發(fā)布時間：2023-03-10 14:51:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級英語教師工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、安排薄弱學(xué)科教師進(jìn)行聽課交流。5月由教導(dǎo)處安排,組織薄弱學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，得用一切機(jī)會分別到三外,一中初中部等同學(xué)科教師如何備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、檢測學(xué)習(xí)效果的，然后聯(lián)系自己工作實(shí)際探討適合自己的教法學(xué)法，從而有針對性的抓質(zhì)量。
二、積極改善薄弱學(xué)科教學(xué)條件,針對英語學(xué)科口語和聽說訓(xùn)練,學(xué)校及時為英語教師配置音響等,針對各班教學(xué)實(shí)際,學(xué)校在沒有多媒體的情況下,想法為各班添置大屏幕電視,電腦.提高課堂知識容量,加大教學(xué)力度.
三、適時組織英語等學(xué)科教研活動，如校內(nèi)講課賽課,促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提高。學(xué)校對薄弱學(xué)科教師要求加入縣同學(xué)科QQ群等,及時安排相關(guān)培訓(xùn)活動。
四、加強(qiáng)英語等薄弱學(xué)科課后輔導(dǎo)。學(xué)校安排每兩個午休后（即12:30-13:00）薄弱學(xué)科任教師對自己所帶的學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。
五、重視單元練考和周考。薄弱學(xué)科單元檢測和周考由教導(dǎo)處全程跟進(jìn)。每次檢測科任教師要向教導(dǎo)處報(bào)告檢測情況，教導(dǎo)處要檢查考試組織、閱卷、成績登記及講評情況。根據(jù)考試成績，對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。
六、加大聽評議課力度，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。
本學(xué)期教導(dǎo)處通過“不打招呼，推門聽課”制度，加大對薄弱學(xué)科的聽評議課，對教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，監(jiān)督教師的常規(guī)工作，要求向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵教師采用形式多樣的課堂教學(xué)手法，增強(qiáng)課堂的實(shí)效。
七、重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生是影響質(zhì)量的一個很關(guān)鍵的因素，所以，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。學(xué)校要求落實(shí)好結(jié)對幫扶活動，開展談心交流，提升學(xué)習(xí)興趣和積極性。在輔導(dǎo)和平時練習(xí)、作業(yè)中，幫助找出產(chǎn)生“病根”的原因，再加以針對性練習(xí)，使學(xué)困生有一質(zhì)的飛躍。
總之，本學(xué)期將由教導(dǎo)處組織實(shí)施，通過各種形式（例如：精品教案、作業(yè)；課堂檢測；課后輔導(dǎo)等）加強(qiáng)薄弱學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的成績，使學(xué)生各科的學(xué)習(xí)得到均衡發(fā)展，盡力提升我校的教學(xué)質(zhì)量。
八年級地生復(fù)習(xí)備考
八年級地生復(fù)習(xí)備考,我們目標(biāo) 以“控制低分率，提高合格率與優(yōu)秀率”為目標(biāo)，力爭經(jīng)過積極、周密的備考工作，使我校在今年的八年級地生中考中，低分率、合格率和優(yōu)秀率等各項(xiàng)指標(biāo)均能有一個較高的提升。
1.學(xué)校教導(dǎo)處,年級組組織教師認(rèn)真分析綿陽市2019年地生考試說明,對考試范圍,命題形式,,試題構(gòu)成等組織八年級地生教師詳細(xì)了解.
2.教導(dǎo)處組織兩位地生教師對綿陽近三年地生考試題進(jìn)行研究，找出本學(xué)科的考試規(guī)律，加強(qiáng)近三年小考試題的研究力度，同時學(xué)校組織近年地生教師(如趙艷老師)等探討地生考試教材知識點(diǎn),探索今年中考命題方向，指導(dǎo)科任教師關(guān)注學(xué)科質(zhì)量，關(guān)注全體學(xué)生，最大程度的做好培優(yōu)補(bǔ)差。
3.做好復(fù)習(xí)計(jì)劃,從四月初開始制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,本期我們每月至少舉行一次摸底檢測，復(fù)習(xí)期間每周舉行一次模擬考試，并及時進(jìn)行試卷分析，查找弱點(diǎn)，做好補(bǔ)漏補(bǔ)缺。
喜的是，新教材更新了我們英語教師的教學(xué)觀念，發(fā)展了我們教師的教學(xué)研究能力，提高了教師的教學(xué)水平和備課質(zhì)量，也提高了教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了教師上課的應(yīng)變能力，拓寬了教師的知識面，提高了教師的課件制作能力和電腦操作能力，也開闊了學(xué)生的視野。
第一，我們在一線的英語教師普遍認(rèn)為，教材（新目標(biāo)），new words 太多了。例如：八年級上學(xué)期，僅Unit 3生詞就有65個，Unit 9生詞有62個。再如九年級教材，Unit 1生詞有65個，Unit 12生詞有71個。而且有些new words又長又難。對學(xué)生來說，難點(diǎn)有兩個：一是不會讀；二是記不住。又如：九年級教材中的生詞pronunciation（發(fā)音）,psychologist（心理學(xué)家）,Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）,authority(權(quán)威機(jī)構(gòu))，Switzerland(瑞士)，chimpanzee(黑猩猩)，infintive(動詞不定式)，exclamation(感嘆號)，photographer(攝影師)， advertisement(廣告)等生詞，如果沒有音標(biāo)，學(xué)生確實(shí)難讀出來，更難記住，但如果它們出現(xiàn)在聽力材料中，學(xué)生就聽不懂，要是出現(xiàn)在閱讀材料中，學(xué)生更看不懂。
第二，新目標(biāo)英語教材中的英語語法知識很難處理。一些重要的語法項(xiàng)目，如現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)、定語從句、賓語從句、動詞不定式等，要不要教？答案是：肯定要教。那么該怎么教？還有一些較難的語法結(jié)構(gòu)或語法知識點(diǎn)，如：現(xiàn)在分詞短語作（后置）定語；形容詞作（后置）定語，動名詞作主語，過去分詞短語作（后置）定語，現(xiàn)在分詞短語作狀語等，這要不要講給學(xué)生聽？學(xué)生能否聽得懂？怎樣教，學(xué)生才能學(xué)得會？我們認(rèn)為新目標(biāo)英語教材中的語法知識的編排，沒有傳統(tǒng)的JEFG教材中的語法知識系統(tǒng)性強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)。那么，擺在我們英語教師面前的困惑是，如何使英語語法教學(xué)更容易讓學(xué)生聽得懂？
