發(fā)布時間：2023-03-07 15:05:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社區(qū)學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多樣性作業(yè) 趣味與實踐 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
一、分層作業(yè)――因材施教
早在兩千年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認學(xué)生在個性和才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性和特長有針對性的教育，注重補偏救弊，促進學(xué)生的正常發(fā)展。
由于學(xué)生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學(xué)中，我把作業(yè)分為三個層次：基礎(chǔ)練習(xí)題，重在“雙基”訓(xùn)練，一般適合“學(xué)困生”；拓展提高題，重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，一般適合“中等生”；能力創(chuàng)新題，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點撥，他們便會完成。這極大地培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的化學(xué)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。
二、作業(yè)從單一走向多樣――培養(yǎng)興趣
1.趣味型作業(yè)
興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。因此，在作業(yè)設(shè)計中，必須增強作業(yè)的趣味性，這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽的內(nèi)容時，知識點瑣碎、難懂、難記、難運用，這里也是初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的分水嶺，酸堿鹽的知識掌握得好，對今后化學(xué)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者設(shè)計了“迷宮”游戲作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（1）酸迷宮。同學(xué)們小時候走過迷宮吧，今天我們這有一座化學(xué)迷宮。在這座迷宮里有許多“吃人的野獸”，請你幫助鹽酸先生安全走出“迷宮”。游戲規(guī)則：屏幕的下方有12個數(shù)字按鈕，分別代表了12種物質(zhì)，要求不能碰到與鹽酸反應(yīng)的物質(zhì)，若能從這通過，請你點擊對應(yīng)的數(shù)字按鈕。
你選擇的路線是：_______________________。
若硫酸先生不小心闖進迷宮，又如何安全通過？原來的路線可行嗎？為什么？
______________________________________________。
（2）堿迷宮
游戲活動：氫氧化鈉太太闖入了另一座迷宮，其逃生路線有多種，但有一條線路完全行不通，你能幫他找出這條路線嗎？
______________________________________________。
2.繪圖型作業(yè)。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在化學(xué)教學(xué)中起著重要的橋梁作用，它能幫助學(xué)生理解概念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實驗室制取氣體是初中階段的重要實驗，是教學(xué)的重點內(nèi)容，為了讓學(xué)生能充分地理解發(fā)生裝置、收集裝置的選擇，筆者設(shè)計這樣的作業(yè)：
以下儀器可供設(shè)計制取二氧化碳的裝置時選擇，你可以另選或自制儀器，還可以利用代用品。請畫出你選擇儀器組裝的裝置圖。
三、從課堂走向?qū)嵺`――形成能力
1.調(diào)查式作業(yè)
調(diào)查式作業(yè)，主要指通過學(xué)生進行社會調(diào)查，用所學(xué)知識來分析調(diào)查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界；同時提出自己對解決生活中實際問題的見解。我們老師從現(xiàn)實生活中挖掘出能夠引發(fā)學(xué)生去調(diào)查、實踐的材料，給學(xué)生營造一個寬松自由的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出新的思路、新的方法、并把這些實踐調(diào)查的情況寫下來，加工分析。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的擴散思維能力。
計算完家庭的碳排放量，我們要進行“碳中和”。種樹是“碳中和”的一種方式，以一棵30年冷杉樹吸收111千克二氧化碳來計算，需種植的樹木數(shù)（棵）=二氧化碳排放量（千克）/111，計算出你的家庭今年碳排放量為______噸（CO2的月排放量x12），約需種樹______棵。
2.實踐性作業(yè)?！昂⒆拥闹腔厶幵谒氖种干稀保@是著名教育家蘇霍姆林斯基最深信不疑的教育信條。初中生在很大程度上還習(xí)慣于形象思維，把學(xué)生的思維方式從形象引到抽象，開發(fā)學(xué)生的智能，親自動手實踐起到關(guān)鍵的作用。
例如學(xué)習(xí)氣體的溶解度的影響因素時，筆者布置家庭小實驗：自制汽水
思考與交流：為什么在自制汽水時，選用的飲料瓶必須厚實？為什么不能隨意增加檸檬酸和小蘇打的用量？
3.“自助”式作業(yè)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，學(xué)生的作業(yè)都是教師設(shè)計好的讓學(xué)生直接完成就可以了，學(xué)生都是被動的接受，應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。事實證明，學(xué)生對自己“設(shè)計”出的作業(yè)更感興趣，練習(xí)也更加投入，主動。例如我曾經(jīng)做過這樣的嘗試，一個單元學(xué)習(xí)過后我讓同桌之間周末時設(shè)計一套測試題并要附帶參考答案。周一同桌之間互換試卷進行測試，完畢同桌之間相互批改。這樣做無形中讓學(xué)生將學(xué)過的知識復(fù)習(xí)一遍，并且邊出題邊考慮相關(guān)的知識點的變形或是延伸，力爭使自己試卷的知識覆蓋面廣、題型全、質(zhì)量高。而作答案是對知識的鞏固，答其他同學(xué)的試卷可以彌補學(xué)習(xí)當(dāng)中遺漏的知識，評卷又是對知識的加深。學(xué)生題出地興奮，答得認真，卷評仔細。充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。實踐證明，學(xué)生出題測試的那一單元的知識掌握得最好。
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。多樣化的作業(yè)雖不能讓學(xué)生的知識得到最大化的補充，但卻可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)從學(xué)生個體差異出發(fā)，從實際生活出發(fā)，把化學(xué)知識融入到學(xué)生感興趣的信息、領(lǐng)域中去，拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生解題能力，尤其是學(xué)生綜合運用知識的能力。通過靈活多樣、趣味十足的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都得到均衡發(fā)展。
參考文獻
[1]唐力 化學(xué)教學(xué)論與案例研究.桂林：南方出版社，2001。
[2]陳心忠 化學(xué)教育，2012，33（11）：28―30。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 新課程改革 情境教學(xué) 實踐與探討
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念把情感作為促進教育教學(xué)活動的重要因素，把情感因素納入“三維目標(biāo)教學(xué)”的重要組成部分。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性，并把之作為提升教學(xué)質(zhì)效、發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。本文結(jié)合自身的實踐與體會，就如何開展情境教學(xué)問題粗淺闡述一些并非成熟的一孔之論，以待商榷指正。
