發(fā)布時間：2023-03-14 15:10:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)考試論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
審題是解題中的核心問題，要認(rèn)真、細(xì)心，對題中關(guān)健性的詞語要多加思索，搞清物理含義，對特殊字、句、條件可以用著重符號表示，全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含條件，這是解決問題的關(guān)健。審題中不要急于求成，有些同學(xué)拿到題目立即寫上一大堆公式，往往是自己也不知所云；有些同學(xué)審題時漏看、錯看或看不全題目中的條件，這是解題之大忌，也是解題中“無從下手”、“解答出錯”的重要原因之一。審題過程中，要邊思索、邊聯(lián)想，弄清題目中所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過程，正確還原物理模型，找準(zhǔn)物理量之間的關(guān)系。
二、快速思考
認(rèn)真審題，就是為了全面、快速、準(zhǔn)確地思考，要做到眼看“、”嘴讀“、”手畫“、”腦思“。”眼看“是獲取信息的最直接的方法，要全面、細(xì)心：”嘴讀“可以小聲讀或默讀，是強化知識、接受信息的手段：”手畫“是對題目中出現(xiàn)的物理情景、物理模型可以畫一些必要的運動草圖、物體受力圖、物理變化的過程等等，這是解題中很重要的一環(huán)，也是解題中的突破口：”腦思''''“就是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息，準(zhǔn)確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。
三、準(zhǔn)確運算
有了思路和方法，根據(jù)物理定律和物理原理，對已知、未知條件列出方程和關(guān)系式。在解答的過程中往往牽涉到數(shù)學(xué)上的一此運算，一般情況下運算要求不太高，運算過程并不是太復(fù)雜，因此，在求解運算過程中，不要花費太多的時間。另外“快”中要注意運算的準(zhǔn)確性。在運算過程中，有些同學(xué)喜歡“跳步”、“漏步”認(rèn)為這樣節(jié)約時間，這恰恰是答案容易出錯的原因之一。對于標(biāo)準(zhǔn)化考試，特別是選擇題、填空題這種只要求最后答案而不要過程的試題，往往會因此導(dǎo)致前功盡棄，錯了還不知原因。運算中要又快又準(zhǔn)完成解答。
四、巧破難點
大多數(shù)難題一般都以一大題帶一小題的形式出現(xiàn)（每年高考的壓軸題都是此種形式）。不要以為這樣是使題目復(fù)雜化，相反，小題的出現(xiàn)不僅分散了題目的分值，更為你的解題創(chuàng)造了條件。大家都知道，一步登天可謂難之極矣，然而要是有梯子，情況就會不一樣。小題的作用正如。分成幾份，彼此之間又相互聯(lián)系，從而能讓你各個擊破，逐一解決，最終究成解題任務(wù)。因此，解決難題時，合理運用各小題的結(jié)論，一般能大大降低整道題的難度。其次，當(dāng)運用一些?，F(xiàn)的思維方法像對稱思維、極限思維、等效思維、假設(shè)法、圖像法、整體法等“正家功夫”遇到困難時，不妨試試“旁門左道”，特殊值法與猜想法便是“左道”中的上乘功夫，這類做法雖不可以作為解題步驟，然而其得出的結(jié)論一般都是正確的。對于一些題“繁”和解“繁”的試題，解題時要保持冷靜，步步為營，循序漸進(jìn)，''''綜合運用各方面知識，再加上運：算時仔細(xì)一些，相信必能化“繁”
科學(xué)有效的績效考核模式應(yīng)該將定性與定量指標(biāo)相結(jié)合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評分法（syntheticscoredmethod）作為醫(yī)學(xué)綜合評價方法的一種，能夠綜合分析比較數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，是一種較為適合績效考核的科學(xué)評分法。其原理為根據(jù)評價目的及對象的特征選定必要的指標(biāo)，并針對指標(biāo)訂出等級和賦值。以恰當(dāng)?shù)姆绞酱_定各評價指標(biāo)的權(quán)數(shù)，并通過選定累計總分的方案以及綜合評價等級的總分值范圍，對評價對象進(jìn)行分析，最后決定數(shù)據(jù)的取舍。應(yīng)用到教師績效考核中時，根據(jù)日常教學(xué)工作數(shù)量、完成質(zhì)量、教學(xué)貢獻(xiàn)三個方面設(shè)計測量維度。教學(xué)工作量維度是以一個班級的中文理論授課課時作為衡量日常教學(xué)工作量的一個基本標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，教學(xué)工作質(zhì)量維度按照360度評分法采用百分制測量。教學(xué)貢獻(xiàn)維度按照業(yè)績程度賦值，同時對每個維度中的相關(guān)指標(biāo)設(shè)計相應(yīng)權(quán)重，將工作量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最后建立系統(tǒng)的績效計算公式，計算各教學(xué)人員的一年工作績效?？冃Э己丝偣饺缦滤荆汗ぷ骺冃У梅郑≒）＝教學(xué)工作量（按標(biāo)準(zhǔn)化課時統(tǒng)計）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）＋教學(xué)貢獻(xiàn)（C）
2各維度指標(biāo)的構(gòu)建
2．1教學(xué)工作量
教學(xué)工作量是指一段時間內(nèi)教師參加各項教學(xué)活動所實際達(dá)成的工作指標(biāo)數(shù)。其中標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)是指一個學(xué)時的中文理論課程按1個標(biāo)準(zhǔn)課時計算，其余教學(xué)工作量均按此進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。
2．2教學(xué)工作質(zhì)量
教學(xué)工作質(zhì)量指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時的產(chǎn)出，具體包括對學(xué)生的產(chǎn)出，是否能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)知識，同時感到所學(xué)內(nèi)容生動有趣；對自身的產(chǎn)出，通過參加教學(xué)活動，能否使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)水平的目的。工作質(zhì)量的判定主要根據(jù)相關(guān)人員的評分乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)獲得。
2．3教學(xué)貢獻(xiàn)
教學(xué)貢獻(xiàn)指的是教師在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)課題、教學(xué)論文及教學(xué)獲獎等方面所產(chǎn)生的杰出成果，并由此對學(xué)院的學(xué)科發(fā)展所帶來的不同程度效益。
3績效考核體系的應(yīng)用
3．1評價結(jié)果與教師年度考核和評優(yōu)評先掛鉤
設(shè)定最低績效值，未達(dá)標(biāo)的教師將由醫(yī)院教學(xué)管理部門進(jìn)行約談、周會通報批評、取消授課資格等相應(yīng)處理。對每科室教學(xué)排名靠前的教師，在年終時進(jìn)行教學(xué)表彰，形成“比、學(xué)、趕、幫”的良好教學(xué)風(fēng)氣。
3．2評價結(jié)果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤
