發(fā)布時間：2023-03-13 11:16:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的慕課心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
范文一：《拍蠅懲惡反腐一刻不放松》節(jié)目觀后心得體會
6月6日晚21:40，自治區(qū)科協(xié)訪惠聚駐安迪爾鄉(xiāng)開西木庫勒村工作隊組織村兩委干部和黨員，以及駐村管寺干部、村警等各支力量共計50余人，集體收看了新疆衛(wèi)視(一套)今日聚焦欄目播出的《拍蠅懲惡，反腐一刻不放松》節(jié)目，引起了強烈反響。大家一致認為，自治區(qū)黨委在喀什地區(qū)的這一拍蠅懲惡舉措，拍出了聲勢，拍出了正氣，深得民心，贏得了最廣大人民群眾的擁護和支持。大家紛紛表示，在今后的工作中，堅決擁護自治區(qū)黨委做好群眾工作重大舉措，正風肅紀，絕不做侵害群眾利益的事。
沒想到自治區(qū)僅在一個地區(qū)就查出這么多侵犯群眾利益的案件，問責處理了這么多干部，這是動了真格，這個節(jié)目亞克西。作為一名老黨員，我真正感受到自治區(qū)黨委是真心為基層群眾著想，幫群眾辦實事好事。今后，我將嚴格要求自己，牢記自己是一名黨員，絕不做敗壞黨的風氣、傷害群眾利益的事。剛剛收看完節(jié)目的村委會副主任吾斯曼卡德爾說。
2017年自治區(qū)科協(xié)訪惠聚駐民豐縣安迪爾鄉(xiāng)工作隊總領(lǐng)隊兼開西木庫勒村工作隊隊長、村黨支部第一書記謝國政說：看了節(jié)目后，感到侵害群眾利益問題令人觸目驚心?；鶎痈刹恐苯用鎸Φ氖侨罕?，他們的一舉一動，代表的是黨和政府的形象。侵害群眾利益問題頻發(fā)，既傷了群眾的心，也敗壞了黨的風氣。作為自治區(qū)科協(xié)訪惠聚駐村工作總領(lǐng)隊，我將與全體隊員一道，嚴格按照自治區(qū)黨委的要求，嚴明工作紀律，了解反映農(nóng)民群眾的困難訴求，察民情、解民憂，維護好農(nóng)民群眾的切身利益，為落實總目標作出應有的努力和貢獻。
節(jié)目深入剖析了自治區(qū)紀委喀什地區(qū)群眾工作督導中發(fā)現(xiàn)的典型案例，大家認真收聽、收看。收看完節(jié)目以后，全體黨員干部表示，要引以為戒，踏踏實實干好自己本職工作，用真情實意做好本職工作，自覺為群眾辦好事、辦實事，從點點滴滴做起，樹形象，立模范。切實把黨員干部的先鋒模范形象在群眾心中樹立起來，腳踏實地把群眾工作落到實處。
范文二：《拍蠅懲惡反腐一刻不放松》節(jié)目觀后心得體會
6月6日星期二北京時間21點40分，按照通知的時段，我們及時收看新疆衛(wèi)視一套《今日聚焦》欄目播出的節(jié)目拍蠅懲惡，反腐一刻不放松。
案例一，喀什地區(qū)的一個村警為村民辦大小事情一律雁過拔毛。村警木沙江，常年在村里橫行霸道，小到十幾元，大到幾千元，村民們的財物小到一個雞蛋大到一只羊，都要索拿卡要。事情反映到上級紀檢部門，紀檢干部堅持事不過夜，12小時辦案結(jié)案，立誓一定要把這種事情查得清清楚楚給老百姓一個交代。
案例二，挪用民生款。巴楚阿瓦提鄉(xiāng)的黨委書記劉科防和鄉(xiāng)干部居買爾將幾百萬的安居款扶貧款轉(zhuǎn)給工程承包公司從中漁利，雖然是基層干部，但蠅貪成群，啃食的是老百姓的血肉，損害的是黨的威信。
聽教師講課心得體會1
2月19 日下午，我有機會參加了‘齊魯名師楊淑平課堂教學藝術(shù)報告會’。在理論方面，楊校長向我們展示了新課改背景下的英語課堂設計，她的關(guān)于‘初中英語課型解讀’的精彩的講解，給我很大的啟發(fā)，她的示范課也給了我很多的啟發(fā)和借鑒。
楊老師淵博的學識，敬業(yè)的精神，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，以及那收放自如的課堂，讓我感到自己存在的不足。從她的示范課中我學到了許多新課程的教法，從中學到許多有關(guān)教學的實際問題并使之運用于日常的課堂中。同時，我也感到了一種壓力：成長，不容駐足。自己的知識面是那么狹小，要給自己不斷地充電，加快學習的步伐，努力汲取各種知識，不斷地充實自己，加深文化底蘊的積淀，提升自身的文化素養(yǎng)。
作為教師，我們要實施素質(zhì)教育，教書育人，首先，要學習先進教育教學理論，更新教育觀念，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的踐行者，以先進的教育理念促進教育改革的不斷深化。另外，要不斷提高自己的業(yè)務水平，充分考慮如何為自己的學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生更好地學習。
其次，要積極參與教學改革實踐活動?？蒲信d教，科研興校，已成為廣大教育工作者的共識。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道。欣賞了名師的課，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。在今后的教學中要不斷地反思和總結(jié)，以促
課堂高效。通過這次的學習，我學到了很多課堂教學的技能。教學不僅是一門復雜的學問，又是一門藝術(shù)，需要我們不斷探索，不斷提高。
楊老師的‘給學生一次機會，就給學生一個成長的平臺’也讓我感受很深。學校是學生成長的搖籃，我們要時刻關(guān)注孩子們的成長，開發(fā)他們的學習潛能，為他們的學習和成長搭建平臺，讓他們體驗學習的快樂，讓孩子們健康成長。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，充實提高自己。
聽教師講課心得體會2
這學期，學校開展了人人公開課，我也有幸聽了幾位教師的公開課，受益匪淺。這些教師的課，設計精美，樸實自然，我被有經(jīng)驗的教師的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染。
一、上課教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激發(fā)了學生的學習熱情。
二、上課教師精心設計了教學內(nèi)容，調(diào)動了學生學習的積極性。貼近學生生活，做到學數(shù)學用數(shù)學。體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，運用到生活中。
三、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關(guān)注了學生的情感。老師的語言富有感染力，能調(diào)動學生學習的積極性。
四、上課教師在教學中有的采用了小組合作的學習方式，讓學生通過明確分工，協(xié)調(diào)配合，對學習內(nèi)容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。體現(xiàn)了探索性的教學過程。
五、授課者通過學生身邊的知識讓學生自己去研究然后自己得出結(jié)論。最后把新知變成能力。
六、授課者教態(tài)自然，語言很自然，鼓勵、評價學生的語言恰如其分，有效的增強了學生的自信心與積極性。
七、注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。學生在表達過程中完善思維。
聽幾位教師的數(shù)學公開課，使我親眼看到他們各自的教學藝術(shù)風采，深深地感染了我，鼓舞了我。通過他們的課堂教學，讓我看到老教師認真貫徹新的教學理念、教學方法和教學過程，啟迪我在今后的教學中，如何進行課堂教學，有了一點感悟。
1、課前精心預設，老師們在課前都以與本節(jié)課有聯(lián)系有情趣的故事與學生非常和諧的交流，引發(fā)學生興趣，使學生內(nèi)心有一種親切感。課前準備得充足，學生的水平，實際經(jīng)驗等都能做到充分的估計預料。
2、課中精講多練，老師們根據(jù)教材內(nèi)容適時適度創(chuàng)設情境，讓學生在此情境中動腦，動口說，動手做，學中玩，玩中學，非常適合孩子們的特點。對一些較困難的問題，又在適度的情況下，開展小組活動，并且老師能提出既明確又具體的要求，討論有目的，說話有依據(jù)。整個課堂上，充分利用45分鐘。課堂上老師們的應對能力強，對學生所提出的問題，教師能及時準確地排除解決。他們的課堂教學，一言一行，就像是一面鏡子，自己在時間上與他們的差距很大，要在短暫的一節(jié)課中，收到很好的效果，必須認真學習。
3、課后回味評價很重要。他們都注重引導學生總結(jié)歸納一節(jié)課所學知識的重點，加強回憶。注重學生互評，師生評價，給與肯定。我認為這樣做是給學生的一種鼓勵，一種加油的妙方。
此次聽課，使自己學到了其他老師的長處，看到了自己的不足。今后在教學中盡可能地完善教學藝術(shù)，提高效率，必須不斷地“充電”，不斷探索，樹立一種去學習，去長期學習的觀念，提高自身的整體素質(zhì)，做一名優(yōu)秀的教師。
聽教師講課心得體會3
以前就曾拜讀過《聽竇桂梅老師講課》一書，但是只是草草翻翻，利用假期再次用心的閱讀一遍，讓我對教學有了很多新的認識。
