發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中專生學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、找準成因，是轉化的基礎
“學困生”是指智力與感官正常，但英語學習效果低下，達不到國家規(guī)定的英語課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查，發(fā)現(xiàn)產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。
（一） 內部原因
1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
2.意志不強。學習過程是一種艱苦的勞動過程，它要求學生付出較多的腦力和體力來克服各種各樣的困難。因此，沒有堅強的意志是難以完成學習任務的。而學困生由于缺乏對自己的嚴格要求，一遇到困難就放棄對學習目標的追求，不愿和學習中的困難作斗爭，久而久之，就成了害怕困難、不求進取、意志薄弱的學困生。他們學習英語的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。
3.自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學英語很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學好英語缺乏自信心。
4.學習基礎不扎實。學困生在前一階段沒有得到良好的教育，基礎不扎實、見識少、知識面窄、思維不活躍，接受能力較差，影響了今后的英語學習。
5.學習習慣和學習方法不好。大多數(shù)學困生缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。他們大多養(yǎng)成了等待、依賴的學習習慣，學習不主動，不會溫故知新，在課堂上不能自始自終全身心投入，養(yǎng)成了不投入、不參與的不良習慣。有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。
（二） 外部原因
1． 師資力量與教學條件差。一些學校的師資、教學條件相對薄弱，極大地影響了學生的學習成績。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業(yè)務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以“經商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使教師產生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓練，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。
2． 家庭環(huán)境的影響。當代中學生都為獨生子女。家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，甚至外出打工，助長了這些學生的不良行為，挫傷教師積極性，導致這部分生受到冷遇，挫傷了他們的學習積極性，困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”。沒有良好的家庭環(huán)境和缺乏家長的正確引導，孩子們的成績就會一落千丈，成為學困生。尤其是一些單親家庭和經常發(fā)生沖突的家庭往往更嚴重影響學生的學習。
3． 英語教學本身存在的問題。現(xiàn)行的英語教材內容多、要求高，且班級容量大，學生水平參差不齊，而教師在教學上往往統(tǒng)一要求，難以照顧到不同水平、不同層次的學生。
4.社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配、就業(yè)難以及網(wǎng)吧、游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導?！白x書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。
5.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移，問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
二、對癥施治，是轉化的關鍵
在轉化學困生方面我認為應從以下幾方面人手：
1． 幫助學困生端正思想，樹立信心
心理學認為，人都有自尊的需要，學困生在班級中學習成績差往往覺得矮人一頭，缺乏信心，進取心理處于十分矛盾中。我們教師要有意識地鼓勵他們，不要認為以前沒學好，現(xiàn)在就沒指望，只要從現(xiàn)在做起，運用新知識的同時，也復習舊知識，從而幫助他們樹立學習的信心。
2． 誠心對待學生，以情育人
蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生?！蔽覀兩钪處煙釔蹖W生能彌補自己教育才能的不足，可以影響學生的學習情感。誠心對待學生，尤其是對待學困生，有空就找他們談心，遇到問題耐心幫助他們解決，盡可能抽出時間與他們多接觸，尊重、理解、信任他們，真心實意幫助他們。
3． 表揚鼓勵，激發(fā)興趣
孔子云“知之者不如好知者；好知者不如樂知者。”因此在教學中，要首先激發(fā)學生的學習興趣。在許多農村中學，英語是初中新生接觸的新鮮事物，更能容易激發(fā)學生的興趣。教師可通過有意識地引導，組成英語學習小組、唱英語歌曲、做游戲、講英語故事、舉辦小型英語演講比賽等，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，消除師生間的心理隔閡，不失時機地調動他們的求知欲，用“興趣”帶動學生的學習積極性。
4． 創(chuàng)設條件，使學困生獲得成功
關鍵詞：學習后進生 成因 轉化對策
1.后進生成因
1.1 后進生的概念
