發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:29:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)是要使學(xué)生在就業(yè)前，到企業(yè)或事業(yè)單位在自己希望的就業(yè)領(lǐng)域和崗位進(jìn)行全面系統(tǒng)的實(shí)習(xí)，以全面實(shí)際了解行業(yè)、企業(yè)的基本情況以及熟悉具體崗位的業(yè)務(wù)工作，為就業(yè)和盡快適應(yīng)企業(yè)工作的需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)直通。
二、頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)
1、了解企業(yè)或事業(yè)單位的概況。
2、知道用人單位的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、工作流程。
3、熟悉具體部門(mén)和崗位的業(yè)務(wù)流程、工作規(guī)范、處理方法。
4、熟練掌握相應(yīng)崗位的操作技能。
5、按照用人單位的要求去做，形成職業(yè)能力和初步養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。
6、具備初步的管理能力。
7、結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)完成畢業(yè)論文（包括調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、分析報(bào)告等）。
三、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容
1、在企業(yè)實(shí)習(xí)將在行政事務(wù)、文秘、營(yíng)銷(xiāo)管理、前臺(tái)接待等崗位實(shí)習(xí)。
在崗位工作中要做到：
企業(yè)要求，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，自覺(jué)遵守；
安全要求，知道有哪些因素對(duì)安全構(gòu)成威脅，應(yīng)如何避免；
工作要求，知道某崗位的具體任務(wù)，要完成該崗位任務(wù)有哪些輸入源（該崗位的前置崗位是哪幾個(gè)，他們傳過(guò)來(lái)什么資料或信息）；對(duì)這些輸入應(yīng)該進(jìn)行如何處理，應(yīng)達(dá)到什么要求才完成處理；將處理結(jié)果傳遞給誰(shuí)等；
2、在事業(yè)單位實(shí)習(xí)將在辦公室、人才服務(wù)中心和后勤服務(wù)中心等部門(mén)的行政事務(wù)、文秘和綜合服務(wù)崗實(shí)習(xí)。
在崗位工作中要做到：
用人單位要求，熟悉單位的規(guī)章制度，自覺(jué)遵守；
安全要求，知道防火設(shè)備的使用，正確使用辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，避免工作中出現(xiàn)安全問(wèn)題；
工作要求，知道實(shí)習(xí)崗位的具體任務(wù)和工作流程，要知道完成實(shí)習(xí)崗位任務(wù)需要掌握的知識(shí)和技能，了解完成工作需要溝通的環(huán)節(jié)和方法，正確處理不同環(huán)境下的工作問(wèn)題，在實(shí)習(xí)中逐步培養(yǎng)自己的工作能力和適應(yīng)變化的能力。
注：學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)、事業(yè)單位的實(shí)際需要和安排，在上述1個(gè)崗位或幾個(gè)崗位頂崗實(shí)習(xí)。
四、措施與要求
1、企業(yè)對(duì)學(xué)生要按照企業(yè)員工的要求來(lái)進(jìn)行管理，學(xué)生亦要以企業(yè)員工的身份來(lái)遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度和工作紀(jì)律。
2、企業(yè)指派兼職教師（師傅）具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和進(jìn)行管理；符合條件的還可以指派兼職教師協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文。
3、學(xué)生要虛心認(rèn)真接受企業(yè)兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指點(diǎn)，積極、主動(dòng)的完成布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，并經(jīng)常與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持聯(lián)系。每周要寫(xiě)不少于300字的實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)結(jié)束要寫(xiě)不少于2000字的實(shí)習(xí)報(bào)告（總結(jié)）。
4、實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)或事業(yè)單位可以給學(xué)生出具實(shí)習(xí)鑒定成績(jī)表和實(shí)習(xí)工作證明書(shū)（可能的話(huà)）。
5、根據(jù)“雙向選擇”的原則，對(duì)符合企業(yè)要求，企業(yè)與學(xué)生雙方同意，可正式簽定就業(yè)協(xié)議，學(xué)生作為企業(yè)正式員工在企業(yè)就業(yè)。
6、學(xué)校畢業(yè)論文指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和就業(yè)的直接責(zé)任人，要經(jīng)常與企業(yè)的兼職指導(dǎo)教師和學(xué)生保持聯(lián)系及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)、檢查和指導(dǎo)，保證學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和就業(yè)的順利完成。
五、成績(jī)?cè)u(píng)定
1、企業(yè)由兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)。
2、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)檢查情況、實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)成果評(píng)定成績(jī)。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；激發(fā)；興趣
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是從實(shí)驗(yàn)入手來(lái)研究的。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高實(shí)驗(yàn)技能，特別是在中學(xué)化學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)原理及知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思維能力，促進(jìn)手腦并用，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，健全學(xué)生人格等具有非常重要的意義。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我們現(xiàn)代的教育實(shí)踐也充分說(shuō)明興趣是學(xué)生求知獲益的先導(dǎo)，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。只有讓學(xué)生喜學(xué)、勤學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這門(mén)課程。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)非常重要的途徑。因此，搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教好化學(xué)課的關(guān)鍵，教師應(yīng)該重視和加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，這樣就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。
一、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
趣味性實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性；有利于學(xué)生掌握基本概念和基本理論；有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；有利于提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往有濃厚的興趣。例如，在高二學(xué)生學(xué)了原電池之后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作水果原電池：用一根銅絲和一塊鋅片分別插入蘋(píng)果等水果中，再用導(dǎo)線連接電流表或音樂(lè)卡，形成閉合電路，觀察電流表或音樂(lè)卡現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)氨和氨氣時(shí)，教師用兩根玻璃棒分別蘸上濃鹽酸和濃氨水后再讓兩根玻璃棒靠近，學(xué)生看到兩根玻璃棒之間產(chǎn)生了白煙，加深了學(xué)生對(duì)氨水和濃鹽酸的揮發(fā)性以及兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成固體小顆粒的理解。通過(guò)這樣的趣味性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。這樣，在教學(xué)中，教師盡可能地將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)槿の缎詫?shí)驗(yàn)，使學(xué)生寓知于樂(lè)，以趣激學(xué)。
二、穿插實(shí)驗(yàn)趣聞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在枯燥的課堂教學(xué)中，教師穿插講授一些有趣的實(shí)驗(yàn)趣聞，可以極大地緩解學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講化學(xué)的起源和發(fā)展時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹我國(guó)古代從事煉丹術(shù)和煉金術(shù)的人企圖通過(guò)化學(xué)方法“點(diǎn)石成金”“長(zhǎng)生不老”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)習(xí)了氮族元素后，教師可以介紹俗話(huà)所說(shuō)的“雷雨肥莊稼”的化學(xué)原理，并讓學(xué)生積極參與，用化學(xué)方程式解釋“雷雨肥莊稼”的具體過(guò)程，讓學(xué)生知道化學(xué)和生活的密切關(guān)系；學(xué)習(xí)了有機(jī)物乙炔后，教師可以講講戰(zhàn)場(chǎng)上“乙炔反坦克”的應(yīng)用，等等。這些有趣的史料，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的極大興趣，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，并極大地活躍他們的思維，有利于喚起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
三、利用好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲
在教學(xué)實(shí)踐中大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一堂生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)課及其魔術(shù)般的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 可以極大地激發(fā)學(xué)生的情緒，啟迪學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，因此，老師要充分重視每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鋁熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)前要充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)時(shí)要運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段，并巧妙地結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，讓集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)”中激發(fā)求知欲，感受化學(xué)世界神秘的魅力，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。
