發(fā)布時間：2023-03-14 15:11:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的選修化學(xué)知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高考化學(xué) 專題復(fù)習(xí) 整合
一、做好必修與選修內(nèi)容的整合
《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試大綱的說明（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》（以下簡稱《說明》）對知識內(nèi)容層次這樣要求，在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運用掌握的知識進(jìn)行必要的分析、類推或計算，解釋、論證一些具體化學(xué)問題。對化學(xué)學(xué)習(xí)能力這樣要求，接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確提取實質(zhì)內(nèi)容，與已有知識塊整合，重組為新知識塊。無論從知識層面還是能力層面來看，化學(xué)知識多而散，要將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，快速準(zhǔn)確地解決化學(xué)或與化學(xué)相關(guān)的問題，必須進(jìn)行知識整合。必修內(nèi)容是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上起到鞏固和提高的作用，為學(xué)習(xí)選修內(nèi)容作必要的鋪墊，是真正為了提高全民科學(xué)素養(yǎng)，選修是為了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要，是必修內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，為化學(xué)各個領(lǐng)域培養(yǎng)人才開設(shè)的?？梢試L試將必修與選修知識進(jìn)行整合，例如必修2第二章與選修4第一章可以整合到一起，化學(xué)反應(yīng)的同時伴隨著能量的變化，能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質(zhì)為基礎(chǔ)的，質(zhì)量和能量均是守恒的，能量之間是可以轉(zhuǎn)化的，化學(xué)能不僅可以轉(zhuǎn)化為熱能，也可以轉(zhuǎn)化為電能，前者可以用蓋斯定律解決，后者可以運用原電池、電解池原理解決。
二、做好每一章內(nèi)知識塊的整合
為了減少學(xué)生復(fù)習(xí)量，提高復(fù)習(xí)效率，可以將每一章內(nèi)知識點整合，如高中化學(xué)必修1第二章共有三節(jié)，分別是物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，主題是化學(xué)物質(zhì)及其分類，很清楚主題就是學(xué)生復(fù)習(xí)時要構(gòu)建的小專題、小網(wǎng)絡(luò)。簡單來說，化學(xué)物質(zhì)的分類旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識給一條主線，探究總結(jié)出一種方法，即課本第25頁“實踐活動”中第3個問題中框圖中的規(guī)律。更深程度上思考，重在培養(yǎng)學(xué)生選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)或不同的角度對化學(xué)物質(zhì)分類結(jié)果就有不同不是絕對的，化學(xué)反應(yīng)的分類也一樣，沒有物質(zhì)的分類方法，化學(xué)反應(yīng)的分類就很難。
三、做好每章之間知識點的整合
對于物質(zhì)的量與微粒數(shù)目、氣體體積（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）和物質(zhì)的量濃度之間的相互關(guān)系及其在方程式中的有關(guān)計算，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上，通過實例，讓學(xué)生形成思路一：要計算微觀粒子數(shù)，先要計算出這種物質(zhì)的量，然后搞清楚構(gòu)成這種物質(zhì)中粒子間的關(guān)系；進(jìn)而從物質(zhì)中粒子數(shù)的計算過渡到各類化學(xué)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式中，思路二：上下單位只要相同，左右單位相同或相當(dāng)，就可以大膽地去列比例關(guān)系式，計算出反應(yīng)物或生成物的物質(zhì)的量、電子轉(zhuǎn)移數(shù)、反應(yīng)熱、轉(zhuǎn)化率和環(huán)境PH值等，這樣不僅有助于上述各物理量之間的關(guān)系梳理，而且把課本中零散難懂的計算進(jìn)行了有效的歸納和總結(jié)。
四、做好學(xué)科之間的整合
為了充分、合理地利用自然資源，減少污染，保護(hù)環(huán)境，提高效率，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，需要開發(fā)新能源，解決此問題僅憑扎實的化學(xué)學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要物理、生物等其他學(xué)科豐富的知識儲備，這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)學(xué)科間的知識整合。例如介紹電解原理，可以將化學(xué)學(xué)科中的電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識和物理中的電流的形成整合在一起，陰陽兩極上離子的放電順序的判斷是基礎(chǔ)，電流的形成（外電路通過電子定向移動形成電流，內(nèi)電路即電解槽中陰陽離子通過定向移動也形成電流）和方向的判斷是關(guān)鍵。
五、做好檢測試題篩選、檢測、評價和教材挖掘之間的整合
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測試；有綱可依；有綱必依
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-097-02
江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試目前已經(jīng)順利實施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語、數(shù)、外科目考試、綜合素質(zhì)評價，共同構(gòu)成了完整的高中學(xué)生綜合評價體系，既可以促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，又可以對高中生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢測。高中學(xué)業(yè)水平測試的著眼點是素質(zhì)教育，旨在使學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)應(yīng)具有的水平，雖然只記等級，分?jǐn)?shù)不計入高考，但是普通考生需要全部達(dá)C（及格），才能參加高考。如何更有效地進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)，獲得教與學(xué)的最佳效果？這不僅是面臨高中學(xué)業(yè)水平測試的同學(xué)的一個問題，更是教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)中應(yīng)著重考慮的問題。雖然2015年的學(xué)業(yè)水平測試已經(jīng)結(jié)束，但為了更好的總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)未來，筆者主要從以下兩個方面談對學(xué)業(yè)水平測試的理解和認(rèn)識。
一、認(rèn)真研究考試真題和《考試說明》，關(guān)注近幾年來學(xué)業(yè)水平測試的連貫性和變化性