績效考核連續(xù)三年有優(yōu)異表現(xiàn)的，可以優(yōu)先考慮晉升其教學(xué)職稱。如果連續(xù)兩年教學(xué)分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)值的，將暫停當(dāng)年教學(xué)系列職稱晉升評比資格。實行“師德一票否決”和“教學(xué)一票否決”制。凡年內(nèi)拒絕接受教學(xué)任務(wù)、發(fā)生教學(xué)差錯事故、出現(xiàn)嚴(yán)重師德教風(fēng)問題或在教學(xué)質(zhì)量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實行一票否決制。
3．3評價結(jié)果與教師績效工資掛鉤
將考評結(jié)果納入年度醫(yī)院核心人力資源考核體系，所占權(quán)重為總體考核分?jǐn)?shù)的10％。將考核結(jié)果與教師績效工資進(jìn)行掛鉤，每年的績效考核結(jié)果將計入教師檔案。同時教學(xué)管理部門將定期向人事部門進(jìn)行通報，考核結(jié)論作為教師每年崗位津貼、業(yè)績津貼和獎金發(fā)放的重要依據(jù)。
4績效考核時需注意的問題
4．1考評分值和系數(shù)的設(shè)置
本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統(tǒng)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，其系數(shù)和權(quán)重的設(shè)計不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風(fēng)暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權(quán)重科學(xué)化，項目全面化。另外，將計算考核系統(tǒng)應(yīng)用到實際工作中時，應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整權(quán)重值，達(dá)到不斷改進(jìn)和完善考核體系的目的。
4．2日常工作量與教學(xué)研究、獲獎的權(quán)重分配
由計算公式可知，本考核體系只設(shè)計了具體工作情況的權(quán)重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎情況再設(shè)計總比例系數(shù)。
4．3允許合理差異值的存在
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 德育
1.德育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和作用
1.1 幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是教育的核心。
關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值觀取向，是我們教育教學(xué)的核心所在。
任何真正的教學(xué)不僅向?qū)W生提供知識，而且教育道德普遍地被認(rèn)為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達(dá)意的工具，語文教學(xué)的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學(xué)的過程之中，使學(xué)生在德智兩方面均得到發(fā)展。
1.2 提高學(xué)生道德素質(zhì)，迫在眉睫。
素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人的，且教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語文學(xué)科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學(xué)思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強語文教學(xué)的德育滲透，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關(guān)系。
德育的發(fā)展對于智育的發(fā)展是一種巨大的動力資源。有的心理學(xué)家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動力系統(tǒng)。如果沒有動機興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠(yuǎn)在黑暗中沉睡?！扒楦腥缤饰值耐恋兀R的種子就播種在這片土壤上?！苯虒W(xué)實踐中最明顯的事實是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能以非?？斓乃俣冗M(jìn)行，并且達(dá)到高度復(fù)雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標(biāo)之一。
2.小學(xué)語文教學(xué)中德育嘗試
2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)，不是按照德育知識和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系和教學(xué)體系的，只能根據(jù)學(xué)生語文知識和語文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的具體特點，隨機進(jìn)行。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想和感情的熏陶?！堵浠ㄉ愤@篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。
2.2 德育教學(xué)貫穿教學(xué)過程始終。
語文教學(xué)的德育滲透貫穿語文教學(xué)過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學(xué)過程中不失時機地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務(wù)，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測線路”時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對工作嚴(yán)肅認(rèn)真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設(shè)計人字形線路”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強大動力——對祖國衷心地?zé)釔邸?/p>
3.德育在小學(xué)語文中的情感體驗
小學(xué)語文教學(xué)過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學(xué)語文教育教學(xué)的實踐中去實施和運用，具有極強的實踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設(shè)計。作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，在每篇課文教學(xué)之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示的平臺，以使學(xué)生與作者共鳴，達(dá)到境與情的交融。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)改革可操作性實驗考核
物理科學(xué)伴隨著物理實驗的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，物理實驗教學(xué)發(fā)展到今天，對物理教學(xué)起到了巨大的推動和促進(jìn)作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三位一體”的目標(biāo)應(yīng)該是我們教學(xué)實踐追求的終極目標(biāo)。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，以往實驗教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。
1．問題的提出
1．1新課標(biāo)的實驗要求