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)實驗情境，充分激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)課程，許多課堂教學(xué)往往因化學(xué)實驗而精彩。然而從多年來的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在接觸化學(xué)課程的最初時期，許多學(xué)生的“化學(xué)心理”是既新奇又畏懼。對于這種情況，筆者習(xí)慣于借助并充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢，用實驗教學(xué)來消除學(xué)生的畏難心理現(xiàn)象，如“點不燃的手帕”、 “空瓶生煙”、“水中生火”、“魔棒點燈”等等，用這些簡單易做的化學(xué)小實驗與學(xué)生“初次見面”，能起到引人入勝的效用，給學(xué)生留下良好的“第一印象”。即使在后來的教學(xué)中，只要存在條件和機會，就讓實驗教學(xué)派上用場。當(dāng)然，化學(xué)課程的另一種教學(xué)實驗更讓學(xué)生倍感興奮，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己親手操作實驗，讓他們在“快樂實驗、實驗快樂”之中增強化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣體驗。
二、設(shè)置教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，著力發(fā)展化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)與社會生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，化學(xué)知識、化學(xué)原理和化學(xué)定律等廣泛而又普遍地應(yīng)用于社會發(fā)展之中，人類社會的物質(zhì)文明和精神文明也是因化學(xué)而豐富多彩，因此，化學(xué)一直有“社會化學(xué)”之稱。簡而言之，現(xiàn)代科技的推進離不開化學(xué)，現(xiàn)代國防的加強離不開化學(xué)，現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)的發(fā)展也離不開化學(xué)，就連人們的日常生活同樣離不開化學(xué)，正可謂“凡是有生命之處，皆有化學(xué)現(xiàn)象”。對于剛剛學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來說，教師可以根據(jù)實際情況和教學(xué)需要，通過設(shè)置日常生活中學(xué)生非常熟悉的“化學(xué)問題和化學(xué)現(xiàn)象”，來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。創(chuàng)設(shè)這種“化學(xué)問題現(xiàn)象”的情境是信手拈來,譬如：在冬天濃霧密布的清晨，有很多汽車停在一個交通路口等待綠燈，突然，?？吭谲嚭蟮哪ν熊嚿嫌腥嘶璧乖诘?，試分析有那些可能性因素；為什么冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，由于空氣流通不暢容易引起人的煤氣中毒？這樣的教例在生活中真的是太多太多。
三、鏈接媒體報道，創(chuàng)設(shè)社會情境，全面深化化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代傳媒呈現(xiàn)多元化多渠道發(fā)展，媒體中產(chǎn)生的社會新聞具有一定的普遍性、教育性和趣味性，廣受人們的歡迎和關(guān)注，其中報道的許多內(nèi)容經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面知識情景，這就為化學(xué)教學(xué)提供了大量的信息資料，創(chuàng)設(shè)了良好的社會教育教學(xué)情境。例如，前一階段有一家報紙報道了這樣的一則社會事件，曾引起一陣轟動：講的是有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處的下水道蓋子全部被炸開，并一直炸到某一學(xué)校的校園內(nèi)，結(jié)果炸傷了幾名小學(xué)生和路人。事后據(jù)調(diào)查，這是一起嚴重的不作為人力性事故。爆炸事故的原因是，有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)的殘留物倒入了下水道，后來有人把尚未熄滅的煙頭隨手地，煙頭在掉入下水道后發(fā)生了這起爆炸事故。這就是化學(xué)知識在其中發(fā)生的破壞性作用。學(xué)生聞閱后，深感生活中的化學(xué)知識無處不有，對化學(xué)產(chǎn)生了進一步的認識。
四、延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)知識情境，努力強化化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，如果光依靠每周幾節(jié)的45分鐘課堂教學(xué)是遠遠不夠的，教師必須根據(jù)一定的條件和教學(xué)需求，把化學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)延伸到課堂教學(xué)之外，以有效創(chuàng)設(shè)化學(xué)知識情境，拓展教學(xué)空間，促進教學(xué)效率。對此，我們可以充分借助和運用以多媒體為主打產(chǎn)品的現(xiàn)代信息技術(shù)，以形象生動的直觀方式，有選擇地演示一些與教學(xué)主題相關(guān)的電教片段，來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強化學(xué)教學(xué)的吸引力和魅力，并對學(xué)生進行一些社會性教育。 此外，我們還可以通過講述和演示化學(xué)小故事、科學(xué)史實、實物等方式方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情景,從而增加化學(xué)教學(xué)的愉悅性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、形式多樣，體現(xiàn)趣味性
“興趣是最好的老師”。通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。
1.查一查。在學(xué)習(xí)課文之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同樣也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。
2.畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。
3.展一展。在班上開辟一個“佳作展覽”欄目，主要展覽學(xué)生課外作業(yè)中的書畫、練筆等作品。由學(xué)生自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足，師生共同欣賞、評析。
4.演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅。
二、分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性
語文教師要根據(jù)學(xué)生語文能力的不同布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。具體做法有：
1.作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔(dān)。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。
2.作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到發(fā)展。
由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
三、關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實踐性
新課程指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！苯處熞浞掷矛F(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學(xué)用結(jié)合。
1.“口語表達型”作業(yè)
學(xué)生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學(xué)生進行口語練習(xí)。如在學(xué)《范進中舉》后，我就讓學(xué)生回去給家長講講范進中舉的故事，向別人講述故事的過程，是學(xué)生對作品的理解過程，也是對文本進行再創(chuàng)作的過程。學(xué)生在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學(xué)生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。
2、“觀察積累型”作業(yè)
觀察是積累的前提，學(xué)生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結(jié)合語文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。當(dāng)然這類作業(yè)教師需要進行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點、抓特點、多聯(lián)想，同時要完成一定數(shù)量的觀察日記。
3、“動手操作型”作業(yè)
一、課前設(shè)計――試卷講評的前提條件
試卷既是對學(xué)生知識與能力的考查，也是教師進行教學(xué)反思、調(diào)控教學(xué)行為重要工具.因此，教師課前準(zhǔn)備是試卷講評的前提條件.
1.研讀試卷.有些教師認為自己教這么年，這點知識還不是小菜一碟，拿著白卷講評.我想教師要改變盲目自信，不妨用學(xué)生的試卷考一下自己，這樣就有利于教師了解在上課時哪些知識疏忽；有利于熟悉考查范圍；有利于體會試題的難易度，從而提高自己業(yè)務(wù)能力.
