發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:06:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文六年級上冊總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作又結(jié)束。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級的語文教學(xué)工作，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，感觸頗深，也取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)工作方法，特將本學(xué)期語文教學(xué)工作個(gè)總結(jié)。
一、教材回顧
新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識魯迅。其中，第三單元“選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”
“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習(xí)作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋
”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次?！翱谡Z交際和習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。整冊共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊8個(gè)單元便安排了8次習(xí)作，每個(gè)單元一次習(xí)作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，讓學(xué)生揣摩桑娜的心理活動，對桑娜的心理活動進(jìn)行描寫；第二次是在學(xué)習(xí)了《少年閏土》以后，讓學(xué)生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對舊照片進(jìn)行描寫。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
二、工作回顧
本學(xué)期我接六（2）班的語文教學(xué)工作，本班的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內(nèi)容，一定要全班同學(xué)都過關(guān)。對于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況工作總結(jié)來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生
“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力也不斷提高，在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會來進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報(bào)告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時(shí)完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等工作也是教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
三、
取得的主要成績
1、
做好轉(zhuǎn)差工作，本班極需幫助的后進(jìn)生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學(xué)，提高他們的成績，對提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是
“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時(shí)幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎(jiǎng)勵(lì)的制度，形成了競爭的機(jī)制。通過單元和知識點(diǎn)的小測，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。
2、
根據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)法制滲透，對學(xué)生進(jìn)行法制教育，學(xué)生受益匪淺。
3、
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有一定的提高，大部分學(xué)生學(xué)會了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果仍有待提高。
4、
學(xué)業(yè)成績：本班開學(xué)初51人，到考51人，人均分70.04分，優(yōu)良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學(xué)生高低分還是懸殊很大，還有很長的路要走。
四、
幾點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)
1、在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
2、在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。
3、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。
五、存在問題與不足
1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語言使用不足不到位。
4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。
六、今后努力的方向和設(shè)想
1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實(shí)踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。
作者:張國軍
單位：金平縣勐橋鄉(xiāng)中心小學(xué)
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是六年級學(xué)生提高成績、能力及素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，老師必須要全面重視起來。但從目前我校六年級的作文教學(xué)狀況來看，多數(shù)學(xué)生對于寫作文的態(tài)度并不積極，他們往往一看到作文題目就頭疼，經(jīng)常覺得沒什么好說的，沒什么好寫的，所以沒有辦法開始。造成這種現(xiàn)象的原因我認(rèn)為既不在于農(nóng)村生活的單調(diào)，也不在于學(xué)生經(jīng)歷的貧乏。最主要的問題在于學(xué)生缺乏組成材料。因此,我認(rèn)為在六年級作文教學(xué)中,教師應(yīng)該教給學(xué)生如何積累素材。只有勤于積累才能夠打開作文大門，才能使學(xué)生有豐富的想象力，提高學(xué)生的寫作能力。
本人通過幾年來對《農(nóng)村小學(xué)生如何積累作文素材》方面的文章閱讀探討和課堂作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)現(xiàn)：教師應(yīng)該極力引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去積累作文素材。
一、課文素材積累。
語文課本中有大量文質(zhì)兼美的課文，是學(xué)生寫作素材積累的重要方式，也是學(xué)生最容易接觸到的積累途徑，如果能合理的掌握與運(yùn)用課文中的素材，則能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。此種積累素材的方式不需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間，只需要合理利用課內(nèi)時(shí)間即可。但對于農(nóng)村六年級的小學(xué)生而言，他們往往沒有這樣的意識，所以需要老師在課堂中積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，都去思考如何將課文中的素材運(yùn)用到自己的作文中，提高自己作文的魅力值。人教版小學(xué)六年級上冊《山中訪友》這篇課文是構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿同心和好奇心的抒情散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的朋友，”與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。所以在這篇課文的教學(xué)中老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“語言表達(dá)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“山中眾多朋友”中選擇一位朋友用自己的語言描述，這樣學(xué)生便能夠明確此篇課文素材積累所適合的位置。此外，課文里大量的修辭手法,如比喻、擬人、排比等,以及優(yōu)美的句子可以幫助學(xué)生在課文中進(jìn)行繪畫。，以便于學(xué)生逐漸學(xué)會整理素材、有序積累素材。
二、生活素材積累。
對于六年級的寫作范圍而言，一般都與學(xué)生所處的生活有密切的聯(lián)系，因而學(xué)生的素材積累必然離不開生活這一途徑。對于大部分六年級的小學(xué)生而言，他們都不具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對身邊事物關(guān)注的較少，導(dǎo)致對于生活中的事物描寫的不夠真實(shí)與生動。其實(shí)，寫作就是起源于生活，每個(gè)人每天都會接觸到不同的人與事，如果能夠留心觀察與總結(jié)，那么寫作素材的積累速度會非常快。對此，在實(shí)際的六年級作文教學(xué)中，語文老師的職責(zé)就是讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成留心觀察生活中人與事的習(xí)慣，讓學(xué)生樂于從生活中探究寫作思路與靈感。比如學(xué)習(xí)六年級語文下冊第二單元《口語交際．習(xí)作二》時(shí)，老師可以布置《家鄉(xiāng)的味道》的作文，此題目一出，較多的學(xué)生會聯(lián)想到家鄉(xiāng)的美食，會著重觀察生活中此方面的內(nèi)容，但很難打開作文思維之門，因而老師可以引導(dǎo)學(xué)生，“味道”并 不是要局限于美食，也可以對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化、自然風(fēng)景等進(jìn)行描述哦！這樣的提示能讓學(xué)生逐漸擴(kuò)展對生活的關(guān)注范圍，既能夠?qū)懞么似魑?，又能夠養(yǎng)成善于觀察、分析與感悟生活的習(xí)慣，這便是學(xué)生逐漸養(yǎng)成素材積累習(xí)慣的重要體現(xiàn)。