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》〔1〕明確提出：實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。
觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體、明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗技能，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強演示和學(xué)生實驗：學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實驗和演示實驗；應(yīng)最大限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗；充分地開發(fā)和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)，實驗室應(yīng)該盡快向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生主動做課外實驗。
開設(shè)“物理實驗專題”模塊，目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實驗的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣；增強學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實踐能力。
在本模塊中，學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實驗，原則上實驗數(shù)量不少于8個。模塊的設(shè)計尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生：（1）經(jīng)歷實驗探究過程；（2）強化實驗方案的自我設(shè)計；（3）深入對實驗過程和實驗誤差分析；（4）重視對實驗方案和實驗結(jié)果評估。從中我們不難看到新課標(biāo)已經(jīng)重新審視了基礎(chǔ)教育中的實驗問題，并提出明確的要求，中學(xué)物理實驗的改革勢在必行。
1．2實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
我們的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀，歸結(jié)起來，主要有教師、學(xué)生和評價體系三個方面的問題。
1．2．1來自教師的主要問題
（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想
不少高中學(xué)校對物理實驗重視不夠，而且實驗教學(xué)的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質(zhì)教育，實際上還是重理論、輕實踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何，而很少問學(xué)生做了什么，能力如何。尤其是物理學(xué)科，由于教學(xué)中的“書本上講實驗”、“黑板上開機器”現(xiàn)象的存在，本應(yīng)在生動、有趣的實驗中，通過學(xué)生自身的感受、自己動手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。
（2）實驗教學(xué)模式僵化，物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板
當(dāng)前，實驗教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康?、原理……然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實驗課，實際效果很差。
綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質(zhì)有待提高。
1．2．2學(xué)生的主要問題：
筆者在多年的高中物理實驗會考監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)很多問題，主要有：
（1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范
①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會調(diào)零；②不明確儀器的測量范圍，不會正確選用合適的儀器進(jìn)行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。
（2）動手操作能力差
操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時，電路圖能夠畫出，但實際連接電路時便錯誤百出。
（3）以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作
當(dāng)一部分學(xué)生拿到實驗題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實際操作，依據(jù)實驗記錄，推出實驗結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機械地默寫實驗結(jié)論，以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作。
綜上，核心問題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。
1．2．3評價體系不完備
另外，教育現(xiàn)實中，學(xué)生實踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學(xué)生實驗在一些學(xué)校沒有讓學(xué)生進(jìn)行實際的操作，學(xué)生的實驗?zāi)芰σ膊荒苓M(jìn)行評定，實驗操作評價理論與實踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評定標(biāo)準(zhǔn)……學(xué)校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對實驗操作、親身實踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行直接評價，我們深思這種狀況，其結(jié)果是學(xué)校、老師和學(xué)生都忽視了實驗的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。
2．實驗教學(xué)研究的現(xiàn)狀
目前，廣大學(xué)者和物理教師對高中物理實驗的重要性的認(rèn)識加深，并已經(jīng)開始著手分析和解決實驗教學(xué)中存在的具體問題。研究的內(nèi)容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個方面：
首先，人們開始關(guān)注實驗教學(xué)的功能，從具體的實驗教學(xué)模式出發(fā)，提出各種實驗教學(xué)模式，并探討它們所能起到的對于學(xué)生發(fā)展的作用。例如：中學(xué)物理實驗情境教學(xué)研究〔2〕、中學(xué)物理實驗探究式教學(xué)研究〔3〕、設(shè)計性物理實驗的設(shè)計與實施研究〔4〕、高中物理實驗探究教學(xué)的探索和實踐〔5〕、高中物理實驗探究式教學(xué)的實驗研究〔6〕、探索性物理實驗的教育功能及其設(shè)計的研究〔7〕、開放式中學(xué)物理實驗教學(xué)研究〔8〕……
其次，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ臏y量。例如：中學(xué)物理實驗?zāi)芰y量研究〔9〕……
再者，是對中學(xué)物理實驗的評價問題的研究和探索。例如：中學(xué)物理實驗教學(xué)目標(biāo)分類測量與評價體系〔10〕、中學(xué)物理實驗教學(xué)目標(biāo)的分類測量與評價初探〔11〕……
毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對于中學(xué)物理實驗教學(xué)改革都能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其具有指導(dǎo)性價值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當(dāng)中對實驗教學(xué)的目標(biāo)分類和建立相應(yīng)評價體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實驗教學(xué)目標(biāo)的分類與制定和實施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現(xiàn)實的實驗教學(xué)改革中，要實現(xiàn)目標(biāo)和實踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學(xué)生實驗操作能力為基點，加強實驗考核。
3．問題的思考與實踐
3．1對問題的思考
高中物理實驗教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實，高考、會考及其存在的價值是現(xiàn)實，教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實，普通高中現(xiàn)有的實驗條件和實驗員的配備是現(xiàn)實，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生對考試的需求是現(xiàn)實……；物理教學(xué)需要改革，物理實驗教學(xué)需要改革，實驗教學(xué)目標(biāo)需要貫徹，相應(yīng)評價體系也需要建立并付諸實施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實驗重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學(xué)改革是否合理，不在于評價體系是否完備，不在于有多少人做多少實驗教學(xué)模式的探索，筆者認(rèn)為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的嘗試與研究，而在實踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點，使研究的意義變得索然的原因。
筆者不是反對考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認(rèn)的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓(xùn)當(dāng)中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計意義的。那我們物理實驗教學(xué)改革為何不能從“考試”入手呢？
針對以上分析，筆者認(rèn)為，為避免教學(xué)改革的形式化，符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀，使改革具有現(xiàn)實價值，實驗教學(xué)改革應(yīng)以實驗考核做為切入點。任何改革都不可能一蹴而就，當(dāng)理論體系相對完備，客觀條件比如學(xué)校教育教學(xué)體制以及人們觀念相對成熟一些時，再逐漸地將理論和實踐進(jìn)行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應(yīng)該允許這個漸近過程的存在。
3．2強化實驗考核──我們的實踐
在實驗教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們沒有將每個實驗?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化，這種分解細(xì)化后再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。
（1）從考核形式上，我們采用的是實驗操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實驗教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實驗操作的基礎(chǔ)上完成試卷。
（2）實驗操作考核測量過程。
測量前，根據(jù)操作領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標(biāo)，編好若干實驗操作題，并提供一定量的儀器設(shè)備。試題突出典型實驗，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設(shè)計實驗方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學(xué)生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)觀察記錄，然后綜合評定成績。
4．總結(jié)與展望
這種方式包含動手動腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機結(jié)合，在實驗教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對物理實驗重視的同時，學(xué)生在實驗方面的精力投入也相應(yīng)增加，對實驗的理解、操作和設(shè)計等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準(zhǔn)備考核的過程中，學(xué)生由不會、不懂、不能完成實驗到能較好地完成實驗，并能進(jìn)行實驗設(shè)計，收獲了自信，體驗了成功，為完成物理學(xué)習(xí)打下堅實的心理基礎(chǔ)。
當(dāng)然，我們的實踐還很不完善，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅信，以實驗考核作為實驗教學(xué)改革的切入點，以“考”帶“改”的策略在實踐當(dāng)中是有其實際價值的。以此為出發(fā)點，結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實踐以及實驗教學(xué)目標(biāo)制定和評價體系的逐步完善，必將會使高中物理實驗教學(xué)向著有效性方向發(fā)展。
注釋：
〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4
〔2〕聶六英．中學(xué)物理實驗情境教學(xué)研究〔G〕．湖南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．4
〔3〕衡耀付．中學(xué)物理實驗探究式教學(xué)研究〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．
〔4〕漆建軍．設(shè)計性物理實驗的設(shè)計與實施研究〔G〕．華南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．6
〔5〕汪端紅．高中物理實驗探究教學(xué)的探索和實踐〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．5
〔6〕胡鳳花．高中物理實驗探究式教學(xué)的實驗研究〔G〕．福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005．8
〔7〕李科敏．探索性物理實驗的教育功能及其設(shè)計的研究〔G〕．廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001．4
〔8〕劉峻松．開放式中學(xué)物理實驗教學(xué)研究〔G〕．江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．8
〔9〕王振東．中學(xué)物理實驗?zāi)芰y量研究〔G〕．山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．10
〔10〕丁玉祥．中學(xué)物理實驗教學(xué)目標(biāo)分類測量與評價體系〔J〕．教學(xué)儀器與實驗．2001．12
本文就在高中物理教學(xué)中如何實施問題討論教學(xué)模式進(jìn)行初步探討和嘗試.
