發(fā)布時間：2023-03-13 11:16:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的四級學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中化學 基于設計的學習 教學策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0057-03
一、問題的提出
化學是一門以實驗為基礎的科學，這意味著化學知識來源于實驗設計、實施、觀察與推理;化學又是一門實用的富有創(chuàng)造性的科學，人類的生命、生長、生計、生活、生產都離不開化學。人類依存的自然世界和人工制品世界說到底是化學物質，而化學知識是促進這兩個世界協(xié)同發(fā)展的重要基礎?；谶@樣的認識，近10近來的化學基礎教育課程與教學改革著眼于讓學生在真實的現(xiàn)象、事實和問題情境中學習化學，并運用化學知識解決實際問題，即實驗問題與生產實際問題相結合，實驗室與社會實踐相結合。要使學生具備這種能力和素養(yǎng)，一種有效的教學方法就是讓學生在“做中學”，即在參與各類化學設計中學習。
這種思想不僅體現(xiàn)在課程標準對日常教學的要求上，而且還體現(xiàn)在各類考試命題的導向之中。例如，2015年高考化學試題全國2卷第28，36，38題，均為基于實驗與工業(yè)設計的問題探析，廣西考生的考試數(shù)據(jù)如下：
第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產工藝流程及實驗室檢驗方法。平均分3.7033，難度0.2469，標準差2.8711，區(qū)分度0.3271。
第36題為《化學與技術》選考題，考查用異丙苯氧化法生產苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數(shù)為24570，占考生總數(shù)的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標準差2.8292，區(qū)分度0.2554。
第38題為《有機化學基礎》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關分析。選答的考生人數(shù)為53071，占考生總數(shù)的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標準差3.1016，區(qū)分度0.3255。
從考試數(shù)據(jù)可看出：（1）學生在實驗與工業(yè)相結合的問題情境中，運用化學知識解決問題的能力總體偏弱;（2）選考《化學與技術》的考生得分率高，而且這些考生往往來自二、三類普通學校，這表明基于化學工業(yè)設計、化學實驗室設計的化學學習，其難度并不是高不可攀，關鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學設計的學習。（3）有機化學合成路線解析是傳統(tǒng)意義上的難題，原因之一是學生親歷實驗與工藝設計的經驗基礎比較薄弱。
再從現(xiàn)行的中學化學課程來看，課程所安排的化學實驗，多是演示實驗和驗證實驗，極少有創(chuàng)新實驗，更沒有設計實驗，學生沒有接受創(chuàng)新與設計的學習、訓練的機會，沒有經歷創(chuàng)新與設計的實踐體驗，這是學生解決此類問題能力缺失的重要原因。
基于上述理論與事實，筆者認為，在化學教學實踐中，應當重視基于設計學習的教學實踐，探尋相應的教學策略，提升學生解決實驗與工業(yè)生產相結合的情境中的問題的能力。
二、設計學習的理論基礎
基于設計的學習（design-based learning，以下簡稱設計學習），最早由美國加州州立理工大學多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設計學習是學生為解決問題而設計產品和方案的過程，在這個過程中學生主動學習學科內容、分析問題、建立標準、探索問題、最終創(chuàng)造性地解決問題。設計學習能夠較好地促使學生把學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而獲得直接的經驗和知識。用自己的親身體驗來掌握科學和社會知識，并從中體會到學習的樂趣和重要性，與他人一起分享自己的知識、學習經歷及對生活的感悟。學生創(chuàng)作作品的過程不僅是他們建構自己知識的過程和解決問題的過程，而且也是學生將多門學科知識進行整合的過程，是培養(yǎng)學生的設計能力、合作能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力的過程。通過設計學習，學生學會在設計中進行學習，學會全面思維，學會依據(jù)設計作品表達自己的思想，最終優(yōu)化課堂教學結構，提高學習效率，優(yōu)化教學效果。
J.L.Kolodner等人構建了“基于設計的學習循環(huán)模型”（如圖1所示），為教學設計與實施者提供了有實際意義的實踐路徑：
圖1 基于設計的學習循環(huán)模型
在該模型中，“需要做……”是工作目標，指向即將開發(fā)的設計作品;“需要知道……”是新知學習，指向已有知識的回顧、新知識的理解與內化，以及新技能、新方法、新經驗的獲得。設計作品的開發(fā)過程是一個“設計―展示―解釋―反思―再設計……”的螺旋式的進步過程。新知學習的過程是閱讀、調查、觀察、實驗、驗證假設、形成確定性結論等過程，這是一個自主的、探究的學習過程。這一模型體現(xiàn)“知做合一，知行并進，知做耦合”的教育思想，在同一教學中，既讓學生的實踐能力得到提升，又讓學生體會到所學知識的實用價值。
