發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:26:26
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、自我現(xiàn)狀分析
1、優(yōu)勢(shì)：在幼兒園一線工作9年，大本學(xué)歷，幼教高級(jí)職稱。工作期間，曾擔(dān)任大、中、小班教師。工作認(rèn)真、踏實(shí)。了解每個(gè)年齡階段幼兒特點(diǎn)，能尊重幼兒的原有水平和個(gè)性發(fā)展，科學(xué)有效地實(shí)施五大領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中積極開展教科研工作，協(xié)助園內(nèi)開展各項(xiàng)科研課題，同時(shí)也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國(guó)家、市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)，有多項(xiàng)教育活動(dòng)在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。
2、不足：理論學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，理論基礎(chǔ)還需要進(jìn)一步扎實(shí)。指導(dǎo)教師活動(dòng)的能力還有待提高。
二、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)
1、加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)，樹立科學(xué)的幼教理念，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任心。
2、提高專業(yè)水平。學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)方法和教育經(jīng)驗(yàn)。能駕輕就熟地掌控教學(xué),靈活應(yīng)變,形成屬于自己的教育風(fēng)格。
3、提高教科研能力。通過(guò)《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究》的專題研究，積累做科研課題的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，掌握一些實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的研究方法與手段，提高自身教科研能力。
4、提高指導(dǎo)教師能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
三、實(shí)施措施
1、自主學(xué)習(xí)：閱讀幼教專業(yè)理論書籍。認(rèn)真撰寫讀書筆記、教育活動(dòng)隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。
備選書目如下：
*教育理論：《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《學(xué)前游戲論》、《中國(guó)教育改造》、《兒童發(fā)展》、《教育心理學(xué)《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》等。
*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》、《給教師的建議》、《成長(zhǎng)在路上》、《教師的20項(xiàng)修煉》、《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》、《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》、《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》等。
*幼教雜志：《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等。
*各領(lǐng)域優(yōu)秀教案、教育活動(dòng)錄像。
2、參與式學(xué)習(xí)：珍惜每一次參與式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學(xué)習(xí)其他園所和教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
3、小組研修：結(jié)合小組研究課題《繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略研究》的專題研究，通過(guò)各種方式查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)多種科研方法，為科研提供理論依據(jù)，開展課題《關(guān)于繪本教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐操作與研究。提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與人合作能力。
4、向?qū)＜?、指?dǎo)教師學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)專家、指導(dǎo)教師的先進(jìn)教育理念，并不斷反思，結(jié)合自己的實(shí)際工作不斷改進(jìn)、提升。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；“小學(xué)化”；現(xiàn)狀分析；現(xiàn)實(shí)思考
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)幼兒園教育也得到了建設(shè)。但從目前來(lái)看，我國(guó)幼兒園教育普遍呈現(xiàn)“小學(xué)化”趨勢(shì)，對(duì)幼兒園教育的進(jìn)一步發(fā)展起到不可磨滅的負(fù)面影響。
基于此，本文在此對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)幼兒園教育進(jìn)一步發(fā)展。
一、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代家長(zhǎng)更加清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)代家長(zhǎng)為了不讓孩子落后于他人，只能在幼兒階段對(duì)孩子加強(qiáng)教育，以求能夠讓孩子贏在起跑線上，能夠更好地接受小學(xué)教育。
在這種背景下，當(dāng)代幼兒園為了迎合市場(chǎng)的需求，只能不斷提高教學(xué)內(nèi)容的難度，讓孩子能夠在幼兒教育中做好充足的準(zhǔn)備，為將來(lái)的小學(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)代幼兒園開始在教材上進(jìn)行重新選擇，在教學(xué)方法上進(jìn)行一定改革，使得幼兒園教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”趨勢(shì)。
二、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)實(shí)思考
從市場(chǎng)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)幼兒園教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)是符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的，迎合了市場(chǎng)的需求。因此，幼兒園教育“小學(xué)化”雖然是一種不正常的現(xiàn)象，但它是能夠被社會(huì)接受的，是具有一定存在的道理的。
一方面，幼兒園應(yīng)該明確幼兒教育的意義和重點(diǎn)，以引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)為主要的教學(xué)任務(wù)。換言之，幼兒園要適當(dāng)改變教學(xué)的內(nèi)容和方式，要降低教學(xué)的難度，并在教學(xué)中賦予更多的趣味性，讓幼兒能夠在逐步提高的同時(shí)保持積極健康的心態(tài)，引導(dǎo)幼兒更健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。
另一方面，幼兒園也應(yīng)該切合市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該盡量為小學(xué)教育提供強(qiáng)有力的支撐。換言之，幼兒園教師要迎合時(shí)展的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行適當(dāng)改革。例如，幼兒園可以適當(dāng)增強(qiáng)英語(yǔ)教育，也可以通過(guò)游戲化教學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒掌握基本的算數(shù)能力。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒園教育“小學(xué)化”是當(dāng)前一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，它的存在雖然違背一定的常理，但同時(shí)也擁有一定的合理性。這就需要幼兒園正確把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，要切實(shí)發(fā)揮幼兒園教育的功能，同時(shí)為小學(xué)教育奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要幼兒園教師在實(shí)踐工作中有意識(shí)地改革與創(chuàng)新，推動(dòng)幼兒園教育進(jìn)一步發(fā)展。
認(rèn)真貫徹落實(shí)《區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》、區(qū)教育局《關(guān)于教師隊(duì)伍管理的有關(guān)規(guī)定》，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以促進(jìn)全區(qū)幼兒園教師和園長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以分層培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修、園本培訓(xùn)和自主研修為主要形式，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，健全培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造一支思想高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，全面提升各級(jí)各類幼兒園保教質(zhì)量，創(chuàng)辦均衡優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
二、重點(diǎn)工作
（一）師德建設(shè)