例如，在演示金屬鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觀察思考鈉為什么要存放在煤油中，學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)，很容易得出鈉是比較活潑的金屬；然后通過(guò)鈉與水反應(yīng)時(shí)的劇烈程度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鈉的金屬性有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)反應(yīng)時(shí)神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的小球，到處游動(dòng)，并發(fā)出“吱吱”的響聲，最后完全消失，事先滴有酚酞的水變?yōu)榧t色，讓學(xué)生思考這些神奇的現(xiàn)象背后的化學(xué)本質(zhì)，再通過(guò)老師的引導(dǎo)和講解，學(xué)生就會(huì)順理成章地掌握金屬鈉和水反應(yīng)的過(guò)程，并且學(xué)生也會(huì)很容易解釋剛才的一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并知道金屬鈉是一種很活潑的金屬，為以后更深入地學(xué)習(xí)金屬鈉打下良好的基礎(chǔ)。這樣，讓學(xué)生在討論、探究中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使課堂氣氛達(dá)到，學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)得到了明顯的體現(xiàn)。
四、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像等這樣的特點(diǎn)，其對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生積極的效應(yīng)，為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。在講共價(jià)鍵和離子鍵時(shí)，許多學(xué)生感到難于理解，難于記憶，當(dāng)用多媒體模擬演示一些物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地看到一些物質(zhì)的形成過(guò)程，便于讓學(xué)生理解共價(jià)鍵和離子鍵的含義及兩者的異同點(diǎn)；在講到二氧化硫和氮的氧化物是大氣的主要污染物時(shí)，用多媒體模擬演示酸雨的形成過(guò)程和植物葉子以及果皮浸泡在酸雨中的變化。這種適時(shí)適度的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生耳目一新，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在親身實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣較高，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感所形成的非智力心理優(yōu)勢(shì)，會(huì)使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補(bǔ)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中提高成績(jī)。為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤，很容易被人忽視，但其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻有很大的影響，因此，在實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要加以引導(dǎo)。如學(xué)生進(jìn)行氣體的制取和氣體的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要巡視并指導(dǎo)學(xué)生，如裝取藥品、夾持儀器、檢驗(yàn)裝置的氣密性、收集氣體、氣體驗(yàn)純等實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生不正確的操作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思考，指導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)反常現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果直接失敗時(shí)，教師要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況從理論方面，或從實(shí)驗(yàn)裝置方面，或從實(shí)驗(yàn)操作方面進(jìn)行提示，讓學(xué)生找出原因，使其重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并最終獲得成功。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，提高了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 理論聯(lián)系實(shí)際
化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的基礎(chǔ)自然科學(xué)。化學(xué)知識(shí)在我們身邊無(wú)處不在。無(wú)時(shí)不有，但近年來(lái)。課堂教學(xué)存在一種傾向。就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授。而對(duì)理論和實(shí)際的聯(lián)系重視不夠。因而產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)不理想；二是有些學(xué)生雖可把書(shū)本上的概念和規(guī)律背得滾瓜爛熟，但不知道這些知識(shí)有何用。更談不上運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。每年只有少數(shù)的佼佼者能跨進(jìn)高等學(xué)府的大門(mén)深造。大多數(shù)學(xué)生從中學(xué)畢業(yè)后。都要直接從事生產(chǎn)勞動(dòng)。所以說(shuō)在課堂教學(xué)中。將化學(xué)知識(shí)同生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)高素質(zhì)跨時(shí)代的一代新人。這是擺在每個(gè)化學(xué)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、教學(xué)要聯(lián)系我國(guó)的化學(xué)發(fā)展史和科學(xué)技術(shù)成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
在遠(yuǎn)古時(shí)代。我國(guó)勞動(dòng)人民在化學(xué)領(lǐng)域就對(duì)世界文明做出了杰出的貢獻(xiàn)。因此。結(jié)合課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容。及時(shí)穿插和引入一些必要的化學(xué)發(fā)展史料。充分展示我國(guó)古代在冶煉、造紙、火藥、陶瓷等化學(xué)工藝的輝煌歷史。煉丹術(shù)和醫(yī)藥化學(xué)時(shí)期。從公元前1500年到公元1650年，煉丹術(shù)士和煉金木士們，為求得長(zhǎng)生不老的仙丹，為求得榮華富責(zé)的黃金，開(kāi)始了最早的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。記載總結(jié)煉丹術(shù)的書(shū)藉，在中國(guó)、阿拉伯、埃及、希臘都有不少。這一時(shí)期積累了許多物質(zhì)間的化學(xué)變化，為化學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展準(zhǔn)備了豐富的素材。
公元前100年中國(guó)發(fā)明了造紙術(shù)，公園105年?yáng)|漢蔡倫總結(jié)并推廣了造紙技術(shù)，而歐洲人還在用羊皮抄書(shū)。公元700～800年，唐代孫思邈在《伏硫磺法》中記載了黑火藥的三組分，即硝酸鉀，硫磺，木炭?；鹚幱?3世紀(jì)傳入阿拉伯，14世紀(jì)才傳入歐洲。公元前600年，中國(guó)人已經(jīng)掌握冶鐵技術(shù)，比歐洲早1900多年。世界上第一位發(fā)明氧氣的人是公元800年唐朝的茅華，比英國(guó)的普利斯特里（1774）和瑞典的舍勒（1773）約早1000年。3000多年前，中國(guó)已經(jīng)利用天然的燃料開(kāi)始染色。公元前4000～3000年，中國(guó)已經(jīng)會(huì)釀造酒，公元前1000年，中國(guó)人已經(jīng)掌握成熟的釀造酒的技術(shù)，比歐洲“淀粉發(fā)酵法”早2000年。300多年前，中國(guó)古人就發(fā)現(xiàn)了石油，古書(shū)記載“澤中有火”，即石油流到水面后還在燃燒。1939年，中國(guó)化工專(zhuān)家侯德榜提出了“聯(lián)合制堿法”，并完成了第一部純堿專(zhuān)著《制減》。
尤其是解放后。中國(guó)人民了三座大山。人民當(dāng)家作主。生產(chǎn)力得到徹底解放。國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速?；瘜W(xué)工業(yè)更是突飛猛進(jìn)。例如。結(jié)合“石油”課堂教學(xué)，向?qū)W生介紹中國(guó)人民依靠自己的力量。高速度、高質(zhì)量地開(kāi)發(fā)并建成了世界上較大的油田大慶油田。標(biāo)志著中國(guó)“貧油”歷史的結(jié)束。并相繼建成勝利、大港油田。一下子由“進(jìn)口國(guó)”變?yōu)椤俺隹趪?guó)”。以石油為原料的合成樹(shù)脂與塑料、合成纖維、合成橡膠三大合成材料工業(yè)也得到迅速發(fā)展。
通過(guò)“蛋白質(zhì)”課堂教學(xué)。聯(lián)系1965年中國(guó)成功地合成了結(jié)晶牛胰島素。標(biāo)志著在探索生命的科學(xué)奧秘中。中國(guó)人民又走在世界的最前沿。種種史料和科學(xué)成果。充分反映了中華民族是勤勞、智慧的偉大民族。因而學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和學(xué)好本領(lǐng)為國(guó)爭(zhēng)光的雄心壯志。
當(dāng)然，也要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)情。某些化工原料及產(chǎn)品。無(wú)論在質(zhì)量還是在性能上。與其他科技發(fā)達(dá)國(guó)家相比。仍存在一定差距。歷史的重任就要落在年輕一代人身上。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。造福于社會(huì)。才能無(wú)愧于我們的偉大民族。
二、教學(xué)與環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透教育
隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅速發(fā)展。在世界物質(zhì)文明取得巨大進(jìn)步的同時(shí)。人類(lèi)賴(lài)依生存的地球環(huán)境卻在惡化。嚴(yán)重危害著地球上所有的生靈。正如英國(guó)生態(tài)學(xué)家愛(ài)德華？戈德史密斯的看法?！叭蛏鷳B(tài)環(huán)境惡化可喻為第三次世界大戰(zhàn)”！因此環(huán)境與發(fā)展已成為當(dāng)今世界各國(guó)人民共同關(guān)心的主題。
在化學(xué)教學(xué)中。要把與這一主題有關(guān)的章節(jié)講清楚，使學(xué)生懂得存在問(wèn)題的原因和努力改進(jìn)的方向。例如，在“二氧化碳”的課堂教學(xué)中可聯(lián)系“溫室效應(yīng)”現(xiàn)象?，F(xiàn)代工業(yè)和交通業(yè)通過(guò)煤和燃料（石油）的燃燒。以及動(dòng)物的呼吸作用。把大量的CO2排放到空氣中。同時(shí)。人類(lèi)又無(wú)限度地濫砍濫伐森林。過(guò)度開(kāi)墾。頻繁耕作，地球上綠色植被嚴(yán)重破壞和減少。使其吸收CO2作用降低。大氣層中CO2濃度增大。而CO2能強(qiáng)烈吸收太陽(yáng)光中的紅外線。造成地球表面溫度升高叫¨即所謂的溫室效應(yīng)。其災(zāi)害不僅使全球氣溫變暖。引起降雨帶變化。從而出現(xiàn)澇災(zāi)和旱災(zāi)的自然現(xiàn)象；同時(shí)。由于氣溫的改變。具備了某些害蟲(chóng)生存條件。加快了其繁殖速度。從而導(dǎo)致農(nóng)作物病蟲(chóng)害泛濫成災(zāi)。農(nóng)作物大幅度減產(chǎn)的嚴(yán)重危害。
那么。消除“溫室效應(yīng)”的措施，一方面要尋求新的能源。減少各種含炭燃料的燃燒。一方面大力開(kāi)展植樹(shù)造林。增大綠色植被從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
三、教學(xué)與生產(chǎn)和生活實(shí)際相聯(lián)系。旨在提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)