2.統(tǒng)計錯誤.學(xué)生的考試為了教師了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和技能的運用.試卷的重要價值是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，提高學(xué)生的成績有效方法之一就是糾正錯誤，因此錯誤統(tǒng)計工作尤為重要.
3.自我反思.根據(jù)學(xué)生的自評分析表和出錯頻率，我順著學(xué)生的思路查找每題錯誤的類型和根源，有時我與學(xué)生交流錯誤的類型和根源是否我主觀臆想造成.我對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進行自我反思，例：過濾實驗中為什么濾紙要緊貼漏斗的內(nèi)壁？在排水取氣法中要使瓶內(nèi)充滿水而不留存空氣，應(yīng)如何操作？在學(xué)生實驗時我和學(xué)生討論不深入，使學(xué)生掌握過于膚淺；化合價、離子、原子、分子的書寫和意義進行混淆，我沒有使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識鏈；學(xué)生在簡答題中經(jīng)常出現(xiàn)答不到位、表達不完整、用詞不規(guī)范等錯誤，學(xué)生對解決簡答題逆推順答法運用還沒有得心應(yīng)手.同時，我特別珍惜學(xué)生自評分析表和與學(xué)生交流，從學(xué)生的得失反思自己的教學(xué)哪些過程不到位，吸取教訓(xùn)，及時彌補，完善自己的教學(xué)行為.
二、課堂設(shè)計――試卷講評的有效抓手
在新課程背景下的化學(xué)試卷強調(diào)學(xué)生能力下的雙基考核，因此，教師以試卷講評為有效抓手，不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認識，而且要在講評過程中以人為本，激發(fā)興趣，明確導(dǎo)向，突出重點，擊破難點，引導(dǎo)學(xué)法.
1.激勵與交流.教師對學(xué)生動之以情，曉之以理，從思想上愛護他們，從生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，用愛心去感化，用耐心去扶助他們再次爬起來，賞識他們的點滴進步.
2.討論與解疑.我把學(xué)生分成若干個小組，每個小組有四人組成，四人中分別包括2名中間學(xué)生和優(yōu)秀生、后進生各一名.根據(jù)學(xué)生的自評分析表和出錯頻率，試卷中第19題、24題、25題、30題、33題、38題作為重點討論的問題并且鼓勵學(xué)生大膽提問.師生、生生通過合作活動，把出錯頻率高題目和臨時冒出的小問題或新問題都得到完美的解決.我鼓勵學(xué)生之間討論，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建一種師生平等、互動的學(xué)習(xí)氛圍.
3.講評與練習(xí).課堂是講評試卷的主要過程，講評的內(nèi)容都是學(xué)生自評分析表所反映出來共同的疑難問題，采用復(fù)習(xí)書中基本知識點，訓(xùn)練相關(guān)知識.對于出錯頻率小、學(xué)生反饋少的題目，忽略不講，極大地提高了課堂效率.例：
投影錯題和提問：向氧化銅和鐵粉的混合物中，加入一定量的稀硫酸，反應(yīng)停止后，過濾，除去不溶物.向濾液中加一鐵片，沒有看到鐵片有任何變化.下列分析正確的是：A不溶物中一定含有Cu和Fe;B不溶物中一定含有Cu;C濾液中一定不含有CuSO4;D濾液中一定不含有FeSO4和CuSO4.這一題錯誤率比較高，請同學(xué)們分析這里面有幾個反應(yīng)？什么是不溶物？可能有哪些？濾液可能有哪些溶質(zhì)？題目中“沒有看到鐵片有任何變化”是什么含義？同學(xué)們分組討論.請三位同學(xué)代表小組發(fā)言，一位同學(xué)在黑板上寫出反應(yīng)方程式、不溶物、濾液中溶質(zhì)，其他的同學(xué)自己訂正.
投影(二次訓(xùn)練)(1)在CuCl2和MgCl2的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后過濾，取過濾后的不溶物加稀硫酸無氣泡產(chǎn)生，以下關(guān)于濾液中金屬陽離子存在情況推斷正確的是A.可能含有Mg2+;B.可能含有Cu2+;C.一定不含有Cu2+;D.一定含有Fe2+、Mg2+.
(2)在Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，加入一定量的鋅粉，充分發(fā)應(yīng)后，可能有下列情況：(1)如果反應(yīng)后鋅有剩余，則此時溶液中含有的溶質(zhì)是;(2)如果將反應(yīng)后的混合物過濾，向所得的固體中滴加稀鹽酸，沒有氣泡產(chǎn)生，則固體物質(zhì)中一定有,可能有.
三、課后設(shè)計――試卷講評的持續(xù)動力
課后是試卷講評課的適當(dāng)延伸，是學(xué)生對試卷中暴露出的問題進一步反思、總結(jié)、拓展的持續(xù)動力.因此，教師布置學(xué)生的作業(yè)是比較關(guān)鍵，重復(fù)性作業(yè)使學(xué)生缺乏主動完成的熱情，大部分的學(xué)生非常反感把一題重抄幾遍，我覺得分層作業(yè)是非常必要的.我認為優(yōu)秀生作業(yè)是模仿本次考試題型、題量、難度設(shè)計一份考查點與題號相對應(yīng)的試卷；中等生作業(yè)是把本次考試錯題詳細分析一下，設(shè)計考查點與錯題相對應(yīng)的練習(xí)；學(xué)困生的作業(yè)是把本次考試錯題重做一遍.
實踐證明：這種講評課設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，有利于增進師生情感，有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.但是，這種設(shè)計必須建立在平時學(xué)生合作學(xué)習(xí)、練習(xí)題講評、解題策略的訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，因此，平時重視三方面的研究.
第一、重視學(xué)生合作學(xué)習(xí).教師是教學(xué)活動的組織者和策劃者，明確有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方案.討論問題必須難易適度，既不能讓學(xué)生感覺輕而易舉，又不能高不可攀.學(xué)生通過合作，最終都能有所收獲，能從中感悟到合作的愉快，樹立合作的信心.同時，這種設(shè)計只是緊扣試題中一、兩個點.因此，小組的組成對合作學(xué)習(xí)的效果是非常關(guān)鍵的，教師進行科學(xué)合理的分組，使不同層次的學(xué)生在互幫互學(xué)中各得其所，共同提高.