開展“愛(ài)與責(zé)任”主題師德教育活動(dòng)。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開展主題教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、市教育局《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見(jiàn)》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細(xì)則》等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)采用集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式，做到學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式四落實(shí)。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺(jué)按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。
大力培樹師德先進(jìn)典型，廣泛開展師德宣傳教育活動(dòng)。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實(shí)施師德預(yù)警制度和落實(shí)師德“一票否決”制度。
（二）園長(zhǎng)培訓(xùn)
1、強(qiáng)化培訓(xùn)，全面提高幼兒園園長(zhǎng)的整體素質(zhì)。堅(jiān)持搞好每?jī)蓚€(gè)月一期的幼兒園園長(zhǎng)論壇。嚴(yán)格按照上級(jí)要求參加任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。通過(guò)集中論壇、專家報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、自主學(xué)習(xí)等形式，不斷加強(qiáng)園長(zhǎng)的自我修養(yǎng)，提高園長(zhǎng)的思想政治覺(jué)悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。
2、繼續(xù)實(shí)施名園長(zhǎng)建設(shè)工程。有計(jì)劃的組織名園長(zhǎng)參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎(chǔ)。充分利用教育發(fā)展研究會(huì)為園長(zhǎng)的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，對(duì)一些重點(diǎn)課題進(jìn)行專項(xiàng)研討，探索幼兒園科學(xué)發(fā)展的新路子。
3、開展園長(zhǎng)讀書活動(dòng)。在全區(qū)園長(zhǎng)中開展以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)。抓好業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)，按類別、分主題每學(xué)期一期。通過(guò)培訓(xùn)提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的調(diào)研意識(shí)和服務(wù)于教師和幼兒的意識(shí)，在教育管理中能夠沉下心來(lái)、鋪下身子，真正做到問(wèn)計(jì)于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。
（三）教師培訓(xùn)
5、積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。以農(nóng)村幼兒園教師為重點(diǎn)，以市、區(qū)教學(xué)能手推薦遴選為契機(jī)，啟動(dòng)全區(qū)幼兒園骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。主要是研究性培訓(xùn)，重點(diǎn)研究教育前沿信息及學(xué)科教學(xué)情況，指導(dǎo)全區(qū)幼兒園教學(xué)。力爭(zhēng)年內(nèi)培訓(xùn)骨干教師400余名，形成一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，引領(lǐng)全區(qū)教師主動(dòng)健康發(fā)展。
6、普通教師全員培訓(xùn)。每學(xué)期開始對(duì)全體幼兒園教師進(jìn)行一次教材通研和美術(shù)、音樂(lè)技能培訓(xùn)；開展幼兒園教師讀書活動(dòng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關(guān)系，爭(zhēng)做智慧型教師。
（四）加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，全面推進(jìn)園本培訓(xùn)工作
7、園長(zhǎng)是園本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)園本培訓(xùn)工作。各單位要根據(jù)實(shí)際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，分析梳理并做好教師園本培訓(xùn)課題的立項(xiàng)和研究工作，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題即課題、課題即課程”的研訓(xùn)模式，把園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)、素質(zhì)提高、專業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，積極通過(guò)開展讀書活動(dòng)、學(xué)科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓(xùn)練等形式引領(lǐng)教師提升業(yè)務(wù)水平。
三、保障措施
一、農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
1.教師隊(duì)伍總體素質(zhì)不高
現(xiàn)在幼兒師范學(xué)校的門檻還比較低，絕大部分幼兒教師都是初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范，他們雖然具備幼師基本的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，有耐心、童心，還有較好的彈唱說(shuō)跳、初步課堂實(shí)踐等基本功。但是，從適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的需求來(lái)看，目前幼兒教師的學(xué)歷仍然偏低，文化功底較薄弱，實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)還有待提高。
2.年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年骨干教師缺乏
教師隊(duì)伍中40周歲以上的教師居多，這些教師一般都不是幼教專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，有的是從小學(xué)轉(zhuǎn)入的，有的是從其他單位轉(zhuǎn)入的，這些教師雖資歷老經(jīng)驗(yàn)豐富，但觀念陳舊、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、缺乏正確的兒童觀等現(xiàn)象仍不同程度地存在。一些青年教師雖然是專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，但教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提高需要一個(gè)過(guò)程。
3.教師職業(yè)倦怠感明顯
農(nóng)村教師少幼兒多，教師普遍感到工作量大，除了要完成業(yè)務(wù)上的各項(xiàng)文字撰寫工作（如備課、讀書筆記、課程反思、幼兒個(gè)案、成長(zhǎng)檔案等）。教師還要忙于應(yīng)付各類檢查、驗(yàn)收，比賽的瑣碎工作，再加上對(duì)孩子安全事故的擔(dān)憂及家庭負(fù)擔(dān)消耗精力。來(lái)自生活和工作的種種繁瑣與壓力會(huì)給教師的心理帶來(lái)或多或少的負(fù)面影響，心情不好、缺乏自主鉆研熱情、找不到職業(yè)幸福感等，從而產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠感，直接影響著教育活動(dòng)的效果。
另外，還有教師課程理論水平偏低、教學(xué)反思意識(shí)差、科研意識(shí)薄弱，科研能力欠缺、缺乏專家引領(lǐng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、依據(jù)現(xiàn)狀思考對(duì)策
雖然農(nóng)村幼兒園有很多客觀真實(shí)的原因存在，但絕不能只找借口，不找方法，只要有心，就會(huì)看見(jiàn)改變。雖然環(huán)境是農(nóng)村，但其他方面可以做到優(yōu)質(zhì)。
1.管理優(yōu)質(zhì)
（1）優(yōu)質(zhì)辦園取得政府、社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可
黨和國(guó)家十分重視學(xué)前教育的發(fā)展，從十七大的“重視學(xué)前教育”到十的“辦好學(xué)前教育”，兩個(gè)字的差別，意味著要辦出有質(zhì)量的學(xué)前教育?，F(xiàn)在隨著辦園數(shù)量的不斷增加，辦園質(zhì)量被推向了教育改革的前端。對(duì)幼兒園的辦園質(zhì)量的認(rèn)可要依靠社會(huì)公眾與幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)可。所以幼兒園的價(jià)值取向取決于幼兒家長(zhǎng)與社會(huì)的價(jià)值取向。幼兒園辦好了，教師的價(jià)值得到了體現(xiàn)，教師的社會(huì)地位也會(huì)自然得到提升。同時(shí)幼兒園要盡量創(chuàng)造條件，給教師和幼兒向社會(huì)展示的機(jī)會(huì)，得到政府、社會(huì)的認(rèn)可。
（2）創(chuàng)新思路，和諧規(guī)范管理
隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育理論推陳出新，在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育日趨重視的形勢(shì)下，幼兒園必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新幼兒園管理，堅(jiān)持以科學(xué)化、民主化、人性化的管理，提高辦園水平，從根本上調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，從而有效地提高保教質(zhì)量。首先要努力實(shí)現(xiàn)幼兒園師生比例的合理化，避免超大的班容量使教學(xué)效果受到影響，明晰教師的工作量，合理安排其工作和任務(wù)，盡量減少不必要的文字撰寫工作，讓教師能將精力投入研究如何提高教育教學(xué)質(zhì)量上。其次要增強(qiáng)教師“主人翁”意識(shí)，一所幼兒園的良好規(guī)劃應(yīng)該使管理者、員工和家長(zhǎng)共同參與，積聚智慧，這樣才會(huì)使幼兒園規(guī)劃目標(biāo)更明晰、操作性更強(qiáng)，認(rèn)可度更高，實(shí)現(xiàn)的可能性也更大。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)