高中學(xué)業(yè)水平測試實施的八年時間中，2007年和2008年是一個過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學(xué)與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學(xué)業(yè)水平測試的試題題型、知識點和分值分布逐漸趨于成熟和穩(wěn)定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內(nèi)容所選的知識點始終圍繞著化學(xué)學(xué)科的主干知識和核心內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，有些知識點每年都在出現(xiàn)，出現(xiàn)的頻率較高，分析近六年來的學(xué)業(yè)水平測試題，我們不難發(fā)現(xiàn)：在23道選擇題中化學(xué)實驗裝置圖題、化學(xué)實驗小題、阿伏伽德羅常數(shù)題、物質(zhì)的分類、離子共存、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能、某種具體的有機(jī)物的性質(zhì)、無機(jī)化學(xué)、化學(xué)用語等12個知識點連續(xù)7年都在出現(xiàn)，離子方程式判斷正誤、核素、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率及限度、有機(jī)化學(xué)方程式的書寫等5個知識點出現(xiàn)過6次，“四同”出現(xiàn)過5次，“高分子化合物”出現(xiàn)過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現(xiàn)過2次。在六年來的無機(jī)化學(xué)推斷題中分別考到下列知識點：09年考查內(nèi)容是鈉及其化合物的性質(zhì)，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質(zhì)，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質(zhì)， 12年為銅、硫及其化合物的性質(zhì)，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質(zhì)， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質(zhì)，15年為鋁、氮及其化合物的性質(zhì)。由此，我們可以看到江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的連貫性和穩(wěn)定性。
每年的學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容也會出現(xiàn)變化，例如：對比14和15年的《考試說明》可以發(fā)現(xiàn)1、“測試內(nèi)容和要求”保持穩(wěn)定，稍有調(diào)整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學(xué)實驗是科學(xué)探究過程中的一種重要方法，能根據(jù)試題有關(guān)要求設(shè)計、評價或改進(jìn)實驗方案，體驗科學(xué)探究過程”中“實驗”明確為“簡單實驗”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結(jié)構(gòu)關(guān)系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對有機(jī)化合物進(jìn)行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應(yīng)，催化氧化等性質(zhì)”、“金屬腐蝕的化學(xué)原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學(xué)性質(zhì)、用途，及其相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發(fā)生酯化反應(yīng)等性質(zhì)” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗性測試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認(rèn)識乙醇在日常生活中的應(yīng)用”體驗性測試要求Ⅰ。這就要求我們要認(rèn)真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。
總之，分析學(xué)業(yè)水平測試的真題和《考試說明》，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測試還是有綱可依的。
二、“有綱必依”------注重基礎(chǔ)，講究方法。
在明確了學(xué)業(yè)水平測試的考點和內(nèi)容后，我們在復(fù)習(xí)就要做到“有綱必依”，參照高中學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容條目，抓住知識主體，同時也應(yīng)注意知識的“邊角”防止知識缺漏。我們在復(fù)習(xí)時，如果能嚴(yán)格按照《考試說明》中的復(fù)習(xí)要求，結(jié)合歷年來的學(xué)測真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。
1、注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面，不超測試說明要求，注重基礎(chǔ)
抓常規(guī)教學(xué)，落實雙基，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時的教學(xué)中要重視課本，落實雙基，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識才是取得好成績的根本。只要學(xué)生具備堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的思維能力，那就不怕試題的千變?nèi)f化了。因此，要用好課本、培養(yǎng)能力，以求不變應(yīng)萬變，平時的教學(xué)中，要注意知識點的落實，用好化學(xué)教科書，把化學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為解題能力，同時注意根據(jù)“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎(chǔ)，不超綱，不遺漏。例如：在某份學(xué)測試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學(xué)生都沒有回答出正確答案，實際上這個知識點在必修1中和選修1中都同時出現(xiàn)過，這就給我們提了個醒，復(fù)習(xí)時要注意全面。
2、注重總結(jié)歸納，勾畫“化學(xué)概念地圖”
我們在復(fù)習(xí)時要注意階段性知識點的總結(jié)?；瘜W(xué)學(xué)科可以理解為半個文科和半個理科，需要理解的內(nèi)容有，需要背誦的知識點也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結(jié)，多了往往有知識難以運用，這也是我們經(jīng)常講的“聽聽都會，一做就錯”。因此，就要求我們在復(fù)習(xí)階段中注重知識點總結(jié)與歸納，形成學(xué)科知識體系，勾畫出“化學(xué)地圖”，學(xué)生在答題時就會有針對性的去自己的大腦知識儲備中尋找答案要點，在考試是就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。例如：在復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識點時，我們可以按照單質(zhì)、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生畫出物質(zhì)轉(zhuǎn)換關(guān)系圖，書寫對應(yīng)的方程式（對于特殊的化學(xué)方程式可以要求學(xué)生背下系數(shù)，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉(zhuǎn)化），并對教材中出現(xiàn)的重要物質(zhì)的物理性質(zhì)要進(jìn)行歸納，如狀態(tài)，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應(yīng)條件、反應(yīng)類型等多角度進(jìn)行分類整理，提高學(xué)生推理的直觀性和邏輯性，這樣學(xué)生就可以輕松解決學(xué)業(yè)水平測試選擇題中的無機(jī)化學(xué)知識的題目和二卷中的框圖推斷題。
3、注重過程方法，增強(qiáng)答題規(guī)范性