例如，在“化學變化”概念教學中，通過交流與討論，學生基本認同化學變化就是我們日常所說的“變質”“變味”“蛻變”等現(xiàn)象，并確立了判斷化學變化的標準是“看看是否有新的物質生成”。因此，接下來的學習任務應進入基于設計的學習：設計實驗說明以下過程是否發(fā)生了化學變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設計學習中，學生對化學變化的本質更為深入地了解，還查閱相關知識，找到可以判斷物質變化的“指示劑”，同時也感受到化學的實證思想、化學實驗設計的趣味性和挑戰(zhàn)性。
三、基于設計的化學教學策略
（一）明確導向
每堂課都有需要完成的教學任務，因此就有與之相應要達成的教學目標，因此能有效完成課堂教學目標是課堂的基本要求?；谠O計的化學學習，固然要在一定程度上尊重學生的自主性，設計一定的任務讓學生親身參與，從而促進化學知識在生活實踐中的應用。但過于寬泛、雜亂的“設計任務”使學生的實際操作存在一定的不可預測性，結果使得教師變成“無頭蒼蠅”，教學偏離預設目標，最終失去設計學習的意義。因此設計學習的“設計”應具有導向性，這就要求教師在備課時需查閱有關的化學實驗、化學實踐資料，確立與知識目標相匹配的“設計任務”。如學習HClO的漂白性時，可以讓學生設計探究HClO加入紫色石蕊試液的實驗，讓學生通過觀察實驗產生的現(xiàn)象來理解和掌握相關知識。如果僅僅是為了觀察現(xiàn)象，那么在設計時將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學會產生疑問，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會使得整個課堂的負荷增加，教學主題也由探究HClO轉變?yōu)樘骄緾l2。最終因為設計任務導向不夠明確，不能及時完成教學任務。在設計學習中，教師要對整個教學任務有宏觀把控，對課堂活動要有一定的經驗性的預測，并在此基礎上平衡學生的主體性和教師的主導性，提升“設計任務”的導向作用和針對性，從而提高教學效率。
（二）系統(tǒng)規(guī)劃
教學實踐雖然具有靈活多變的特點，但每節(jié)課都是相對完整的體系，有著明確的教學目標、教學方法、教學活動等，因此設計學習也要與之相吻合，而不是簡單地將一個或者幾個設計任務生硬拼接。與之相反，教師要在整合學生特點、教學任務、教學情境等因素的基礎上進行系統(tǒng)規(guī)劃，使得整個設計學習成為有機統(tǒng)一的整體并更好地服務于化學教學。在系統(tǒng)的設計任務驅動下，學生積極參與，從而獲得全面發(fā)展。在化學教學中具體體現(xiàn)為由單一設計、局部設計到整體設計。如實驗裝置設計，應充分考慮反應、收集、尾氣處理等細節(jié)，強調學生對化學知識的宏觀把握;由簡單設計到復雜設計，如溶液中離子檢驗，通過縝密的論證、推敲，設計嚴謹?shù)臋z驗步驟，促進學生更高的思維能力發(fā)展;由模仿設計到獨創(chuàng)設計，如從實驗裝置的改進過渡到實驗方法的改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;由課內設計到課外設計，如用化學知識解決生活實際中的問題，提升學生對化學知識的應用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學理論延伸到化學史的發(fā)展，拓寬學生的學科知識視野。要想做好這些系統(tǒng)性的規(guī)劃，教師應在課前調查學生興趣、知識水平等，并根據(jù)調查結果分析并找出學生亟待解決的問題，進而有針對性地設計任務，讓學生參與，在參與中再設計。
（三）營造文化
各類設計探究活動，其目的是讓學生參與并有所提高，而不是為了設計而設計，否則將導致結果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設計要在科學的框架下，不斷豐富，鼓勵學生積極廣泛參與，形成一種學生喜聞樂見的教學形式，才能獲得預期效果，實現(xiàn)設計學習的目的。要讓學生積極參與，對于中學生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學要營造設計文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學過程中盡量設置科學合理的設計任務，讓學生積極參與，并定期給學生留下探究問題，讓其用所學知識設計解決方案。在這樣長期的訓練中，學生逐漸適應，設計能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強化學生的化學設計學習能力，學?？梢栽O置化學知識設計大賽等活動，加強設計成果展示交流活動的組織，以競賽的強度和力度促進學生發(fā)展。在舉行競賽活動時，班級通過黑板報、海報等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵學生將自己的設計作品投稿參賽，形成競賽氛圍。特別是基礎較差的學生，要消除他們內心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過互幫互助、互補互促、以強帶弱，讓基礎較差的學生有勇氣參與。通過教師潛移默化的影響和化學設計競賽活動的強化，可有效營造設計學習文化，讓學生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的設計活動中主動學習，有所收獲并增強自信心。
（四）檢測反饋