三、課外閱讀中素材的積累。
閱讀是一個(gè)積累的過程。隨著時(shí)間的推移,文章讀多了自然會有寫作的欲望。閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野,了解更多的生活常識,而且可以幫助他們積累詞匯,豐富他們的表達(dá)方式,從而增加學(xué)生的知識儲備。例如,在六年級學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》一文后,老師可以幫組學(xué)生找到沈石溪的作品《狼王夢》、《第七條獵狗》等小說補(bǔ)充閱讀。學(xué)生閱讀過后，在與同學(xué)的交流時(shí)往往會很自然地談到里面的內(nèi)容，有時(shí)還會出口成章，甚至達(dá)到妙語生花的境地?！白x書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是這個(gè)道理。
四、筆記素材積累
常言說得好：“好記性不如爛筆頭”，僅靠讀、靠背還不夠，要積累更多的素材，最好的辦法是讓學(xué)生把搜集到的素材分門別類地記下來。發(fā)現(xiàn)精彩片段或名言警句，及時(shí)摘抄或根據(jù)愛好制作一張便箋,這樣積累的材料就會越來越多,便箋卡就會變成一個(gè)材料倉庫。生活中遇到的人和事，看到的自然美景與奇異物品，或是一時(shí)的靈感，都要即時(shí)地把它記下來。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，這也是一種積累材料的好方法。日記,日記,就要天天記。積累隨著時(shí)間的推移，也就集腋成裘了。寫日記不僅能幫助學(xué)生積累大量的素材，還能不斷地豐富學(xué)生的表達(dá)方式，甚至觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望與靈感。
顯而易見六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、心智、思維等還不夠成熟，老師在實(shí)際的教學(xué)中要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，積極的從課文、生活、課外閱讀、筆記等幾方面著手，教會學(xué)生如何積累寫作素材，讓學(xué)生感受寫作及積累素材的樂趣，為學(xué)生將來順利的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然有了素材，我們還得勤于思考、敢于想象，這樣過去那種一提起筆就昏昏然的“無話可說、無事可寫”的局面，就一定能得到徹底的改善，寫起作文來也就自然會文思泉涌，筆下生輝了。
字?jǐn)?shù)：2062字
關(guān)鍵詞： 綜合性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 實(shí)踐過程
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“綜合性學(xué)習(xí)”與識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際共同列入語文課程，充分說明了“綜合性學(xué)習(xí)”的重要性[1]。它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
一、剖析現(xiàn)狀，狀態(tài)百出
（一）置之不理。
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和現(xiàn)今不完善的教育體制影響，一些語文老師還是固執(zhí)地認(rèn)為教學(xué)最終是為考試服務(wù)的，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)板塊可有可無。
（二）茫然不知。
一部分老師通過學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了“綜合性學(xué)習(xí)”的重要性，他們也想通過這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力，但是苦于沒有教學(xué)方法，不知道如何有效開展。
（三）紙上談兵。
部分老師教授這個(gè)板塊時(shí)無計(jì)劃，無針對性，無目標(biāo)，既不要求學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，又不組織學(xué)生實(shí)地考察，更不讓學(xué)生請教相關(guān)專業(yè)人士，而是關(guān)上門來，直接教給學(xué)生寫活動方案的方法，架空分析，閉門造車。有的老師過分追求外在形式的熱鬧，忽略了對學(xué)生必要的指導(dǎo)和調(diào)控，以致光有熱鬧的場面而無實(shí)在收獲。
二、圍繞目標(biāo)，有序開展
如何有效開展“綜合性學(xué)習(xí)”呢？筆者以人教版六年級上冊《輕叩詩歌的大門》為例談?wù)勛约旱膶?shí)踐過程和收獲。
（一）分析教材，準(zhǔn)確定位。
人教版一到四年級“綜合性學(xué)習(xí)”都是以小篇幅、小板塊的形式出現(xiàn)的，隨著年級的變化，難度也有所增加。到了五、六年級，“綜合性學(xué)習(xí)”就以專題方式展現(xiàn)在我們的眼前且不同的年級有不同要求?！遁p叩詩歌的大門》是人教版六年級上冊第六組的內(nèi)容，這一單元包含唐詩、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩、兒童詩等各種詩歌，內(nèi)容豐富，形式多樣。結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，再加上《全日制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過搜集和閱讀詩歌，增強(qiáng)對詩歌的興趣，感受詩歌的特點(diǎn)。能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩歌分類；2.能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；3.通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學(xué)寫詩歌等活動，感受詩歌的魅力；4.通過本單元的學(xué)習(xí)了解各類詩歌不同的寫作背景及寫作特點(diǎn)；5通過課本內(nèi)詩歌的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展到一類詩歌的學(xué)習(xí)。本班學(xué)生平時(shí)比較活躍，喜歡這一類開放性學(xué)習(xí)，因此筆者組織了一次全開放的“自編自導(dǎo)自演式”學(xué)習(xí)。
（二）觀察學(xué)生，合理分組。
“綜合性學(xué)習(xí)”除了自主，更重合作，因此如何分組事關(guān)重大。根據(jù)平時(shí)的觀察與了解，筆者將班級同學(xué)分成8組，組內(nèi)分工明確。組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，一般由學(xué)習(xí)成績好、管理能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；調(diào)查員主要負(fù)責(zé)收集資料，進(jìn)行社會調(diào)查，等等；記錄員負(fù)責(zé)記錄，操作員負(fù)責(zé)其他相關(guān)事宜。一個(gè)小組里的成員中，組長由老師任命，其余由小組內(nèi)自主討論產(chǎn)生。組內(nèi)成員各司其職，既需獨(dú)立解決問題又需互相聯(lián)系，合作探究。這樣分組關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓小組里每個(gè)學(xué)生都能充分參與到實(shí)踐活動中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
（三）分組定標(biāo)，完善計(jì)劃。
本組課文涉及的內(nèi)容過于廣泛，既有宋詞又有唐詩，既有元曲又有現(xiàn)代詩，為了節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，筆者要求各小組充分閱讀本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織組內(nèi)討論，確定一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容制定各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
各組確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并提出建議。在小組討論及老師的引導(dǎo)下，各小組基本上制訂了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，各小組上交自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師閱讀，若有不合理之處則及時(shí)與小組聯(lián)系商榷，進(jìn)行修改。
（四）收集資料，各顯神通。
根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，組長分配任務(wù)。這一階段必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間可以搜集資料。本班大部分學(xué)生為住宿生，因此筆者以一個(gè)星期為期限，在此期間，學(xué)生可以通過各種途徑收集資料。
（五）整合重組，完善資料。
組員搜集的資料在組長處匯總。組長組織組內(nèi)討論，對資料進(jìn)行篩選，隨后組間討論，對資料進(jìn)行修改與補(bǔ)充。通過組內(nèi)討論與組間互查，既確保了資料的正確率又提高了學(xué)生的合作探究能力。討論結(jié)束后，上交資料，教師對整合的資料進(jìn)行適當(dāng)修改。
（六）全班展示，小組互評。
所有準(zhǔn)備工作均已就緒，每個(gè)小組自由上臺展示。各小組按照之前準(zhǔn)備的內(nèi)容上臺和全班同學(xué)一起分享自己收集到的重要信息。臺上的小組滔滔不絕，臺下的小組圈圈記記，場面十分和諧。展示結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自主投票，對本次活動評選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)加以鼓勵(lì)，教師對本次活動加以總結(jié)。
（七）加深鞏固，總結(jié)延伸。