作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有專業(yè)的素養(yǎng)，那么這些知識和智慧從那里來？答案就是閱讀。讀教育教學方面的書籍，就像擁有了個人忠實的指導師，這樣即使足不出戶，也可以隨時隨地與教育專家、名師進行交流，和他們的教育思想以及教育理念進行碰撞。
首先，竇桂梅老師認為上公開課，有專家高手的悉心傳授，這雖屬“二手感悟”，但其進步速度，比起自己一個人單打獨斗、點滴積累要快很多。隨著時間的推移，我們就從一個“偶像派演員”變成“實力派演員”。這種境界，就是堂堂都是公開課。第二，公開課可以讓人變得堅強、成熟、視野開闊。而自身視野的開闊、以及高屋建瓴，最終收益的正是我們的學生。
就拿上學期準備公開課來講，在剛剛接受任務的時候，我承受著巨大的壓力，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。內(nèi)心深處既感謝領(lǐng)導對我的信任，同時又深怕初出茅廬的我無法完成任務。帶著這樣的心里，我進入了艱苦的“練課”期。從教學目標、教學重難點的確定，從每一個教學環(huán)節(jié)的設計以及教學時間的分配，從每一個問題的提出，甚至一句話提問的聲調(diào)、語氣，都一一的爛熟于心。40分鐘，聽起來很短，但為了這一個40分鐘，我付出了十幾個、幾十個40分鐘。經(jīng)常是自己精心設計好的環(huán)節(jié)，又被專家解剖得體無完膚，自己又得從頭再來。其中的過程確實很辛苦，但我的課堂也在一次次的被“否定”與“修改”中變得干凈漂亮。正是這樣的歷練或“打擊”，使我學會了不怨天，不尤人，一心向前，我也從中體會到了成功的愉悅。
關(guān)鍵詞：英語教學；課程標準；閱讀能力
中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0281-02
隨著新課改的推進，英語教學對學生綜合能力的要求日益提高。尤其對學生閱讀能力及閱讀策略的要求也越來越高。閱讀在考試中的比重也越來越大，閱讀教學就顯得尤為重要。閱讀是理解和吸收信息的手段，目的在于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和語言應用能力，因此教師在平時的教學中要注重閱讀能力的培養(yǎng)。恰在此時，中國教育學會下達的“中國教育學會十一五科研規(guī)劃課題‘國家《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗’”的文件項目。本項目是在中學閱讀教學中開展，實驗內(nèi)容是真實原則所倡導的教學理念、教學原則、教學方法、教學手段等在語義、語境和語用的層面上進行閱讀教學，讓學生在真實的語言環(huán)境下、為實際運用語言的目的閱讀真實的英語篇章，既注重培養(yǎng)學生的微觀閱讀技能（語義和語句的理解），又重視培養(yǎng)學生的宏觀閱讀技能，即深層次理解英語閱讀內(nèi)容及文章背景。同時該課程還研究如何發(fā)揮學生的學習主體性，激活學生的閱讀興趣，減輕學生對閱讀的焦慮感，促進中學英語的閱讀教學盡快達到《英語課程標準》的相關(guān)要求，培養(yǎng)學生的真實閱讀能力。在學校校長的大力支持和縣教研室的熱情幫助下，我們申報了實驗學校，決定在初二和初三年級進行課題實驗。通過一年的實施，目前已取得初步成績，現(xiàn)在就實驗實施情況向大家聊下我的心得體會與反思。
一、自身在“充電、實踐、研究、合作”中提高
1.主動“充電”充實理論依據(jù)。開展課題研究以來，我們始終加強理論學生，深入研究《英語課程標準》、《中小學英語課外閱讀教學指導》并做好筆記，寫好反思、小結(jié)，利用業(yè)余時間閱讀《中小學英語閱讀教學理論與實踐》還經(jīng)常上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料，理論知識的豐富，開闊了眼界，也促進了研究水平和業(yè)務能力的提高。我們組織課題組成員進一步認真學習課題方案，學習英語方面的教育專著，閱讀教育教學的報刊雜志，搜集課題研究的相關(guān)資料，定期進行交流和小結(jié)。
2.通過課題實驗，提高了自己的教學能力。課題實驗的實施，通過專家的指導以及交流，為教師的成長搭建了有效的平臺，對于我們轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，加強教育理論的研究學習，掌握現(xiàn)在語言教學方法和技能，掌握了更加豐富的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質(zhì)提供了支撐和幫助，教師的教學手段更加多樣化，教育理念得到進一步的更新，整體教學水平得到進一步的提高。
實踐研究，科研意識不斷增強。通過這次課題研究的實踐，我的科研意識明顯增強，覺得原有的知識不夠用了尋找資料、閱讀、分類、核查、篩選、匯總和分析工作是研究者必須要去做的事情，這樣就促使我形成了學習的習慣。有了課題任務，我會用研究的眼光去審視自己在教育中遇到的各種問題，把課堂作為研究的現(xiàn)場，這樣就促使我逐步形成了反思的習慣，我把自己在反思中取得的成果付諸實踐，提升自己的實踐能力。
3.發(fā)揮群體智慧，集體備課，相互促進。在課題實施的過程中，我們結(jié)合校本教研活動，定期組織教師進行集體備課，集體評議。課題組成員相互探討對教材的理解和體會，定位和把握教學重難點，交流各自的想法，設計出合理的任務，創(chuàng)設出合理的情景，優(yōu)化教學過程。然后再撰寫出相應的教學設計。
二、學生在閱讀中體驗樂趣，充分發(fā)揮學生的主體作用
1.真實閱讀課題在激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維方式，復習、鞏固舊知識，擴大詞匯量，提高閱讀速度和能力等諸方面起著重要的作用，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀解題技巧、對提高學生的閱讀理解水平及英語綜合能力、對加強學生對英語國家的了解，提高學生的人文素質(zhì)和文化意識都有十分積極的意義。
2.新課程理念下的教學，必須充分尊重每一個學生，尋求學生的閃光點，抓住以合適的機會給學生以鼓勵、理解、接納、信任學生，在課堂教學中，積極營造和諧、互助合作的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性，教師必須調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加更多的感彩，使課堂具有健康、融洽，充滿溫暖的心理和責任感的氛圍，要盡量做到讓學生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快、達到情感的交融，使學生進入最佳的狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：慕課；就業(yè)指導教師；專業(yè)化發(fā)展；路徑
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0021-02
慕課帶來一場教育的革命。新形勢下，就業(yè)指導教師如何抓住時代的發(fā)展機遇，積極借力、學習、利用慕課，不斷更新、優(yōu)化專業(yè)知識，反思提升教學技巧，練就獨特教學智慧，從而全面提升自我的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，這是當前一個值得關(guān)注的課題。
一、就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的理論內(nèi)涵與意義
教師是教學活動的主導，是教育的基石，教師專業(yè)水平直接影響到所培養(yǎng)的學生的知、情、意、行，直接影響到學校整個教育事業(yè)的發(fā)展和一切教學改革的成敗，以至于教育界公認教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中舉足輕重。何謂教師專業(yè)發(fā)展，就業(yè)指導教師專業(yè)發(fā)展有著怎樣的重大意義？
1.教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵辨析。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵隨著時代的變遷不斷豐富充實。毛偉霞等認為，教師專業(yè)發(fā)展是指培養(yǎng)個人知識、技能、專長以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學反思以及正式的課程學習?？梢姡@一定義涉獵內(nèi)容頗廣，但主要包含了專業(yè)知識與教學技能[1]。車軍從教育學、法規(guī)政策、行動研究三個維度對教師專業(yè)化進行了闡述。從教育學看，教師專業(yè)化應熟諳“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；從法規(guī)政策看，提出應有規(guī)范系統(tǒng)的教師聘任、進修等政策；從行動研究看，教師應注重知識更新與重構(gòu)、情感策略的管理和行為規(guī)范的修煉[2]?？梢姡倪@三個維度不僅涉及了教師課上課下所應具備的組織教學的全部技能，而且還涵蓋了政策制度。在此基礎(chǔ)上，他指出教師專業(yè)性的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)知識指學科知識和教育學、心理學知識等。專業(yè)能力指來自教學實踐的能力和經(jīng)驗。專業(yè)品質(zhì)包括職業(yè)道德，也包括敬業(yè)精神、服務意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識等[2]。車軍的教師專業(yè)發(fā)展理論為就業(yè)指導教師自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與專業(yè)化發(fā)展繪制了明晰的路線圖。