農(nóng)村教師和城里教師只是從區(qū)域劃分，和教育行為、教育內(nèi)容無(wú)關(guān)。農(nóng)村幼兒教師的“農(nóng)村”二字除了代表教師所在的區(qū)域以外，不應(yīng)該代表任何含義。因此，加強(qiáng)農(nóng)村教師的思想道德教育尤為重要。
（1）定期開展師德教育的理論學(xué)習(xí)
作為一名教師，首先要培養(yǎng)自己良好的師德，在師德中體現(xiàn)自我價(jià)值。每學(xué)期開學(xué)，幼兒園應(yīng)擬訂“師德學(xué)習(xí)計(jì)劃”，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容都落實(shí)到具體教師負(fù)責(zé)，保證計(jì)劃落實(shí)，內(nèi)容落實(shí)，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理解與宣傳，有利于教師樹立以德為先、育人為本、熱愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德，并能及時(shí)將師德規(guī)范內(nèi)化為自身的師德修養(yǎng)。
（2）定期組織豐富多彩的師德師風(fēng)活動(dòng)
活動(dòng)是很好的育人途徑?；顒?dòng)前的宣傳發(fā)動(dòng)、活動(dòng)中的啟發(fā)引導(dǎo)以及活動(dòng)后的反思討論是開展師德師風(fēng)活動(dòng)的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中會(huì)受到潛移默化的影響。如黨支部、團(tuán)支部可以組織全體教師觀看愛(ài)國(guó)主義影片、宣傳師德師風(fēng)影片，各位教師結(jié)合自己工作寫觀后感，利用教師節(jié)開展“我的美麗教育故事”“我心目中的好教師”等演講活動(dòng)。只有學(xué)習(xí)、行動(dòng)再加落實(shí)，師德師風(fēng)建設(shè)才會(huì)有保障。
（3）定期慶祝豐富多彩的節(jié)日
一年中，有很多充滿歡樂(lè)的節(jié)日，教師們歡聚一堂慶祝節(jié)日是增進(jìn)情感、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力的有效途徑。如，元旦聯(lián)歡會(huì)的“我們?cè)谝黄稹保蠋焸冇糜螒?、?shī)朗誦、小品、歌曲表演、模特走秀的方式感受著彼此的愛(ài)，彼此的歡樂(lè)。還有一些是專屬于女教師的節(jié)日，如，三八婦女節(jié)的“賞梅”活動(dòng)，教師節(jié)的“我的節(jié)日我最美”，大家歡聚一堂各自把對(duì)同事的贊美寫在愛(ài)心卡上……
3.提高專業(yè)水平
我國(guó)南京師范大學(xué)學(xué)前教育系顧榮芳教授在《論幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)》一文中提出：專業(yè)發(fā)展是幼兒園教師在深刻認(rèn)識(shí)和理解自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我引導(dǎo)的過(guò)程，關(guān)注教師發(fā)展的幼兒園應(yīng)立足于以人為本、群體互動(dòng)，探討幼兒園教師與同事的合作學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在不能把所有教師送到專業(yè)院校重新培訓(xùn)，但是我們可以做到：
（1）以優(yōu)勢(shì)促專業(yè)
農(nóng)村幼兒園一般硬件設(shè)施差，比較缺乏玩具、操作材料和教學(xué)設(shè)備，但是在農(nóng)村有豐富的可利用的自然和社區(qū)資源，能為幼兒提供豐富的、取之不盡的學(xué)習(xí)材料。教師可以選擇既衛(wèi)生、安全、適宜，又低成本、無(wú)污染的材料用于幼兒的操作活動(dòng)和游戲活動(dòng)。比如石頭、沙、黏土、樹葉、草、貝殼、蛋殼、竹子等自然材料和包裝紙、袋子、盒子等，生活用品如面粉、種子、衣服、毛線、蔬菜等廢舊材料，這些材料易取易存，數(shù)量、種類都能足夠孩子使用，每種材料雖然生活中處處可見(jiàn)，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是可為他們提供探索機(jī)會(huì)的“寶貝”。孩子可以自主選擇，充分與材料互動(dòng)，嘗試探索。教師既可以因地制宜地利用現(xiàn)有的環(huán)境提供室外玩沙、玩水的條件，又可以利用當(dāng)?shù)乜烧业降牟牧现谱鞔笮屯娼叹?，如攀登架、滑滑梯、秋千等，給孩子提供自由參與活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，這些玩具與用高價(jià)買來(lái)的玩具具有同等的教育價(jià)值，有的甚至更好。
（2）以培訓(xùn)促專業(yè)
我國(guó)西北師范大學(xué)教育學(xué)院王冬蘭副教授在《參與式培訓(xùn)與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)》一文中提出：農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在職前教育不足、職后培訓(xùn)欠缺等問(wèn)題，直接影響到農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和整體質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的文化和專業(yè)水平相對(duì)較低，培訓(xùn)就更為重要，但是培訓(xùn)師資缺乏，培訓(xùn)方式和內(nèi)容陳舊。作為管理者，首先要做好園情、師情分析，確立園所發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)幫助教師做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。
①“矮子中間選將軍”，培訓(xùn)對(duì)象階梯化
幼兒園可以根據(jù)本園教師的基本情況“矮子里選將軍”，選出部分“將軍”去參加各類校外培訓(xùn)，讓教師們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 “將軍”怎么選？首先，“將軍”要有一套標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)符合本園實(shí)際情況，選拔要公開化，讓全園教師都能積極參加；其次，要注意梯隊(duì)化，要將培訓(xùn)對(duì)象劃分成幾個(gè)梯隊(duì)，每個(gè)梯隊(duì)制定不同標(biāo)準(zhǔn)，不限名額，教師達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)就可以參加選拔，這樣既可以讓教師明確自己的現(xiàn)狀，也可以明確自己的奮斗目標(biāo)。
②優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境
1、樹立服務(wù)意識(shí)
社會(huì)化教育使得學(xué)校的服務(wù)性更為凸顯，所以樹立正確的服務(wù)意識(shí)，是幼兒園發(fā)展的必備條件。全心全意的為孩子們服務(wù)則是幼兒園的辦學(xué)宗旨。在教學(xué)中，幼兒園要時(shí)刻把孩子們放在第一位，老師們也要在養(yǎng)成良好的自身職業(yè)道德的同時(shí)，無(wú)條件關(guān)愛(ài)尊重幼兒園的小朋友們，學(xué)會(huì)站在小朋友的角度思考問(wèn)題，傾聽孩子們的心聲。然后充分估計(jì)家長(zhǎng)們的利益，這也是提高幼兒園服務(wù)質(zhì)量的保證，尊重家長(zhǎng)，平時(shí)與家長(zhǎng)多交流，知道家長(zhǎng)們的需求，能夠采納家長(zhǎng)們的好建議，與家長(zhǎng)共育合作。
2、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
做好幼兒園的教育管理工作，離不開優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也是幼兒園教育管理的重要使命和任務(wù)。只有好的團(tuán)隊(duì)，才可以優(yōu)化教學(xué)風(fēng)氣，凝聚人心，有效提高管理效果。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅可以統(tǒng)攬全局，而且還可以高瞻遠(yuǎn)矚又善于決策。所以，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)班子要在工作和生活中不斷學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)共同的學(xué)習(xí)和整體的提高。能夠制定較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并建立相應(yīng)學(xué)習(xí)制度，持之以恒，這樣才能在幼兒園的工作中起到表率作用。教師作為幼兒園教學(xué)任務(wù)的主力與支柱，也直接影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。所以幼兒園對(duì)于教師的培養(yǎng)和發(fā)展要有清晰明確的目標(biāo)。根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)研究方案。教師的素養(yǎng)也對(duì)幼兒園小朋友們自身品德發(fā)展有著重要的影響力，所以教師應(yīng)把師德規(guī)范銘記于心，處處支配自己的行為，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師的培訓(xùn)也要做到以人為本，培訓(xùn)內(nèi)容也要體現(xiàn)價(jià)值，能夠與專業(yè)緊密相關(guān)，幫助教師解決問(wèn)題，提高教師的專業(yè)技能。管理者要給教師團(tuán)隊(duì)搭建一個(gè)更寬闊的平臺(tái)，讓教師們充分發(fā)揮自己的作用，挖掘自身潛能，讓教師們可以獲得更豐富的成就感、滿足感。
3、創(chuàng)新教育管理方法
要優(yōu)化師生關(guān)系。教師們要因材施教，注重每一個(gè)孩子的天賦，尊重孩子們的想法，激發(fā)孩子們的潛能。用寬容的愛(ài)心，對(duì)待每一個(gè)小朋友，哪怕孩子犯了錯(cuò)誤或者與眾不同，也要多鼓勵(lì)，少責(zé)備，幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓小朋友們?cè)谝粋€(gè)輕松的、自由的、愉快的學(xué)校環(huán)境中，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。
4、重視一體化管理
要注重幼兒與家庭，與社區(qū)教育的一體化。要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，積極與社區(qū)舉辦幼兒活動(dòng)，幼兒園的行政管理和正確的體制改革，都是提升教學(xué)質(zhì)量，確保工作效率的重要方式。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育管理中起到的作用