化學(xué)教學(xué)中，一方面在課堂傳授理論知識(shí)，另一方面聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際。使理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。達(dá)到理論服務(wù)于實(shí)踐的目的。
如結(jié)合“電解、電鍍”課堂教學(xué)。領(lǐng)學(xué)生就近到校教學(xué)儀器廠電鍍車(chē)問(wèn)。請(qǐng)工人師傅傳授鍍銅、鍍鉻的工藝原理和過(guò)程，把原書(shū)本上抽象的知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅有興趣，而且記憶深刻。
在我們周?chē)?。各種農(nóng)藥、煤氣中毒的事件還時(shí)有發(fā)生。許多小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)缺少必要處理措施。滾滾濃煙和滾滾臭水。嚴(yán)重污染著我們的生態(tài)環(huán)境。危害著人類(lèi)的身心健康。以上事實(shí)充分說(shuō)明加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)教育。提高整個(gè)國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)刻不容緩。鼓勵(lì)學(xué)生，從我做起。從現(xiàn)在學(xué)起。只有學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。才能應(yīng)用于實(shí)踐。造福于人類(lèi)。
一、利用趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”好的開(kāi)端是成功的一半，一堂好課也是這樣。新課的導(dǎo)入如同影視劇的序幕一樣，起著醞釀情緒、提示內(nèi)容、把學(xué)生帶入情境的作用。因此，富有啟發(fā)性的新課導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，還能在他們的腦海中留下深刻的印象，即：趣味實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵在于趣味。
例如：在學(xué)習(xí)燃燒及其條件時(shí)，筆者首先告訴同學(xué)們，我們今天做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是可燃物在水中的燃燒。就燃燒本身很平常，很普遍，沒(méi)有什么新奇，但物質(zhì)在水中的燃燒不多見(jiàn)，所以一下子引起了學(xué)生的好奇心和興趣。接著筆者介紹了所需要的儀器、藥品及工具（組裝好制取氧氣的裝置及導(dǎo)氣管，500mL燒杯，干凈的銅片，白磷、紅磷、開(kāi)水等），實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，先在燒杯中放入400mL開(kāi)水，再用鑷子取一小塊白磷放入燒杯中的開(kāi)水內(nèi)，觀察，無(wú)任何現(xiàn)象，再分別取紅磷和白磷各少許分開(kāi)放在銅片上，并將銅片放在裝有開(kāi)水的燒杯上，觀察一段時(shí)間，白磷燃燒，而紅磷沒(méi)有燃燒。第三步，將制取的氧氣通過(guò)導(dǎo)氣管通入燒杯水中白磷的上方，就會(huì)看見(jiàn)開(kāi)水中的白磷馬上燃燒起來(lái)，明亮的火光使學(xué)生的熱情達(dá)到了極點(diǎn)，緊接著筆者提出了燃燒及其條件的一些問(wèn)題，學(xué)生很快就有了正確的答案。在學(xué)生情緒最佳、興趣最濃時(shí)，對(duì)引入的概念、要掌握的知識(shí)的理解應(yīng)該是最深刻的。
二、利用趣味實(shí)驗(yàn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維
在課堂教學(xué)中引入趣味實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生控制注意力，全神貫注、專(zhuān)心致志地投入學(xué)習(xí)以求攻克教學(xué)中的難點(diǎn)。
例如：NaOH的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)中，NaOH與酸性氧化物CO2的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，如果在NaOH溶液中通人CO2，觀察不到明顯的現(xiàn)象，書(shū)中也沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，教師講解沒(méi)有說(shuō)服力，增加了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：在圓底燒瓶中，收集滿(mǎn)了CO2，用帶導(dǎo)氣管的膠塞塞緊燒瓶口，并在伸入燒瓶的導(dǎo)氣管一端，事先綁好一個(gè)氣球。當(dāng)拔開(kāi)膠塞倒入濃NaOH溶液后，立即塞緊膠塞并震蕩，奇跡出現(xiàn)了：氣球迅速膨脹變大。為什么呢？這時(shí)，同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛。誰(shuí)能解釋其中的奧妙呢？一石激起千層浪。學(xué)生甲站起來(lái)說(shuō)：“外界的大氣壓大于瓶中的大氣壓，所以氣球脹大。”學(xué)生乙馬上說(shuō)：“他說(shuō)的不太全面，是因?yàn)槠績(jī)?nèi)的CO2與NaOH發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，使得瓶中的氣壓減小，這時(shí)外界的氣體進(jìn)入導(dǎo)氣管使扎在導(dǎo)氣管頭的氣球脹大?！彪p方的回答使筆者感觸頗深，只要教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧隨處體現(xiàn)，有時(shí)他們的見(jiàn)解會(huì)令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，筆者亮明了自己的觀點(diǎn)，支持乙方，因?yàn)樗挠^點(diǎn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更全面。利用這一趣味實(shí)驗(yàn)，使這一現(xiàn)象不明顯的化學(xué)反應(yīng)變得直觀、形象，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。
三、利用趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)術(shù)笑話(huà)；理性人假設(shè)；帕累托效率
國(guó)內(nèi)高校尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校普遍開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）課程，學(xué)生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為通識(shí)教育的一部分，給全校新生開(kāi)課。實(shí)際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各分支學(xué)科中也有廣泛應(yīng)用。有學(xué)者認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上是一門(mén)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對(duì)西方發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)，揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人的行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為制訂經(jīng)濟(jì)政策和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理提供思路。在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要目的是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法[1]。
從教學(xué)內(nèi)容、所占學(xué)時(shí)以及影響力等方面來(lái)看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)超過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，成為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果如何呢？國(guó)外曾有個(gè)笑話(huà)，大意是調(diào)侃經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴曙松為康奈爾大學(xué)弗蘭克教授的《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)3》作推薦序時(shí)，曾經(jīng)感慨：“在經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)課程和課題的教學(xué)和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的學(xué)生，甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生，當(dāng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候往往顯得不得要領(lǐng)、隔靴搔癢？為何一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)上完美無(wú)瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對(duì)？為何那些專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生們往往只能把基本的經(jīng)濟(jì)原理停留在書(shū)本上和課堂里？”[2]
根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及有限觀察，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意。事實(shí)上，許多本科生甚至是研究生，學(xué)完充滿(mǎn)大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與一階導(dǎo)數(shù)的初級(jí)與中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，確實(shí)也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒(méi)有學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，不能用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與原理深度分析社會(huì)問(wèn)題。
本科生的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，知識(shí)體系雖然比較成熟和完善，不少知識(shí)也并不晦澀深?yuàn)W，但是教學(xué)上依然需要?jiǎng)?chuàng)造性。現(xiàn)實(shí)狀況要求我們不斷提高專(zhuān)業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者曾觀摩國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及優(yōu)秀教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動(dòng)的生活事例引入課堂，或?qū)⒄n題的研究成果與學(xué)科前沿知識(shí)引入專(zhuān)業(yè)課，激發(fā)學(xué)生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學(xué)術(shù)笑話(huà)引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與學(xué)術(shù)性，改進(jìn)教學(xué)效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念
有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語(yǔ)言”（經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言、生活語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言），營(yíng)造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，從而對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維產(chǎn)生持久、真實(shí)和積極的影響力[3]。筆者非常認(rèn)同這些理念與做法。道不遠(yuǎn)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活與日常體驗(yàn)中獲取教學(xué)靈感。以下是與“理性人”假設(shè)相關(guān)的一些例子。