2.就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的重大意義。早在1993年我國頒布的《教師法》中教師職業(yè)的專業(yè)性就得到了法律的規(guī)定。教師是專業(yè)性較強的一種職業(yè)，隨著知識的更新、科技的發(fā)展，其職業(yè)的專業(yè)性屬性勢必產(chǎn)生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求動力。就業(yè)指導教師的專業(yè)發(fā)展將有力地促使教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)的提高，是就業(yè)指導教師實施有效教學直至達到優(yōu)質(zhì)教學的源泉，是確定就業(yè)指導教師在教學中的專業(yè)身份與地位的前提。利好專業(yè)化發(fā)展政策勢必喚起就業(yè)指導教師內(nèi)在生命價值，影響就業(yè)指導教育水平的效果，關(guān)系到就業(yè)指導師資隊伍的建設前景。質(zhì)量高、專業(yè)性強的就業(yè)指導將提高大學生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為其認知、開啟幸福職業(yè)，掌握、經(jīng)營自我美好人生叩開理論認知與實踐探索之門。
二、慕課帶給就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)
慕課集全球名校名師、以海量信息華麗誕生，慕課平臺正以開放、免費、大規(guī)模、足不出戶在線學習揭開名校、名師的面紗，展示名校名師的風采，傳播名校名師名課的理念、知識。慕課改變了傳統(tǒng)授課方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。慕課對就業(yè)指導教師提出了更高的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)要求。就業(yè)指導教師應把握時代的脈搏，把慕課平臺當作跨學科、跨校、跨國、跨地區(qū)的國際教研室，加快慕課時代自我專業(yè)發(fā)展的步伐。主要從三個方面應對慕課的機遇與挑戰(zhàn)。
1.專業(yè)化水平有待提升。無論在專業(yè)知識、還是在專業(yè)能力上，就業(yè)指導教師都面臨著慕課的沖擊。就業(yè)指導教師應首先作為一個學習者，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育學、心理學等方面的知識，提升現(xiàn)代信息素養(yǎng)。其次就業(yè)指導教師要從專業(yè)教學的角度觀摩慕課視頻、教學手段，豐富教學技術(shù)及策略理論。最后就業(yè)指導教師要從實踐的角度參與制作慕課，對照反思，使自己的教學能力得到提升。
2.職業(yè)化觀念有待加強。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面是教師的專業(yè)品質(zhì)，其敬業(yè)精神、服務意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在源泉?？v觀慕課名師課程，以及目前我國舉辦的首屆微課競賽視頻，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教師有著較強的敬業(yè)精神、開放心態(tài)及創(chuàng)新意識。就業(yè)指導教師只有自身首先形成職業(yè)化觀念，才能找準專業(yè)化發(fā)展的方向。
3.專家化魅力有待形成。魅力散發(fā)無窮力量，吸引他人追隨尋訪。慕課時代，在學生輕易獲得海量就業(yè)指導相關(guān)知識、教學視頻音像的情況下，就業(yè)指導教師地位何在，作用何在？筆者認為，就業(yè)指導教師急需形成專家化的魅力。也就是說，在學生淹沒在海量信息中無所適從的時候為其進行專業(yè)化的引導，在學生獲取新知卻依然茫然的時候給予他專家化的智慧啟迪，在學生陷入職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)實踐的現(xiàn)實困境中，給予其職業(yè)化的個性化幫助。
三、慕課時代就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇
兼容并包，與時俱進，終身學習，勇于創(chuàng)新，是慕課時代對就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。就業(yè)指導教師應在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)方面不斷提升，達到較高的境界，積極借力、學習、利用慕課，不斷更新、優(yōu)化專業(yè)知識，反思提升自我的教學技巧，通過科研，反哺專業(yè)后續(xù)發(fā)展，練就獨特教學智慧，促使專業(yè)技能精益求精。
1.與時俱進，勤奮好學，不斷更新優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。慕課時代，就業(yè)指導教師首先應該是一個終身學習者。要給學生一碗水，教師必須自己擁有一桶水，而在大數(shù)據(jù)時代背景下，這一桶水應來自更廣闊的江河湖海之精華。慕課平臺資源豐富，視頻短小精練，匯集名家名課，就業(yè)指導教師應善于學習慕課優(yōu)質(zhì)的教學資源，把慕課平臺當作自己獲取新知的一個有效途徑，通過注冊學習相關(guān)教育學、心理學、管理學、社會學乃至審美學等廣博的知識，為就業(yè)指導課堂教學的厚積薄發(fā)奠定基礎(chǔ)。筆者了解到，除國外慕課平臺，中國自有慕課平臺如學堂在線、好大學在線、愛課程、超星慕課、果殼網(wǎng)、智慧樹、C20慕課聯(lián)盟等近十幾個，在這些慕課平臺上涉及《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《面試技巧》、《創(chuàng)業(yè)實務》等相關(guān)內(nèi)容的課程其質(zhì)量非常高，不同的講授者以獨特的理論視角進行精彩亮劍，如清華大學金蕾蒞博士開設了《職業(yè)探索與大學準備》，北京大學莊明科老師開設了《職業(yè)素養(yǎng)提升》，南京大學顧雪英教授開設了《就業(yè)創(chuàng)業(yè)課》，可謂百家爭鳴、百花齊放。觀點的碰撞啟發(fā)創(chuàng)造力，觀點的融合促發(fā)新飛躍。就業(yè)指導教師應抓住這一契機，不斷優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。
2.善于觀摩，勇于實踐，反思提升自我教學技巧，練就獨特教學智慧。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。蕭楓在《教師的一生修煉》中把教師的專業(yè)成長分為適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期。適應期，教師面臨如何融入環(huán)境。成長期，教師面臨如何磨礪與提高教學能力與水平。成熟期，教師面臨如何繼續(xù)前進。高原期，教師對自我教學能力進行評估與調(diào)整。超越期，教師對自我進行超越[3]。對于就業(yè)指導教師來說，應理性認識自己的專業(yè)發(fā)展階段，有的放矢，規(guī)劃發(fā)展。同時運用諸如觀摩反思、協(xié)作研討、同儕互訓、培訓、示范教學、經(jīng)驗分享、課題研究等策略，促進自我的專業(yè)成長[4]。著名的教育心理學家波斯納認為，教師專業(yè)發(fā)展可以用一個公式來表達，即經(jīng)驗+反思=成長。教師的反思其本質(zhì)是教學理解與教學實踐的對話，是教學現(xiàn)實與教學理想的溝通。反思是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本的機制[5]。就業(yè)指導教師可以通過博客等分享討論教學心得體會及教學視頻，促進自己的教學改進；通過名師的示范作用，模仿遷移知識與技能，形成自己新的知識結(jié)構(gòu)與技能素質(zhì)，在教學過程中反復實踐，聚百家之優(yōu)點，練就自己獨特的教學智慧。