英語學習后進生指的是智力正常，但在學習上難以達到英語新課標所規(guī)定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生大部分學生相比，在學習上有明顯的困難。但不能稱為差生，后進生強調的只是學習困難，不等于智力差，更不等于就是差生。
1.2 成因
通過對英語后進生的學習情況統(tǒng)計、分析和對比得出后進生在學習習慣形成上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與愛好以及教師教學方法等有密切關系。
1.2.1 缺乏學習英語興趣、意志
后進生對學習英語普遍缺乏興趣。有些后進生，一碰到較長閱讀題目就產生抵觸情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的意志和信心，從而對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣，成績稍一波動就產生自暴自棄的念頭。
1.2.2 知識積累過程中的斷層
后進生的成因不是智力低下，而是由于知識積累過程中造成的斷層。相對于初中英語，高中英語的邏輯性，系統(tǒng)性更強。在知識的銜接上，初中所學的知識是高中學習的基礎。因此，如果學生對初中所學的知識量達不到規(guī)定的要求，無法及時把握知識，就造成了后續(xù)學習過程中的斷層。后進生在英語學習過程中沒有把握好基礎知識，更沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷層，長此以往，知識無法形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡，跟不上學習的進程。
1.2.3 學習方法、策略運用不當
后進生形成的原因往往是學習自主性差，通常是課上聽課，課后作業(yè)敷衍了事。缺乏課前預習，課后復習，解題后沒有進行總結、歸納等科學的學習方法。不重視英語的理解，側重于機械的記憶，對所學的知識不會通過比較、歸納形成系統(tǒng)的學習方法。還未擺脫初中機械識記、死記硬背的學習方法，無法適應高中英語的學習，從而影響了高中知識攝入的數(shù)量與質量，逐步導致學習跟不上的狀況，最終成為英語學習中的后進生。
1.2.4 教師教學方法不當
由于受應試教育的影響，高中英語教學仍在不同程度上存在著下列情況 :
(1).教師要求“整齊劃一”、任意拔高。課堂教學中教師面對幾十個知識、個性完全不同的學生，常常發(fā)出同一個指令，而沒有考慮到學生水品層次不同的情況。這種整齊劃一的要求，必然出現(xiàn)大量后進生，而任意拔高的教學要求又對后進生造成不堪的重負。
(2)“填鴨式”教學方法，忽視對學生及知識點的研究。教師講得過多，學生練得過少，教師一講到底的包辦教學，學生聽的過程中，其思維完全處于被動應付局面，缺乏積極主動參與思考，便忽視了知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了后進生。
(3)作業(yè)布置不科學，學生抄襲現(xiàn)象嚴重，有效度低。學生普遍把作業(yè)當作“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以以此對后進生作針對性的輔導。
2. 轉化對策
結合后進生成因分析，我們認為要轉化后進生必須實施全面的、深層次的教育教學改革，從學習動機、教師課堂教學、教學目標內容及師生關系等方面多管齊下、研究對策、切實有效地提高后進生的學習成績。
2.1 培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，促進后進生轉化
教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要。它表現(xiàn)為學習的意向，愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)后進生的學習動機，促進他們轉化。
2.1.1 激發(fā)后進生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。
“興趣是最好的老師”?？鬃釉?:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注重力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的。作為教師應善于結合課本內容介紹有趣的英語知識，以激發(fā)學生的進取心和求知欲。
2.1.2 讓學生體味成功的樂趣
人的潛力是無可估量，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣地，只要后進生從英語學習中獲得成就感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，假如學是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在英語教學中教師應創(chuàng)設適當難度的提問，討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，熟悉到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉后進生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。
2.1.3 創(chuàng)設學習情境
創(chuàng)造情境是指教師給學生創(chuàng)設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，作為一名英語教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的，寬廣的英語教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。
2.2 優(yōu)化課堂教學
課堂教學是教學的基本形式，每堂課應盡可能使每個學生都能達到教學要求，做到“堂堂清”、“周周清”才便于促進后進生的轉化，因此課堂教學改革是轉化后進生的工作重點。