任何實踐活動，只有及時反饋并總結活動取得的成效和不足，才能便于后面有針對性地改正、提高，才能更有效地突顯活動的成效?；瘜W設計作為化學知識的實踐應用活動，同樣需要及時有效地反饋。如何反饋？可以通過當面談話、問卷調查等獲取反饋信息。面對數(shù)量大、情況復雜的中學生而言，最直接可行的方法就是進行檢測。具體方法是教師將學生設計作品轉化為能力測試題，讓學生重新回顧自己的設計作品。例如化學實驗裝置設計，原理是否科學、藥品使用是否恰當、操作步驟是否可行和實驗過程是否安全等。讓學生進行自我檢查以發(fā)現(xiàn)新的問題，然后總結改進，使自己的化學知識有一個新的飛躍;或者將師生設計過程中遇到的問題轉化為測試題，利用生成性資源，有效調動學生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題―再解決問題的循環(huán)中螺旋上升;或者邀請經驗豐富的教師、專家、技術工人構建開放設計實驗能力測試活動，通過多元、開發(fā)的測試，及時掌握各個層次學生的學習狀況。（下轉第66頁）（上接第58頁）通過多種渠道檢測以后，教師應針對反饋信息及時匯總、整理、總結，從而調整教學重點、進度、深度等，并根據(jù)反饋結果設置有針對性的設計任務。這樣也就能便于有計劃、有針對性地安排下一次的設計學習任務，為隨后的檢測、指導提供依據(jù)，從而提升設計學習的價值。
在設計中學習化學，事實上已經在中學化學教學實踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對之進行理論研究和經驗提煉。設計學習涉及的主要內容為化學實驗與工業(yè)設計。本文所舉例子主要為實驗設計，而工業(yè)設計主要為工業(yè)模型設計。除此之外，還涉及其他領域的設計，如化學學習進程設計（學習計劃）、化學調查研究設計等。在后續(xù)研究中，我們將進一步實施案例研究和準實驗研究，探尋有利于提高學生化學學習成效的教學法。
【參考文獻】
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[2]Seel.N，Dijkstra.S.Curriculum，Plans，and Processes in Instructional Design：Inernational Perspectivers.Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.2004
關鍵詞：高中化學；習題課；思考
化學是高中教學中十分重要的一門課程?；瘜W習題課在化學教學中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問題。所以作為化學學科的教育工作者應該緊跟時代進步的步伐，不斷地深化教學方式和內容，使高中化學習題課的開展卓有成效。
一、高中化學習題課教學中存在的問題
1.習題課教學目標不明確
無論哪一門學科的開展，首先一點就要明確我們的教學目標。教學目標會對我們的教學工作起到引導和支持的作用。但是，在我們的調查研究中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在高中的化學習題課中明顯存在教學目標不明確的問題。老師對學生應該注重哪些知識的學習鞏固，學習什么樣的技能，習題教學所要達到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導。這樣就導致學生在習題課中的學習目標不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學生的化學學習效率，更會給學生帶來額外的學習負擔和壓力。所以要想使得化學習題課的開展行之有效，首先就要明確教學目標。
2.習題課內容脫離課本知識
目前，在社會中與高中化學相關的習題集內容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學習題課的教學內容，增加學生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規(guī)的、不夠完善的材料。這樣就導致了老師在選擇這些習題內容時顯得比較盲目，一些習題集涉及的內容更是脫離課本內容，一味地追求高、新的內容，而忽視對基礎化學知識的學習。學生在練習這些習題時往往要耗費大量的時間和精力，卻無法達到實際的效果，這樣就使習題課的教學難以發(fā)揮真正的作用和效果。
3.習題課教學忽視了知識實踐性
在一些高中的化學習題課教學中，老師總是習慣性一味地讓學生埋頭于題海當中，逐漸地使學生習慣于在紙面上解決問題，而忽視了對知識學習的實踐方面。而往往我們學習化學知識都是依靠大量的試驗和社會經驗總結而來的結果，所以習題課的開展不應該是大量的題目的堆積，而應該包括足夠的感性認識和情感體驗，避免使化學學習變得單調而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實踐性，讓學生真正地投入到對知識的實踐探究中去。
二、化學習題課的改進策略和措施
1.增強習題課的針對性、目的性
所謂加強習題課的針對性、目的性，實際上就是要明確我們的教學目標。我們習題課教學目標的設定一定要符合學生實際的具體情況，不能超越學生的能力范疇，切實地提高學生的學習效率。在化學習題課的教學過程中，在加強對知識性內容學習的同時，也要注重專業(yè)技能操作的培養(yǎng)，讓學生通過習題學會的不僅僅是對現(xiàn)有結果、結論的記憶，更重要的是要提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。在教學過程逐漸培養(yǎng)學生對化學學習的熱情和興趣，樹立正確的學習態(tài)度和求知精神。只有這樣才能真正達到化學習題課的教學目的。
2.習題課內容的選擇要優(yōu)化