3.筆墨勤耕，持續(xù)科研，反哺專業(yè)后續(xù)發(fā)展?？蒲惺墙處煂I(yè)成長的源泉，是促使教師課堂教學知識延伸的根本，科研的深入開展是教師獲取新知、拓展新視野、創(chuàng)新理念的有效途徑，促使教師由經(jīng)驗型教師成長為專家型教師[6]。慕課無論在教育理念，還是在教學方式、課堂呈現(xiàn)技術(shù)等方面都發(fā)生了革命性的變革。就業(yè)指導教師要緊跟新知識、新技能的發(fā)展，不斷加強專業(yè)理論與教育科研理論等方面的研究?！肮び破涫?，必先利其器”，只有躬身力行的加強對新媒體教育技術(shù)手段、教學方法、教學模式的深度研究，才能在理解運用這些新生事物上游刃有余，松弛有度，才能凸顯個人特色、變革創(chuàng)新。發(fā)展是永恒的，時代在發(fā)展，教師的角色與專業(yè)化內(nèi)涵也在發(fā)展。就業(yè)指導教師應作為一個研究者，用智慧的頭腦去發(fā)現(xiàn)、遷移、創(chuàng)新先進的知識，使自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不斷得到升華，融入大海的寬闊，或激起時代的千層浪，為自己的專業(yè)發(fā)展找到永不枯竭的源泉。
參考文獻：
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武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學于2012年9月正式成立，是一所高起點、高標準的現(xiàn)代化全日制公辦學校。學校以“具有國際化的視野、建設信息化的校園、追求品牌化的發(fā)展、培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才”為辦學目標，以打造教育信息化校園為切入點，以建設信息化教師隊伍為著眼點，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生為落腳點，積極推進電子書包常態(tài)化教學實驗研究，推進慕課開發(fā)校本教材，通過開展一系列信息技術(shù)與課程整合方面的實驗研究，逐步將學校打造成數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化的現(xiàn)代化校園。
學校信息化特色
1.從做好頂層設計入手，繪制學校教育信息化新藍圖
學校為全面落實《武漢市基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2012―2015年）》，以信息化基礎(chǔ)設施、信息化平臺、優(yōu)質(zhì)教育資源、信息化培訓、數(shù)字化管理等內(nèi)容為建設重點，成立了信息技術(shù)提升工程工作領(lǐng)導小組，深入開展了學校教育信息化頂層設計。并以應用為導向，構(gòu)建“可持續(xù)、可交換、可共享”的信息化環(huán)境，促進教育理念和教學模式的深刻變革，促進教育信息化的常態(tài)化發(fā)展。
2.從強化硬件建設入手，創(chuàng)建基礎(chǔ)設施信息化新環(huán)境
（1）創(chuàng)建“菜單式”資源中心
優(yōu)質(zhì)教學資源的建設主要分為原創(chuàng)資源、慕課課程、主題學習網(wǎng)站等?，F(xiàn)已建設原創(chuàng)資源1325個，慕課課程36個，主題學習網(wǎng)站4個。學校重視優(yōu)質(zhì)資源的建設，制定資源建設激勵機制，促進教師建設資源。結(jié)合教育教學資源庫的積分、信用、等級等激勵手段，激發(fā)教師共建資源的熱情，進而使得資源庫內(nèi)容得到不斷充實。
（2）搭建“一站式”門戶網(wǎng)站
根據(jù)“以人為本，服務為魂”的網(wǎng)站建設思想，門戶網(wǎng)站一體化設計，一站式管理，一條龍服務，盡量滿足師生、家長、管理者等人群的個性化需求。網(wǎng)站主要以服務的理念為指導，構(gòu)建多樣化的服務欄目，方便用戶的使用。服務教師方面，設置了教師風采、教學研究、教學資源等模塊；服務學生方面，設置了班級主頁、語言文字、學生活動等模塊；服務管理者方面，設置了新聞管理、平臺管理等模塊；在交互方面，設置了留言板；還通過各種接口與慕課平臺、教育云、K12、社區(qū)圖書館等網(wǎng)站進行了有效融合。
（3）構(gòu)建“傻瓜式”查詢平臺
學校不僅重視資源建設，更重視資源的應用。為了方便教師查詢使用，資源按照多維度劃分歸類。資源庫資源主要以學科分類進行歸類，并結(jié)合其他分類方式進行查詢，可以按教學設計、教學課件、習題試題、媒體素材、專家講座等分類查詢，還可以按知識點編目（了解、理解、掌握、應用）進行查詢。
3.從利用網(wǎng)絡資源入手，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程信息化新形式
（1）探索數(shù)字化學習模式
學校緊跟時展，立足學校需求，學校主動加入了武漢精品教育慕課聯(lián)盟，積極開展慕課的建設?，F(xiàn)已建立“走進歐洲”、“神奇的莫比烏斯環(huán)”、“歐洲建筑藝術(shù)欣賞”等36門課程。在慕課的建設和應用之中，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀的教學實踐。有語文教師利用慕課開展線上線下相結(jié)合的混合式學習探索，將傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習相結(jié)合，鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容，充分利用平臺激發(fā)學生在線互動和討論，激發(fā)學生的學習興趣。還有數(shù)學教師在云游歐洲活動中，將數(shù)學綜合實踐活動的內(nèi)容“探究莫比烏斯圈”開發(fā)為慕課，利用動畫、圖像、視頻等多種形式，將數(shù)學綜合實踐探究活動巧妙地穿插于課程之中，豐富了實踐內(nèi)容，增加了學生探究的趣味性和生動性。
（2）建設個性化成長平臺
利用世界校園No.1網(wǎng)絡競技平臺，構(gòu)建學生個性化的展示空間。平臺主要以學生的競技視頻為主，為學生展現(xiàn)風采提供了良好的途徑。平臺包括個人項目和團體項目，涉及運動技能、學習技能、藝術(shù)技能、語言技能、生活技能、設計創(chuàng)造等內(nèi)容。學?，F(xiàn)已上傳競技視頻21個，觀賞次數(shù)達8522次，得到廣大學生的熱愛和家長的認可。
（3）構(gòu)建特色化生態(tài)空間
學校在搭建一站式門戶網(wǎng)站的同時還注重特色化、個性化網(wǎng)站的建設。學校立足生態(tài)教育，建立了生態(tài)網(wǎng)，通過線上線下相結(jié)合的方式，依托種植植物等活動的開展，陶冶學生熱愛環(huán)境、熱愛大自然的情操，激發(fā)學生積極向上的生活態(tài)度。生態(tài)網(wǎng)內(nèi)容豐富，展現(xiàn)生動，包括養(yǎng)殖植物的技巧、學生的心得體會、養(yǎng)殖成果展示、學生的養(yǎng)殖日志、新能源介紹、資源研究等模塊。
4.從推進教師研訓入手，探索校本教研信息化新途徑
（1）開展網(wǎng)絡教研
學校以數(shù)字化學習方式變革、基于項目的學習、慕課研究等主題開展了多次教研，形成了校本培訓、校際聯(lián)動、柔性流動、視頻教研等豐富的活動形態(tài)，促進教師在教學和教研中集體體驗。以學科組活動為載體，以網(wǎng)絡平臺為媒介，有效開展網(wǎng)絡教研活動，促進教師交流。平臺欄目劃分主要分為語文教研、數(shù)學教研和綜合教研，共計發(fā)表教研文章237篇，平均每篇教研文章的閱讀率達到80%左右。
網(wǎng)絡教研的活動方式多種多樣，包括主題式教研、反思式調(diào)研、討論式調(diào)研等多種方式。同時，借助校本資源庫的創(chuàng)建，輻射教研活動的成果，促進教師的個性發(fā)展。通過網(wǎng)絡教研擴大了教研空間，充分、合理、有效地利用各校的優(yōu)質(zhì)資源。網(wǎng)絡教研可以使教師分享教學智慧，達到共贏的結(jié)果，也增進了教師間的感情，提高了專業(yè)技能水平。在學科教研的基礎(chǔ)上，還開展了多種教本研修探索，包括合美實驗、E聯(lián)實驗、實驗論教等。
（2）實施慕課研訓
建設一支適應教育信息化需要的師資隊伍，是推進教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。學校采取的措施有：一是外派培訓。學校采用“在校自學、外出拜師、提高發(fā)展”的方式，有計劃地派出信息技術(shù)骨干教師參加各級各類的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，讓他們先人一步掌握教育信息技術(shù)，全面帶動學校所有教師信息素養(yǎng)的提升，推進學校信息化建設。二是專題研訓。學校組織教師學習慕課理念及慕課制作技巧，培訓教師開展慕課的設計和開發(fā)；進行“數(shù)字故事”微課培訓、“K12教師電子檔案”等多種專題培訓，讓教師在培訓中提高信息技術(shù)制作水平，提升信息專業(yè)素養(yǎng)。三是運用促訓。新的信息手段必須通過運用才能讓教師更加熟練掌握，學校通過開展“電子書包”課題研究，“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學等多種形式，開展信息技術(shù)與課程整合研究，讓教師學有空間、展有舞臺。