經(jīng)濟(jì)學(xué)在一般情況下假設(shè)人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費(fèi)者可以對(duì)各種各樣的消費(fèi)組合進(jìn)行打分或排序，這一行為反映了消費(fèi)者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。筆者舉的例子是：
如果張三同學(xué)下課后到食堂吃飯，假設(shè)選項(xiàng)有三項(xiàng)：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費(fèi)者應(yīng)該能給這三項(xiàng)排序。在給定的預(yù)算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無(wú)差異，張三要能給出一個(gè)明確的排序，這就是偏好的完備性假設(shè)。如果張三認(rèn)為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應(yīng)該認(rèn)為叉燒飯比切雞飯好，這才滿(mǎn)足偏好的可傳遞性假設(shè)；否則就不滿(mǎn)足。
筆者進(jìn)一步提出三個(gè)問(wèn)題，如果一個(gè)消費(fèi)者的偏好不滿(mǎn)足可傳遞性假設(shè)，其行為會(huì)有什么特點(diǎn)？一個(gè)騙子如何利用這一點(diǎn)從中獲利？?jī)和欠裼锌赡艹霈F(xiàn)不滿(mǎn)足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來(lái)看，同學(xué)們感覺(jué)例子很生動(dòng)，問(wèn)題也比較別致。通過(guò)例子加深了對(duì)“理性偏好”的理解。
經(jīng)濟(jì)學(xué)以及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)一般假設(shè)人們是自身幸福水平的最好裁判，一個(gè)人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說(shuō)快樂(lè)是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無(wú)知和不完全預(yù)見(jiàn)性，一個(gè)人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個(gè)人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對(duì)別人福祉考慮的影響。最后，個(gè)人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來(lái)甚至完全忽視未來(lái)的傾向；存在過(guò)多的享樂(lè)誘惑和強(qiáng)烈的生物欲望；某些人可能會(huì)執(zhí)拗地堅(jiān)持某些習(xí)慣、風(fēng)俗、原則或其他東西[4]。
筆者根據(jù)日常生活中的許多典型事例解釋上述知識(shí)點(diǎn)，例如戀愛(ài)中的信息不對(duì)稱(chēng)與不完全預(yù)見(jiàn)性，還有養(yǎng)老金制度的例子。各類(lèi)組織的職工每個(gè)月要依法繳納養(yǎng)老金，這是一個(gè)司空見(jiàn)慣的事情，而做學(xué)問(wèn)就應(yīng)該不疑處有疑：強(qiáng)制性公共養(yǎng)老保險(xiǎn)體系存在的理由有哪些？從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，我們指出人們很可能由于無(wú)知或短視，導(dǎo)致年輕時(shí)儲(chǔ)蓄不足（類(lèi)似于年輕時(shí)鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒(méi)有多少人后悔自己讀書(shū)期間鍛煉太多，讀書(shū)太多），加上其他現(xiàn)實(shí)原因，導(dǎo)致對(duì)強(qiáng)制性公共養(yǎng)老保險(xiǎn)體系的需求。這些由基本概念拓展而來(lái)的知識(shí)對(duì)深刻理解社會(huì)保障制度的功能有幫助，對(duì)于企業(yè)員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。
此外，在真實(shí)商業(yè)世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。例如超市的定價(jià)策略可以聯(lián)系價(jià)格需求彈性這一重要概念。此外，現(xiàn)實(shí)中不缺乏關(guān)于價(jià)格歧視、逆向選擇、道德風(fēng)險(xiǎn)等方面的例子。用精心挑選的、學(xué)生熟悉的日常例子講解經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考”。
二、學(xué)術(shù)笑話(huà)與經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、視角
學(xué)術(shù)界有很多嘲笑西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)家的笑話(huà)（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話(huà)，此不贅述。許多學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生畢業(yè)多年后，能夠記住的一般不是各類(lèi)數(shù)學(xué)公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話(huà)。實(shí)際上，恰當(dāng)?shù)男υ?huà)不僅可以活躍課堂氛圍，而且有助于學(xué)生理解與記憶重要概念，并激發(fā)用所學(xué)知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的行為。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”，經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話(huà)里面也有很多門(mén)道。例如不少笑話(huà)嘲笑GDP這一指標(biāo)的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。如果停留于這樣的笑話(huà)，就會(huì)忽略GDP與人類(lèi)福祉也有正相關(guān)的一面，而且這一指標(biāo)相對(duì)利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對(duì)福祉影響極大。經(jīng)過(guò)利弊考衡，我們方可深化對(duì)GDP以及科學(xué)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)。
以下這則經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話(huà)在學(xué)界流傳較廣：
經(jīng)濟(jì)學(xué)家的兒子和數(shù)學(xué)家的兒子是小學(xué)同班同學(xué)。有一天數(shù)學(xué)老師提出這樣的問(wèn)題：“如果一個(gè)人一只鏟，在10天內(nèi)挖成一水渠，請(qǐng)問(wèn)10個(gè)人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數(shù)學(xué)家的兒子回答說(shuō)需十天。教師問(wèn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。
這可能是嘲笑經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)常說(shuō)模棱兩可的話(huà)。筆者對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題是：（1）回答需十天的，這是對(duì)生產(chǎn)函數(shù)做了什么假設(shè)？（2）你自己會(huì)怎么回答。該笑話(huà)涉及生產(chǎn)函數(shù)中，資本與勞動(dòng)是否能夠替代，或者勞動(dòng)與資本的比例是否固定不變。理解這一問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)理論、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定幫助。如果結(jié)合“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”等管理故事講授，可開(kāi)闊學(xué)生思路。如果結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教育與大學(xué)教育面臨的不同約束與特點(diǎn)，似乎還可以鼓勵(lì)大學(xué)生跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛。
下一個(gè)學(xué)術(shù)笑話(huà)為著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢(qián)穎一教授在某次公開(kāi)演講中所引用，有助于理解帕累托改進(jìn)、帕累托效率這兩個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。
醫(yī)生、牧師和經(jīng)濟(jì)學(xué)家周末到球場(chǎng)打高爾夫球。打了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)上還有一個(gè)人，這個(gè)人很奇怪，打球不守規(guī)矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說(shuō)，此人是我們社區(qū)的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時(shí)間到這兒免費(fèi)打球，以表敬意。
原來(lái)如此！聽(tīng)完后，牧師說(shuō)，我要每天為他祈禱；醫(yī)生趕忙說(shuō)，我可以幫助他免費(fèi)看病，使他重見(jiàn)光明。輪到經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他沉思了一下說(shuō)：你們能不能讓他晚上來(lái)打球？
這是一個(gè)出人意料的建議。這個(gè)建議體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率視角，而經(jīng)濟(jì)學(xué)所說(shuō)的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對(duì)社區(qū)英雄是無(wú)差異的，那么這個(gè)建議可以實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)，因?yàn)榘滋齑蚯虻娜藗儧](méi)有受到干擾，他們的境況改善了。
錢(qián)穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中談到，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了“從實(shí)際出發(fā)看問(wèn)題的視角”，這些視角指導(dǎo)我們避開(kāi)細(xì)枝末節(jié)，把注意力引向關(guān)鍵的、核心的問(wèn)題[5]。經(jīng)濟(jì)學(xué)家看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)通?；谌?xiàng)基本假設(shè)：經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者還是工人、農(nóng)民，在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經(jīng)濟(jì)學(xué)分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點(diǎn)，探討理性的人們?nèi)绾卧诮o定機(jī)制下互相作用，達(dá)到某種均衡狀態(tài)，并且評(píng)估在此狀態(tài)下是否有可能在沒(méi)有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)，提高效率）。以這種視角分析問(wèn)題不僅具有方法的一致性，且常常會(huì)得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。
結(jié)合上述笑話(huà)，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問(wèn)題是：在哪些假設(shè)不滿(mǎn)足的情況下，笑話(huà)中經(jīng)濟(jì)學(xué)家的建議并不能實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)？有學(xué)生很快反應(yīng)，從高爾夫球場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者以及員工的角度（加班費(fèi)，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽(yáng)光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎(chǔ)上探討改革開(kāi)放與帕累托改進(jìn)、卡爾多改進(jìn)，效果就比較好?？梢?jiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)笑話(huà)可以作為輔助，有效解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念與分析視角。以上兩則笑話(huà)可在林行止的書(shū)中找到類(lèi)似的版本[6]。
