發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:28:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職業(yè)生涯規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[中圖分類號(hào)] G45[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）10-0063-03
一、問(wèn)題提出
“我該怎么辦？”“教師到底教什么？為什么我怎么都教不會(huì)他們？”“我這么努力為什么教學(xué)效果還是不好？”“當(dāng)教師這么累，我的快樂(lè)在哪里？”……
這是不少新教師上崗后對(duì)教師職業(yè)發(fā)出的感嘆！其實(shí)，做教師容易，做個(gè)“有心的教師”不容易。如果教師上崗后不久精神就開(kāi)始枯竭，那么教師的職業(yè)發(fā)展就會(huì)停滯。因此，學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師適應(yīng)新崗位，對(duì)自己的工作有一個(gè)持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由此才能獲得職業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容
教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括對(duì)教師職業(yè)的選擇、對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想、對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)、對(duì)成長(zhǎng)步驟以及環(huán)境和條件的考慮。
新教師選擇從事教師職業(yè)時(shí)，就意味著其職業(yè)生涯的開(kāi)始。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是社會(huì)、教育、個(gè)人素養(yǎng)的交互作用。教師掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，是實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)和人生價(jià)值的基礎(chǔ)。作為一種特殊的職業(yè)，教師要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和自主管理、校本管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求，不斷實(shí)現(xiàn)。
教師職業(yè)生涯的發(fā)展大致可以分成以下六個(gè)方面。
1.適應(yīng)階段
教師參加工作第一年，是拜師學(xué)習(xí)與模仿階段。教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作，多觀看優(yōu)秀教師的典型課例，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。
2.基本功階段
教師工作到第三年左右，是練就教學(xué)基本功階段，一是教師的“二字一話一機(jī)”（粉筆字、鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)）等一般基本功；二是備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等常規(guī)基本功；三是處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；四是分析和了解學(xué)生和管理學(xué)生的基本功。此階段教師具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。
3.形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段
教師工作到第五年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。教師開(kāi)始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，把名師、特級(jí)教師的教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)格與個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，構(gòu)建了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。
4.教師成長(zhǎng)的徘徊階段
教師工作第五至第八年間，是教師成長(zhǎng)的徘徊階段。教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的已有經(jīng)驗(yàn)和技能，就此裹足不前。
5.教師成名階段
教師工作第八至第十二年左右，是教師成名階段。少數(shù)越過(guò)“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見(jiàn)解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。
這個(gè)階段教師的工作特點(diǎn)有二：一是教學(xué)在批判中，教師在教育教學(xué)中開(kāi)展自身對(duì)話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實(shí)踐中不斷接受理論的提升；二是教學(xué)在研究中，教師在不斷的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中拓展內(nèi)涵，增長(zhǎng)專業(yè)能力，提高專業(yè)水平。
6.教師成家階段
教師工作到第十二年以后的一段時(shí)間，是教師成家階段。教師不滿足于在教育教學(xué)方面已有的建樹(shù)，始終“咬定青山不放松”，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書(shū)育人的各個(gè)方面。這階段教師的工作特點(diǎn)是要培養(yǎng)
出值得自己崇拜的人。
三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的校本性
學(xué)校應(yīng)把教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一種管理載體，努力實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)發(fā)展向主動(dòng)發(fā)展、由單一發(fā)展向多元發(fā)展的跨越。
1.自我認(rèn)識(shí)與定位
學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)與定位。一是了解自己。教師了解自身現(xiàn)有的與過(guò)去的各種發(fā)展水平，還要對(duì)自己的潛力進(jìn)行估計(jì)。這是教師了解自身的真正目的。二是熟悉學(xué)校。教師要熟悉學(xué)校為教師提供的發(fā)展空間，熟悉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的教師的持續(xù)發(fā)展空間與發(fā)展環(huán)境，熟悉學(xué)校為教師的發(fā)展提供的可供利用的教育教學(xué)資源。三是明確目標(biāo)。教師首先要確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。高級(jí)教師、模范教師、名師、特級(jí)教師固然是外在追求目標(biāo)，但是教師還應(yīng)有教育水準(zhǔn)不斷提升，教育思想逐漸深刻，教育影響持續(xù)拓寬的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。其次要規(guī)劃層次目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，目標(biāo)明確，有個(gè)大體構(gòu)想即可；近期目標(biāo)則要內(nèi)容具體，行動(dòng)明朗，彈性適度；中期目標(biāo)要求內(nèi)容清晰，工作重點(diǎn)明確。四是撰寫(xiě)成長(zhǎng)總結(jié)報(bào)告。教師成長(zhǎng)總結(jié)報(bào)告主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即行動(dòng)指南、行為表現(xiàn)、實(shí)踐反思。它既是對(duì)教師成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一次檢驗(yàn)，又是對(duì)教師教育教學(xué)水平的一次總結(jié)，還是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃的開(kāi)始。
2.搭建發(fā)展平臺(tái)
為增強(qiáng)新教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)努力為教師搭建發(fā)展平臺(tái)。一是目標(biāo)平臺(tái)定位。教師的職業(yè)發(fā)展需要有持續(xù)的動(dòng)力激勵(lì)，按照馬斯洛的需要理論，我們把教師的發(fā)展目標(biāo)確定為五個(gè)層次，即合格教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、首席教師，這樣教師在規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展時(shí)，根據(jù)自身的條件和特長(zhǎng)，對(duì)照具體要求，確定自己的發(fā)展目標(biāo)。二是動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)定位。學(xué)校不僅要為新教師建立良好的工作與發(fā)展環(huán)境，還要對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，關(guān)注骨干教師的發(fā)展，對(duì)先進(jìn)教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手提拔任用，給他們壓擔(dān)子，定目標(biāo)，擴(kuò)大骨干群體，產(chǎn)生凝聚力和輻射力，充分發(fā)揮骨干教師引、幫、帶的作用，同時(shí)也從待遇上向優(yōu)秀教師傾斜，如晉職、晉級(jí)和住房分配上優(yōu)先考慮先進(jìn)教師和教學(xué)能手，為優(yōu)秀教師在學(xué)習(xí)、進(jìn)修、子女入學(xué)就業(yè)等方面創(chuàng)造條件，使他們成長(zhǎng)為教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，在工作中大顯身手，大放光彩。
3.創(chuàng)設(shè)平等的發(fā)展機(jī)會(huì)