由于化學知識的特殊性，使得我們的化學學習必須要依靠習題來完成對知識內容的鞏固和加強，所以我們的教學活動必須要圍繞著習題為中心來展開。所以說習題的內容優(yōu)劣將直接影響到化學教學工作的效果。我們的習題內容的選擇應該做到以下幾點：（1）題目的立意一定要符合教學大綱和教學目標的要求，不能脫離課本的知識體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學前沿的內容，并且能夠與社會實踐內容相結合。（2）習題的內容應該具有一定的社會研究價值，問題的答案要力求準確。通過對這些優(yōu)化的、精良的習題的學習和練習才能有效地改善化學習題課的教學現(xiàn)狀。
3.習題課要提高學生的創(chuàng)新能力
化學習題課的教學中除了要實現(xiàn)對現(xiàn)有知識的鞏固和加強之外，更應該注重對學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和完善。我們的任教老師可以在習題課的教學中多選擇一些有多種解題思路和方法的題目來讓學生練習。通過這些題目，老師可以從不同的角度出發(fā)引導學生來思考問題，讓學生大膽提出自己的思路和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。只有這樣才能讓我們的化學習題課更加具有活力，也更將有利于學生個人未來的發(fā)展。
關鍵詞：信息技術；游戲化教學；小學教育
好的游戲化學習并不是簡單的“糖衣”，如果糖衣里面包裹的學習依舊苦澀，那么我們的變革就意味著失敗。我們要用全新的方法組織知識，創(chuàng)造跨學科的整體學習體驗。實際上，根據(jù)教育信息化的發(fā)展趨勢，教育游戲在教育中的作用和地位將越來越重要，它將得到更深入、更廣闊地應用。正是教育游戲的這些知識性和挑戰(zhàn)性，讓孩子各方面的素質都得到了鍛煉和提高。孩子喜歡玩游戲，并且能夠在游戲中學到許多課外知識，此外還能加強他們的溝通能力，有效地培養(yǎng)了孩子們的冒險精神，值得我們努力去推進。
一、游戲化學習的定義
游戲化學習，就是將游戲化的方式加入學習中，其定性并不在游戲上，而是將某個已經存在的、具有一定核心和內在價值的事物與游戲機制相整合，以激發(fā)用戶的參與度、投入感和忠誠度。實際上，游戲化學習是一種交互性的設計問題，核心在于依據(jù)學習的知識點，設計交互性的數(shù)字產品，或者交互性的系統(tǒng)和服務，并將成果提供給學習者。雖然這種設計也同樣注重形式，但不同的是，它的重點在于幫助學習者的學習行為。
在傳統(tǒng)課堂上，“游戲化學習”也存在著，但是主要形式是由老師帶著學生做游戲，并向學習者傳遞相關知識，但是這種學習方式并不是我們當前要探討的，這種模式也已經不適用于時代的發(fā)展。如今的教育行業(yè)，教育者關注的是怎樣借助無所不能的現(xiàn)代信息技術，在不論是傳統(tǒng)師生課堂還是學習者自學環(huán)境中都能實現(xiàn)更好的交互式學習，用游戲化為學習者帶來更好的學習體驗和學習效率。
二、游戲化學習的優(yōu)勢
新一代的學習者，已經熟悉了各種數(shù)字化信息工具，當今的兒童是伴隨數(shù)字信息技術成長起來的，并能夠熟練操作應用。新生代已經習慣了利用新媒體來交流和思考，因此，在游戲化學習中，學習者可以自主操作標量，掌控模式，更重要的是，他們樂在其中，因此，學習必定會更高效。
經過調查我們得出這樣的結論，即游戲化學習不僅樂意交會學生技能，而且還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識。其中包括：（1）解決問題的能力；（2）交流溝通的能力；（3）協(xié)同合作的能力；（4）磋商談判的能力。
三、游戲化學習與傳統(tǒng)教育結合
根據(jù)教育內容來說，我們將傳統(tǒng)教育大致分為三類：技能類、知識類以及策略類。
（一）技能類
對于技能類的學習，電子游戲的模擬場景仿真操作可以代替一些學習過程。舉例說，各種駕駛的模擬游戲，在技術上已經達到非常逼真的情境，比如，北京的一些駕校已經在使用模擬器代替一些上車培訓。但是需要強調的是，關于技能類的學習，我們還需要提供實際中的練習，不能僅憑游戲成績決定最終結果。
（二）知識類
對知識類學習，我們可以將知識點融入文字、聲音、視頻中，借助互聯(lián)網游戲進行知識點的“通關”。借助電子游戲，我們還可以將書本知識、講解內容、考試知識點等融合轉變?yōu)橐粋€個場景，以過關升級或者講故事的方式參與進去，增加學習的興趣，提升學生學習的成就感，而且在游戲可以更科學地重復加強記憶。設想一下，如果能夠把平時知識學習的考試放到游戲中，我們或許會期待學習和考試了，何樂而不為。
（三）策略類
對策略類學習，如，資源統(tǒng)籌、企業(yè)經營、財務管理等，電子游戲的模擬效果更加直觀，因此，在實際操作中也會更豐富更有趣。事實上，策略類游戲在互聯(lián)網游戲中已經很多很強大。策略類學習的游戲化可以應用在社會生活工作中的很多方面，比如，可以先從商業(yè)教育開始，對于一個成人來說，下班后的電子游戲化就是商業(yè)學習的一種延續(xù)，商業(yè)學習可作為傳統(tǒng)商業(yè)課程的補充；而對于兒童來說，可以作為商業(yè)意識的一種啟蒙教育。
當然，任何一項技術有利必有弊，從現(xiàn)實角度來說，“游戲化學習”由于多借助高端科技，成本必定會很高昂，但是我們還要意識到，一旦普及應用起來，益處多多。并且，普及游戲化的教學模式應該是一個循序漸進的過程，不可操之^急。當前已經存在一些學習類的游戲，其學習效果正在被外界質疑和評估。不可否認的是，“缺乏交互性”是大多游戲化教育類App普遍存在的不足之處。但與此同時也要意識到，數(shù)字化創(chuàng)新正在逐步改變人們的學習方式，顛覆傳統(tǒng)教育，而游戲化學習則從最初改變著學習者的理念和心態(tài)。學習和游戲不再界限分明，游戲不再只是娛樂，我們要改變以往的思維模式，用新的眼光來看待。