一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計問題討論教學(xué)內(nèi)容
問題討論教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中通過提出問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行課堂討論為教學(xué)方式的一種新的教學(xué)模式，是一種以激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究精神提高學(xué)生課堂參與度為目的的教學(xué)模式.在高中物理課堂中實施問題討論教學(xué)模式前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點去合理設(shè)計問題討論教學(xué)內(nèi)容.教師只有在課前充分備課后，才能以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)去合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論問題的過程中掌握教材中的知識點.教師要熟讀教材以及教學(xué)課標(biāo)，明確教學(xué)的重難點，這樣才能設(shè)計合適的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)的效率.
例如，在講“牛頓第一定律”時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)為“理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關(guān)系理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度”.了解教學(xué)的重難點為“通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律；慣性的理解，力和運動的關(guān)系；慣性和質(zhì)量的關(guān)系”.針對教學(xué)的重難點設(shè)計問題“牛頓第一定律中論述的運動和力的關(guān)系是怎樣的？”“物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，這能不能通過實驗驗證呢？”
二、采用情境教學(xué)，將問題討論融入情境教學(xué)之中
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中過于注重進(jìn)行單向的知識灌輸而忽略了對學(xué)生探究精神的培養(yǎng).在這種教育模式下，學(xué)生往往會變得讀死書，只是簡單地背知識，而對于知識點的內(nèi)在聯(lián)系不甚了解.教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)過程中采用以問題為中心的情境教學(xué)模式，不但有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，還能夠讓學(xué)生充分開動腦筋鍛煉思維能力.在高中物理課堂中運用情境教學(xué)法時，教師可以將教學(xué)與問題相結(jié)合，在課堂上多設(shè)置問題，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂的參與度，創(chuàng)建問題討論式教學(xué)模式.以問題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單的提問讓學(xué)生回答，還可以采取讓學(xué)生合作探究的形式去進(jìn)行探究問題，這樣不僅能夠?qū)⑺罋獬脸恋恼n堂變得更加生動富有活力，還有助于提高學(xué)生的合作意識和探究精神.
例如，在講“摩擦力”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們在初中對摩擦力已經(jīng)有了初步了解，能否舉出一些實際生活中的例子？學(xué)生思考后回答：搓手，用手拿東西，走路，課本在桌面滑動……提問：剛才你們舉的例子中的摩擦力有沒有區(qū)別？
三、教學(xué)以引導(dǎo)為主，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
高中物理教學(xué)是一門邏輯思維較強注重實際運用的學(xué)科.傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往采用填鴨式的教學(xué)模式，這樣不但不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng).教師在高中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用問題討論式教學(xué)模式時需要以引導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生獨立意識為主，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在教學(xué)過程中多培養(yǎng)學(xué)生問為什么，能不能，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解教材中的知識點，加強對學(xué)生運用物理知識的能力，這樣才有利于提高高中物理課堂的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.作為教師，在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生大膽提出自己的間接，讓學(xué)生敢于提出問題，這樣才能及時進(jìn)行教學(xué)溝通，提高教學(xué)的有效性.
四、建立合作小組，讓學(xué)生以合作的形式討論問題
在高中物理教學(xué)過程中采用問題討論式教學(xué)模式，需要以小組合作為基本方式，加強學(xué)生之間的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作討論中掌握教材中的知識點.在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行討論.學(xué)生是討論的主體，因而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時需要發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性.