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們從教師的自身實(shí)際和發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)校為基本單位，因地制宜，立足本職、本崗、本校，深入開(kāi)展針對(duì)性靈活、切合實(shí)際的教師職業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的探究。一是合理分層，目標(biāo)遞進(jìn)。立足教師發(fā)展實(shí)際，摸清現(xiàn)狀；合理分層，準(zhǔn)確定位；制定目標(biāo)，設(shè)置梯度。二是滿足需要，定向培訓(xùn)。教師需求的多元化決定了教師專業(yè)化培訓(xùn)的差異性、多樣性、分層性。第一層面即專題研修。這一層面的教師已積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作能力強(qiáng)，狀態(tài)佳，并具備了較強(qiáng)的教學(xué)教研能力。第二層面即崗位演練。這部分教師已走過(guò)適應(yīng)期，能完成自己的教學(xué)任務(wù)，精力旺盛，思想活躍。第三層面即師徒掛鉤。對(duì)于第三層面的教師，我們采取師徒掛鉤的形式，實(shí)行校內(nèi)新老教師“結(jié)對(duì)子、一對(duì)一”的制度。三是拓寬渠道，動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。教師職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)劃定位工作是一個(gè)全面的系統(tǒng)工程，不能有所偏廢。因此，學(xué)校必須拓展教師成長(zhǎng)專業(yè)化培訓(xùn)的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹(shù)塔尖；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4.進(jìn)行持續(xù)的動(dòng)力激勵(lì)
一是目標(biāo)的動(dòng)態(tài)考核。學(xué)校激勵(lì)教師在達(dá)到一個(gè)層次的要求時(shí)向更高的層次邁進(jìn)。二是制度層面的保障。學(xué)校要在“感情留人，政策留人，事業(yè)留人”的前提下，建立健全“效率優(yōu)先，兼顧公平”的新型人事分配制度，合理調(diào)控教師人才，積極實(shí)施“掛牌授課，科研招標(biāo)，高職低聘，低職高聘”的競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，堅(jiān)持“人盡其才，以能定級(jí)，按勞分配”的原則，努力改善教師的工資待遇和工作、生活條件，從而激發(fā)教師的工作積極性、責(zé)任感和進(jìn)取心，從制度層面根本解決教師職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力激發(fā)問(wèn)題。三是價(jià)值目標(biāo)的導(dǎo)向。學(xué)校要充分發(fā)揮名師效應(yīng)，促進(jìn)“資源共享”。為了吸引更多的優(yōu)秀人才獻(xiàn)身教育，鼓勵(lì)在職教師終生從教，對(duì)師德修養(yǎng)好、教學(xué)質(zhì)量高的名牌教師，除給予榮譽(yù)以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)外，還提倡和鼓勵(lì)他們?cè)诮逃杏嗔Φ幕A(chǔ)上，到其他學(xué)校兼職授課，擴(kuò)大名教師職業(yè)成長(zhǎng)效應(yīng)，使高質(zhì)量的“資源”得到共享，形成“雙贏”，促進(jìn)名師自我價(jià)值的超值體現(xiàn)。
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教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容
教師職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容主要涉及教師職業(yè)生涯道路的選擇和教師職業(yè)生涯角色的定位。
（一）教師職業(yè)生涯道路的選擇
教師職業(yè)生涯可以選擇的道路其實(shí)是多元的。教師一旦開(kāi)始了自己的職業(yè)生涯，就需要對(duì)自己的職業(yè)生涯道路進(jìn)行選擇：是選擇向教書(shū)育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是幾者兼而有之。如果選擇做教學(xué)一線的老師，那么就必須在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度方面加強(qiáng)相應(yīng)的修煉;如果選擇做教育教學(xué)研究者，就需要在理論水平、科研能力等方面加強(qiáng)修煉;如果選擇做管理者或中層干部，那么就需在領(lǐng)導(dǎo)才能、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、管理藝術(shù)等方面加強(qiáng)修煉。不管教師選擇哪一條職業(yè)生涯發(fā)展的路線，只要做出了選擇，就必須對(duì)所選擇的道路再做出具體的規(guī)劃，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)并不斷地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。
（二）教師職業(yè)生涯角色的定位
教師職業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)發(fā)展，因此教師對(duì)自己的專業(yè)角色應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從專業(yè)角色的層級(jí)上來(lái)看，包括初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等專業(yè)職稱序列，也包括骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、名師等專業(yè)榮譽(yù)序列。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的角色定位，就是明確自己在不同階段的發(fā)展目標(biāo)，并按階梯不斷努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。教師職業(yè)生涯角色定位直接決定了教師職業(yè)生涯中動(dòng)力的大小和努力的程度。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑
一般而言，教師職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)遵循“條件分析―目標(biāo)定位―策略制定―反饋評(píng)估―動(dòng)態(tài)修正”的路徑。
（一）條件分析
教師要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先必須認(rèn)真進(jìn)行條件分析。條件分析是一種常用的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，包括內(nèi)部條件分析和外部條件分析。內(nèi)部條件分析就是對(duì)自己的興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格、學(xué)識(shí)技能、特長(zhǎng)、思維方式等的分析，外部條件分析則是指對(duì)環(huán)境特點(diǎn)、環(huán)境發(fā)展變化的趨勢(shì)和可能性、環(huán)境中的人際關(guān)系、環(huán)境對(duì)自己提出的現(xiàn)實(shí)要求和未來(lái)要求，自己的環(huán)境適應(yīng)情況等的分析。只有通過(guò)條件分析，判斷現(xiàn)有內(nèi)外部條件中的有利因素和不利因素，教師才會(huì)找準(zhǔn)自己的起始狀態(tài)，明確可能達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。
（二）目標(biāo)定位
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是為自己選擇適宜的職業(yè)生涯道路，合理定位自己的職業(yè)生涯角色，確立合理的職業(yè)生涯目標(biāo)。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定要分析學(xué)校的目標(biāo)和改進(jìn)計(jì)劃以及對(duì)教師的要求;分析學(xué)生的需求及其成長(zhǎng)對(duì)教師的要求;平衡自身需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系;同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有起點(diǎn)和規(guī)劃目標(biāo)之間的現(xiàn)實(shí)差距，合理地設(shè)定階段性的發(fā)展目標(biāo)，短期目標(biāo)是什么、中期目標(biāo)是什么、長(zhǎng)期目標(biāo)又是什么，并合理選擇實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的方法、策略或途徑。
（三）策略制定
教師僅僅規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯而不付諸實(shí)施，那就是紙上談兵，對(duì)教師發(fā)展起不到任何促進(jìn)作用。教師要實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)成預(yù)期的規(guī)劃目標(biāo)，就需要制定具體的行動(dòng)方案，包括規(guī)劃的分段落實(shí)要采取哪些策略，為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃需要采取什么樣的活動(dòng)、完成活動(dòng)的具體步驟有哪些、預(yù)估實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的時(shí)間、分析所需要的條件和資源，以及獲取這些資源和條件的方式方法有哪些等等。
（四）反饋評(píng)估
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落實(shí)情況如何，實(shí)施中會(huì)遇到什么樣的困難等等都需要教師及時(shí)地收集來(lái)自各個(gè)方面的反饋信息，并對(duì)這些反饋信息進(jìn)行評(píng)估，分析自己落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的困境和不利因素，并根據(jù)獲取的反饋信息和環(huán)境變化，不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整與修改，變換實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的策略。只有不斷收集和評(píng)估反饋信息，教師才可能動(dòng)態(tài)地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)展和效果，避免盲目樂(lè)觀、閉門(mén)造車，以便更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
（五）動(dòng)態(tài)修正