1．轉換教師角色。在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但在信息社會，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效率。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師教學的過程就是學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。
2．整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化。教學要提高課堂效果，必須優(yōu)化設計。我主張“整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”，即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己學生的狀況，學生的認知規(guī)律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期、甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段的課程一起設計，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學生狀況制定出適合學生發(fā)展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯(lián)系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。例如，在高中學習用Authorware制作多媒體作品，教學內容是：第一節(jié)、顯示圖標；第二節(jié)、運動圖標；第三節(jié)、影視圖標；第四節(jié)、聲音圖標……在教學中，根據(jù)對教學內容的分析，我進行了整體設計，即將各個孤立的知識點通過“月亮繞著地球轉”這一主題組織起來。第一課時，學生看到的教師作品是一幅靜態(tài)的“月亮繞著地球轉”圖，學生通過網絡學習軟件、教師點撥、學生討論等方式進行模仿、學習創(chuàng)作出自己的作品，學會顯示圖標；第二課時，學生看到的作品是月亮在繞著地球不停地旋轉的動畫，從而引出運動圖標；第三課時，學生看到的作品不但月亮在繞著地球不停地旋轉，而且地球也在自轉，從而引出了影視圖標；第四課時，學生不但看到月亮在繞著地球不停地旋轉，地球也在自轉，而且還聽到了月亮、地球旋轉的聲音，從而引出了聲音圖標……在整個教學過程中，下一節(jié)課都是對以前學習的重復、延伸，從而使知識得以鞏固、內化。在講完圖標后，進行歸納總結從而加深了對圖標的認識。學生在學習過程中，不僅學到了多媒體作品的制作，而且學到了如何獲取圖形、圖像、聲音、影視等多媒體信息，如何分析、處理這些信息等。
可以看到，通過“整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學效果自然得到了提高。
3．理論聯(lián)系實際，學做合一，在應用中提高。在教學中應當從實際出發(fā)，圍繞應用組織教學，堅決舍棄現(xiàn)在用不到，將來也用不到的內容。提倡理論聯(lián)系實際，學做合一，在應用中提高。
3．1教學中“以用帶學”、“以用促學”。在教學中，許多教師采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。致使學生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術這門課深不可測，從而產生畏學、厭學。如果我們從用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學生的認知規(guī)律？例如，在教“路徑”的概念時，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念；最后，學生練習體會路徑的含義。如果在講解它時，先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
3．2用好現(xiàn)有硬件和軟件資源。用好現(xiàn)有的多媒體計算機和網絡等硬件資源，將學習信息、目標、內容以及教師和學生的作品等放在網上，打破時間、空間上的限制，給學生提供一個開放的學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師的作品對學生起引導、激勵作用；學生可以把它作為學習、展示自己才華的場所。
【關鍵詞】小學數(shù)學；教學思想；優(yōu)化教學
一、小學數(shù)學教學方法的優(yōu)化
一是抓牢小學數(shù)學基礎知識的學習，小學數(shù)學的基礎知識是小學數(shù)學學習的基礎，是培養(yǎng)學生學習能力的前提。我們不能過分重視抽象數(shù)學概念而忽視掌握必要的數(shù)學基礎知識和削弱計算能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《數(shù)學教育新趨勢》中明確指出：“小學階段算術仍是數(shù)學教學的中心科目?！睌?shù)的讀寫和運算是大綱核心的基本知識，加強算術基礎知識和四則計算的基本訓練，不僅要增加練習題，而且計算的數(shù)目也應適當增加。應重視切實學會基礎知識，熟練掌握基本技能；強調算術是初等數(shù)學課程的基礎，給小學生進一步掌握數(shù)學知識、技能和技巧打下良好的基礎。制定各年級的基本數(shù)學教學要求，如高年級需要對學過的數(shù)學知識進行概括和發(fā)展，增加低年級的教學時間，加強基本加減法和乘法表的訓練。二是切實減輕學生小學數(shù)學課的負擔，老師要根據(jù)小學生的接受程度來調整教學內容，一些過于復雜、困難的教學內容可以進行刪減。