第二、重視練習(xí)題講評.平時教師要深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生去體會出習(xí)題的老師的設(shè)計意圖和思想；要指導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的得失，自己找到相應(yīng)的鞏固知識的辦法.
關(guān)鍵詞：課時教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；設(shè)計誤區(qū)；策略
文章編號：1005--6629(2010)04--0025--05
中圖分類號：G633.8
文獻標(biāo)識碼：B
有效的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本保證和前提條件，而課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，決定著整個課堂教學(xué)的進程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和對學(xué)生發(fā)展的影響。在對課堂教學(xué)的評價中，人們通常也把“教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的程度，教學(xué)目標(biāo)的達成度。”作為衡量課堂教學(xué)最基本的評價要點。然而，在實際教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的認識和設(shè)計卻存在一些誤區(qū)，在一定程度上也制約了課堂教學(xué)效率的提高。
1、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾個誤區(qū)
目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上存在諸多的問題和誤區(qū)。概括起來，包括以下幾個方面。
1.1認識上的誤區(qū)――忽視或誤讀教學(xué)目標(biāo)
首先是，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計環(huán)節(jié)。少數(shù)教師錯誤地認為“以學(xué)生為主體”就是一味強調(diào)“學(xué)生自主”，講什么學(xué)什么一切由學(xué)生來定。教師完全跟著學(xué)生走。這種做法導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。
其次是，照搬教學(xué)參考用書或其他教學(xué)設(shè)計案例。調(diào)查顯示有l(wèi)，3的教師的目標(biāo)設(shè)計幾乎照抄教學(xué)參考書。
再次是，把課程目標(biāo)誤讀為教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)確實存在著相似性和聯(lián)系，但二者也有著十分明顯的差異(見表1)。實際教學(xué)中普遍存在的：不顧教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際水平，把原本屬于課程目標(biāo)的“三個維度”教條地直接挪作課時教學(xué)目標(biāo)；把課程目標(biāo)中“樹立辯證唯物主義世界觀等”當(dāng)作課時教學(xué)目標(biāo)等，這些都是混淆課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。
案例1：魯科版必修1第3章第3節(jié)第二課時“實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”
[知識與技能目標(biāo)]
1.掌握二氧化硫的主要性質(zhì)；
2，掌握硫酸的主要性質(zhì)。
[過程和方法]
3，學(xué)會不同價態(tài)的硫元素間的轉(zhuǎn)化方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度價值觀]
4，增強環(huán)境保護意識和健康意識；
5，培養(yǎng)辯證認識事物兩面性的哲學(xué)觀點。
[評析]上述案例中采用了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的“分項目設(shè)計模式”，從形式上看體現(xiàn)了新課程“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念，但實際上是把課程目標(biāo)的“三個維度”照搬到課堂教學(xué)目標(biāo)中，這種人為將三個維度的目標(biāo)進行割裂的做法，是對課時教學(xué)目標(biāo)錯誤、片面的理解。新課程目標(biāo)的三個維度不是三種目標(biāo)，三個目標(biāo)維度只是目標(biāo)維度的要素，不一定是顯性的目標(biāo)維度，也不等同于每節(jié)課的目標(biāo)維度。又如目標(biāo)5“培養(yǎng)辯證認識事物兩面性的哲學(xué)觀點”，顯然，這樣的描述缺少了與知識載體的融合，也不適宜作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個獨立目標(biāo)。
1.2設(shè)計上的誤區(qū)――片面理解教學(xué)目標(biāo)
首先是，過分關(guān)注知識體系，忽視學(xué)生認知水平。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中還存在著過分注重教學(xué)內(nèi)容的知識體系，而忽視學(xué)生的實際認知水平的現(xiàn)象，甚至直接把《考試大綱》中的認知水平作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)，這樣的設(shè)計勢必會導(dǎo)致目標(biāo)f通常主要是知識1設(shè)計過高，不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，失去教學(xué)目標(biāo)的激勵功能。
其次是。過分關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求，確定了教學(xué)的主要方向，構(gòu)成教學(xué)活動的“下限”；而生成性目標(biāo)是教學(xué)活動中通過師生交流而激發(fā)出來的，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且反映了教師高水平的教學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)活動的意義和價值。從這個角度而言，教學(xué)目標(biāo)不是靜止的藍圖、僵死的教條。只關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)的做法是缺乏教學(xué)機智的反映，也是對教學(xué)目標(biāo)的片面理解。
其三是，過分關(guān)注顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期待，學(xué)生的發(fā)展變化既包括易于觀察和測量的行為變化，即基礎(chǔ)知識、基本技能這些顯性成分；也包涵與學(xué)生行為變化相統(tǒng)一的心理變化，即過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀這些隱性成分。
案例2：人教版必修2第三章第一節(jié)“最簡單的有機化合物――甲烷”
1.掌握甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式的寫法。初步認識甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)。
2.掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)。
3.了解烷烴的組成、結(jié)構(gòu)和通式，了解烷烴性質(zhì)的遞變規(guī)律。
4.了解同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體(碳原子數(shù)在5以內(nèi))。