展示結(jié)束后，全班同學(xué)合作出一期《輕叩詩歌的大門》手抄報(bào)。這一期的手抄報(bào)較以往內(nèi)容更豐富，版面設(shè)計(jì)更合理，插圖更精美。這一次綜合性學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提高了學(xué)生搜集信息的能力、合作探究的能力及整理歸納的能力。
我們要充分利用課本中的“綜合性學(xué)習(xí)”，由課內(nèi)走向課外，讓綜合性學(xué)習(xí)越來越常態(tài)化，越來越精彩。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高段語文 單元復(fù)習(xí) 教學(xué)策略
所謂“復(fù)習(xí)”，詞典上的解釋是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固。從知識記憶的規(guī)律上來說，復(fù)習(xí)要講究及時(shí)性。在小學(xué)語文高段教材中，單元復(fù)習(xí)是以“回顧?拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個(gè)不同的板塊。那么，如何進(jìn)行單元復(fù)習(xí)呢？
一、比較異同，新舊對對碰
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！辈谎远?，語文的知識能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的知識，訓(xùn)練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學(xué)生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學(xué)生造成一定的沖擊。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓(xùn)練線，有一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要突出主題性、目標(biāo)性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法時(shí)，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。
如在進(jìn)行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學(xué)過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學(xué)中，筆者通過任務(wù)單的形式，讓學(xué)生讀讀以前學(xué)過的課文，以合作學(xué)習(xí)的方式來完成這一目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學(xué)生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學(xué)生明白本單元的文章側(cè)重于通過描寫發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現(xiàn)動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態(tài)、語言、心理來進(jìn)行描述。學(xué)生將其與從前面動物文章中學(xué)到的以幾個(gè)方面或用具體的事例寫出動物特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行對比，就會明了燒叩南嗤之處，即都表達(dá)了作者對動物的喜愛之情。
經(jīng)過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學(xué)會了一種學(xué)習(xí)的方法。
二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合
華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的最大的弊端是“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章”。這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，即單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要注意拓展性。如在進(jìn)行人教版五年級上冊第三單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者制作了如下表格。
筆者根據(jù)這個(gè)單元的文體特點(diǎn)，以表格的形式進(jìn)行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學(xué)生明白說明文的一些方法，同時(shí)也讓學(xué)生了解這種整理知識的方法，這對學(xué)生以后的發(fā)展來說，是一項(xiàng)非常重要的能力?？梢赃@樣說，這個(gè)表格是教師為學(xué)生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學(xué)生自己去做。
另外，這張表格還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務(wù)，這更有助于學(xué)生深化對說明方法的認(rèn)識?！锻介喿x》作為學(xué)生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)亍⒏玫乩闷饋?。而讓學(xué)生想想在自己習(xí)作中準(zhǔn)備使用哪些說明方法，這是一種讓學(xué)生學(xué)以致用的訓(xùn)練。
大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學(xué)的理念，有整體教學(xué)的把握能力。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注這個(gè)單元的內(nèi)容，更要看到這個(gè)單元潛在的相關(guān)知識，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，從而增強(qiáng)拓展性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
三、串詞句段，知識連一線
開展單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)文體特點(diǎn)，遵循從字詞到句段的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如人教版六年級上冊第三組課文的復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧，學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動進(jìn)行細(xì)致的描寫。在設(shè)計(jì)時(shí)安排了三個(gè)板塊。
1.詞語歸類（一星必做，二星選做）
我能讀準(zhǔn)這些四字詞語并進(jìn)行歸類（填序號）：
①寒風(fēng)呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適
⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷
第一類（ ）描寫：
第二類（ ）描寫：
我能再補(bǔ)充幾個(gè)這樣的四字詞語：
2.句子整理（本單元長作業(yè)，一星必做，二星選做）
課內(nèi)篇：
回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。
課外篇：
例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進(jìn)了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）
這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。
3.習(xí)作評議（先自己獨(dú)立完成，再四人小組交流）
（1）默讀習(xí)作片段。
（2）片段中主要表達(dá)了誰的什么品質(zhì)？（ ）
（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標(biāo)注在句子邊上）
（4）根據(jù)本次習(xí)作要求，請針對片段中的環(huán)境描寫和人物心理描進(jìn)行適當(dāng)修改補(bǔ)充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質(zhì)。
這節(jié)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學(xué)生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會和感受，進(jìn)而將這種方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。同時(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習(xí)作水平。
通過這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個(gè)個(gè)小片段進(jìn)行寫法分析，還適當(dāng)引入課外內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在自主分析的過程中，進(jìn)一步了解這些方法的優(yōu)點(diǎn)及基本的使用要點(diǎn)，進(jìn)行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對某種學(xué)習(xí)方法的回顧和訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生鞏固方法，提升能力。
四、讀寫訓(xùn)練，能力求發(fā)展
《課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>
為此，教師要有讀寫訓(xùn)練的意識，通過一個(gè)主題單元的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)針對性的讀寫訓(xùn)練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復(fù)習(xí)課可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發(fā)生的事。為了讓學(xué)生真情寫作，在單元學(xué)習(xí)開始之時(shí)，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)布置了一個(gè)長作業(yè)。