特別是對于1～3年級的學生來說，其接受能力還比較弱，應盡量減輕他們的學習負擔，如只需學完乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘除法，對需要用兩步運算來解的方程不做要求。教學上注重學生的年齡特點和接受能力，不強調學生的早期學習和不提倡高速度、高難度，對比較抽象和難理解的內容不必過早出現(xiàn)。實踐表明，不超出大綱、課本的范圍和難度，只要教材組織得當，教法運用得當，同樣可以促進學生智力的發(fā)展和能力的提高。過于難的內容，不僅會增加學生的負擔，而且會降低大多數(shù)學生的學習興趣，更不利于學生的全面發(fā)展。三是通過多種渠道組織小學數(shù)學教學，以往的小學數(shù)學教學活動比較單一，學生只是在聽知識，記筆記，做練習，忽視了學生對學習的接納情況。教師只注重自己對知識的灌輸，讓學生被動地按照自己的要求學習，學習變得枯燥乏味，長此以往，學生對學習喪失了興趣，成了容納知識的容器。對知識的掌握比較機械，不會靈活運用，數(shù)學教學的整體效率低。因此，我們要讓學生體驗不同的學習途徑，呈現(xiàn)豐富的學習內容，推動學生的學習積極性，提高教學效果。很多學生不喜歡數(shù)學的原因，是因為對抽象的計算不感興趣，這和學科特點有關。教師要打破書本認知和學生思維特點的距離，通過一種學生能接受的學習方式感受到數(shù)學是鮮活的。從生活中熟悉的事物讓學生了解數(shù)學，喜歡數(shù)學。比如，在教學面積、周長的概念時，讓學生親自動手去量一量、算一算。自己腰圍、文具盒、桌子等都是學生熟悉的，學生在做的過程中加深了印象。小學生都喜歡玩，喜歡游戲，對游戲活動的興趣遠遠要高于學習。游戲是一種無意的活動，而學習是一種有意注意，后者讓學生學習感到壓力和緊張感，而前者讓學生感到放松，在愉快的心境下積極投入。教師不妨把學習活動和游戲結合起來，把有意注意學習變?yōu)闊o意注意行為的學習，寓教于樂，讓學生在玩中學，學中玩。比如，①競賽活動。有小組競賽和個人競賽兩種。競賽活動激發(fā)了學生的好勝心，同學們踴躍參加，都想爭第一。如口算比賽、搶答比賽都是他們所喜歡的；②開火車游戲、找朋友游戲，鍛煉了學生的判斷力，在數(shù)學計算學習上，讓學生擺脫了單一的書本練習。學生的小學數(shù)學學習狀態(tài)往往受學習氣氛的影響，個體學習由于沒有外界的壓力，容易放松，產生懶惰的學習情緒。
二、正確看待小學數(shù)學教師在教育過程中的地位
小學數(shù)學教師站在教育的第一線，關系到教育的成敗，是教育的關鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關小學數(shù)學教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待小學數(shù)學教師在教育過程中的地位是為了充分發(fā)揮小學數(shù)學教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關系。我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，小學數(shù)學教師在教育過程中要引導學生的學習，要設計與實施教育活動，同時還要關注學生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現(xiàn)在對學生的發(fā)展負責上，也就是說要體現(xiàn)在調動學生這一認識及發(fā)展主體的積極性和主動性上。當然，強調小學數(shù)學教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學生。教師應充分認識到在教育過程中人與人關系應是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務學生的心態(tài)與學生友好相處。
結 語
通過對小學數(shù)學教學方法的優(yōu)化探析，在小學數(shù)學教學中以培養(yǎng)學生的思維能力為重任，這是現(xiàn)代學校教學最基本的任務之一。
參考文獻：
【關鍵詞】化學中考 復習 思維深度
前言
化學中考的性質為選拔性考試，這種考試性質決定了學生參與化學中考復習的目的是順利通過考試并獲得優(yōu)異的成績。參與化學中考就要求學生的化學知識水平達到初中化學課程考試標準，更重要的是化學中考考查的是學生的自主學習能力以及化學學習思維深度。
1.利用往屆試題提升思維深度
化學中考考試中將思維能力作為考試的核心內容，是因為思維能力是學生學習能力結構的核心。往屆中考試題在知識深度與思維深度方面都值得研討 ，利用往屆的試題分析與創(chuàng)新改造來提升學生的思維能力是有效的方式之一。
【復習實例1】
通過對上圖的實驗過程進行分析，寫出實驗室用A裝置制取氧氣的化學方程式____________。
二氧化錳與濃鹽酸混合之后經過加熱可以得到氯氣氣體，其自身性質可溶于水并大于空氣密度，且能與水發(fā)生化學反應得到鹽酸和次氯酸。
（1）該圖中所選擇的發(fā)生裝置除________外，要補充的裝置有________。
（2）實驗過程中收集氣體用_______法，應對_______裝置進行_______改進。
（3）工業(yè)排放的廢棄氯氣應如何處理？
【例題說明】此題為2012年某市化學中考試題，題干中涉及氣體的制作與收集，屬于綜合性較強的試題。本試題考查學生的題點在于如何根據(jù)化學實驗原理來判斷實驗中所需的反應裝置，并針對實驗物質的性質確定氣體的收集方式。此題目主要針對學生的知識遷移、綜合應用能力進行評估，與此同時考查學生化學思維嚴謹性、創(chuàng)造性以及完整性。