[評析]上述案例中的四個子目標(biāo)雖然很具體，幾乎涵蓋了該節(jié)所有的知識內(nèi)容，但顯然只是對教材中顯現(xiàn)出來的，能用語言、文字和符號表達的目標(biāo)進行了設(shè)計，而對過程、方法、情感等隱性目標(biāo)未予以關(guān)注，沒有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的教育價值，也就未能很好地體現(xiàn)新課程的理念。不妨在“甲烷”教學(xué)目標(biāo)中加入“在學(xué)習(xí)甲烷結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過程中，體會學(xué)習(xí)有機物的一般方法?！痹凇巴闊N”的教學(xué)目標(biāo)中加入“通過烷烴碳原子的成鍵特點感受有機物的多樣性和化學(xué)世界的豐富多彩”。這樣教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了預(yù)設(shè)性目標(biāo)，還滲透了生成性目標(biāo)：不僅指向明確而直接的教學(xué)結(jié)果(包括考試成績)，還指向比考試分數(shù)更重要的東西，包括主動學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、愿望、態(tài)度、方法、經(jīng)歷、體驗等能長遠影響學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.3表述上――錯誤陳述教學(xué)目標(biāo)
首先是行為主體混亂。很多老師在表述教學(xué)目標(biāo)時仍未能擺脫舊教學(xué)目標(biāo)的束縛，教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”、“幫助學(xué)生……”等以教師為教學(xué)目標(biāo)行為主體的現(xiàn)象還較普遍。
案例3：魯科版必修2第3章第3節(jié)第二課時“乙酸”
1.掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)，鍛煉學(xué)生設(shè)計實驗和動手操作的能力。
2.通過小組合作、自主設(shè)計實驗探究乙酸的酸性。
3.通過實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察、捕述、解釋實驗現(xiàn)象的能力以及對知識的分析歸納、概括總結(jié)能力與語言表達能力。
4.通過質(zhì)疑和親歷科學(xué)實驗的探究過程，體驗科學(xué)探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、反思中提升內(nèi)在素養(yǎng)。
[評析]上述案例，雖然較全面地表達了對學(xué)生通過乙酸學(xué)習(xí)所期望達到的知識、技能、方法、過程、情感等方面的目標(biāo)，甚至為生成性目標(biāo)留有一定的空間(自主設(shè)計實驗探究乙酸的酸性)，但從目標(biāo)表述的方式看行為主體較混亂，有的目標(biāo)主體是學(xué)生，有的是教師。如其中目標(biāo)1“掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)”、目標(biāo)2和4的行為主體是學(xué)生，陳述的是學(xué)生行為(會不會，如何經(jīng)歷、體驗)而目標(biāo)1中“鍛煉學(xué)生設(shè)計實驗和動手操作的能力”
和目標(biāo)3的主體又變成教師，陳述的是教師行為(做沒做，怎么做)。顯然用教師的行為表述教學(xué)目標(biāo)是不合理的。
其次是該描述過于籠統(tǒng)。一些教師仍采用20世紀(jì)90年代以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)是否達成，教師心中無數(shù)。
案例4：人教版化學(xué)第二冊(理科)“化學(xué)平衡”
1.使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點。
2.使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征。
3.常識性介紹化學(xué)平衡常數(shù)。
4.通過平衡的建立及平衡特征的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。
[評析]該案例不僅在教學(xué)目標(biāo)的行為主體上使用錯誤(只表明了教師的教學(xué)意圖)，而且闡述目標(biāo)時所使用的語言也較籠統(tǒng)，如“理解化學(xué)平衡的特性”是指“能說明化學(xué)平衡的特點”、還是“能根據(jù)平衡特點判斷化學(xué)反應(yīng)達到平衡的標(biāo)志”?又如，對“常識性化學(xué)平衡常數(shù)”的要求是定位在“知道平衡常數(shù)的表示方法”，還是定位在“能舉例說明平衡常數(shù)”，或者“認識平衡常數(shù)的意義”等?如何知道學(xué)生是否“理解”?還有象“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力”，這些表述都模糊不清、難以測量。
2、制定合理的教學(xué)目標(biāo)的幾個策略
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，首先應(yīng)了解教育目的和課程目標(biāo)的總體要求，研究教材和教學(xué)內(nèi)容，建立具體的教學(xué)目標(biāo)；再對目標(biāo)進行分類整合，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)(先后左右順序或重要程度等)進行排列；最后根據(jù)學(xué)生和實際教學(xué)環(huán)境確定目標(biāo)存在的價值并進行調(diào)整。其中，建立目標(biāo)和再次提煉目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)注意從以下幾個方面準(zhǔn)備。
2.1依據(jù)課標(biāo)和教材，充分考慮學(xué)生的學(xué)情
優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須首先確定哪些是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識和學(xué)科的核心知識，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識和基本技能，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗、起點能力、認知心理特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
首先是，要認真研究課標(biāo)和教材?；瘜W(xué)教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，挖掘課程和教材各種能體現(xiàn)三維目標(biāo)的因素。并準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。如在必修2的“乙醇”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“從化學(xué)鍵的斷裂和形成的角度理解乙醇與鈉的反應(yīng)、取代、催化氧化、消去等方面的化學(xué)性質(zhì)”，這樣的設(shè)計就不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合教材的編寫意圖，因為課程標(biāo)準(zhǔn)在必修部分對乙醇的學(xué)習(xí)只要求“知道其組成和主要性質(zhì)，認識在日常生活中的應(yīng)用”，而上述設(shè)計若放在《有機化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中有關(guān)“醇”的教學(xué)目標(biāo)中就較為合理了。
其次是，進行學(xué)情調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的認知心理和學(xué)習(xí)水平，控制難易程度。只有難易適度的目標(biāo)，才能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行積極主動的思考。有人把“學(xué)情”全面概括為以下十個方面的內(nèi)容：現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異和認知規(guī)律。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生原有認知的缺陷，并結(jié)合教師的實踐經(jīng)驗和智慧，是形成科學(xué)的目標(biāo)體系的重要條件。