所謂“復(fù)習(xí)”，詞典上的解釋是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固。從知識記憶的規(guī)律上來說，復(fù)習(xí)要講究及時(shí)性。在小學(xué)語文高段教材中，單元復(fù)習(xí)是以“回顧?拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個(gè)不同的板塊。那么，如何進(jìn)行單元復(fù)習(xí)呢？
一、比較異同，新舊對對碰
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！辈谎远?，語文的知識能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的知識，訓(xùn)練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學(xué)生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學(xué)生造成一定的沖擊。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓(xùn)練線，有一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要突出主題性、目標(biāo)性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法時(shí)，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。
如在進(jìn)行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學(xué)過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學(xué)中，筆者通過任務(wù)單的形式，讓學(xué)生讀讀以前學(xué)過的課文，以合作學(xué)習(xí)的方式來完成這一目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學(xué)生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學(xué)生明白本單元的文章側(cè)重于通過描寫發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現(xiàn)動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態(tài)、語言、心理來進(jìn)行描述。學(xué)生將其與從前面動物文章中學(xué)到的以幾個(gè)方面或用具體的事例寫出動物特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行對比，就會明了兩者的相同之處，即都表達(dá)了作者對動物的喜愛之情。
經(jīng)過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學(xué)會了一種學(xué)習(xí)的方法。
二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合
華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的最大的弊端是“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章”。這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，即單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要注意拓展性。如在進(jìn)行人教版五年級上冊第三單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者制作了如下表格。
筆者根據(jù)這個(gè)單元的文體特點(diǎn)，以表格的形式進(jìn)行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學(xué)生明白說明文的一些方法，同時(shí)也讓學(xué)生了解這種整理知識的方法，這對學(xué)生以后的發(fā)展來說，是一項(xiàng)非常重要的能力?？梢赃@樣說，這個(gè)表格是教師為學(xué)生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學(xué)生自己去做。
另外，這張表格還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務(wù)，這更有助于學(xué)生深化對說明方法的認(rèn)識?！锻介喿x》作為學(xué)生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)?、更好地利用起來。而讓學(xué)生想想在自己習(xí)作中準(zhǔn)備使用哪些說明方法，這是一種讓學(xué)生學(xué)以致用的訓(xùn)練。
大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學(xué)的理念，有整體教學(xué)的把握能力。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注這個(gè)單元的內(nèi)容，更要看到這個(gè)單元潛在的相關(guān)知識，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，從而增強(qiáng)拓展性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
三、串詞句段，知識連一線
開展單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)文體特點(diǎn)，遵循從字詞到句段的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如人教版六年級上冊第三組課文的復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧，學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動進(jìn)行細(xì)致的描寫。在設(shè)計(jì)時(shí)安排了三個(gè)板塊。
1.詞語歸類（一星必做，二星選做）
我能讀準(zhǔn)這些四字詞語并進(jìn)行歸類（填序號）：
①寒風(fēng)呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適
⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷
第一（ ）描寫：
第二類（ ）描寫：
我能再補(bǔ)充幾個(gè)這樣的四字詞語：
2.句子整理（本單元長作業(yè)，一星必做，二星選做）
課內(nèi)篇：
回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。
課外篇：
例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進(jìn)了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）
這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。
3.習(xí)作評議（先自己獨(dú)立完成，再四人小組交流）
（1）默讀習(xí)作片段。
（2）片段中主要表達(dá)了誰的什么品質(zhì)？（ ）
（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標(biāo)注在句子邊上）
（4）根據(jù)本次習(xí)作要求，請針對片段中的環(huán)境描寫和人物心理描寫進(jìn)行適當(dāng)修改補(bǔ)充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質(zhì)。
這節(jié)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學(xué)生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會和感受，進(jìn)而將這種方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。同時(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習(xí)作水平。
通過這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個(gè)個(gè)小片段進(jìn)行寫法分析，還適當(dāng)引入課外內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在自主分析的過程中，進(jìn)一步了解這些方法的優(yōu)點(diǎn)及基本的使用要點(diǎn)，進(jìn)行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對某種學(xué)習(xí)方法的回顧和訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生鞏固方法，提升能力。
四、讀寫訓(xùn)練，能力求發(fā)展
《課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>
為此，教師要有讀寫訓(xùn)練的意識，通過一個(gè)主題單元的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)針對性的讀寫訓(xùn)練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復(fù)習(xí)課可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發(fā)生的事。為了讓學(xué)生真情寫作，在單元學(xué)習(xí)開始之時(shí)，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)布置了一個(gè)長作業(yè)。
在這樣一個(gè)情境下，學(xué)生的交流非常活躍。整個(gè)過程中，他們會把學(xué)到的方法自然而然地運(yùn)用到寫作中去了。
“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@正是《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的理念，它理應(yīng)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生努力去達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)力求在整體教學(xué)的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復(fù)習(xí)課成為學(xué)生溫故而知新、提高語言文字運(yùn)用能力的一個(gè)階梯。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.