三、改善教學(xué)效果的建議
本文從一些生活事例與學(xué)術(shù)笑話(huà)出發(fā)，介紹了理性偏好、帕累托改進(jìn)與帕累托效率等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與分析視角，就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新與教育效果改善提出一些建議。當(dāng)然，更好實(shí)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數(shù)學(xué)訓(xùn)練在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的作用，如何改善經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果；如何在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本分析框架的同時(shí)，注意根據(jù)具體國(guó)情，修改相關(guān)假設(shè)前提，選用合適的研究方法，等等。
如何收集恰當(dāng)且有趣的例子與笑話(huà)，并以有所新意的方式呈現(xiàn)？筆者粗淺的感受是：（1）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)典的研讀以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的了解，準(zhǔn)確深刻地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念與原理。（2）多研讀國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家深入淺出的著作。近些年來(lái)出版業(yè)的繁榮發(fā)展，為教師業(yè)務(wù)發(fā)展提供了更好的環(huán)境與條件，國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的作品，在理論聯(lián)系實(shí)際上筆墨不少，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與科研都很有啟發(fā)。（3）開(kāi)闊視野，借鑒多學(xué)科的智慧，跳出經(jīng)濟(jì)學(xué)看經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實(shí)上，哲學(xué)（有學(xué)者視經(jīng)濟(jì)學(xué)為道德哲學(xué)的分支）、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的論述，都有可能加深我們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。（4）在此基礎(chǔ)上，留心觀察身邊的真實(shí)世界，收集學(xué)生熟悉并且與課程相關(guān)的案例、笑話(huà)與故事，同時(shí)開(kāi)發(fā)出配套的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借鑒所學(xué)知識(shí)，深入系統(tǒng)地思考中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。畢竟，學(xué)習(xí)與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國(guó)自己的真問(wèn)題上。
參考文獻(xiàn)：
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1 前言
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，深入掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神與能力上發(fā)揮著重大作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固提升的使命。
學(xué)校及教師都高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，但傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課存在許多不足。教師演示、學(xué)生分組復(fù)習(xí)全部學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：1）復(fù)習(xí)用時(shí)多，工作量大；2）缺乏針對(duì)性，學(xué)生不能有效地查缺補(bǔ)漏、鞏固提升；3）浪費(fèi)資源，不夠環(huán)保，存在安全隱患。
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者立足學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超時(shí)空性等優(yōu)點(diǎn)，積極探索實(shí)踐信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課整合的“專(zhuān)題網(wǎng)站+仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”模式，著力給予克服，切實(shí)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量。
2 搭建化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站，拓寬復(fù)習(xí)時(shí)空
復(fù)習(xí)網(wǎng)站設(shè)有復(fù)習(xí)專(zhuān)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、中考題集三個(gè)內(nèi)容模塊，用戶(hù)登錄、留言板兩個(gè)功能模塊。
2.1 復(fù)習(xí)專(zhuān)題
復(fù)習(xí)專(zhuān)題下設(shè)：1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練（一）；2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練（二）；3）配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；4）氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；7）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；8）溶液酸堿性的檢驗(yàn)；9）粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除；10）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)子模塊。
每個(gè)子模塊下設(shè)：
1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ院?jiǎn)明的語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)、觀察及操作部分所應(yīng)達(dá)到的具體要求，減少?gòu)?fù)習(xí)活動(dòng)的盲目性和隨意性。
2）實(shí)驗(yàn)用品。以文字與圖片相結(jié)合的方式給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)用儀器、藥品及其他用品，生動(dòng)直觀地幫助學(xué)生為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
3）實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，使用二維表格展示。①實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)確有序地展示出實(shí)驗(yàn)操作指令。為規(guī)范學(xué)生的操作行為、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，在必要處給出溫馨提示，提示內(nèi)容可鏈接演示動(dòng)畫(huà)、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學(xué)生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導(dǎo)致試管破裂這種危險(xiǎn)、失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。③分析與結(jié)論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，從實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥、實(shí)驗(yàn)拓展、生活中的實(shí)驗(yàn)幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛、提升拓展，使學(xué)生知其然還要知其所以然，以達(dá)到能夠遷移應(yīng)用的目標(biāo)。②③這兩部分內(nèi)容初始設(shè)為空白，放置按鈕，點(diǎn)擊彈出答案窗口，供基礎(chǔ)好的學(xué)生自我檢查、基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)。
4）達(dá)標(biāo)檢測(cè)、中考試題鏈接按鈕。點(diǎn)擊跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的檢測(cè)與中考題，以使學(xué)生通過(guò)習(xí)題及時(shí)得到復(fù)習(xí)反饋。
5）為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全?；瘜W(xué)教師共同編寫(xiě)，安排綜合素質(zhì)高的教師在學(xué)生熟悉的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行講解、演示操作并錄制，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，增加視頻講解的親和性。
這樣每一個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題在內(nèi)容呈現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)圖文并茂、動(dòng)態(tài)靜態(tài)互映的最佳狀態(tài)，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者多種感官施加影響以提升復(fù)習(xí)效果，又能給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供可選擇的復(fù)習(xí)途徑；內(nèi)容的編排上有學(xué)有練，練習(xí)有基礎(chǔ)有提升，復(fù)習(xí)導(dǎo)向明確，反饋及時(shí)。
2.2 達(dá)標(biāo)檢測(cè)與中考題集
達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容按復(fù)習(xí)專(zhuān)題設(shè)置，其目的在于檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的達(dá)成度，題型有選擇、填空與簡(jiǎn)答，難度在中等以下；中考題集有針對(duì)專(zhuān)題的內(nèi)容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，指引復(fù)習(xí)方向。每一檢測(cè)頁(yè)面由表單把學(xué)生完成情況提交給服務(wù)器，供教師了解學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況，以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)打開(kāi)給出答案的檢測(cè)題頁(yè)面供學(xué)生核對(duì)。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)與中考題集單獨(dú)設(shè)置是為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能直奔主題，快速地了解知識(shí)與技能掌握的程度，以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2.3 用戶(hù)登錄
用戶(hù)登錄，能使教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵(lì)。
此網(wǎng)站的目標(biāo)在于讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快從認(rèn)知層面掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并為進(jìn)行仿真與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備原型；幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生快速重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，鞏固相關(guān)化學(xué)知識(shí)，提升應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。