案例5：選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊》“原子核外電子運動狀態(tài)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
[學(xué)情調(diào)查]經(jīng)過必修模塊化學(xué)2的學(xué)習(xí)，對于“怎樣認識氫原子核外的一個電子的運動狀態(tài)?”大多數(shù)學(xué)生認為：氫原子核外有一條明確的軌道，電子在軌道上高速運動：也有少數(shù)學(xué)生能用電子云來描述氫原子核外電子運動的特點。對于“有多個電子的原子的核外電子如何運動?若以碳原子為例，怎樣認識?”大多數(shù)學(xué)生認為：碳原子核外的電子在明確的軌道上分層運動，第一電子層上有兩個電子，第二電子層上有四個電子高速運動?？梢?，學(xué)生對原子軌道的認識基本停留在盧瑟福模型和玻爾軌道模型之間。少部分學(xué)生能用電子云來描述氫原子的運動特點，但不能解釋多個電子的原子核外電子的運動特點。這與學(xué)生以往的經(jīng)驗是建立在氫原子的電子云上有關(guān)，處于僅是記憶而非理解的水平。由以上對學(xué)情的了解可設(shè)計以下具體目標(biāo)：
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知道原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程。
2.從氫原子光譜出發(fā)。認識盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的缺陷，學(xué)習(xí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的要點，了解電子所處的軌道的能量是量子化的，原子光譜源自核外電子在能量不同的軌道之間的躍遷。
3.從更為復(fù)雜的光譜事實出發(fā)，認識玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的不足，從能級的視角較為本質(zhì)地認識原子核外電子的運動狀態(tài)和原子軌道。
4.通過以上學(xué)習(xí)。認識到核外電子的運動不同于宏觀物體。不能同時準(zhǔn)確測定它的位置和速度，知道“電子云”是對電子在空間內(nèi)出現(xiàn)概率大小的形象描述。
5.通過了解原子結(jié)構(gòu)、量子力學(xué)模型建立的歷史，感受科學(xué)家在科學(xué)創(chuàng)造中的豐功偉績。
2.2以知識為載體，充分挖掘方法和情感等方面的教育價值
現(xiàn)行高中化學(xué)課程中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以化學(xué)事實、概念、原理、規(guī)律、實驗等“知識和技能”為主線，滲透過程和方法、情感態(tài)度價值觀的教育：且知識類結(jié)果性目標(biāo)更具體、易于測量，而過程和情意類體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)絕大多數(shù)是體驗性、過程性的，只有借助于知識的載體才有實踐意義。因此，在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，不能僅僅是對三維目標(biāo)簡單的分類羅列，而應(yīng)首先確立知識的主線，充分挖掘在知識學(xué)習(xí)過程中方法目標(biāo)和可能引起的情感體驗，將知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)有機地融合在一起，真正實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。
案例6：人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第一節(jié)“原電池”
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能判斷原電池的正負極，認識鹽橋的作用。
2.能借助對Cu-Zn原電池原理的認識，書寫簡單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
3.運用氧化還原反應(yīng)知識解釋原電池的工作原理，在應(yīng)用中感悟知識的價值。
4.大多數(shù)學(xué)生能通過探究和推理歸納原電池形成的一般條件，并根據(jù)課堂實驗條件進行簡單原電池實驗設(shè)計并完成實驗，感受探究過程的艱辛與喜悅。
[設(shè)計思路]首先根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生在必修2學(xué)習(xí)過有關(guān)原電池的已有認知水平，確立各知識點及目標(biāo)要求，再挖掘在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面可以生成的目標(biāo)，并確定適宜的要求層次。如“原電池電極反應(yīng)”知識點的目標(biāo)設(shè)計，可要求在教材提供的Cu-Zn原電池模型的基礎(chǔ)上，通過對其原理的理解，能書寫陌生情境中簡單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式(如已知電池總反應(yīng)書寫電極反應(yīng))，達到應(yīng)用層次的較高要求：同時，在分析和書寫過程中形成一般的方法(如根據(jù)總反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)知識確定電極反應(yīng)的反應(yīng)物微粒、產(chǎn)物微粒和電子轉(zhuǎn)移關(guān)系)，從中體驗成功的樂趣(也能解決陌生情境的問題)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)方法目標(biāo)和情意方面的目標(biāo)。
2.3規(guī)范敘寫方式，準(zhǔn)確表述目標(biāo)內(nèi)容
實際教學(xué)中，因受教師主觀認識的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫不規(guī)范、表述不準(zhǔn)確現(xiàn)象常見于教學(xué)設(shè)計中，甚至在一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例中也不乏行為主體不明確或行為動詞不具體等問題。如何使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能準(zhǔn)確體現(xiàn)在教案中?一是應(yīng)注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即采用“整合模式”，而不是“分項模式”，融合式陳述方式更能表達三維目標(biāo)的整體特性。因為三維目標(biāo)不是并列的關(guān)系，而是融為一體的整體。三者是在同一過程中同時實現(xiàn)的，正所謂知識、認知和態(tài)度相伴相生、相輔相成：知識是認知的目的，認知是知識學(xué)習(xí)的手段，態(tài)度是認知的動力。二是對于結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注行為主體(學(xué)生)、行為動詞(具體)、行為條件和表現(xiàn)程度，即通常所說的ABCD模式，特別是行為動詞的選擇，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要符合學(xué)生認知水平，而且是可觀察、可測量的(如說出……，判斷……，設(shè)計……等)。而對于體驗性目標(biāo)(如情感態(tài)度與價值觀)多數(shù)時候是以隱性狀態(tài)出現(xiàn)，難以直接觀察、無形的、不易測量，一般用一些“過程性”動詞來表述結(jié)果(如體驗……，學(xué)會欣賞……等)，不提出可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，且主要用于陳述長期才能實現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無須結(jié)果化的目標(biāo)。
案例7：“脫酸素劑成分的檢驗”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1.所有學(xué)生能應(yīng)用鐵的還原性、原電池原理等知識解釋“脫酸素劑”的作用原理；掌握鐵等常見物質(zhì)的檢驗方法并能設(shè)計方案解決“脫酸素劑”的成分檢驗問題。
2.正確完成“脫酸素劑”中各成分檢驗的操作并得出結(jié)論，總結(jié)檢驗方案設(shè)計的一般原理和方法。