2.2.1 教學創(chuàng)新，培養(yǎng)后進生英語學習的主動性
作為教師，在教學過程中，要講究教學策略，舍去陳舊的、不適應現(xiàn)代教學規(guī)律的教學方法。貫徹啟發(fā)式教學，采用生動活潑的形式，讓后進生開動腦筋，積極、大膽參與實踐，在主體參與過程中領略成功的愉悅，激發(fā)學習英語的動機。
2.2.2指導學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣
在教學實踐中我們時常發(fā)現(xiàn)，有些后進生英語學習也富有積極性，并且他們不比其它學生少下功夫，但他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏英語學習策略，不會對信息進行加工整理，不會歸納調整自己在英語學習過程中的認知與方法。陶行知先生曾說過 :“好的先生不是教書，不是教學生，是教會學生去學。”因此，我們對后進生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語的學習以及問題得解決為重點，讓學生逐步熟悉掌握英語思維的特點，盡可能讓他們較多的把握基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)靈活應用各種方法的能力。
2.2.3 把握反饋信息，精心設計練習
在實際教學過程中，教師要注重信息的反饋，及時采取補救措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。因此，在一節(jié)課內進行兩次反饋，一是嘗試練習。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強化，調節(jié)作用;二是課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當堂就能補救。
練習是知識掌握，技能形成的重要途徑。每個練習的精心設計，做到有的放矢，練在點上，多次反饋，重點講評，實實在在地幫助后進生查缺補漏，使之切實把握所學知識，并能在知識的實際運用中，得心應手。
3.結論
通過調查和實踐表明：只要給予后進生一定的學習條件及氛圍，他們都能取得合格的水平。造成高中英語后進生的重要因素是高中學生的思維結構與知識結構的不協(xié)調。這些不協(xié)調與初中學習時的基礎密切相關，是知識斷層的結果 ;其次是對后進生的要求與英語教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。
同時，采用現(xiàn)代化教育手段對于提高教學質量、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)、課堂教學優(yōu)化有積極的促進作用，同時也為后進生轉化工作提出了全新的挑戰(zhàn)。
后進生轉化工作是一項實踐時間長、因素多、難度大的教育教學改革。今后我們應充分發(fā)揮英語學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把重心集中到后進生學習動機的激發(fā)、學習能力的提高、后進生學與教師教的相互關系上來，進一步進行探索，為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。
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關鍵詞：學困生；語文知識功底；轉化策略
對學困生而言，他們的智力水平正常，感官也沒有任何障礙，但是他們在語文的學習過程中效率低下，學習成績較差，達不到國家規(guī)定的學科課程的標準要求。他們的語文成績不理想，加上在學習過程中存在著一定的問題，導致他們失去了語文學習的信心，從而形成惡性循環(huán)，與學習成績較好的學生的距離進一步地拉大?；诟咧姓Z文學困生的這種學習現(xiàn)狀，作為一名高中語文教師，應當從主觀和客觀兩方面著手，努力使學生走出語文學習的困境。
一、學困生所處的現(xiàn)狀和原因分析
1.學困生的語文知識功底薄弱
高中語文學困生之所以在學習語文上有困難，與他的語文知識功底薄弱有著很大的關系。對高中語文學困生而言，他們在平時的學習中很少看書，甚至不看書，無法對固定詞組和句子等基本知識進行準確記憶，無法對其他相關的知識進行理解和運用，更不會將所學的知識舉一反三，加以運用。學生的語文知識功底薄弱，使他們在學習過程中不能緊跟教師的節(jié)奏，對高中語文教師課上所講的內容不能夠及時地吸收、轉化，從而出現(xiàn)了學習效率低下的狀況。學生在課上一旦跟不上教師的節(jié)奏，對教師所講的內容理解不了，他們在課堂上就很難再更好地理解教師接下來講的內容，導致學生通過教師的課堂教學收獲欠佳，從而更加落后于其他同學。
2.學困生學習時沒有科學的學習方法
我們都知道，任何學科的學習都要掌握相應的學習方法，才能夠事半功倍。高中語文的學習同樣如此，需要學生掌握正確的語文學習的方法。對高中學困生而言，他們在上課時普遍精力不集中，容易出現(xiàn)走神的情況，主要的原因有：第一，學困生在語文的學習過程中沒有有意識地使用正確的學習方法。他們由于缺乏對語文學習的興趣，也不會主動摸索學習語文時應該采取什么樣的學習方法有效，更不會探索語文學習過程中應該遵循什么樣的規(guī)律，而是僅僅依靠死記硬背的方式進行語文知識的記憶。第二，高中語文教師沒有給予學困生足夠的重視。隨著新課程改革的推進，教師在教學中應當不斷更新教學理念，轉變以往的教學模式及教學方法。然而，部分語文教師還沒有及時地更新教學理念，轉變教學模式，依然在教學中比較看中那些成績較好的學生，而忽視了對語文學困生的教學。
3.學困生缺乏對語文學習的興趣