5.從規(guī)范學校管理入手，形成管理機制信息化新常態(tài)
（1）實行校務管理數(shù)字化
管理平臺根據(jù)業(yè)務不同主要分為辦公區(qū)和學習區(qū)兩大部分，并應用個性化空間的理念為每個用戶提供了自己的管理空間。平臺包括的主要模塊有公務安排、每日薦讀、校務管理、教學管理、留言管理、德育星空、用戶管理、校務日志、班級值勤記錄、專項檢查等。平臺提供信息提醒功能，并可對未辦事物進行明確的分類統(tǒng)計，在公務安排方面，每周工作、校內(nèi)通知、公文流轉(zhuǎn)、公共信息、學校制度等已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)字化管理，并且對事務的安排情況可以實現(xiàn)可視化的統(tǒng)計。例如，對于學校通知，可以看到每位教師是否已經(jīng)閱讀，還有多少教師沒有閱讀。在校務管理方面，可以實現(xiàn)會議管理、請假管理、校產(chǎn)保修、計劃總結(jié)、問卷調(diào)查、資料印刷、網(wǎng)絡磁盤、物品申購、用車登記等管理。
（2）實行教務管理數(shù)字化
根據(jù)校務管理內(nèi)容的不同，學校詳細劃分了子模塊。例如，統(tǒng)計分類類別有公務安排、語文教研、學校文件、校內(nèi)通知等；計劃總結(jié)管理分為學校計劃、部門計劃、學校總結(jié)、部門總結(jié)、“我的治班之略”。對于每篇文檔，系統(tǒng)可以實現(xiàn)閱讀點擊統(tǒng)計，包括點擊次數(shù)和閱讀率，為管理者提供決策支持。在教學管理方面，立足教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，平臺提供了課表查詢、電子備課、網(wǎng)上書屋、教育教學資源、自主質(zhì)量分析、學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測及分析、教師成長網(wǎng)、主題學習網(wǎng)站等模塊。
（3）實行教師管理數(shù)字化
學校在門戶網(wǎng)站上開設了“K12教師生態(tài)成長檔案袋”，給每位教師的專業(yè)成長安置了一個“溫馨的家”，從教師的基本信息，到教師榮譽成果、教師培訓記錄、教師培訓記錄全部記載在案，教師發(fā)展中心從后臺給予評價和跟蹤，既強化了教師資源建設的意識，又指導了教師本人專業(yè)成長，同時還讓教師從進校的第一天起，就擁有自己的精神網(wǎng)絡家園。
馬云在《互聯(lián)網(wǎng)時代需要全球貿(mào)易新秩序》的演講中提到：未來的世界將不會建立在規(guī)模經(jīng)濟、金錢、權(quán)勢和力量上，而是建立在知識、智慧和創(chuàng)新上。不管喜歡不喜歡，我們正在從IT轉(zhuǎn)變到DT的時代。未來50年，世界還要經(jīng)歷比過去20年更大的變化，變化之大要超過很多人的想象。
“互聯(lián)網(wǎng)+”也同樣來到了教育身邊，“線上課堂”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動學習”“微課”“創(chuàng)客活動”等層出不窮。于是，有人就擔心，在這樣的時代里，教師與教育的“實體功能”會不會因此削弱？其實，無論科技發(fā)展水平有多高，信息傳遞有多迅捷，教育都不會消失，因為教育是永恒的。教育是人類發(fā)展進步的基礎(chǔ)和源泉。學生在學校通過課堂教學，通過師生互動，感受教師的愛心，這是任何網(wǎng)絡課程都代替不了的。師生之間的情感傳遞、智慧啟迪是不可能被新技術(shù)、新手段、新媒體取代的。什么是教育？教育是基于信念的事業(yè)，良好的教育生態(tài)，應該為學生營造一個幸福成長的舞臺。就像教育家陶行知先生所說，真教育是心心相印的活動。
那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”來了，我們的廣大教師該如何“裝備”，以適應并促進這一教育趨勢的發(fā)展呢？
一、愉悅接納，更新觀念
不管是處在哪一個年齡段的教師，都要面對這樣的現(xiàn)實：教師的教育教學觀念應該隨著時代和技術(shù)的發(fā)展而變化。年輕教師對新事物的接納比較快，是這一浪潮的主力軍;中年教師要突破高原區(qū)的瓶頸，教育生涯還有一大段路要走，面對這樣的浪潮，不要排斥，要悅納，要學習，要更新，刷新自己的教育教學界面;老年教師也要勇于緊隨潮流，多向中青年教師學習、看齊，勇敢地踏上這班潮流列車。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代來了，我們每一位教師都應迅速更新觀念，張開臂膀擁抱她。
二、接觸體認，實踐摸索
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種工具，能讓我們現(xiàn)有的教育教學形態(tài)發(fā)生新變化。不熟悉不要緊，有先行者的探索讓我們借鑒觀摩。我們可以通過網(wǎng)絡資源，抓緊一切可以利用的時間進行學習――了解教育可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”做什么。國外率先開展的慕課究竟是怎么回事？我們國內(nèi)高校聯(lián)盟的慕課又是怎樣的現(xiàn)狀？翻轉(zhuǎn)課堂是怎么做的？先行實驗的一些學校積累了一些怎樣的經(jīng)驗？譬如，江蘇省徐州十三中學開發(fā)了“自主學習平臺”，那里有教學案、微課、作業(yè)、檢測、學習社團、書香暑假等豐富的內(nèi)容。全校每一位教師和學生分別建立了個人資源空間和學習空間。教師在空間中作業(yè)、反饋和評價;教師還在空間中建立虛擬課堂，設計“錯題集”、個性化菜單式作業(yè)派送等。學生可以根據(jù)教師網(wǎng)絡學習空間提供的導學案，預習新知、自主學習;課上，利用課堂有效的時間交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他學習同伴與教師那里得到解決問題的方法;課后學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡實現(xiàn)知識的拓展和延伸。這就要求教師在課前要做好大量的準備工作，并掌握足夠多的教育教學資源，并能根據(jù)班級學生的實際，針對不同學習程度不同學習層次的學生設計相對應的作業(yè)加以幫助提升。同時，教師在課堂上對個人素養(yǎng)的要求更高了，要隨時應對學生在自主學習與預習過程中生發(fā)的真實問題，進行有針對性有效度的點撥與釋疑。這樣就真正實現(xiàn)了“以學定教”與“因類而異”的教學期許。
三、激發(fā)靈感，勇于實踐
“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在給教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也給教師們帶來了創(chuàng)新的機遇。我們不是經(jīng)?？嘤谡n堂教學時間不夠嗎？不是覺得還有很多與課程相關(guān)的知識要傳授給學生嗎？“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代給了教師們這樣的機會。我們雖然對教育信息技術(shù)不是行家里手，但是我們在學科課程上可以“我的地盤我做主”――開發(fā)新穎課程，助力學生的未來發(fā)展。技術(shù)不內(nèi)行，我們可以學習，也可以借助信息技術(shù)教師與外來技術(shù)力量的支持。譬如，如何利用“微課”來做文章？徐州市沛縣曙光小學一位叫蓋鸞英的老師做了有益的嘗試。她針對學生課外閱讀中存在的問題，編寫了一套課外閱讀教材，現(xiàn)在已經(jīng)完成了一至四年級的教材編寫。在一、二、三年級已經(jīng)投入使用，效果很好。這套教材中，有很大一部分是誦讀的內(nèi)容，也做了配套的PPT，供老師們使用。微課這種形式給了她靈感，她結(jié)合經(jīng)典誦讀學習內(nèi)容，利用微課加強閱讀與誦讀方法的指導，開拓了學生的學習時空，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。在徐州教育網(wǎng)“彭城課堂”欄目中，專門設立了“快樂誦讀100課――蓋鸞英微課社團”，開發(fā)上傳了約200節(jié)經(jīng)典誦讀微課，為學生的學習提供了平臺。在微課學習社團，設有學生學習后的簽到與寫學習收獲的功能，不少學生在學習收獲欄里，開始寫自己對詩歌和繪本故事的理解，并仿寫、創(chuàng)作詩歌。只要有想法，只要肯鉆研，只要能厚積薄發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就能讓我們心中的想法變成現(xiàn)實。
四、強化教研，跨界合作