3.體驗問題解決的過程，認識食品保鮮的意義；通過對“脫氧素劑”名稱的認知形成科學(xué)消費觀，
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關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)探索
一、“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程存在的問題
我校于2011年開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，經(jīng)過5年的發(fā)展，現(xiàn)已形成了一定的規(guī)模。本專業(yè)著重培養(yǎng)為城鎮(zhèn)、縣鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的寬口徑人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和項目實踐能力。2012年以建筑學(xué)為基礎(chǔ)平臺，學(xué)院開始開設(shè)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程，目的是拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。但我院對于這一課程的教學(xué)經(jīng)驗不足，還需要借鑒名校建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計等內(nèi)容，逐漸積累經(jīng)驗，進而推進課程體系改革，建立適應(yīng)建筑學(xué)發(fā)展的課程體系。
1.課程定位不合理。“城市居住區(qū)規(guī)劃課程”安排在大四上學(xué)期。大四之前主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建筑設(shè)計方面的知識，如別墅設(shè)計、多層建筑設(shè)計等。設(shè)計對象從小面積的建筑單體轉(zhuǎn)換到十幾公頃的居住小區(qū)規(guī)劃，設(shè)計內(nèi)容從較簡單的單體建筑轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性極強的規(guī)劃內(nèi)容，學(xué)生不能馬上轉(zhuǎn)換思維模式，感覺無從下手，無法在短期內(nèi)掌握規(guī)劃應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)范與要求，無法在滿足控規(guī)的情況下實現(xiàn)形式與空間的平衡協(xié)調(diào)。
2.缺乏整體意識。首先，以往的教學(xué)案例往往把城市與小區(qū)割裂開來，不注重小區(qū)與周邊環(huán)境的互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對局部與整體的正確把握。其次，學(xué)生需要盡快完成從建筑設(shè)計到規(guī)劃設(shè)計的思維轉(zhuǎn)變。最后，設(shè)計限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也會使學(xué)生在設(shè)計的過程中缺乏科學(xué)性、合理性、整體性，不能全面考慮每個設(shè)計要素。
二、對“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程的設(shè)想與探討
1.加強項目考察的前期準(zhǔn)備。學(xué)生在考察前應(yīng)閱讀文獻參考資料，提前剖析項目的平面圖、立面圖等相關(guān)圖紙，總結(jié)出詳細的分析報告；在此基礎(chǔ)上與教師交流，列出考察項目的調(diào)研提綱，有目的地進行調(diào)研。教師可以要求學(xué)生收集居住區(qū)規(guī)劃規(guī)范，使其認識到規(guī)范是地區(qū)性、靈活性的，而不是一成不變的。
2.分階段教學(xué)。設(shè)計初期，以O(shè)計小組為單位，對某一居住區(qū)的周邊環(huán)境、檔次定位及項目涉及的規(guī)劃問題進行認真分析，以此培養(yǎng)學(xué)生評價、觀察具體問題的能力和理性思考的能力；設(shè)計中期，針對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計中碰到的難點（如空間劃分、交通組織、內(nèi)部環(huán)境條件、外部環(huán)境、規(guī)劃結(jié)構(gòu)等），結(jié)合設(shè)計過程中學(xué)生存在的普遍問題，教師可以通過PPT進行具體案例的分析、講解，與學(xué)生一起分析居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容、方法、步驟、原則和相關(guān)規(guī)范，使其更快、更好地找到解決問題的途徑。
3.互動的教學(xué)方式。（1）分組學(xué)習(xí)討論。教師可以對學(xué)生進行合理分組。為增強小組凝聚力，學(xué)生之間要相互督促。每個設(shè)計階段完成后，教師會先聽取每組該階段相關(guān)案例收集、課外學(xué)習(xí)、設(shè)計內(nèi)容等方面的進展；然后進行小組間的論證，逐一點評方案；最后給出該階段每位學(xué)生的設(shè)計分數(shù)。（2）加強跨年級交流。在進行居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計時，學(xué)生始終都要進行各設(shè)計階段的交流講評。此時，教師可以讓低年級的學(xué)生參與其中，讓他們提前了解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的流程與要求，并要求高年級學(xué)生將在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計過程中遇到的困難、心得體會以及最后的成果與低年級學(xué)生進行交流探討。（3）進行階段性方案PPT匯報。在完成每一階段的設(shè)計后，教師要組織學(xué)生進行規(guī)范的方案匯報，督促學(xué)生在初步構(gòu)思的基礎(chǔ)上繼續(xù)分析研究，進行有針對性的調(diào)整。規(guī)范的PPT方案講解，有助于學(xué)生理清設(shè)計思路，鍛煉語言表達能力。通過教師對相關(guān)規(guī)范與形式法則的匯總講評，學(xué)生可以加深認識，增強學(xué)習(xí)積極性，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語
學(xué)院要勇于正視問題，明確培養(yǎng)方向，不斷加強師資力量建設(shè)，在教材提升、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方式等方面進行改革，探索出符合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)方法。在房地產(chǎn)開發(fā)日趨理性化、嚴謹化，居住者對小區(qū)規(guī)劃要求越來越高的形勢下，“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程改革勢在必行。
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高中地理（新人教版必修三）第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”第一課時。（16～19頁）
二、課標(biāo)解讀
具體闡述本次研究區(qū)域當(dāng)中環(huán)境問題成因；對該區(qū)域當(dāng)中存在問題與危害種類進行闡述；結(jié)合實際情況分析區(qū)域環(huán)境問題主要解決對策；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)當(dāng)始終堅持可持續(xù)發(fā)展。
三、教材分析
人教版新課程教材地理必修三，荒漠化的防治：以我國西北地區(qū)為例，通過荒漠化含義、危害以及具體防制措施重點闡述造成荒漠化的主要因素，并對人類賴以生存的自然環(huán)境等進行綜合分析?；哪瘜θ祟惉F(xiàn)實生活產(chǎn)生的影響十分巨大，為此，應(yīng)當(dāng)加強這方面的研究，正確解決人與自然之間關(guān)系。教材當(dāng)中包含了十分豐富的閱讀材料以及實踐活動，通過這種方式可以有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。
四、學(xué)情分析