答題過程中的文字符號表達(dá)是否規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，審題是否細(xì)致都決定著答題的準(zhǔn)確性。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須從嚴(yán)要求，把好三關(guān)：即（1）文字表達(dá)關(guān)。平時要有計劃地訓(xùn)練與要求學(xué)生答題時注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓(xùn)練，力求做到消滅錯別字，逐步做到詞到意出；（2）化學(xué)用語關(guān)?；瘜W(xué)用語應(yīng)用要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，包括能規(guī)范、正確地寫出中學(xué)化學(xué)所要求的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號、化學(xué)方程式，甚至單位符號等；（3）審題關(guān)。要從平時的練習(xí)開始做起，培養(yǎng)學(xué)生的正確審題方法，要求學(xué)生審題時選準(zhǔn)切入點，注意關(guān)鍵詞，不斷通過專項審題訓(xùn)練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。復(fù)習(xí)教學(xué)還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識與技能復(fù)習(xí)的過程與方法，以提高復(fù)習(xí)效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準(zhǔn)確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習(xí)慣和解題思路。教學(xué)時課堂上應(yīng)增加板演，教師規(guī)范書寫，并適當(dāng)讓學(xué)生板演，對課后作業(yè)有針對地講解和糾錯。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來，通過解題前的思考，解題中的科學(xué)推理，解題后的認(rèn)真反思，認(rèn)真體會解題的過程與方法，逐步內(nèi)化成學(xué)生個人的解題能力。
4、“抓兩頭促中間”----加強(qiáng)臨界生的幫助和指導(dǎo)
建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當(dāng)然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來實施，
一、理化生教師協(xié)同備課
在日常的備課活動中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時間段，開學(xué)時就組織同一班級理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內(nèi)容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對聯(lián)系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學(xué)期分為幾個小的時間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對綜合知識點講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學(xué)科間知識的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識的鋪墊或進(jìn)行有意識地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點對知識進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對知識點進(jìn)行分析。學(xué)生會從這個過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對現(xiàn)象本真的認(rèn)識。但是對知識在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時，學(xué)科間的理解不盡相同，此時要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因為知識在各學(xué)科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會涉及?；瘜W(xué)教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。
三、進(jìn)行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實驗課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實驗?；瘜W(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實驗的過程中可適時引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實驗。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過實驗理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過電解質(zhì)讓學(xué)生體會電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過實驗驗證這些跨學(xué)科知識點的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對這些跨學(xué)科知識的本質(zhì)的理解。在這個過程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實驗課，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。
四、有針對性地進(jìn)行綜合練習(xí)
據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識的主要建構(gòu)者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)感受到各科知識的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識的滲透性。例如，教師可以設(shè)計聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進(jìn)行實驗，A班和B班均為重點班，學(xué)生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經(jīng)過近兩年的時間進(jìn)行了相關(guān)實驗：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時物理、化學(xué)、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績進(jìn)行分析Z檢驗值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績進(jìn)行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進(jìn)行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學(xué)生的理綜成績差異明顯。
協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學(xué)實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)；復(fù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)；反饋
【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0228-01
高中化學(xué)既有必修模塊又有選修模塊，既有化學(xué)概念、化學(xué)原理又有化學(xué)計算和化學(xué)實驗，內(nèi)容多、范圍廣，到了綜合復(fù)習(xí)階段，教師需要明確目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理搭配，才能使不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。
一、科學(xué)定位，明確目標(biāo)
復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位很重要。復(fù)習(xí)階段，教師要以考綱的要求和學(xué)情實況的剖析為切入點，立足學(xué)情，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)新課階段存在的具體問題，正確處理好必考模塊和選考模塊的關(guān)系，以及知識與試題的關(guān)系，定好選考模塊，以知識整合和題型的特征歸屬為基本策略，立足思路和方法提高解決問題能力，以高考的能力要求為落腳點，立足考情解決針對性問題。一般來說復(fù)習(xí)要達(dá)到三個目的：一是從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點復(fù)習(xí)，對重點知識強(qiáng)化，對易混知識歸類、比較，對易錯、易漏知識解析、鞏固；二是將第一輪復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)知識建立化學(xué)模型，能迅速將題目給的信息與化學(xué)模型建立聯(lián)系，從知識網(wǎng)絡(luò)中提取有用的知識解題，并運用到實戰(zhàn)考題中去，進(jìn)而將已經(jīng)掌握的知識轉(zhuǎn)化為實際解題能力；三是要把握高考各類題型的特點和規(guī)律，掌握解題方法，總結(jié)答題的規(guī)范化要求，進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練以形成應(yīng)試技巧。