（浙江省海寧市仰山小學(xué) 314400）等。
在這樣一個(gè)情境下，學(xué)生的交流非常活躍。整個(gè)過程中，他們會把學(xué)到的方法自然而然地運(yùn)用到寫作中去了。
“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@正是《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的理念，它理應(yīng)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生努力去達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)力求在整體教學(xué)的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復(fù)習(xí)課成為學(xué)生溫故而知新、提高語言文字運(yùn)用能力的一個(gè)階梯。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；引領(lǐng)者；閱讀習(xí)慣；閱讀興趣；閱讀實(shí)效
葉圣陶先生說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！笨梢妼W(xué)生除了課內(nèi)要研讀好文本，還需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，形成一種課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)。課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認(rèn)知和智能的因素。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生的潛力得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1 培養(yǎng)習(xí)慣，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系
書香浸潤校園，構(gòu)建校園文化，近年來我校構(gòu)建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進(jìn)行，希望讀書成為師生們的共同習(xí)慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺得正是引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良機(jī)。
1.1 美好晨光，品誦經(jīng)典
充分利用晨會課前的二十分鐘，由值日班長帶領(lǐng)開展《品誦美文 傳承經(jīng)典》校本教材晨誦活動，并堅(jiān)持每日誦讀，使“習(xí)慣成自然”，孩子們不覺得誦讀是額外的負(fù)擔(dān)。孩子們在瑯瑯的讀書聲中吟誦經(jīng)典，培養(yǎng)語言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦?！耙惶熘?jì)在于晨”，短暫的二十分鐘的晨讀，讓孩子們在經(jīng)典文化中徜徉，滿足了求知欲，養(yǎng)成了良好的晨讀習(xí)慣。
1.2 課間時(shí)段，書香飄動
學(xué)校創(chuàng)建了“班級漂流箱”，課間向?qū)W生開放。教室后的空曠地都設(shè)立成了由班干管理的流動書吧，每個(gè)流動書吧由一個(gè)簡易的書箱和幾張桌椅構(gòu)成。每到課間，同學(xué)們都簇?fù)碓诹鲃訒芍車?，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。班級漂流箱每星期與其他班級交換一次，這種形式極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學(xué)生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
1.3 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)閱讀
根據(jù)班級中學(xué)生的閱讀熱情定期評選“閱讀之星”，再聯(lián)系孩子們的閱讀摘抄，評選學(xué)校的“書香少年”，并積極配合學(xué)校組織學(xué)生參加“同讀一本書”現(xiàn)場作文比賽以及知識大賽。學(xué)生在這樣的讀書活動的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢培養(yǎng)起來了。
2 激發(fā)興趣，達(dá)到課內(nèi)外閱讀的融合
2.1 立足課堂，引發(fā)興趣
在培養(yǎng)孩子的閱讀能力時(shí)，教師要以課本為依托，抓住要點(diǎn)，傳授方法，在孩子動情時(shí)，引發(fā)孩子的閱讀欲望，進(jìn)行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》課文時(shí)，學(xué)生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領(lǐng)會到印第安人熱愛土地的情感，孩子們的內(nèi)心也洋溢著對自己的腳下這片神圣土地的熱愛，同時(shí)更被西雅圖動人心弦的演說所感染。此時(shí)教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生推薦課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》和《感動一個(gè)國家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領(lǐng)略演講的魅力。在教學(xué)獨(dú)立閱讀課文畢淑敏的《學(xué)會看病》時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的樸實(shí)及細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，再以扶帶放讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料中的《剝豆》一課，而后學(xué)生總結(jié)兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過心理的描寫推動故事的發(fā)展，表現(xiàn)母愛的偉大，使學(xué)生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。
2.2 利用課外書屋，牽引興趣
“課外書屋”是每一個(gè)主題單元的延續(xù)，人教版語文課本五年級上下冊和六年級上冊各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目內(nèi)容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級上冊第三組維?比安基的《森林報(bào)》等；有漫畫作品閱讀，如五年級上冊第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說閱讀，如五年級下冊第二組高爾基自傳體小說《童年》?！罢n外書屋”不僅內(nèi)容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級下冊第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級上冊第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個(gè)完美的平臺，每次教學(xué)一定會把“課外書屋”作為重彩戲，設(shè)置懸念，充分調(diào)動學(xué)生的胃口，牽引興趣，讓他們?nèi)巳藰酚趨⑴c到閱讀行列中來。同時(shí)，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現(xiàn)了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學(xué)生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
3 依法導(dǎo)讀，落實(shí)課內(nèi)外閱讀的實(shí)效
3.1 定量
每學(xué)期期初，筆者都會根據(jù)學(xué)校的“同讀一本書”活動必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學(xué)生的特點(diǎn)，精心選定二十本圖書，公布出來。學(xué)生或辦卡借閱，或上當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購買，或上網(wǎng)閱讀，或交換閱讀，定好各自的計(jì)劃，保證這些書都能隨時(shí)出現(xiàn)在自己的眼前。
3.2 定時(shí)
學(xué)生每天保證課內(nèi)外閱讀時(shí)間達(dá)1小時(shí)以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時(shí)筆者要求孩子們制定家庭快樂閱讀卡，內(nèi)容包括閱讀時(shí)間、閱讀書目、自我評價(jià)、家長評價(jià)、積累背誦等。并每本書的閱讀時(shí)間規(guī)定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。
3.3 定性
學(xué)生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節(jié)為主，所以要引導(dǎo)孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容也可經(jīng)常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細(xì)節(jié)描寫、人物評價(jià)、續(xù)編故事、寫讀后感或心得體會等。為激發(fā)孩子的積極性，組織開展讀書筆記展示評比；每兩周一次的讀書交流會；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長期的閱讀積累，厚積而薄發(fā)，也開啟了孩子們寫作的大門，孩子們對待習(xí)作有信心了，班級中有1/3的學(xué)生在校、市、全國的征文比賽中獲獎(jiǎng)。孩子們嘗到了甜頭，對閱讀的興致更濃了。
“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華。”閱讀能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生。“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于國民的閱讀水平?！庇纱?，筆者愿意做一個(gè)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)孩子們走向優(yōu)秀、走向幸福、走向精彩的人生！