教師一個人的智慧與力量畢竟是有限的，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一工具通過教師們的小團體或大群體的協(xié)作，打造屬于本校的特色，成為學校的文化基因，這才是在這一浪潮中，全體教師所應追逐的。2015年7月10日，來自美國、加拿大、芬蘭等國的多位知名教育學者齊聚北京，近距離觀摩了中國教師的課堂教學改革與創(chuàng)新。中關(guān)村三小的三位教師：一位科學教師、一位數(shù)學教師、一位語文教師共上一節(jié)“小球彈射器項目學習”的課。這節(jié)70分鐘的課，三位教師占用的時間不超過10分鐘?？茖W老師率先出場，跟學生們一同回顧了飛行器原理，并明確需要解決的問題――利用彈性勢能轉(zhuǎn)換成動力勢能的原理，設計、制作發(fā)球器，最后使小球精確地飛到指定地點。數(shù)學老師則帶領(lǐng)學生從角度、力量等方面思考并討論小球飛行的距離和方向。語文老師則提醒學生細心觀察、用心體會，并鼓勵每個小組都互相交流，在語文教師的引導下，學生們踴躍發(fā)言，用文字描述或總結(jié)在學習過程中的感受和收獲。從自由組成團隊，計算、畫圖、動手設計發(fā)球器，到進行競賽，比試哪個團隊的發(fā)球器發(fā)射最精確，再到仔細觀察自己及其其他團隊的表現(xiàn)，最后項目陳述，用文字、語言或者圖畫的形式總結(jié)整節(jié)課的心得體會，幾乎都是學生在當主講人。中關(guān)村三小展示的這節(jié)學科融合課給了我們不少的啟迪――利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的工具，加強教學研究，跨界協(xié)作，默契配合，就完全有可能設計并奉獻給學生不一樣的精彩教學內(nèi)容，且將視角投向?qū)W生的有效合作與綜合素養(yǎng)的提升上。
五、數(shù)據(jù)利用，訂制師愛
大數(shù)據(jù)不是數(shù)據(jù)大，它不是簡單的數(shù)據(jù)，更不是枯燥的數(shù)字，其內(nèi)涵就在于，通過對數(shù)據(jù)的各種挖掘、分析和研判等，來掌握和滿足用戶最精當?shù)男枨?。在“互?lián)網(wǎng)+”的時代，面對大數(shù)據(jù)，教師要學會研判，關(guān)注每一個學生的現(xiàn)實急切需求，充分利用課堂與課間、課外時間，多與學生進行溝通、交談，用微笑，用慈祥的眼神，用親切的話語，溫暖并照亮每一位學生的心窩。我們教師的職責，誠然如中國社會科學院榮譽學部委員錢中文接受《教師月刊》采訪時說的，“不光要傳授知識，激發(fā)興趣，讓孩子們逐漸認識我們的社會、歷史與自然，熱愛我們的家園，友善地面對整個世界。同時，教師還要進行人文精神的教育，禮義廉恥的教育，社會主義核心價值觀的教育，要通過我們教師與學生的每一次接觸，從小培養(yǎng)學生做人最起碼的感情與品質(zhì)，努力使他們成為有血性與良心，憐憫與同情的人。”大數(shù)據(jù)能讓教師用慧心慧眼從中尋覓出不同孩子的不同需求，并在具體的交往中，以訂制的師愛予以真誠的輔助、矯正與激發(fā)……
MOOC是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡教學形式，它將學校中的課堂，轉(zhuǎn)化為更碎片化、更適合在線學習的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與服務，向全世界的人們提供免費學習。MOOC的出現(xiàn)改變了人類以傳統(tǒng)教育體制為基石的學習方式，加速了高校教育扁平化發(fā)展，對傳統(tǒng)思想政治理論課而言，是一種來自網(wǎng)絡教育革新的嚴峻挑戰(zhàn)。本文針對MOOC的五大主要特征，從意識形態(tài)教育、學習資源、學習方式、交互形式、評價機制五個方面深入探討MOOC興起對傳統(tǒng)思政課的沖擊，為思政課程改革提供參考。
關(guān)鍵詞：MOOC；思想政治理論課；挑戰(zhàn)
MOOC全稱為Massive Online Open Courses，被譯作“大型開放式網(wǎng)絡課程”，中文簡稱為“慕課”，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡教學形式。它將學校中的課堂，轉(zhuǎn)化為更碎片化、更適合在線學習的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與服務，向全世界的人們提供免費學習。MOOC憑借名校光環(huán)、頂尖師資以及網(wǎng)絡便捷，成功吸引了眾多知名高校加入MOOC平臺，奉獻屬于高等學府的優(yōu)質(zhì)教育資源，并且讓成千上萬的學習者跨越高校的圍墻，擺脫傳統(tǒng)學制的約束，突破時空的局限，輕松吸取了世界級學府的精華。MOOC的出現(xiàn)改變了人類以傳統(tǒng)教育體制為基石的學習方式，加速了高校教育扁平化發(fā)展，對傳統(tǒng)思想政治理論課而言是一種來自網(wǎng)絡教育革新的嚴峻挑戰(zhàn)。只有深入了解MOOC的特征，分析傳統(tǒng)與新興教學方式的優(yōu)劣之處，形成優(yōu)勢互補，才能深入推動思想政治理論課改革。
一、MOOC的主要特征
伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及以及教育技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC是開放教育資源運動的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉(zhuǎn)變。＼+①而MOOC作為一種網(wǎng)絡教育形式，之所以能突破以往依托互聯(lián)網(wǎng)開設的開放課程、精品課程、廣播電視課程等，顛覆傳統(tǒng)教育思維，在國內(nèi)外得到迅猛發(fā)展，除了具有網(wǎng)絡教育的一般特征外，還具有新型在線課程開發(fā)模式的獨有特征。
（一）大規(guī)模
“大規(guī)?！笔荕OOC首字母Massive的第一個語義，也是MOOC的第一個主要特征。“大規(guī)?！?至少包含了三層涵義：一意味著這種課程學習在學習人數(shù)上沒有限制，參與課程的學生可以多達幾萬、幾十萬甚至更大的規(guī)模；二意味著參與MOOC平臺的高校眾多，截至2013 年 7 月，全球共有83所高校和機構(gòu)加盟 Coursera 平臺，共有 28 所頂級大學加盟 edX 平臺，＼+②我國高校也紛紛加入MOOC行列，北京大學、清華大學加盟edX平臺，復旦大學、上海交通大學加盟Coursera，有65所高校加盟中國東西部高校課程共享聯(lián)盟；三意味著大量的網(wǎng)絡課程面世，教育部宣布在“十二五”期間，我國高校將逐步開放1000門視頻公開課、5000門資源共享課＼+③。
（二）開放性
“開放性”是MOOC的主要表現(xiàn)形式，開放即面向所有的學習者，讓資源實現(xiàn)共享。資源共享是實現(xiàn)終身教育的主要途徑，也是追求教育公平的一種重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教育所設置的年齡、身份、國籍、語言、地域、收入等等門檻已不再是教育的障礙，開放性意味著所有的學習者只要具備上網(wǎng)的條件，就能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些資源面向所有學習者，他們可以在任何時候、任何地點、按照自己的實際開展學習，并且與世界任何地方的人進行交流。此外，這些開放的資源大部分是免費的，其廉價的教育成本比傳統(tǒng)課程更具競爭力。
（三）高質(zhì)量
“高質(zhì)量”是MOOC的主要內(nèi)涵，是MOOC能夠風靡全球的重要保證和內(nèi)在因素。MOOC發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，集結(jié)全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源，旨在打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程。其高質(zhì)量體現(xiàn)在：其一，知名學府加盟。除了早期創(chuàng)辦MOOC三大平臺的哈佛大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學、普林斯頓大學、麻省理工學院外，目前100余所世界各地頂尖大學紛紛加入。2013年，北京大學、清華大學等6所亞洲名校也宣布加入edX，而Coursera所選擇合作對象是每年最新的世界大學學術(shù)排行榜上排名前5%的學校；其二，專業(yè)團隊打造。要完成一門MOOC課程，需要一個專業(yè)教師團隊共同完成。如MITx的“電路與電子學”這門課程，其中參與的教師共有21位團隊成員。這些老師們分別負責知識講解、制作精美視頻、及時回答學生提問、引導學生完成在線作業(yè)、組織學習社區(qū)的交流互動等，投入大量的時間和精力，務求給學習者提供高端的學習體驗。
（四）交互性
“交互性”是MOOC比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育、遠程教育更為卓越的功能特性。傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程包括國家精品課程等只是單向提供課程資源，缺乏在線的師生雙向交互、生生交互以及論壇式討論答疑等協(xié)同互動學習。MOOC的交互性堪比傳統(tǒng)課堂的交流模式，學生的課堂作業(yè)通過系統(tǒng)實時測評，主觀問題也可以通過線上學習社區(qū)、社交網(wǎng)絡等方式得到來自老師的反饋或者其他學習者的幫助。一名斯坦福大學的教師在起身倒杯咖啡短短1分鐘后，發(fā)現(xiàn)原本打算回答Coursera上的學生提問已經(jīng)有其他學習者幫忙回答。這種即時交互提高了學生參與課程的積極性，讓學生在多向互動中增強學習效果。