二、根據(jù)實際，統(tǒng)配課時
綜合復(fù)習(xí)階段時間緊、任務(wù)重，教師可按每周的課時數(shù)量安排復(fù)習(xí)進(jìn)度?；瘜W(xué)學(xué)科的課時往往偏少，這就要求我們提前做好教學(xué)計劃，把原有的小專題進(jìn)行整合，把教學(xué)任務(wù)細(xì)化到每一節(jié)課，以確保教學(xué)任務(wù)順利完成。我將主干知識分為了五大板塊：基本概念與基本理論、元素化合物、化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)必修、物質(zhì)結(jié)構(gòu)選修。檢測、講評均列入計算課時中?；靖拍钆c基本理論，包括物質(zhì)的量與物質(zhì)分類、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、溶液中的離子反應(yīng)、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，可以用較多的課時；元素化合物包括常見金屬元素的性質(zhì)及應(yīng)用、常見非金屬元素的性質(zhì)及應(yīng)用，物質(zhì)的制備與分離提純、簡單化學(xué)實驗設(shè)計評價與改進(jìn)，可以用較少的課時；綜合性實驗探究，包括化學(xué)實驗儀器與基本操作三個專題，可以穿插其中，一般用四五個課時即可。這樣周密安排，教師就可以做到心中有數(shù)，有條不紊。
三、設(shè)定專題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)
在課時有限的前提下，專題的設(shè)定很重要。設(shè)定的專題要盡量與高考試題接軌，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其解題能力，使其做到活學(xué)活用。復(fù)習(xí)之前，要合理分工制定計劃和小專題，把整個復(fù)習(xí)專題細(xì)分給每一位教師，兩位教師一組作為主要備課人，提前一周精心編制完成學(xué)案初稿并發(fā)送給全體組員，全組教師利用集體備課時間討論，提出修改意見，主備人做好記錄，及時修改、定稿，最后由備課組長審核后印刷。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可分為“考綱解讀”“課前預(yù)習(xí)區(qū)”“課堂互動區(qū)”“課后鞏固區(qū)”四大部分?！翱季V解讀”能使學(xué)生明確高考考什么；“課前預(yù)習(xí)區(qū)”要呈現(xiàn)不必在課堂上重復(fù)的但仍然重要的知識點；“課堂互動區(qū)”主要按照如下模式編寫：典型例題―規(guī)律總結(jié)――拓展與歸類――變式訓(xùn)練，即通過典型例題讓學(xué)生了解、掌握高考試題如何考查，從而梳理考點、總結(jié)規(guī)律、拓展歸類，通過變式練習(xí)來應(yīng)用、感受規(guī)律；“課后鞏固區(qū)”要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，對規(guī)律的總結(jié)與靈活應(yīng)用。
四、形成網(wǎng)絡(luò)，突出重點
第一輪的復(fù)習(xí)中教師要注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，一般通過閱讀梳理課堂筆記、編制表格、畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等方式，可以使學(xué)生較快速地形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。第二輪的復(fù)習(xí)中教師要特別注意突出重點。在學(xué)案設(shè)計中，教師要注意選取高考中的難點作為復(fù)習(xí)重點，對于那些易錯、易混、易漏點，則要求學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)；同時還要通過拓展與歸類，引得學(xué)生復(fù)習(xí)與這個知識點相關(guān)或相近的知識，即抓住線。二輪的復(fù)習(xí)不需要面面俱到，要注意把點復(fù)習(xí)到位，把線梳理清楚。在具體的課堂教學(xué)中，要將知識的復(fù)習(xí)置于問題情境中進(jìn)行，例題的選取即模型的建立至關(guān)重要，在題目解決過程中的拓展與歸類或?qū)㈩}目進(jìn)行變式訓(xùn)練也很重要。復(fù)習(xí)課上教師要盡量少講，應(yīng)多設(shè)置有層次、有思維容量的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決問題，力求使學(xué)生在每一堂課上，都能關(guān)注一個高考熱點，掌握一類題的解題思路，構(gòu)建一種解題模型。
五、適時檢測，反饋補(bǔ)救
化學(xué)興趣培養(yǎng)
眾所周知，化學(xué)這門學(xué)科的特點就是知識點多，而且零碎，這就要求學(xué)習(xí)化學(xué)時要多去記憶。大科學(xué)家愛因斯坦說過：”興趣是最好的老師?！睕]有興趣就沒有記憶，所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)最關(guān)鍵的地方就在于如何培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。針對此，首先我認(rèn)為上第一節(jié)化學(xué)課非常重要。因為第一節(jié)課我們一般帶同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)課本緒言部分，這也是很多老師容易忽略的地方，認(rèn)為緒言部分沒有涉及到具體的化學(xué)知識，不重要。但這部分如果講解好的話，使同學(xué)們感受到化學(xué)的魅力，可以極大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。好的開始也是成功的一半，這也為后面知識的學(xué)習(xí)打下好的情感基礎(chǔ)。其次，在平時的教學(xué)中也要多發(fā)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，比如多聯(lián)系實際，如講到干冰、AgI的時候，為同學(xué)們介紹2010年我國西南大旱，國家采取人工降雨的措施進(jìn)行緩解，其中就利用到干冰和AgI。講到H2和有機(jī)物的時候就為同學(xué)們介紹，我們國家的神州飛船系列就用H2和一些有機(jī)物作為飛船的燃料。在教學(xué)過程中也要多讓學(xué)生參與，比如講鈉與水的反應(yīng)，就可以讓同學(xué)們自己來做實驗，通過自己的動手和觀察，即掌握了要學(xué)習(xí)的知識，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。
合理的科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計
我國的素質(zhì)教育從1985-1993的醞釀和討論，1993-1999的實驗探索，1999至今的全面推進(jìn)，風(fēng)風(fēng)雨雨走過了20多年。其中新課改后化學(xué)教材包括兩本必修（必修1、必修2）和6本選修（選修1化學(xué)與生活、選修2化學(xué)與技術(shù)、選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、選修4化學(xué)反應(yīng)原理、選修5有機(jī)化學(xué)基儲、選修6實驗化學(xué)）。這些都說明素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，也取得了一些成果。所以在課堂教學(xué)設(shè)計上要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以素質(zhì)教育為本。具體我做到以下幾點。
1 分層設(shè)計
因為教授的對象有好有差，所以在教授的內(nèi)容上以基礎(chǔ)知識為主，同時準(zhǔn)備一些有深度的知識讓學(xué)生們挖掘，比如講到氧化還原反應(yīng)方程式配平的時候，在講解化合價方法配平的同時引導(dǎo)同學(xué)們思考能不能用別的方法配平，比如利用元素守恒。
2 設(shè)計中體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想
比如講化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的時候讓學(xué)生們自己收集資料再分組上臺介紹。每節(jié)課的總結(jié)部分也留給同學(xué)們自己去總結(jié)。
3 構(gòu)建評價體系