1、現(xiàn)代化信息技術(shù)更加注重孩子們的地位，能夠提高孩子們對(duì)知識(shí)的渴望
應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，能開發(fā)多種有效的學(xué)習(xí)途徑使學(xué)生們學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法，這樣，既能激發(fā)學(xué)生們潛意識(shí)的審美情感，又能增加學(xué)生們的創(chuàng)造能力，使學(xué)生們都可以具有學(xué)習(xí)的意識(shí)和不斷發(fā)展的能力。幼兒園教師們利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，更能增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的多元性，使實(shí)踐性課程有更豐富的內(nèi)容。從而提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識(shí)和自覺(jué)更新知識(shí)等多方面的能力。讓教育與現(xiàn)代化的信息社會(huì)不斷更新?lián)Q代的快速發(fā)展有效承接，互相適應(yīng)。
2、在現(xiàn)代化信息技術(shù)的合理應(yīng)用下，幼兒園的教育教學(xué)模式更加完備，突出特點(diǎn)
教育的宗旨，就是讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，鍛煉自我，提高自我的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著輔助者和引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)活動(dòng)中，教師們要提出多方面的問(wèn)題來(lái)有效引導(dǎo)以及幫助孩子們思考，從而提高他們的能力，培養(yǎng)孩子們個(gè)體特質(zhì)和情操。例如，孩子們可以在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂(lè)、繪畫等作品的瀏覽、搜索、欣賞和學(xué)習(xí)。這樣，孩子們產(chǎn)生了興趣，就可以自主的去按照自己的需要在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、現(xiàn)代化信息技術(shù)在幼兒園教育管理中有著重要地位
幼兒時(shí)期，是所有孩子教育中最關(guān)鍵的一段時(shí)期，在孩子們的幼兒階段，能讓孩子們接受美感的教育尤為重要?，F(xiàn)在有一些針對(duì)性的審美教育，就是以審美的方式，完善自我的成長(zhǎng)階段。所以，有了現(xiàn)代化的信息技術(shù)加入，幼兒園的教育管理可以更好的改革，不斷用創(chuàng)新的姿態(tài)開拓和進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒園的教育管理方式方法的感染力和說(shuō)服力，讓孩子們從小就樹立起人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)提高孩子們的自身辨別是非的能力以及審美水平，在教學(xué)活動(dòng)中，提高孩子們的審美觀，優(yōu)化人生觀，辨別美丑與偽善。同時(shí)，在現(xiàn)代化的信息技術(shù)影響下，幼兒園的教育教學(xué)管理也呈現(xiàn)了一定的獨(dú)特性。最直觀的體現(xiàn)就是在教育教學(xué)過(guò)程中更加重視孩子們本身。在學(xué)校的課堂上，孩子們不僅可以在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)顯性的技能和知識(shí)，還可以從側(cè)面學(xué)習(xí)更多的隱形知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)能力。所以，幼兒園注重各項(xiàng)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生們更加積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，使孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了良好變化，這樣，即使出了課堂，孩子們也可以在生活中自己學(xué)習(xí)。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育管理中運(yùn)用具有的潛在問(wèn)題
當(dāng)然，現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園的教育管理之中，在帶來(lái)益處的同時(shí)，也存在一些容易被忽略的問(wèn)題。涉及到教育的理念與態(tài)度，教育評(píng)價(jià)與教學(xué)空間等等。
1、開放性的教育理念確立問(wèn)題
有現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，教師們的作用產(chǎn)生了變化，他們不用再每件事都親力親為，帶頭活動(dòng)，以免因教師的“包攬包辦”影響幼兒自身創(chuàng)造能力及想象能力的發(fā)揮。所以，幼兒園的孩子們，特別是年齡段較小的孩子們，在學(xué)校的課堂上可能會(huì)出現(xiàn)一些難以控制的松散現(xiàn)象。這就需要教師們想辦法促進(jìn)孩子們的自主學(xué)習(xí)性。
2、開放性的教學(xué)空間建構(gòu)問(wèn)題
現(xiàn)在的管理理念，要求具有更大的教學(xué)空間開放性，同時(shí)，也伴隨著小朋友們的學(xué)習(xí)過(guò)程需要一定的互動(dòng)性。在教育中，呼吁個(gè)性化的教育選擇，能夠讓小朋友們自主選擇教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師們能夠利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)滿足這些要求，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。但就現(xiàn)狀來(lái)講，教師們自身對(duì)于現(xiàn)代化的信息技術(shù)使用能力和理解不同，所以也難以控制具體性標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際操作。
3、開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題
如何來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用是否準(zhǔn)確，是現(xiàn)在檢驗(yàn)這類新型的教育教學(xué)模式效果的重要問(wèn)題。因?yàn)椴豢梢允褂脗鹘y(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，這個(gè)問(wèn)題還需要更多的討論和研究。
四、結(jié)語(yǔ)
為了更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)展，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)問(wèn)題必須引起幼兒園教師的高度重視：
一、重新定義“好孩子”
長(zhǎng)期以來(lái)，在成人心目中的“好孩子”，指的往往是那些“老實(shí)、聽話”的孩子。這些孩子之所以受歡迎，主要的原因是：這類孩子順教師的心、依教師的愿，不給教師添麻煩、惹亂子。而創(chuàng)造力較強(qiáng)的孩子則往往與此相反，他們不看教師的眼色行事，善于獨(dú)立思考，活潑好動(dòng)，有時(shí)顯得很頑皮，甚至被教師認(rèn)為是在有意破壞和搗亂，極大地防礙了教師的工作，所以往往受到教師的斥責(zé)、壓制。
當(dāng)然，老實(shí)、聽話并不是過(guò)錯(cuò)，在一定的時(shí)間、一定的場(chǎng)合、一定的事件上，老實(shí)、聽話是十分必要的，是一種品德。但是，如果時(shí)時(shí)、處處、事事都表現(xiàn)得很老實(shí)、很聽話，那么，這種唯唯諾諾、亦步亦趨、不敢越雷池一步的性格品質(zhì)就很不值得贊賞和提倡了。
二、正確發(fā)揮教師的作用
美國(guó)的心理學(xué)家伍沃德考斯基等人在《幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)》一書中指出：在許多教育實(shí)踐中，尤其是在創(chuàng)造性的活動(dòng)過(guò)程中，教師的作用是附屬性質(zhì)的。這并不是說(shuō)教師不重要，或者說(shuō)教師可以退出活動(dòng)，而是說(shuō)教師是個(gè)輔導(dǎo)者?！拜o導(dǎo)”意味著“幫助、指導(dǎo)、提供機(jī)會(huì)”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。那么，教師究竟應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)幫助兒童呢？他們認(rèn)為，教師至少可以做八件事來(lái)幫助兒童表現(xiàn)出他們天生的創(chuàng)造性的傾向：
1.幫助兒童適應(yīng)變化。如果一個(gè)兒童對(duì)于新情況特別擔(dān)憂，或感到不安，他是不可能顯示創(chuàng)造性的潛力的。
2.幫助兒童認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題不是很容易就回答得出來(lái)的。
3.幫助兒童認(rèn)識(shí)到許多問(wèn)題都有好幾個(gè)答案。
4.幫助兒童學(xué)會(huì)判斷和認(rèn)識(shí)自己的感情。
5.獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的兒童。
6.幫助兒童體會(huì)到自己制造出有創(chuàng)造性的東西帶來(lái)的快樂(lè)。
7.幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)存在于他們中間的差異。
8.幫助兒童發(fā)展毅力――堅(jiān)持性。
目前，教師以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，采取家長(zhǎng)式作風(fēng)，抱著絕對(duì)權(quán)威的觀念，武斷地干預(yù)幼兒的活動(dòng)，把幼兒當(dāng)成“算盤珠”撥來(lái)?yè)苋サ默F(xiàn)象，在我國(guó)的一些幼兒園中仍屢見(jiàn)不鮮。這種不良傾向嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，必須認(rèn)真糾正。
三、樹立良好的班風(fēng)
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，創(chuàng)造的氣氛――良好的班風(fēng)是十分重要的。所謂良好的班風(fēng)，其內(nèi)涵之一是：在這個(gè)班集體里，每個(gè)成員都彼此尊重，尊重他人的人格，尊重他們獨(dú)特的感受，尊重他人的興趣、愛(ài)好等等。身處在這個(gè)班集體里，每個(gè)成員都有一種安全感、輕松感、自然感，能夠毫無(wú)拘束、毫無(wú)顧慮地坦露自己的內(nèi)心世界，而不必去擔(dān)心自己的言行會(huì)受到同伴的嘲笑或攻擊，不必左顧右盼、隨波逐流。也正是在這種充滿理解、寬容和鼓勵(lì)的溫暖的集體的懷抱中，每個(gè)成員的創(chuàng)造潛能才能得到迅速的發(fā)展。