網(wǎng)站搭建在學(xué)校服務(wù)器上，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站主頁(yè)鏈接打開(kāi)，學(xué)生可以在校內(nèi)外隨時(shí)訪問(wèn)，開(kāi)展復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生可在課余時(shí)間自主復(fù)習(xí)，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課上以此為藍(lán)本進(jìn)行復(fù)習(xí)。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，教師有計(jì)劃地開(kāi)放復(fù)習(xí)內(nèi)容，每次開(kāi)放2個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠跟上，基礎(chǔ)好的學(xué)生也能吃飽。
3 走進(jìn)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室，打開(kāi)廣闊探究空間
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它要求學(xué)生手、眼、耳、鼻、腦多器官參與，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相長(zhǎng)。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題進(jìn)行認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)、鞏固與提升。但學(xué)生的感性表象還存在不夠清晰、記憶不深刻的問(wèn)題，有的學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)又有了許多新的探究問(wèn)題，也沒(méi)有得到實(shí)驗(yàn)的佐證，復(fù)習(xí)課不能沒(méi)有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，一些學(xué)生的新的探究活動(dòng)又存在安全隱患，為了節(jié)約資源，消除安全隱患，把學(xué)生引進(jìn)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室。
很多同學(xué)在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理時(shí)感到苦惱,甚至有部分同學(xué)因會(huì)計(jì)學(xué)原理基礎(chǔ)打得不牢而影響了后面課程的學(xué)習(xí)，在信息化時(shí)代，學(xué)生面臨的誘惑很大，學(xué)習(xí)的注意力更易受到影響。本文從學(xué)生、授課等方面分析會(huì)計(jì)學(xué)原理難學(xué)的原因,并針對(duì)這些問(wèn)題給出了建議,以期提高會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
會(huì)計(jì)學(xué)原理；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)生；教師
一、引言
會(huì)計(jì)學(xué)原理是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程的起點(diǎn)，也是其他經(jīng)濟(jì)管理、信息管理、工程管理等類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課或必不可少的選修課。部分學(xué)生認(rèn)為這是一門(mén)非常簡(jiǎn)單的課程從而放低了認(rèn)真鉆研的要求，事實(shí)上甚至有很多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)到了大三都還未明白會(huì)計(jì)的一些基本原理。這一方面是由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的定位尚不十分明確，另一方面也有教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的問(wèn)題。在信息化時(shí)代，部分學(xué)生甚至寄希望于豐富的網(wǎng)絡(luò)課堂和多樣化的在線學(xué)習(xí)方式但又會(huì)輔助行動(dòng)，因而更影響了學(xué)習(xí)效果。
二、會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量不高的原因
1.學(xué)生方面的原因①學(xué)生熱衷于各種活動(dòng)而對(duì)課堂缺乏興趣。大學(xué)生從緊張的高中學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有了家長(zhǎng)的管束和老師的鞭策，迅速被豐富多彩的校園生活所吸引，自控能力很低，尤其愛(ài)以參加各種活動(dòng)、比賽為由而請(qǐng)假甚至逃課。會(huì)計(jì)學(xué)原理的課程是很有連貫性的，某一環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)好，后續(xù)的內(nèi)容必定跟不上。②作業(yè)演練不夠?qū)е聝?nèi)容沒(méi)有得到消化吸收。大學(xué)的課堂教師不一定強(qiáng)行要求學(xué)生上交作業(yè)，相應(yīng)學(xué)生也可能放低自我要求而忽略了對(duì)講授知識(shí)的溫故知新和進(jìn)行大量的練習(xí)，沒(méi)有真正消化課堂知識(shí)。③分組學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性低。大學(xué)的課堂有一部分是以分組討論的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)的，以期通過(guò)討論加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，展示學(xué)生的舞臺(tái)風(fēng)范。但學(xué)生執(zhí)行起來(lái)卻非常善于抓住各種各樣的漏洞去偷懶，往往變成了輪流制，一個(gè)人從制作到講解全包，下一次再換一個(gè)人，最后，除了講解的同學(xué)以外，其他人連內(nèi)容都不知道。④課堂“低頭”多，聽(tīng)講效果差。信息化時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成了人們生活的必需品，學(xué)生課堂上低著頭玩手機(jī)也成為一種普遍現(xiàn)象，特別是在聽(tīng)不懂的時(shí)候，一焦慮、一煩躁，就容易放棄聽(tīng)課，轉(zhuǎn)而去玩手機(jī)。
2.教學(xué)組織與教學(xué)安排方面的原因①教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性。會(huì)計(jì)學(xué)原理理論性較強(qiáng)，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，從而會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥，老師在上課時(shí)，僅僅只是按照課件教學(xué)，未能將教材知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，必然難以吸引學(xué)生。②教學(xué)理念陳舊，缺乏實(shí)踐性。目前我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)過(guò)程往往忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生動(dòng)手能力是教師應(yīng)該交給學(xué)生的最重要的技能之一，但實(shí)際上，很多學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)原理的實(shí)踐課并不多,目前大部分院校教師更側(cè)重于向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)。在課堂上，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了如何編制分錄登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，但是在解決實(shí)際中可能遇到的問(wèn)題上時(shí)，其能力是遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。③實(shí)驗(yàn)環(huán)境單一封閉。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)未有機(jī)結(jié)合,僅限于實(shí)驗(yàn)室的模擬操作,這種封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)識(shí)的片面性，未能體現(xiàn)出會(huì)計(jì)部門(mén)與其他部門(mén)、企業(yè)、行政單位及中介機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系,不利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單位會(huì)計(jì)部門(mén)內(nèi)部信息與其他部門(mén)業(yè)務(wù)信息以及外部單位信息相互聯(lián)系的直觀感受。
三、信息化時(shí)代改進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)的建議
信息化時(shí)代，人們之間的信息傳播更為便利，這既對(duì)大學(xué)的課堂教育提出了挑戰(zhàn)，也在一定意義上對(duì)大學(xué)教育提供了改革的機(jī)遇。大學(xué)教育完全可以借助于信息化工具實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)化、實(shí)踐性等等。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師始終要在教學(xué)過(guò)程中以飽滿(mǎn)的情緒、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，通俗易懂地講解，活躍課堂氣氛。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)不僅效率低下，而且是不會(huì)有效果的。尤其值得一提的是，要充分發(fā)揮第一節(jié)課的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)的課堂往往是一門(mén)課程連續(xù)上兩節(jié)課甚至三節(jié)課，第一節(jié)課如果照教材按部就班地給學(xué)生講抽象的理論，學(xué)生不理解就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此上好第一節(jié)課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。教師可以在第一堂課不講授課本知識(shí)，而是組織學(xué)生參觀學(xué)校財(cái)務(wù)處，翻閱查看會(huì)計(jì)資料，學(xué)生邊看，老師邊解說(shuō)。通過(guò)看賬使學(xué)生在第一節(jié)課就對(duì)“賬”有了一定的認(rèn)識(shí)，從感性上對(duì)賬戶(hù)，賬戶(hù)的借、貸、余等結(jié)構(gòu)有所了解，這樣學(xué)生腦子里有了“賬”的烙印，對(duì)以后會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，就變得輕松了。
2.做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,確立階段性目標(biāo)教師可以為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上。比如詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，從會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試。這樣學(xué)生就不會(huì)迷惘,可充分的利用課外時(shí)間去完成規(guī)劃。再向?qū)W生介紹取得會(huì)計(jì)資格證書(shū)應(yīng)學(xué)習(xí)哪些課程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就能做到事先有數(shù)，從而增加學(xué)習(xí)興趣。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將抽象的會(huì)計(jì)理論通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用隨堂實(shí)踐、單項(xiàng)技能實(shí)踐、綜合技能實(shí)踐等多種形式。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；信息傳導(dǎo)；機(jī)理
作者簡(jiǎn)介：范如永（1974-），男，河南南陽(yáng)人，河南理工大學(xué)高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）