教師職業(yè)生涯規(guī)劃受多種因素的影響，如主觀方面的職業(yè)認(rèn)同、興趣愛(ài)好、教育理念、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)地位，客觀方面的經(jīng)濟(jì)條件、家庭期望、社會(huì)需求與認(rèn)可等等。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是動(dòng)態(tài)的、可變的，而不是一成不變的。一般而言，教師最初的職業(yè)生涯規(guī)劃都是基于對(duì)自己和外界環(huán)境的初步評(píng)估而來(lái)的。這種初步的評(píng)估往往在后期會(huì)隨影響因素的變化而改變。隨著教師興趣能力、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校環(huán)境等的變化，教師要變更自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，重新選擇職業(yè)生涯道路、重新定位職業(yè)生涯角色，重新修訂職業(yè)生涯目標(biāo)，對(duì)規(guī)劃中不合時(shí)宜和自身特點(diǎn)的部分進(jìn)行修改，以確保自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能最終得以實(shí)現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：高校 女教師 職業(yè)生涯 規(guī)劃
高校女教師在我國(guó)的所有女性當(dāng)中屬于具備高知識(shí)水平的一部分婦女。這部分女性都有著強(qiáng)烈的職業(yè)成功欲望，她們中的大多數(shù)人都希望在自己所屬的教學(xué)領(lǐng)域取得職業(yè)生涯成功。但是，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校女教師雖然擁有強(qiáng)烈的成功欲望，但是卻缺乏科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。這對(duì)于高校女教師的教學(xué)工作有效、可持續(xù)開(kāi)展是非常不利的。那么，究竟如何對(duì)高校女教師進(jìn)行科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃呢？筆者總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下。
1.樹(shù)立男女平等理念
對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，在各個(gè)方面都應(yīng)該樹(shù)立男女平等的理念，不能因?yàn)槠涫桥處煻鴮?duì)其有任何的歧視。在學(xué)校的各個(gè)工作領(lǐng)域都應(yīng)該鼓勵(lì)女教師與男教師公平競(jìng)爭(zhēng)，而在選拔錄用的時(shí)候高校也要做到公平、公正，保障女教師競(jìng)爭(zhēng)的積極性。由于女性教師在家庭中需要承擔(dān)一定的家務(wù)，她們?cè)谧龊媒虒W(xué)工作的同時(shí)還需要承擔(dān)一位家庭主婦的責(zé)任。因此，高校在相關(guān)的職位晉升和選拔過(guò)程中，如果女教師和男教師在同等成績(jī)和成果的情況下，應(yīng)該更多的給予女教師以機(jī)會(huì)，優(yōu)先選拔。
但是，需要注意的是：上述所說(shuō)的優(yōu)先選拔只是基于人性化的基礎(chǔ)之上的。高校在相關(guān)的教學(xué)管理工作中應(yīng)該盡量建立公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，唯有這樣才能真正增強(qiáng)高校女教師的競(jìng)爭(zhēng)力，促使她們的綜合素質(zhì)得以有效提高。才能真正縮小高校男女教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所存在的差距，促使高校教師男女隊(duì)伍的均衡發(fā)展，改變高校領(lǐng)導(dǎo)班子中無(wú)女性、少女性的現(xiàn)象。
2.提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)
每個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃不同就注定其最終將通往的目的地不同。在高校教師中根據(jù)職稱和職能的不同，其職業(yè)發(fā)展通道主要分為最終成為學(xué)校管理者或者是某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專家。雖然每個(gè)高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃不同，但是其最終也無(wú)非是通往這兩個(gè)目的地。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多女教師在自己的職業(yè)生涯通道面前往往表現(xiàn)的無(wú)所適從。
基于此種情況，高?？梢越ｉT(mén)的職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)，從而幫助這些女教師更好的進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。可以聘請(qǐng)校內(nèi)或校外專家成立一個(gè)職業(yè)咨詢中心，長(zhǎng)期對(duì)教師進(jìn)行開(kāi)放。并且?guī)椭處熯M(jìn)行個(gè)人工作能力、職業(yè)興趣等方面的測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，給予女教師相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。
3.確立科學(xué)用人標(biāo)準(zhǔn)
科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)重要內(nèi)容就是要協(xié)調(diào)好男女兩性的和諧發(fā)展。具體體現(xiàn)在高校教學(xué)管理工作中，應(yīng)該運(yùn)用公平、公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)，讓男女教師在學(xué)校的嚴(yán)格審核之下競(jìng)爭(zhēng)上崗。尤其是對(duì)于我們山東女子學(xué)院來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該建立科學(xué)的用人標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以對(duì)高校女教師進(jìn)行重點(diǎn)人才管理，對(duì)于那些在教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的教師應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)，還可以給予其出國(guó)培訓(xùn)以及增加福利待遇方面的激勵(lì)。對(duì)于師德和人品突出的女教師，可以安排其提前晉職、晉級(jí)，對(duì)于那些特別優(yōu)秀的女教師還可以適當(dāng)考慮讓其越級(jí)晉升，科學(xué)、大膽的把其選送到關(guān)鍵性崗位上進(jìn)行工作鍛煉；在做好選拔有突出貢獻(xiàn)的中青年女性教師工作的同時(shí)，還應(yīng)建立相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)制度，不斷加強(qiáng)和提高高校女教師的榮譽(yù)感以及知名度。
工作經(jīng)驗(yàn)作為人力資本的一種重要表現(xiàn)形式，對(duì)于高校女教師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。只要女教師可以繼續(xù)在教學(xué)和管理工作中獲得經(jīng)驗(yàn)，只要女教師的教學(xué)、科研成果達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就不能因?yàn)槠錈o(wú)博士學(xué)歷而影響女教師的職位或職稱晉升。
4.提供平等培訓(xùn)機(jī)會(huì)
高校應(yīng)該多組織女教師進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)，加大對(duì)高校女性教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)完善和加強(qiáng)對(duì)女教師的人才培訓(xùn)機(jī)制。在具體安排培訓(xùn)的時(shí)候可以為男女教師設(shè)置一定的比例，不能完全以工作績(jī)效來(lái)定到底誰(shuí)可以獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)。但是需要注意的是，安排培訓(xùn)比例的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際男女人數(shù)來(lái)定，不能讓女性的比例嚴(yán)重超過(guò)男性，這樣也是不科學(xué)的。不能因?yàn)橐疹櫟脚越處煻鲆暳四行越處煹母惺?。我認(rèn)為最好的是可以對(duì)男女教師分別進(jìn)行培訓(xùn)，一段時(shí)間內(nèi)專門(mén)針對(duì)男教師進(jìn)行培訓(xùn)，一段時(shí)間內(nèi)專門(mén)針對(duì)女教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣一來(lái)不管是男教師還是女教師都擁有同樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更利于高校女教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
在培訓(xùn)的過(guò)程中，高校還可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的婦女運(yùn)動(dòng)史、婦女解放理論、婦女社會(huì)學(xué)、婦女管理學(xué)、婦女美學(xué)和家政學(xué)等課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，不僅可以讓女教師認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)地位，還可以促使他們具備更強(qiáng)的信心與男教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，從而更好的建立起自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
5.結(jié)語(yǔ)
總而言之，高校女教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，不是一蹴而就的。我們具體實(shí)施的時(shí)候我們需要考慮到很多因素，但是這些因素中無(wú)不充滿著對(duì)高校女性教師的人文關(guān)懷。我相信，在學(xué)校的多種努力之下，我們的高校女教師一定會(huì)盡快科學(xué)建立起自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為高等教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