【例題解析】通過題干信息可知，該實驗反應中實驗物體是固體與液體，混合反應實驗需選擇A，同時反應過程中需要加熱，所以需要增加石棉網和酒精燈以及鐵架臺。再次利用題干信息確定氣體收集方法可采用向上排空氣法，可是這種氣體由于自身的特效限制，并不能直接排放到空氣中，所以分析可知收集需采用密閉形式。最后針對環(huán)保型問題的解析，需要學生創(chuàng)新思維能力，大膽加以分析與假設。
2.變換設問分析角度以提升思維深度
學生長期處在傳統(tǒng)的學習與復習模式中，思維難免會發(fā)生禁錮，這種已然形成的固定思維模式對學生的綜合性發(fā)展是嚴重的制約，所以新形勢下的化學中考復習更應注重學生的創(chuàng)造力與想象力，變換角度進行分析會對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)提供幫助。
【復習實例2】
在工業(yè)生產過程中氫氧化鈉是非常重要的原料，被應用的范圍非常廣泛，那么，請回答：
（1）氫氧化鈉的保存方法及原因。
（2）下圖是某同學為了測試氫氧化鈉的變質程度而做的實驗，實驗中氫氧化鈉樣品為0%稀鹽酸，得出下圖中的數(shù)據(jù)信息。請計算出氫氧化鈉的變質程度。
【例題說明】本題是根據(jù)化學教材第七章酸堿鹽教學內容改編的試題，考點在于NaOH，Na2CO3的性質判斷與分析，而且可以根據(jù)學生解題過程中的思維方式來判斷學生在學習過程中是否做過實驗以及實驗的方式如何。在考試過程中多數(shù)學生在這道試題上的解析結果都不理想，說明在教學過程中學生缺乏動手實驗的機會，以此能夠看出傳統(tǒng)教學方式的弊端。
【例題解析】
（1）根據(jù)教材中所學習到的氫氧化鈉的性質，可以判斷應選擇密封保存，因為氫氧化鈉在空氣中易吸收水分而發(fā)生潮解。
（2）在實驗過程中氫氧化鈉發(fā)生完全反應時的稀鹽酸克數(shù)是146g，而產生CO2氣體現(xiàn)象是繼續(xù)滴加后與Na2CO3發(fā)生反應的結果，直至實驗中不再產生氣體時，消耗稀鹽酸的總數(shù)是219g，以此能夠算出氫氧化鈉需146g，碳酸鈉需73g，從而計算出變質后氫氧化鈉的質量為16克，碳酸鈉的質量為10.6克。在計算過程中學生普遍的步驟是直接用10.6克除以26.6克，這是因為學生并沒有真正理解氫氧化鈉變質的含義。正確的計算步驟應是用碳酸鈉的質量計算出變質的氫氧化鈉的質量為8克，所以正確的計算方法為8克除以24克，答案為33.3%。
3.注重點撥與推進以提升思維深度
學生思維深度的培養(yǎng)與提高不是朝夕之間可以改變或收到成果的，需要通過典型例題的分析、消化、吸收來提升思維方面質的提升。所以在復習過程中教師要注重試題的點撥，針對某一知識點引導學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，啟發(fā)學生的化學靈感，以此有效提高學生的思維深度。
4.結束語
化學課程是以實驗為主的學科，實驗是學生對人類社會與自然界交流的有效視角，所以在教學與復習過程中若想學生更多地了解知識點、了解社會與自然，就要為學生提供更多的實驗機會。化學中考復習是教師提升學生學習能力的有效過程，在這一過程中深化學生的思維能力是學生考試取得優(yōu)異成績的捷徑，所以在復習過程中教師要注重引導的方式，全方面引導與強化學生的思維深度。
【參考文獻】
對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。
1.高中生有機化學思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現(xiàn)分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據(jù)學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。
2.高中生有機化學思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學習方法
在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據(jù)學生的學習情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發(fā)學生的主動學習精神，以培養(yǎng)學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養(yǎng)，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環(huán)節(jié)。
2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢
在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發(fā)現(xiàn)學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規(guī)的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。
2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導
在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據(jù)高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機化學思維。
3.結語
關鍵詞：思品；教學；興趣；激發(fā)；方法
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0030-01