活動一：為了加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，增進(jìn)各民族師生之間互相了解開展了家訪活動
家訪活動結(jié)合教學(xué)相容，在人教版新目標(biāo)英語教材的七年級上冊的第三單元《我的家庭》中，本單元英語語言的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握對于家庭成員的英語稱謂詞匯，梳理家庭成員相互之間的關(guān)系，了解家譜的形成，并運(yùn)用家庭成員的稱謂進(jìn)行英語語言交流。教學(xué)中表示家庭成員的稱謂詞匯較多，英語教師需要將知識點(diǎn)化難為易，分層次教學(xué)，面向全體民漢學(xué)生，充分發(fā)揮民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的優(yōu)勢，因此，針對學(xué)校的漢族班和雙語班，針對班級不同民族的學(xué)生，教師對所教班級的學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的家訪活動，詳細(xì)了解了民漢學(xué)生的家庭及其成員的情況，對于家訪活動做了詳細(xì)的記錄，記錄中包含家訪的家庭成員照片及成員的稱呼，聯(lián)系電話及家族的大或小，這樣增進(jìn)了教師對各民族學(xué)生之間互相了解，充分做到摸清底數(shù)，心中有數(shù)，為提高教學(xué)效果做好了鋪墊。
活動二：借助課堂主渠道及形式各異的活動，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，體驗(yàn)參與不同的英語教學(xué)活動，感受不同的民族風(fēng)情
在人教版新目標(biāo)英語教材的九年級上冊的第十單元《風(fēng)俗習(xí)俗和餐桌禮儀》的教學(xué)內(nèi)容中，英語教研組采用不同的教研活動途徑，倡導(dǎo)民漢師生體驗(yàn)參與，了解不同的民族文化，感受不同的民族風(fēng)情。我們選擇了豐富多彩的活動。
第一，民漢學(xué)生過生日時相互邀請，相互了解不同的生日過法，進(jìn)一步增進(jìn)民漢學(xué)生的情感交流，為民族團(tuán)結(jié)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
第二，在民漢教師中我們相互參加婚禮慶典，了解不同的婚慶習(xí)俗增進(jìn)教師間的情感交流。
第三，在大型的節(jié)日慶典中相互邀請，如古爾邦節(jié)時，維吾爾族的同學(xué)邀請漢族學(xué)生到家中做客，感受古爾邦節(jié)的節(jié)日氛圍，在開齋節(jié)中，相互邀請，體驗(yàn)開齋節(jié)的不同特色，而在漢族學(xué)生過春節(jié)。中秋節(jié)，端午節(jié)等節(jié)日時，就有了不同的體驗(yàn)和參與，享受中秋節(jié)的月餅，在人教版新目標(biāo)英語教材的九年級上冊的第二單元《美味的月餅》中享受端午節(jié)的粽子。在圣誕節(jié)時，民漢師生共同參與慶圣誕節(jié)活動，有手抄報(bào)競賽活動，百詞競賽活動，現(xiàn)場作文競賽活動等多種英語特色的教研活動。全體英語教師帶領(lǐng)全體學(xué)生積極參與，我們主動與和田市青少年活動中心攜手舉辦了七年級民漢學(xué)生的英文手抄報(bào)競賽活動，選出并展示了獲獎的民漢學(xué)生的作品，創(chuàng)造了圣誕節(jié)的氛圍。在八年級的民漢學(xué)生中開展了名言警句，佳篇佳句的英文書寫競賽活動，展出了獲獎學(xué)生的作品，展示了英文書寫的重要性。在九年級的民漢學(xué)生中，我們開展了英語現(xiàn)場作文競賽活動，全校2200多名學(xué)生參與慶圣誕節(jié)活動，獲獎的民漢學(xué)生共230人，有民漢教師20人獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)獎，本次活動不僅提高了全體民漢師生的積極性，而且促進(jìn)了民漢師生的民族團(tuán)結(jié)互幫互助的精神，
活動三、開展文化背景知識的活動，不同民漢師生之間的溝通需要平臺，各民族中小學(xué)生和睦相處以及相互學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)各民族優(yōu)秀文化融合注重過程
在英語教研活動中，我們注重過程促進(jìn)民漢學(xué)生的個體發(fā)展，在人教版新目標(biāo)英語教材的九年級上冊的第五單元第二部分《風(fēng)箏是什么材料做的》中，我們了解山東濰坊舉辦的國際風(fēng)箏節(jié)，分別通過風(fēng)箏的制作材料，開展聽聽力、放風(fēng)箏的家庭活動，讓民漢師生感受和了解中國特色的習(xí)俗“三月三，風(fēng)箏飛滿天”，感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的特色，加強(qiáng)個人對祖國的熱愛，進(jìn)而達(dá)到愛國愛家愛校的效果。
活動四：加強(qiáng)我校漢語班和雙語班的班級英語教學(xué)管理，提高民漢英語教師的教學(xué)水平和英語文化素質(zhì)
為進(jìn)一步打造高效英語課堂，提高英語教學(xué)質(zhì)量，有計(jì)劃、有目的的舉行了英語學(xué)科教研活動的主備試講活動。通過主備試講活動發(fā)現(xiàn)了漢語班和雙語班的英語課堂教學(xué)中的一些問題，在活動中民漢老師們互相研討、互相交流，共同研究并解決英語教學(xué)中遇到的困惑。
首先，目的明確---主備試講活動要求，根據(jù)七級的教學(xué)任務(wù)安排主備試講活動，提出英語課堂教學(xué)問題，民漢老師們互相研討交流，共同研究并解決英語教學(xué)中遇到的困惑，每位老師積極發(fā)言并針對提出的十個問題進(jìn)行討論：新教材中英語教學(xué)不同課時的處理問題；如何提高學(xué)生課內(nèi)外學(xué)英語的興趣；如何上好聽說課-----對話教學(xué)；如何上好閱讀課-----課文教學(xué)；提高英語閱讀課的課堂效率的技巧；英語預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的模式；如何把小組合作應(yīng)用于英語課堂教學(xué)；單詞學(xué)習(xí)的技巧、對話背誦及課文背誦的檢查如何落實(shí)；課堂上怎樣落實(shí)英語書寫；英語教學(xué)中的其他困惑。
七年級的民漢英語教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的主備試講活動開展；
八年級民漢英語教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣為目的準(zhǔn)備主備試講活動；
九年級民漢英語教師以加強(qiáng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互幫助為目的準(zhǔn)備主備試講活動
關(guān)鍵詞：興趣；教學(xué)方法；英語學(xué)習(xí)
一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，隨著年級的升高，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣水平趨于下降，其中七年級與八年級，七年級與九年級之間差異顯著。興趣的喪失導(dǎo)致了部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。由此可見，在英語教學(xué)中，要想使學(xué)生學(xué)得積極主動，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說這是學(xué)習(xí)英語的前提和保證。在教學(xué)中，特別是在農(nóng)村中學(xué)，英語教師往往會體會到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感——放棄。這種變化過程，實(shí)際上是學(xué)生從一開始對學(xué)習(xí)英語的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。尤其到了高年級，兩級分化越來越嚴(yán)重。很多學(xué)生對英語已經(jīng)沒了興趣，不想學(xué)英語甚至部分同學(xué)開始放棄了。怎樣才能使學(xué)生重新燃起對英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以提高英語教學(xué)質(zhì)量呢？