教師應(yīng)當(dāng)在自身充分地理解和尊重每個(gè)幼兒的前提下，幫助幼兒學(xué)會(huì)理解和尊重同伴，從而樹立起良好的班風(fēng)。
四、恰當(dāng)運(yùn)用“競(jìng)爭(zhēng)”這一手段
前面提到的美國(guó)心理學(xué)家伍沃德考斯基等人就“競(jìng)爭(zhēng)”問(wèn)題，也發(fā)表了他們的看法：在兒童這個(gè)年齡階段，競(jìng)爭(zhēng)的氣氛無(wú)助于創(chuàng)造力的發(fā)展。這是因?yàn)?，為了贏得別人的贊同，兒童必須學(xué)會(huì)去滿足別人的標(biāo)準(zhǔn)。而在這種年齡，兒童只是剛剛開始認(rèn)識(shí)自己，在為了探索和發(fā)掘新奇事物的創(chuàng)造性活動(dòng)中，要一個(gè)四、五歲的兒童想方設(shè)法去取悅別人是有害的。這樣阻礙了個(gè)性的發(fā)展。
筆者認(rèn)為，“競(jìng)爭(zhēng)”盡管可能存在著一些弊端，但是也不應(yīng)當(dāng)絕對(duì)化，一味地予以否定?！案?jìng)爭(zhēng)”是優(yōu)是劣，關(guān)鍵在于其內(nèi)容。如果競(jìng)的是“創(chuàng)造過(guò)程”、“努力程度”、“進(jìn)步幅度”、“獨(dú)立性”等，那么“競(jìng)爭(zhēng)”則是十分有益的。
五、創(chuàng)造型教師的塑造
在幼兒創(chuàng)造性開發(fā)的教育教學(xué)實(shí)踐中有一個(gè)不容忽視的要素，那就是教師本身創(chuàng)造性因素的開發(fā)。只有創(chuàng)造型教師才能成功地培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。
美國(guó)的創(chuàng)造性教育的權(quán)威人士J?A?史密斯先生把創(chuàng)造型教師定義為：吸收由教育科學(xué)提供的新知識(shí)，并將這些新知識(shí)積極地運(yùn)用到教室里，而且能夠發(fā)現(xiàn)新的、實(shí)用的方法的人。史密斯先生還制定出了教師判斷自己是否成長(zhǎng)為一名創(chuàng)造型教師的尺度，主要有以下幾點(diǎn)：
1.由制訂死板、固定的計(jì)劃到制訂靈活、機(jī)動(dòng)的計(jì)劃。
2.與集中性的思維過(guò)程相比，更加重視擴(kuò)散性的思維過(guò)程。
3.開始重視個(gè)性及其開發(fā)性。
4.不是把富有創(chuàng)造力的兒童看成是問(wèn)題兒童，而是將其視為大有希望的兒童。
5.對(duì)于兒童的作業(yè)，不是當(dāng)成最終的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，而是把它看作創(chuàng)造性成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段。
6.不是把創(chuàng)造性看成是無(wú)用的裝飾品，而是把它看成學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
7.由教師獨(dú)自制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃到讓兒童一起來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。
【關(guān)鍵詞】芬蘭；幼兒教育；多專業(yè)教育者共同體；全納教育；浸入式語(yǔ)言教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）12-0045-03
重視教育特別是基礎(chǔ)教育是芬蘭人的優(yōu)良傳統(tǒng)。芬蘭人將教育看作是政府、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界的共同事業(yè)?！?〕芬蘭基礎(chǔ)教育的成功是舉世公認(rèn)的，這首先得益于其幼兒教育的良好發(fā)展。先進(jìn)的教育理念和有效的發(fā)展策略確保了芬蘭幼兒教育的公平與效率。
一、芬蘭幼兒教育理念
在芬蘭，人們對(duì)幼兒教育的共識(shí)是：幼兒教育既是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，也是一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，其目的是促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展；幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、目標(biāo)取向的互動(dòng)與合作活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)；幼兒教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，它強(qiáng)調(diào)不同利益實(shí)體協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；教育者、家長(zhǎng)、政府等各方要以科學(xué)態(tài)度發(fā)展幼兒教育事業(yè)。
芬蘭主要以國(guó)際兒童權(quán)利公約、國(guó)家相關(guān)法律的基本精神為基礎(chǔ)來(lái)確定幼兒教育的基本價(jià)值觀?！斗姨m兒童權(quán)利公約》強(qiáng)調(diào)，政府應(yīng)確保兒童平等地享有資源，確保兒童自由參與文化生活和藝術(shù)活動(dòng)，確保兒童享有必要的保育和教育；關(guān)于兒童的所有行動(dòng)都應(yīng)以激發(fā)兒童興趣為根本出發(fā)點(diǎn)?！?〕另外，根據(jù)芬蘭憲法，發(fā)展幼兒教育的最重要理念就是平等性，保障兒童尊嚴(yán)的不可侵犯性，保障兒童發(fā)展友好人際關(guān)系的權(quán)利，保障兒童均衡發(fā)展的權(quán)利，尊重兒童對(duì)事物的獨(dú)特理解和話語(yǔ)權(quán)，支持兒童的特殊需求，尊重兒童的不同文化、語(yǔ)言、宗教和信仰?！?〕基于對(duì)幼兒身心發(fā)展的政策保障，芬蘭幼兒教育的根本目標(biāo)是將所有幼兒培養(yǎng)成為幸福的人。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)為：尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，使他們可以作為具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)與發(fā)展；幫助幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)自己、他人及其他文化和環(huán)境，學(xué)會(huì)在多元文化社會(huì)中相互理解和包容；發(fā)展幼兒自主能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)生
存，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)對(duì)自己的生活進(jìn)行決策和選擇。
二、芬蘭幼兒教育發(fā)展策略
1．發(fā)揮多專業(yè)教育者共同體的作用
芬蘭的幼兒教育者是由一般教師、特殊教師、學(xué)校咨詢者以及校外心理學(xué)家、社會(huì)工作者和衛(wèi)生部門代表等組成的多專業(yè)教育者共同體，他們遵循國(guó)家政策所規(guī)定的職業(yè)行為規(guī)范，共同為幼兒教育服務(wù)。教育者在教育工作中要對(duì)自己的角色、教育理念和職業(yè)道德規(guī)范有清醒的認(rèn)識(shí)，并依據(jù)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)不斷反思自己的行為，進(jìn)而提高自身素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教育者勝任教育工作的基本條件。教育者要持續(xù)發(fā)展自己的專業(yè)技能，并對(duì)幼兒的需求和面臨的問(wèn)題具有高度敏感性。
2．鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與
重視社會(huì)各界特別是家長(zhǎng)參與幼兒教育，建立幼兒教育社會(huì)伙伴網(wǎng)絡(luò)，這是芬蘭發(fā)展幼兒教育的重要策略之一。幼兒教育社會(huì)伙伴網(wǎng)絡(luò)的建立意味著家長(zhǎng)和其他利益實(shí)體都可以積極參與幼兒教育，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教育社會(huì)伙伴網(wǎng)絡(luò)的建立是基于對(duì)幼兒的真實(shí)需求以及各種興趣能力的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，其目的是將社會(huì)各界特別是家長(zhǎng)資源與幼兒園教育資源相整合，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒園教師負(fù)責(zé)社會(huì)伙伴網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建，考慮并滿足每一個(gè)家庭的特殊需求，向家長(zhǎng)提供與其他家長(zhǎng)和教師一起探討幼兒教育問(wèn)題的機(jī)會(huì)。社會(huì)伙伴網(wǎng)絡(luò)的建立還會(huì)增強(qiáng)不同家長(zhǎng)之間的合作。為進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的合作，一些幼兒園還成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，方便家長(zhǎng)們共同探討幼兒教育問(wèn)題。
教師要在與家長(zhǎng)合作的過(guò)程中制定旨在促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)性化教育策略。個(gè)性化教育策略主要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前需求、未來(lái)愿望、興趣和特長(zhǎng)制定。在制定與實(shí)施個(gè)性化教育策略時(shí)，教師要與家長(zhǎng)深入探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的可能性。
3．注重多維課程取向