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；探究能力；方式方法
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極的影響。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
《科學(xué)》是小學(xué)畢業(yè)考試統(tǒng)考學(xué)科，與《思想品德》合為一張?jiān)嚲?，分值各占百分之五十。長此以來，科學(xué)課沒有得到學(xué)生和家長的重視，甚至在學(xué)校教學(xué)統(tǒng)籌安排中也屬于邊緣學(xué)科。針對此種情況，我做了一些調(diào)查分析并提出了相應(yīng)的對策。
一、學(xué)生不重視科學(xué)課的原因
1.對科學(xué)課的重要性缺乏認(rèn)識
長期以來，語文和數(shù)學(xué)都被視為主要學(xué)科，一般都由班主任擔(dān)當(dāng)，在教學(xué)時(shí)間、重視程度上都有充分的保證。隨著中國打開國門走向世界，英語成為了與語文、數(shù)學(xué)并重的三大主要學(xué)科。在課程設(shè)置上，高考是語文、數(shù)學(xué)、外語加上綜合學(xué)科，小學(xué)考初中與高考課程相吻合。初中的綜合學(xué)科包括化學(xué)、物理、地理和生物，并且滿分為三百分，足見其重要性。小學(xué)的科學(xué)課是以上幾種學(xué)科知識的小綜合，對學(xué)生探索未知世界是十分重要和必要的。如小學(xué)六年級下冊物質(zhì)的變化單元、四年級下冊食物單元等是初中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)；六年級上冊工具與機(jī)械、形狀與結(jié)構(gòu)、能量，五年級下冊的沉和浮、熱等單元是初中學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)；六年級下冊宇宙單元、五年級上冊地球表面及其變化單元等是初中學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)；五年級上冊生物與環(huán)境單元，三年級上冊植物、動物等單元是初中學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，科學(xué)學(xué)科理應(yīng)成為主科之一，而不應(yīng)稱其為“副科”，科學(xué)課應(yīng)成為一門重要的課程。
2.教學(xué)方式單一，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性
一些學(xué)校對科學(xué)教學(xué)沒有給予足夠的重視，雖然硬件建設(shè)投入的資金很多，但軟件建設(shè)跟不上，或者軟件建設(shè)流于形式，檢查督導(dǎo)未能及時(shí)跟進(jìn)，評價(jià)方式太單一，這些都制約了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，使科學(xué)課失去了生機(jī)。
科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因?yàn)樘骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，經(jīng)過探究得來的知識學(xué)生才會印象深刻。探究能力主要是通過學(xué)生認(rèn)真觀察和動手操作獲得的，所以分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)就顯得格外重要。如在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察小蘇打和白醋混合后的現(xiàn)象：發(fā)出呲呲的聲音并有大量氣泡產(chǎn)生，把燃燒的細(xì)木條伸進(jìn)產(chǎn)生氣泡的杯中發(fā)現(xiàn)燃燒的木條滅了，產(chǎn)生的氣體還可以像倒水一樣“澆”滅燃燒的蠟燭。最后通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出這是一種新物質(zhì)――二氧化碳?xì)怏w，這樣的變化屬于化學(xué)變化。學(xué)生自己驗(yàn)證得來的道理和由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己建立的信息，會激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。
二、利用科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生探究能力的對策
1.樹立大科學(xué)的觀念
學(xué)校不光要在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上大力投資，還要把實(shí)驗(yàn)室有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來。要做好實(shí)驗(yàn)安全工作，全面提高實(shí)驗(yàn)器材的使用率，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的填寫和備案工作。同時(shí)要大力宣傳科學(xué)知識，創(chuàng)建學(xué)校“科技周”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技小創(chuàng)作并開展評比，給予優(yōu)秀者相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。上級相關(guān)部門可以用科技巡展的方式到欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行宣傳。去年，我省就以此種方式在五大連池市青少年活動中心進(jìn)行了展示，刮起一陣科學(xué)小旋風(fēng)，取得了良好的效果。教育主管部門也應(yīng)重視對科學(xué)教師的培訓(xùn)，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，摒除陳舊的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；定期舉辦科學(xué)教師賽課活動，為科學(xué)教師展示才華提供舞臺；做好青年教師梯隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
多媒體的應(yīng)用，特別是教學(xué)白板的應(yīng)用，打破了一支粉筆、一根教鞭、一本課本的課堂教學(xué)模式，把教師從空洞的說教中解放出來，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，拓寬了教學(xué)的寬度和廣度。如在教學(xué)六年級下冊《宇宙》單元時(shí)，教師通過多媒體、白板教學(xué)，把宇宙空間的奧秘直觀地展示給學(xué)生，以動靜結(jié)合的手段，通過不同的視角讓學(xué)生感知到月相的變化、浩瀚的太陽系、美麗的星空。此外，科學(xué)教師應(yīng)熟練掌握課件制作和白板操作技能，要指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生廣泛搜集材料與科技信息，適當(dāng)增大每堂課的厚度與容量，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。要注重體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R。如在教學(xué)《鳳仙花》時(shí)，教師要把實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生摸一摸、聞一聞、看一看，逐一認(rèn)識鳳仙花的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，這樣的課堂才是豐滿的、充實(shí)的、有意義的。在教學(xué)《蠶的形態(tài)變化》《蚯蚓》《蝸?！返日n時(shí)，用幻燈片的效果強(qiáng)于用掛圖，用實(shí)物的效果強(qiáng)于用幻燈片，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要采用適合的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，積極思考，踴躍發(fā)言，提升能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此我們應(yīng)該在兩方面下功夫：一是積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。二是在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展多樣化的活動，給學(xué)生提供良好的研究環(huán)境，讓學(xué)生樂于提出問題。對他們所提的問題，要允許出錯(cuò)，不嘲笑、不挖苦、不諷刺，以此保護(hù)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《橋的結(jié)構(gòu)和形狀》一課時(shí)，我先提出問題：同學(xué)們都見過什么樣的橋？學(xué)生回答：石橋、木橋、趙州橋……我繼續(xù)引導(dǎo)：趙州橋是什么結(jié)構(gòu)的橋？接著通過幻燈片引入拱橋的概念，引申出大跨度的鋼索橋，之后通過模擬鋼索橋的活動讓學(xué)生實(shí)際感受到鋼索橋的特點(diǎn)。如讓繩子下垂多一些或拉直一些，學(xué)生就能感受到用力大小的不同，從而理解橋塔修得很高是為了降低鋼纜的壓力。這樣的科學(xué)課形象生動，趣味盎然，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，極大地提高了課堂教學(xué)效率。
4.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然
大自然是最美好、最生動的課堂。天空大地，房屋橋梁，花鳥魚蟲無一不是我們觀察的對象。當(dāng)然，我們的科學(xué)探索不是盲目的，一定要事先制定計(jì)劃，如觀察什么，該怎樣觀察，該怎樣記錄，該怎樣總結(jié)等，這些都要對學(xué)生講清楚，要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起恚使之成為課堂教學(xué)的有效延伸和拓展。在校園里可以觀察花壇里的花草（如鳳仙花），甬道邊的樹木，草坪里的小草；在校園外可以觀察田地里的稻、豆、麥、黍，小河里的蝌蚪、青蛙、河蝦、小魚，草叢中的蟈蟈、螞蟻、甲蟲。這些直觀的感受是學(xué)生在課本上得不到的，是最寶貴的財(cái)富。達(dá)爾文寫了《進(jìn)化論》，法布爾寫了《昆蟲記》，這兩本科學(xué)巨著對全世界產(chǎn)生的影響是無可比擬的，殊不知達(dá)爾文和法布爾做了多少實(shí)地觀察與記錄才得來這些令人信服的數(shù)據(jù)。我們的教育很多時(shí)候都停留在課堂上，局限于課本中，教學(xué)中一些教師就像束縛在蠶絲下面的繭，怕這怕那，嚴(yán)重制約了孩子們探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。也許有人會說，走出課堂，誰能保證學(xué)生的安全呢？教師如果周密地安排，學(xué)生的安全就是有保障的。如果因?yàn)榘踩珕栴}就隔絕了學(xué)生與大自然的接觸，無異于因噎廢食。