（五）個性化
“個性化”是MOOC體現(xiàn)以學習者為核心理念的集中體現(xiàn)。個性化學習是學習者根據(jù)自身的喜好興趣和學習程度選擇教學。由于每個學習者的知識背景、心理活動、認知能力等都存在個體差異，因此針對個體差異的教育可以有效提高學習效果。MOOC作為網(wǎng)絡教育，其共享性、開放性、重復性、交互性、可控性等特點，能夠滿足學習者多元化、多層次的需求。同時，MOOC基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，促進因材施教，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、MOOC的興起對傳統(tǒng)思想政治理論課的沖擊
思想政治理論課作為大學生學習的主渠道，是履行黨和國家意識形態(tài)教育神圣使命的主陣地，是高校社會主義辦學方向的重要體現(xiàn)，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，屬于大學的必修課。目前，以“灌輸”理念為主的傳統(tǒng)思想政治理論課模式仍然十分普遍，學生在傳統(tǒng)課堂中難以成為學習主體。MOOC的興起將有限的課堂轉(zhuǎn)移到無限的網(wǎng)絡空間，提供了一種全新的學習生態(tài)環(huán)境，這勢必對傳統(tǒng)思政課形成不可忽視的沖擊和挑戰(zhàn)。
（一）目標價值更復雜，意識形態(tài)教育艱巨
意識形態(tài)教育是傳統(tǒng)思想政治理論課的第一使命，堅持黨的領(lǐng)導，堅持社會主義方向，引導大學生踐行社會主義核心價值觀，這教學目標和價值觀是立場鮮明的。而MOOC平臺上，來自全世界的學習資源都可以通過網(wǎng)絡技術(shù)進行傳播，這是學習知識的新形式，同時也是意識形態(tài)爭奪的新領(lǐng)域。西方國家憑借主導互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成有利的話語體系，通過MOOC免費課程不僅傳遞有形知識，更滲透無形價值認同，為個人主義、利己主義、拜金主義、宗教救世等西方思潮提供理論依據(jù)，其蘊含的思維認知與價值導向?qū)Υ髮W生產(chǎn)生潛移默化的影響。目前，很多西方國家大學的大量人文社科類課程通過MOOC平臺進行傳播學習，其主講人擁有國外知名大學的光環(huán)，并且講解新穎生動，深受中國大學生的喜愛，聽edX和Coursera網(wǎng)絡課程成為大學生的一種時尚趨勢。在這種趨勢下，思想政治理論課所肩負的意識形態(tài)教育任務將更加艱巨。
（二）教學權(quán)利更開放，學習資源優(yōu)勝劣汰
MOOC的開放性表面上是顯性資源的免費開放，而其真正的價值內(nèi)涵在于教師教學權(quán)力和學生學習權(quán)力的開放。MOOC以社會化學習網(wǎng)絡為平臺，給教師的教學和學生的學習帶來了自由。教師通過MOOC進行教學，將不受歸屬學校的制度約束，課程也不專屬某位教師，學生也可以跨校學習，教師自由教學的權(quán)利和學生自由學習的權(quán)利通過開放轉(zhuǎn)化為巨大的學習資源。思政課作為所有高校的公共課程，教學目標和要求是共通的。鑒于目前各高校所開設的思政課教學質(zhì)量參差不齊，如果學生通過MOOC平臺可以獲取其他高校更好的思政課學習資源也能達到學習目標，那么普通高校的傳統(tǒng)思政課堂教學有可能淪為虛設，其教學效果將遭遇嚴重挑戰(zhàn)。學生通過MOOC平臺擇優(yōu)而學是遵循市場經(jīng)濟的競爭機制，這種優(yōu)勝劣汰雖然會鼓勵學習資源的創(chuàng)新爭優(yōu)，但不容忽視的是，普通高校傳統(tǒng)思政課程所肩負的實踐育人功能同時也會被削弱。
（三）學習方式更多樣，自主學習成為主導
傳統(tǒng)思政課堂以教師為中心，依賴場地、紀律等組織課堂，無法真正體現(xiàn)和鍛煉學生的自主學習能力。MOOC課程依靠網(wǎng)絡技術(shù)推進學習，它的革命性意義在于使學習從傳統(tǒng)的獲取知識為主到更加注重發(fā)現(xiàn)、處理、理解、應用和創(chuàng)造知識。因此，MOOC學習者以自主學習為主導，通過各種學習方式構(gòu)建個人知識體系。第一，視頻學習，自我構(gòu)建知識系統(tǒng)。課程可以通過視覺效果突出的視頻、動畫、Flash等展開，學生經(jīng)過自我思考建立知識聯(lián)系，加深學習記憶。而傳統(tǒng)課堂主要是學生按教師思維去掌握已構(gòu)建的知識體系，這樣被動而機械的記憶易遺忘。第二，同伴學習，海量學習者互幫互助。MOOC平臺的學習者參與度高，如Coursera、edX、Udacity、國內(nèi)的慕課網(wǎng)、學堂在線等都有在線討論小組、Wiki協(xié)作、問答社區(qū)、廣場討論區(qū)等平臺讓學習者進行提問和討論?！耙蝗税l(fā)問，大家來答”的同伴學習方式，能夠提高學習積極性，促進對知識的理解。第三，自由學習，教與學都不受時空限制。傳統(tǒng)課堂教學受到時間、地點等現(xiàn)實資源局限。MOOC課程教學不受時空局限，教師可以在輕松的環(huán)境錄制課程，進行自我發(fā)揮。視頻課程碎片化，一般5到15分鐘甚至更小的“微課程”，“邊角時間”也可以被用來學習。第四，個性學習，根據(jù)喜好習慣選擇交流平臺。傳統(tǒng)課堂的師生比例是一對多，教師無法滿足所有學生的學習需要，且?guī)熒涣飨鄬Χ虝?。MOOC課程提供了很多線上交流平臺，如國外MOOC平臺可以使用Wiki、blog、Moodle、Twitter、FaceBook，國內(nèi)慕課平臺有QQ、微信、微博等，學習者可以根據(jù)自己的喜好習慣選擇交流平臺。
（四）交互形式更多元，從消費到建構(gòu)課程
啟發(fā)教育、個性教育等生本理念近年來在思想政治教育教學研究領(lǐng)域受到高度關(guān)注，而生本理念的主要外顯特征在于“以學定教”的多元交互。多元交互是MOOC課程的一大亮點，它引發(fā)傳統(tǒng)思政課堂的教學交互形式的“質(zhì)變”。從語音交互到文字交互，從人人交互到人機交互，從單媒體交互到多媒體交互，從同場交互到跨域交互，從實時交互到異步交互，從有限空間交互到無限空間交互，從師生交互到教師、學生、媒體等多向融合交互。MOOC平臺向?qū)W習者提供比傳統(tǒng)課堂更立體多元的交互形式，為學習者進行自學互學創(chuàng)造了更便捷的途徑，體現(xiàn)生本理念中“學習是人的天性”這一核心。MOOC基于信息技術(shù)的開放性、共享性、生成性、多極性等特性，使網(wǎng)絡學習從傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向傳授走向多向互動交互，使學習者從被動接受知識到傳播、構(gòu)建、創(chuàng)造知識，從教學內(nèi)容的純粹消費者變成課程的重要建構(gòu)者。例如，學習者可以通過MOOC平臺記錄筆記、發(fā)表評論、交換課程資源以及分享心得體會等，這些學習行為同樣為其他學習者提供新建構(gòu)的資源。學習者通過多元交互，增強課程參與度，提高個體針對性，才能讓思政教育理念“入心入腦”。
（五）評價機制更全面，評價內(nèi)涵重新定位
學習評價是反饋學習者的學習成效以及教師教學質(zhì)量的重要教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)思政課程學習一般有隨堂提問測試、課后作業(yè)評分、期中期末考核等評價方式，這些學習評價基本來自教師對學生的單向評價，突出成績結(jié)果，忽視育人過程，學生根據(jù)這些評價難以進行有針對性的調(diào)整提高。MOOC的評價機制既包括教師評價，也有學習者互評。除了授課過程中設有隨堂提問、課后測試和期末考核外，還要求學習者必須對同伴作業(yè)進行評閱才能看到自己作業(yè)的被評意見，保證學習者互評方式的落實。由于思政課比其他課程更加注重學生的思想和經(jīng)歷，因此學習評價應該成為一種平等的對話，成為學習者進行思維證實與知識建構(gòu)的過程，而不是教師對學生單向的數(shù)字判定?；诖髷?shù)據(jù)分析的MOOC平臺能夠有效跟蹤學習數(shù)據(jù)，探索認知規(guī)律，調(diào)整學習行為，這種學習反饋賦予評價新的內(nèi)涵，同時也推動思政課追求本真的教育價值。
[注釋]
①焦建利.從開放教育資源到“慕課”――我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（10）.
②陳肖庚，王頂明.MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2013年第11期，P7.
③中華人民共和國教育部，教育部、財政部對“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見[R].中華人民共和國教育部，[2011]6號.