基金項(xiàng)目：本文系河南省高校科技創(chuàng)新人才支持計(jì)劃（批準(zhǔn)號(hào)：教社政[2008]360號(hào)）、河南省重點(diǎn)學(xué)科和河南理工大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、校級(jí)重點(diǎn)基地資助的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0035-03
一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的含義
發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是指運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)而形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。所謂的發(fā)現(xiàn)方法主要是指“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索；科學(xué)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。”一些學(xué)者也把這種教學(xué)模式叫做概念獲得教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是一種古老的教學(xué)模式，早在古代的教學(xué)過(guò)程中就得到了廣泛應(yīng)用，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。他所強(qiáng)調(diào)的就是要在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展所學(xué)的知識(shí)。西方的蘇格拉底也曾經(jīng)運(yùn)用“助產(chǎn)術(shù)”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)的邏輯錯(cuò)誤，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)。這些學(xué)者的觀點(diǎn)都為現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)立提供了思想淵源。
二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的特征
布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有一些顯著的特征。第一個(gè)特征是要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程?！安剪敿{認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?！钡诙€(gè)特征是強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。他認(rèn)為：“教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想?！钡谌齻€(gè)特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為：“學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往很混亂……布魯納在強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，并沒(méi)有完全否認(rèn)教師的作用。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋。”第四個(gè)特征是強(qiáng)調(diào)信息提取。他認(rèn)為：“人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取……學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的話(huà)動(dòng)，必須會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)記憶具有最好的效果?！?/p>
三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件
以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程來(lái)研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下信息是如何傳導(dǎo)和反饋的。針對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下的認(rèn)知信息循環(huán)模式，把涉及到的各個(gè)因素進(jìn)行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環(huán)”信息結(jié)構(gòu)和流程圖。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而形成的一種教學(xué)模式。它首先強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為起點(diǎn)。問(wèn)題是導(dǎo)入學(xué)生發(fā)現(xiàn)的前提，這一點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中是十分關(guān)鍵的，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)或者找不到問(wèn)題的所在，那么發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式就失去了存在的基礎(chǔ)和價(jià)值。這一點(diǎn)和程序教學(xué)法剛好相反。程序教學(xué)法本身已經(jīng)提供出來(lái)了相關(guān)的問(wèn)題，只是要求學(xué)生回答問(wèn)題即可。其次，知識(shí)要有可發(fā)現(xiàn)性，這些知識(shí)要在邏輯性或者綜合性上具有推理價(jià)值，即要運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或者新的問(wèn)題，并以此為起點(diǎn)來(lái)逐步發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑、方法、規(guī)律等。因此，這就要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，其問(wèn)題解決的邏輯性或者綜合性就會(huì)導(dǎo)向相關(guān)的途徑、方法或者規(guī)律，而不會(huì)導(dǎo)致偏離問(wèn)題解決的道路。如果出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也要有能力或者依靠教師的指點(diǎn)重新回到原有的道路上去。在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式需要有充分的時(shí)間作為保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是在課堂中或者在較短的時(shí)間內(nèi)完成的，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法就必須要求有充分的時(shí)間作為保證，因?yàn)槿魏伟l(fā)現(xiàn)都需要從已有的原理或者規(guī)律出發(fā)，找到與現(xiàn)實(shí)生活中或者事實(shí)中與已有的規(guī)律或者原理不相符合的地方，這些都對(duì)時(shí)間提出了要求。最后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法必須充分尊重學(xué)生的主體作用，否則就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。與程序教學(xué)法復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法完全是讓學(xué)生重新發(fā)展已經(jīng)存在但他們尚不知道的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生必須獨(dú)立自主地完成發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并找到相關(guān)的規(guī)律和原理。在這個(gè)過(guò)程中必須充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的種種艱辛和困難，只有這樣才能對(duì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)能力具有推動(dòng)作用，否則就失去了相關(guān)的價(jià)值。因此，教師的作用就在于及時(shí)的引導(dǎo)，而不是代替或者指導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)。
四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的原則
首先，要堅(jiān)持教師在信息傳導(dǎo)中的主導(dǎo)作用原則。如果說(shuō)在程序教學(xué)模式中信息的反饋和調(diào)整都由機(jī)器或者教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中就必須依靠教師的主導(dǎo)作用來(lái)指引學(xué)生順利完成知識(shí)信息的發(fā)現(xiàn)。如果沒(méi)有教師的及時(shí)信息引導(dǎo)，學(xué)生可能就無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)和事實(shí)的矛盾，即使發(fā)現(xiàn)了矛盾也無(wú)法順利完成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在求知的階段還不具備自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力或者素質(zhì)，因此，必須依靠教師的主導(dǎo)作用才能實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，才能為信息的順利流動(dòng)提供基礎(chǔ)。
其次，要尊重學(xué)生在信息傳導(dǎo)中的主體地位原則。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式由于采用的是讓學(xué)生重復(fù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)過(guò)程，掌握人類(lèi)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的各種方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力和素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中就必須充分尊重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的主體地位，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力的需要，更是鍛煉學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)方法、鍛煉思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生能否在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中獲得各種發(fā)現(xiàn)方法或者能力和素質(zhì)的鍛煉，其關(guān)鍵就在于讓學(xué)生通過(guò)切身的體現(xiàn)獲得經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。因此，就必須在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的主體地位。這是確保發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的核心。
再次，要堅(jiān)持信息傳遞的次序性原則。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，必須堅(jiān)持信息傳遞的次序性。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程本身就是對(duì)原有發(fā)現(xiàn)過(guò)程的顯示模擬過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發(fā)現(xiàn)的過(guò)程而直接進(jìn)入下一個(gè)過(guò)程。這不僅是發(fā)現(xiàn)本身的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)素質(zhì)的需要。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并在必要的時(shí)候給予相應(yīng)指導(dǎo)，絕不能提前或者滯后給予信息指導(dǎo)。提前給予信息指導(dǎo)，其結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)艱苦的思考過(guò)程就獲得解決問(wèn)題的方法或者途徑，達(dá)不到應(yīng)有的發(fā)現(xiàn)目的。滯后給予指導(dǎo)，其結(jié)果則是導(dǎo)致學(xué)生由于問(wèn)題難度過(guò)大或者探索的過(guò)程過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題失去應(yīng)有的興趣，同樣也不利于他們的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，作為教師，一定要掌握學(xué)生信息傳遞的次序性，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣就會(huì)起到應(yīng)有的效果。