有人曾說：“興趣是最好的老師。”對學困生而言，他們之所以在當前語文的學習上存在著一定的困難，就是因為他們缺乏對語文學習的興趣。學困生往往覺得語文的學習比較枯燥乏味，缺失學習的興趣和熱情，久而久之，便造成了語文基礎知識掌握不扎實的現(xiàn)象，使他們跟不上教師的節(jié)奏，對教師所講的內容存在理解上的困難。造成學生對語文缺乏興趣的原因主要有：第一，在學困生心中，沒有正確科學地認識高中語文課程。很多學生認為沒有必要在高中語文的學習上花費太多的時間和精力，導致他們不能學到語文的精髓。第二，高中語文教師的教學模式和教學方法較為單一，使得語文課堂的教學枯燥乏味，忽視了學生的個性發(fā)展。第三，有些家長對子女的教育，過多地強調理科學習的重要性，認為“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！狈炊J為語文學不學一個樣，老師講不講一個樣，直接導致學生對語文的漠視。
二、對高中語文學困生轉化的策略和方法
1.教師要注重對學困生的關注
在以往的教學理念和教學模式的指導下，教師往往通過學生成績的好壞來對學生進行評價，教師通常比較喜歡那些學習成績較好的學生，在教學中也給予了他們足夠的重視和關注，然而，教師對那些學習成績不好的學生給予的關注度卻不高。為了適應新課程改革下教育的新要求，教師應當高度重視學困生的教育，努力幫助學困生走出語文學習的困境，這就需要高中語文教師在制定教學計劃時，要高度審視教學計劃的合理性。學困生是日積月累的結果，因此，教師應當合理地規(guī)劃自己的教學計劃，在教學計劃中有目的地設置一些針對學困生的內容，努力使學困生擺脫在高中語文學習過程中所面臨的困境。
2.指導并幫助學困生掌握科學的學習方法
為了幫助學困生解決其語文學習過程中所面臨的困境，教師除了要在設計教學計劃時充分考慮學困生的實際情況之外，還要在教學中給予學困生相應的學習方法，使他們形成新的語文學習習慣。對學困生而言，他們只有掌握了正確的學習方法后，才能使其在語文的學習過程中更加高效。此外，高中語文教師應當及時地與學困生的家長進行溝通和交流，提升家長對學生語文學習的重視程度，從而使教師和家長共同努力，幫助學困生在高中語文的學習中能夠有所突破和提高。最后，要增強學困生學習的意識，在教學的過程中，教師就應強化學生的責任意識，努力調動學生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性。
3.培養(yǎng)和增強學困生的自信心和樂觀態(tài)度
學困生在高中語文的學習過程中，由于對高中語文的理解上存在著一定的困難，他們的心中或多或少地存在著一些自卑的心理，因此，高中語文教師在語文的教學中，應當給予學困生一些符合他們的認知水平、理解層次的訓練，并在一次次的訓練中提高學生對高中語文的興趣，給予他們一些積極向上的評價，幫助學困生重拾語文學習的信心，使他們在高中語文的學習過程中養(yǎng)成良好的習慣，在學習高中語文這一學科時能夠保持一顆積極向上、樂觀的心態(tài)，使學困生不再視語文的學習為一件枯燥乏味的事情，將學困生原來被動式地接受高中語文教師的教學轉變?yōu)橹鲃邮降淖灾餍詫W習，發(fā)揮學生的主觀能動性和主體地位，從而使學困生逐步地克服語文學習中遇到的困難，提高高中語文成績。我們都知道，學困生的形成不是一天兩天的事，而是學生長期缺乏恰當?shù)膶W習方法的結果。對高中語文學困生而言，他們目前的語文基礎知識相對薄弱，同時也缺乏科學的學習語文的方法。針對這種情況，高中語文教師在教學中應該針對學困生制定相應的教學計劃，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，強化語文學習在他們的學習中的重要性，使其能夠盡快走出學困生的境地。
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一、英語學困生產生的原因分析
通過對部分教師和英語學困生的訪談分析發(fā)現(xiàn)：產生英語學困生的因素，既有來自教師教學引起的負面因素，又有學生本人自身因素。
1.來自教師方面的因素
（1）教師教學著重中、上層學生，忽視學困生的需要，對學困生來說，難度過大，自身英語基礎不能適應教學。
（2）從課堂觀察來看，多數(shù)教師重在教課本內容，課本或資料有什么，就教授什么，忽視教學生，教師的教學脫離學生的基礎實際。
（3）教師“一言堂”教學，教師過多的講解和分析，學生缺乏語言實踐練習，活動單調乏味，激發(fā)不起學生的學習興趣和學習動機。
（4）部分教師與部分學困生之間存在誤解，有對立情緒，關系不融洽。學生課堂以及作業(yè)的表現(xiàn)可能讓教師生氣，教師過多的批評責怪傷害了學生自尊心，產生不良師生關系。
（5）當前，由于多數(shù)班級大，學生人數(shù)多，教師時間、精力有限，不能全程兼顧每一個學生。教師對于學生學習過程中所出現(xiàn)的學習滑坡、學習氣氛反常、學生情緒低落等情況未能及時過問、關心、分析和采取有效的輔助措施和對策，對于學困生的關注就更少了。
（6）教師對學生個體差異關注不夠。學生個體在智力、氣質、性格、情感以及在學習效能和自我管理等存在著差異，對英語語言的接受和領會有快有慢。若得不到教師關注，就會出現(xiàn)嚴重分化。
2.來自學生自身的因素
（1）學生自我課堂管理能力差。缺乏自主性、積極性、課堂教學互動性差，把自己當成學習的旁觀者，不主動積極參與聽、說、讀、寫等課堂教學活動。對課堂中的“練”，得不到加強，語言技能得不到有效發(fā)展。情緒自制力差。一些學生不是靠目標主宰行動，而是靠情緒主宰行動，一聽不懂就煩躁，達不到預期的學習效果。
（2）存在學習方法問題。就對英語學困生的學法訪談發(fā)現(xiàn)，學習方法不佳，學習過程呆板，缺乏靈活性、科學性，如他們對英語單詞的學習是靠死記硬背，對語法的學習是靠機械的記憶；把單詞、語法孤立起來地記憶學習，而不是把它們生成話語，在情景中、生活實際中以交流運用；他們把英語只當作一個考試科目來學習，而忽視了英語語言的功用。
（3）當問起對英語教師和英語學科的看法時，他們認為英語難學，沒興趣，由于基礎不好，不適應教師教學，所以課堂表現(xiàn)不積極，教師批評話語有時偏激，或對他們不理不睬，使得學生對英語老師的態(tài)度和行為有看法，存在抵觸和對立情緒。
（4）就如何解決學習中遇到的困難，學困生的普遍做法是：遇到的困難少時，問一問同學，困難多時，則不聞不問，不愿積極地去尋求解決辦法，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，意志力薄弱，自暴自棄，不聽課不學習。