二、在學(xué)習(xí)英語過程中農(nóng)村學(xué)生存在的主要問題
1.對英語越來越不感興趣
對七年級到九年級的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：七年級92%的同學(xué)喜歡學(xué)英語；八年級78%的同學(xué)對英語感興趣；九年級57%的學(xué)生對英語感興趣；部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過決心要努力學(xué)習(xí)，但由于他們?nèi)狈σ懔?，一旦短期?nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的矛盾心理。有的同學(xué)在課堂上回答錯了問題或發(fā)錯音之后，其他同學(xué)都嘲笑他，久而久之他就對英語不感興趣了。由于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力等各方面的原因，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，即使努力了，也收獲甚微，成績不能提高；有的甚至還遭到了同學(xué)們的嘲笑、教師的批評，形成了自卑心理。
2.存在軟件差距
城區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，家長全力配合學(xué)校、教師的工作。農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)條件不夠優(yōu)越，農(nóng)村父母天天忙于干活，真正能夠關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的寥寥無幾。加上寄宿制學(xué)校的管理，聽力的時間不足，口語練習(xí)的時間很少，能力不能很好地提高。“外教”的教學(xué)更是望塵莫及、望而興嘆。在平時的教學(xué)中，教師沒有長遠(yuǎn)計(jì)劃，僅限于完成教學(xué)任務(wù)，不是一步步地對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，而是教單詞只教單詞，教七年級沒有為八年級做好鋪墊，造成了部分之和不等于整體，學(xué)生學(xué)了一個個的英語知識點(diǎn)，卻還沒有掌握住英語語言。而一旦出現(xiàn)了兩級分化，對成績好的學(xué)生更偏愛有加；對后進(jìn)生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加劇了兩極分化。
二、改善農(nóng)村英語教學(xué)的方法
針對以上問題，筆者認(rèn)為培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。匈牙利的語言學(xué)家卡莫·洛姆布用一個簡單的公式表示語言學(xué)習(xí)的成就：“付出的時間+興趣=結(jié)果?！痹谡n堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。在平時的日常教學(xué)中，筆者重點(diǎn)是從以下幾個方面入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
新教材與舊教材相比有了很大的改變，增加了新鮮的、貼近學(xué)生生活的話題與內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在愉快的氣氛中掌握語言知識和語言技能。聽說是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但口語一直是中國學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村的孩子在課堂上更是張不開嘴、開不了口，讓他們上臺表演更是難上加難。為了激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的熱情，每一模塊都圍繞中心話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，讓他們進(jìn)行英語口語交流。例如：七年級學(xué)生年齡小，好說愛動，記憶力和模仿能力強(qiáng)，筆者就重點(diǎn)培養(yǎng)他們開口說話的能力，要求他們響亮清楚、正確地說英語，堅(jiān)持Daily Talk, Free Talk,又要求學(xué)生輪流有準(zhǔn)備地講趣味式小故事，然后由其他同學(xué)回答簡單問題，學(xué)生們要認(rèn)真準(zhǔn)備，聚精會神地聽，爭先恐后地回答問題。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對課本和課外文章進(jìn)行精讀和粗讀，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.新舊聯(lián)系，擴(kuò)大興趣
新舊聯(lián)系是教學(xué)過程中的一個基本法則，它著眼于新舊之間的聯(lián)系，通過重現(xiàn)有關(guān)的指示，為學(xué)習(xí)新知識提供支點(diǎn)。這不僅能減緩新知識學(xué)習(xí)的坡度，而且能通過檢索“線索”的作用，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)信息，為學(xué)習(xí)做好心理的和知識的準(zhǔn)備。在英語教學(xué)中，記憶單詞是一大難關(guān)，如果讓學(xué)生機(jī)械地讀背抄寫，很容易讓他們厭倦。因此，筆者在教單詞時運(yùn)用集中識詞法、分散記憶法、單詞接龍法等，這樣大大提高了同學(xué)們學(xué)單詞的積極性,而且掌握了更多的詞匯量。對于初中階段要求的課本外的400個單詞是一個很好的積累的機(jī)會，堅(jiān)持下來，收獲不少。
3.利用圖畫、順口溜、口訣等，誘導(dǎo)興趣
關(guān)鍵詞：初二英語 學(xué)困生 成因 對策
“英語學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)既有利于學(xué)校，更有利于“英語學(xué)困生”個人發(fā)展的大好事。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會，對初二英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析。
一、初二英語學(xué)困生的成因分析
（一）嚴(yán)重的自卑心理也是形成“英語學(xué)困生”的原因之一