小學(xué)科學(xué)課的設(shè)立為學(xué)生打開了一扇通往科學(xué)世界的窗口?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動，在活動中以自己的親身體驗(yàn)來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神?！边@樣的教學(xué)觀念摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授知識為中心的應(yīng)試教育教學(xué)觀，明確指出學(xué)習(xí)要與探究活動相結(jié)合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的全過程，促進(jìn)學(xué)生在探究中提升素養(yǎng)與能力。因此，作為教育工作者，尤其是科學(xué)教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生大步走進(jìn)科學(xué)的殿堂，為中華民族培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型科技人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中語文 作文教學(xué) 寫作興趣 寫作素材
在素質(zhì)教育改革的快速發(fā)展下，語文教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)踐應(yīng)用一直是教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注對象，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征及實(shí)際情況，創(chuàng)新基本教學(xué)機(jī)制及研究手段顯得尤為關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)作為重要教學(xué)項(xiàng)目之一，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、文學(xué)綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的綜合性發(fā)展具備重要作用。基于初中語文作文教學(xué)的發(fā)展效益，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然普遍應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，立足學(xué)生寫作需求及教學(xué)大綱內(nèi)容，變革作文教學(xué)模式是目前初中語文教學(xué)有待解決的重大難題，值得深入研究。
一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，初中語文作文教學(xué)改革仍在繼續(xù)，成為提升課堂教學(xué)效益的主要評定因素。具體表現(xiàn)形式如下：
1.教學(xué)方法具有滯后性。在語文作文教學(xué)中，教師多以闡述寫作主旨思路、閱讀背誦優(yōu)秀作文范例的方式為基本方法，教學(xué)模式較單一、枯燥，存在“為了考試而寫作”的錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
2.作文教材不統(tǒng)一?；谡Z文教材的主題單元形式，作文教學(xué)尚未規(guī)范“寫作與口語交際”應(yīng)用教科書，相關(guān)寫作指導(dǎo)均以教師的統(tǒng)一講解為主，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)特點(diǎn)。
3.寫作評價(jià)機(jī)制不全。部分教師過于注重作文教學(xué)的課前指導(dǎo)效益，從文章主旨內(nèi)容及大概思路入手，致力于疏通學(xué)生的寫作思路，但對學(xué)生作文評價(jià)僅以簡單幾句評語為判定標(biāo)準(zhǔn)，具有“本末倒置、定位失誤”的顯著表現(xiàn)。
二、優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的應(yīng)對策略
1.激發(fā)寫作興趣，開展有效指導(dǎo)。寫作興趣是提升作文教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素，從善于發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢、開展分類指導(dǎo)活動兩個(gè)方面考慮，確保作文教學(xué)活動的順利開展，為學(xué)生提供良性教學(xué)輔助條件。以魯教版八年級語文上冊三單元作文教案為例，重點(diǎn)探究體驗(yàn)式作文教學(xué)的輔助效益。本次作文教學(xué)話題以“好讀書、讀好書”為主要內(nèi)容，結(jié)合初中生的獵奇心理特征，引入“名人讀書簡介”（魯迅、、等名人傳記），開展小組合作展示交流活動（搜集文件資料，限時(shí)三分鐘小組內(nèi)部交流，舉辦“名人讀書故事”，并為學(xué)生推薦展示幾本優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀），激發(fā)學(xué)生對寫作的參與興趣[1]。其中為避免脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，積極邀請性格內(nèi)向、成績一般的學(xué)生上臺演講，闡述生活中的購書、讀書等小插曲及讀書趣事，并聯(lián)系自身寫作能力，闡述對閱讀、寫作的自我看法（從寫作與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系入手）。在教學(xué)活動完結(jié)階段，教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，提出“書海泛舟”、“書中三味”等幾種類型的參考題目，并與學(xué)生分享此次探究活動的感悟、心得，為學(xué)生提供靈感來源，完成教學(xué)內(nèi)容規(guī)定任務(wù)。
2.積累寫作素材，完善評估機(jī)制。寫作素材是作文教學(xué)重要源泉，在實(shí)踐探究過程中鞏固學(xué)生的寫作能力，為其提供合理化、科學(xué)化的評價(jià)內(nèi)容，便于提升作文教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課外讀物及其他優(yōu)秀作品（比如：世界名著、優(yōu)秀作文選等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材積累工作；或者通過寫日記、記隨筆、展開仿寫等方法，形成最終的感悟、思考練習(xí)機(jī)制，為作文教學(xué)提供實(shí)踐輔助功效。考慮學(xué)生的承受范圍，以魯教版六年級上冊第三單元《春》為教學(xué)原型，利用多媒體教學(xué)手段，在正式教學(xué)之前讓學(xué)生提前搜集有關(guān)于本篇文章的素材（比如：朱自清的優(yōu)秀作品集中的某句話、某篇章及其自我感悟心得），與班級其他學(xué)生共同分享，教師做好總結(jié)性發(fā)言工作，輔助學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)互動環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中有條件的學(xué)?？砷_設(shè)“班級作文寫作論壇”，并將學(xué)生的優(yōu)秀心得轉(zhuǎn)發(fā)至其中，方便更多的學(xué)生搜集、瀏覽，形成良性教學(xué)機(jī)制。
3.健全寫作體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。以科學(xué)、有效的寫作體系作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“為了考試而寫作、閱讀”的教學(xué)現(xiàn)象，注重教師的宏觀指導(dǎo)與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，形成科學(xué)、系統(tǒng)的寫作教材雛形，更有助于學(xué)生展開寫作探究活動[2]。結(jié)合魯教版六年級教材的“寫作與口語交際”環(huán)節(jié)內(nèi)容，以“我愛我家”為作文教學(xué)引入話題，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)研自我家庭情況，注重利用細(xì)節(jié)描寫、人物細(xì)化描寫、性格特征導(dǎo)入描寫等表現(xiàn)手法。此外，考慮學(xué)生家庭情況的差異性，結(jié)合文章閱讀與作文寫作雙重特征，形成統(tǒng)一化作文訓(xùn)練體系。如細(xì)膩化人物性格描寫，從日常生活中的簡單事件入手，選擇生活中的典型問題，探究不同地位、角色的人物描法，讓學(xué)生懂得如何利用理性思考表達(dá)自我意識，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作文教學(xué)機(jī)制（可圍繞家庭聚會、做飯趣事、外出游玩等事件），逐步提升學(xué)生的寫作技藝，為作文教學(xué)提供實(shí)踐輔助作用。
綜上所述，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力及文學(xué)素養(yǎng)，具有一定的價(jià)值優(yōu)勢。在實(shí)踐教學(xué)中圍繞當(dāng)下初中語文作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從“激發(fā)寫作興趣”、“積累寫作素材”、“健全寫作體系”三個(gè)方面入手，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定內(nèi)容，以完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎愛春.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策探討[J].中國校外教育，2016，06：106.