我把課堂評價分為2部分，學(xué)生間的互評和我總緒性的評價。激勵性的，客觀性的總結(jié)評價，幫助學(xué)生處理解決化學(xué)課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學(xué)生對化學(xué)知識有一個清晰完整的認(rèn)識，也要促使對原有化學(xué)知識進(jìn)行重新構(gòu)建?？偨Y(jié)評價過程中也加強(qiáng)了師生間的交流和合作，構(gòu)建了和諧的課堂和和諧的師生關(guān)系。
教學(xué)工具的使用
教學(xué)工具的使用主要包括兩個方面。第一方面，多媒體的使用，信息時代的到來改變了我們的生活，同時也使我們教學(xué)的模式更加豐富，從上個世紀(jì)末多媒體已經(jīng)引入到我們的教學(xué)中來，經(jīng)過近二十來年的發(fā)展也越來越趨近于成熟。加拿大著名的學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢曾說過：“媒體是人體的延伸?！钡拇_，多媒體在教學(xué)中的運用，改變了“一支粉筆通吃”的時代，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)，也使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到很大的提升。多媒體對教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
1 擴(kuò)充了教學(xué)容量
傳統(tǒng)的教學(xué)需要把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行板書，這耽誤了部分的教學(xué)時間。而多媒體教學(xué)利用計算機(jī)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先準(zhǔn)備好，這極大節(jié)約了展示知識內(nèi)容的時間，利用這些時間可以為同學(xué)們介紹更多的相關(guān)知識，也留給同學(xué)們更多的思考和討論時間。
2 使抽象的問題具體化，使復(fù)雜的問題簡單化
比如講“物質(zhì)的量”這個地方，同學(xué)們剛接觸的時候一定感覺很迷惑，這時一定要給同學(xué)們舉例講明白“物質(zhì)的量”就像長度、時間、質(zhì)量、溫度一樣，是一個新的物理量。
3 化學(xué)實驗的使用
化學(xué)這門學(xué)科就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)化實驗課的教學(xué)對于同學(xué)們掌握新的知識和培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要的意義?，F(xiàn)代的素質(zhì)教育不在需要“高分低能”的書呆子，而是要求培養(yǎng)全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的人才，而化學(xué)實驗的操作無疑是培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的重要的方法之一，在實驗的學(xué)習(xí)和操作過程中即提高學(xué)生們的動腦動手能力，也激發(fā)學(xué)生們更大的學(xué)習(xí)興趣和動力。
關(guān)鍵詞：植物生物學(xué) 選修課 教學(xué) 探索 實踐
中圖分類號：G 640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
目前，各高校開設(shè)選修課已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。選修課的開設(shè)使教學(xué)模式更加多樣化，是高校人才培B計劃的重要組成部分[1]。開設(shè)選修課旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。2001年 8月，教育部提出了十二條關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的措施和意見，使得大學(xué)生素質(zhì)教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學(xué)改革則是提高素質(zhì)教育的重要一環(huán)[2]。我校于2006年開設(shè)植物生物學(xué)選修課，授課對象面向醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和生物類非植物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生。近年來，通過一批又一批教師的教學(xué)探索和實踐，我們不斷完善植物生物學(xué)選修課的教學(xué)模式，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，總結(jié)出了一系列的教學(xué)問題和經(jīng)驗。
一、教學(xué)理念的更新
由于高校學(xué)分制的實施，大多數(shù)學(xué)生選課多以修滿學(xué)分為目的，而不是憑個人愛好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學(xué)生在之后的課堂上出現(xiàn)缺課，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象，嚴(yán)重浪費課程資源[3]。任課教師也往往對選修課不夠重視，對出勤率低和課堂紀(jì)律差等現(xiàn)象采取放任態(tài)度。針對這一問題，學(xué)校建立了引導(dǎo)選課方法的同時，教研室也推出了植物生物學(xué)的課程介紹，任課教師建議，并配有相關(guān)圖片，使學(xué)生在網(wǎng)上選課時，不僅能查到植物生物學(xué)選修課的總學(xué)時、考核模式、上課時間等，還能對此課程有更清晰認(rèn)識，幫助同學(xué)們更好地了解課程要求，結(jié)合自身實際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。
對于任課教師來說，應(yīng)積極更新自己的教學(xué)理念。聯(lián)合國教科文組織曾對未來的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識的傳授者，在教學(xué)過程中更應(yīng)該成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者[4]。這樣的理念也應(yīng)展現(xiàn)于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識，更重要的責(zé)任是刺激學(xué)生的思考。師生對話平等，而不是教師展現(xiàn)自己居高臨下的權(quán)威。
二、教學(xué)內(nèi)容的整合
現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展日新月異，對于生物類課程的設(shè)置，應(yīng)該注重內(nèi)容的先進(jìn)性。對于植物生物學(xué)的一些研究熱點或新成果，應(yīng)加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。同時也不能忽略基本理論和基礎(chǔ)知識，擯棄過時的知識不代表不重視基礎(chǔ)。植物生物學(xué)包含了植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、植物進(jìn)化和植物生態(tài)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，又與醫(yī)學(xué)、植物藥學(xué)、植物化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相交叉，在課程設(shè)置時，要注意橫向知識的關(guān)聯(lián)和滲透。尤其吉林醫(yī)藥學(xué)院是醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)側(cè)重介紹與醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。植物生物學(xué)選修課共20學(xué)時，需要教師在有限的時間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有層次的教學(xué)體系。