部分“英語學(xué)困生”在發(fā)展過程中客觀存在認(rèn)知能力偏低的現(xiàn)實(shí)，這必然造成英語學(xué)習(xí)的水平偏低。入學(xué)時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的英語學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就會顯落后，表現(xiàn)為理解及記憶能力較差，單詞讀不準(zhǔn)，記憶不牢固，新舊知識出現(xiàn)斷鏈。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)英語不行。有的學(xué)生起初很喜歡學(xué)習(xí)英語，由于升入初二后，所學(xué)科目增多，而他們自身的接受能力有限，觀察力不敏銳，注意力集中品質(zhì)差，記憶力不好，反應(yīng)也較慢，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。今人所學(xué)的內(nèi)容還沒消化、鞏固，明天又要學(xué)習(xí)新的知識，而英語又要花費(fèi)大量時間去背誦，為了學(xué)好其他學(xué)科，他們所幸就放棄了英語。有的學(xué)生心理壓力太大，由于過分擔(dān)心成績不理想，或由于成績不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)失眠、緊張、憂心，難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)。久而久之產(chǎn)生了惡性循環(huán)，致使學(xué)好英語的信心受挫甚至喪失，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。
（二）不會學(xué)也是形成“英語學(xué)困生”的原因之一
不會學(xué)簡單地概括起來就是學(xué)習(xí)不得法。具體而言就是缺乏有效地學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語方法不得當(dāng)，是形成初二“英語學(xué)困生”的主要原因之一。絕大多數(shù)的初二“英語學(xué)困生”都沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而造成了英語學(xué)習(xí)事倍功半效果差、效率低。課前不預(yù)習(xí)，聽課時毫無針對性，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至跟不上教師的節(jié)奏。課上聽課效果差，精力分散，思維常常游離于課堂之外。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝。課后，所學(xué)新知識得不到及時復(fù)習(xí)鞏固吸收，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)能力。有些學(xué)生雖然自己很想學(xué)，但學(xué)習(xí)方法不對頭，致使情緒波動很大，思想包袱加重，成績總也上不去。有些本來學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生，由于班內(nèi)其他同伴對英語不感興趣、不愿學(xué)，受其從眾心理的影響也就逐漸放棄了學(xué)好英語的念頭。有些“英語學(xué)困生”因?yàn)樽约旱男袨榱?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，給老師留下了不好的印象。他們往往會自暴自棄、沉默寡言，存在很強(qiáng)的逆反心理。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師上課枯燥乏味缺少吸引力，所以在上課時無精打采或者是調(diào)皮搗蛋。這樣不僅師生關(guān)系緊張，而且這部分學(xué)生在歸因時會錯誤地認(rèn)為他們是被教師遺棄在課堂上的孤兒，不會學(xué)也不會有人在意，逐漸產(chǎn)生了被遺棄感，久而久之他們就成了“英語學(xué)困生”。
二、初二英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策
（一）消除自卑心理
“英語學(xué)困生”大多在不同程度上存在著自卑心理。要想改變他們的這種消極的心理狀態(tài)，就需要英語教師采用愛心激勵的辦法有針對性地做好“英語學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。有一則古老的諺語說：要想讓一個人脫下他的皮大衣，只有給他溫暖的陽光，因?yàn)楹L(fēng)只會讓他把皮大衣裹得更緊。面對筆者所教授的初二“英語學(xué)困生”，筆者用愛心打動他們。當(dāng)他們在課堂上注意力不集中時，我會盡量放慢語速，或走近他們和藹地說一聲：“Could you follow me？”或者親切地問道：“Is there anything wrong with you？ What can I do for you？”課下經(jīng)常與他們談心、說說悄悄話、做做小游戲等等，讓“英語學(xué)困生”體會到老師關(guān)愛的溫暖，從而放下包袱敞開心扉，逐步樹立起學(xué)好英語的自信心。課后再幫助“英語學(xué)困生”弄懂不理解的部分，并倡導(dǎo)全班學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，讓他們感到班集體的溫暖，以成功的體驗(yàn)克服挫折感和自卑感，堅(jiān)持恰到好處的多表揚(yáng)、少批評，對“英語學(xué)困生”的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是微不足道的一點(diǎn)，都要不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)。如Great！ How clever you are！ I believe you will do very well in English！真誠地與他們分享成功，讓“英語學(xué)困生”感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心與贊賞，使他們意識到自己是最棒的，并不是被老師忽視看輕的對象，從而激發(fā)他們的心靈之光，強(qiáng)化求知的內(nèi)驅(qū)力?？梢?，幫助“英語學(xué)困生”建立自信的前提是消除他們的自卑心理。
（二）尊重信任理解
教師尊重信任理解“英語學(xué)困生”，對其是極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。信任的內(nèi)容很廣，可根據(jù)不同的“英語學(xué)困生”側(cè)重不同的信任方式。信任“英語學(xué)困生”能夠積極上進(jìn)，不斷追求，取得成就。教師的鼓勵與理解貫穿在課后的交談和溝通里，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中。教師的尊重信任理解是啟迪學(xué)生心靈之門的金鑰匙，“英語學(xué)困生”往往更需要這把金鑰匙。蘇霍姆林斯基也有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護(hù)?！睂τ谧孕判奶貏e脆弱的“英語學(xué)困生”，我從不用簡單、粗暴的“No”對其一票否決，即使回答真的不切題，我也常給予言語上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵。當(dāng)“英語學(xué)困生”主動舉手回答問題時，我會盡量讓他們充分表達(dá)出他們自己觀點(diǎn)。在“英語學(xué)困生”努力前進(jìn)的道路上，及時給予鞭策鼓勵，激勵他們能跑得更快。李某同學(xué)在八年級第一學(xué)期時英語學(xué)得非常吃力，期末考試只考了54分（滿分120分），我在他的試卷上為他分析了原因，寫出了激勵性的評語，并鼓勵他一定會把英語學(xué)好。后來通過他的努力，在八年級第二學(xué)期期末，他的英語考了103分，達(dá)到了優(yōu)秀等級。當(dāng)我在班會上表揚(yáng)他的進(jìn)步時，他拿出來了那張八年級第一學(xué)期時寫有激勵性評語的試卷，并說：“我的英語學(xué)習(xí)自信心就是從這張?jiān)嚲黹_始的?！笨梢?，教師的尊重信任和理解會在學(xué)生內(nèi)心蕩起陣陣漣漪，巧用這種高超的教育藝術(shù)，不僅可以促進(jìn)“英語學(xué)困生”快樂的成長，而且為“英語學(xué)困生”建立自信奠定了基礎(chǔ)。
（三）厚愛“英語學(xué)困生”