二、英語學困生轉化策略
1.寓情于教
新課標不僅將學生的情感態(tài)度確定為課程目標之一，還明確指出情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。并將其定義為：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。為此，教學活動應既有認知發(fā)展目標，也有情感發(fā)展目標。情感態(tài)度既是教學活動的手段和途徑，又是教學活動的目標和內容。教師應充分重視并發(fā)揮情感因素的積極作用，實現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展。
（1）以情優(yōu)教。教師要常懷理解、包容之心。理解理論認為，整個教育活動的本質就是“理解”。教學的根基是對人的本質的理解；教學的核心內容是心智活動的理解；師生關系本質的理解是德行的理解。理解教育工作者在調查研究中了解到，來自家庭、社會和教育的誤解是導致許多學生后進的基本原因之一。
（2）以情促知。心理學研究表明，情感因素最引人矚目的功能就是對一個人的認知活動具有的組織或瓦解的效能。因而情感因素是高效率的認知活動的條件和保障，直接影響著認知活動的成效?？死甑那楦羞^濾假說認為，學習的情感因素會對語言的習得起著阻礙或加速作用。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得，最佳條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心和學習者心情舒暢、無什么焦慮感。
2.樹立信心
教師要善于根據(jù)學生的思維方式、學習方法和學習動機等，因材施教和輔導，設計多樣化的教學活動，如通過分類、分層教學，使他們有展示自己的機會。布置的任務應有層次性，使學困生能夠完成相關任務，體驗到學習的成就感，樹立學好英語的自信心。
3.學習策略訓練
這里所說的策略訓練是指結合英語學科知識的傳授對學生進行英語學習策略的訓練，傳授知識的同時提高學生的能力，幫助學生改進方法，提高效率。學習策略既是中學英語教學的目標之一，也是影響學生的學習成績多種因素中的重要因素，在中學英語教學中占據(jù)極其重要的地位。因此，教師有必要根據(jù)學生實際，對學生進行學習策略訓練。訓練認知策略，使學生掌握為完成具體學習任務而采取的步驟和方法；訓練元認知策略，讓學生會計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果；訓練交際策略，讓學生爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果，教師可給學生提供筆友，與母語為英文的人士或同齡人進行英文書寫或電子郵件的來往，從而達到交際的真正性；訓練資源策略，使學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語。
4.發(fā)展能力
教育心理學研究表明：當教學活動能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較為牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是一件苦差事或沉重的負擔，表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望， 加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。教師如果能夠根據(jù)教學內容經常變化教學形式，將有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，并通過各種活動達到教學目標，培養(yǎng)學生生活中學習和使用英語的習慣、使學生能夠學以致用，發(fā)展英語運用能力。
5.合作互助
社會學習理論認為，人類的大多數(shù)行為是通過榜樣作用而習得的，個體通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導行動。課堂內外組建動態(tài)小組，異質搭配合作學習。把不同層次的學生組合在一起，有意識讓學習好的同學積極影響，帶動學困生。
6.發(fā)揮學能
關鍵詞：學習狀況;中職汽修專業(yè);教學策略
我國經濟近年來一直處于高速發(fā)展狀態(tài)，基于這種背景，汽車行業(yè)獲得的成績可謂輝煌。逐年遞增的汽車數(shù)量狀況，使汽車技術也處于不斷提高狀態(tài)。就汽車工業(yè)整體狀況而言，逐步由制造業(yè)轉變?yōu)榉諛I(yè)，相應的汽車服務行業(yè)發(fā)展得也極為迅速，社會需求汽車維修專業(yè)人才數(shù)量越來越多，同時在規(guī)格和綜合素質方面要求汽車維修專業(yè)人才也有了新標準。而培訓這些行業(yè)人才以中職學校為主要場所，為了把與社會發(fā)展相適合的技術人才培養(yǎng)出來，中職學校深度改革培養(yǎng)這些人才的模式就是極為必要之舉。
一、中職汽修專業(yè)學生學習狀況形成的原因
1.學校因素
中職汽修專業(yè)的學生學習成績差的主要決定因素源于學校教育的瓶頸。幾個學生共同協(xié)作是完成汽修實習課的必要條件，而一旦汽修專業(yè)學生把同學的尊敬和老師的關愛失去，隨之而來的就是把進取心失去，最終不能很好地學習汽修專業(yè)知識。中職學校長期以來沒有改進教學方法和模式也是導致學生學習成績差的原因所在。
2.家庭因素
分析目前中職汽修專業(yè)學生的學習狀況，其特殊心理主要源自經濟狀況和家庭教育的匱乏。培養(yǎng)學生成為整車裝備技師和汽車質檢師等中高端人才是現(xiàn)代汽修專業(yè)的發(fā)展方向。但目前，個人素質和文化水平約束了很多家庭的教育能力，使家庭教育水平極低，能力相當薄弱，不正確的父母教育方法或者不平衡的教育等原因使教育力量內耗現(xiàn)象經常出現(xiàn)，使學生形成較差的專業(yè)底子，知識儲備相對薄弱，這使學生在學習初期興趣就不足，最終成為成績下滑的直接決定因素。
