序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的動量守恒定律教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】微課 高中 物理 起始

在日常教學中，教師通常以講解物理知識為主，所以學生對物理知識只是強制性的死記硬背，完全處于應(yīng)試狀態(tài)，覺得不能與實際生活對接，似乎學習物理毫無用處。然而，物理知識是對現(xiàn)實生活的總結(jié)，所以如何才能用科學的方法對高中物理課程進行教學，使學生頭腦中逐漸形成一個合理的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，使學生能夠養(yǎng)成舉一反三、觸類旁通的能力。這就要求學生必須要對本門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是被迫地機械式學習。

一、什么是微課

大多數(shù)人對于微課都簡單的認為只是利用教學視頻進行教學而已。實際上微課不僅僅指的是視頻教學，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學過程中圍繞某一個知識點或者是某個教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。雖然說微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，但是它還包含所有與該教學活動有關(guān)的教學設(shè)計、課件素材、練習測試、教學反思、學生反饋以及教師點評等一系列輔教學資源。

二、微課的特點

（1）教學時間較短；由于微課是以教學視頻為核心內(nèi)容，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，一般較長或較短的視頻都無法滿足學生的學習的需求，所以微n的時長一般是在5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，一節(jié)課40-45分鐘，所以微課是調(diào)起學生學習激情的更有利武器。

（2）教學內(nèi)容較少；微課主要是突出課程教學中某個重要知識點，或者是展現(xiàn)某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學，所以微課對教學內(nèi)容更加聚焦、主題更加突出，并不像傳統(tǒng)課程的冗長，這更加符合學生的認知特點，也更能滿足教師的上課需求。

（3）資源容量??；從教學資源大小來說，微課視頻及相關(guān)配套資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式也能夠支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，師生可以實時在線流暢觀看，甚至學生可以通過電腦、手機等終端設(shè)備下載課例、課件、教案等教學資源，真正實現(xiàn)學生移動學習、時時學習的需要。

（4）資源組成更“情景化”，資源使用更方便；微課內(nèi)容的選取一般要求主題明確，相對完整。它是以教學視頻為主線，整合教學設(shè)計，在課堂教學時使用多媒體素材和課件、教師教學反思、學生反饋及學科專家的點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣化、結(jié)構(gòu)緊湊的主題資源包，營造一個真實的微教學資源環(huán)境。使得廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型的案例教與學情境中更易于隱性知識的學習，無論是教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，對教師的專業(yè)成長還是學生學業(yè)水平的提高都有質(zhì)的飛躍。

三、微課在高中物理起始情境中的應(yīng)用

大多數(shù)人觀念中的微課僅是教師通過視頻講課或者是以表演的形式講課，這些都是片面的。微課根據(jù)不同的上課情境需要又分為以語言傳遞信息為主的講授式、談話式、啟發(fā)式和討論式微課；以直接感知為主的演示法微課；以實際訓練為主的練習法、實驗法微課以及以欣賞活動為主的表演式微課。那么如此多的方法和類別什么情況下使用最合適呢？

在高中物理教學中一般都是知識的遷移，學生對于學習物理沒有一個非常明確的目標，大多數(shù)學生學習物理知識只是應(yīng)試，這就使得物理教學課堂過于沉悶。高中不僅要學習物理知識，更重要的是學習物理知識和應(yīng)用物理知識的能力，以及自學能力和解題能力的提高，并學會一些常用的物理研究方法，是在初中物理的基礎(chǔ)上螺旋式上升。無論是力的合成與分解、牛頓萬有引力定律還是動量定理、動量守恒定律、光的本性等知識的講解，通常教師都是通過一些抽象的例子進行描述，讓學生充分發(fā)揮想象，那么對于想象力豐富的孩子，學習起來就略顯輕松，對于想象力不足的孩子，學習就會變得格外吃力，所以教師需要通過先進的教學手段，讓學生更為直觀的看到老師所要描述的場景，學生的更多精力應(yīng)放在對本知識的理解以及發(fā)散至相關(guān)知識的學習。例如：對于運動相關(guān)知識點的學習，教師可以在上課之初播放一些亞里士多德或者是伽利略的實驗視頻，通過史學視頻讓學生初步了解近代實驗科學產(chǎn)生的背景以及這些學者的主要觀點和研究方法，從而增強學生的學習興趣。這種方法就是我們通常所說的以直接感知為主的演示法微課，它主要是實物或直觀教具展示給學生看，或者做示范性實驗，通過現(xiàn)代教學手段，讓學生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所授知識。

當然，高中物理課程的教學往往以實驗教學為主。傳統(tǒng)教學中教師都是先講解相關(guān)物理知識點，然后再配上相關(guān)的實驗來印證所授內(nèi)容。但是這種方法學生學習相對被動，如果能充分調(diào)動學生學習積極性，那么高中物理課程的學習就會變得異常輕松。例如：關(guān)于滑動摩擦、靜摩擦規(guī)律以及胡克定律的學習，教師可以通過播放同一個人在不同材質(zhì)的地面如光滑水泥地面、橡膠地面、木質(zhì)地板、沙地、地毯等材質(zhì)地面上拍打籃球的視頻，學生仔細觀察籃球彈起的高度，讓學生帶著想要解釋這種現(xiàn)象的好奇心進入本次課堂，學生會帶著疑問去尋求相關(guān)原理。學生的學習不再是被動地，而是更為積極主動的去探索真理。這就是微課在起始情景教學中的重要作用，無論是教師的教還是學生的學，整個課堂都是在尋求知識的道路中前進。這也就是我們所說的以實際訓練為主的實驗法微課，這種方法通過科學實驗引出本次課所有呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學生通過視頻觀察這些現(xiàn)象的變化獲取新的知識，實驗類微課也是物理課程中用的較多的微課方法。

那么使用哪一種微課方法才更為理想呢？這是根據(jù)教師上課內(nèi)容所決定的，但是對于起始教學來說，最重要的調(diào)起學生的學習興趣，所以在微課方法的選擇上盡可能使用啟發(fā)式、表演式、實驗類、討論法等方法，在微課的錄制上也盡量選取學生感興趣的題材，而不是對課本知識的重復(fù)講解。

總之，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)不僅能提高教師的教學質(zhì)量，學生的學習效果也會達到最佳，尤其是在課堂的起始教學中。微課教學將革新傳統(tǒng)的教學方式，成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一，對學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學習知識點的個性化學習。

參考文獻：