教育心理學(xué)研究表明：“英語學(xué)困生”同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。幸運(yùn)的是絕大多數(shù)英語教師把全部心血都傾注在“英語學(xué)困生”身上，耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護(hù)，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。一記得我班上有一名叫孫某的學(xué)生，在學(xué)期之初，他內(nèi)向、自卑，性格孤僻，由于父母離婚而造成家庭變故，使其更加放任自己，自暴自棄，經(jīng)常出入電腦游戲室，厭學(xué)情緒突出，學(xué)習(xí)成績越來越差。為此，我主動找他談心，并在生活上給予足夠的關(guān)心，用愛心的甘露滋潤著該生的心田。在學(xué)期末，孫某變得很自信，而且英語學(xué)科成績第一次突破72分。當(dāng)他領(lǐng)到英語學(xué)科進(jìn)步獎的獎狀時，他那激動地淚水感動了在場的所有人。對于其他有類似問題的孩子我沒有鄙視他們，而是了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)階段的英語啟蒙教學(xué)不理想、不規(guī)范、不嚴(yán)格
多數(shù)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初始階段不能養(yǎng)成規(guī)范良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)校的英語教學(xué)要求不細(xì)，管理不嚴(yán)，課時不足。英語被當(dāng)作副科看待，相關(guān)的教育管理部門也沒有制定小學(xué)英語教學(xué)的具體要求，絕大多數(shù)學(xué)校只要求學(xué)生會認(rèn)、能讀，將能背、能寫棄之不顧，結(jié)果是學(xué)生對英語學(xué)科半懂不懂、似是而非，尤其缺乏良好規(guī)范的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種英語學(xué)習(xí)上的“夾生飯”“半瓶醋”其嚴(yán)重后果貽害了初中教學(xué)，乃至學(xué)生的一生。
二、絕大部分學(xué)校不重視音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生幾乎多不具備自主認(rèn)讀單詞的自學(xué)能力
學(xué)生不會音標(biāo)，不懂得英文單詞的發(fā)音規(guī)律和單詞字母的組合規(guī)則，多數(shù)英語教師不厭其煩地領(lǐng)讀單詞，然后是學(xué)生的“鸚鵡學(xué)舌”，死記硬背，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動。殊不知“授人以魚”，不如“授人以漁”。其直接后果是：學(xué)生從七年級就開始自我放棄，淪為差生。八年級學(xué)生的英語負(fù)債日重，困難重重。九年級后，升學(xué)在即，學(xué)生著急了，想努力了，但卻為時已晚。我們的困難就是學(xué)困生。這一部分學(xué)生困擾著教學(xué)，他們是平均分的關(guān)鍵。
三、很多一線教師駕馭新教材、新課改的能力不足，不能科學(xué)、全面、系統(tǒng)地吃透教材、把握課標(biāo)
面對不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)改革，教師或抱殘守缺，或生吞活剝，極少立足本校實(shí)際，展開符合校情、學(xué)情的教學(xué)模式。相當(dāng)數(shù)量的英語教師不能統(tǒng)籌英語教學(xué)工作，不是不分主次，就是只顧一點(diǎn)，閱讀、聽力、語法、寫作教學(xué)遭到割裂，不能兼顧。
四、沒有適合的配套教輔資料
教輔資料是每一學(xué)科完成教學(xué)任務(wù)、鞏固教學(xué)成果的重要介質(zhì)，如果教輔資料過多過濫，會給教學(xué)帶來硬傷。相關(guān)建議：
（1）要把音標(biāo)教學(xué)擺上重要位置，當(dāng)作大事來抓。七年級開學(xué)初，利用一個月時間集中學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，讓全體學(xué)生從發(fā)音部位、發(fā)音方法等細(xì)節(jié)方面明明白白地掌握音標(biāo)，從而使他們都有自主認(rèn)讀英語單詞的能力。
（2）要相信學(xué)生，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會。英語教師要善于借鑒名校名師的成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用小組展示、小組評比的平臺，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的熱情。同時，英語教師要運(yùn)用好精神鼓勵和物質(zhì)獎勵的手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。
一、“名師導(dǎo)教”凸顯名師的“導(dǎo)”
名師導(dǎo)教是指由名師工作室成員指導(dǎo)英語學(xué)科青年教師的教育教學(xué)工作，其主體是“名師”，核心是“導(dǎo)”，目標(biāo)是“教學(xué)實(shí)創(chuàng)”，最終目標(biāo)是打造高效英語課堂。下面筆者從導(dǎo)教的四個方面闡述“導(dǎo)”的過程。
1.導(dǎo)情。導(dǎo)情是指名師工作室成員把對教育教學(xué)工作的熱愛傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動全體教師積極投入教育教學(xué)工作中。②開辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學(xué)故事，以此激發(fā)全體教師對教育教學(xué)工作的熱情。③開展師徒結(jié)對活動。通過以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、精益求精的工作態(tài)度傳遞給青年教師，引領(lǐng)青年教師的成長。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導(dǎo)下，教學(xué)能力有了很大提高，被列為自治區(qū)級名師培養(yǎng)對象；李濟(jì)菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過與名師工作室成員結(jié)對子，教學(xué)能力提升很快，在全國、自治區(qū)級教學(xué)比賽中均有出色的表現(xiàn)。
2.導(dǎo)備。傳統(tǒng)的集體備課形式單一，教師備課比較被動，且容易流于形式。老師們希望通過耳聞目睹優(yōu)秀的教學(xué)案例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，找到適合自己的教學(xué)方法。為此，2010年春季學(xué)期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，商討教法、學(xué)法以及多媒體課件的制作和使用等，經(jīng)歷了“各抒己見名師點(diǎn)撥心領(lǐng)神會身體力行”的導(dǎo)備過程。