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【論文關(guān)鍵詞】免費(fèi)師范生 職業(yè)規(guī)劃 策略
【論文摘要】免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建與實(shí)施，是完善免費(fèi)師范生培養(yǎng)政策體系的重要課題。應(yīng)通過(guò)嘗試構(gòu)建統(tǒng)一的教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，積極開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，設(shè)計(jì)、啟動(dòng)和重視大學(xué)各個(gè)年級(jí)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助免費(fèi)師范生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高師范生免費(fèi)教育政策的實(shí)效性。
一、建立統(tǒng)一的教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
實(shí)施免費(fèi)師范生教育政策就是培養(yǎng)能立足基層、扎根基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師。目前看來(lái)，在思想理論層面上，六所試點(diǎn)高校一直高度重視免費(fèi)師范生的職業(yè)規(guī)劃教育，但現(xiàn)階段免費(fèi)師范生培養(yǎng)仍處于教育探索期內(nèi)，難免會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。國(guó)家應(yīng)該組織專家，廣泛論證，調(diào)查實(shí)證，建設(shè)統(tǒng)一的免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，結(jié)束目前各試點(diǎn)高校各自探索難免有失偏頗的現(xiàn)象。統(tǒng)一的免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，注重做好兩個(gè)結(jié)合，一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育結(jié)合，二是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合，對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行四年連續(xù)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。課程設(shè)置要有教師教育特色，具有連續(xù)性，分年級(jí)開(kāi)設(shè)，目的明確，定位分明。課程內(nèi)容設(shè)置活潑多樣，注重理論性與實(shí)踐性、趣味性與時(shí)代性相結(jié)合。為了盡早結(jié)束目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式的現(xiàn)狀，應(yīng)該將其課程納入教育培養(yǎng)計(jì)劃，安排一定的課時(shí)量和學(xué)分。增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以平時(shí)考察取代考試的方式，喚醒學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，培育教師職業(yè)意識(shí)，盡早進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃。
二、開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)
免費(fèi)師范生將來(lái)的工作對(duì)象就是個(gè)性不一、千差萬(wàn)別的學(xué)生，如何尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面有效地教育學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，對(duì)每一個(gè)免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)重大的課題。只有生動(dòng)活潑、有個(gè)性的教師才能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。目前，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)面臨一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，創(chuàng)造個(gè)性化產(chǎn)品的兩難問(wèn)題。因此，很有必要開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，為培養(yǎng)有個(gè)性的教師服務(wù)。（1）積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行性格、能力傾向、氣質(zhì)類型、興趣愛(ài)好等方面的測(cè)試和測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生從個(gè)各方面重新認(rèn)知自我，對(duì)自己做出公正客觀的評(píng)價(jià)，挖掘自身潛力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。（2）開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，設(shè)計(jì)多種成長(zhǎng)路徑，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。施恩職業(yè)錨理論認(rèn)為，每個(gè)人都有適合自己的職業(yè)錨所在，每個(gè)錨型的人都有自己的職業(yè)傾向和特點(diǎn)。每個(gè)人只有定位準(zhǔn)確，才能盡情地發(fā)揮自己的才能并取得與之相稱的業(yè)績(jī)，從而獲得職業(yè)成就感。
各試點(diǎn)高校依據(jù)《《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》》中的規(guī)定，為師范生與非免費(fèi)師范生提供二次選擇的機(jī)會(huì)，就是尊重學(xué)生個(gè)性選擇的體現(xiàn)，有助于學(xué)生識(shí)別個(gè)人的職業(yè)抱負(fù)模式和職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。各試點(diǎn)高校要大力號(hào)召學(xué)生開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)未來(lái)自己的優(yōu)勢(shì)所在，幫助他們認(rèn)知自己的職業(yè)錨類型，究竟屬于技術(shù)或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費(fèi)師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個(gè)性、有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教師、教育管理者和教育家服務(wù)。
三、重視大學(xué)各年級(jí)階段教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯是一個(gè)不斷自我發(fā)展和完善的階段性的短暫歷程。對(duì)于免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，四年的學(xué)業(yè)生涯是由一個(gè)師范生再到教師角色轉(zhuǎn)化的職前培養(yǎng)過(guò)程。在四年當(dāng)中的每個(gè)年級(jí)階段，免費(fèi)師范生都會(huì)呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)和預(yù)期。依據(jù)國(guó)家、試點(diǎn)高校和用人單位的要求以及免費(fèi)師范生在各個(gè)年級(jí)階段中表現(xiàn)出來(lái)的不同特征，構(gòu)建免費(fèi)師范生各年級(jí)階段學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)、教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高也有著深遠(yuǎn)的影響。
構(gòu)建免費(fèi)師范生學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要堅(jiān)持“一個(gè)中心”即服務(wù)以促進(jìn)免費(fèi)師范生教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力為中心，注重學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)完成、道德精神、素質(zhì)能力、教師職業(yè)發(fā)展教育的持續(xù)影響力，形成大學(xué)生樂(lè)觀向上、自覺(jué)踐行的良好精神狀態(tài)。
1.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)證調(diào)查
在3所農(nóng)村中小學(xué)選取30名上世紀(jì)90年代參加工作的教師作為研究對(duì)象，采用訪談法或檔案法了解教師的過(guò)去和現(xiàn)在工作現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)近20年后，許多教師都有了較大的職業(yè)成就，有約10%的教師通過(guò)公務(wù)員招考，選調(diào)到了地方各級(jí)政府部門(mén)任職，5%的青年教師考取研究生，到其它地方單位工作；有20%左右教學(xué)成績(jī)突出的教師選調(diào)到現(xiàn)場(chǎng)中小學(xué)工作；20%教師工作能力強(qiáng)晉升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；其它各類調(diào)動(dòng)教師約20%，留在本校的普通老師約30%。收集整理各類去向教師的訪談資料。發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)90年代參加工作的青年教師，大部分都進(jìn)行過(guò)一定的人生規(guī)劃，但開(kāi)始參加工作時(shí)，許多人比較迷茫，沒(méi)有詳細(xì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，也不知道如何進(jìn)行規(guī)劃。后來(lái)工作過(guò)一段時(shí)間后，有些教師對(duì)自己從事的工作進(jìn)行思考，開(kāi)始醞釀工作計(jì)劃。有些教師覺(jué)得的自己的職業(yè)興趣不在于教師行業(yè)，于是開(kāi)始利用工作之余奮發(fā)攻讀，不時(shí)有教師考入各級(jí)各類政府部門(mén)工作的，也幾乎每年都有教師考取研究生。有些教師認(rèn)為當(dāng)好一個(gè)優(yōu)秀教師非常有價(jià)值，能看到自己所帶學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，感到自豪，因此工作兢兢業(yè)業(yè)，全心全意撲在教育事業(yè)上。多年工作后，滿載教學(xué)聲譽(yù)的教師一般都會(huì)被縣城的中小學(xué)直接被挖走，或公開(kāi)選拔到城里的中小學(xué)。也有部分工作積極的教師，要求上進(jìn)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，受到重用，安排到了學(xué)校各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)崗位，既從事教學(xué)工作，又從事學(xué)校管理工作。有相當(dāng)數(shù)量的教師不管是在原單位，還是在調(diào)到了其它學(xué)校，工作很平庸，在教學(xué)方面的成就少，教學(xué)能力平平，沒(méi)能得到學(xué)校和社會(huì)的好評(píng)，職稱晉升情況一般。