最后，要堅(jiān)持信息傳導(dǎo)的可控性原則。這一原則是確保發(fā)現(xiàn)教學(xué)法順利進(jìn)行必須堅(jiān)持的。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)法本身的內(nèi)涵來(lái)看，知識(shí)的發(fā)展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史上是屢見(jiàn)不鮮的。因此，讓學(xué)生在特定的問(wèn)題情境中來(lái)重現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，其結(jié)果也有可能出現(xiàn)學(xué)生會(huì)通過(guò)各種不同的路徑來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。但是，也有可能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的極端復(fù)雜性。因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候，一定要事先考慮好各種可能的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并做好充分的準(zhǔn)備，使發(fā)現(xiàn)的過(guò)程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順利完成發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)和鍛煉。
五、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的基本過(guò)程
在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，信息的傳導(dǎo)和流向主要分為十個(gè)階段和五個(gè)循環(huán)過(guò)程。
第一個(gè)是需要傳授的知識(shí)階段。在這個(gè)階段中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)傳授各種背景知識(shí)信息。這是讓學(xué)生擁有有關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這些基礎(chǔ)，學(xué)生就不可能獲得任何發(fā)現(xiàn)。
第二是需要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在這個(gè)階段，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的背景，從需要傳授的知識(shí)當(dāng)中選擇知識(shí)邏輯性強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)過(guò)程聯(lián)系緊密并且與學(xué)生已經(jīng)學(xué)的知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象。這兩個(gè)階段是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的預(yù)備階段，其信息的傳導(dǎo)基本是在教師和知識(shí)之間流動(dòng)。
第三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中信息傳導(dǎo)最關(guān)鍵的一個(gè)階段。這個(gè)階段設(shè)計(jì)的好壞將直接影響發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的成敗，可以說(shuō)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式信息傳導(dǎo)的開(kāi)端。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景、需要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和已有知識(shí)的關(guān)系、學(xué)生本身的興趣愛(ài)好、學(xué)生本身的素質(zhì)能力、開(kāi)展發(fā)現(xiàn)教學(xué)所需要的條件等各種信息著手精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在接觸問(wèn)題情境的過(guò)程中能夠引起他們的興趣。
第四是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題信息。教師在精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境之后，把這個(gè)問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就在這個(gè)問(wèn)題情境中開(kāi)始著手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這里，教師要做好各種信息引導(dǎo)，如果等著學(xué)生自己去發(fā)展問(wèn)題信息耗費(fèi)的時(shí)間是相當(dāng)長(zhǎng)的，因?yàn)樗麄儾⒉恢涝谶M(jìn)入這個(gè)問(wèn)題情境中到底應(yīng)該如何做。因此，教師要通過(guò)信息引導(dǎo)語(yǔ)或者信息引導(dǎo)情景引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題情景的思考，這樣學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
第五個(gè)階段是提出假設(shè)的階段。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，學(xué)生就必須根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況積極運(yùn)用已有的知識(shí)或者原理來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。但是這個(gè)階段學(xué)生不可能馬上就會(huì)想到解決問(wèn)題的具體方法或途徑，而是僅僅根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況設(shè)想可能會(huì)運(yùn)用或者會(huì)出現(xiàn)什么情況而提出解決問(wèn)題的大致設(shè)想，而不可能形成具體的解決方法。從這個(gè)階段開(kāi)始，學(xué)生就可獨(dú)立自主地和知識(shí)、問(wèn)題之間進(jìn)行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，而不能代替學(xué)生作出決定。
第六個(gè)階段是尋找解決問(wèn)題的途徑或者方法。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的相應(yīng)假設(shè)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)原理來(lái)試圖解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而尋找解決問(wèn)題的具體途徑。在這個(gè)階段，學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)是至關(guān)重要的。如果學(xué)生不能充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的儲(chǔ)備，并試圖解決問(wèn)題，那么即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不能夠引導(dǎo)學(xué)生有任何發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，信息傳導(dǎo)就會(huì)在學(xué)生、問(wèn)題、假設(shè)、已有知識(shí)和解決問(wèn)題之間反復(fù)流動(dòng)，從而為下一步驗(yàn)證提供基礎(chǔ)。
第七個(gè)階段是驗(yàn)證階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)前面的思考和探索已經(jīng)找到了相關(guān)的方法或者途徑，而在這個(gè)階段就要運(yùn)用已經(jīng)找到的方法或者途徑具體實(shí)施驗(yàn)證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問(wèn)題。這個(gè)階段驗(yàn)證方法或者途徑適合不適合就需要通過(guò)實(shí)地運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題。如果能夠解決前面已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題就證明該方法具有可行性，如果沒(méi)有解決問(wèn)題就要重新提出假設(shè)，再次驗(yàn)證。
第八個(gè)階段是得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)提出假設(shè)、找到方法或者途徑、驗(yàn)證，學(xué)生終于可以得出相應(yīng)的結(jié)論。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)所提出的假設(shè)是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗(yàn)證也證明了這一點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候就可以基本得出結(jié)論，這個(gè)假設(shè)就不再是假設(shè)了，而是正確解決問(wèn)題的方法或者途徑。
第九個(gè)階段是推廣階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用相似性原理或者相近原理或者同樣的問(wèn)題等等提示學(xué)生，看看這個(gè)假設(shè)或者方法是否能夠推廣到與該問(wèn)題相類(lèi)似的問(wèn)題情境中去，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索，尋找解決類(lèi)似問(wèn)題的途徑或者方法。這樣學(xué)生就會(huì)重新從問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)假設(shè)、驗(yàn)證等階段來(lái)找尋同樣的問(wèn)題是否可以用這種方法或者假設(shè)來(lái)解決。這樣就會(huì)出現(xiàn)第三個(gè)信息循環(huán)。
第十階段是總結(jié)階段。在這個(gè)階段，通過(guò)前面多個(gè)步驟三個(gè)循環(huán)，教師和學(xué)生一起對(duì)得出的結(jié)論和推廣應(yīng)用的情況進(jìn)行分析、提煉、總結(jié)，最終形成對(duì)該問(wèn)題或者該類(lèi)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，并由此得出相應(yīng)的知識(shí)，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目的已經(jīng)達(dá)到，發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程基本結(jié)束。在這個(gè)信息循環(huán)中，教師要積極參與引導(dǎo)學(xué)生推廣、總結(jié)。離開(kāi)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生本身是不大可能進(jìn)行推廣或者總結(jié)的。因此，教師再次出現(xiàn)在這個(gè)循環(huán)中并通過(guò)積極的信息引導(dǎo)來(lái)調(diào)整學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這是第四個(gè)信息循環(huán)過(guò)程。
經(jīng)過(guò)以上十個(gè)過(guò)程和階段，學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中獲得發(fā)現(xiàn)的能力的素質(zhì)鍛煉，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題過(guò)程的解決也了解了新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生、教師和知識(shí)、學(xué)生和知識(shí)以及其他方面都在不斷地發(fā)生著互動(dòng)和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個(gè)階段的整個(gè)大的信息循環(huán)過(guò)程。
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