首先是對教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學(xué)》，這本教材不僅包括植物生物學(xué)基礎(chǔ)知識和概念，同時，還介紹了植物與環(huán)境資源的合理利用和保護(hù)，以及近年來植物科學(xué)領(lǐng)域的新成果，此教材順應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展方向。同時推薦學(xué)生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學(xué)家共同撰寫的《植物生物學(xué)》（Plant Biology），此書內(nèi)容權(quán)威，是植物生物學(xué)領(lǐng)域的重要著作，作為課外讀物可以開闊學(xué)生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學(xué)》，此書是“十三五”規(guī)劃教材，原是高等院校藥學(xué)專業(yè)專用，此書對藥用植物進(jìn)行介紹，并配有彩圖，學(xué)生可根據(jù)自己的時間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識面。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，涵蓋主要知識板塊有：植物的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營養(yǎng)和光合作用，植物生長發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進(jìn)化。對于植物細(xì)胞的代謝和增殖、植物細(xì)胞的生長發(fā)育因與細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容重復(fù)，只做概述，不做重點講解。根據(jù)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作需要，為體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校特色，補(bǔ)充相關(guān)植物的藥用價值和醫(yī)用價值，培養(yǎng)學(xué)生對藥用植物的開發(fā)和利用的意識。對于植物的多樣性、植物與環(huán)境相互作用相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行課外調(diào)查 ，鼓勵學(xué)生將課堂理論知識應(yīng)用于實際。
三、教學(xué)模式的調(diào)整
通過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有著自主學(xué)習(xí)的潛力，尤其在選修課的教學(xué)過程中，學(xué)生有更大的思考空間。因此在植物生物學(xué)選修課的教學(xué)上，采取了課堂教學(xué)和課余自學(xué)并行的教學(xué)模式。比如進(jìn)行植物分類介紹時，利用課堂時間講授分類學(xué)基礎(chǔ)知識，之后要求學(xué)生在課下采集標(biāo)本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認(rèn)分類。這種教學(xué)模式擴(kuò)展了教學(xué)時間和空間，在教學(xué)過程中將知識傳授與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個啟發(fā)式的教學(xué)模式。其次，課堂教學(xué)應(yīng)增加植物生物學(xué)前沿性知識，介紹有影響力的學(xué)術(shù)期刊，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行主動性地、有針對性地補(bǔ)充自己的課外知識。由于選修課面向多個專業(yè)學(xué)生，因此在授課時應(yīng)對邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知識進(jìn)行介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索性。也可以采取分組模式進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生以班級或?qū)I(yè)自行分組，每組3～5人，自選相關(guān)題目寫小論文，并在課堂上作報告。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的科研素質(zhì)，更能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
四、教學(xué)方法的改進(jìn)
近年來，各高校對課程的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，已由傳統(tǒng)的課本板書授課方法發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)信息模式，網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學(xué)組成進(jìn)入課堂。多媒體教學(xué)技術(shù)推動了現(xiàn)代教育方法的更新和改革，節(jié)約了大量教學(xué)時間，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動性和趣味性，并使教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學(xué)選修課教學(xué)過程中需要展示大量植物組織和結(jié)構(gòu)圖片，多媒體教學(xué)的重要性不言而喻。然而，近年來教師對多媒體教學(xué)依賴性增強(qiáng)，課上教學(xué)基本上都是大量的視頻和圖片，對知識點不進(jìn)行詳細(xì)歸攏，導(dǎo)致學(xué)生觀看視頻沒有目的性，觀后不留印象，并沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此教師在播放視頻前，應(yīng)做好知識點講解，提出問題，要求學(xué)生帶著問題觀看，觀看后對問題進(jìn)行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學(xué)資源，取得良好的教學(xué)成果。采取傳統(tǒng)教育方法和多媒體教育手段相結(jié)合，才是合理的教學(xué)方法。
在課堂設(shè)計上，我們應(yīng)該展開互動式和啟發(fā)式教學(xué)。以往由教師在臺上講解，或書寫板書或參照PPT，學(xué)生則忙于記筆記、劃考點。一堂課下來學(xué)生并沒有真正去思考和領(lǐng)悟知識。為此，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計應(yīng)用性和探究性問題，將W生置于問題中去，由此引發(fā)學(xué)生的積極思考。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。再者，可根據(jù)課堂需要，將國內(nèi)外著名科學(xué)家探索植物科學(xué)的故事講述給學(xué)生，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在教師多用課件進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)課件的制作尤為重要。課件內(nèi)容要有清晰的脈絡(luò)，文字簡潔有效，圖片、動畫、視頻應(yīng)具有代表性。教學(xué)資料應(yīng)充實，才會對教學(xué)有良好的輔助和擴(kuò)充作用。
五、考核體系的完善
以往的選修課考核采取筆試開卷考試，學(xué)生可以輕易地完成考試獲得學(xué)分，這樣簡單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學(xué)選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業(yè)考核（30%）和期末考試（60%）三部分構(gòu)成。課堂考核包括出席情況、課堂提問；作業(yè)考核包括隨堂作業(yè)、課后小論文、布置的文獻(xiàn)查閱、標(biāo)本的采集等一系列作業(yè)；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻(xiàn)翻譯和總結(jié)等。如此的考核體系才會發(fā)揮植物生物學(xué)選修課的教學(xué)作用，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
通過對植物生物學(xué)選修課教學(xué)進(jìn)行一系列改革后，取得了良好的教學(xué)成果。學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得更加生動，對知識點的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學(xué)后，他們不僅收獲了學(xué)科上的知識，還鍛煉了能力，增進(jìn)了友誼。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的關(guān)心和支持下，植物生物學(xué)的教學(xué)體系愈加成熟，為學(xué)生建立了理論應(yīng)用實際、提高綜合素質(zhì)的良好平臺。
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關(guān)鍵詞：新課改；高考；化學(xué)；有效教學(xué)
新課程改革對教師提出了更高的要求。認(rèn)真分析近兩年高考理綜（全國課改卷）化學(xué)科知識分布等相關(guān)信息，對揭示新課改后高考命題特點、領(lǐng)會高考命題精神、指導(dǎo)高三化學(xué)教學(xué)等都具有重要意義。