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現(xiàn)在的大學新生年齡以十七、八歲居多，其中大多數(shù)都是獨生子女，思想上對家長和親友的百般依賴，生活上的衣食無憂和嬌生慣養(yǎng)，往往使他們的思想上缺乏獨立性，這無形間給大學生的學習和生活造成了很大的困擾。事實上，在大學新生中，只有一小部分學生能夠很快適應新環(huán)境，成功完成高中生向大學生的角色轉(zhuǎn)變；而大部分學生進入大學后會處于一定的迷茫期，找不到自己的定位；還有一小部分學生可能確實對自己所選的專業(yè)不感興趣，對大學生活充斥著失望與無奈。因此，在新生入學伊始，及時對大學生進行專業(yè)教育是至關(guān)重要的，尤其是對于后兩種情況的學生，積極的引導能夠使處于迷茫期的同學盡快適應大學的生活，那些確實不喜歡本專業(yè)的同學及時做好轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修第二專業(yè)等思想準備。
一、《化工導論》課程開設的重要性
1.幫助學生適應環(huán)境，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。盡管學院在新生入學時了開設了入學教育環(huán)節(jié)，但是由于課時少，一次性的思想引導并不能有明顯的效果，加之學生在入學前對其不了解，沒有意識到入學教育的重要性，所以沒能達到預期的效果。面對每天所學的課程，大部分學生都處于不知道自己在學什么、怎么學、為什么學的盲目狀態(tài)，對于一些理論性比較強的專業(yè)課，更是容易產(chǎn)生抵觸心理。為了幫助大一新生們更好地適應新環(huán)境，成功完成從高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變[1]，在大學第一學期開設《化工導論》課程是非常必要的。
2.激發(fā)專業(yè)學習興趣，奠定深化學習基礎(chǔ)。偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣的培養(yǎng)可以使一個人主動地去學習和探究。對于剛?cè)雽W的新生而言，基本上都對自己的專業(yè)了解甚微，獲得信息的渠道多半來自于自己的理解或者學長的介紹，這些信息通常是片面的或不準確的[2]。開設《化工導論》課程的目的就是激發(fā)學生對化工專業(yè)的熱愛和對專業(yè)知識的學習興趣。通過授課教師引導性地教學，及時調(diào)整大一新生的學習方法，使主動學習取代原有的被動學習模式?！痘д摗氛n程可以幫助大一學生對化工專業(yè)形成一個較為全面的認識，為后續(xù)高年級的專業(yè)課程深入學習奠定基礎(chǔ)，能夠使學生明確大學四年的學習任務，激發(fā)起學生對于化工專業(yè)的學習熱情和興趣。
3.指導規(guī)劃大學生活，開展人生相關(guān)思考。通過這兩年導論課程的教學效果分析，發(fā)現(xiàn)《化工導論》課程的開設確實能夠幫助大學新生合理規(guī)劃大學生活，積極促進學生對大學乃至整個人生以后的發(fā)展進行思考。首先，學生們能夠基本建立起化工專業(yè)課程框架，知曉以后將要學習哪些重要的專業(yè)課程，學習這些課程的方法和作用，以及各個專業(yè)課程彼此之間的相互聯(lián)系。其次，學生能夠主動思考大學中應該如何儲備知識來提升自己的競爭力，能夠主動利用圖書館、MOOC（慕課）、TED網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、小木蟲、知乎等媒介，多方位了解化工行業(yè)動態(tài)，扎實化工專業(yè)知識，同時認識到學習化工常用軟件、數(shù)理基礎(chǔ)、外語等其他綜合能力的重要性。最后，學生能夠?qū)ば袠I(yè)建立基本的認識，了解其雙面性的特點，開始思考將來想要帶領(lǐng)化學工業(yè)向著無毒無害綠色化工、清潔能源、環(huán)境友好型和高新技術(shù)自動化等方向發(fā)展。
二、《化工導論》課程教學改革探究
中國石油大學（北京）是一所石油特色鮮明、以工為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學府，化學工程學院是以石油煉制、石油化工、能源化工、化工過程機械和環(huán)境工程為特色的專業(yè)學院?！痘д摗氛n程作為所有專業(yè)課程學習的基石，就像是一盞引路明燈為正在橫渡學海的當代大學生指明了學習的方向[3]。為了使新生順利地完成從高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，幫助新生們更快地適應大學生活，從2013年起我院對化學工程與工藝專業(yè)新生開設了《化工導論》課程[4]。該課程作為化學工程與工藝專業(yè)本科生的入學教育課，是為學生了解化工概述及其工程與技術(shù)基礎(chǔ)的導論性專業(yè)教育課程。目前《化工導論》課程的教學仍然在實踐中不斷探索，尋找更為高效的教學方法，能夠真正使學生從中受益，切實提高教學培養(yǎng)質(zhì)量。
1.精選教學內(nèi)容，注重教學反饋。在制定教學計劃時，注重結(jié)合學院石油化工專業(yè)特色，同時兼顧其他相關(guān)化工領(lǐng)域知識拓展，使學生可以全面了解整個化工行業(yè)的發(fā)展勢態(tài)和行業(yè)前景?！痘д摗氛n程共16個學時，其中化工概述2學時，化工的科學基礎(chǔ)2學時，石油與化工2學時，天然氣與化工2學時，煤與化工2學時，其他化工介紹4學時，現(xiàn)代化工發(fā)展趨勢2學時。從該課程開設以來，在授課內(nèi)容和方式上不斷進行探索和改善，達到很好的教學效果。學生總體反映較好，基本了解了所學專業(yè)的特點，明確了大學四年的學習任務，對未來人生發(fā)展方向也有了一定的規(guī)劃[5]。學生們通過《化工導論》課程的學習，認識到了化工行業(yè)與日常生活息息相關(guān)，化工的知識滲透于生活的方方面面，人們的衣、食、住、行都離不開化工，化工行業(yè)對于農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、能源、國防等領(lǐng)域都有著重要的影響，同時化工專業(yè)的學科綜合性、交叉性較強，學生們也認識到化工行業(yè)具有雙面性，由此引導學生對化工行業(yè)未來出路的進行深入思考。
2.優(yōu)化師資隊伍，借助榜樣作用。眾所周知，教師在學生的生活和學習中扮演著至關(guān)重要的角色，對學生的成長成才也有著舉足輕重的影響。在教學過程中，安排了對化工專業(yè)了解頗深的知名教授為學生授課。教師們巧妙結(jié)合自己在化工行業(yè)多年的工作經(jīng)驗和科研心得，詳細向?qū)W生介紹化工學科的發(fā)展歷史以及國內(nèi)外的最新研究成果，幫助學生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)性地掌握主干專業(yè)脈絡，使學生們對化工行業(yè)的發(fā)展有一個基本的認識。與此同時，教師們在授課過程中將自己的人生閱歷和生活感悟融入到教學中，教師們像講故事一樣向同學們講述自己的豐富經(jīng)歷，分享對于人生的感悟，和同學們互動交流，以一種榜樣的力量潛移默化的影響著學生的認知，使學生更好地領(lǐng)悟所學知識，在完成教學任務的同時，學生通過了解老師的各種豐富經(jīng)歷，體會到化工學習的重要意義，對學生起到了重要的示范和榜樣作用，以教師的輝煌經(jīng)歷為例，鼓舞學生的奮斗激情，促進學生進行人生思考和未來規(guī)劃。
3.交流方法技巧，培養(yǎng)學習興趣。高中和大學的學習方法有著本質(zhì)的區(qū)別，盡快掌握大學階段的學習方法和專業(yè)學習技巧對于剛?cè)雽W的新生是非常重要的。在《化工導論》課程教學中，一方面指導學生學會如何高效率地學習，如何在較短的時間內(nèi)掌握知識，如何學會主動學習和實踐創(chuàng)新，如何利用學校的各類平臺和資源為自己服務，以及化工專業(yè)的求職方向和就業(yè)領(lǐng)域等，幫助學生了解目前的行業(yè)信息，拓寬學生視野；另一方面安排優(yōu)秀的高年級同學向大一新生們分享自己學習上的方法技巧和心得體會，平時是如何合理安排時間，豐富自己的大學生活，在大學各個階段需要考取的證書，以及在就業(yè)中重點看中競賽經(jīng)歷和榮譽證書，和學生們面對面親切交談，及時解決大一新生盲目彷徨的精神狀態(tài)，能夠很好地調(diào)動一年級學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，便于學生接受新的思想和新的學習方法。
4.導論貫穿始終，學生終生受益?！痘д摗氛n程的學習應該貫穿到大學學習生涯的始終。首先，在新生剛?cè)雽W之際，先系統(tǒng)地向?qū)W生講述整個大學階段所要接觸的專業(yè)課知識，給學生們提供一個后續(xù)學習的整體框架。而后，在每門專業(yè)課程的開始，任課教師會對將要學習的專業(yè)課程做一個簡要的內(nèi)容介紹，同學們會自然地聯(lián)系到《化工導論》課程所講述的相應內(nèi)容，授課過程中做到前后呼應，讓學生了解每門課程學習在整個化工知識體系的地位和作用，進一步明確學習目標、提高學習效率。最后到大四畢業(yè)之前，再將整個大學所學的專業(yè)知識進行一個系統(tǒng)的匯總，使學生將大學階段所學的專業(yè)知識有機結(jié)合起來，深刻理解各個課程之間并不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的，以一種居高臨下的姿態(tài)，把所學過的知識重新梳理一遍，這樣可以加深學生對所學專業(yè)的理解。將《化工導論》課程的教學貫穿于本科教育的始與終，就像是一根強勁的主線，串聯(lián)著所有的專業(yè)課程，培養(yǎng)了學生對化工專業(yè)的興趣，深化了學生對于本專業(yè)的理解。