基礎(chǔ)實踐教學(xué)考評方式與內(nèi)容的單一化是當(dāng)前普遍存在的一種現(xiàn)象。一方面，在考評方式上，教育者不能結(jié)合實踐教學(xué)的特殊性和學(xué)生的個性進(jìn)行評價，只是注重結(jié)果性評價，忽視學(xué)生在具體過程中的表現(xiàn)，很難真正衡量學(xué)生的實踐能力和實踐教學(xué)的效果。另一方面，在考評內(nèi)容上，教育者只是看學(xué)生有沒有參加活動和上交的文字材料的質(zhì)量，在主觀上對其進(jìn)行定性的評價，這種評價忽視了知與行的矛盾和對立，也錯失了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生實踐能力的最佳時機。
二、基礎(chǔ)課實踐教學(xué)考評的原則
1、全面性與針對性并重的原則
第一，在建立基礎(chǔ)課實踐教學(xué)考評體系的過程中應(yīng)參照和引入系統(tǒng)論的觀點與方法，將整個考評體系作為一個系統(tǒng)進(jìn)行分析和考察，充分分析和論證各構(gòu)成要素間的內(nèi)在聯(lián)系及良性運行機制，使其真正成為一個有機整體，以便有效的控制;還要充分分析和考慮構(gòu)成考評體系的各要素的具體特點，探究其在考評體系中的地位、作用和運行規(guī)律，使各要素能夠健康運行。第二，基礎(chǔ)課考評涉及的面要廣，搜集的信息要全，評價標(biāo)準(zhǔn)和方式要多樣化，考核的內(nèi)容和主體要多元化，學(xué)生的成績要體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì);同時，在考核的過程中還要根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生和實踐活動的特點等有針對性的設(shè)計考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，選擇評價主體。
2、科學(xué)性與可操作性并重的原則
考評的科學(xué)性與可操作性是實現(xiàn)考評目的與達(dá)到實踐教學(xué)目標(biāo)的重要條件。第一，教育者要深入研究基礎(chǔ)課實踐教學(xué)考評的特點，發(fā)現(xiàn)考評規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生特點，制定符合實際的、全面的、詳實的、系統(tǒng)的、可操作的考評規(guī)劃，使其符合教學(xué)考評實際需要，確保考核評價的順利實施，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。第二，教育者要在正確把握實踐教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在實踐活動中和教師在組織實踐教學(xué)活動中遇到的具體問題制定符合實際的考評原則，并將其細(xì)化為具體性原則，在總原則的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐教學(xué)的考評。第三，教育者在考評過程中應(yīng)考慮到世界是不斷發(fā)展和變化的，基礎(chǔ)的考評也應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展、學(xué)生對教學(xué)需求的變化、教學(xué)資源的不斷豐富、教學(xué)環(huán)境的變化不斷推陳出新，與時俱進(jìn)。
3、引導(dǎo)性與規(guī)范性并重的原則
基礎(chǔ)課實踐教學(xué)考評作為一種教學(xué)手段，其真正目的是要促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生成長。一方面，在考評中，要善于結(jié)合過程與結(jié)果、知與行、動態(tài)與靜態(tài)對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行合理地引導(dǎo)、對階段性和最終的實踐成果進(jìn)行評價，在評價中引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，進(jìn)而使學(xué)生的實踐活動和教師的教學(xué)活動向更好的方向發(fā)展。另一方面，在考評中，要結(jié)合基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的總體特點、每個實踐專題的具體特點、學(xué)生的個性特征，制定規(guī)范的、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考評方式，并嚴(yán)格執(zhí)行。
三、基礎(chǔ)課實踐教學(xué)考評的新思路
1、完善考評標(biāo)準(zhǔn)
完整的實踐教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包括對學(xué)生和教師的雙重考評。作為納入人才培養(yǎng)方案的思想政治理論課實踐教學(xué)，在地位上與各專業(yè)的實踐課程是相同的，對教師的要求、考核評價標(biāo)準(zhǔn)和程序同樣也可以參照其他實踐課程?！?基礎(chǔ)課教師應(yīng)結(jié)合本門課特點、實踐教學(xué)的特殊性和對學(xué)生的具體要求制定出一套實踐教學(xué)的嚴(yán)格的考評標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)在量上，就是對學(xué)生參與社會實踐活動的學(xué)時、實踐報告的字?jǐn)?shù)與格式、實踐報告上交的時間等有明確的規(guī)定;體現(xiàn)在質(zhì)上，就是實踐報告的內(nèi)容是否真實、實踐的選題是否可行和科學(xué)、實踐態(tài)度是否端正等。對學(xué)生實踐教學(xué)成績的考評必須緊密圍繞其展開，并給予相應(yīng)的等級評價，做到定性與定量相結(jié)合。
2、豐富考評內(nèi)容