從所調(diào)查的中小學(xué)教師現(xiàn)在的工作情況分析，不管是考取公務(wù)員、研究生走出教育部門(mén)，還是工作積極，教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師或管理干部，他（她）們大多進(jìn)行了人生規(guī)劃，逐步樹(shù)立各階段奮斗的目標(biāo)，因此能夠取得各種成就。一直工作很平庸的教師，不僅工作開(kāi)始沒(méi)有沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，后來(lái)也沒(méi)有真正制訂行之有效的工作計(jì)劃，結(jié)果一再耽誤前程，最終意識(shí)到了，但為時(shí)已晚，只能接受現(xiàn)實(shí)，安于現(xiàn)狀。對(duì)于馬上要參加工作或剛參加工作不久的教師，非常有必要認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)知識(shí)，以便根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)要求，有針對(duì)性的做出合理職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
2.1職業(yè)生涯規(guī)劃是中小學(xué)教師適應(yīng)時(shí)展的需要。現(xiàn)在是信息社會(huì)，面臨的情況瞬息萬(wàn)變，中小學(xué)教師要面臨各種各樣復(fù)雜多變的問(wèn)題，為適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化，中小學(xué)教師須根據(jù)社會(huì)變化發(fā)展要求，不斷更新理念，對(duì)未來(lái)需要充實(shí)的知識(shí)，工作需具體的能力，早做出規(guī)劃，付諸行動(dòng)，才能適應(yīng)今后工作的挑戰(zhàn)，在崗位上立足。
2.2職業(yè)生涯規(guī)劃是中小學(xué)教師是個(gè)人持續(xù)適應(yīng)工作的需要。時(shí)代在變化，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)的內(nèi)容在與時(shí)俱進(jìn)，教育的對(duì)象也在不斷變化，許多教師感覺(jué)到學(xué)生“越來(lái)難教了”。為了能更好的勝任教育教學(xué)工作，中小學(xué)教師不能停留在原地，始終靠以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要爭(zhēng)取進(jìn)修求學(xué)的機(jī)會(huì)，到外面重新接受最新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使用高效的教學(xué)手段。中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到將來(lái)做好教師工作必須完善的知識(shí)、技能，提前做好規(guī)劃，不斷利用各種途徑去獲得，未來(lái)工作就才可能輕松應(yīng)對(duì)。
2.3中小學(xué)教師職業(yè)生涯是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師專業(yè)發(fā)展是從一個(gè)新手到成長(zhǎng)為學(xué)科專家。作為從事基礎(chǔ)教育的廣大中小學(xué)教師，承擔(dān)著培育國(guó)家人才的大任，學(xué)生能否成才在中小學(xué)這塊已經(jīng)基本定型，所以，社會(huì)呼吁基礎(chǔ)教育能涌現(xiàn)越來(lái)越來(lái)的專家型教師，那是國(guó)家教育的希望，也是千千萬(wàn)萬(wàn)家長(zhǎng)的呼聲。如果大多數(shù)中小學(xué)教師入職之初就有向?qū)＜倚徒處熆待R的規(guī)劃意識(shí)，就會(huì)認(rèn)真的思考今后工作的目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人自身的各種條件，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃木唧w環(huán)境，細(xì)化各個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)，規(guī)劃好實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)的措施，并在執(zhí)行過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整，一步一步向?qū)＜倚偷哪繕?biāo)邁進(jìn)。實(shí)際上，凡是專業(yè)發(fā)展比較成功的教師，多數(shù)是那些高瞻遠(yuǎn)矚自我規(guī)劃得比較好的教師。
3. 中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的措施
專業(yè)化是指某個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，成功的符合某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，是實(shí)現(xiàn)專家型教師的基礎(chǔ)。對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展表現(xiàn)在以下能力的提高，專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、交往能力和科研能力等方面。
3.1夯實(shí)專業(yè)知識(shí)。有些教師認(rèn)為，自己在大學(xué)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)足夠了，參加工作后，教授的對(duì)象是中小學(xué)生，知識(shí)夠用了。這種觀念是不對(duì)的，知識(shí)總是在推陳出新，接受新的知識(shí)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識(shí)的變化，所以教師要利用各種機(jī)會(huì)，自學(xué)或外出參加各類培訓(xùn)來(lái)夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，以更好地教書(shū)育人。
3.2提高教學(xué)能力。有了豐富的專業(yè)知識(shí)，并不一定能做好課堂教學(xué)，教學(xué)能力主要表現(xiàn)為教材內(nèi)容的處理、各種教學(xué)方法的運(yùn)用，通俗清晰的講解，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟、靈活的教學(xué)機(jī)智等。一本教材拿給不同的教師，講授的效果相差很大，所以教師首先要在在對(duì)教材進(jìn)行深入的分析研究的基礎(chǔ)上，善于找到授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的處理，選擇合適內(nèi)容。怎么把內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，要駕馭各種教學(xué)方法，教師根據(jù)不同內(nèi)容使用不同教學(xué)方法，才能取得良好教學(xué)效果。每節(jié)課的時(shí)間有限，能否利用有限時(shí)間掌握教學(xué)目標(biāo)，教師們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教學(xué)步驟聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然。教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種突況，這要求教師要練就教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)過(guò)程中善于因勢(shì)利導(dǎo)，處理好偶發(fā)事件，以保證教學(xué)工作的進(jìn)行。每個(gè)人又自己的特點(diǎn)，氣質(zhì)性格能力等，教師要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成有利于教學(xué)深受學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：職業(yè)榮譽(yù)感；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)學(xué)校
教師是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，其主導(dǎo)作用的體現(xiàn)又關(guān)鍵在于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而職業(yè)榮譽(yù)就是發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的核心動(dòng)力：較高的職業(yè)榮譽(yù)感會(huì)激勵(lì)教師的敬業(yè)精神，如果職業(yè)榮譽(yù)感缺失就會(huì)失去奮斗的動(dòng)力。但同時(shí)，教師問(wèn)題也一直是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大難題，這不僅表現(xiàn)為“雙師型”教師難求，還表現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教師由于學(xué)校的生存發(fā)展問(wèn)題以及學(xué)生難于管理而造成巨大的精神壓力等等，這些都導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校教師心理壓力沉重，導(dǎo)致教師職業(yè)榮譽(yù)感的缺失。
教師職業(yè)榮譽(yù)感的缺失會(huì)對(duì)教師本身和教育教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害，我們要在深刻分析其成因的基礎(chǔ)之上找出行之有效的辦法來(lái)盡可能消除這種危害。筆者認(rèn)為，人力資源管理理論中的職業(yè)管理理論之職業(yè)生涯規(guī)劃可運(yùn)用到提升中職教師榮譽(yù)感中。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃可以營(yíng)造民主、開(kāi)放、融洽的校園文化，使教師看到自己的職業(yè)發(fā)展空間，體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，充分發(fā)揮自己的潛力從而保證教育教學(xué)的高質(zhì)量。