現(xiàn)在，相當一部分學生認為思想品德課乏味，不愿學習。原因何在？這很大程度上是因老師的教學方法不當造成的。一些教師只注重知識的傳授，忽略學生的自由發(fā)展、自主探究，導致了學生死記硬背，自我封閉，興趣消失。要改變這種狀況必須注重激發(fā)學生學習的興趣，調動其積極性與主動性，使他們真正成為學習的主體。在教學實踐中應注意以下方法。
1.導入要生動有趣
導入，是一節(jié)課的開始，好比是一個好故事的開頭。如果故事的開頭能動聽、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾、引人入勝。在教學中，教師要精心設計導入新課的不同方式，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情以及對本節(jié)課的學習興趣，也起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。
在思想品德課的教學過程中，結合新課改的要求和學生的具體實際情況，我采用了趣味導入新課的方法。如，在上課之前先講述一個與本課有關系的寓言故事導入新課，也可以用與本課有關的時事熱點問題與學生討論帶出本節(jié)將要教授的內容。這樣，既調動了學生的積極性，又可以收到良好的效果。
2.以把握知識結合點激發(fā)學生興趣
知識結合點是不同知識之間的有機結合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯(lián)系，相互轉化。經調查表明，學生的興趣往往產生于學生認識各種事實和現(xiàn)象之間的那些知識結合點。能正確把握知識結合點，才能抓住學生的興趣，所以，教師在備課時要努力思考和理解那些結合點。如在講授國家的出現(xiàn)過程時，先讓學生思考："私有制產生的根本原因是什么？"學生回答是"生產力的發(fā)展。"接著問學生"在生產力發(fā)展的基礎上，產生私有制，后來又產生了哪兩大對立階級？"回答是"奴隸主階級和奴隸階級。"然后問學生："兩者的關怎樣？"學生答是"根本對立的。"最后問學生"它們之間的矛盾能否調和？結果怎樣？"這一問正是各種事實的結合點，把學生的注意力都集中到這一點上，就在學生面前揭示出一種新知識——國家并不是從來就有的，它是生產發(fā)展到一定階段從而必然產生階級的時候才出現(xiàn)的。是階級矛盾不可調和的產物。這種方法既符合認知規(guī)律，也容易激發(fā)學生的興趣。只有教師在教學中恰當、準確地把握了各種知識的接合點，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高思想政治課的教學效果。
3.教學語言要有動感和色彩
許多學生不重視思品課，主要是他們認為思想品德課不是老生常談，就是高談闊論，與己無關。要解決這個問題，教師就要改變教學語言的生硬與平鋪直敘，用充滿色彩動感的語言調動學生參加活動的積極性，激發(fā)學生對活動的興趣和主動參與的動機。
上課時，教師要運用恰當體態(tài)語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調。同時運用情態(tài)語言來表達自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學，在語態(tài)方面，以平等方式、交談方式進行情感教學，體現(xiàn)對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關系。在其樂融融的學習環(huán)境下，學生的學習興趣自然就激發(fā)出來，主動性自然就發(fā)揮出來，也就不再有思想品德課毫無生趣的結果了。
思品課的說服力、感召力很大程度來自于教師的語言力度、語言技巧、語言風采及色彩動感語言的應用。要求教師在教學過程之中運用與課堂教學內容相融洽的肢體語言、情態(tài)語言，把知識的情與景用顯見的情態(tài)、肢體、文字語言表達出來。這樣，既直觀又形象，會有效的引起學生的共鳴，使課堂氣氛生動活潑。學生就會興趣倍增，取得良好的教學效果。
4.用具有啟發(fā)性的漫畫引起學生的驚奇，激發(fā)他們求知的欲望
教育家斯維特洛夫指出："教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。"課堂教學中引用漫畫是達到幽默效果的一種主要方式。例如，在學習"學會調控情緒"時，我給學生展示了一幅"合理發(fā)泄情緒"的漫畫，在學習第七課"我們身邊的規(guī)則"時，我給學生展示了"交通秩序井然"和"交通秩序混亂不堪"兩幅漫畫，讓學生看后討論，并對此發(fā)表見解。通過討論，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，也使學生由驚奇到感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，變被動學習為主動學習，提高了學習效率。
5.用現(xiàn)實生活的體驗，激發(fā)學生的學習興趣。
理論聯(lián)系實際的原則是思想政治課教學的基本原則，在教學中教師要引導學生把書本知識融入到社會生活中去，密切聯(lián)系學生身邊的事例進行分析。例如，在學習第五課"讓挫折豐富我們的人生"時，盡管挫折對學生來說并不陌生，但是如何深刻領會和理解挫折，僅僅通過事例的講解是不夠的，還需要引發(fā)學生曾經有過的經驗。因此，我在出示了挫折之后，引導學生回憶自己曾經碰到的挫折而產生的種種心理反應，如緊張、消極、煩躁、傷心、氣憤等，去達到對挫折的理解。然后，根據(jù)學生遇到的挫折內容和相應的心理反應，進一步引導學生體驗挫折。這就要求我們教師在實施教學時，要憑借學生過去的經驗世界，尋找課堂的支撐點與結合點，激活學生思維，激發(fā)學生的學習興趣。
6.善于運用激勵藝術