3.社會因素
目前，從主流視角看，社會環(huán)境能夠積極向上地影響到學校教育，但是社會上一些消極因素負面影響中職學生的學習也是極為深刻的。有些家長和學生認為念書需要花一大筆錢，而畢業(yè)后掙的錢并不多，念書就沒有必要了，賺錢還得靠自己打工或經商來實現(xiàn)。這是導致有的學生在中途退學的主要根源。
二、中職汽修專業(yè)學生學習轉化的教學策略
1.循序漸進，強化激勵，明確學生學習的培養(yǎng)目標
汽車機械識圖和汽車電子等為中職汽修專業(yè)主要基礎課程內容，汽車維護和鈑金噴涂等為技能課程主要內容。由于具有較強的專業(yè)性，且學習起來較難，因此教師應以循序漸進與強化激勵手段對待學生的學習。學校要以學生的實際情況為出發(fā)點，為他們學習信心的樹立，厭學消極情緒的克服采取積極的應對鼓勵措施，并與汽修專業(yè)本身的特點結合，以學生學習的持續(xù)發(fā)展為針對對象，著眼于近期和遠期，把更加具體的與學生相適應的學習目標制訂出來。目標制訂之后，教師對實施與完成目標情況要定期督促與檢查。
2.協(xié)調合作，強化管理，激發(fā)學生的學習熱情
汽修專業(yè)實習設備較笨重，并具有較高的安全性要求，且價格昂貴，人手一臺無法實現(xiàn)，所以小組合作、協(xié)同操作為經常采用在教學方法。為使學生組內合作效果良好，自我展示每個學生都能有機會，尤其是學生學習，因此應遵循“組內異質、優(yōu)勢互補”的分組原則。在汽修實訓車間內，相對來看學生處于自由狀態(tài)，比較活潑，學生學習往往會失去約束，因此實訓教師要注重相應管理制度的制定與實施，把課堂紀律嚴格控制好，注重學生的教育與管理，尤其要格外關注學生學習，做到輔導要耐心，溝通交流要加強，對他們的行為進行規(guī)范，增強學習氛圍的濃郁程度，達到把學生學習熱情激發(fā)出來的目的。
3.因材施教，有的放矢，促進學生不斷進步
培養(yǎng)具備汽車運行等技能型人才是汽修專業(yè)的任務。通過學習能夠讓學生掌握維修現(xiàn)代汽車等方面的相關技能、技術理論與工藝流程。在社會經濟發(fā)展的快速推進下，人們生活水平也隨之不斷提高，汽車走進千家萬戶將是必然的結果。汽修人員技術水平將與社會和諧與發(fā)展產生直接密切關系。因此，把中職汽修專業(yè)學生的素質提高上來是極為必要的，學生學習素質與技能水平的提高尤其應作為重點來抓。
中職汽修專業(yè)學生學習的改造任務艱巨，挑戰(zhàn)性極大，但作為教師應注重學生的心理，學生學習動力不足的原因主要源自其心理素質，教師不應以打擊的態(tài)度對待他們，扼殺學生的積極性，而應積極地進行引導，實施因材施教原則，分析他們的具體狀況，想盡辦法徹底從思想上為他們的轉化而進行積極的努力，為他們營造積極向上和充滿成功的學習氛圍，積極地鼓勵他們，循序漸進，發(fā)現(xiàn)他們的每一點進步，并及時給予鼓勵，為他們人生觀和世界觀的正確樹立發(fā)揮出積極的引導作用。
關鍵詞 高中數(shù)學 學困生 成因 措施
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0027-02
學困生的轉化工作是每一位老師面臨的重要挑戰(zhàn)，作為新時期的高中數(shù)學教師，我們要充分客觀地看待學生存在的客觀差異，重視學困生的轉化工作，從學生的實際情況，和高中數(shù)學學科的特點出發(fā)，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的數(shù)學學習信心。本文通過分析高中數(shù)學學困生產生的原因，旨在探討有效的解決策略，讓每一個學生都能夠提高數(shù)學水平。
一、高中數(shù)學學困生的成因
1.學習興趣不高。高中數(shù)學學困生群體的最明顯特征是對數(shù)學學科缺乏學習興趣。最主要因素是教師授課方式不科學，如教師在授課中沒有考慮到學生的學習需求，教學方法以單向的灌輸式教學為主，不能綜合考慮到高中學生的學習特征、不能與學生進行融洽的交流互動等。在沒有興趣推動的前提下，學生的學習熱情受到壓制，厭學情緒隨之產生。除此之外，少數(shù)高中學生對于數(shù)學課程學習的價值認識不充分，如對計算器的過度依賴，對數(shù)學計算提不起興趣等。受以上因素影響，教師如果不能進行正確引導，學困生現(xiàn)象將日益嚴重。
2.教學方法不科學。數(shù)學學科本身具備極強的應用性與實踐性，在教學過程中，科學的解題方法，學習技巧應用將達到事半功倍的教學效果。當前，在高中數(shù)學教學中，部分數(shù)學教師在教學方法制定中，不能全面考慮到班級學生水平，對于成績落后學生缺乏有效的學習指導，致使其學習效率難以得到提升。久而久之，學生學習自信下降，出現(xiàn)破罐子破摔現(xiàn)象，數(shù)學教學呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。
3.評價機制有待優(yōu)化。當前，部分高中數(shù)學教師由于教育理念傳統(tǒng)，教學評價活動仍以應試為導向，在評價中將學生數(shù)學解題能力培養(yǎng)、分數(shù)提升放在首位，而忽略了學生學習興趣激發(fā)以及學習主動性培養(yǎng)，不能根據(jù)不同學生的個性特征開展差異性的教學評價。在評價過程中習慣使用批評指導，對學困生群體表現(xiàn)出恨鐵不成鋼的失望心情，這種刻意的消極評價可能挫傷學生自尊心與自信心，學生在長期得不到肯定的情緒下極易產生厭學心理。
二、高中數(shù)學學困生轉化對策
1.基于學情，開展差異化教學。作為教育工作者，要基于學困生群體學習態(tài)度以及學習特征，有策略的實施差異化教學。首先，對學生基本學情進行了解，分析不同學困生在學習中存在的問題，根據(jù)不同學習基礎與學習能力制定出具有差異性的教學目標與教學方案。其次，改單向灌輸性教學的傳統(tǒng)方式，基于“因材施教”教育理念，對學困生成因與教學方法進行合理區(qū)分。針對學習方法不正確 學生，要重點關注學習技巧的傳授，針對學生學習興趣問題，要著重學生興趣的激發(fā)等。通過對學困生群體的個體特征分析，開展差異化教學，實現(xiàn)學困生轉化。