為避免傳統(tǒng)實踐教學(xué)考評過多的關(guān)注學(xué)生上交的文字材料和參與實踐活動的結(jié)果帶來的弊端，教育者必須要豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，重視實踐過程，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。第一，在實踐過程的考評中，注重對學(xué)生實踐全過程，包括實踐的選題、態(tài)度、階段性成果、各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)等進(jìn)行全面了解和把握，進(jìn)而做出客觀公正的評價;第二，在實踐結(jié)果的考評中，教師應(yīng)依據(jù)實踐報告的撰寫質(zhì)量與學(xué)生實踐過程進(jìn)行一個總的評價，作為學(xué)生該門課程的結(jié)論性評價。這種全面科學(xué)的評價方式，豐富了實踐教學(xué)考評的內(nèi)容，有利于得出公正的結(jié)論。
3、開發(fā)考評主體
課程考核評價主體是考核評價權(quán)的擁有者，即裁判?！?]傳統(tǒng)考評中的裁判主要來源于教師，過于強調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性。其實，真正的考評應(yīng)是教師和學(xué)生均為考評的主體，共同參與考評過程。一方面，教師要根據(jù)實踐教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生成果進(jìn)行評價，然后反饋給學(xué)生，并提出整改意見，利于學(xué)生提高。另一方面，教師在考評中應(yīng)尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生參與到對自我的評價與互相評價中，體現(xiàn)思想政治教育的雙主體’主體間性等特質(zhì)，賦予學(xué)生和教師一定的評價權(quán)重，來共同完成考評。
4、創(chuàng)新考評方法
考核評價的實施方法是體現(xiàn)考核評價理念的載體，直接影響考核評價目標(biāo)的實現(xiàn)及考核評價工作的效果。[3]當(dāng)前，考核客體的特點和需求不斷變化、實踐教學(xué)環(huán)境不斷變化、實踐教學(xué)內(nèi)容不斷更新、考評標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，相應(yīng)的考核方法也應(yīng)與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。第一，要廣泛吸收其他學(xué)科實踐教學(xué)行之有效的考評方法，對其進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新;還要敢于去除舊的、過時的方法，不斷進(jìn)行方法的自我更新。第二，要結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行方法的選擇，可將一些多媒體課件、影視作品、倡議書等作為考核的一項，利于學(xué)生創(chuàng)新能力和參與實踐教學(xué)積極性的提升。
5、健全考評保障機制
關(guān)鍵詞:高校藝術(shù)設(shè)計;實踐教學(xué);改革策略
一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的基本內(nèi)涵
藝術(shù)設(shè)計是一門涉及多個學(xué)科交叉和融合的專業(yè)性學(xué)科，所以從事其藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)本身也是一門對藝術(shù)的修養(yǎng)過程，而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)不僅要求教師要有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，將理論和實踐、經(jīng)驗融合，更需要通過實踐的形式將藝術(shù)性用作品來呈現(xiàn)。通常藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)有實習(xí)、實訓(xùn)、實操及實驗四個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計和動手能力等，進(jìn)而合理運用所學(xué)，完成對知識的串聯(lián)和消化，激發(fā)自身創(chuàng)造力。
二、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1．人才社會實踐教學(xué)體系不符合教學(xué)規(guī)律
當(dāng)今社會是人才社會，也是一個競爭社會，只有符合社會發(fā)展潮流的人才才能讓自身得到社會更大的認(rèn)可。但就目前看來，一些高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上，剝離了理論和實踐教學(xué)關(guān)系，基本將臨畢業(yè)學(xué)年定位于實踐實習(xí)，其他學(xué)年都在做功課修習(xí)，這樣的設(shè)置安排不利于學(xué)生的內(nèi)容更好的得到消化，很多教育內(nèi)容往往最后變成了“丟了西瓜撿芝麻”，而且高職院校的最后一年，學(xué)生面臨就業(yè)分配，課程設(shè)計等繁雜任務(wù)，精力在實踐上有限，實踐教學(xué)的作用也大打折扣，從而導(dǎo)致了畢業(yè)后實踐缺失，在社會中缺乏應(yīng)有的競爭力。
2．高校缺乏實施實踐教學(xué)的條件
藝術(shù)設(shè)計是一門涉及多個領(lǐng)域?qū)W科的綜合性學(xué)科，其多個學(xué)科的融合才能形成真正的使用藝術(shù)。實踐是檢驗藝術(shù)理論的重要依據(jù)，而現(xiàn)實中，一些高校由于缺乏資金，導(dǎo)致學(xué)校的實踐教學(xué)設(shè)備老化，教學(xué)材料有限，達(dá)不到實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時，一些實踐教學(xué)中必須需要的新材料、新工藝等符合時代氣息的新鮮事物也未能展現(xiàn)在實踐課堂上，這就使實踐教學(xué)成為了擺設(shè)和形式。
3．實踐教學(xué)的實施缺乏社會支持