一、中職教師職業(yè)榮譽(yù)感缺失的表現(xiàn)和危害
職業(yè)學(xué)校并軌招生以來(lái)，伴隨著職業(yè)學(xué)校的生源危機(jī)，職業(yè)學(xué)校間的招生大戰(zhàn)此起彼伏，特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)行注冊(cè)招生這幾年，學(xué)生年紀(jì)趨向低齡化，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊學(xué)生難管難教問(wèn)題相當(dāng)突出。在這種情況下，不少中職教師普遍認(rèn)為，從事職業(yè)教育不值得、沒(méi)價(jià)值，沒(méi)有成就感，對(duì)職業(yè)榮譽(yù)感有種缺失，而這種感覺(jué)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。這種職業(yè)榮譽(yù)感的缺失不利于充分發(fā)揮中職教師主觀能動(dòng)性，不同程度的制約著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，要增強(qiáng)中職教師的職業(yè)榮譽(yù)感，就應(yīng)該充分分析其職業(yè)榮譽(yù)感缺失原因，探討其改變對(duì)策。
二、中職教師職業(yè)榮譽(yù)感缺失的原因分析
1 事業(yè)整體發(fā)展的不平衡性挫傷教師的職業(yè)榮譽(yù)感。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育也隨之發(fā)展，但是社會(huì)上依然存在著傳統(tǒng)文化中的“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)”的負(fù)面影響，導(dǎo)致起發(fā)展不均衡?；A(chǔ)教育作為義務(wù)教育，由國(guó)家法律予以強(qiáng)制，高等教育作為精英教育，可滿足家長(zhǎng)望子成龍的愿望而倍受追捧，唯獨(dú)職業(yè)教育身處夾縫，被人成為“三流教育”而倍受冷落。目前各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的投入依然不足，特別是許多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件得不到改善，在招生、就業(yè)等許多方面尚受“歧視”。任何行業(yè)的職業(yè)榮譽(yù)和心理認(rèn)同都離不開(kāi)特定的社會(huì)環(huán)境，中職學(xué)校過(guò)低的社會(huì)評(píng)價(jià)是職校教師自身所無(wú)法克服的，他們既沒(méi)有高校教師的社會(huì)地位和自豪感，又沒(méi)有初高中教師的神圣和桃李滿天下的喜悅，這是造成職校教師職業(yè)榮譽(yù)感缺失的硬傷。
2 高期望的心理預(yù)期與嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突加居嗷師職業(yè)價(jià)值的否定?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，是“園丁”，教育是“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，這是學(xué)生家長(zhǎng)和全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，也是教師職業(yè)榮譽(yù)感的根源和內(nèi)心追求的目標(biāo)，作為職業(yè)教師也渴望教書(shū)育人，培育人才，但是不容置疑的是在職業(yè)學(xué)校從事教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)往往打破他們的理想追求?，F(xiàn)在，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生往往是不能如愿進(jìn)人高中的初中畢業(yè)生，甚至很多學(xué)生連初中都沒(méi)有畢業(yè)。他們的文化課基礎(chǔ)普遍較差，不少學(xué)生屬于“雙差生”，難管難教。不得天下英才而教之本就是作為教師的憾事，教育這樣的學(xué)生艱辛付出收不到成效，體現(xiàn)不出自身價(jià)值，自然成為教師心中無(wú)言的失落。中職教師這種高期望的心理預(yù)期與嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突加劇其職業(yè)價(jià)值的否定。
3 中職教育績(jī)效的長(zhǎng)期性、滯后性與潛隱，不利于教師職業(yè)榮譽(yù)感的強(qiáng)化?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”揭示了育人工作的艱辛與長(zhǎng)期性，要想讓文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱的中職學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，中職教師就要付出長(zhǎng)期而大量的勞動(dòng)。而且，教師全部工作價(jià)值的凸顯帶有明顯的時(shí)效滯后性和表現(xiàn)的潛隱性，單個(gè)教師的勞動(dòng)價(jià)值就更難以清楚的衡量。因此，中職教師的整個(gè)職業(yè)生涯漫長(zhǎng)而寧?kù)o，既不像大學(xué)教授那樣有很高的社會(huì)地位和“精英”輩出的喜悅，也不像中小學(xué)教師那樣擁有家長(zhǎng)們的“寵愛(ài)”和桃李滿天下的自豪。這種職業(yè)生涯的寂寞與無(wú)奈的“失落”，也在一定程度上動(dòng)搖著教師對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可，不利于其職業(yè)榮譽(yù)感的強(qiáng)化。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃――提升中職教師職業(yè)榮譽(yù)感的新視角
關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃
中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0248-02
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達(dá)到何種成就，如何通過(guò)學(xué)習(xí)和努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)等等。
師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是：師范類大學(xué)生在高校就讀期間通過(guò)自我剖析，全面客觀的對(duì)自己進(jìn)行定位，認(rèn)真分析當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)并結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)機(jī)構(gòu)等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對(duì)自己的人生旅程做出明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，為將來(lái)從事教育工作制定有效的實(shí)施方案。
二、師范類高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于人的一生的影響是深遠(yuǎn)的，它能幫助個(gè)人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進(jìn)行自我定位進(jìn)而明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各種達(dá)成該目標(biāo)的教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學(xué)生是國(guó)家的棟梁之才，在未來(lái)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中將擔(dān)任重要的角色，他們具有知識(shí)水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生站在理性的角度評(píng)價(jià)自己，更好地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，為將來(lái)成為有用之才打下良好的基礎(chǔ)。師范類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們的職業(yè)目標(biāo)相對(duì)明確，即投身教育事業(yè)，到各類學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)從事教師工作。教育事關(guān)民族興旺、國(guó)家未來(lái)，而教師是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當(dāng)下中國(guó)的教育改革對(duì)教師的從業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。師范類大學(xué)生作為未來(lái)教師的預(yù)備隊(duì)伍，大學(xué)是他們職業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，也是他們從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，因此加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們盡早的進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。
三、師范類院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問(wèn)題
1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，主觀能動(dòng)性不足。師范類大學(xué)生在報(bào)考時(shí)選擇了師范專業(yè)，即代表他們對(duì)職業(yè)生涯多少有過(guò)一定的規(guī)劃，但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知非常淺薄，將其簡(jiǎn)單的理解為職業(yè)規(guī)劃。可見(jiàn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識(shí)，不能針對(duì)個(gè)人情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動(dòng)性不足。現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)校園里有很多學(xué)生因?yàn)槿狈σ?guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長(zhǎng)和初高中老師在鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)時(shí)，常給他們灌輸一種：考上了大學(xué)，工作就有著落了，可以放輕松的錯(cuò)誤觀念，因此造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和緊迫感，對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有提起重視，以至不能通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)有效的提升自己的綜合能力。也有一些學(xué)生做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，但因?yàn)橛?jì)劃的可實(shí)施性不強(qiáng)，未能有效的實(shí)施和完成。以上這些，都會(huì)導(dǎo)致師范類大學(xué)生自身教師素質(zhì)低下，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，未來(lái)的職業(yè)發(fā)展盲目而被動(dòng)。