小學(xué)語文教材中，將習(xí)作內(nèi)容教學(xué)放在閱讀教學(xué)中統(tǒng)籌考慮，使得知識簡單化，為立足閱讀環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)提供了實(shí)踐借鑒。在提高學(xué)生認(rèn)知知識的同時(shí)，提高寫作水平。小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，往往教師通過練筆的形式，讓學(xué)生寫日記或者是其它形式來幫助學(xué)生積累素材，提高語言表達(dá)能力。本文從問題中提出了具體的方法，最終將單元習(xí)作教學(xué)整合到單元閱讀教學(xué)中去，提高小學(xué)生的寫作水平。
1.單元閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生寫日記時(shí)，許多學(xué)生腦子里猛一下的呈現(xiàn)了多個(gè)畫面，但是在真正的寫作中很難看出文章的靈氣或者亮點(diǎn)時(shí)，這就讓人產(chǎn)生了一種"今夜不知何處宿"的困惑。例如：在小學(xué)生日記中，出現(xiàn)了這樣一段話："操場上鋪滿了雪，孩子們在滾雪球，打雪仗，踩在雪上咯吱咯吱地響，最終留下一個(gè)深深的腳印，好像一條條小白船。"看到這段文字后，立馬腦海中呈現(xiàn)出一片白雪皚皚的場景，這位小學(xué)生用生動的語言描繪的如此逼真，在語言上顯得更有靈性。但是到了具體作文當(dāng)中就變成了"屋頂上像是披著一床棉被""公路上像是鋪著一層白地毯"這么平滑的語言，沒有一點(diǎn)點(diǎn)生命力，感覺是一片死氣沉沉的景象，這種白色顯得很無力，除此之外更不用說那些胡編亂造的文章了，更是讓人提不起精神去閱讀。
小學(xué)語文寫作中，教師和學(xué)生都不愿意寫課文中的作文。這樣限制了學(xué)生的想象空間，限制了素材。通常教師在寫作過程中，都是自擬題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在習(xí)作中教師采用的教學(xué)方式是，讓學(xué)生先寫作，之后進(jìn)行點(diǎn)評，防止出現(xiàn)內(nèi)容大統(tǒng)一的現(xiàn)象。
2.將單元習(xí)作整合到單元閱讀教學(xué)中的具體方法
認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容之后，會發(fā)現(xiàn)，每一單元的習(xí)作都可能和每一單元的三篇課文相似，甚至出現(xiàn)了有機(jī)整合的現(xiàn)象。通常每一單元的作文都是根據(jù)各自單元的內(nèi)容具體安排的但是在本單元教學(xué)中應(yīng)該具體貫穿到整個(gè)單元的教學(xué)活動中去。其實(shí)將單元習(xí)作教學(xué)整合到單元閱讀教學(xué)中去，才能體現(xiàn)教材的意義。在小學(xué)課文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作的方法，例如各種修辭手法以及典型構(gòu)段方式等。在具體課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練。在課后布置相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。教師在點(diǎn)評過程中常常會寫：這些我們在以后也會用，但是等到學(xué)生在真正文章中，卻忘了采用修辭手法。這樣就要引導(dǎo)學(xué)生在課文中具體找范例，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)以及具體表達(dá)方式來加強(qiáng)練習(xí)，最終提高自身的寫作水平。例如在小學(xué)六年級上冊教科書中，第一單元的習(xí)作是《我眼中的同學(xué)》敘事寫人的文章五年級也曾經(jīng)讓學(xué)生練習(xí)過，《給老師畫像》當(dāng)時(shí)，為了讓學(xué)生有更大的寫作空間，教師將題目進(jìn)行了擴(kuò)展，《給自己畫像》，《給某某畫像》等，但是到了六年級又讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，讓學(xué)生注意如何刻畫人物，讓學(xué)生從人物的神態(tài)、表情、語言、動作以及心理等特點(diǎn)開始入手，將其當(dāng)成是具體的實(shí)物來描寫。這種狀況就出現(xiàn)了：許多同學(xué)將以前寫過的文章進(jìn)行翻篇，在此筆上轉(zhuǎn)發(fā)，最終的結(jié)果是，教師和學(xué)生都沒有了解到寫作的真正目的。
在單元習(xí)作安排中，以"快樂少年"為話題安排了三篇文章，這樣的話題同樣可以安排在習(xí)作教學(xué)中去，根據(jù)具體單元要求，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ǎ`活運(yùn)用，最終得到自己的寫作方法和寫作技巧。例如在教材中，《少年旅行隊(duì)》一課中，主要由五個(gè)小標(biāo)題組成，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會到具體小標(biāo)題之后，有意識的讓學(xué)生訓(xùn)練，通過小標(biāo)題來具體刻畫人物。因此就出現(xiàn)了不同的刻畫形式：幸福的小天使；愛動物的小天使；殘忍的魔女等等…..小標(biāo)題的形式和內(nèi)容多種多樣。根據(jù)標(biāo)題內(nèi)容就可以看到小學(xué)生自身的特點(diǎn)了。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生怎樣具體刻畫描寫人物和事物。以分段方式以及修辭手法等，讓學(xué)生在自己的文章中具體體現(xiàn)。在《少年旅行隊(duì)》中總分的構(gòu)段方式，部分學(xué)生在文章中出現(xiàn)了："她不優(yōu)秀嗎"？"數(shù)學(xué)競賽沒有得獎(jiǎng)嗎"？"作文沒被表揚(yáng)嗎"？等等一系列感嘆。學(xué)生在作文中出現(xiàn)了這樣的句子："哎呀！海豚音女孩又來了，我的耳膜在顫抖…看，她穿上著漂亮的外衣，在參加選美大賽呢！"等等，祈使句加感嘆句。當(dāng)小學(xué)六年級學(xué)生將這些修辭手法應(yīng)用到文章中去時(shí)，這就為習(xí)作提供了一定的基礎(chǔ)，相對以前的寫作水平有了很大的進(jìn)步。