高二年級學(xué)生基本掌握了區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。
五、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
具體掌握現(xiàn)階段我國荒漠化出現(xiàn)的主要區(qū)域，并對荒漠化發(fā)展的形成原因以及環(huán)境與人之間的關(guān)系進行分析。了解荒漠化發(fā)生的危害，并懂得具體的應(yīng)對措施。引導(dǎo)學(xué)生形成提取關(guān)鍵信息的能力，并幫助學(xué)生進行理論與實踐訓(xùn)練。
2.過程與方法
采用討論的方式使學(xué)生能夠詳細了解教材當(dāng)中圖片以及其他類型的信息，深層次分析造成西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的主要原因。
3.情感、態(tài)度與價值觀
基于對荒漠化的綜合分析，讓學(xué)生能夠了解人類行為對荒漠化產(chǎn)生的危害。提升學(xué)生對荒漠化發(fā)展與治理方面的理性認知，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感與使命感。
六、教學(xué)重點、難點
1.教學(xué)重點
我國西北荒漠化具體原因以及主要應(yīng)對措施。
2.教學(xué)難點
就荒漠化發(fā)展情況分析，促使學(xué)生可以了解人與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性意義。
七、教學(xué)設(shè)計思想
在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題并分析問題。問題設(shè)計需要具有實用性以及探討性，設(shè)計簡單不能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，太難則會讓學(xué)生摸不著頭腦，需要結(jié)合學(xué)生的興趣口味進行設(shè)計。在課節(jié)當(dāng)中也需要充分關(guān)注學(xué)生的能力問題，教學(xué)中需要讓學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。
八、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：問題導(dǎo)入，激發(fā)思考
教師：引用《蒼天般的阿拉善》中歌詞，在課堂當(dāng)中使學(xué)生產(chǎn)生興趣。并提出問題，古代西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與交通運輸發(fā)達，為什么現(xiàn)在的那里卻變成了廢墟。
學(xué)生討論：戰(zhàn)爭、生態(tài)環(huán)境脆弱以及人類活動讓那里成為了廢墟。
教師：人類活動是如何讓一個文明發(fā)達的城市變成廢墟的呢，為什么水草茂盛的地方成了荒漠，成為了一片不毛之地？
環(huán)節(jié)二：出示任務(wù)，小組自主學(xué)習(xí)探究
教師：（提出任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材，填寫表格）
引導(dǎo)學(xué)生形成小組，填寫表格，并展示探究學(xué)習(xí)結(jié)果。
教師：通過對本節(jié)課當(dāng)中25～27頁內(nèi)容進行閱讀，分析造成我國西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的主要成因。
環(huán)節(jié)三：提供材料，檢驗學(xué)生提出的措施
提供：阿拉善盟投影景觀、黃土高原歷史變遷景觀及教材。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)歸納，深化措施
教師：通過本節(jié)課同學(xué)們學(xué)到了什么？最感興趣的知識內(nèi)容是什么？借助今天所學(xué)，未來將可以采用什么樣的方式進行自我學(xué)習(xí)？針對存在的問題，采用什么樣的方式進行改正呢？
環(huán)節(jié)五：整合與應(yīng)用――啟示和課后拓展板書設(shè)計
【關(guān)鍵詞】高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評估：血壓控制：管理方法
【中圖分類號】R259
【文獻標(biāo)識碼】B
【文章編號】 1673-7555[2007]02-93-02
高血壓病是內(nèi)科常見病多發(fā)病之一，據(jù)1979年我國普查資料高血壓發(fā)病率為3％～9％，與歐美多數(shù)國家發(fā)病率10％-20％相比，發(fā)病率相對較低。1982年全國人口普查表明，我國有高血壓患者約5000萬人，有明顯的北高南低的地區(qū)差別。我國采用1999年世界衛(wèi)生組織建議的血壓判別標(biāo)準(zhǔn)：①高血壓定義為收縮壓≥18．64Kpa(140 mmH曲和(或]舒張壓≥12．1Kpa(90mmHg)，根據(jù)血壓升高水平，又將高血壓分為1、2、3級；②臨界高血壓，指血壓介于上述二者之間者。高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評估開展．對高血壓病的防治起到了十分重要的作用。社區(qū)居民特別是社區(qū)高血壓病人群對與高血壓病相關(guān)的危險因素及健康行為的知曉率明顯提高，但由于現(xiàn)階段藥物尚不能根治高血壓，只能控制血壓。這就要求高血壓病患者堅持使用藥物治療高血壓病，切忌忽用忽停．應(yīng)嚴格按照醫(yī)囑堅持服藥。而社區(qū)高血壓人群的遵醫(yī)行為仍不容樂觀。
本文采用高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評估前后患者血壓、BNI、血脂、知曉率、遵醫(yī)行為、自我監(jiān)測血壓變化情況等對比研究對高血壓的血壓控制進行綜合分析。認為高血壓病社區(qū)系統(tǒng)化管理及家庭健康評估對高血壓病患者控制血壓、提高認識是有效的管理方法．現(xiàn)將我轄區(qū)2006年9月～2006年12月已確診的高血壓病病人60例情況報告如下：
1資料和方法
1．1病例入選標(biāo)準(zhǔn)所選病例均符合1999年WHO／ISH頒布的高血壓病診斷標(biāo)準(zhǔn)。
1．2一般資料60例高血壓病患者男33例。女27例．平均年齡49．7歲。BMI≥25％的39例，系統(tǒng)管理組13例，對照組(1)13例，對照組f2)13例；60例患者均為腦力勞動者，且平時運動較少；吸煙者47例，系統(tǒng)管理組16例。對照組(1)15例．對照組(2)16例；嗜油膩飲食者48例，系統(tǒng)管理組17例，對照組(1)15例，對照組(2)16例；喜甜食者39例，系統(tǒng)管理組13例，對照組(1)14例，對照組(2)12例；血脂異常者5l例，系統(tǒng)管理組18例，對照組(1)17例，對照組(2)16例；有家族史者42例，系統(tǒng)管理組14例，對照組(1)13例，對照組(2)15例；有糖尿病24例，系統(tǒng)管理組9例，對照組(1)8例，對照組(2)7例；有冠心病17例，系統(tǒng)管理組6例'對照組(1)6例，對照組(2)5例。1．3方法隨機選擇觀察20例高血壓病病人，除常規(guī)藥物治療、運動指導(dǎo)、戒煙限酒及糖尿病健康教育，并對其進行系統(tǒng)管理及做家庭健康評估(包括家庭居住環(huán)境、家庭成員健康狀況、家族史、月人均收入、生活方式、飲食習(xí)慣、家庭成員之間的關(guān)系、鄰里關(guān)系等進行評估，結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差)，至少1周查一次血壓(有需要者1周查多次)。根據(jù)血壓及時調(diào)整降壓藥物．并把各種情況及時錄入系統(tǒng)隨訪表進行對照。對照組(1)20例也進行藥物治療、健康教育，但不進行系統(tǒng)化管理及家庭健康評估。對照組(2)20例只進行藥物治療不進行健康教育、系統(tǒng)化管理及家庭健康評估。
1．4統(tǒng)計學(xué)資料計量資料用t檢驗，計數(shù)資料用X2檢驗。
2結(jié)果
2．1 3月后系統(tǒng)管理及家庭健康評估組fA組1及對照組(1)(B組)較對照組(2)(C組)血壓、BMI、血脂、健康知識知曉率、遵醫(yī)行為、自我監(jiān)測情況等方面明顯改善(P≤0．05)(如附表)。
2．2系統(tǒng)管理及家庭健康評估組較對照組(1)血壓、BII、血脂、健康知識知曉率、遵醫(yī)行為、自我監(jiān)測情況等方面明顯改善(P≤O．05)(如附表)。2．3家庭健康狀況對血壓的控制有一定的影響。