2.開展情感引導。對于學困生群體而言，由于學習成績無法跟進班級水平，可能遭受到同學與教師的歧視，久而久之，對自己的學習能力進行否定，感覺自己被遺忘。針對高中學困生的心理特征，在教學中，教育工作者要充分發(fā)揮情感教學優(yōu)勢，以尊重、鼓勵的態(tài)度激發(fā)學困生的學習信心與學習潛力，通過和諧的師生關系構建，對數(shù)學學習過程進行積極引導，以平等、充滿愛心的態(tài)度對待班級內每一位學生，使學困生感受到重視，在情感上 推動學生主動進步。除此之外，教師還要引指班級內學生進行情感交流與溝通，不能出現(xiàn)歧視心理，鼓勵學優(yōu)生對學困生進行幫助，要以充分的寬容與耐心進行糾正與指導，使學困生的學習成績得到循序漸進的提升。
3.健全評價機制。與其它學生相比，學困生在學習過程中學習自信心相對欠缺，學習動力不足。針以這一現(xiàn)象，教育工作者應以科學的教學評價開展對學困生進行學習自信心激發(fā)，對學習動力進行推動。在評價中，改變傳統(tǒng)的學評價，以激勵性評價為主要評價原則，對學困生的微小進步進行認真肯定的評價，使學困生感受到充分的尊重。此外，對學生身上的閃光點進行發(fā)掘，激發(fā)其個人主觀能動力。在評價過程中，要重視過程性評價、形（下轉第52頁）（上接第27頁）成性評價的積極意義，淡化終結性評價，使學困生群體通過點滴的成就感與快樂感積累，提升數(shù)學學習效率。
總之，高中數(shù)學學困生的形成因素是多方面的，要實現(xiàn)學困生轉 化就要對其成因進行分析并在轉化過程中，針對學生具體情況，開展針對性的教學與評價，對學生的個性化素質與特殊性學習需求進行關注，增強教學的層次性與針對性。使每位學困生感覺自己被重視，重拾學習自信習，實現(xiàn)高中數(shù)學教學效率提升。
參考文獻：
關鍵詞： 高中數(shù)學學困生 成因分析 轉化策略
現(xiàn)在高中數(shù)學“學困生”的數(shù)量持續(xù)增加，已經成為高中教育教學工作中的一個突出問題。數(shù)學作為一門科學和技術性學科，有著很好的發(fā)展前景，但在如今的高中教學中卻出現(xiàn)令人擔憂的狀況。很多教育教學家對此作出分析，由于社會的不斷進步和發(fā)展，高中數(shù)學學困生自身出現(xiàn)了許多變化因素，這使這學困生現(xiàn)象成為一個亟待解決的難題，需要教師及各教育工作者進行研究，對此現(xiàn)狀進行有效控制。高中新課標明確指出，數(shù)學作為一門基礎學科，在科學技術發(fā)展道路上的作用舉足輕重，所以必將把解決高中數(shù)學“學困生”問題提上日程。
一、明確“學困生”的含義
學困生，指的并不僅僅是那些在學習方面有著嚴重問題的學生，這類學生群體在性格、體質和思維等方面都與普通學生有著細微差別。這類學生的智力在年幼時并未得到合理的開發(fā)，導致日后的學習越發(fā)困難，以至于在課堂上無法跟上老師的進度，達不到教學大綱的要求。這些學生自身往往有著很嚴重的惰性，在學習過程中會刻意回避有難度的問題，從不愿意積極思考，而且注意力不集中，在課堂上經常出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。在高中基礎數(shù)學的學習過程中，在基本的公式概念記憶等方面也表現(xiàn)出其能力有限的情形，這對于以后的數(shù)學學習造成了很大的困難。相較于其他學生而言，學困生即使花上更多的時間也難以與其他學生處在同一起跑線上。而特定的“數(shù)學學困生”指的則是那些在智力方面并未與其他學生相差甚遠，但在感悟數(shù)學的能及分析數(shù)學的能力方面有著明顯差異的學生，這類學生往往在課堂上難以當堂掌握知識，達不到教學目標。
二、分析“學困生”的成因
高中數(shù)學學困生出現(xiàn)的原因包括客觀和主觀兩個方面。從客觀方面來看，在課堂教學過程中規(guī)定的教學目標不僅內容負荷過大，而且難度也超過部分學生所能接受的范圍。教師在課堂教學過程中往往本著時間緊、任務重的原則，將基礎的知識點和習題一帶而過，將課堂重點放在難點和發(fā)散性習題的講解上。這樣忽略基礎知識，不注重對學生基本能力的培養(yǎng)，必然會使學生對數(shù)學產生恐懼心理，進而導致數(shù)學學困生的數(shù)量增加。
高中數(shù)學與初中數(shù)學不管是在思維方式還是在數(shù)學語言上都有著天壤之別。就像高中數(shù)學中一些函數(shù)、幾何、邏輯運算等，都不在初中知識的接受范圍內，跳躍性非常大，以至于學生出現(xiàn)難以接受的現(xiàn)象。數(shù)學語言也變得越發(fā)抽象，使學生開始產生畏懼心理，認為學習面臨很大的阻礙，不敢嘗試，這就導致學困生的產生。
從主觀方面來看，在高中學習中往往出現(xiàn)“付出”與“收獲”不成正比的現(xiàn)象，使得學生的自尊心嚴重受挫。有些同學的學習用功程度根本沒法和自己比，但成績卻比自己要理想的多，這樣一來會造成學生的心理壓力極大，郁悶情緒又無法及時排解，日積月累便對數(shù)學學習產生了恐懼心理，甚至開始排斥數(shù)學課。這樣一來，使數(shù)學學困生的數(shù)量持續(xù)增長。
三、轉化“學困生”的策略
在教學過程中，往往強調要對不同程度的學生進行區(qū)別對待，這里的“區(qū)別對待”指的是針對學生的不同程度對課堂內容進行適當改變，降低教學內容的難度，以適應各個程度的學生，達到增強學困生自信心的目的。
（一）實行鼓勵政策
教育學家認為，造成學生成績的差異的原因不在于智力因素，而是其他方面。所以教師在教學過程中應該對學生的思想進行疏導，也可以起到排解學生消極心理，增強學生自信心的作用。學困生往往出現(xiàn)自卑心理，在這時教師就應該給予學生充足的空間及充分的理解與信任。要切記，尊重他們是幫助他們的首要前提。要知道學困生的心理是十分脆弱的，教師應該注意自己的言行，時常鼓勵學生，使他們對學習充滿信心。這樣知識教學與心理疏導共同進行，可以使學生在有效的課堂學習中獲取更多的知識，得到更好的發(fā)展。
