈化設備、過濾反沖洗裝置、有機廢物好氧堆肥裝置等20余套;浙江大學研制的活性炭吸附實驗裝置、高效脫氮除磷生物反應器等40余套.這些設備在開展高質量的實驗教學中發(fā)揮了重要作用.
2．4教學方法與手段改進由于以往實驗課程存在著安排欠合理、學生數較多、場地和資金的限制、人員編制的限制等問題,導致目前許多高校仍以“菜單式”集中教學為主,學生的主動性和能動性難以得到全面發(fā)揮.不少高校已經意識到該類問題并進行改進.如清華大學、浙江大學、同濟大學等高校率先開設的研究型實驗或建設科技創(chuàng)新基地,從實驗項目來源、硬件條件、實驗時間的保障等各方面,為學生提供旨在培養(yǎng)高素質、高能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才的實驗系統(tǒng)平臺.
2．5實驗教材建設與實驗課程的開設數相比,目前各高校正式出版的環(huán)境專業(yè)實驗教材偏少,一般3~4部,多數采用自編實驗講義的形式.這些教材有的是實驗部分獨立成書,有的是與理論課教材編著在一起.實驗教材的編寫與出版是目前高校環(huán)境實驗教學中相對比較薄弱的環(huán)節(jié)之一,應在今后的建設與發(fā)展中得以加強.
3結束語
改革開放也加速了我們專業(yè)的發(fā)展,從總量來論,我國已是這方面的大國,日益受到世界 同行們的關注。21世紀我們要向成為主導潮流的強國方向努力。
這里就我個人的理解談一些想法,供參考。
一、 面臨新形勢、新挑戰(zhàn)
人們對改善居住與工作環(huán)境的要求,即健康、舒適越來越迫切和強烈。隨之而消耗的能源日益增多,相伴而來的保護環(huán)境的壓力(溫室氣體限排、ODS物質替代等)日益增強。急需提高認識,尋求對策。對習慣做法要重新加以審視。
經濟全球化是大潮流,我國加入WTO已成定局。這既是機遇,又是挑戰(zhàn)。觀念、技術、管理、法則等諸方面都會有深刻變化。人才爭奪將更為突出。
科教興國、西部大開發(fā)、城市化、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等等將深深影響我們今后的活動。我們要關注、要應付。
二、 關注能源結構變化的影響,推進節(jié)能
我國能源以煤為主的大局一時還難以改變,但清潔優(yōu)質能源-天然氣在城市中應用的數量會增長,推進以電力為終端能源消費的主體的努力會增強。新能源和可再生能源的研究開發(fā)力度會加大。我們如何應付對這方面的變化,在技術與應用上早作準備。傳統(tǒng)的集中供熱模式在何種條件仍可繼續(xù)發(fā)展,應該如何發(fā)展多元化的復合能源技術及工程應用。
電力經營體制會改革,發(fā)電輸送和分配會分開,用戶有優(yōu)選權利。對于我們專業(yè)這種非均衡性負荷的日益增長,供電峰谷平衡難題將凸顯。對電力經營體制改革,我們如何更好互動。
終端用戶用熱(冷)計量收費的實施,已成定局,只是時間早晚和實施方式的問題。這一改革會影響到方方面面。我們要從整體系統(tǒng)地加以思考,尋求各種對策,應對復雜的實際情況。
建筑節(jié)能是項系統(tǒng)工程,任務艱巨,我們專業(yè)擔負著其中十分重要的一環(huán)。促進高效節(jié)能的設備開發(fā)和工程應用,優(yōu)化專業(yè)系統(tǒng)設計,實施和運行管理是我們應盡的職責。提供有效的技術支持及手段是近期的一項迫切任務。
三、 關注信息網絡技術的發(fā)展和應用,站在巨人肩上求更好發(fā)展
因特網的影響日益深入到社會的各個方面。利用它在信息掌握與共享上最易做到,不重復,不做虛功,推進智力接力賽,最能體現效益和效率。
利用因特網的特點:傳播速度快、無時間與地域限制,開放、互動、雙向溝通等,改變我們傳統(tǒng)的工作方式,實施異地智力協(xié)作與集成,降低工作成本,提高工作效率。還有異地聯(lián)網調控、電子商務等等都值得關注。
四、 技術發(fā)展途徑的選擇
以新技術改造傳統(tǒng)設備;
以新技術改造傳統(tǒng)系統(tǒng);
開發(fā)新設備、新系統(tǒng);
以新技術實現優(yōu)化運行管理;