例如：在導(dǎo)備環(huán)節(jié)，針對人教版新目標(biāo)英語九年級《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1課時的教學(xué)內(nèi)容，首先由備課組老師闡述對教材的理解及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。備課組的林德蘭老師認(rèn)為，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握以下短語動詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導(dǎo)下，備課組全體教師一起分析教學(xué)內(nèi)容，最后得出本課時的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握短語動詞這一知識目標(biāo)的同時，關(guān)注情感目標(biāo)的教學(xué)。有了名師工作室成員的引領(lǐng)和同伴的幫助，林德蘭老師意識到自己在備課時思考得還不夠周全，在重新確定教學(xué)重點(diǎn)后，及時調(diào)整了教學(xué)思路。
3.導(dǎo)課。經(jīng)過長期的積累與沉淀，名師工作室成員們在教學(xué)中逐漸形成了“3E”風(fēng)格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導(dǎo)課的具體做法是：名師授課，全體教師聽課名師與聽課教師共同交流，并各自反思聽課教師學(xué)習(xí)名師的教學(xué)聽課教師根據(jù)實(shí)際情況修改教案、調(diào)整教學(xué)，自己授課。
例如：林德蘭老師在聽了名師工作室成員呂英明執(zhí)教的人教版新目標(biāo)九年級Unit 8第1課時后，發(fā)現(xiàn)呂老師的授課呈現(xiàn)出“快節(jié)奏、大容量、高效率”的特點(diǎn)。輪到自己上課時，她發(fā)現(xiàn)自己安排的教學(xué)內(nèi)容過多，在有限的時間內(nèi)無法很好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。于是，她再次認(rèn)真分析了呂老師的教學(xué)過程，并積極請教。在呂英明老師的指導(dǎo)下，林德蘭明白了教學(xué)設(shè)計(jì)要符合本班學(xué)生的學(xué)情，做到有所取舍，有所側(cè)重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內(nèi)容，側(cè)重教學(xué)課文中的短語動詞，同時調(diào)整了教學(xué)思路，修改了教學(xué)方案。教學(xué)時，林德蘭還“偷”用了呂老師教學(xué)短語動詞的方法，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問題，同時增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對短語動詞的記憶和鞏固，整節(jié)課的教學(xué)讓人眼前一亮。通過名師導(dǎo)課，青年教師從名師工作室成員身上學(xué)到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了執(zhí)教水平。
4.導(dǎo)思。在執(zhí)教老師授課完畢后，名師工作室成員會組織老師們進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思，評價(jià)方式由傳統(tǒng)的以“他評”為主轉(zhuǎn)為以“自評”為主。反思的具體內(nèi)容有：授課教師找出自己教學(xué)中的3個亮點(diǎn)、2個不足、2個改進(jìn)，簡稱“322”評課。通過導(dǎo)思，名師工作室成員和授課教師、聽課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長。例如：林德蘭老師執(zhí)教人教版新目標(biāo)九年級Unit 8第1課時后，不知道自己的教學(xué)亮點(diǎn)是什么。這時，名師工作室成員和聽課老師就會對她的教學(xué)過程進(jìn)行分析，找出教學(xué)亮點(diǎn)，比如：能夠運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然；抓住本節(jié)課的中心話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人與社會，完成了情感目標(biāo)的教學(xué)。找出教學(xué)亮點(diǎn)后，林德蘭也發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的不足。比如：上課節(jié)奏過快，沒有留給學(xué)生足夠的時間消化和吸收新知識；開展活動的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學(xué)改進(jìn)措施。比如：適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，留足時間給學(xué)生思考，要讓學(xué)生做到口動、耳動、手動，還要讓學(xué)生的思維動起來；關(guān)注生成，聽說課中“說”的練習(xí)要由控制性的“說”過渡到半控制性的“說”，最后才到非控制性的“說”。
通過多次導(dǎo)備、導(dǎo)課、導(dǎo)思，林德蘭老師的教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，逐漸學(xué)會了對教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。“名師導(dǎo)教”的做法發(fā)揮了名師的帶動、引領(lǐng)和示范作用，全體教師在這個過程中集思廣益、取長補(bǔ)短，促進(jìn)了整個英語教師團(tuán)隊(duì)的成長。
二、“教學(xué)實(shí)創(chuàng)”凸顯教師的“創(chuàng)”
教學(xué)實(shí)創(chuàng)是指在名師導(dǎo)教的基礎(chǔ)上對英語教學(xué)教研進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，概括為“五創(chuàng)”。五創(chuàng)的主體是教師，核心是“創(chuàng)”，它既是“四導(dǎo)”的目的，又是高效英語教學(xué)的保障。
1.創(chuàng)建科研型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨著課改的深入實(shí)施，頻繁更換英語教材的現(xiàn)象時常發(fā)生。老師們發(fā)現(xiàn)，雖然教材在變，但是英語的“課型”和“話題”是不變的。因此，名師工作室成員通過“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來創(chuàng)建科研型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如：主題式的教研方式主要針對教學(xué)中的某個主題或話題開展研究，由名師工作室成員指定一個主講人對所研究的主題進(jìn)行5至10分鐘的講解，再讓每個組員將收集到的材料與大家進(jìn)行交流、分享，老師們可以根據(jù)“主題”結(jié)合平時的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會和看法，最后由名師工作室成員進(jìn)行講解，使老師們加深對主題的認(rèn)識。一個主題或話題研討結(jié)束后，每個成員必須撰寫學(xué)習(xí)體會，通過評比和交流，使教研主題或話題向縱深推進(jìn)，增強(qiáng)教研工作的實(shí)效性。又如，案例式的教研方式主要針對某個教學(xué)案例或某個課型的教學(xué)開展研究。做法是：首先由教研組通過調(diào)研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執(zhí)教一節(jié)課，課后由執(zhí)教老師進(jìn)行反思，最后全體教師圍繞執(zhí)教老師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)策略的使用情況、教學(xué)創(chuàng)新等，要求找到改進(jìn)教學(xué)的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的仿真性、形象性、直觀性等特點(diǎn)為教學(xué)提供了極大的便利，而多媒體的可重現(xiàn)更適用于課內(nèi)與課外的復(fù)習(xí)與鞏固。