芬蘭幼兒教育者注重通過(guò)多種互補(bǔ)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合與平衡，促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?？傮w來(lái)看，芬蘭幼兒教育課程包含以下六種取向：（1）數(shù)學(xué)取向，即在日常生活情境中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體實(shí)物，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、歸納和計(jì)算。（2）自然科學(xué)取向，即通過(guò)觀察、探究和試驗(yàn)，探索自然現(xiàn)象，了解自然界的各種因果關(guān)系。（3）歷史社會(huì)取向，即利用人類社會(huì)以往的具體實(shí)物和事件記錄，將歷史情境與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助幼兒了解歷史和當(dāng)代社會(huì)。（4）審美取向，即通過(guò)觀察、聆聽、感受、創(chuàng)造、想象等多種方式，提高幼兒對(duì)美的感悟能力。（5）倫理取向，即讓幼兒在日常生活事件中辨別好與壞、對(duì)與錯(cuò)、真與假，提高幼兒明辨是非的能力。（6）宗教哲學(xué)取向，即激發(fā)幼兒對(duì)自己的宗教或信仰的傳統(tǒng)和實(shí)踐的探索興趣，幫助幼兒理解他們周圍的不同和風(fēng)俗習(xí)慣。〔4〕這些課程取向既包括數(shù)理方面的內(nèi)容，也包括人文社會(huì)方面的內(nèi)容，有利于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，芬蘭幼兒教育并不是要讓幼兒對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而是要幫助幼兒獲得體驗(yàn)和理解周圍世界不同現(xiàn)象的工具和能力。
4．強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育
芬蘭家長(zhǎng)非常重視孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。芬蘭幼兒語(yǔ)言教育通常采用浸入式語(yǔ)言教學(xué)形式。浸入式語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是幼兒在幼兒園全部或一半時(shí)間被“浸泡”在特定語(yǔ)言環(huán)境中，在情境化活動(dòng)中理解語(yǔ)言。因此對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具。芬蘭《幼兒教育國(guó)家政策解說(shuō)》和《幼兒教育國(guó)家課程指要》都明確強(qiáng)調(diào)在幼兒教育中要實(shí)施浸入式語(yǔ)言教學(xué)。
故事教學(xué)是一種很有效的語(yǔ)言教育策略。故事既能激發(fā)幼兒的興趣，又能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。芬蘭幼兒園教師經(jīng)常為幼兒講故事，或者鼓勵(lì)幼兒自己講故事，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的信心，并幫助幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自我，提高聽說(shuō)技能。
5．實(shí)施全納教育
全納性不僅是芬蘭幼兒教育發(fā)展的基本理念，也是一項(xiàng)重要教育策略。為實(shí)現(xiàn)幼兒教育的平等性和全納性，芬蘭政府采取了多種措施，如實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，組織多專業(yè)教育者共同體等。另外，芬蘭政府還積極開展特殊支持服務(wù)項(xiàng)目，關(guān)注不同社會(huì)文化背景幼兒的特殊教育需要。當(dāng)幼兒的健康和學(xué)習(xí)發(fā)展受到威脅或得不到充分發(fā)展時(shí)，特殊支持服務(wù)項(xiàng)目會(huì)向這些幼兒及其家長(zhǎng)提供必要的支持，比如組織教育者共同體及時(shí)向幼兒家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)等。另外，教育者共同體還會(huì)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以適應(yīng)不同幼兒的特殊需求。
芬蘭政府還特別注重為不同語(yǔ)言和文化背景的幼兒提供幼兒教育支持服務(wù)，積極為少數(shù)民族幼兒提供在多元文化社會(huì)中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們接受主流幼兒教育。與此同時(shí)，在幼兒教育中，幼兒自己的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和歷史也備受尊重。教育者共同體在與家長(zhǎng)和不同文化社區(qū)的合作中注重保持幼兒的文化傳統(tǒng)，支持幼兒表達(dá)自己的文化特色。〔5〕
三、啟示
1．全納幼兒教育是建構(gòu)和諧社會(huì)的開端教育工程
全納教育是芬蘭幼兒教育的重要特點(diǎn)之一。芬蘭政府遵照《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》和國(guó)家相關(guān)政策中關(guān)于兒童權(quán)利的規(guī)定，采取各種措施，努力使所有幼兒都能夠平等地接受幼兒教育。全納幼兒教育不但能夠培養(yǎng)不同社會(huì)文化和家庭背景中的幼兒相互接納、相互融合的素養(yǎng)和態(tài)度，也使幼兒在人生發(fā)展開端時(shí)期就能夠體驗(yàn)到和諧和民主的生活環(huán)境。全納幼兒教育是保障多元社會(huì)實(shí)現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)民主教育的必經(jīng)之路，是建構(gòu)和諧社會(huì)的開端教育工程。
2．創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)伙伴關(guān)系是幼兒教育和諧發(fā)展的關(guān)鍵
芬蘭把幼兒教育看作社會(huì)公益事業(yè)，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)伙伴關(guān)系加強(qiáng)多方合作，如注重家長(zhǎng)參與，建立多專業(yè)教育者共同體等，在很大程度上保障了幼兒教育的健康和諧發(fā)展。幼兒教育是關(guān)系到政府、社會(huì)、幼兒園等多方利益者的社會(huì)公益事業(yè)，不同利益方具有不同的思想理念和優(yōu)勢(shì)資源。為促進(jìn)幼兒教育的和諧發(fā)展，政府應(yīng)在用先進(jìn)教育理念指導(dǎo)幼兒教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力協(xié)調(diào)幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)其他部門之間的關(guān)系，特別是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒教育，共同促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3．多維課程取向有利于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展
為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，芬蘭幼兒教育者在注重培養(yǎng)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)幼兒人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育者可以選取不同的活動(dòng)，通過(guò)多種互補(bǔ)形式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合與平衡，幫助幼兒獲得體驗(yàn)和理解周圍世界不同現(xiàn)象的工具和能力，借此促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕ROUTTI J,P YLA-ANTTILA.Finland as a knowledge economy：Elements of success and lessons learned〔M〕.Washington,DC:World Bank,2006:13.
〔2〕〔3〕Finnish Ministry of Social Affairs and Health.Government resolution concerning the national policy definition on early childhood education and care〔EB/OL〕.〔2008-02-20〕.varttua.stakes.fi.
〔4〕Finnish Ministry of Social Affairs and Health.National curriculum guidelines on early childhood education and care in Finland 2003〔EB/OL〕.〔2008-02-20〕.varttua.stakes.fi.
〔5〕Finnish Ministry of Social Affairs and Health.The national Finnish plan of action called for by the special session on children of the UN general assembly 2005〔EB/OL〕.〔2008-02-20〕.varttua.stakes.fi.
Exploring the Ideas and Strategies for Development of Finnish Early Childhood Education
Wu Xuechao
(College of Education, Southwest University, Chongqing, 400715)
Pang Chao
(No. 7 High School of Panzhihua City, Sichuan, Panzhihua, 617005)
【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)教師;學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0062-04
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會(huì)的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)幼兒園準(zhǔn)教師的要求越來(lái)越高。很多研究者關(guān)注的是這些準(zhǔn)教師在職前教育階段到底學(xué)了些什么,這些所學(xué)對(duì)就業(yè)乃至以后的工作究竟會(huì)起到多大的作用。本文則針對(duì)準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)、求職時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)反思學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動(dòng)手能力更強(qiáng)的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計(jì)方面的借鑒。
一、準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)存在的問(wèn)題
筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系本科畢業(yè)生為研究對(duì)象,深入了解他們?cè)趯?shí)習(xí)及求職過(guò)程中的狀況,同時(shí)結(jié)合學(xué)校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)及供需見(jiàn)面會(huì)的相關(guān)調(diào)研報(bào)告,發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō),準(zhǔn)教師存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)