為了提高學(xué)生的實踐能力和認(rèn)知能力，很多院校也提出了一系列的舉措，比方說建立校辦工廠，校企合作等方式，這種方式值得肯定。但是，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，其設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備無法為企業(yè)提供利潤或者眼前商業(yè)價值的實質(zhì)性需求，導(dǎo)致了企業(yè)單位對實踐實習(xí)的排斥，企業(yè)不想將自己的營業(yè)場所免費開放給高校，作為實踐實習(xí)的基地，而高校同時又沒有協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，未能疏通梳理二者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了企業(yè)單位抵觸高職院校在其自身營業(yè)場所進(jìn)行實踐活動，此外，由于大多數(shù)學(xué)生還沒邁出社會，還缺乏安全意識，盡管適當(dāng)?shù)陌踩嘤?xùn)可以提高他們的思想覺悟，但企業(yè)現(xiàn)場的復(fù)雜工況也讓學(xué)生的自身安全受到一定的影響，這也是企業(yè)單位排斥學(xué)生實踐實習(xí)的原因之一。
三、藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)改革措施
1．構(gòu)建三段式人才社會實踐教學(xué)體系
人才的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，因此對藝術(shù)人才的實踐教學(xué)也是一個逐步的過程。前期可以讓學(xué)生建立一個系統(tǒng)的自身發(fā)展的認(rèn)識，通過認(rèn)識來樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和定位自身發(fā)展方向，這個階段屬于感知過程，通過考察一些相關(guān)單位或者具體的一些情況來完場。中期實踐屬于記憶鞏固階段，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和實踐體驗后，進(jìn)一步加深階段，也是理論轉(zhuǎn)化階段，可以適當(dāng)安排學(xué)生參與項目管理、設(shè)計的市場行為，做到“真刀實槍”的去適應(yīng)社會，后期實踐是思維階段既畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)的過程，也是直接面對社會的就業(yè)實踐，這個階段的實踐主要是面向市場化的社會，從實際出發(fā)，做相關(guān)的課程設(shè)計，也是對自己自身能力的實踐檢驗。
2．加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教師和實驗設(shè)備建設(shè)
教學(xué)是一門藝術(shù)，同時也需要外部支撐，教學(xué)實驗設(shè)備是硬件支持，而專業(yè)實踐老師也屬于軟件支持的范疇，所以，要提高學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，就必須從這兩個面入手，強化教師隊伍建設(shè)，強化教師自身的素質(zhì)，將授課教師在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)的前提下，由高校進(jìn)行引導(dǎo)，分配其去有實踐經(jīng)驗的工作單位進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)和研究，將實踐精華反饋給最需要實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生，減少學(xué)生無用功，同時建立考核制度，對授課教師的實踐教學(xué)成果進(jìn)行有針對性的考核，從而督促教師自身對實踐教學(xué)的重視，此外，對于薄弱的師資力量學(xué)校，應(yīng)該考慮引進(jìn)有能力和有實踐經(jīng)驗的教師，促進(jìn)隊伍建設(shè)和學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而完成更好的實踐教學(xué)任務(wù)，還可以將校外有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位的相關(guān)人士邀請進(jìn)校園，和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，促進(jìn)學(xué)生對自身的定位，以及理解今后的學(xué)習(xí)主題和明確學(xué)習(xí)方向，同時這些人士的延伸示范能激發(fā)學(xué)生的實踐興趣和實踐向往，從而為更好的教學(xué)任務(wù)完成打下夯實基礎(chǔ)。
3．政府應(yīng)進(jìn)一步加強對高校實踐教學(xué)支持
高校的發(fā)展離不開政府的扶持和幫助，因此，高校所在地的政府應(yīng)呼吁企事業(yè)肩負(fù)起安排學(xué)生實踐的責(zé)任和義務(wù)，肩負(fù)起企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，明確相關(guān)企業(yè)的社會責(zé)任，從政策上和責(zé)任上下手?？梢越o予相關(guān)提供實踐實習(xí)的企業(yè)一些稅收減免便利，間接給予資金支持，或是政府發(fā)放資金補貼，鼓勵企業(yè)將相關(guān)的崗位提供給在校大學(xué)校進(jìn)行實踐和實習(xí)，在進(jìn)行政府相關(guān)招標(biāo)合作時，給予這些企業(yè)優(yōu)先的簽約選擇權(quán)，強化企業(yè)和高校的關(guān)系，加強企業(yè)和高校的進(jìn)一步合作，同時鼓勵高校將更多的科研成果通過企業(yè)平臺來展示，實現(xiàn)雙方的互惠惠利，同時，建立對各個企業(yè)的實踐成果考核，避免一些企業(yè)應(yīng)付行政安排。此外，政府應(yīng)加大對高校實踐教學(xué)的資金投入，加大改造實踐教學(xué)的設(shè)備支出，適當(dāng)提高實踐教師的工作待遇，提高其工作積極性，以及吸引更多的人才加入實踐隊伍來，同時，政府幫忙引進(jìn)高水平的實踐人才，打造一個具備能打硬仗和敢打硬仗的師資隊伍。
高職院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是人才夯實的基地。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不僅需要從理論角度對自身的專業(yè)建設(shè)予以提高，更加需要從實踐的角度對自我專業(yè)進(jìn)行研究和深入，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能夠真正與實際需要相結(jié)合，為學(xué)生的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