2.學(xué)生自我認(rèn)知不足，存在片面性。自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過(guò)對(duì)自我進(jìn)行多角度的全面分析，正確認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)，了解自己的價(jià)值觀和職業(yè)追求等，但很多學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評(píng)估不準(zhǔn)確。有的學(xué)生對(duì)自己過(guò)分的肯定，設(shè)定了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃期望值過(guò)高，導(dǎo)致失敗和受挫折；有的學(xué)生則表現(xiàn)為沒(méi)有自信，自我評(píng)估過(guò)低，看不到自己的能力與優(yōu)點(diǎn)，妄自菲薄，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃期望值過(guò)低，喪失希望和動(dòng)力，甚至自暴自棄；還有一部分學(xué)生存在著職業(yè)生涯困惑，對(duì)任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
3.職業(yè)理想不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性吸引了眾多學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)。學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)存在著多樣化的特點(diǎn)。大多報(bào)考師范院校的學(xué)生是真正想走上教師崗位，熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樽裱议L(zhǎng)的要求選擇了師范專業(yè)，還有一部分學(xué)生不確定自己喜歡什么專業(yè)，只因聽(tīng)說(shuō)教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機(jī)制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂(lè)觀。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)的專業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺(jué)得讀師范類專業(yè)沒(méi)有很好的前景，對(duì)當(dāng)初的選擇產(chǎn)生了動(dòng)搖。這些都導(dǎo)致了相當(dāng)一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)關(guān)系著今后的發(fā)展方向，和學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)。失去了明確的目標(biāo)會(huì)造成學(xué)生焦慮，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，專業(yè)成績(jī)下降，無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)而影響他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
4.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。盡管許多師范類高校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒(méi)有形成科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容比重占得很小甚至沒(méi)有，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產(chǎn)生。另外，在授課過(guò)程中還存在只傳授理論知識(shí)，不注重實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)師范類的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程晦澀難懂，沒(méi)有實(shí)效性。部分高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，大多是由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)這門(mén)課程，由于他們沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，無(wú)法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，也就無(wú)法收獲預(yù)期的指導(dǎo)效果。
四、如何加強(qiáng)師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學(xué)四年的必修課程，根據(jù)不同年級(jí)，分階段的進(jìn)行全程化的專業(yè)指導(dǎo)，消除學(xué)生的盲區(qū)，加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置應(yīng)針師范生的特點(diǎn)，帶有教師教學(xué)特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，跟上時(shí)代腳步。引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)際，詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)其可實(shí)施性。幫助學(xué)生做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)環(huán)境形勢(shì)，正確的進(jìn)行自我評(píng)估和定位，加強(qiáng)自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)的教師進(jìn)行這門(mén)課程的輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，通過(guò)輔導(dǎo)員的日常管理工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。
2.發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好外部環(huán)境。很多學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開(kāi)課普及理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過(guò)多元化的途徑，例如設(shè)立相應(yīng)的咨詢平臺(tái)，進(jìn)行能力評(píng)估、職業(yè)測(cè)評(píng)和心理輔導(dǎo)等，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標(biāo)，制訂出合理有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)教師職業(yè)和自己的使命，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)其進(jìn)行師德教育，強(qiáng)化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅(jiān)定其原本成為教師的信念。
3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。師范類大學(xué)生要想勝任未來(lái)的教育工作，不但要掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備多方面的能力：例如表達(dá)能力、研究能力、教學(xué)能力等。因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過(guò)理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)未來(lái)的發(fā)展方案，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教法的培訓(xùn)和各方面能力的鍛煉，為學(xué)生搭建平臺(tái)，選擇一些中小學(xué)作為長(zhǎng)期穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地，提供給學(xué)生更多的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等途徑，可以有效提高學(xué)生的教師專業(yè)技能和從師任教的素質(zhì)，幫助學(xué)生做好充足的職業(yè)準(zhǔn)備。師范類大學(xué)畢業(yè)生由于參加過(guò)教育實(shí)踐，站過(guò)講臺(tái)，接受過(guò)專門(mén)的師范技能培訓(xùn)，相較于普通大學(xué)的畢業(yè)生，他們?cè)谘哉劚磉_(dá)、個(gè)人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢(shì)。這些可以幫助師范類大學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，為將來(lái)職業(yè)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，加強(qiáng)師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三方面共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)而復(fù)雜的、貫穿始終的工作，應(yīng)該予以高度的重視。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 實(shí)施
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）06－0055－01