比如，在執(zhí)教人教版新目標(biāo)八年級上冊《Unit 8 How was your school trip》一課時，一位老師播放秋游的視頻導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生結(jié)合視頻談?wù)勥@次“trip”的經(jīng)歷，很快拉近了學(xué)生與文本的距離。當(dāng)學(xué)生在視頻中看到“自己”時，想用英語表達(dá)想法的愿望非常強(qiáng)烈。又如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層教學(xué)，既注重了對尖子生的培養(yǎng)，又不放棄對學(xué)困生的關(guān)注。再如，注重開發(fā)校本課程和開展課外活動。朱杏老師編寫的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)校本課程系列》叢書之《趣味英語》深得北海市教育科學(xué)研究所專家好評；由呂英明、羅國卿和張穎等老師編導(dǎo)、學(xué)生表演的課本劇《白雪公主和七個小矮人》，獲得北海市社區(qū)文藝表演優(yōu)秀獎。
3.創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)活動。在名師工作室的引領(lǐng)下，老師們根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對教材進(jìn)行了“二次創(chuàng)作”。比如，對教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和補(bǔ)充。老師們在分析人教版新目標(biāo)八年級下冊《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)內(nèi)容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開教學(xué)，在有限的時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果就會大打折扣。為此，老師們積極開動腦筋，對教材進(jìn)行了整合：刪除文中3b部分內(nèi)容，把文中4c部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為對直接引語和間接引語的復(fù)習(xí)，把文中1a和2b兩部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為Pre-reading（讀前）活動，由學(xué)生閱讀文中3a部分內(nèi)容，在While-reading（讀中）活動中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作為Post-reading（讀后）活動。最后，把文中的3c部分內(nèi)容作為課外作業(yè)，讓學(xué)生以寫信的形式談?wù)撟约旱膔eport card。這樣處理教學(xué)，巧妙地利用了教材提供的內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，節(jié)省了教學(xué)時間，在沒有降低教材難度的基礎(chǔ)上取得了令人滿意的教學(xué)效果。
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，名師工作室成員們帶領(lǐng)老師們探索出了英語高效課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)原則。比如：教學(xué)活動的開展要注重目的性、實(shí)用性、趣味性和可操作性；學(xué)生活動要有鋪墊，注重過程；教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際；活動的開展要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，等等。
4.開發(fā)有特色的課外作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們發(fā)現(xiàn)，很多練習(xí)題和參考資料都無法完全照顧學(xué)生的差異性。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，從2004年開始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和編寫。目前，已經(jīng)編寫出初中英語冀教版和人教版七年級和八年級的“課課通”，中國外語研究中心黃國斌主任對此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫原則，具體要求是：圍繞當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)力求充實(shí)、完整；嚴(yán)格控制題量，使學(xué)生能在15—20分鐘內(nèi)完成；作業(yè)題型力求新穎、多樣化；根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置題目難度；注重對新知識的練習(xí)和對舊知識的鞏固；對重點(diǎn)知識進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；重視每個單元中最后一課的練習(xí)設(shè)計(jì)。
5.創(chuàng)編高質(zhì)量的英語測試題。不少教師在出測試題時喜歡直接從網(wǎng)上下載，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致考試難度、區(qū)分度、考試信度不夠真實(shí)。為了體現(xiàn)“學(xué)什么，練什么，練什么，考什么，讓學(xué)生練出信心來，考出成就感”的教學(xué)理念，名師工作室成員把創(chuàng)編測試題作為開展教研活動的一個重要內(nèi)容，指導(dǎo)老師們根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)編初中英語人教版系列單元測試題，提高教學(xué)的針對性。在創(chuàng)編英語測試題時，老師們必須遵守“九步八注意”原則?！熬挪健笔侵钢贫p向細(xì)目表、備課組長分配任務(wù)、教師收集資料、教師獨(dú)立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨(dú)立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個工作步驟，而“八注意”指的是在技術(shù)層面的8個要求，即注意試題的科學(xué)性、思想性和時代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點(diǎn)，注意考點(diǎn)的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀題和客觀題的比例，注意在語境中考察知識和能力。經(jīng)過不斷地探索和實(shí)踐，老師們創(chuàng)編測試題有了一些新亮點(diǎn)。比如，收集近3年來各地中考真題或教學(xué)期刊上的精品題，按內(nèi)容模塊對試題進(jìn)行分類整理、篩選，通過對比研究，找出教學(xué)的切入點(diǎn)，達(dá)到“原創(chuàng)”的目的。利用集體的智慧編制出高質(zhì)量的測試題，充分提高了測試的效度和信度。
圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇層次上的自下而上和自上而下兩種信息處理方式相互作用的過程，也是讀者的背景知識和語篇的各個層次的信息互動的過程。圖式理論認(rèn)為：任何語言信息，本身并無具備特別的意義，只有閱讀者的已有經(jīng)驗(yàn)及知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生連接才構(gòu)成意思。英語閱讀理解首先是英文信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。
一、豐富原有圖式
在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與之相關(guān)的背景知識，如風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、趣味故事等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景知識的學(xué)習(xí)，以便掌握更大的信息量，在他們的腦海中形成更多的圖式，豐富原有圖式，補(bǔ)充他們尚不完善的詞匯認(rèn)知能力，在進(jìn)行閱讀的時候，更好地理解和得體地運(yùn)用語言。如Halloween 一詞，大多數(shù)學(xué)生只知道“萬圣節(jié)”是西方國家的一個鬼節(jié)。為了擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識，我給他們作了更進(jìn)一步的文化背景介紹。萬圣節(jié)是西方國家人在每年的10月31日用來祭祀亡魂的時刻，在避免惡靈干擾的同時，也以食物祭拜祖靈及善靈以祈平安渡過嚴(yán)冬，是西方傳統(tǒng)節(jié)日。當(dāng)晚小孩會穿上化妝服，戴上面具，挨家挨戶收集糖果。萬圣節(jié)的服裝起源于惡作劇，也要求大人帶孩子一起出門，一般是大人駕車停在路邊，小孩去敲門討糖：“Trick or treat.”翻譯為：“給不給？不給就搗蛋?！睂W(xué)生特別感興趣。
二、激活有關(guān)圖式
1. 喚醒語言圖式，激發(fā)學(xué)生興趣
語言圖式主要是指與閱讀材料相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識，包括詞匯、句法、語法等方面的知識。語言圖式是閱讀理解的前提。因此，在pre-reading階段，老師應(yīng)利用brainstorm等形式，充分喚醒學(xué)生的語言圖式，讓學(xué)生充分熱身，為閱讀作好準(zhǔn)備。如，教上海版 Unit 7 “Environment”，教師可運(yùn)用多媒體手段展示一些地球受污染的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)詞匯及句型描述現(xiàn)在地球處于危險(xiǎn)的狀況，呼吁采取措施保護(hù)地球，從而達(dá)到喚醒學(xué)生語言圖式的目的，為學(xué)生的閱讀活動作好鋪墊。
2. 激活內(nèi)容圖式，聯(lián)系日常生活
內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識。文章的內(nèi)容可以涉及多種主題，一般來說，在閱讀的時候，對于日常生活中的常見話題，往往在心理上感覺比較良好，因?yàn)樗麄円延羞@些方面的圖式，容易獲得較好的閱讀效果。在pre-reading階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對將要閱讀的話題展開適當(dāng)?shù)挠懻?，從而激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式一旦被激活，讀者便能較輕易地利用內(nèi)容圖式對閱讀材料進(jìn)行正確的推測和判斷，從而更好地進(jìn)行與閱讀材料間的互動。如在教上海版八年級上 Unit 3 Reading A “Computers”，教師可提問：Where can we see computers in daily life？ What can we use computers to do？ 讓學(xué)生思考并討論，慢慢地激活內(nèi)容圖式，為閱讀關(guān)于電腦的文章作好準(zhǔn)備。另外，激活學(xué)生圖式要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｈ鐖D格、蜘蛛網(wǎng)、組織結(jié)構(gòu)圖等，盡量讓學(xué)生一目了然，輕松拓展無限的知識面和知識點(diǎn)。上海版7年級（下）的以下單元都可以使用蜘蛛網(wǎng)的圖式激活話題：Unit 4 “Save the trees”， Unit 5 “Water”，Unit 6 “Electricity”.這些話題明顯涉及到學(xué)生的日常生活，教師要挖掘他們的已有經(jīng)驗(yàn)知識，為閱讀課教學(xué)做準(zhǔn)備。
3. 調(diào)用形式圖式，梳理文章結(jié)構(gòu)
形式圖式是指有關(guān)文章體裁的知識。不同體裁的文章如議論文、說明文、廣告等具有各自的風(fēng)格特征，會使用不同的詞匯、句法形式及至篇章的組織形式。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章結(jié)構(gòu)知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生傳授一定的有關(guān)文章體裁及其風(fēng)格特征的知識，完善學(xué)生的形式圖式。然后在閱讀活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)將要閱讀的文章的通常結(jié)構(gòu)形式，先行推測文章結(jié)構(gòu)圖，然后再以驗(yàn)證的方式閱讀文章，以便快速準(zhǔn)確地整體把握語篇大意。以上海版7年級（下）Unit 5 Reading “Water talks”為例，在正式閱讀文章之前，老師可讓學(xué)生畫出自來水的流程圖，學(xué)生不難得出“rain –stream-river-reservoir-water treatment works-water–pipe-running–water-sewage–treatment works-sea-rain”這么一個大概的結(jié)構(gòu)。有了這樣的形式圖式的幫助，學(xué)生閱讀文章將會事半功倍。
三、建立新圖式
圖式是在以往經(jīng)驗(yàn)的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過“同化”與“順應(yīng)”而形成的，是以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！巴焙汀绊槕?yīng)”是圖式理論的兩個重要概念?！巴本褪前淹饨绲男畔⒓{入已有的圖式，使圖式不斷擴(kuò)大?！绊槕?yīng)”則是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調(diào)整改造才能建立新的圖式。
1. 數(shù)字式圖式
閱讀有關(guān)人物介紹之類的文章，如上海版八年級下Unit 1 Reading A “Piano Prodigy”，我們就可以采用數(shù)字式圖式。（如表1）
2. 關(guān)鍵詞圖式
把與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞語整合在一起，形成一種結(jié)構(gòu)。如上海版八年級上Unit 6 Reading B，對此部分可稍微整合文章，先說各種職業(yè)需要必備的條件，再講申請工作的部分，展示知識內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，按教材內(nèi)容的相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行知識的串聯(lián)，形成“知識鏈”，讓學(xué)生整體把握理解文章。
3. 圖表式圖式