一、新課標(biāo)《高考考綱》要求
《高考考綱》指出：為了利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生基礎(chǔ)知識上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)科命題注重測量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)等方面的全面發(fā)展。與課改前的考核目標(biāo)與要求相比，現(xiàn)在更注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的測試。
二、高考理綜化學(xué)試題（全國課改卷）給我們的啟示
從去年（2011年）新課改的高考試題看，命題已基本與新課改理念接軌，即：以高中化學(xué)基本知識為載體，在測試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，以能力測試為主導(dǎo)，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，尤其是學(xué)科內(nèi)知識的綜合應(yīng)用能力。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)在研究狀態(tài)下工作，在深入細(xì)致地研究化學(xué)學(xué)科考試大綱的基礎(chǔ)上，把主要精力放在課程標(biāo)準(zhǔn)的挖掘上，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)用好教材，而不要拘泥于教材展開教學(xué)，并適當(dāng)、適度地擴(kuò)展整合。
1.在夯實基礎(chǔ)知識上多下工夫
高考必考必修1、必修2和選修4的內(nèi)容。通過分析可發(fā)現(xiàn)試題不僅關(guān)注學(xué)生對單一知識點掌握的熟練程度，更關(guān)注學(xué)生對這
一知識點認(rèn)識的深入程度和拓展程度，還重點考查學(xué)生對化學(xué)學(xué)
科基礎(chǔ)知識體系的理解和掌握情況。所以我認(rèn)為除了重視課本有關(guān)知識之外，還必須注意和加強(qiáng)以下幾點的教學(xué)：（1）無機(jī)元素化合物知識；（2）陌生化學(xué)方程式的書寫方法；（3）如果不教選修5則有機(jī)元素化合物知識也需拓寬，這樣才有可能達(dá)到必考知識內(nèi)容的
要求。
2.重視能力培養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性
在整個教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)生思考是非常關(guān)鍵的，一定要讓學(xué)生動起來，腦動、手動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心。所以，在創(chuàng)造條件的前提下，應(yīng)該加強(qiáng)探究實驗教學(xué)。
3.充分體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中重視選用與生活、材料、能源、環(huán)境、生命過程、信息技術(shù)等方面的素材，培養(yǎng)考生在平時的學(xué)習(xí)中主動關(guān)注現(xiàn)實生活中
與化學(xué)密切相關(guān)的熱點問題，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.關(guān)注試題研究，把握命題方向和題型特點，高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、備考
教學(xué)中適當(dāng)選擇體現(xiàn)知識、方法、能力綜合等特點的題目，通過對一些典型問題的探究，配以練習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和綜合能力，促使學(xué)生在高考中取得理想成績。
三、新課標(biāo)下高三化學(xué)的有效教學(xué)
高考給我們的啟示是我們有效教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程改革已全面鋪開，現(xiàn)在已經(jīng)是我們實施的第五年。在這五年的實踐中，借鑒了別人的經(jīng)驗，同時我也總結(jié)了一些經(jīng)驗。
1.新課程教學(xué)過程的精心備課
新課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點。課前要精心準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備得越細(xì)致教學(xué)時就越游刃有余，不僅要鉆研教材，還要備學(xué)生，也需要備突發(fā)事件的處理等等。在我們學(xué)校，年級組始終堅持集體備課，同課教師共同討論一周的課怎么上，集體研究方法與過程，首先考慮學(xué)生的具體情況，再思考怎樣激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心備課，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，做到有的放矢、事半功倍，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.新課程教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性作用，讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；教師要在教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；要創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的使用有利于新課程教學(xué)。新課程教學(xué)，突出了人際交往，師生間、生生間合作意識的增強(qiáng)，競爭意識的增強(qiáng)，變過去教師硬性灌輸為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自覺接受。學(xué)生層次不一，教學(xué)時間緊張，如何做好這個工作自己還在不停地探索。
3.新課程教學(xué)要滲透“探究性”思想
新課程背景下的探究性教學(xué)，是以新課程的“三維”目標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為基本素材，讓學(xué)生在一定的情境中通過師生和生生的互動發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探究主題，進(jìn)而通過對材料、案例的分析（分析法）、邏輯推理（分析思辨法）以及實驗（實驗法），最終釋疑并獲得結(jié)果的活動。探究性教學(xué)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對已知知識進(jìn)行一次“再發(fā)現(xiàn)”，從而體驗知識的形成過程，找到一種“研究”的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。
實施探究性教學(xué)需解決的幾個問題：
（1）探究與知識基礎(chǔ)的關(guān)系。探究性教學(xué)必須以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)。我們在實施探究性教學(xué)時，不能一概否定傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)，應(yīng)在兩者之間尋找一個結(jié)合點，以實現(xiàn)二者之間的整合。
（2）過程與結(jié)果的關(guān)系。新課程理念下的探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主、合作、探究。教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識的形成過程。
4.新課程教學(xué)要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在文化多元化的信息時代，學(xué)習(xí)是獲取信息的主要方式，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是新課程化學(xué)教學(xué)的拓展延伸，是提高化學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生通過課外廣泛閱讀可以逐漸提高獨立閱讀能力，并能在自主探究中學(xué)習(xí)、運用化學(xué)知識。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動力，而課外活動則是一個自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有主體強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)興趣作依托，閱讀勢必將流于應(yīng)付，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的求知欲，因勢利導(dǎo)，把他們的興趣激發(fā)出來。