職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于20世紀(jì)初的美國(guó)。1909年，美國(guó)人帕森斯撰寫(xiě)了《職業(yè)的選擇》一書(shū)，在世界范圍內(nèi)第一次運(yùn)用了“職業(yè)指導(dǎo)”（Vocational Guidance）這一專門(mén)的學(xué)術(shù)用語(yǔ)。在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于就業(yè)指導(dǎo)，以1923年清華大學(xué)正式成立職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為標(biāo)志，拉開(kāi)了我國(guó)高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作的序幕。20世紀(jì)末，隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的跨越式發(fā)展，高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量也隨之增加，再加上醫(yī)學(xué)生受到專業(yè)的限制，擇業(yè)面窄，尤其是本科畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生就業(yè)更難成為迫切需要解決的問(wèn)題。而開(kāi)展醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可促使醫(yī)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、成功就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
一、開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程作為第一課堂
根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（（2007）26號(hào)）“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，教育部制訂了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳（2007）7號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《通知》）?！锻ㄖ穼?duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法、經(jīng)費(fèi)保障等提出了相應(yīng)要求。開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程作為第一課堂，將有助于醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)、合理規(guī)劃自己的人生同時(shí)也能認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，明確就業(yè)目標(biāo)，最終順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．加強(qiáng)課程的組織領(lǐng)導(dǎo)
在醫(yī)學(xué)院校設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，設(shè)立教研室主任、教學(xué)秘書(shū)及授課教師若干。教研室主任可以由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心主任兼任，學(xué)校各院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員可以擔(dān)任授課教師。
2．制定完整的教學(xué)計(jì)劃
首先要使用適合醫(yī)學(xué)生的課程教材，醫(yī)學(xué)院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況編寫(xiě)適合于培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教材。其次教學(xué)主要分為兩大模塊，即在大一開(kāi)設(shè)的公共必修課《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和大四開(kāi)設(shè)的公共必修課《醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》。
3．完善師資隊(duì)伍建設(shè)
醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程授課教師主要是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，為提升授課教師的教學(xué)水平，可采取分小組集中備課的方式。可聘請(qǐng)各院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任教學(xué)組組長(zhǎng)，并要求各組根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)詳細(xì)的教案、制作教學(xué)課件、組織授課教師試講等。學(xué)校還要定期開(kāi)展輔導(dǎo)員專業(yè)技能的培訓(xùn)，尤其是要大力支持輔導(dǎo)員參加國(guó)家就業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證的培訓(xùn)。
二、建立醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐基地作為第二課堂
實(shí)踐基地是大學(xué)生了解社會(huì)、熟悉職業(yè)的主要途徑。實(shí)踐教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生更早更多的了解自己將來(lái)所要從事的職業(yè)，使醫(yī)學(xué)生不斷的修正和實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。實(shí)踐活動(dòng)主要包括假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和在校期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)?？梢越M織由專家、任課教師及學(xué)生組成的重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，也可以組織由各院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員及學(xué)生組成的專題社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“青年志愿者”活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，通過(guò)對(duì)職業(yè)發(fā)展、職業(yè)前景等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。
三、舉辦針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容多樣的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座作為補(bǔ)充
舉辦醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座可以由某醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家教授不定期地向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的新的發(fā)展，以擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面；也可以由負(fù)責(zé)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)和老師傳授求職技巧或者改善提高醫(yī)患溝通能力等。醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生參與性高，受益面大，極好的補(bǔ)充了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
四、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽作為演練
全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽每年舉辦一次，自2009年5月啟動(dòng)以來(lái)，共有24個(gè)省市1000余所高校70萬(wàn)名學(xué)生參與了此次比賽。經(jīng)過(guò)高校初賽、省市復(fù)賽，共計(jì)產(chǎn)生了80名選手入圍全國(guó)總決賽。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽旨在進(jìn)一步普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，提高大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽對(duì)在校的醫(yī)學(xué)生而言是一次很好的演練。雖然醫(yī)學(xué)生的就業(yè)面窄，就業(yè)方向主要是傳統(tǒng)的醫(yī)療單位，包括衛(wèi)生局、衛(wèi)生廳下屬的事業(yè)醫(yī)療單位，但是通過(guò)合理科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，醫(yī)學(xué)生可以進(jìn)一步拓寬自己的就業(yè)去向，比如民政局下屬的療養(yǎng)院、體檢中心、計(jì)劃生育所等。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽分為三個(gè)部分，分別是書(shū)面作品展示，即職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)；執(zhí)行能力展示，即幻燈片演講；職業(yè)才藝展示。其中職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)包括四個(gè)方面：一是自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知；二是職業(yè)目標(biāo)路徑設(shè)計(jì)；三是規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃；四是評(píng)估與反饋。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃大賽的組織，全面普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力，幫助醫(yī)學(xué)生認(rèn)清自我、完善自我，在現(xiàn)有的醫(yī)療職業(yè)情況下科學(xué)規(guī)劃，提高個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的充分就業(yè)。
參考文獻(xiàn)