實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學(xué)以致用。例如,對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn),導(dǎo)致設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);早已淡忘大學(xué)一年級(jí)時(shí)所學(xué)的幼兒衛(wèi)生知識(shí),遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見(jiàn)問(wèn)題既不夠敏感,也難以應(yīng)對(duì);對(duì)所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學(xué)生表示,面試時(shí),特別害怕園長(zhǎng)問(wèn)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒易犯的錯(cuò)誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)問(wèn)題。
2.專業(yè)技能不夠熟練
(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫技能”是學(xué)生最擔(dān)心的問(wèn)題。學(xué)生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實(shí)習(xí)期間還能勉強(qiáng)應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時(shí)都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡(jiǎn)筆畫,但很多學(xué)生先前所學(xué)的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫練習(xí)偏少。此外,還有部分學(xué)生對(duì)跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。
(2)組織活動(dòng)力不從心。語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程。這幾門專業(yè)課程層次較高,教好和學(xué)好這幾門專業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門專業(yè)課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實(shí)習(xí)之前的第四學(xué)年開設(shè)。第四學(xué)年扣除教育實(shí)習(xí)6周,實(shí)際授課時(shí)間為30周。按每門專業(yè)課程每周2課時(shí)計(jì),一門專業(yè)課程最多也不會(huì)超過(guò)36課時(shí),事實(shí)上最少的只開了24課時(shí)?？偟膩?lái)看,五大領(lǐng)域教育課程開設(shè)時(shí)間相對(duì)集中、課時(shí)偏少。大部分學(xué)生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)力不從心。
3.創(chuàng)新意識(shí)及能力較差
現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學(xué)生在完成作業(yè)、制訂實(shí)習(xí)教案時(shí)都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問(wèn)題時(shí)不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過(guò)程,當(dāng)然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽到專業(yè)課教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映,學(xué)生的作業(yè)、實(shí)習(xí)計(jì)劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒(méi)有自己的思考。
4.心理素質(zhì)較差
不可否認(rèn),準(zhǔn)教師在求職過(guò)程中可能遇到異常繁雜的問(wèn)題,這對(duì)他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學(xué)生們大多能認(rèn)識(shí)到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。正因?yàn)槿绱?很多學(xué)生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時(shí)斷斷續(xù)續(xù),回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時(shí)手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也反映,實(shí)習(xí)生在帶班時(shí)一看到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)就很不自在,要么組織教學(xué)活動(dòng)的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間沒(méi)有重視對(duì)自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
5.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺
準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間主要接觸的是同學(xué)和老師,人際關(guān)系比較單純。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后,面對(duì)的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛(ài)的孩子,還有園領(lǐng)導(dǎo)、同事以及來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng),人際關(guān)系忽然復(fù)雜起來(lái)。很多學(xué)生反映實(shí)習(xí)時(shí)不知如何與同事打交道,不知怎樣與來(lái)自其他院校的實(shí)習(xí)生相處,不知如何應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的詢問(wèn),等等。他們時(shí)常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。
6.對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰
調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師大多對(duì)未來(lái)感到茫然,缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的清醒認(rèn)識(shí)和細(xì)致規(guī)劃。從他們對(duì)“對(duì)未來(lái)的期待”這一開放性問(wèn)題所作的回答可見(jiàn)一斑:85%的畢業(yè)生認(rèn)為“能考進(jìn)一所公辦園最好,考不進(jìn)的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對(duì)自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒(méi)有考慮過(guò),大多只停留在希望最終能進(jìn)公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長(zhǎng)”的想法。只有個(gè)別畢業(yè)生認(rèn)為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn),以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。
審視準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)出現(xiàn)的上述問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問(wèn)題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準(zhǔn)教師職前階段所學(xué)的課程內(nèi)容存在很多問(wèn)題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會(huì)和市場(chǎng)的真實(shí)需求,未能充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要等。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題與建議
課程設(shè)置是一個(gè)有關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行?！?〕
按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識(shí)和技能,如學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等。隱性課程是指學(xué)校教育中沒(méi)有明確計(jì)劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,學(xué)生通過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而獲得非預(yù)期性的經(jīng)驗(yàn),如職業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度、價(jià)值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實(shí)施過(guò)程中常常伴隨著后者,后者也在實(shí)施過(guò)程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者?！?〕