（二）堅定學生意志
學困生往往存在著意志定不堅的現(xiàn)象，才會在學習數(shù)學的過程中被難題所擊潰。難題往往由一個又一個簡單的公式和概念連串而成，所以教師要注意強化學生對概念和公式的記憶。在這個過程中，因為枯燥和繁瑣，又會使得一些學生輕言放棄，這時教師應當采取激勵措施讓學生堅定自己的信念邁過障礙，久而久之，學生在面對困難時便不會輕言放棄了。
（三）激發(fā)學習興趣
學困生的一大特點是缺乏自信心，他們自我否定，因此對待學習持有消極態(tài)度。在課堂教學中，他們往往惰于思考，從不積極主動地融入到課堂教學中。所以教師在課堂教學中應根據(jù)學生之間的個體差異，設計一些簡單有趣的內容吸引學困生的注意力，使他們注意力集中。并且教師可以在學生有準備的情況下，邀請學困生回答問題，并且給予鼓勵。這樣一來，學生的努力得到老師的肯定，不僅可以提高學生的自信心，還可以激發(fā)起學困生對于學習的興趣。
（四）加強師生溝通
師生間的溝通需要家長作為橋梁，教師要及時向家長反映學困生在校表現(xiàn)，家長要及時向老師提供反饋，幫助教師在校對學生的輔導與幫助。教師與家長共同掌握學生動態(tài)以便教師對學生進行開導。師生之間的溝通要做到平等，教師要適當了解學生內心的想法，并加以引導，讓學生恢復自信，這對于學困生的轉化有著至關重要的作用。
四、預防“學困生”的產生
想要預防高中數(shù)學學困生的產生，就要緊緊抓住學困生的心理特點，并在心理疏導方面給予他們適當?shù)年P心與鼓勵。并且要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，多關心，多表揚。在課堂上培養(yǎng)學生的自我評價能力，進行必要的自我分析，這樣一來，當學生遇到問題時，他們能夠第一時間進行必要的疏導與排解。這樣，高中數(shù)學學困生的數(shù)量便可以得到控制。
學生始終是要走向社會的，只有充分認識自己，使自己的身心健康發(fā)展，才能夠被這個社會所接受。所以新課標要求教師研究學困生的轉化問題，是為了了解學生心理，使學生能更好地走向社會，做好充足的準備。學困生的轉化需要在日常的實踐教學中獲取經驗，是一項需要長期進行下去的工作。教師找準學生問題，對癥下藥，幫助高中數(shù)學學困生解決問題，增強他們的學習自信心，樹立理想，為未來而努力奮斗。
參考文獻：
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一、搞好初高中知識銜接，控制學生分化
實話實說，實驗教材在初高中知識的銜接上做得不盡如人意。如韋達定理是一個比較實用的工具，但由于中考已不做要求，因此有的學校根本就不講，這就需要教師在講解實驗教材前及時補充。搞好初高中知識銜接，可以有效地防止自學能力還沒有培養(yǎng)起來的學生，由于新課聽不懂而產生厭學，過早地出現(xiàn)兩極分化。
二、激發(fā)數(shù)學學困生的學習興趣
加強數(shù)學應用意識，體現(xiàn)數(shù)學生活。對于新課程來說，最重要的是使學生真正理解數(shù)學。在課改實踐教學中，教師應從現(xiàn)實中創(chuàng)設并引入數(shù)學情景，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容與生活息息相關。
三、創(chuàng)新地改進教學方法
只有充分調動學生的主動性，教學才能變成有效教學。在這兩年中，我大膽地實行“先學后教，作業(yè)遷移”的導學方式。具體做法是：講課的前兩天發(fā)一張預習學案，內容包括：1.自學提綱，本節(jié)課的知識點：定理、定義、公式、性質等；2.動手做一做，展示給學生一些最基本的內容，以例題改編的題目為主，檢驗一下自學的效果；3.提出問題，共同探討，主要是在預習中遇到的問題。
四、遵循教學規(guī)律，因材施教
在高中數(shù)學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異。針對不同學困生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的奮斗目標，使學困生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學困生學好高中數(shù)學的信心。
五、糾正數(shù)學學困生不正確的成就歸因
對課堂形成性檢測題、單元檢測、章節(jié)過關題要選自課內外練習題或者難度不大的變式題。讓學生認識到，不注意聽講、不認真完成作業(yè)和練習、課后不復習就不可能學好。讓學生把自己考試失敗歸因于不努力或不得法的主觀原因上來。通過試卷評語、講評、個別輔導，引導學生建立自己的努力目標，讓學生根據(jù)自己過去的成績，而不是別人的成績來判斷自己現(xiàn)在的成績。即使有時比別人差，但超越自己就是進步，使學生在不斷的提高中，擺脫困境，激發(fā)學習的積極性。
六、向數(shù)學學困生傾斜，給困難生公平競爭的機會
將班級學生按數(shù)學基礎和能力強弱分為A、B、C三類，實行分層次教學。讓各層次學生公平競爭，讓學困生在同等條件下競爭。這樣，他們在學習中嘗到了甜頭，學習的勁頭會更足。
七、重視數(shù)學思想方法的教學，指導學困生提高數(shù)學思維能力
數(shù)學意識是學困生在解決數(shù)學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價。數(shù)學意識是指學生在面對數(shù)學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對數(shù)學問題，首先想到的是套哪個公式，模仿哪道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學教學中，在強調基礎知識的準確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應該加強數(shù)學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數(shù)學意識滲透到具體問題之中。