5.教材的使用
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí) 有效性 知識點 重難點
近日，江蘇省教育考試院了《2015年江蘇高考考試說明》，從這份說明的相關(guān)內(nèi)容來看，2015年的化學(xué)高考相對歷屆高考要求將有所提升，在考查內(nèi)容上會更深入，在考查范圍上會更廣泛，在考查能力上會更加細(xì)致，這也提醒了廣大教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視對知識要點的研究。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，突出知識點，抓住重難點。
一、主干知識的梳理與強(qiáng)化
復(fù)習(xí)課的基本目標(biāo)是對已學(xué)知識查缺補(bǔ)漏，因此，要提高復(fù)習(xí)的有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對主干知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理與強(qiáng)化，這同時也是學(xué)生在浩瀚的知識海洋中理清思緒、明確要點的過程。以蘇教版高中化學(xué)必修2專題一中的“原子核外電子排布與元素周期律”為例，該章節(jié)的主干知識包括原子核外電子排布的情況及一般規(guī)律與元素周期律。其中，元素周期律又必須掌握周期表中主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素金屬性（單質(zhì)還原性）的強(qiáng)弱比較、元素非金屬性（單質(zhì)氧化性）強(qiáng)弱的比較、粒子半徑大小比較的規(guī)律等。教師唯有在復(fù)習(xí)的第一階段就將教材中的主干知識悉數(shù)整理出來，才能幫助學(xué)生在腦海中形成一個主脈絡(luò)，這既有利于避免學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)盲區(qū)、復(fù)習(xí)白點，同時有利于幫助學(xué)生明確知識的重難點，更重要的是能為后續(xù)第二階段、第三階段的綜合復(fù)習(xí)、歸類復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等奠定扎實的基礎(chǔ)。為了更好地實現(xiàn)這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可以鼓勵學(xué)生用樹狀圖的形式自行整理出每一專題、每一章節(jié)、每一單元的主觀知識，這樣既可以將其粘貼在專題、章節(jié)、單元的開頭頁，也可以將其整理為一本小冊子方便攜帶?？偟膩碇v，就是要提煉出高中化學(xué)的知識點與重難點。
二、教材內(nèi)容的溫故與延展
教材是教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的重要載體，因此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生重新回到教材中，再次溫習(xí)教材內(nèi)容，并在二次溫習(xí)的過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行深化與延展。經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對高中化學(xué)的全部知識內(nèi)容有一個整體的把控，此時的教材重溫不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時有助于學(xué)生在宏觀整體概念的思考方式中建立各個章節(jié)、各個要點之間的關(guān)聯(lián)，以提高對知識內(nèi)容的靈活運用能力。以蘇教版高中化學(xué)必修1專題二中的“鈉、鎂及其化合物”為例，教材主要介紹了氧化鈉與過氧化鈉、碳酸鈉與碳酸氫鈉等鈉的化合物，其中除了要了解基本的化合價、電子式、俗名、顏色與狀態(tài)、與水反應(yīng)、與二氧化碳反應(yīng)、與鹽酸反應(yīng)、在空氣中的熱穩(wěn)定性、主要性質(zhì)、用途價值、相互轉(zhuǎn)化之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合選修2中的專題二“從自然資源到化學(xué)品”的相關(guān)知識，做一個有機(jī)的連接與延伸。為了更好地實現(xiàn)這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材溫故時，可以包括以下幾個要點：其一，結(jié)合教材后的問題進(jìn)行舉一反三的提問，同時有方向性地將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系與交融，以提高知識的深度與廣度；其二，參照考試大綱、考試說明等相關(guān)文件，更精準(zhǔn)地明確考試要求。總的來講，就是要達(dá)到“溫故而知新”的復(fù)習(xí)效果。
三、典型例題的操練與研究
習(xí)題是高考復(fù)習(xí)中非常重要的一個檢驗手段與強(qiáng)化方式，因此，要提高高考化學(xué)的復(fù)習(xí)有效性，還可以從典型例題入手，加強(qiáng)學(xué)生對其的操練與研究。比如最常見的實驗現(xiàn)象與化學(xué)方程式的判斷與辨別，即根據(jù)實驗現(xiàn)象來書寫化學(xué)方程式，或根據(jù)化學(xué)方程式來闡述、描繪甚至自行設(shè)計實驗。例如判斷氯氣通入冷的氫氧化鈉溶液中所產(chǎn)生的反應(yīng)是否可以表達(dá)為Cl2+2OH-=Cl-+ClO-+H2O或者氨氣通過稀硫酸是否可以表達(dá)為NH3+H+=NH4+等。需要注意的是，教師在借助典型例題進(jìn)行知識點與重難點的強(qiáng)化與訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)把握好幾個原則：一是基本題型，即該題型是立足于基礎(chǔ)與主干知識，但同時又可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多個角度的改編以達(dá)到考查綜合知識的目的；二是重視質(zhì)量，即不要崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)精選好題，確保每一道典型例題都能切準(zhǔn)知識要點，而不是單純地加深印象。從這一角度出發(fā)，教師可以精選出歷屆高考試題，或是將其直接引用，或是對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，總之就是要達(dá)到題目與要點匹配、內(nèi)容與知識融合的復(fù)習(xí)目的。
四、熱點問題的分析與結(jié)合
“生活化”這一教學(xué)理念近年來被多次提及，它強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)當(dāng)為應(yīng)試教育注入更多的生活氣息，盡量縮小理論與現(xiàn)實之間的差距，從而幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識遷移并運用到實際生活當(dāng)中。參考這一教學(xué)理念，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，不能脫離了生活，脫離了現(xiàn)實，而是應(yīng)當(dāng)多關(guān)注、多留意社會熱點問題，特別是與高中化學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的熱點問題，可以在復(fù)習(xí)時將其融入知識體系之中，對其進(jìn)行分析并與復(fù)習(xí)相結(jié)合。比如今年被高頻度提及的霧霾天氣，其出現(xiàn)的原因與高中化學(xué)中的硫、氮、碳的氧化物對大氣的污染及防治、工業(yè)污水的處理、化工生產(chǎn)、資源綜合利用中的綠色化學(xué)等環(huán)境化學(xué)知識有關(guān)。除了霧霾天氣這一最直接的化學(xué)遷移外，由其衍生出來的大氣污染防治法修訂草案、污染天氣下的應(yīng)急預(yù)案、為加快新型工業(yè)進(jìn)程需要所誕生的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)環(huán)保設(shè)施改造、工業(yè)生物技術(shù)等，也與上述提到的化學(xué)知識有關(guān)，這也是高考時代化的一個要求與體現(xiàn)。為了能夠在復(fù)習(xí)時更好地對熱點問題進(jìn)行分析與結(jié)合，教師可以鼓勵學(xué)生多留意新聞、查看報紙，做生活的有心人。假如在復(fù)習(xí)中能夠?qū)⒅R點與重難點融入社會熱點問題之中，將會大大提高學(xué)生對知識的掌握程度與認(rèn)知深度。
五、復(fù)習(xí)盲點的總結(jié)與歸納