不難看出,準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題的根源不在職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上,而在隱性課程的學(xué)習(xí)上,即忽略了對(duì)那些非預(yù)期性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。眾所周知,課程實(shí)施不只是計(jì)劃的實(shí)行、知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上,課程實(shí)施者應(yīng)深入了解學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如專業(yè)課教師在教學(xué)中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和高尚品格,提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力;輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,以幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀。總之,課程改革唯有同時(shí)關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進(jìn)與完善。
1.課程目標(biāo)的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個(gè)別差異
學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的幼教專業(yè)人才的同時(shí),也要充分考慮學(xué)生不同的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好。也就是說(shuō),不但要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng),保證每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì),保證每個(gè)學(xué)生都能順利就業(yè)。
2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容〔3〕
目前學(xué)前教育專業(yè)課程通常有五大類,即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課和活動(dòng)課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學(xué)生學(xué)都那么費(fèi)勁?這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)工作中都能派上用場(chǎng)嗎?筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容,力求使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識(shí),具備從事本專業(yè)工作的各項(xiàng)基本能力。為此,提出如下建議:
(1)增設(shè)選修課程,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面
以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院為例。學(xué)前教育系開設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂(lè)、繪畫、合唱)上。事實(shí)上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學(xué)生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求多開設(shè)相應(yīng)選修課程,如開設(shè)跟專業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學(xué)、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),同時(shí)通過(guò)不同學(xué)科的相互滲透,改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！?〕
(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
準(zhǔn)教師在獨(dú)自面對(duì)活潑好動(dòng)的孩子或經(jīng)驗(yàn)豐富的園所領(lǐng)導(dǎo)、老教師時(shí),難免會(huì)感到手足無(wú)措。筆者認(rèn)為可以通過(guò)開設(shè)合適的課程幫助準(zhǔn)教師了解或形成某些解決問(wèn)題的方法或思路。比如開設(shè)實(shí)習(xí)和面試指導(dǎo)課程,請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、教師或面試專家等開設(shè)專題講座,與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,并開展模擬活動(dòng),以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性,豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練〔5〕
目前大學(xué)里不少公共課的設(shè)置目的是為了達(dá)標(biāo),沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當(dāng)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,使課程更具針對(duì)性。如可以開設(shè)兒童簡(jiǎn)筆畫、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學(xué)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng),以讓學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),更重要的是具備組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力,善于觀察幼兒的一舉一動(dòng),并能在工作中用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。〔6〕
(4)加強(qiáng)實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)踐課程包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察、了解幼兒的機(jī)會(huì),從而幫助學(xué)生理解衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中各種理論的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)法時(shí),應(yīng)安排更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),以幫助學(xué)生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)。加強(qiáng)實(shí)踐課程不但能促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,以減少理論知識(shí)學(xué)了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識(shí)教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,以讓學(xué)生在實(shí)踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)或就業(yè)后感到“書到用時(shí)方恨少”。
3.課程實(shí)施方法的改革――靈活多樣
現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)?！?〕為此,課程實(shí)施過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段,不但有利于高效率地完成教學(xué)任務(wù),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練;可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學(xué)活動(dòng);可以利用音像示范、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！?〕
4.課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)――淡化考分作用,重視對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)學(xué)生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時(shí)占40%。這樣的評(píng)價(jià)側(cè)重書面答題水平和理論知識(shí)熟記程度,學(xué)生容易形成“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕
改變這種狀況,可考慮調(diào)整評(píng)價(jià)、考核比例,即期末考試占40%,平時(shí)占60%,同時(shí)要豐富考核形式,盡可能多地進(jìn)行口試和實(shí)際操作檢測(cè)。例如,可在平時(shí)加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學(xué)期結(jié)束前可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行考核,讓學(xué)生充分意識(shí)到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn),以使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃性更強(qiáng),目的性更明確。
參考文獻(xiàn):
〔1〕〔2〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:1,10-11.
〔3〕〔7〕〔9〕戴振強(qiáng).談高職高專教學(xué)改革〔EB/OL〕.〔2007-08-27〕.hie.省略.
〔4〕楊春華.對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)看法〔J〕.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(8):4.
〔5〕王水玉.高職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位〔J〕.百家論苑:職教論壇,2004,(12):28.
〔6〕費(fèi)廣洪,鄭春娟,張麗娟.園長(zhǎng)視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置〔J〕.課程?教材?教法,2008,28(3):10-11.
〔8〕張劍波.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)初探〔J〕.理論觀察,2006,(2):126.
Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major
from the Angle of Would-be Teachers
Fang Shaomeng, Yu Yuli
(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College
of Children Development, Quanzhou, 362000)
